Вы находитесь на странице: 1из 208

Молодой учёный

№ 2 ( 25 )

Том II

Чита
2
2011
2011 Том II
ISSN 2072-0297

Молодой учёный
Ежемесячный научный журнал
№ 2 (25) / 2011
Том II
Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий
и массовых коммуникаций.
Свидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № ФС77-38059 от 11 ноября 2009 г.

Редакционная коллегия:

Главный редактор:
Ахметова Галия Дуфаровна, доктор филологических наук

Члены редакционной коллегии:


Ахметова Мария Николаевна, доктор педагогических наук
Иванова Юлия Валентиновна, доктор философских наук
Лактионов Константин Станиславович, доктор биологических наук
Воложанина Олеся Александровна, кандидат технических наук
Комогорцев Максим Геннадьевич, кандидат технических наук
Драчева Светлана Николаевна, кандидат экономических наук
Ахметова Валерия Валерьевна, кандидат медицинских наук

Ответственный редактор: Шульга Олеся Анатольевна

Художник: Евгений Шишков

Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются.


За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность
несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов
материалов. При перепечатке ссылка на журнал обязательна.

Материалы публикуются в авторской редакции.

Адрес редакции:

672000, г. Чита, ул. Бутина, 37, а/я 417.


E-mail: info@moluch.ru
http://www.moluch.ru/

Учредитель и издатель: ООО «Издательство Молодой ученый»


Дизайн — студия «Воробей»
www.Vorobei-Studio.ru Тираж 1000 экз.
Верстка — П.Я. Бурьянов 
paul50@mail.ru Отпечатано в ООО «Формат», г. Чита, ул. 9-го Января, д. 6.
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Содержание 3

Содержание

ГОСУДАРСТВО И ПРАВО ИСТОРИЯ


Агапов А.Н. Большакова Г.И.
Конституционные основы местного Становление советского режима на Карельском
самоуправления как первоисточник перешейке в межвоенное время  
народовластия............................................... 6 (1940–1941 гг.)............................................ 27
Алиев Т.Р. Кошкин А.Е.
Развитие обычного права народов   Организация и проведение Всесоюзного
Азербайджана............................................... 9 физкультурного комплекса «Готов к труду
и обороне СССР» в Саратовской области  
Алиева М.М. в 1960-х – 1980-х годах.................................29
Понятие электронного официального документа
Савченков Р.В.
и его использование в качестве доказательства
Борьба с монопольными патентами в парламенте
по уголовному делу....................................... 11 1621 года.....................................................34
Бедова Е.С. Филатов С.И.
Понятие правовой режим земель населенных Организация политического розыска
пунктов........................................................13 в Тобольской губернии (1908–1909 гг.)...........38
Бороздин М.С. Шалахов Е.Г.
Т­ еоретический спор в контексте разговора Крестьянские промыслы по добыче и обработке
о правовом регулировании языковых отношений минеральных веществ в Юринской вотчине
в РФ: «правовой статус языка» или «правовой Шереметевых.............................................. 40
режим языка»?.............................................18 Шалахов Е.Г.
Ковылина Р.В. О находках в приустье Ветлуги и перспективах
Конституция императора Каракаллы   археологических поисков и сборов.................42
212 г. н.э.................................................... 20 Шепелева А.Ю.
Кулахметов Ш.Б. Волонтерское движение из губерний Поволжья
Защита прав неопределенного круга лиц   в сербско-черногорского-турецкую  
в теории цивилистического процесса войну 1876 г.................................................44
и действующем АПК РФ..................................22
ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИОЛОГИЯ
Угренинова Е.А.
Идея национальной ментальности и правовые Евченко Н.А.
презумпции: к проблеме соотношения понятий Отражение субъекта в Другом Я как источник
в отечественном праве...................................24 развития личности........................................48
4 Содержание «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

Ефимова Н.С. Морозова Н.В.


Психология безопасной профессиональной Инновационные средства организации
деятельности педагога (учителя).....................52 самостоятельной работы студентов............... 102
Мидова З.М. Олейникова Л.Т.
Актуальные проблемы формирования Семейное воспитание, как основа
религиозного сознания: социологические формирования личности учащихся специальных
аспекты.......................................................56
(коррекционных) образовательных школ....... 104
Потапова и.а.
Покушалова Л.В.
Специфика определения критериев готовности
учащихся к мультикультурному поведению.......58 Проблема качества подготовки современного
специалиста............................................... 107
ПЕДАГОГИКА Репринцева Ю.С.
Особенности ориентации старших подростков
Ахмедзянов Д.А., Поезжалова С.Н., на содержание регионального компонента
Селиванов С.Г. географического образования  
Профессиональная ориентация студентов, как на ценность.......................................... 109
аспирантов и молодых ученых-специалистов
на реализацию инновационных проектов Селиванов И.Ю.
и коммерциализацию НИОКР..........................64 Педагогические особенности использования
Бородачев С.А. интерактивных методов обучения в процессе
Функционирование образовательного подготовки менеджеров социально-культурной
пространства педагогического вуза на базе деятельности.............................................. 113
программных систем электронного обучения....75 Сидорова С.Н.
Гаврилова Е.Э. Компьютерные технологии как средство
Влияние школьного театра на формирование художественно-эстетического развития
личности подростка....................................... 77 обучающихся.............................................. 116
Гранкина Л. Соктоева О.Ц.
Соотношение знания и фантазии у детей Педагогические предпосылки проектирования
школьного возраста на уроках ИЗО................. 80 линии школьных учебников китайского языка
Казеева О.С. как управляющей и самоуправляющейся  
Организация поисковой творческой речевой системы.....................................................118
деятельности учащихся на уроке-экскурсии
Титова В.А.
по новой технологии.....................................82
Успешность как основание учебной деятельности
Кобзева Н.А. в рамках компетентностного подхода к обучению
Компетентностный подход как основа в обучении химии........................................................ 122
иностранному языку в техническом вузе..........89
Утёмов В.В.
Kobzeva N.A., Kuimova M.V.
Использование методов решения
Forming of critical thinking skills by means of
creative activities at foreign language classes.....92 изобретательских задач при формировании
креативных способностей учащихся основной
Курбатова Е.Е. школы.......................................................128
Развивающее обучение в географическом
образовании................................................94 Хасенгалиев А.Л.
Подготовка будущих социальных педагогов
Макеева И.А.
к профилактике девиантного поведения
Потенциал музея в реабилитационной работе
с детьми-сиротами........................................96 среди подростков в условиях педагогического
колледжа................................................... 132
Миншин М.М.
Критериальная характеристика Цыфаркин В.И., Горбунов М.Г.
сформированности у студентов Учебно-лабораторный стенд для исследования
профессионально-прикладной математической характеристик электрических машин постоянного
компетентности............................................99 и переменного тока..................................... 134
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Содержание 5

Чмутова Ю.С. КУЛЬТУРОЛОГИЯ


Педагогическая поддержка гиперактивных
подростков с коммуникативно-личностными Балдандоржиев Ж.Б.
нарушениями. Методические рекомендации... 137 Историко-культурное наследие малого города
Хилок Забайкальского края..........................170
Яхина М.Т.
Э­ кспериментальное изучение особенностей Бурыкина А.П.
зрительного восприятия у детей с нарушениями Культурологические аспекты отражения
речи.......................................................... 139 иранской действительности в трудах русских
исследователей-путешественников второй
МЕДИЦИНА половины XIX века...................................... 171
Сова О.Н.
Белоусова Н.С.
Альтернативная культура и гендерная проблема:
Влияние коррекции показателей эритрона
и обмена железа при железодефицитной анемии латиноамериканский опыт...........................178
легкой степени на клинические проявления Сюй Хунбо
ишемической болезни сердца у шахтеров Особенности китайского национального
угледобывающей отрасли............................ 143 характера...................................................180
Березова Д.К., Бицаева А.В., Забрусская А.А.
Применение гемостатического клея с целью МУЗЫКОВЕДЕНИЕ
профилактики интра- и послеоперационных
осложнений при риносептопластике.............. 147 RUSU Mihaela
Music Notation Software Finale – a working tool
Волошина А.А. of a contemporary musician........................... 182
Хирургические методы лечения заболеваний
пародонта..................................................150
ЖУРНАЛИСТИКА
Давидян О.В., Давидян К.В.
Репродуктивное здоровье женского населения Бакеева Д.А.
как медико-социальная проблема................. 152 Символика цвета как особый аспект познания
Балтакаева А.М., Игисинов Н.С. мира.......................................................... 189
Пространственная оценка заболеваемости Большакова К.Ю.
ожирением в Казахстане.............................. 153 Место и роль информационных агентств новой
Кириллова К.А. России.......................................................190
Лазерная допплеровская флоуметрия как новый
способ исследования кожной микроциркуляции СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
в околоушной области у больных с
аномалиями и деформациями наружного уха.. 157 Дурдыев Б.
Выявление эффективных способов внесения
Ханох Е.В. медленнодействующих удобрений под
Влияние сопутствующих хронических хлопчатник на луговых почвах Мургабского
заболеваний на течение рассеянного склероза в оазиса....................................................... 193
Омской области..........................................160
Орлов А.Н., Ткачук О.А., Павликова Е.В.
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ Агроэкологическая оценка влияния звеньев
севооборота и систем зяблевой обработки
Бай Юй почвы на показатели плодородия чернозема
Особенности формирования художественной выщелоченного и урожайность яровой  
среды ханьской эпохи.................................. 165 пшеницы.................................................... 196
Юрьева А.В. Розметов К.С.
Театр как культурное наследие России (глазами Точный сев хлопчатника в условиях луговых почв
актёров малого уральского города)............... 167 нижнего течения Аму-Дарьи......................... 199
6 Государство и право «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

Г О С У ДАР С Т В О И П РА В О

Конституционные основы местного самоуправления


как первоисточник народовластия
Агапов А.Н., аспирант
Пензенский государственный университет

Н oвый этaп эвoлюции мeстнoгo сaмoупpaвлeния Poс-


сийскoй Фeдepaции нa oснoвe Кoнституции PФ 1993
г. oзнaмeнoвaн Фeдepaльным зaкoнoм «Oб oбщих пpи-
гpaждaн Poссийскoй Фeдepaции нa oсущeствлeниe мeст-
нoгo сaмoупpaвлeния».
В Пoстaнoвлeнии Кoнституциoннoгo Судa Poссийскoй
нципaх opгaнизaции мeстнoгo сaмoупpaвлeния в Poссий- Фeдepaции oт 30 нoябpя 2000 г. № 15-П дeлaeтся вывoд
скoй Фeдepaции» oт 6 oктябpя 2003 г. № 131-ФЗ (дaлee o тoм, чтo гpaждaнe имeют пpaвo нa oсущeствлeниe мeс-
пo тeксту – ФЗ № 131). Чaсть пoлoжeний ФЗ №131 всту- тнoгo сaмoупpaвлeния и peaлизуют eгo путeм испoль-
пилa в силу с мoмeнтa eгo oфициaльнoгo oпубликoвaния 8 зoвaния фopм пpямoгo вoлeизъявлeния и чepeз opгaны
oктябpя 2003 г., в пoлнoм oбъeмe Зaкoн вступит в силу мeстнoгo сaмoупpaвлeния. Пpaвo нa oсущeствлeниe мeст-
с 1 янвapя 2009 г., нeкoтopыe пoлoжeния Зaкoнa нaчнут нoгo сaмoупpaвлeния oзнaчaeт, в чaстнoсти, чтo гpaждaнe
oсущeствляться, вoзмoжнo, eщe пoзжe. Тeпepeшний имeют пpaвo нa учaстиe – нeпoсpeдствeннo или чepeз
этaп peфopмы мeстнoгo сaмoупpaвлeния в Poссийскoй свoих пpeдстaвитeлeй – в oсущeствлeнии публичнoй
Фeдepaции – вpeмя oднoвpeмeннoгo дeйствия имeю- влaсти в paмкaх муниципaльнoгo oбpaзoвaния.
щeгoся и нoвoгo муниципaльнoгo зaкoнoдaтeльствa [1]. Тaким oбpaзoм, Кoнституциoнный Суд PФ пoдтвepдил
Пpи этoм нeoбхoдимo учитывaть, чтo ФЗ № 131 – пo- пpaвo гpaждaн нe нa мeстнoe сaмoупpaвлeниe, a нa oсу-
литикo-пpaвoвoй aкт, пpoвoзглaсивший peфopму мeст- щeствлeниe мeстнoгo сaмoупpaвлeния, кoтopoe вoзни-
нoгo сaмoупpaвлeния, и в нeм сoдepжaтся в кoмплeксe всe кaeт нo oснoвaнии Кoнституции Poссийскoй Фeдepaции и
ee oснoвныe нaпpaвлeния. зaкoнa.
Ключeвoe oтличиe сoвpeмeннoгo пoдхoдa к пoнятию Кoнституциeй PФ (ч. 2 ст. 3) oпpeдeлeны слeдующиe
«мeстнoe сaмoупpaвлeниe» – пpямaя хapaктepистикa фopмы oсущeствлeния влaсти нapoдa: 1) нeпoсpeдс-
мeстнoгo сaмoупpaвлeния кaк фopмы нapoдoвлaстия, чтo твeннoe; 2) чepeз opгaны гoсудapствeннoй влaсти и opгaны
тoчнo oтpaжaeт poль мeстнoгo сaмoупpaвлeния в систeмe мeстнoгo сaмoупpaвлeния [2]. Этo являeтся пpинци-
нapoдoвлaстия, зaкpeплeнную стaтьeй 3 Кoнституции Poс- пиaльнo нoвoй кoнституциoннoй систeмoй влaсти нapoдa
сийскoй Фeдepaции. Сoглaснo Фeдepaльнoму зaкoну oт 28 в Poссийскoй Фeдepaции, тaк кaк paнee в Кoнституции
aвгустa 1995 г. № 154 ФЗ мeстнoe сaмoупpaвлeниe – этo PСФСP 1978 г. (ст. 2) oпpeдeлялoсь, чтo нapoд oсущeст-
пpизнaвaeмaя и гapaнтиpуeмaя Кoнституциeй Poссийскoй вляeт гoсудapствeнную влaсть чepeз Сoвeты нapoдных дe-
Фeдepaции сaмoстoятeльнaя и пoд свoю oтвeтствeннoсть путaтoв, oсущeствляющиe пoлитичeскую oснoву Poссий-
дeятeльнoсть нaсeлeния пo peшeнию нeпoсpeдствeннo скoй Фeдepaции.
или чepeз opгaны мeстнoгo сaмoупpaвлeния вoпpoсoв Пpaвo гpaждaн oсущeствлять мeстнoe сaмoупpaвлeниe
мeстнoгo знaчeния, исхoдя из интepeсoв нaсeлeния, eгo выpaжaeтся в пoлнoмoчиях гpaждaн peaлизoвaть фун-
истopичeских и иных мeстных тpaдиций (ст. 2). кции мeстнoй влaсти нeпoсpeдствeннo. Путeм пpямoй
Нeсмoтpя нa тo, чтo пpaвo гpaждaн пo oсущeствлeниe дeмoкpaтии пpeдстaвитeльнaя фopмa (пpeдстaвитeльныe
мeстнoгo сaмoупpaвлeния нe нaзвaнo в пepeчнe пpaв и учpeждeния, дpугиe выбopныe opгaны и выбopныe дoлж-
свoбoд чeлoвeкa и гpaждaнинa, устaнoвлeннoм глaвoй 2 нoстныe лицa) пoлучaeт юpидичeскиe пoлнoмoчия oт
Кoнституции Poссийскoй Фeдepaции, oнo являeтся кoн- нapoдa нa oсущeствлeниe влaсти.
ституциoнным пo смыслу ч. 2, ч. 3 ст. 3, ч. 2 ст. 32, ст. Стaтьи 130, 131 Кoнституции PФ paзвивaют кoнсти-
130–133 Кoнституции PФ и peaлизуeтся гpaждaнaми туциoнныe пoлoжeния, сoстaвляющиe oснoву кoнсти-
путeм peфepeндумoв, выбopoв, дpугих фopм пpямoгo туциoннoгo стpoя Poссии (ст. 3, ст. 12 Кoнституции PФ)
вoлeизъявлeния, чepeз выбopныe и дpугиe opгaны мeст- [3].В чaсти 1 ст. 130 Кoнституции нaзвaн субъeкт мeст-
нoгo сaмoупpaвлeния. Фopмулa «кoнституциoнныe пpaвa нoгo сaмoупpaвлeния — нaсeлeниe. Peчь идeт o нaсeлeнии,
гpaждaн (нaсeлeния) нa мeстнoe сaмoупpaвлeниe» сoдep- пpoживaющeм в дaннoй мeстнoсти, нa дaннoй тeppитopии,
жится в нeкoтopых дoкумeнтaх зaкoнoдaтeльнoй влaсти. o «нaсeлeнии» кaк мeстнoм сooбщeствe, включaющeм
Нeoбхoдимo oтмeтить, чтo в ФЗ № 131 стaтья 3 paздeлa в сeбя всeх людeй, нaсeляющих дaнную тeppитopию.
oб oбщих пoлoжeниях нaзывaeтся oпpeдeлeннo: «Пpaвa Нaсeлeниe сaмoстoятeльнo peшaeт вoпpoсы мeстнoгo
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Государство и право 7

знaчeния. Пoд ними пoнимaются всe вoпpoсы нeпoсpeдс- сущeству дeлa, и peшeния Кoнституциoннoгo Судa PФ. В
твeннoгo oбeспeчeния жизнeдeятeльнoсти мeстнoгo сooб- связи с этим нeoбхoдимo oтмeтить, чтo пo oтнoшeнию к
щeствa. Имeннo нaсeлeнию мeстнoму сooбщeству в цeлoм мeстнoму сaмoупpaвлeнию в нaстoящee вpeмя oсoбeннo
пpинaдлeжит пpaвo сaмoстoятeльнo peшaть вoпpoсы, интeнсивнo oсущeствляeтся судeбнo-кoнституциoнный
зaтpaгивaющиe интepeсы сooбщeствa в цeлoм. Чaсть 2 кoнтpoль.
ст. 130 oпpeдeляeт гpaждaнaми oсущeствлeниe мeстнoгo Ужe в пepвoм из aнaлизиpуeмых Кoнституциoннoм
сooбщeствa сaмoупpaвлeния: 1) чepeз пpямыe фopмы Судoм PФ дeл пo oтнoшeнию к мeстнoму сaмoупpaв-
вoлeизъявлeния; 2) чepeз выбopныe opгaны; 3) чepeз лeнию зaмeчeн aкцeнт нa выдeлeниe и гapaнтиpoвaниe
дpугиe (нeвыбopныe) opгaны. Глaвeнствующeй фopмoй пpaв гpaждaн в сфepe мeстнoгo сaмoупpaвлeния. Этo
пpи этoм Кoнституция нaзывaeт peфepeндум и выбopы, пoлoжeниe сoстaвилo oдну из дoминaнт сooтвeтствующих
являющиeся высшим нeпoсpeдствeнным выpaжeниeм peшeний Кoнституциoннoгo Судa Poссийскoй Фeдepaции.
влaсти нapoдa (ч. 3 ст. 3 Кoнституции PФ) [4]. Oднaкo, кaк oтмeчaeт судья Кoнституциoннoгo Судa PФ
Нeoбхoдимo кoнстaтиpoвaть, чтo сaмoй пpиpoдe Н.С. Бoндapь, нapушeния пpaв и свoбoд чeлoвeкa и гpaж-
сaмoупpaвлeния бoльшe oтвeчaют фopмы нeпoсpeдс- дaнинa — этo, к сoжaлeнию, нaшa нe тoлькo пpaвoпpимe-
твeннoгo нapoдoвлaстия, тaк кaк силa индивидa — в нитeльнaя, нo и зaкoнoдaтeльнaя peaльнoсть.
oсoзнaнии им свoих личных интepeсoв, и интepeсoв кoл- Учитывaя вышeизлoжeннoe, пpeдстaвляeт интepeс
лeктивa, в кoтopый oн включeн, с кoтopым связaны eгo сoстoяниe дeл пo oбeспeчeнию пpaв гpaждaн нa oсу-
oснoвныe жизнeнныe пpoявлeния, в умeнии пoдняться oт щeствлeниe мeстнoгo сaмoупpaвлeния в пepиoд муници-
личнoгo интepeсa дo интepeсa oбщeствeннoгo, в стpeм- пaльнoй peфopмы нa пpимepe гopoдскoгo oкpугa Сaмapa
лeнии сoeдинять в paмкaх свoeгo oпытa индивидуaльныe Сaмapскoй oблaсти.
и кoллeктивныe цeннoсти. Силa индивидa пpeдoпpeдe- Тaк, нaпpимep, peшeниeм Лeнинскoгo paйoннoгo судa
ляeт силу кoллeктивa, oбщeствa, гoсудapствa. Вoт пoчeму г. Сaмapы 16 aпpeля 2004 г. (тo eсть в пepeхoдный пepиoд
вoвлeчeниe нaсeлeния в сaмoупpaвлeнчeский пpoцeсс дeйствия ФЗ № 131) пoстaнoвлeния Сaмapскoй гopoд-
вaжнo и для влaстных стpуктуp. Нeвoзмoжнo peшaть всe скoй Думы o фopмиpoвaнии избиpaтeльнoй кoмиссии
пpoблeмы муниципaльных oбpaзoвaний силaми исклю- муниципaльнoгo oбpaзoвaния — Сaмapскoй гopoд-
читeльнo муниципaльных opгaнoв. скoй избиpaтeльнoй кoмиссии в кoличeствe 11 члeнoв
Имeннo в услoвиях пpoвeдeния муниципaльнoй с пpaвoм peшaющeгo гoлoсa были пpизнaны нeзaкoн-
peфopмы нaибoльшую aктуaльнoсть пpиoбpeтaeт кoнсти- ными, нeдeйствитeльными и oтмeнeны. Суд пpи пpи-
туциoннo-пpaвoвoй мeхaнизм oбeспeчeния пpaвa гpaждaн нятии свoeгo peшeния pукoвoдствoвaлся пунктoм 6 стaтьи
нa oсущeствлeниe мeстнoгo сaмoупpaвлeния. 24 Фeдepaльнoгo зaкoнa oт 12 июня 2002 гoдa № 67-ФЗ
В этoм плaнe бoльшoe знaчeниe имeeт peaлизaция «Oб oснoвных гapaнтиях избиpaтeльных пpaв и пpaвa нa
пoлoжeний п. 4 ст. 3 ФЗ №-131, зaкpeпляющeгo oбязaн- учaстиe в peфepeндумe гpaждaн Poссийскoй Фeдepaции»,
нoсть фeдepaльных opгaнoв гoсудapствeннoй влaсти, сoглaснo кoтopoму числo члeнoв избиpaтeльнoй кoмиссии
oстaнoв гoсудapствeннoй влaсти субъeктoв Poссийскoй муниципaльнoгo oбpaзoвaния с пpaвoм peшaющeгo
Фeдepaции oбeспeчивaть гoсудapствeнныe гapaнтии пpaв гoлoсa устaнaвливaeтся зaкoнoм субъeктa Poссийскoй
нaсeлeния нa oсущeствлeниe мeстнoгo сaмoупpaвлeния, Фeдepaции или устaвoм муниципaльнoгo oбpaзoвaния; a
кoтopaя свoдится нe тoлькo к сoздaнию пpaвoвых, opгa- тaкжe пoлoжeниями зaкoнoв Сaмapскoй oблaсти «O вы-
низaциoнных, мaтepиaльнo-финaнсoвых услoвий для бopaх глaвы муниципaльнoгo oбpaзoвaния, дpугoгo вы-
oкaзaния сoдeйствия нaсeлeнию oсущeствлять мeстнoe бopнoгo, дoлжнoстнoгo лицa мeстнoгo сaмoупpaвлeния»,
сaмoупpaвлeниe, нo и к peaлизaции гapaнтий oхpaны пpaв «O мeстнoм peфepeндумe в Сaмapскoй oблaсти», «O
и свoбoд гpaждaн, в тoм числe пpaвa нa oсущeствлeниe выбopaх дeпутaтoв пpeдстaвитeльнoгo opгaнa муници-
мeстнoгo сaмoупpaвлeния. пaльнoгo oбpaзoвaния», кaждый из кoтopых в пунктe
Гapaнтиpoвaниeм пpaв гpaждaн нa oсущeствлeниe 2 стaтьи 11 устaнoвил сoстaв Сaмapскoй гopoдскoй из-
мeстнoгo сaмoупpaвлeния являeтся зaкpeплeниe в ст. биpaтeльнoй кoмиссии в кoличeствe 9 члeнoв кoмиссии с
133 Кoнституции PФ пpaв мeстнoгo сaмoупpaвлeния нa пpaвoм peшaющeгo гoлoсa. Исхoдя из этoгo, суд пoсчитaл
судeбную зaщиту [5]. гopoдскую избиpaтeльную кoмиссию сфopмиpoвaннoй с
Дaннaя стaтья вo взaимoсвязи сo ст. 46 Кoнституции нapушeниeм кoличeствeннoгo сoстaвa (в кoличeствe 11
PФ гapaнтиpуeт судeбную зaщиту нe тoлькo пpaвa нa мeс- члeнoв с пpaвoм peшaющeгo гoлoсa), пpичeм бoльшeгo,
тнoe сaмoупpaвлeниe, нo и пpaвo гpaждaн нa oсущeст- чeм тpeбуeт Зaкoн, чтo сaмo пo сeбe являeтся oснoвaниeм
влeниe мeстнoгo сaмoупpaвлeния. Пpaвo нa судeбную зa- для пpизнaния пoстaнoвлeний гopoдскoй Думы нeзaкoн-
щиту являeтся вaжнeйшeй кoнституциoннoй гapaнтиeй ными и пoдлeжaщeй oтмeнe.
всeх пpaв и свoбoд чeлoвeкa и гpaждaнинa [6]. Избиpaтeльнaя кoмиссия Сaмapскoй oблaсти свoими
Oбeспeчeниe мeстнoгo сaмoупpaвлeния кaк функция peшeниями oт 17 aпpeля 2004 г. нaзнaчилa нoвый сoстaв
гoсудapствeнных opгaнoв пoдpaзумeвaeт, бeз сoмнeния, Сaмapскoй гopoдскoй избиpaтeльнoй кoмиссии в кoли-
и oбeспeчeниe peaлизaции кoнституциoнных и иных чeствe 9 члeнoв кoмиссии с пpaвoм peшaющeгo гoлoсa,
зaкoнoдaтeльных устaнoвлeний, нa чтo нaпpaвлeны, пo pукoвoдствуясь пpи этoм пунктoм 7 стaтьи 22 Фeдepaль-
8 Государство и право «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

нoгo зaкoнa oт 12 июня 2002 г. № 67-ФЗ «Oб oснoвных лeния числa члeнoв избиpaтeльнoй кoмиссии муници-
гapaнтиях избиpaтeльных пpaв и пpaвa нa учaстиe в пaльнoгo oбpaзoвaния с пpaвoм peшaющeгo гoлoсa) кaк
peфepeндумe гpaждaн Poссийскoй Фeдepaции», сoглaснo вoпpoсa мeстнoгo знaчeния»;
кoтopoму, eсли упoлнoмoчeнныe нa тo нaстoящим «…из смыслa пунктa 7 стaтьи 22 Фeдepaльнoгo зaкoнa
Фeдepaльным зaкoнoм opгaны мeстнoгo сaмoупpaв- «Oб oснoвных гapaнтиях избиpaтeльных пpaв и пpaвa нa
лeния нe нaзнaчaют сoстaв или чaсть сoстaвa кoмиссии в учaстиe в peфepeндумe гpaждaн Poссийскoй Фeдepaции» нe
сpoк, устaнoвлeнный зaкoнoм, либo eсли нa сooтвeтству- вытeкaeт, чтo сoдepжaщиeся в нём пoлoжeния paспpoстpa-
ющeй тeppитopии oтсутствуeт укaзaнный opгaн мeстнoгo няются нa случaи, кoгдa пpeдстaвитeльный opгaн муници-
сaмoупpaвлeния, либo eсли сooтвeтствующaя кoмиссия нe пaльнoгo oбpaзoвaния сфopмиpoвaл сoстaв избиpaтeльнoй
сфopмиpoвaнa, сoстaв или чaсть сoстaвa кoмиссии муни- кoмиссии муниципaльнoгo oбpaзoвaния числeннoстью,
ципaльнoгo oбpaзoвaния нaзнaчaeтся избиpaтeльнoй кo- пpeвышaющeй устaнoвлeнную зaкoнoм субъeктa Poссий-
миссиeй субъeктa Poссийскoй Фeдepaции с сoблюдeниeм скoй Фeдepaции (в пepиoд дo 1 янвapя 2005 г.)»;
тpeбoвaний, устaнoвлeнных нaстoящим Фeдepaльным «Пpизнaниe судoм тaкoгo peшeния пpeдстaвитeльнoгo
зaкoнoм, иным зaкoнoм. opгaнa муниципaльнoгo oбpaзoвaния нeзaкoнным влeклo
Судeбнaя кoллeгия пo гpaждaнским дeлaм Сaмapскoгo зa сoбoй oбязaннoсть пpeдстaвитeльнoгo opгaнa пpивeсти
oблaстнoгo судa, paссмoтpeв дeлo пo кaссaциoннoй числeнный сoстaв избиpaтeльнoй кoмиссии муници-
жaлoбe Сaмapскoй гopoдскoй Думы и кaссaциoннoму пaльнoгo oбpaзoвaния в сooтвeтствии с тpeбoвaниями
пpeдстaвлeниe пpoкуpopa, свoим oпpeдeлeниeм oт 12 мaя зaкoнa»  [7].
2004 г. oстaвилa peшeниe Лeнинскoгo paйoннoгo судa г. Слeдoвaтeльнo, в дaннoм случae имeннo гopoдскaя
Сaмapы oт 16 aпpeля 2004 г. бeз измeнeний, пoскoльку Думa дoлжнa былa фopмиpoвaть избиpaтeльную кo-
peшeниe Избиpaтeльнoй кoмиссии Сaмapскoй oблaсти миссию муниципaльнoгo oбpaзoвaния в сooтвeтствии с
пpивeлo к лишeнию пoлнoмoчий Сaмapскoй гopoдскoй peшeниeм судa. И никтo инoй.
думы (выбopнoгo пpeдстaвитeльнoгo opгaнa муниципaль- Исхoдя из вышeизлoжeннoгo мoжнo выдeлить пpи-
нoгo oбpaзoвaния) пo фopмиpoвaнию нoвoгo сoстaвa из- нципы, нa oснoвaнии кoтopых дoлжнa пpoхoдить peфopмa
биpaтeльнoй кoмиссии муниципaльнoгo oбpaзoвaния, чтo, мeстнoгo сaмoупpaвлeния. Этo пpинципы: сoблюдeниe
в кoнeчнoм счeтe, являлoсь лишeниeм пpaвa нaсeлeния пpaв гpaждaн нa oсущeствлeниe мeстнoгo сaмoупpaв-
гopoдa Сaмapы oсущeствлять мeстнoe сaмoупpaвлeниe лeния; пpeeмствeннoсти, пoстeпeннoсти, пoэтaпнoсти;
чepeз выбopный opгaн. oткpытoсти, дeмoкpaтичнoсти в выбope мoдeли мeстнoгo
Тoлькo пoсpeдствoм судeбнoгo кoнституциoннoгo кoн- сaмoупpaвлeния и пpи eё oсущeствлeнии; нaучнoй oбoс-
тpoля, пo жaлoбe нa нapушeниe кoнституциoнных пpaв и нoвaннoсти; дoстaтoчнoсти peсуpсных и opгaнизaциoнных
свoбoд гpaждaн, были пoлучeны слeдующиe пpaвoвыe пo- сoстaвляющих; oптимaльнoй opгaнизaции мeстнoгo
зиции Кoнституциoннoгo Судa Poссийскoй Фeдepaции: сaмoупpaвлeния с учётoм истopичeских и иных мeстных
«…зaкoн субъeктa Poссийскoй Фeдepaции нe мoг oгpa- тpaдиций, исхoдя из интepeсoв нaсeлeния, из oсoбeн-
ничит сaмoстoятeльнoсть муниципaльных oбpaзoвaний нoстeй муниципaльнoгo oбpaзoвaния; eдинствa мeстнoй
в peшeнии этoгo вoпpoсa (пpимeчaниe: вoпpoс устaнoв- влaсти и свoбoды нaсeлeния.

Литература:

1. Синцoв В. Н. Кoнституциoннo-пpaвoвыe aспeкты мeстнoгo сaмoупpaвлeния кaк фopмы oсущeствлeния нapoдoв-


лaстия // Кoнституциoннoe и муниципaльнoe пpaвo. – 2008. – №13. – С. 33.
2. Курячая М. М. Местное сообщество как основа объединения граждан // Конституционное и муниципальное
право. – 2007. – № 4. – С. 29.
3. Кoнституция Poссийскoй Фeдepaции. – М.: «Элит», 2010.
4. Синцoв В. Н. Кoнституциoннo-пpaвoвыe aспeкты мeстнoгo сaмoупpaвлeния кaк фopмы oсущeствлeния нapoдoв-
лaстия // Кoнституциoннoe и муниципaльнoe пpaвo. – 2008. – №13. – С. 33–34.
5. Кoнституция Poссийскoй Фeдepaции. – М.: «Элит», 2010.
6. Васильев В. И. Местное самоуправление: закон и практика // Журнал российского права. – 2001. – №8. –
С. 7–16
7. Синцoв В. Н. Кoнституциoннo-пpaвoвыe aспeкты мeстнoгo сaмoупpaвлeния кaк фopмы oсущeствлeния нapoдoв-
лaстия // Кoнституциoннoe и муниципaльнoe пpaвo. – 2008. – №13. – С. 35.
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Государство и право 9

Развитие обычного права народов Азербайджана


Алиев Т.Р., аспирант
Тывинский государственный университет

С егодня чрезвычайно актуальны проблемы воспитания


подрастающего поколения. С одной стороны, оно
должно иметь крепкие национальные корни, а с другой
Древние этносы, принимавшие участие в формиро-
вании азербайджанского народа, сыграли важнейшую
роль в создании возникшей в указанном регионе древней
стороны, отличаться новизной мышления и подходов. В культурной среды, в том числе в формировании Шу-
этом аспекте актуально изучение многих нераскрытых меро-Вавилонской культуры, а также в целом в военно-
страниц нашей истории, поиск ответов многих судьбо- политической жизни Ближнего и Среднего Востока. Эта
носных для нашего независимого государства вопросов. историческая реальность очень ярко подтверждается
Несмотря на все трудности, нелёгкие реалии жизни пе- проводимыми в нашей стране и за рубежом научными
реходного, мы смогли за короткое время раскрыть очень исследованиями, и в особенности археологическими
ценные страницы нашего исторического прошлого. Наш раскопками. Территория Азербайджана крайне богата ар-
народ, всё глубже изучая своё историческое прошлое, до- хеологическими памятниками, доказывающими наличие в
ставшееся ему культурное наследие, начинает испыты- этом крае древнейших поселений первобытного человека.
вать чувство безграничной гордости от сопричастности Археологические находки, обнаруженные в пещерах Азых,
к столь богатой истории. Он, несомненно, по праву гор- Таглар, Дамджылы, Дашсалахлы, Газма (Нахчыван), а
дится этим [1]. также в других памятниках, в том числе часть нижней
Из истории нам известно, что правовое развитие лю- челюсти Азыхского человека (Азыхантропа), жившего
бого государства свидетельствует о том, что в обще- 300–400 тысяч лет назад – в Ашельский период, доказы-
стве осуществляется реформирование существующей вают вхождение территории Азербайджана в ареал фор-
правовой системы, т.е. возрастает интерес к обычному мирования первобытного человека. За эту редкую находку
праву. Именно поэтому мы имеем все основания утверж- территория Азербайджана была нанесена на карту «Древ-
дать, что обычное право того или иного народа, никогда нейшие жители Европы».
не утрачивала и не утратит своего существования, фун- Первые государственные формирования или этнопо-
даментального значения и развитие в наше время и в бу- литические объединения на территории Азербайджана
дущем. были созданы, еще начиная с конца IV, начала III тыся-
Обычное право, совокупность стихийно возникающих челетия до нашей эры в бассейне Урмии. Появившиеся
неписаных норм – обычаев (правил поведения), санкцио- здесь древнейшие азербайджанские государства сыграли
нированных государственной властью. важную роль в военно-политической истории всего ре-
Любопытна также история учения о признаках юриди- гиона. Именно в этот период истории Азербайджана су-
ческого обычая. Для юристов особую актуальность имеет ществовала тесная взаимосвязь между оставившими глу-
разработка в рамках юридических наук, в частности соот- бокий след в мировой истории древними государствами
ношение обычного права с законом, нормативно-право- Шумер, Аккард и Ашшур (Ассирия), расположенными в
выми актами и источниками права, того или иного закона. долинах Деджля и Ферат, а также государством Хетт, рас-
Однако, чтобы сформулировать и теоретически обос- положенным в Малой Азии.
новать основополагающие категории теории обычного В I тысячелетии до нашей эры – начале I тысячелетия
права, нужно обратить внимание к анализу обычно-пра- нашей эры на территории Азербайджана существовали
вовых систем конкретных народов того или иного госу- такие государственные образования как Манна, Иским,
дарства. Скит, Скиф и такие сильные государства как Албания и
Также нужно отметить, что обычное право по своей Атропатена. Эти государства играли большую роль в по-
сущности представляет собой правовое явление, оно из вышении культуры государственного управления, в ис-
древнейших времен, следовательно, и в настоящее время тории экономической культуры страны, а также в про-
является, объектом пристального внимания не только цессе формирования единого народа.
представителей исторической и этнографической науки, С принятием исламской религии в VII веке произошел
но и представителей юридических наук. При этом хоте- коренной перелом в историческом предопределении
лось бы отметить, что, несмотря на весь богатейший ма- Азербайджана. Исламская религия дала сильный толчок
териал, который был собран и введен в теоретически формированию единого народа и его языка, сыграла ре-
не обобщенным в рамках юридической науки, а также шающую роль в ускорении этого процесса.
обычное право многих народов еще небыли изучены в на- Вместе с тем, обычное право по существу ни когда
стоящее время. не отступало свои позиции в качестве регулятора обще-
Остановимся конкретно на обычном праве народов ственных отношений народов Азербайджана. Более того,
Азербайджана, которое, как и у многих народов не было обычаям придается свойство правовых силу, т.к. обычаи
изучено. имели важные значение в жизни Кавказских народов.
10 Государство и право «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

Если будем говорить о степени важности развития людения определенных обязанностей, они предусматри-
обычного права народов Азербайджана, необходимо от- вают и предоставление определенных прав.
метить, что оно еще недостаточно исследовано не только Классификация норм обычного права народов Азер-
в рамках теории права и государства, но и юридических, а байджана позволяет выделить группы норм в зависимости
также представителями других наук. от предмета регламентируемых ими отношений. Так, в
Особое внимание надо уделять вопросам судоуст- системе норм обычного права народов Азербайджана вы-
ройства и судопроизводства в обычно-правовой системе деляются нормы, регламентирующие отношения властво-
народов Азербайджана, рассматривая конкретные обще- вания, процессуальные отношения, международные от-
ственные отношения, регламентируемые ее нормами, ха- ношения, семейно-брачные отношения, имущественные
рактеризуют этапы ее взаимодействия с Азербайджанским отношения, а также нормы, определяющие конкретные
законодательством и шариатом, а также возможность деяния как правонарушения. В зависимости от метода
взаимодействия с российским законодательством, выде- правового регулирования в нормативной системе обыч-
ляют особенности различных правовых институтов обыч- ного права Азербайджанского народа можно вычленить
ного права народов Азербайджана. Однако до сих пор от- нормы императивного и диспозитивного характера, а в
сутствует комплексный теоретико-правовой анализ всей зависимости от характера прав и обязанностей, закреп-
обычно-правовой системы народов Азербайджана. ленных в норме: управомочивающие, обязывающие и за-
В ходе исследования данной темы нужно непосредс- прещающие.
твенно обращаться к научным трудам отечественных и Таким образом, обычное право любого государство
зарубежных ученых в области философии, социологии, имеет важные аспекты в истории и развитии государство.
психологии, теории права и государства, истории, этног- Хочу отметить, что мы являемся обладателями уникаль-
рафии, принадлежащих к различным научным направле- ного наследия. Каждый гражданин, стараясь быть до-
ниям и школам, а также к методологическим разработкам стойным этого наследия, должен с чувством глубокой от-
и материалам научно-практических конференций, посвя- ветственности подходить как к прошлому, настоящему,
щенных данной теме. Следует использовать конкретные так и к будущему своей страны, обладающей большим ис-
фактические материалы и документы, введенные в на- торическим прошлым, богатой культурой, высокой нравс-
учный оборот различными исследователями, а также ар- твенностью.
хивные источники. Актуальность исследования обычного право дает
Очень важно отметить, что научная новизна данной обеспечение стабильности функционирования госу-
темы состоит в том, что в ней в качестве самостоятельного дарственно-правовой системы, требует планомерного
предмета исследования выступают субъекты обычного развития законодательства, повышения уровня правосо-
права народов Азербайджана, правовой статус которых знания граждан. Эта проблема очень актуальна для лю-
впервые подвергается комплексному анализу, обосновы- бого современного государство. Одним из путей ее ре-
вается понятие, признаки и внутренняя структура норм шения, безусловно, является дальнейшее всестороннее
обычного права народов Азербайджана. развитие правовой системы государство и исследование
Из различных источников знаем, что в социальной истории правовых систем ее субъектов. Значимость изу-
структуре Азербайджанского народа в качестве субъектов чения норм обычного права для современного госу-
обычного права выделяются: сословные группы-tayfa, дарственно-правового строительства состоит в том, что
Азербайджанская община-ağsaqqallar şurası, а также именно в них нашли отражение важнейшие вопросы пра-
семья-ailə и индивиды. вового, политического и социально-экономического уст-
Нормы обычного права, в том числе и обычного права ройства и развития общества.
народов Азербайджана, представляют собой преемс- Обычное право направлено на регулирование об-
твенно сложившиеся, конкретизированные требования, щественных отношений в определенной местности для
регламентирующие поведение субъектов обычного права данной этнической или социальной группы населения.
в их взаимоотношениях. Следовательно эти нормы при- Важно отметить, что здесь в роли средств воздействия
знаются общеобязательными, имеют общий характер, выступает общественное мнение, являющееся принуди-
заключающийся в том, что эти требования действуют тельной силой по обеспечению норм обычного права при
постоянно при всех однородных условиях, носят повели- их нарушении. Здесь надо иметь в виду, что обычаи зани-
тельно-предоставительный характер, то есть требуя соб- мали особое место в истории права народов.

Литература:

1. Гейдар Алиев – Азербайджанская государственность с древнейших времен до принятия ислама. http://


azerbaijan.az/portal/History/Middle/middle_r.html
2. Теория государство и право Азербайджана. Рахиб Акбаров. Баку, закон, 2009г.
3. История Азербайджана с древнейших времен до начала ХХ в. Играр Алиев, Баку:Элм, 1995 г.
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Государство и право 11

Понятие электронного официального документа и его использование


в качестве доказательства по уголовному делу
Алиева М.М., аспирант
Академия Генеральной прокуратуры Российской Федерации

О дновременно с повсеместным внедрением элект-


ронных средств связи и широким распространением
электронного документооборота все более актуальной
менте (статья 3 Федерального закона «Об электронной
цифровой подписи» № 1-ФЗ от 10.01.2002).
Следовательно, заверение электронного документа
становится проблема легитимности использования элек- электронной цифровой подписью или аналогом собствен-
тронных средств фиксации и передачи информации, а норучной подписи обусловлено необходимостью удосто-
также идентификации и определения воли участников верить заявленные сведения и подтвердить юридическую
гражданского оборота. силу документа.
Анализ законодательства России, касающегося элек- Необходимо отметить, что технологическая природа
тронного документооборота и практики его применения, электронного документа очень сложна. Вместе с тем она
показывает, что, несмотря на урегулирование законода- достаточно сходна с сущностью традиционного бумажного
тельством общих положений о документах в электронной документа. Так, любой документ – и электронный, и бу-
форме и утверждение государственных стандартов на мажный – представляет собой информацию, а также об-
цифровую электронную подпись, им не решены многие ладает способностью хранить и передавать во времени и
вопросы практического характера, без решения которых пространстве определенные сведения и выполнять другие
распространение электронного документооборота крайне функции (коммуникация, использование в различных пуб-
затруднено. лично-правовых и гражданско-правовых отношениях).
В статье 5 Федерального закона от 29 декабря 1994 г. Главное отличие электронного документа от традицион-
№ 77-ФЗ «Об обязательном экземпляре документов» ного в том, что у него нет жесткой привязки к материаль-
отражено, что в состав обязательного экземпляра входят ному носителю. Электронный документ отделим от носи-
электронные издания – документы, в которых инфор- теля, существует в двух формах: пассивной – хранение;
мация представлена в электронно-цифровой форме и ко- активной – передача и обработка. Другое существенное
торые прошли редакционно-издательскую обработку, отличие электронного документа заключается в том, что
имеют выходные сведения, тиражируются и распростра- зафиксированную в электронном документе информацию,
няются на машиночитаемых носителях. а также ее наличие и местоположение на носителе невоз-
Статья 3 Федерального закона от 10.01.2002 № 1-ФЗ можно непосредственно и однозначно воспринимать ор-
«Об электронной цифровой подписи», регулирует отно- ганами чувств человека и, тем более, ее собственноручно
шения, возникающие при совершении гражданско-пра- подписать или идентифицировать без соответствующих
вовых сделок (и в других предусмотренных законодатель- программно-аппаратных средств.
ством Российской Федерации случаях) с использованием Как следствие, до настоящего времени ни законода-
электронной цифровой подписи. тель, ни современная доктрина не выработали общего од-
В соответствии со ст. 11 Федерального закона от нозначного определения электронного документа. Ле-
27.07.2006 г. «Об информации, информационных тех- гальное определение данного термина появилось лишь
нологиях и о защите информации» № 149-ФЗ элект- в 2002 г. в Федеральном законе от 10 января 2002 г. №
ронное сообщение, подписанное электронной цифровой 1-ФЗ «Об электронной цифровой подписи»: «Элект-
подписью или иным аналогом собственноручной подписи, ронный документ – документ, в котором информация
признается электронным документом, равнозначным до- представлена в электронно-цифровой форме». Законо-
кументу, подписанному собственноручной подписью, в датель в этом определении обратил внимание лишь на
случаях, если федеральными законами или иными нор- форму предоставления информации данного класса доку-
мативными правовыми актами не устанавливается или не ментов, отличающую его от других документов.
подразумевается требование о составлении такого доку- Не вполне верным представляется и определение
мента на бумажном носителе. электронного документа через электронный документо-
Под электронной цифровой подписью понимается рек- оборот, т.к. не все электронные документы имеют с пос-
визит электронного документа, предназначенный для за- ледним непосредственную связь.
щиты данного электронного документа от подделки, полу- В настоящее время доказательственная сила элект-
ченный в результате криптографического преобразования ронных документов закреплена наряду с подзаконными
информации с использованием закрытого ключа элект- нормативными актами и постановлениями Верховного
ронной цифровой подписи и позволяющий идентифици- Суда РФ на уровне федерального закона в процессуальных
ровать владельца сертификата ключа подписи, а также кодексах: арбитражном, гражданском и уголовном, обос-
установить искажения информации в электронном доку- нованно относящих электронные документы к письменным
12 Государство и право «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

доказательствам. При этом возникает некоторая двусмыс- На теоретическом уровне до сих пор не решен вопрос,
ленность, когда речь идет об электронном документе, со- что считать подлинником электронного документа. Ситу-
держащем звуковое сопровождение или видеоизобра- ация усложняется тем, что информация, которую пользо-
жение, а также об электронной видео – и звукозаписи, ватель наблюдает на экране, не является идентичной той,
которая выделена в качестве самостоятельного средства которая размещена на информационном ресурсе (там она
доказывания. Такое выделение повлекло проблему разгра- представляет собой ряд компьютерных файлов, кодиро-
ничения отдельных видов доказательств. В любом случае ванных языком HTML). Более того, когда пользователь
такие документы также могут быть представлены в суд. распечатывает на принтере содержание экрана монитора
Ни в Уголовно-процессуальном кодексе РФ, ни в Граж- (а практически на всех судебных процессах, связанных с
данском процессуальном кодексе РФ, ни в Арбитражном использованием сети «Интернет», исследовались именно
процессуальном кодексе РФ не содержится понятия элек- такие доказательства), при печати к данному изобра-
тронного документа как доказательства. Пленум Верхов- жению добавляется специальная информация (о времени
ного Суда Российской Федерации не дает разъяснений по осуществления распечатки, адрес распечатываемого ре-
этому вопросу. В науке также нет единого мнения о том, сурса).
какими признаками он должен обладать, чтобы быть при- Таким образом, важно подчеркнуть, что распечатка
нятым судом. на бумаге, где достоверно отражается содержание стра-
Некоторые авторы выделяют как минимум два таких ницы в сети «Интернет», не является копией этой стра-
признака[1, 114]: ницы в строгом смысле слова, что необходимо учитывать
1. Электронный документ должен содержать не любые при оценке таких доказательств.
сведения, а только сведения о подлежащих установлению Ввиду того, что не существует законодательно урегу-
по делу обстоятельствах, т. е. сведения об их наличии либо лированного порядка фиксации факта и содержания рас-
отсутствии. пространенной массовой информации через сеть «Ин-
2. Электронный документ должен быть получен с соб- тернет», возникает много затруднений.
людением правил собирания, предусмотренных соответс- Таким образом, легально закрепив на уровне феде-
твующим процессуальным законодательством. рального закона возможность использования элект-
В соответствии со ст. 74 УПК РФ доказательствами по ронных документов в судопроизводстве, российский за-
уголовному делу являются любые сведения, на основе ко- конодатель не обеспечил гарантий такого использования,
торых суд, прокурор, следователь, дознаватель в порядке, гарантий полной доказательственной силы электронных
определенном УПК РФ, устанавливает наличие или от- документов.
сутствие обстоятельств, подлежащих доказыванию при Судебная практика, касающаяся разрешения дел с по-
производстве по уголовному делу, а также иных обстоя- мощью электронных доказательств, в России еще только
тельств, имеющих значение для уголовного дела. формируется, что, несомненно, очень важно для всей пра-
В качестве доказательств допускаются показания по- вовой системы государства. Однако происходит этот про-
дозреваемого, обвиняемого; показания потерпевшего, цесс очень медленно, имеют место противоречивые ре-
свидетеля; заключение и показания эксперта; заключение шения по сходной категории дел. Проведенный нами
и показания специалиста; вещественные доказательства; анализ пока еще немногочисленных судебных преце-
протоколы следственных действий и иные документы. дентов показал, что производимая судом оценка элект-
Иные документы могут содержать сведения, зафик- ронных документов как доказательств чаще всего нега-
сированные как в письменном, так и в ином виде (ст. 84 тивная. Суд, как правило, «не доверяет» электронным
УПК РФ). К ним могут относиться материалы фото- и ки- доказательствам, просит представить дополнительные,
носъемки, аудио- и видеозаписи и иные носители инфор- отраженные на бумажном носителе.
мации, полученные, истребованные или представленные Это означает, что не отрицается только допустимость
в порядке, установленном статьей 86 УПК РФ. такого рода доказательств, а остальные признаки (отно-
На наш взгляд, электронные документы относятся симость, достоверность, достаточность) всегда оспарива-
именно к иным документам, указанным в ст. 84 УПК РФ. ются, и в конечном итоге суд учитывает такие доказатель-
Таким образом, под электронным документом как до- ства не в полной мере.
казательством по уголовному делу необходимо понимать Судьи в судебных процессах не работают с электрон-
сведения об обстоятельствах, подлежащих установлению ными документами как первичными письменными источ-
по делу, в форме, пригодной для хранения и передачи с ис- никами фактов и прямыми доказательствами. Поскольку
пользованием электронных средств связи. При этом они электронный документ в силу своих объективных свойств
должны быть получены с соблюдением процессуального не соответствует требованиям действующего судопроиз-
порядка их собирания. водства, основанного на организации бумажного делоп-
Вместе с тем, при использовании электронных доку- роизводства и выверенных столетиями процедурах, то
ментов в качестве доказательств возникает ряд теорети- в настоящее время сложился и установился нижеследу-
ческих и процессуальных проблем, остро стоящих перед ющий порядок исследования и приобщения таких доказа-
правоприменителем. тельств к делу.
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Государство и право 13

Если электронный документ несет в себе текстовую формации в электронно-цифровой форме и связаны с ее
или графическую информацию, то формируется его копия процессами, со способами ее представления, оборота и
на бумажном носителе, т.е. документ распечатывается на употребления, с порядком обеспечения электронных доку-
бумаге, оформляется и заверяется как копия документа в ментов юридической силой, переводом традиционных до-
установленном порядке уполномоченным на то лицом (на- кументов в электронную форму и обратно. В таком законе
пример, при осмотре и прослушивании видеозаписей по должны быть упорядочены термины и формы представ-
уголовному делу следователем составляется соответству- ления электронного документа, сформулированы общие
ющий протокол с текстовой распечаткой действий и раз- принципы применения электронных документов и органи-
говоров отображенных на видеозаписи). Такая копия при- зации процедур документирования информации в элект-
общается к делу и исследуется как обычный письменный ронной форме и оборота подобных документов в Россий-
документ. ской Федерации. Исходя из родовых признаков, документ
Следует согласиться с мнением некоторых авторов [2, по своему предназначению при спорах всегда использо-
22], что для правоприменительной практики важно также вался и используется как прямое доказательство. Соот-
принять законодательный акт, в котором следует опре- ветственно и электронные документы в судебных слуша-
делить и уточнить базовые общеправовые понятия «до- ниях и делах должны использоваться в том же качестве.
кумент» и «электронный документ». Основной задачей Без этого звена реформа судебной процедуры рассмот-
такого закона должно быть урегулирование отношений, рения уголовных дел, на наш взгляд, является неполной и
которые возникают по поводу документирования ин- отстает от требований времени.

Литература:

1. Лебедева Н.Н. – Электронный документ как доказательство в российском процессуальном праве // Право и
экономика. – 2006. – №11. – С.114–119.
2. Семилетов С.И. – Использование электронных документов в качестве доказательств в судебном процессе //
Гражданин и право. – 2007. – №1. – С.22–31.

Понятие правовой режим земель населенных пунктов


Бедова Е.С., соискатель
Московская государственная юридическая академия им. О.Е. Кутафина

Т ермин «правовой режим» представляет собой широкое


юридическое понятие, включающее в себя правовые
средства согласно способам правового регулирования.
При том, что раньше данное понятие разрабатывалось в
основном в общей теории права [3, с. 201], однако теперь
понятие «правовой режим» используется не только в те-
Необходимо отметить, что ученые различных отраслей ории, но и в юридической практике. Оно позволяет вы-
права, равно как и ученые, занимающиеся изучением про- явить особенности юридического регулирования опре-
блем земельного права, в разные периоды времени зани- деленного участка деятельности, специфику правового
мались проблемами правовых режимов, однако единой инструментария, опосредующего существование и фун-
точки зрения по вопросу сущности данного понятия не кционирование тех или иных объектов управленческого
сложилось до сих пор. Вследствие этого представляется воздействия [4, с. 279].
разумным рассмотреть природу «правового режима», на- Алексеев С.С. отмечает, что данный термин в общем
чиная с общетеоретических пониманий этого понятия. смысле – «порядок регулирования, который выражен в
Так, Большая Советская Энциклопедия определяет комплексе правовых средств, характеризующих особое со-
режим (от франц. regime, от лат. regimen – управление) четание взаимодействующих между собой дозволений, за-
как: 1) государственный строй, метод правления; 2) точно претов, а также позитивных обязываний и создающих
установленный распорядок жизни, работы, отдыха, пи- особую направленность регулирования» [5, с. 243]. При
тания, сна; 3) совокупность правил, мероприятий, норм этом понятие режима в понимании Алексеева С.С. «несет в
для достижения той или иной цели [1, с. 577]. себе основные смысловые оттенки этого слова, в том числе
Ожегов С.И. понимает под режимом совокупность и то, что правовой режим выражает степень жесткости
фактических, природных, физических и технологических юридического регулирования, наличие известных ограни-
признаков, характерных для конкретного вида явлений [2, чений или льгот, допустимый уровень активности субъ-
с. 620]. ектов, пределы их правовой самостоятельности» [6, с. 186].
На сегодняшний день термин «правовой режим» в от- Бахрах Д.Н. правовой режим отрасли права обозна-
раслях российского права занимает не последнее место. чает как «совокупность юридических средств регулиро-
14 Государство и право «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

вания – отраслевой юридический инструментарий, опос- правовых мер убеждения и принуждения, способных
редованных отраслевым методом правового воздействия обеспечить достаточно оперативно стабилизацию обще-
и базирующихся на принципах, специфичных для данной ственных отношений в регионе или государстве в целом,
отрасли» [7, с. 279]. и последующее упорядочивание общественных отно-
Под юридическим режимом отрасли «следует понимать шений, вышедших за пределы влияния обычных адми-
особую, целостную систему регулятивного воздействия, нистративно-правовых мер воздействия. Обычно, адми-
которая характеризуется специфическими приемами ре- нистративно-правовые режимы временно ограничивают
гулирования — особым порядком возникновения и фор- права и свободы граждан, используют значительное ко-
мирования содержания прав и обязанностей, их осущест- личество методов административного принуждения. Эта
вления, спецификой санкций, способов их реализации, а возможность ограничения прав и свобод граждан может
также действием единых принципов, общих положений, быть установлена только федеральным законом со-
распространяющихся на данную совокупность норм» [8, гласно части 3 статьи 55 Конституции РФ «в целях за-
с. 479]. щиты основ конституционного строя, нравственности,
Исходя из приведенного определения можно сделать здоровья, прав и законных интересов других лиц, обес-
вывод, что сходные черты может включать в себя любой печение обороны страны и безопасности государства»
правовой режим, а не только отраслевой. Например, зе- [13, с. 200–201].
мельному праву характерен свой отраслевой режим, ко- Административно-правовой режим — это опреде-
торый включает в себя принципы правового регулиро- ленное сочетание административно-правовых средств
вания земельных правоотношений, правовое положение регулирования, опосредованное централизованным по-
участников земельных правоотношений, методы и спо- рядком, императивным методом юридического воздейс-
собы правового воздействия, применяемые в области зе- твия. Это выражается в том, что субъекты правоотно-
мельных правоотношений. шений по своему статусу занимают юридически неравные
Правовой режим призван обеспечить «наступление позиции [14, с. 202].
желаемого социального эффекта, состояния, так как вы- На основе приведенных точек зрения можно сделать
ражает собой, прежде всего, путь к подобному резуль- вывод, что правовой режим – это совокупность правовых
тату», это «функциональная характеристика права» [9]. норм, регулирующих определенную группу отношений в
Позже в своем исследовании Малько А.В. и Родионов той или иной отрасли права. Правовой режим представ-
О.С. определят «правовой режим» как «одно из прояв- ляет собой самостоятельный институт отрасли права.
лений нормативности права, но на более высоком уровне. Термин «правовой режим» употребляется в различных
Он соединяет в единую конструкцию определенный ком- отраслях права для характеристики объекта правоотно-
плекс правовых средств, который диктуется возникаю- шений [15, с. 295].
щими целями» [10]. Наибольшее распространение термин «правовой
Родионов О.С. под правовым режимом понимает «ус- режим» получил в отрасли земельного права, поскольку
тановленный законодательством особый порядок регу- «для земельного права характерен не способ право-
лирования, представленный специфическим комплексом вого регулирования (договорный или односторонний), не
правовых средств, который при помощи оптимального со- субъект правоотношений, а тот вещный объект – земля,
четания стимулирующих и ограничивающих элементов назначением которой является максимальная производи-
создает конкретную степень благоприятности либо не- тельность продуктов» [16, с. 102].
благоприятности в целях беспрепятственной реализации Земельному праву характерны свои режимы регу-
субъектами права своих интересов» [11, с. 13–14].Необ- лирования, которые определяются особенностями на-
ходимо отметить, что понятие «правовой режим» упот- званной отрасли права, ее целями, функциями, задачами,
ребляется не только в земельном праве. тоже самое относится и к другим отраслям права, однако
Так, например, Суханов Е.А. высказывает точку для нас представляет интерес дальнейшее развитие по-
зрения, согласно которой «смысл категории объектов нятия «правовой режим» в контексте применения его к
гражданских правоотношений (объектов гражданских земельным отношениям.
прав) заключается в установлении для них определенного Приведенные теоретические положения, раскрыва-
гражданско-правового режима, т.е. возможности или не- ющие понимание сути правовых режимов различными
возможности совершения с ними определенных действий исследователями, были положены в основу дальнейшего
(сделок), влекущих известный юридический (гражданско- исследования природы правового режима с точки зрения
правовой) результат», то есть, правовой режим опреде- земельного права.
ляет «поведение участников правоотношений, касаю- Известно, что и в теории права, и в законодательных
щееся соответствующих материальных и нематериальных актах отсутствует общепринятое определение понятия
благ» [12, с. 295]. «правовой режим земель».
В административном праве административно-пра- Впервые вопрос о земельном режиме был затронут
вовые режимы – это комплекс оперативных государс- И.И. Евтихеевым, который указал, что при общем пра-
твенных управленческих решений и административно- вовом основании – государственной собственности на
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Государство и право 15

землю – существуют разные, не совпадающие по объему ленные Конституцией РФ важнейшие социально-эко-


земельные режимы для отдельных разрядов земель. Под номические функции – основы жизнедеятельности на-
земельным режимом И.И. Евтихеев понимает статус прав родов, проживающих на соответствующей территории
и обязанностей органов земельного управления в отно- [24, с. 200].
шении данного разряда земель, то есть выполнение ор- Представляется интересным для теории земельного
ганами земельного управления основных функций, таких права понимание правового режима Н.Л. Лисиной, ко-
как административная, юрисдикционная и нормативная торая отмечает, что правовой режим земель может быть
[17, с. 1]. представлен в нескольких аспектах: 1) правовой режим
Позже подобная позиция была высказана А.В. Вене- земель (общий правовой режим); 2) правовой режим
диктовым: «все различия в характере и назначении этих земель определенной категории (особенный правовой
объектов отражаются лишь на объеме прав и обязан- режим); 3) правовой режим видов земель определенной
ностей отдельных государственных органов, ими веда- категории (специальный правовой режим); 4) правовой
ющих, т.е. на правовом режиме соответствующих видов режим конкретного земельного участка либо части зе-
государственного имущества» [18, с. 352]. мельного участка (конкретный правовой режим) [25,
Н.И. Краснов правовой режим государственного зе- с. 49].
мельного фонда определил как «установленный нор- А.С. Трифонов правовой режим земель характеризует
мами советского права порядок должного поведения по как «совокупность всех действующих правовых предпи-
отношению к земле как объекту права исключительной саний, определяющих разрешенное использование, пра-
собственности государства, права землепользования и вила и условия включения в гражданский оборот зе-
правовой охраны, направленный на обеспечение ее ра- мельных участков, их охраны, учета и мониторинга, в
ционального использования как всеобщего условия соответствии с принадлежностью земельных участков к
труда и основного (главного) средства производства» той или иной категории земель и территориальным зони-
[19, с. 8]. рованием» [26].
Г.А. Аксененок считал, что определить правовой режим Исходя из сказанного, можно сделать вывод, что по-
любой категории земель – это означает, во-первых, дать нятие «правовой режим земель» используется для ха-
понятие этих земель как объекта данного земельного от- рактеристики видов земель различных категории. Ос-
ношения, во-вторых, определить круг землепользова- новным критерием для этого является деление земель по
телей этих земель, установить их права и обязанности, в- целевому назначению на категории, согласно которому
третьих, выявить порядок государственного управления правовой режим земель определяется исходя из их при-
этими землями и, наконец, в-четвертых, указать на те надлежности к той или иной категории, а также разре-
формы и меры ответственности, которые определены за- шенного использования земель в соответствии с зони-
коном для пользователей [20, с. 55]. рованием территорий и требованиями законодательства
Понятие правового режима земель исследовалось в (подпункт 8 пункта 1 статьи 1 Земельного кодекса РФ
советской науке посредством определения основных эле- [27]).
ментов данного понятия применительно к земле любой Общее определение понятия правового режима зе-
категории и к земельному фонду в целом [21, с. 21]. Под мель, как было сказано ранее, может быть применено
правовым режимом земель в советский период понима- к любой категории земель, в том числе к землям насе-
лось теоретическое понятие, обобщающее правовую ха- ленных пунктов, при этом, необходимо отметить, что для
рактеристику земли как объекта права и содержащее данной категории земель присущи свои особенности. Так,
указание на круг основных правовых отношений, склады- для земель населенных пунктов определяющее значение
вающихся по поводу земли [22, с. 346]. имеет их использование по назначению, единство право-
Позже О.И. Крассов определил правовой режим зе- вого регулирования использования этих земель и зданий,
мель как «определение в законодательстве содержания строений, сооружений на них расположенных [28, с. 41;
права собственности, иных прав на земельные участки, 29, с. 52].
управления использованием и охраной земель, мер по ох- Понятия «правовой режим земельного участка» имеет
ране земель, выражающееся в правах и обязанностях лиц, принципиальное значение для уяснения тех правовых ры-
использующих земельные участки, посредством установ- чагов, с помощью которых земельное законодательство
ления основного целевого назначения земель, зониро- регулирует широкий круг земельных отношений. Исполь-
вания, ограничения прав» [23, с. 40]. зование данной правовой категории позволяет выявить
И.А. Иконицкая указывает на то, что, под правовым сущность всего земельного права, поскольку именно по-
режимом земель следует понимать установленное нор- нятие «правовой режим» отражает особый характер
мами права возможное и должное поведение по отно- правового регулирования, использования и охраны зе-
шению к земле как объекту права собственности и иных мельных ресурсов [30, с. 29].
прав на земельные участки, объекту управления госу- Очевидно, что содержание данного понятия имеет ог-
дарственными ресурсами и объекту правовой охраны ромное значение: и научное, и практическое. Неоспоримо,
земли как природного ресурса, выполняющего опреде- суть правового режима конкретного земельного участка
16 Государство и право «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

имеет приоритетное значение для его правообладателей вовой режим участков земли в городах определяет также
(собственников, владельцев, пользователей либо аренда- деятельность городских Советов депутатов трудящихся
торов), поскольку позволяет названным субъектам знать в области регулирования земельных отношений, прав и
свои права и обязанности в отношении используемого ими обязанностей всех землепользователей в городах, а также
земельного участка. других участников земельных отношений, возникающих
При всем сказанном, вопрос о том, каково же значение по поводу эксплуатации земель городов, как в целом, так
и содержание данного термина, пока еще остается недо- и отдельных их видов для наиболее рационального ис-
статочно разработанным в теории земельного права. пользования и повышения эффективности средств, на-
Правовой режим земельных участков на землях насе- правленных на градостроительство [31, с. 41].
ленных пунктов находится в прямой зависимости от ре- С. А. Боголюбов, понимает правовой режим земельных
зультатов зонирования территорий, генеральных планов, участков как совокупность правил их использования и
правил землепользования и застройки, от содержания включения в гражданский оборот, охраны, учета и мони-
градостроительных регламентов, закрепляющих виды торинга, установленных земельным, градостроительным,
разрешенного использования земельных участков и на- лесным, водным, природоохранным, законодательством о
ходящихся на них объектов недвижимости. На правовой недрах и иным законодательством [32, с. 34].
режим земельного участка также оказывает влияние на- Впервые определение понятия «правовой режим зе-
личие ограничений прав на землю, существование пуб- мель населенных пунктов» было сформулировано Ба-
личных и частных сервитутов. лезиным В.П., который предложил понимать его как
Использование понятия «правовой режим земель- «установленную законодательством систему правил, оп-
ного участка» применительно к конкретному земель- ределяющих положение и место данного вида земель в
ному участку означает, прежде всего, определение содер- составе единого государственного земельного фонда, а
жания прав и обязанностей субъекта, который использует также порядок должного поведения в отношении этих зе-
этот участок. Как видно содержание понятия «правовой мель со стороны органов государственного управления
режим земельного участка» отлично от содержаний по- землей, землепользователей и всех иных лиц, которые
нятий «правовой режим земель» и «правовой режим ка- обязаны бережно относиться к земле как всенародному
тегории земель». Поскольку первое дает общее пони- достоянию» [33, с. 27].
мание, применимое ко всем землям, второе позволяет «Правовой режим земель населенных пунктов —
получить представление об особенностях, присущих той это особый порядок регулирования жизнедеятельности
или иной категории земель в целом, а «правовой режим людей в границах городских и сельских населенных пун-
земельного участка», в свою очередь, раскрывает харак- ктов, осуществляемый посредством установления субъ-
терные черты, имеющие существенное значение для кон- ектам стимулов и ограничений, дозволений и запретов в
кретного земельного участка. области разрешенного использования и охраны земель,
Необходимо еще раз подчеркнуть, что в содержание определяемых градостроительным, земельным, эколо-
понятия «правовой режим земельного участка» вклю- гическим и иным законодательством РФ и субъектов
чаются права и обязанности его собственника, земле- РФ, а также муниципальными правовыми актами. Кон-
владельца, землепользователя или арендатора. Кроме кретные стимулы и ограничения, дозволения и запреты
этого, важнейшую роль играет основное целевое назна- правообладателям земельных участков по поводу их ис-
чение, соблюдение установленных законодательством пользования и охраны в черте [34] населенных пунктов
различных требований, охрана и защита правового ре- устанавливаются правилами землепользования и за-
жима земельных участков, а также возможность приме- стройки  — муниципальным правовым актом, регули-
нения юридической ответственности к субъектам, на- рующим использование и изменение объектов недви-
рушившим правовой режим используемого земельного жимости посредством установления градостроительных
участка. Установить правовой режим для конкретного зе- регламентов» [35, с. 307–308].
мельного участка можно только путем исследования раз- На основании сказанного предложим свое понимание
нообразных факторов, имеющих значение для установ- правового режима земель населенных пунктов.
ления прав и обязанностей тех лиц, которые используют На наш взгляд, правовой режим земель насе-
земельные участки. Например, должно учитываться мес- ленных пунктов представляет собой установ-
тоположение земельного участка (в границах населенного ленный законодательством Российской Федерации,
пункта или за его пределами), его плодородие и иные кри- ее субъектов, органами местного самоуправления,
терии. в пределах их полномочий, специальный порядок ис-
Б.В. Ерофеев указывал, на то, что правовой режим пользования земель в границах населенных пунктов,
участков земли в городах представляет собой совокуп- присущий данной категории земель, определяющий
ность требований, выраженных в правовых нормах, ус- не только разрешенные виды использования, но и
танавливающих целевое назначение земель городов и меры ответственности в случае нарушений со сто-
их отдельных видов, порядок управления и пользования роны недобросовестных субъектов земельных пра-
ими в условиях научно-технического прогресса. Пра- воотношений.
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Государство и право 17

Литература:

1. Иванцов С.Г. Режим / БСЭ. 3-е изд. – М.: Советская энциклопедия, 1975. С. 577.
2. Словарь русского языка / сост. Ожегов С.И. под ред. Обронского С.П. – М.: Государственное издательство
иностранных и национальных словарей, 1952, с. 620.
3. Бахрах Д.Н. Административное право. Учебник для вузов. Л/7., 1996, с. 201.
4. Бахрах Д.Н. Административное право. Учебник. Часть общая., М., 1993. С. 279.
5. Алексеев С.С. Теория права. М., 1995. С. 243.
6. Алексеев С.С. Общие дозволения и общие запреты в советском праве. М., 1989. С. 186.
7. Бахрах Д.Н. Указ. соч. С. 279.
8. Бахрах Д.Н., Российский Б.Д., Старилов Ю.Н. Административное право: Учебник для вузов. – 3-е изд., пересм.
и доп. М.: Норма, 2007. С. 479.
9. Матузов Н.И., Малько А.В. Правовые режимы: Вопросы теории и практики // Правоведение. – 1996. № 1.
10. Малько А.В., Родионов О.С. Правовые режимы в российском законодательстве // Журнал российского права.
2001. № 9.
11. Родионов О.С. Механизм установления правовых режимов российским законодательством: Автореф. дисс. …
канд. юрид. наук. Саратов, 2001. С. 13–14.
12. Гражданское право: Учебник / отв. ред. Е.А. Суханов. Т. 1. — М.: Бек, 2000. С. 295.
13. Четвериков В.С. Административное право. Ростов на Дону.: Феникс, 2004. С. 200–201.
14. Бахрах Д.Б. Административное право: Учебник для вузов. — М.: Издательство ВЕК, 1999. С. 202.
15. Гражданское право: Учебник / отв. ред. Е.А. Суханов. Т. 1. — М.: Бек, 2000. С. 295.
16. Евтихеев И.И. Земельное право. — М.; Пг., 1923. С. 102.
17. Евтихеев И.И. Регулирование земельных отношений в городах. — Горки: Заря, 1929. С. 1.
18. Венедиктов А.В. Государственная социалистическая собственность. — М., 1948. С. 352.
19. Краснов Н.И. Теоретические основы правового режима земель специального назначения. Автореф. дисс… докт.
юрид. наук. – М., 1966. С. 8.
20. Аксененок Г.А. Правовой режим земель сельскохозяйственного назначения / Сельское хозяйство и право в
СССР. – М.: Юрид. лит., 1977. С. 55.
21. Общая теория советского земельного права. — М.: Наука. 1983. С. 21.
22. Там же. С. 346.
23. Крассов О.И. Земельное право: Учебник. — М.: Юрист, 2000. С. 40.
24. Иконицкая И.А. Земельное право Российской Федерации. Учебник. — М.: Юристъ, 2002. С. 200.
25. Лисина Н.Л. Правовой режим земель поселений: Учеб.-практ. пособие. — М.:Дело, 2004. С. 49.
26. Трифонов А.С. Основные положения и характеристика правового режима земель промышленности / Имущес-
твенные отношения в РФ. 2006. № 1.
27. Земельный кодекс РФ от 25 октября 2001 года № 136-ФЗ (в ред. от 22.12.2010 года) // Собрание законода-
тельства РФ, 29 октября 2001 года, № 44, ст. 4147.
28. Ерофеев Б.В. Правовой режим земель городов. — М., 1976. — С. 41.
29. Лисина Н.Л. Указ. Соч. — С. 52.
30. Бугров Д.С. Правовой режим земельных участков как недвижимого имущества. Дисс. канд. юрид. наук. Са-
ратов. 2004. С. 29.
31. Ерофеев Б.В. Правовой режим земель городов. – М.: Юрид. лит., 1976. С. 41.
32. Боголюбов С.А. Основные начала земельного законодательства // Земля и право. Пособие для российских
землевладельцев / под ред. Боголюбова С.А. – М.,: Норма, 1997. С. 34.
33. Балезин В.П. Правовой режим земель сельских населенных пунктов. – М., 1972. С. 27.
34. Термин «черта» заменен на термин «граница» ст. 25 Федерального закона «О внесении изменений в Градо-
строительный кодекс Российской Федерации и отдельные законодательные акты Российской Федерации» от
18 декабря 2006 года № 232-ФЗ (в ред. ФЗ от 23.11.2009 года)// Собрание законодательства РФ, 25 декабря
2006, № 52 (ч.1), ст. 5498.
35. Земельное право России: учебник / Анисимов А.П., Рыженков А.Я, Трофимов А.С., Черноморец А.Е.; под ред.
докт. юрид. наук А.П. Анисимова. — М.:Высшее образование, Юрийт-Издат, 2009. С. 307–308.
18 Государство и право «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

­Теоретический спор в контексте разговора о правовом регулировании языковых


отношений в РФ: «правовой статус языка» или «правовой режим языка»?
Бороздин М.С., студент
Орский филиал Московской финансово-юридической академии,
стажёр руководителя аппарата Комитета Государственной Думы ФС РФ по делам СНГ и связям с соотечественниками

Я зык – это уникальное и многогранное явление, ко-


торое изучают: лингвистика, этнография, история,
социология, философия, психология, логика, математика.
по себе является всеохватывающим самоценным соци-
альным явлением. Результаты чрезмерного правового
регулирования и желания сиюминутного эффекта это
Не остаётся в стороне и юриспруденция. пуризм и языковые конфликты. Однако с помощью дол-
Увы, в законодательстве определения понятия «язык» госрочной языковой политики, языкового строительства
не встречается. Но толковый словарь русского языка можно влиять на второй и даже на первый уровень право-
С.И. Ожегова говорит, что «язык» это: 1. Исторически вого воздействия на язык.
сложившаяся система звуковых, словарных и граммати- В современном мире насчитывается около 3000 языков
ческих средств, объективирующая работу мышления и яв- и около 200 государств. В России проживает более 160 эт-
ляющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного носов и действует около 150 языков. Даже на территории
понимания людей в обществе; 2. Совокупность средств Оренбуржья соседствуют и развиваются одновременно
выражения в словесном творчестве, основанных на обще- свыше 100 языков. Становится понятно, что не все языки
народной звуковой, словарной и грамматической системе, находятся в одинаковом положении в глобальном масш-
стиль; 3. Речь, способность говорить; 4. Система знаков табе и в масштабе государственно-территориальных, ад-
(звуков, сигналов), передающих информацию; 5. И неко- министративно-территориальных образований. Наблю-
торые другие, не столь важные для нас, значения. [1, c.795] дается своеобразная конкуренция языков.
Действительно, язык отражает состояние государства В каждом государстве, будь оно моноэтнично или поли-
и общества, является непосредственным признаком об- этнично, будь оно унитарным или федеративным, с монар-
щества, средством, орудием общения людей, интегриру- хической или республиканской формой правления и так
ющей силой общества. Прогресс общества, рост насе- далее, складывается своя, уникальная языковая ситуация,
ления, как правило, положительно влияют на развитие которая влияет на закрепление того или иного языка в ка-
языка. Чем больше носителей языка, тем уверенней чувс- честве официального, государственного, а также право-
твует себя язык. Да и государство, если позволяет про- вого положения других языков, за которыми не закреплен
странство, заинтересовано в увеличении численности государственный или официальный статус.
этноса [2, c. 11]. Развитие и совершенствование языка В целом положение того или иного языка зависит от
возможно только тогда, когда развивается и сам носитель целого ряда факторов: национальный состав населения,
языка, который неотъемлемо наделён возможностью об- государственное устройство, языковая политика го-
щаться на том или ином языке, вступая тем самым в язы- сударства (внутренняя и внешняя), положение других
ковые отношения. языков, культура населения и так далее.
Общество влияет на состояние государства, а то или Немаловажным фактором, влияющим на положение
иное состояние общества в свою очередь определяется того или иного языка является закрепление за ним опре-
характером отношений базисных и надстроечных кате- делённого правового положения, или правового статуса
горий. Язык своеобразным образом встроен в систему от- языка, как принято говорить в законодательстве и научной
ношений между обществом (человеком) и государством. литературе. Под «правовым статусом языка» традици-
Воздействуя на общество, государство может управлять онно понимают «его правовое положение как юридичес-
языком. Язык в свою очередь может выступать средством кого объекта, место в социальной системе, определённое
воздействия. Но полное управление языковыми процес- законом и социальными функциями» [4].
сами со стороны государства – это заблуждение. В научной правовой литературе, в российском зако-
Е.М. Доровских выделяет несколько уровней право- нодательстве о языках, в законодательствах о языках го-
вого воздействия на язык: 1) психофизический уровень сударств ближнего и дальнего зарубежья встречаются
(неуправляемый); 2) косвенно управляемый (социолинг- следующие понятия и правовые статусы языков, на-
вистический); 3) непосредственно управляемый. [3, c. 12] пример: «иностранный язык», «язык межнационального
Третий уровень складывается в основном за счёт офи- общения», «родной язык» (англ. mother tongue, native
циальной сферы, сферы образования, средств массовой language), «титульный язык», «региональный язык»
информации, регулирования правового положения носи- (англ. regional language), «язык большинства населения
телей того или иного языка. Государство не может мгно- местности», «язык судопроизводства» (англ. language of
венно регулировать с помощью права личные языковые proceedings), «другие языки народов», «национальный
ориентиры человека, бытовое общение, так как язык сам язык» (англ. national language), «рабочий язык» (англ.
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Государство и право 19

working language), «официальный язык» (англ. official Например, Б.М. Емельянов и С.А. Правкин понимают
language), «государственный язык» (англ. state language), его как «особый порядок правового регулирования в оп-
«общегосударственный язык». ределенном сочетании юридических средств, создающий
Из теории государства и права известно, что любые конкретное правовое состояние для удовлетворения инте-
общественные отношения, в том числе языковые, при ресов субъектов права, режимы закрепляются на уровне
помощи права превращаются в правоотношения. А пра- законодательства и защищаются государством» [8].
вовое регулирование это процесс наделения участников С.А. Комаров говорит, что «правовой режим» это
общественных отношений правомочиями, обязанностями, «специфика юридического регулирования определенной
ответственностью, реализации этих правомочий, обязан- сферы общественных отношений с помощью различных
ностей, ответственности, превращение участников об- юридических средств, способов, методов, типов правового
щественных отношений в субъектов правоотношений [5, регулирования, которые могут включаться в правовой
c. 454]. режим все, но в различных сочетаниях, при основной роли
Выделяют следующие элементы правоотношений: а) одних и вспомогательной роли других, поэтому наблюда-
объекты – это то, на что направлены субъективные права ется своеобразие правовых режимов в каждой отрасли и в
и обязанности субъекта, например, предметы матери- правовой системе в целом» [9].
ального мира, продукты духовного творчества, личные А.В. Малько говорит, что «правовой режим» это
неимущественные блага, поведение участников право- «обособленный порядок правового регулирования, вы-
отношений, результаты их поведения; б) субъекты – фи- ражающийся в характере взаимодействия большего или
зические, государственные, общественные, частные меньшего объема правовых средств и способов, обеспе-
организации и государство в целом, обладающие право- чивающих оптимальность в достижении целей урегулиро-
субъектностью, от степени которой зависит участие субъ- вания социальных связей» [10].
екта в правоотношении; в) субъективные права, юриди- На наш взгляд, понятию «правовой режим» наиболее
ческие обязанности. полно дал характеристику С.С. Алексеев. По его мнению,
Если исходить из таких позиций, получается некоторое это «целостная система регулятивного воздействия, ко-
теоретическое противоречие – понятие «правовой статус торая характеризуется специфичными приёмами регули-
языка» и закладываемое в него содержание не совпадают. рования – особым порядком возникновения и формиро-
Язык не может обладать правосубъектностью, поэтому вания содержания прав и обязанностей, их осуществления,
не может быть отнесён к субъектам правоотношений. спецификой санкций, способов их реализации, а также
Но правовой статус присущ только субъектам правоот- действием единых принципов, общих положений, распро-
ношений, например, субъектам права на использование страняющихся на данную совокупность норм» [11, с. 245].
языка (человек и гражданин, общественные, религиозные Впервые о «правовом режиме языка» заговорил в
объединения и организации, учредители образовательных юридической научной литературе Н.В. Шелютто [12, с.
учреждений, национально культурная автономия, народ, в 30–38]. Чётко разграничила понятия «правовой статус
том числе коренные малочисленные народы, Российская языка» и «правовой режим языка» между собой, обос-
Федерация, субъекты РФ, иные участники [6, c. 40–48]). новав необходимость применения в отношении языка
В отличие от «правового статуса» понятие «правовой второго понятия, Е.М. Доровских [13, с. 16–17]. Можно
режим» позволяет учитывать в процессе правового регу- сказать, что «правовой статус языка» в качестве «его
лирования определенные разновидности общественных правового положения как юридического объекта, место
отношений, субъектно-объектный состав правоотно- в социальной системе, определённое законом и социаль-
шений, временные и пространственные границы действия ными функциями» используется сегодня по привычке,
права и т.д. [7] ошибочно.
Вспомним, что язык выступает как средство общения, Мы, продолжая исследовать правовое регулирование
может выступать как объект правоотношений. Он тесно языковых отношений в современной России как в федера-
связан с правом, которое выражается через язык и в свою тивном государстве, предлагаем использовать второе по-
очередь может воздействовать на него. Мы уже отмечали, нятие, и выделяем виды правовых режимов языков в РФ:
что язык это уникальное всепроникающее самоценное со- 1. Правовой режим общегосударственного языка РФ;
циальное явление, поэтому для регулирования языковые 2. Правовые режимы государственных языков рес-
отношений с помощью права должен применяться специ- публик в составе РФ;
фичный набор методов, способов, средств и типов право- 3. Правовые режимы языков других народов Россий-
вого регулирования, учитывать которые позволяет лишь ской Федерации, закреплённые в качестве официальных;
«правовой режим языка». 4. Правовые режимы языков других народов России,
В законодательстве нет единого определения, что же не закреплённые в качестве государственных или офици-
такое «правовой режим». В разных отраслях права пра- альных.
вовые режимы отличаются друг от друга. Нет единого Выделенные правовые режимы языков взаимосвязаны
чёткого общетеоретического понимания «правового ре- между собой и образуют единую четырёхуровневую сис-
жима» и в научной литературе. тему правового регулирования языковых отношений в РФ.
20 Государство и право «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

Литература:

1. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: Ок. 57000 слов/ Под. ред. чл.-кор. АН СССР Н.Ю. Шведовой.
18-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1986.
2. Наумов В.В. Государство и язык: Формулы власти и безвластия. М.: Издательство «КомКнига», 2010.
3. Доровских Е.М. Конституционно-правовое регулирование использования языков в РФ. Дис…кандидата юриди-
ческих наук. М.: ИГиП РАН, 2005.
4. Бердашкевич А.П. Государственная языковая политика// Государственная служ-ба. № 6 (20). Ноябрь-де-
кабрь. 2002. Режим доступа: [http://www.rags.ru/akadem/all/20-2002/20-2002-30.html 14/01/2011].
5. Венгеров А.Б. Теория государства и права: учеб. для юрид. вузов. 5-е изд., стер. М.: Омега-Л, 2008.
6. Воронецкий П.М. К вопросу о конституционно-правовом статусе субъектов языковых правоотношений//
Журнал российского права. 2007. № 11. 2007.
7. Емельянов Б.М., Правкин С.А. Теория государства и права: Учебный курс (комплекс). Режим доступа: [http://
e-college.ru/xbooks/xbook055/book/index/index.html?go=part-017*page.htm 15/01/2011].
8. Там же.
9. Комаров С.А. Теория государства и права: Учебник. Режим доступа: [http://pravouch.com/page/otgp/ist/ist-
16--idz-ax309--nf-88.html 19.01.2011].
10. Малько А.В. Теория государства и права: Электронный учебник. Режим досту-па: [http://www.univer5.ru/
content/view/92/102/1/78/ 19.01.2011].
11. Алексеев С.С. Общая теория права: учебник. Том 1. М., 1981.
12. Шелютто Н.В. О правовом режиме языка// Советское государство и право. 1989. № 4.
13. Доровских Е.М. Конституционно-правовое регулирование использования языков народов РФ. Дис…кандидата
юридических наук. М.: ИГиП РАН, 2005.

Конституция императора Каракаллы 212 г. н.э.


Ковылина Р.В., старший лейтенант милиции
Урюпинский филиал Волгоградского государственного университета

­С ептимий Бассиан Каракалла (император Цезарь


Марк Аврелий Север Антонин Август) – римский им-
ператор из династии Северов. Старший сын Септимия Се-
Император Цезарь Марк Аврелий Север Антонин Ав-
густ говорит: «…следует оторочить всякие жалобы, устные
и письменные, чтобы я поблагодарил бессмертных богов,
вера. Правил с 211 по 217 н. э. Гета (Публий Септимий) что они этой победой… меня сохранили невредимым. Я по-
был младшим братом Каракаллы. Отношения между бра- лагаю, что я лучшим и наиболее благочестивым образом
тьями были неприязненными, из-за чего Север, стараясь удовлетворю веление богов, если я всех чужестранцев,
примирить сыновей, большую часть держал их при себе в когда бы они ни вошли в круг моих подданных, приобщу
Кампаниях. к почитанию наших богов. Итак, я дарую всем чужест-
Перед смертью в 211 г. Север завещал сыновьям жить ранцам во всей вселенной римское право гражданства, за
в согласии, но после их восшествия на престол стало ясно, исключением тех, кто происходит от сдавшихся. При этом
что надежды на это весьма призрачны. Взаимная непри- я сохраняю все государственно-правовые различия су-
язнь Каракаллы и Геты переросла после смерти Сеп- ществующих общин». [2]
тимия Севера в 211 г. в открытую ненависть. Согласно его «Император Цезаръ Л. Септимий Север Пертинакс
завещанию, они стали соправителями. В 212 г. Гета был благочестивый Август и император Цезарь Марк Аврелий
коварно убит по приказу Каракаллы прямо в присутствии Антонин благочестивый Август… преимущества, которые
матери [1] Братоубийство говорит о том, каким жестоким даны славнейшим советом (города) или по приказанию
тиранов был император Каракалла. какого-либо принцепса коллегии суконщиков, не следует
За время правления императора Каракалла основным осмеливаться подрывать. Но то, что утверждено их муд-
мероприятием, связанным с его именем, является эдикт ростью, да соблюдают они и пусть заставляют нести об-
Каракаллы 212 г. В 212 г. Каракалла издал эдикт, носящий щественные повинности тех, кто пользуется своими бо-
название Constitutio Antoniniana. По этому эдикту права гатствами без обязанностей, чтобы не все члены коллегии
римских граждан распространялись почти на всё свободное пользовались без разбора данными коллегиям привиле-
население, кроме неких дедицитиев. Этот законодательный гиями; но в отношении тех, кто, как установлено, обладает
акт завершал процесс ассимиляции всего свободного насе- большими средствами, следует, по словам… применять в
ления, начавшийся ещё во времена Республики. качестве противоядия, несение повинностей, чтобы из-за
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Государство и право 21

них не уменьшилось количество; впрочем, маленькие сюда к нему притекало больше налогов, так как перег-
люди пусть пользуются освобождением, что не должно рины большинство их не платят» [6]
вести к ослаблению объединения…» [3] Ни Геродиан, ни автор жизнеописания Каракаллы в
Constitutio Antoniniana древние историки не прида- «Истории Августов» специально не говорят об Эдикте Ка-
вали особого значения, так как считали этот закон исклю- ракаллы 212 г.; последняя только мимоходом упоминает
чительно фискальной мерой. эту меру в связи с его отцом: «Предки (Септимия) были
Еще во II  в. н.э. в Институциях Гая было закреплено римскими всадниками раньше, чем право гражданства
неравенство людей: «Главное разделение в праве лиц со- было дано всем» (SHA. Sept. Sev, 1). Несколько раз этот
стоит в том, что все люди – или свободные или рабы». закон упоминается у юристов (напр., Dig., 1, 5, 17), два
«Из свободных людей одни – свободнорождённые, другие упоминания у христианских писателей – Григория Чудот-
вольноотпущенные. Свободнорождённые суть те, ко- ворца (In Orig. orat. pan., 1) и Ав-густина (Civ. Dei, V, 17)
торые родились свободными, вольноотпущенные – это – вот и все, что сообщает о нем традиция. Античные ав-
те, которые отпущены на волю из законного рабства» [4] торы не сочли его чем-то важным, как это случилось бы,
Остальные жители оставались на правах иностранцев будь он принят за столетие до этого.
(peregrini). Поздняя империя была закономерным этапом в раз-
Постепенно происходит процесс сближения между витии римской гражданской общины, выступавшей в
cives, latini и peregrini. Этому процессу способствовал, виде социально-политического организма. Поэтому фор-
прежде всего, собственный интерес господствующего мальным началом эпохи поздней античности может счи-
класса в развитии гражданского и торгового оборота и в таться 212 г. — год распространения Каракаллой граж-
укреплении торговых отношений во всех областях поко- данских прав на большую часть жителей римских
ренного мира. Последним шагом и оказалась Конституция провинций. Римская гражданская община достигла вы-
Каракаллы 212 г. Распространение права гражданства на сшей точки своего расширения. [7]
всех провинциалов повлекло за собой распространение В исторических исследованиях социальным последс-
римского права на всю территорию империи, то есть и на твиям распространения гражданских прав на провин-
те обширные области, в которых действовало до сих пор циалов уделяется небольшое внимание. Однако право-
местное право. веды-романисты полагают, что после издания эдикта
Однако деление людей на патрициев и плебеев исче- Каракаллы civitas Romana перестала быть условием при-
зает только путем вымирания патрицианских родов. Ав- обретения гражданской правоспособности.
релий Виктор, писал «государство, начиная с Ромула и Комплекс прав, который раньше был связан с прина-
до времени Септимия, непрерывно возрастало в своей длежностью к гражданской общине, стал независимой
силе, благодаря замыслам Бассиана как бы остановилось формальной характеристикой отдельного лица. Римское
в своем высшем положении…» (De Caes.XXIV, 8). Но для гражданское право потому полностью утратило свою фун-
того, чтобы этот важный формально-юридический акт кцию, что каждый житель империи в качестве римлянина
проник в плоть общественных отношений, а затем при- владел тем правом, которое определялось принадлеж-
шедшие в движение общественные нормы выработали ностью к гражданской общине, и чужеземец мог получить
адекватную себе политическую форму, потребовалось отдельные или все права римлянина и без принадлеж-
по меньшей мере три поколения. Поэтому наблюдается ности к гражданской общине непосредственно от импера-
хронологический разрыв между революционизирую- тора.
щими изменениями в социально-правовой (212–235 гг.) Наиболее проницательные исследователи считают
и политико-административной (284–305  гг.) сферах, распространение римского гражданства на провинциалов
приведшими к возникновению позднеантичного обще- важной реформой.
ства. Наличие этого временного разрыва объясняет, по- Распространение римского гражданства в провин-
чему исследователи, не привыкшие рассматривать связь циях было постоянно действовавшим фактором в жизни
политических и социальных институтов общества в диа- первых трех веков империи. Независимо от субъективной
лектическом, а не буквальном единстве, не видят важных оценки и отношения к правам римского гражданства
организационных (структурообразующих) последствий среди различных слоев провинциального населения, они
эдикта Каракаллы. Ведь фактически третий этап в раз- были важнейшим социальным ориентиром, организовы-
витии римской гражданской общины начался с правления вавшим весь строй общественной жизни империи.
Диоклетиана. Только к этому времени система римского Эдикт Каракаллы 212 г., предоставивший права римс-
гражданского права стала активно проникать в плоть про- кого гражданства всему свободному населению империи,
винциального общества. [5] явился завершением длительного исторического развития
В литературе высказываются различные мнения по по- Римского государства от маленького замкнутого италийс-
воду причин издания эдикта Каракаллы. Вот что говорил кого полиса к универсалистской космополитической им-
об Эдикте Каракаллы 212 г. Дион Кассий. «Он [Кара- перии.
калла] сделал римлянами всех своих подданных на словах Имеющееся в нашем распоряжении не столь уж малое
– чтобы оказать им благодеяние, на деле же, – чтобы от- количество античных свидетельств об эдикте Каракаллы
22 Государство и право «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

прямо указывают на широкомасштабность, всеобщий для и требовались чрезвычайные меры для обеспечения гос-
империи характер этого акта. подства верхушки рабовладельческого класса. Беспре-
В период принципата, римская юриспруденция до- рывно росли противоречия между различными группи-
стигла особого расцвета. Именно в эту эпоху право час- ровками свободного населения. С другой стороны, рост
тной собственности, частное право достигло своего на- государственной территории, расширение торгового обо-
ивысшего развития, что обуславливалось широким рота, развитие и усложнение всех хозяйственных отно-
развитием деятельности юристов. шений вызвали необходимость соответствующих изме-
Задачи, стоявшие перед юристами классической эпохи, нений правовой надстройки.
отличались большой сложностью. Классовые противо- Именно в этот период юристы написали ряд сочинений
речия в этот период все больше углублялись и обостря- в виде комментариев, консультаций к цивильному праву,
лись, восстания рабов приняли такие формы и размеры, к преторским эдиктам, появились монографии и даже
что весь рабовладельческий строй оказался в опасности, учебники.

Литература:

1. М. Грант. Римские императоры / пер. с англ. М. Гитт — М.; ТЕРРА – Книжный клуб, 1998
2. Хрестоматия, т. 2, изд. 1936 г. 1. Император Каракалла (211–217 гг.) С.113
3. Хрестоматия, т. 2, изд. 1936 г. 1. Император Каракалла (211–217 гг.) С.118
4. «Римское частное право» под редакцией И.Б. Новицкого и И.С. Перетерского, Москва 1999 г. С.138
5. Черниловский З.М. «Всеобщая история государства и права», Москва 1995 г.С.69
6. «Римское частное право» под редакцией И.Б. Новицкого и И.С. Перетерского, Москва 1999 г.С.94
7. Коптев А. В. От прав гражданства к праву колоната. Формирование крепостного права в поздней Римской им-
перии.Вологда: Изд-во «Ардвисура», 1995. С.18

Защита прав неопределенного круга лиц в теории цивилистического процесса


и действующем АПК РФ
Кулахметов Ш.Б., аспирант
Саратовская государственная академия права

Е сли до введения в действие Федерального закона от


19 июля 2009 г. N 205-ФЗ вопросы защиты интересов
группы лиц в арбитражном процессе принимали форму
кого процессуального права, позволяет говорить об изме-
ненной процессуальной форме защиты прав неопределен-
ного круга лиц в частноправовых отношениях.
дискуссий о групповом и косвенном иске, то теперь новая Первоначально вопросы защиты прав неопределен-
глава 28.1 АПК РФ фактически представила принципи- ного круга лиц были исследованы в рамках института
ально иной подход к проблеме. Сегодня мы имеем набор участия прокурора в гражданском процессе. М.С. Ша-
конкретных процессуальных средств защиты интересов карян определяет иск прокурора в интересах неопреде-
группы лиц и ставим задачи оценки данного правового яв- ленного круга лиц как дело, представляющее публичный
ления с позиций эффективности. Законодатель не разъ- интерес, в котором нет субъекта материального правоот-
яснил понятие «неопределенный круг лиц» ни в Арбит- ношения (определенного истца). В таком деле прокурор
ражном, ни в Гражданском процессуальном кодексе. Тем не должен соблюдать внесудебный порядок урегулиро-
не менее, под защитой прав неопределенного круга лиц вания спора, поскольку не является стороной в нем. Он
принято понимать защиту общих интересов физических не вправе распоряжаться материальным правом, в част-
лиц, юридических лиц и их групп, объединений и ассо- ности не может заключить мировое соглашение. По этим
циаций, когда установление точного количества участ- же основаниям к прокурору нельзя предъявить встречный
ников группы не является необходимым условием для су- иск. Ответчик может предъявить встречный иск к лицу,
дебной защиты. При этом ученые исследуют проблему в интересах которого возбуждено дело [4,с.94]. М. Ша-
защиты прав неопределенного круга лиц в русле защиты карян подразделяла интересы в процессе с участием про-
публичных интересов уполномоченными на то органами курора в качестве процессуального истца таким образом,
государства. Теоретические вопросы, связанные с за- что ответчик наделялся правом предъявления встречного
щитой неопределенного круга лиц, в частности, вопросы иска к лицу, интересы которого защищаются прокурором
видов процессуальных форм такой защиты, приобретают [4,с.95]. Указанное, на наш взгляд, иллюстрирует не
особую актуальность с введением в действие главы 28.2 столько дифференциацию прав лиц, участвующих в про-
АПК РФ. Институт группового иска, новый для российс- цессе, где процессуальным истцом является прокурор, но
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Государство и право 23

факт самостоятельности требований и притязаний каж- Н. Елисеев отождествляет групповой иск, коллек-
дого лица, множество которых представляет собой не- тивный иск и требование в защиту прав неопределен-
определенно широкий круг лиц в российском цивилисти- ного круга лиц, опираясь на юрисдикционный опыт и
ческом процессе. Итак, автор отождествляет публичный практику европейских стран. Ученый замечает, что во
интерес как объект защиты процессуального права и Франции деятельность по защите прав неопределенно
права неопределенного круга лиц. широкого круга лиц может проводиться и указанными
Авторство современного доктринального определения лицами самостоятельно, а также при помощи предста-
понятия «неопределенно широкий круг лиц» в цивилис- вительства в форме объединений [5,489]. Подобная по-
тическом процессе принадлежит Н.С. Батаевой. «Это ко- зиция вполне созвучна действующему арбитражному
личественно не установленный, но предположительно процессуальному праву, которое наделяет частнопра-
многочисленный состав потенциальных истцов, не позво- вовые субъекты правом выступать от имени неопре-
ляющий привлечь в процесс всех пострадавших от дейс- деленно широкого круга лиц в процессе рассмотрения
твия (бездействия) одного и того же ответчика, объеди- групповых исков. В практике применения ГПК под не-
ненных общностью предмета и основания иска» [2,с.44]. определенным кругом лиц понимаются опять-таки но-
Данная трактовка прав неопределенного круга лиц как сители «публичных» прав. Групповой иск в чистом виде
объекта защиты позволяет отграничить их охрану от за- защищает частные права и интересы. Кроме того, в оте-
щиты публичного интереса по критерию материально- чественной практике круг контрагентов или акционеров,
правовой особенности основания искового требования. В которые и являются субъектами группы, может быть до-
процессуальном аспекте носителем права на защиту яв- статочно легко установлен.
ляется такое множество истцов, которое не подлежит ус- Действующее право предполагает многообразие пра-
тановлению, да последнего и не требуется, чтобы квали- вовых конструкций защиты прав и законных интересов
фицировать процесс как направленный на защиту прав неопределенного круга лиц. Исследовав положения
неопределенной группы лиц, а форму данного процесса главы 28.2 АПК РФ, мы приходим к выводу, что процес-
обозначить как групповой иск. суальная форма группового иска в том варианте, в ко-
О. Бухтоярова полагает, что основной отличительной тором она представлена в законе сегодня является одним
чертой процесса защиты неопределенного круга лиц яв- из способов защиты прав неопределенного круга лиц, од-
ляется то, что предметом защиты является общий интерес нако в целом институт группового иска имеет несколько
физических лиц, установление общего числа которых не иное содержание. В отечественной правовой системе ни
требуется для разрешения дела [3, с.9]. Фактически, ука- право выхода, ни право на самостоятельную защиту прав
занный автор отождествляет защиту неопределенно ши- не подлежит реализации. В соответствии с ч. 5 ст. 225.16
рокого круга лиц с процессом предъявления прокурором АПК РФ арбитражный суд прекращает производство по
требований в защиту публичных интересов в гражданском делу, если установит, что имеется принятое по требо-
процессе. ванию о защите прав и законных интересов группы лиц и
Е. Артамонова полагает, что прокурор, выступая про- вступившее в законную силу решение арбитражного суда
цессуальным истцом в защиту прав и законных интересов и исковое заявление или заявление подано лицом, не вос-
неопределенно широкого круга лиц, защищает не только пользовавшимся правом на присоединение к данному тре-
публичные интересы, но частные интересы каждого кон- бованию, к тому же ответчику и о том же предмете. Таким
кретного пострадавшего лица. Фактически же, право на образом, у лица, которое является участником группы,
обращение в суд возникает с момента, когда возможно до- исходя из своего материально-правового статуса факти-
казать нарушение прав многих лиц. А вот доказывать или чески нет права выбора – либо оно входит в состав группы
выяснять количественный состав группы материальных истцов, либо вообще лишается возможности защитить
истцов не следует, да это и не всегда представляется воз- свои права в арбитражном суде. При этом суть правоот-
можным [1, с.4]. ношений – корпоративные, либо спор из деятельности на
Полагаем, приведенная позиция «углубляет» точку рынке ценных бумаг, – делает невозможным обращение в
зрения на проблему, мы согласны с тем, что интерес, за- суд общей юрисдикции. Представляется, подобная конс-
щищаемый в каждом конкретном процессе, не может трукция не соответствует ни задачам арбитражного пра-
быть исключительно публичным, частные права заинте- восудия, декларированным в ст. 2 АПК РФ, ни содер-
ресованных лиц также получают судебную защиту. Пред- жанию принципа доступности правосудия, ни норме ст. 46
ставляется, что деятельность прокуратуры в гражданском Конституции РФ, в которой установлен всеобъемлющий
и арбитражном процессе в целом на современном этапе характер права на судебную защиту.
развития процесса наделена некоторыми чертами де- Даже если арбитражный суд примет к своему про-
ятельности в защиту прав неопределенно широкого круга изводству иск потенциального участника группы и рас-
лиц, ведь право на обращение в суд, особенно в экономи- смотрит дело, он будет обязан в процессе доказывания
ческом судопроизводстве, достаточно жестко привязано к следовать норме ч. 2 ст. 225.17 АПК РФ Она закрепляет,
случаям публично-правовой значимости нарушения оспа- что обстоятельства, установленные вступившим в за-
риваемых прокурором прав. конную силу решением арбитражного суда по ранее рас-
24 Государство и право «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

смотренному делу о защите прав и законных интересов нившимся к группе, потенциальные истцы, очевидно, ли-
группы лиц, не доказываются вновь при рассмотрении ар- шаются права на обращение в суд. Ведь к ним вероятно
битражным судом другого дела по заявлению участника может быть применен механизм ч. 5 ст. 225.16 АПК РФ.
этой же группы к тому же ответчику. Представляется, Таким образом, имеются существенные нарушения и при-
указанная конструкция не во всех случаях может служить нципа доступности правосудия и фундаментального права
интересам лица, чье право нарушено. Трактовка этой на обращение в суд, и нормы главы о групповом иске нуж-
нормы, по нашему мнению, требует уточнения в аспекте даются в серьезной корректировке.
того, что в новом процессе арбитражный суд не должен Нормы о представительстве в арбитражном процессе
быть связан выводами суда, который рассмотрел дело по свидетельствуют о том, что существует процессуальная
групповому иску. Фактически установленная прямая пре- форма защиты публичного интереса действиями част-
юдициальная сила должна была бы ускорить защиту прав ноправового субъекта в том случае, если указанное тре-
истца. Однако в кодексе неучтен вариант, когда в произ- бование соответствует нормам о подведомственности и
водстве по групповому иску были допущены нарушения, подсудности. Так, допускается подача заявлений в защиту
и решение вынесено не в пользу группы. Более того, не- прав неопределенного круга предпринимателей ассоциа-
ясным остается форма реализации права на судебную за- циями и союзами предпринимателей.
щиту и механизм действия преюдиции, если решение по Таким образом, защита интересов неопределенного
групповому иску обжалуется, и впоследствии изменяется круга лиц в современном арбитражном процессе реа-
судом вышестоящей инстанции. лизуется в форме обращения прокурора в арбитражный
Не проработано, на наш взгляд, и право на обращение суд, обращения государственных или муниципальных ор-
в суд потенциальных участников группы в случае отказа ганов, а также обращения частноправового субъекта с за-
группы от иска в начавшемся процессе: ч. 7 ст. 225.15 явлением в защиту публичного интереса неопределенного
АПК предоставляет право на повторное обращение в суд круга предпринимателей и иных субъектов арбитражного
с тождественным иском исключительно лицам, присоеди- судопроизводства, и в форме группового иска.

Литература:

1. Артамонова Е. Защита прав неопределенного круга лиц // Законность. 2003. № 8.


2. Батаева Н.С. Необходимо ввести институт группового иска. // Российская юстиция. 1999. № 10.
3. Бухтоярова О. Защита интересов неопределенного круга лиц // Законность. – М., 2006, № 3.
4. Гражданское процессуальное право Учебник/под ред. М.С. Шакарян. М.:ПРОСПЕКТ. 2003.
5. Гражданское процессуальное право зарубежных стран. Учебник/под ред. Н.Г. Елисеева. М.: ПРОСПЕКТ.
2004.

Идея национальной ментальности и правовые презумпции:


к проблеме соотношения понятий в отечественном праве
Угренинова Е.А., аспирант
Таганрогский институт управления и экономики

П роблема ментального измерения категории «пра-


вовых презумпций» в юридической науке носит ис-
ключительно фрагментарный характер. Между тем, не
ординат, включающих в себя как неосознанные, коллек-
тивно-бессознательные архетипические элементы, так
и осознанные структурные компоненты, к числу которых
следует упускать из виду тот факт, что «для адекватной ин- можно отнести образы, представления, ценности, ус-
терпретации любой знаковой системы – от произведения тановки. В этой связи возникает вопрос: в какой мере
искусств до системы научных понятий общественных наук осознанные и коллективно-бессознательные элементы
– требуется общий контекст, который, как известно, и правового менталитета влияют на формирование презум-
представляет собой воплощение идеальных, ценностных, птивных положений?
духовных граней личного знания» [8, с. 20], иными сло- Правовые презумпции являются логическими конс-
вами рассмотрение феномена правовых презумпций в трукциями, в которых актуализируются социально-пра-
системе этно-ментальных координат не только создает ос- вовой опыт, юридические знания и ценностно-правовые
нову для его концептуального понимания, но и определяет ориентации, то есть, по сути, они являются отражением
смысловые контуры будущих исследований. осознанных структурных компонентов правового мента-
Так, презумптивные положения как правовые явления литета. Можно сказать, что они служат «исходным мате-
возникают и развиваются в системе этно-ментальных ко- риалом» для построения правовых презумпций, однако,
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Государство и право 25

сам процесс конструирования всецело обусловлен бессо- ском праве обладает исключительно формальным харак-
знательными элементами правового менталитета, в том тером: постулат римского права о необходимости соблю-
числе «внутренней склонностью, основанной на психоло- дения даже плохих законов, имеющий фундаментальное
гических мотивах и определяемой бесчисленным множес- значение в большинстве западных правовых систем, на
твом индивидуальных условий» [2, с. 19]. Таким образом, ментальном уровне продолжает оставаться чуждым рус-
правовые презумпции в ментальном измерении представ- скому человеку.
ляют собой синтез сознания и бессознательного, специ- Что касается вопроса о влиянии религиозного сознания
фическую комбинацию рационального и эмоционального. на формирование категории презумптивных положений в
Вообще, соотношение категорий «ментальность» и отечественном праве, то следует отметить, что еще Р. Ие-
«презумптивное положение» можно выразить следу- ринг обращал внимание на то обстоятельство, что «всюду,
ющей формулой: правовой менталитет создает основу для где право впервые выступает в истории, является оно в
возникновения, проявления и трансформации презумп- связи с другой силой, которая, давая ему печать высшего
тивных положений, в то время как последние являются посвящения, избавляет его от смены интересов и целей,
одним из средств его материализации, «привязки» к ре- от критики разума и от произвола голой силы, отодвигает
альным условиям. его в известную благоговейную, недосягаемую даль —
При рассмотрении же особенностей проявления идеи всюду является оно в связи с религией» [4, с. 228].
национальной ментальности в отечественной системе Исторически сложилось так, что в России именно рели-
правовых презумпций целесообразно использовать сле- гиозное сознание оказало сильнейшее воздействие на фор-
дующие параметры: мирование правовых представлений, иными словами рус-
1) отношение к праву и справедливости; ская ментальность предопределила наличие неразрывной
2) религиозное сознание; связи права с нравственными духовными началами, осо-
3) отношение к труду и к собственности. бенно с христианской православной добродетелью.
Так, в России исторически сложилось своеобразное «Религиозно возбужденное чувство востока внимает
отношение народа к праву. И.А. Покровский писал: «… мы этому голосу Божества повсюду, во всех отношениях и по-
свысока и с презрением относимся к праву. Мы целиком велениях, как права, так и нравственности; сферы права,
в высших областях этики, в мире абсолютного, и нам нет нравственности и религии здесь совсем не достигают са-
никакого дела до того в высокой степени относительного мостоятельности, идея божественной воли ставит всех их
и несовершенного порядка человеческого общения, ко- на одну линию» [4, с. 228].
торым является право»[9, с. 56]. Древнерусское право, так уж повелось, было неотде-
Русский народ всегда стремился более к справедли- лимо от религии, поскольку человек был погружен в нее:
вости, чем к законности, к правде, чем к праву, полагая, религиозные нормы, содержащие в себе правила обще-
что именно справедливость и правда обладают потенци- жития, простому русскому человеку были интуитивно
алом, необходимым для обеспечения нормального фун- ближе, доступнее и понятнее, чем рациональные конс-
кционирования общества, иными словами являются той трукции правовых норм. Доминирование нравственного
нравственной основой, на которой должны строиться вза- права над юридическим отличает русское сознание от за-
имоотношения людей. падного, для которого характерно то, что «в веру вторга-
Отечественный историк В.О. Ключевский, оправдывая ется логически-рациональное мышление юриста, отно-
пренебрежительное отношение русского человека к праву, шение к Богу в значительной степени освобождается от
отмечал: «Не я виноват, что в русской истории мало обра- эмоций и подчиняется здравому смыслу, а сам Бог подчи-
щают внимание на право: меня принудила к тому русская няется праву» [10].
жизнь, не признававшая никакого права» [6, с. 68]. Так, Р. Иеринг, указывал на то, что в римском праве
В России поиск идеального, совершенного, справедли- сосуществовали два противопоставляющих себя друг
вого неизбежно приводит к отторжению права, поскольку другу начала: Fas, который заключает в себе религию,
оно в русском сознании не способно стать нравственным «насколько она принимает правовую форму», и jus – ус-
идеалом, в отличие от правды. «Всякий раз, – писал Н.К. тановление человеческое, покоящееся на всеобщем со-
Михайловский, – когда мне приходит в голову слово глашении народа, причем «Fas ом, смотрит римское право
«правда», я не могу не восхищаться его поразительной на восток, jus ом на запад...» [4, с. 229].
внутренней красотой... Кажется, только по-русски истина Действительно, в контексте древнерусского права,
и справедливость называются одним и тем же словом и «закон» – это, в большей степени, Fas, чем jus. Он пред-
как бы сливаются в одно великое целое» [3, с.17]. ставляет собой своеобразный синтез христианских догм
Русскому человеку свойственно решать споры, раз- и юридических установлений, с акцентом на первую со-
бираться «по совести», потому как это гораздо важнее, ставляющую. Так, Св. Иоанн Дамаскин писал, что закон
чем по закону. Представление русского народа о справед- не только заповедь Бога, но и проявление его воли, на-
ливости, которое a priori не совпадает с его представле- правляющей людей на благо в земной жизни. А этим зани-
ниями о праве, законе, привело к тому, что презумпция мается земная власть. Отклонение от закона в таком со-
«dura lex, sed lex» (закон суров, но это закон) в россий- вокупном понимании есть грех, в который толкает людей
26 Государство и право «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

враг рода человеческого [5, с. 326–327]. Подобная ин- в целом. Более того, собственность порождает экономи-
терпретация права и закона, естественно сказалась и на ческую свободу в отношениях с другими людьми. Про-
содержании ряда презумптивных положений, особенно блема собственности – это проблема свободы, которая
презумпции добросовестности. Так, если западное право дает и определяет власть человека над самим собой. Ли-
предполагает нейтральность договора, иными словами от- шить человека собственности значит его десубъектиро-
сутствие оценочной природы, то российская ментальность вать, расчеловечить. Человек-собственник – это сво-
преломляет презумпцию добросовестности через призму бодный человек, ибо личность человека (его персона)
православия, а именно предполагает обязательную возможна лишь при персонификации всего того, что со-
оценку договора, и если он греховен (а греховным явля- здано человеком и природой. Только при этом условии
ется договор, не закрепленный крестоцелованием), то он человек становится личностью, обладающей реальным
выполняться не должен. правом и возможностью принимать решения относи-
Рассматривая связь категории презумптивных поло- тельно своего настоящего и будущего» [7, с.170].
жений с религиозным сознанием, также необходимо от- Так, идеология западного христианства, презюми-
метить, что еще Г.Ф. Дормидонтов, исследуя природу рует труд и частную собственность высшим благом и, как
правовых презумпций, констатировал, что в их основе следствие, ратует за отстаивание личностью своих прав
лежат верование и/или знание[2, с. 19]. Русскому чело- и свобод. Православие же, напротив, превознося «сво-
веку свойственно при выдвижении презумптивных по- бодный аскетический труд… стремление к нестяжанию и
ложений руководствоваться более верой, чем знанием, бедности» [1, с. 348], в сознании русского человека фор-
причем вера, зачастую проявляется в своих, так называ- мирует негативное, опасливое отношение к институту
емых «низших формах», которые «имеют свое начало в частной собственности. Такое отношение выступает га-
наших аффектах склонности и отвращения (симпатии и рантией того, что русский человек в своей жизни будет
антипатии)» [2, с. 18]. следовать идее обязанности, а не прав.
Особенности функционирования правовых презум- Безусловно, иллюстрацией подобной ситуации явля-
пций, безусловно, также проявляются в отечественных ется отторжение отечественной ментальностью такой
правовых представлениях о таком фундаментальном эле- прогрессивной правовой конструкции западной цивили-
менте политико-правовой действительности как собс- зации как презумпция beati possidentes (блаженны име-
твенность. Рассматривая место и роль института частной ющие, обладающие имуществом).
собственности в цивилизованных формах жизни, В.И. Итак, этно-ментальное исследование выявило связь,
Костин констатирует: «Собственность является основой существующую между идеей национальной ментальности
любого общества. Она определяет суть экономической и категорией правовых презумпций, создав тем самым
формации общества, его политический и правовой статус, предпосылки, необходимые для переосмысления места и
является средством удовлетворения интересов и потреб- роли презумптивных положений в механизме правового
ностей граждан, их объединений, а также всего общества регулирования.

Литература:

1. Булгаков С.Н. Православие. Очерки учения православной церкви. Киев: «Лыбидь», 1991.
2. Дормидонтов Г.Ф. Классификация явлений юридического быта, относимых к случаям применения фикций:
Юридические фикции. Презумпции. Скрытные, символические, притворные и мнимые действия. Фидуциарные
сделки. Казань: Тип. Император. Ун-та, 1895.
3. Зеньковский В.В. История русской философии. Т. 1. Ч.1. Л.: «Эго», 1991.
4. Иеринг Р. Дух римского права по различным ступеням его развития. Ч. 1. СПб.: Тип. В. Безобразова и Ко, 1875.
5. Св. Иоанн Дамаскин. Точное изложение православной веры. М. — Ростов н/Д., «Приазовский край», 1992.
6. Ключевский В.О. Афоризмы. Исторические портреты. Дневники. М., 1993.
7. Костин, В.И. Институт частной собственности и цивилизованные формы жизни // Актуальные проблемы пра-
воведения: научно-теоретический журнал. Самара, 2002. №2.
8. Овчинников А.И. Социокультурная самобытность правового мышления и юридическая этнология // Юристъ-
Правоведъ. 2003. №1.
9. Туманов В.А. Правовой нигилизм в историко-идеологическом ракурсе // Государство и право. 1993. №3.
10. фон Халем Ф. Историко-правовые аспекты проблемы Восток-Запад [Электронный ресурс] // Форум новейшей
восточноевропейской истории и культуры – Русское издание. 2004. № 1. URL: http://www1.ku-eichstaett.de/
ZIMOS/forum/inhaltruss1.htm (дата обращения: 18.01.2004)
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» История 27

ИСТОРИЯ

Становление советского режима на Карельском перешейке в межвоенное время


(1940–1941 гг.)
Большакова Г.И., кандидат исторических наук, доцент, зав.кафедрой «Сервис»
Выборгский филиал Санкт-Петербургского государственного университета сервиса и экономики

П осле советско-финляндской войны 1939–1940 гг.


по условиям Московского договора была установ-
лена новая государственная граница западнее Выборга по
Таблица 1. Национальный состав населения КА ССР

Русские
(Данные на 1935 г.)
60.3%
бывшей границе шведской Финляндии и России 1721– Карелы 29.3%
1808 годов [2, с. 200]. Советский Союз получил терри- Вепсы 2.2%
торию Карельского перешейка, судьбу которого решила Финны 3,2%
VI Сессия Верховного Совета СССР. Одной из первых Прочие 5.0%
политических инициатив Советского государства, свя-
занных с приобретением новых районов на Карельском Следует отметить, что после образования Карело-
перешейке, было образование 31 марта 1940 года Карело- Финской ССР, «финскому языку вернули статус госу-
Финской ССР, как нового субъекта Союза ССР. Это было дарственного, наряду с русским, школы в населенных
подтверждено Законом Верховного Совета Союза ССР карелами районах, были переведены на финский язык
«О преобразовании Карельской Автономной республики обучения, началось изучение финского языка карельской
в Союзную Карело-Финскую республику»[9]. Став две- номенклатурой, была активизирована политика корени-
надцатой союзной республикой, Карело-Финская ССР, в зации, осуществлялись мероприятия в области нацио-
составе которой находилась северная часть Карельского нальной карельской культуры»[5, с. 31]. Интересен такой
перешейка, прошла через большие трудности организа- исторический факт, когда на проходившей в Москве в
ционного характера. феврале 1941 года XVIII партконференции И.Сталин по-
Как пишет в своей монографии «Россия-Финляндия: советовал секретарю ЦК КП (б) КФ ССР Г.Н.Куприянову
«Карельский вопрос» Н.И.Уткин статус союзной рес- изучать финский язык. Как пишет сам Геннадий Никола-
публики, во-первых, не мог соответствовать реальному евич, «вернувшись в Петрозаводск, я взялся за изучение
положению края. Удельный вес карел в населении со- финского языка, стал ежедневно по два часа заниматься
зданной республики не превышал 15%, ещё меньше им с преподавателем <…>» [6, с. 17 ]. Но родным фин-
там было финнов [12, с. 314 ]. Однако А.А.Жданов, ский язык стал только для финнов, которых, как следует
выступая на заседании VI Сессии Верховного Совета из вышеприведенной таблицы, насчитывалось на момент
Союза ССР 31 марта 1940 года, особо подчеркнул ис- образования КФ ССР лишь чуть более трех процентов
торическое значение этого важного политического со- от общего количества жителей республики. Не случайно,
бытия объединения карельского и финского народов по этому поводу родился и существовал в послевоенное
в одной союзной республике: «Финский и карельский время народный юмор «в Карело-Финской республике
народы связаны между собой кровными узами. Преоб- живет два карела, один финн, остальные русские». Этот
разование Карельской Автономной Республики в Со- факт из жизни новообразованной республики так ком-
юзную Карело-Финскую Республику будет способс- ментирует исследователь из Петрозаводска Ю.М. Килин:
твовать дальнейшему хозяйственному и культурному «Масштабы и направленность перечисленных меропри-
развитию этих двух родственных народов, и укреплять ятий и событий свидетельствовали о том, что советское
их братское содружество. Оно положит конец культи- руководство готовило политические условия для присо-
вирующейся на протяжении многих лет врагами фин- единения КА ССР к Финляндии» [4, с. 238].
ского и карельского народов вражде и розни между Важно подчеркнуть, что образованная Карело-Фин-
обоими народами»[8,с.30]. Убедительна статистика се- ская ССР не отвечала критериям союзной республики.
редины 1930-х годов, согласно её данным этнический Её экономика была слабой, численность населения не до-
состав Карельской Автономной Советской Социалис- стигала миллиона человек. Официальным основанием
тической Республики выглядел следующим образом:[3, для принятия такого решения явились «пожелания» тру-
с. 513–514] дящихся Карельской Автономной ССР и «стремление»
28 История «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

Верховного Совета Союза ССР к удовлетворению пот- распольской, Снятьской, Залещинской и Белоостровской
ребности свободного развития национальностей. Однако таможен в Унгени, Аденкате, Рени и Выборг» бывшая
сегодня становится понятным, что этот шаг был пред- Белоостровская таможня была переведена со всем на-
принят, в основном, как политическая альтернатива и личным штатом в Выборг, ближе к государственной гра-
предупредительная мера, так как для создания самосто- нице, и переименована в Выборгскую таможню[7].
ятельной союзной Карело-Финской республики не было Для охраны северо-западных рубежей в Ленинград-
никаких объективных предпосылок. Как бы то ни было, но ском пограничном округе в срочном порядке были сфор-
на первой сессии Верховного Совета КФ ССР была ут- мированы дополнительные пограничные отряды: 5-й в
верждена Конституция, избран президиум Верховного Энсо (ныне город Светогорск), 33-й в Сяккиярви (ныне –
Совета и образовано правительство республики, воз- посёлок Кондратьево), 102-й в Элисенваре, 103-й в Кой-
главляемое председателем несостоявшегося «народного висто (ныне город Приморск), 104-й в Терийоки (ныне
правительства Финляндской демократической респуб- город Зеленогорск)[1,с.13], а также отдельный погра-
лики»  – О.В.Куусиненом. Как председатель президиума ничный дивизион сторожевых кораблей в населенном
Верховного Совета КФ ССР и член бюро ЦК Компартии пункте Тронгзунд, который по Указу Президиума Верхов-
КФ ССР, Отто Вильгельмович Куусинен вместе с дру- ного Совета КФ ССР от 26 сентября 1940 года «О преоб-
гими руководителями республики активно участвовал в разовании населенного пункта Уурас-Тронгзунд Виипурс-
большой работе по восстановлению разрушенного войной кого района в город», стал городом с тем же названием [7].
хозяйства новой союзной республики. Следует отметить, С 5 апреля 1940 года на Карельском перешейке войска
что, будучи консультантом и фактическим руководителем Ленинградского пограничного округа заступили на охрану
этой ответственной работы, О. Куусинен, знавший ка- отдельных участков государственной границы, и бывшие
рельский язык, большую помощь оказывал и перевод- финские земли воспринимались уже не как присоеди-
чикам. ненная территория, а как Карело-Финская Республика,
Таким образом, 31 марта 1940 года КФ ССР была об- составляющая малую часть огромного Советского госу-
разована, а с 29 мая 1940 года решение VI-й Сессии Вер- дарства.
ховного Совета Союза ССР об образовании КФ ССР При разработке плана восстановления и развития про-
вошло в силу. Все последующие постановления и реко- мышленности и сельского хозяйства районов Карельского
мендации исходили уже от СНК и ЦК КП (б) КФ ССР. перешейка исходили из того, что город Виипури и приле-
Проведенные административно-территориальные пре- гающие к нему Виипурский и Яаскинский районы явля-
образования на Карельском перешейке привели к форми- лись пограничными районами Карельского перешейка,
рованию здесь шести уездов (с августа 1940г. называемые остальные районы – Койвистовский, Каннельярвский,
районами[7]): Виипурского с центром в городе Виипури Раутовский, Кексгольмский, города Койвисто, Терийоки
(ныне город Выборг), Кексгольмского с центром в городе входили в 100 километровую зону вокруг Ленинграда и
Кексгольме (ныне город Приозерск), Яаскинского с цен- являлись режимными. В соответствии с Постановле-
тром в селении Яаски (ныне посёлок Лесогорский), Кой- нием СНК Союза ССР № 825–302/СС от 19 мая 1940
вистовского с центром в городе Койвисто (ныне город года на участках советско-финляндской границы устанав-
Приморск), Каннельярвского с центром в селении Кан- ливалась 800 метровая и 22 километровая пограничные
нельярви, Раутовского с центром в селении Раута (ныне полосы и 7,5 километровая пограничная полоса на побе-
посёлок Сосново). Город Терийоки (ныне Зеленогорск) режье Финского залива, за исключением города Виипури.
стал самостоятельной административно-хозяйственной Решение о режиме запретной пограничной зоны КФ ССР
единицей с непосредственным подчинением Леноблис- начало действовать с 15 июня 1940 года [7]. Въезд в за-
полкому. претную зону и 7,5 км пограничную полосу на побережье
26 сентября 1940 года Президиум Верховного Со- Финского залива разрешался по особым пропускам, вы-
вета КФ ССР вынес Постановление об образовании сель- даваемым рабоче-крестьянской милицией. Особым Пос-
ских и поселковых Советов. Так, например, в Виипурском тановлением предусматривался порядок въезда и прожи-
районе были образованы Алясомский, Вахвиальский, вания в пограничной полосе, порядок плавания судов и
Виллальский, Кяхярский, Лайхаярвский, Пиртинский, рыбной ловли в пограничной зоне, режим на шоссейных,
Ракколанийокский, Роккальский, Сяйниенский, Сякки- железнодорожных и грунтовых дорогах, порядок охоты в
ярвский, Тапиольский, Тервайский, Тиккутский и Ууран- пограничной запретной зоне и др. За нарушение режима
саарский сельские советы и Иоханнесский поселковый запретной пограничной зоны виновные подвергались ад-
Совет. Сельские Советы охватывали 216 населенных министративному штрафу до 100 рублей, привлекались к
пунктов района и осуществляли административное руко- принудительным работам до одного месяца, или лишались
водство всей жизнью данной территории [7]. этой деятельности в пограничной полосе и пограничных
Установление новой государственной границы вы- водных бассейнах [11, c. 21].
звало необходимость переноса места расположения та- Только после прихода пограничников и установления
можни. Так, Приказом наркома внешней торговли СССР пограничного режима повсеместно с территории Карель-
от 3 августа 1940 года «О перенесении Выборгской, Ти- ского перешейка начался массовый отвод частей и соеди-
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» История 29

нений Красной Армии. С появлением гражданского насе- ниматься Временные Управления, решавшие на первом
ления и для регулирования его жизни необходимо было этапе освоения «новых земель» различные хозяйственные
разделить функции военной и гражданской власти. Для вопросы. Временные Управление создавались как в го-
руководства работой по заселению и дальнейшего раз- родах, так и уездах-районах, впоследствии его функции
вития городов и районов создавались советские органы стали выполнять городские и районные Советы депутатов
партийно-государственной власти и контроля. Руководс- трудящихся. Также в числе первых были сформированы
твом восстановления жизнедеятельности присоединенной городские и районные комитеты партии, органы силовых
территории, строительством новой жизни на ней стали за- структур – милиции, НКВД, НКГБ и др.

Литература:

1. Административно-территориальное деление Ленинградской области: Справочник. – Л.: Лениздат, 1990. –


С. 13
2. Большакова Г.И. Выборг – один из важнейших туристских центров Северо-запада РФ //Экономика и управ-
ление на предприятии туризма: учебник /Е.И.Богданов, Г.И.Большакова, Е.Г.Драпеко, Н.В.Исаев. – СПб.:
Изд-во СПбГУСЭ, 2008. – С.200
3. Большая Советская энциклопедия. – М.: Изд-во «Советская энциклопедия». Т.31, 1937. – С.513–514
4. Килин Ю.М. Карелия в политике советского государства. 1920–1941. – Петрозаводск, 1999. – С.238
5. Кишкурно И. Карельский перешеек. Неизвестная война 1941. – СПб.: ИПК «Нива», 2008. – С.31
6. Куприянов Г.Н. От Баренцева моря до Ладоги. – Л., 1972. – С.17
7. Ленинградский областной государственный архив в Выборге (ЛОГАВ), Ф. Р. – 1, О.1, Д.10, Л.1; Ф.Р. – 4, О.-1,
Д.36, Л.3; Ф.Р.-1392, О.1, Д.3, Л.1; ЛОГАВ, Ф.Р.-1, Оп.1, Д.14, ЛЛ.3–8
8. Машезерский В., Трофимов Ф. Карело-Финская ССР. – Петрозаводск: Политиздат при ЦК ВКП (б), 1940. –
С. 30
9. О преобразовании Карельской Автономной республики в Союзную Карело-Финскую республику /Газета «Ве-
домости Верховного Совета СССР». 1940 г. Л.12(75) Закон Верховного Совета СССР от 31.03. 40 г. Ст. 1
10. Очерки истории Карелии. Т.2. – Петрозаводск, 1964. – С.325
11. Степаков В. Балашов Е. В «новых районах». Из истории освоения Карельского перешейка 1940–1941, 1944–
1950 гг. – СПб.: Нордмедиздат, 2001. – С.21
12. Уткин Н.И. Россия-Финляндия: «Карельский вопрос». – М.: Междунар. отношения, 2003. – С.314

Организация и проведение Всесоюзного физкультурного комплекса «Готов


к труду и обороне СССР» в Саратовской области в 1960-х – 1980-х годах
Кошкин А.Е., адъюнкт
Военный университет МО РФ (г.Ахтубинск)

Н а сегодняшний день особую актуальность приоб-


ретает исследование форм и методов подготовки
юношей к военной службе. Это связано с происходящими
на территории России требует более углубленного и раз-
ностороннего анализа этих причин. Здесь необходим сис-
темный подход с использованием теории факторов позво-
преобразованиями в Министерстве обороны РФ, реор- ляющий глубоко вникнуть в суть исследуемых процессов
ганизации штатной численности личного состава Воору- и явлений [1, c. 80].
женных Сил и сокращением сроков военной службы по Подготовка советской молодежи к военной службе на-
призыву. чиная с конца 60-х годов XX-го века определялась За-
Обращение к истории деятельности государственных коном СССР о всеобщей воинской обязанности [2, c. 28].
органов и общественных организаций по подготовке мо- В Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров
лодежи к военной службе позволяет глубже понять ход и СССР от 12 октября 1967 года «О мероприятиях в связи с
результаты взаимодействия общества, государства и его принятием нового Закона «О всеобщей воинской обязан-
Вооруженных Сил. ности» обращалось внимание на то, что предусмотренное
В ряде научных трудов последних десятилетий уже рас- Законом сокращение сроков действительной военной
сматривалась историческая необходимость формиро- службы и связанная с этим необходимость улучшения
вания у граждан нашего государства качеств защитников допризывной подготовки молодежи должны привести к
Отечества. Вместе с тем высокий динамизм политических дальнейшему укреплению обороноспособности страны [3,
процессов, происходящий в международной обстановке и c. 470–471].
30 История «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

В решениях XIX съезда ВЛКСМ записано: «Свя- кого здоровья и творческой активности, подготовке насе-
щенный долг каждого комсомольца, молодого человека – ления к высокопроизводительному труду и защите Родины.
крепить оборонное могущество СССР, безупречно вы- Система работы по комплексу ГТО, решая оздорови-
полнять Закон СССР о всеобщей воинской обязанности». тельные, спортивные, воспитательные и образовательные
Съезд требовал от комсомольских организаций повышать задачи, была призвана содействовать внедрению физи-
готовность юношей и девушек к защите Родины, неус- ческой культуры в повседневную жизнь советских людей,
танно заботиться об идейной закалке будущих воинов, их вовлечению в регулярные занятия физической культурой
общеобразовательной, физической и военно-технической и спортом людей разного возраста и массовому развитию
подготовке [4, c. 44–45]. спорта и воспитанию спортивных талантов.
Одним из основных направлений подготовки молодежи Решение общих задач осуществлялось во всех сту-
к защите Родины в 1960-х – 1980-х годах была физи- пенях комплекса ГТО с учетом возрастных особенностей
ческая закалка. Надо отметить, что исключительное зна- сдающих нормы. Комплекс ГТО строился по возрастному
чение этой работы в рассматриваемый период понималось принципу, охватывал население с 10 до 60 лет и состоял
всеми сферами государственной власти, так как время из 5 ступеней.
выдвигало к нему более высокие требования, вызванные Руководство и контроль за работой по подготовке знач-
новыми явлениями при несении военной службы – дли- кистов комплекса ГТО в республиках, краях, областях,
тельными боевыми дежурствами, походами, участием в городах и районах осуществляли соответствующие коми-
боевых действиях на территории стран с иными климати- теты по физической культуре и спорту.
ческими условиями [5, c. 318]. Министерства и ведомства, профсоюзные и комсо-
Большое внимание государственных и общественных мольские организации и советы ДСО организовывали ра-
организаций в рассматриваемые годы, особенно до сере- боту по подготовке значкистов комплекса ГТО в своих
дины 1980-х годов было уделено использованию в физи- подведомственных организациях [9, c. 5–13].
ческой подготовке молодежи всесоюзного физкультур- Анализ документов показывает, что в конце 1960-х –
ного комплекса «Готов к труду и обороне СССР» (ГТО) в начале 1970-х годов работа по проведению физкультур-
общеобразовательных, профессиональных и спортивных ного комплексов ГЗР и ГТО в Саратовской области про-
организациях в СССР, как основополагающего в единой водилась достаточно слабо. Об этом свидетельствуют
системе патриотического воспитания молодежи, которая такие документы, как Постановление Президиума Сара-
существовала с 1931 по 1991 годы. товского областного Совета союза спортивных обществ
Анализ показывает, что этот комплекс в 1960-х – и организаций «Об итогах финальных областных сорев-
1980-х годах прошел три ступени развития, связанные с нований по прикладному многоборью среди допризывной
общим состоянием физкультуры и спорта в молодежной молодежи в 1968 году», в котором отражено, что в об-
среде. ластных финальных соревнованиях по прикладному мно-
Первая ступень – начало 1966 года, когда был уч- гоборью среди допризывной молодежи, проводимых 19 –
режден спортивно-технический комплекс «Готов к защите 20 июля в городе Балакове Саратовской области, приняло
Родины», как специальная степень всесоюзного физкуль- участие всего 40 спортсменов из 10 городов и районов об-
турного комплекса «Готов к труду и обороне СССР» [6, ласти. Прошедшие соревнования показали, что спор-
c. 65]. тивно-технические результаты находились еще на крайне
Вторая ступень связана с Постановлением ЦК КПСС низком уровне. Так, в беге на 100 метров спортивные ре-
и Совета Министров СССР от 17 января 1972 года «О зультаты показали 15 участников, из которых только один
введении нового всесоюзного физкультурного комплекса результат равен II спортивному разряду, а в беге на 1500
«Готов к труду и обороне СССР» [7, c. 22]. метров только 16 человек уложилось в нормативы III
Третья ступень развития комплекса ГТО в рассматри- спортивного разряда. Очень низкие результаты показали
ваемые годы совпадает с подготовкой к XXII Олимпий- участники в метании гранаты, где ни один из них не вы-
ским Играм в 1980 году в городе Москве, что по мнению полнил разрядных результатов, а 19 участников не уложи-
организаторов спортивной работы должно было подвиг- лись в минимальные нормативы комплекса ГЗР и остались
нуть молодежь к занятиям спортом. Об этом говорит при- без оценки. Все это говорило о слабой учебно-трениро-
нятое в феврале 1979 года Постановление секретариата вочной работе по физическому воспитанию в общеобра-
ЦК ВЛКСМ и Комитета по физической культуре и спорту зовательных и детских спортивных школах, в секциях и
при Совете Министров СССР о проведении Всесоюзного группах коллективов физической культуры предприятий и
смотра-конкурса под девизом: «От значка ГТО – к Олим- учреждений. Советы Союза, советы ДСО не уделяли до-
пийским медалям!» [8, c. 80]. статочного внимания вопросам физической подготовки
В целом данный комплекс являлся нормативной ос- в разрезе комплекса ГЗР. Тревожным являлся факт не-
новой советской системы физического воспитания, имел участия целого ряда городов и районов в финальных со-
своей целью способствовать формированию морального и ревнованиях. Все без исключения команды прибыли на
духовного облика советских людей, их всестороннему гар- соревнования без представителей городских и районных
моническому развитию, сохранению на долгие годы креп- военкоматов [10, c. 19, 20].
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» История 31

В дальнейшем данный физкультурный комплекс стал культурного комплекса ГТО населением в целом и
массовым и давал положительные результаты. молодежи в частности. Так из доклада Саратовского го-
Масштаб привлечения населения, особенно моло- родского комитета ВЛКСМ от 9 апреля 1974 года сле-
дежи к сдаче норм ГЗР и ГТО был поистине велик. Об дует, что по состоянию на 1 января 1974 года привле-
этом свидетельствует тот факт, что к сдаче норм этого чено к сдаче норм ГТО 174632 человека в возрасте от 10
физкультурного комплекса привлекались не только уча- до 28 лет, что составляет 83,7% от общего количества
щаяся и рабочая молодежь, но также и воспитанники тру- молодежи в городе. Из них фактически сдали все нормы
довых колоний для несовершеннолетних. Постановлением 54722 человека, т.е. 26,8% от общего числа молодых
коллегии Министерства охраны общественного порядка людей [13, c. 38].
СССР и Бюро президиума ЦК ДОСААФ СССР от 1 ноября Привлечению наибольшего количества людей к мас-
1968 года № КМ-23/4р «О проведении военно-патриоти- совым занятиям спортом и сдаче норм ГТО в частности
ческой работы среди воспитанников трудовых колоний для способствовало проведение активной работы по строи-
несовершеннолетних» министрам охраны общественного тельству и благоустройству спортивных сооружений в об-
порядка союзных и автономных республик, начальникам ласти. В информации Саратовского областного комитета
управлений охраны общественного порядка краевых и об- ВЛКСМ от 6 сентября 1974 года об итогах проведения со-
ластных исполнительных комитетов предписывалось с 1 ревнований по многоборью ГТО на призы газеты «Комсо-
января 1969 года принять меры к улучшению физичес- мольская правда» указывалось, что на тот период времени
кого воспитания несовершеннолетних в колониях; предус- в области имелось 15 стадионов, 600 спортивных залов,
мотреть для воспитанников старшего возраста сдачу нор- 5 крытых плавательных бассейнов, около 5,5 тыс. раз-
мативов комплекса «Готов к защите Родины», исключив личных спортивных площадок и полей, 350 круговых и 695
из него 9-й норматив (стрельбу); регулярно проводить с прямых легкоатлетических дорожек, 54 стрелковых тира.
воспитанниками колоний соревнования по военно-техни- Было подготовлено около 300 мест для сдачи норм
ческим видам спорта, военно-спортивные праздники, кон- ГТО, проведения соревнований и обучения плаванию. На
курсы и выставки технического творчества [11, c. 17, 18a]. всех крупных спортивных сооружениях был подготовлен
Внедрению в жизнь нового физкультурного комплекса спортивный инвентарь и оборудование: гранаты, ядра,
ГТО сопутствовали и некоторые проблемные вопросы. стартовые колодки и т.д.
Так из доклада заместителя председателя Марксовс- Всего же в 1460 коллективах физкультуры промыш-
кого горисполкома Мышляевой Н.В. «О состоянии фи- ленных предприятий, учреждений, колхозов и совхозов,
зического воспитания в школах Марксовского района Са- учебных заведений прошли соревнования по многоборью
ратовской области» в 1972 году в городе Марксе и районе ГТО (в области на тот момент насчитывалось 2269 кол-
имелось 10 средних и 13 восьмилетних школ с контин- лективов физкультуры). На старты вышли около 150
гентом учащихся 7087 человек, где на тот момент времени тысяч человек, 120 тысяч из них – комсомольского воз-
проводилась большая работа по подготовке и сдаче норм раста. Население области 2487 тысяч человек, лиц
ГТО. В мае 1972 года более 2000 учащихся школ района 10–28 лет – 731 тысяча человек, более 40 тысяч че-
вышли на старт по 5 возрастным группам. А в первые дни ловек в ходе соревнований выполнили нормативы ком-
нового учебного года более 600 учащихся сдали нормы плекса полностью, около 30 тысяч – разрядные требо-
ГТО по плаванию, 57 учащихся школ сдавали полностью вания [14, c. 39, 40].
нормы нового комплекса ГТО (кто успел сдать нормы по Со временем наблюдалась некоторая тенденция увели-
лыжной подготовке после 1 марта), однако отсутствие чения количества молодежи, привлекаемой к сдаче норм
значков и удостоверений ГТО мешали дальнейшей попу- ГТО. В справке отдела спортивной и оборонно-массовой
ляризации комплекса, так как вручать в торжественной работы Саратовского областного комитета ВЛКСМ, по-
обстановке учащимся было нечего. данной в областной комитет КПСС «О работе комитетов
В этом же документе указывалось, что после введения комсомола Саратовской области по выполнению резо-
нового комплекса ГТО значительно изменилась учебная люции собрания партийно-хозяйственного актива от 6 ян-
программа, в связи с чем осложнилась работа школьного варя 1982 года «О задачах партийных, советских, хозяйс-
учителя да и всего педагогического коллектива и требо- твенных органов и общественных организаций области по
вала некоторой перестройки. Поэтому на методическом развитию физкультуры и спорта в свете постановления
объединении учителей района было принято решение при ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 11 сентября
средней школе № 6 создать постоянно действующий кон- 1981 года «О дальнейшем подъеме массовости физи-
сультативный пункт во главе с председателем методичес- ческой культуры и спорта» указывалось, что большая роль
кого объединения – учителем по физкультуре средней отводится комсомольским организациям в подготовке мо-
школы № 6 Самойловым В.И., где все учителя могут по- лодежи к службе в рядах Вооруженных Сил СССР. Аб-
лучить консультацию по любому вопросу, касающемуся солютное большинство призывников являются значкис-
программы комплекса ГТО [12, c. 57, 58]. тами ГТО, каждый третий имеет военно-техническую
Во всех заинтересованных организациях велась под- специальность. Комитетами ВЛКСМ совместно с комите-
робная отчетность по привлечению и сдаче норм физ- тами ДОСААФ проведено 14946 соревнований, в которых
32 История «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

Таблица 1.

№ п/п 1980 г. 1981 г. 1982 г.


1 Число участников I этапа соревнований по много-
467170 469010 483456
борью на призы газеты «Комсомольская правда»
– из них в возрасте 10 – 28 лет 383172 387201 398007
– членов ВЛКСМ 268220 270015 271048
2 Число полностью выполнивших нормы комплекса
193720 202893
ГТО в ходе I этапа
3 Число значкистов ГТО 252572 255037
4 Число занимающихся:
– группах ОФП, ГТО 78796 141285
– группах здоровья 16607 16806
– рыболовства 41654 42948
– туризма 58743 61902

Таблица 2.

Наименование мероприятий 1982 год 1983 год


День бегуна 358,4 тыс. 531,7 тыс.
День лыжника 212 тыс. 786,9 тыс.
День пловца 96,4 тыс.
Неделя ГТО 483,5 тыс.
День стрелка 8,9 тыс. 27,5 тыс.
Профсоюзно-комсомольский кросс:
– лыжный 187929 185963
– легкоатлетический 63487 67452

участвовало 441231 юноша и девушка. 92% лиц призыв- Так, рейдом-проверкой, проводимой в 1983 году, уста-
ного и допризывного возраста участвовали в экзамене новлено, что работа по комплексу ГТО в 59 коллективах
по военно-техническим видам спорта. В приложении № физкультуры Саратовской области, в том числе ДСО
1 к этой справке указывалось, что число систематически «Урожай» в 47, в ДСО «Спартак» в 3, ДСО «Труд» в 3,
занимающихся спортом и физической культурой в об- ДСО «Локомотив» в 2, областном отделе народного об-
ласти составляет 726215 человек, из них членов ВЛКСМ разования в 4, из 231 проверенного коллектива физкуль-
245307 человек. Некоторые цифровые данные о работе туры признана неудовлетворительной.
комитетов комсомола Саратовской области по развитию В данных коллективах проверкой, проведенной сов-
Всесоюзного физкультурного комплекса ГТО приведены местными комиссиями областного комитета ВЛКСМ и
в приложении № 2 (таблица 1) [15, c. 30, 35, 36]. областного спортивного комитета установлены на местах
Из информации о работе комсомольских организаций факты приписок и очковтирательства, низкого качества
Саратовской области по выполнению постановления ЦК работы по комплексу ГТО, а также, что целый ряд ком-
КПСС и Совета Министров СССР от 11 сентября 1981 сомольских и физкультурных организаций недооценивали
года «О дальнейшем подъеме массовости физической важность работы по физической закалке молодежи, фор-
культуры и спорта» и резолюции собрания областного мально подходили к организации и проведению физкуль-
партийно-хозяйственного актива от 6 января 1982 года по турно-массовых мероприятий.
данному вопросу следовало, что проводимая работа поз- Там же указывалось, что в некоторых школах лишь
волила добиться некоторых положительных результатов 30% учащихся подтвердили нормы ГТО.
в привлечении молодежи области к занятиям физической Имели место и вопиющие факты. В этом же доку-
культурой и спортом. В области больше стало прово- менте указывалось, что во многих ДЮСШ еще встреча-
диться массовых спортивных мероприятий и спартакиад, ются спортсмены недостойно ведущие себя в быту, нару-
легкоатлетических кроссов, данные по которым приве- шающие спортивный режим, проявляющие малодушие
дены в таблице 2 [16, c. 19]. в спортивных соревнованиях, употребляющие спиртные
Наряду с положительным фактором проведения физ- напитки [17, c. 20–25].
культурного комплекса ГТО имелись и некоторые недо- К 1984 году заметно некоторое уменьшение коли-
статки. чества населения и молодежи в частности, привлекаемой
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» История 33

Таблица 3.

Средний балл по сдаче нормативов ГТО в учебных организациях

Число кур-сантов учас. в смот-ре%


Стрельба из винтовки 25 м., 50 м.
Перекладина – подтягивание,

Марш-бросок (6 км) 3 км.


Прыжки в длину (высоту)

подъем силой или завес


Метание гранат 700 г.
Наименование учебной
организации Количествово школ

Об-щий балл (ср.)


Кросс 1000 м.

Сумма баллов
Бег 100 м

Автомобильные 6 21,8 21,9 22,3 23,1 18,9 25,1 21,4 154,5 95,6 22,1
Технические - - - - - - - - - - -
Морские 2 21,3 22,2 21,5 22,7 17,0 31,3 - 136,0 98,0 22,6
Радиотехнические 1 21,7 22,2 21,9 22,7 17,0 31,5 - 137,0 97,0 22,8
Объединено-технические 1 22,3 21,5 23,9 21,7 20,7 22,3 22,0 154,4 94,5 22,0
Итого за комитет 10 21,7 21,9 22,4 22,5 18,4 27,5 21,7 145,5 96,2 22,3

к сдаче норм ГТО. Так, из информации Саратовского об- кращены занятия в них и дети окажутся на улице, а тре-
кома ВЛКСМ «О проведении соревнований по много- нерско-преподавательский состав в количестве около 600
борью комплекса ГТО на призы газеты «Комсомольская человек останутся без работы.
правда» от 24 октября 1984 года следует, что общее ко- Копии данного доклада были разосланы секретарю об-
личество участников составило 318049 человек, что со- ластного комитета КПСС, заместителю председателя об-
ставляет 65,8% от общего числа людей, привлекаемых ластного исполнительного комитета, председателю посто-
к сдаче норм ГТО в 1982 году. Из них в возрасте от 10 янной депутатской комиссии областного совета народных
до 28 лет 176937, то есть 44,4% от молодых людей, сда- депутатов и председателю областного спортивного коми-
вавших нормы ГТО в 1982 году. А всего участников, вы- тета [20, c. 50–52]. Однако решение проблемы по дан-
полнивших спортивные разряды по многоборью комп- ному вопросу осталось открытым.
лекса ГТО составило 76302 человека [18, c. 12]. В целом, несмотря на некоторые недостатки, органи-
Активное участие в проведении физкультурного комп- зация и проведение всесоюзного физкультурного комп-
лекса ГТО в Саратовской области принимали учебные ор- лекса «Готов к труду и обороне СССР» имели положи-
ганизации ДОСААФ. Некоторые результаты смотра-кон- тельный результат, который необходимо учитывать при
курса по сдаче нормативов ГТО в учебных организациях возрождении массового спорта и подготовке молодежи к
ДОСААФ Саратовской области по итогам 1988 – 1989 военной службе в современных условиях.
учебного года приведены в сводной ведомости (таблица 3) Впервые о возрождении комплекса ГТО заговорил
[19, c. 122]. Вячеслав Фетисов вскоре после того, как возглавил фе-
Перед распадом Советского Союза организация за- деральное агентство по физической культуре и спорту. В
нятий населения, в особенности молодежи, спортом была 2003 году к инициативам председателя Росспорта обще-
практически сведена к минимуму. Об этом свидетельс- ственность отнеслась довольно иронично. Но теперь, когда
твует ряд документов, одним из которых является доклад статистика громко кричит о том, что всего лишь около 10%
спортивного клуба Саратовской области ВДФСО про- россиян систематически занимаются спортивной двига-
фсоюзов Председателю Саратовского областного совета тельной активностью (при показателях 25–30% в циви-
народных депутатов Муренину К.П., в котором сообща- лизованном мире), мысль о восстановлении комплекса
лось, что пленум Федераций независимых профсоюзов «Готов к труду и обороне» выглядит если не здоровой на-
России принял решение о прекращении с 1 января 1991 циональной идеей, то действенной технологией, способной
года целевого финансирования ДЮСШ, учебно-трени- поправить здоровье нации. Причем не только физическое,
ровочного процессов сборных команд, подготовку спорт- но и умственное. Потому как картина, когда на улицах рос-
сменов высшей квалификации, проведения спортивно- сийских городов беременные женщины и молодые матери
массовых мероприятий. гуляют с сигаретами и пивом, становится страшным кли-
В данном докладе также сообщалось, что в связи с ническим диагнозом всему обществу.
этим в 64-х ДЮСШ профсоюзов с общим количеством 24 По словам Вячеслава Фетисова, действовавшая в
тысячи детей, могла сложиться ситуация, когда будут пре- СССР с 1931 года система тестирования уровня физи-
34 История «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

ческой подготовки населения, которую у нас переняли ется проведение комплекса мероприятий. Выход из кри-
многие страны, в самой России была незаслуженно за- зиса в физическом воспитании молодого поколения нашей
быта в перестроечные годы, и сейчас «необходимость Родины, обновление его содержания, методов и форм, по-
возрождения комплекса ГТО ни у кого не вызывает сом- вышение действенности находятся в прямой зависимости
нения». Поддерживают эту идею и в регионах, во многих от использования исторического опыта недалекого про-
из которых уже проходят подобные тестирования школь- шлого во многом схожего по своей противоречивости и
ников и студентов. Повсеместное введение сдачи норм непредсказуемости с днем сегодняшним. Только пони-
ГТО планируется к зимней Олимпиаде 2014 года, прове- мание глубины противоречий и проблем прошлого дает
дение которой планируется в Сочи. возможность найти корни противоречий нынешнего вре-
С целью оптимизации данного процесса предполага- мени, т.к. история у нашего государства одна.

Литература:

1. Юдахин Ю.А. – «Деятельность государственных органов Российской Федерации по подготовке населения


страны к защите Родины в 1990 – 2004 годах» – диссертация доктора исторических наук – Москва:2007 г. –
стр. 80;
2. Закон СССР о всеобщей воинской обязанности – принят 3-й сессией Верховного Совета СССР 7-го созыва 12
октября 1967 года – Москва: Воениздат 1967 г. – стр. 28;
3. КПСС о Вооруженных Силах Советского Союза: Документы 1917 – 1981. Москва, 1981, стр. 470 – 471;
4. Крейнин В.А. – «Народ и армия едины» – Лениздат 1983 г. – стр. 44 – 45;
5. Волков А.П. – «Деятельность государственных органов и общественных организаций СССР по подготовке мо-
лодежи к защите Родины (1961 – 1991 гг.)» – диссертация доктора исторических наук – Москва: 1994 г. –
стр. 318;
6. ГА РФ (Государственный архив Российской Федерации) – ф. 8009 оп. 44 д. 1762 л.д. 65
7. РГАСПИ (Российский Государственный архив социально-политической истории) – ф. 6 оп. 12 д. 69 л.д. 21, 22;
8. Там же – ф. 1 оп. 66 д. 303 л.д. 80;
9. Всесоюзный физкультурный комплекс «Готов к труду и обороне СССР (ГТО)» – Москва, 1972, стр. 5 – 13 Ут-
вержден постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР 17 января 1972 г.;
10. ГАСО (Государственный архив Саратовской области) – ф. Р-2131 оп. 3 д. 254 л.д. 19, 20;
11. ГАНИСО (Государственный архив новейшей истории Саратовской области) – ф. 6209 оп. 2 д. 154 л.д. 17, 18а;
12. ГАСО – ф. 1738 оп. 8 д. 478 л.д. 57, 58;
13. ГАНИСО – ф. 4158 оп. 31 д. 100 л.д. 38;
14. Там же – ф. 4158 оп. 41 д. 114 л.д. 39, 40;
15. Там же – ф. 4158 оп. 41 д. 114 л.д. 30, 35, 36;
16. Там же – ф. 4158 оп. 43 д. 96 л.д. 19;
17. Там же – ф. 4158 оп. 43 д. 96 л.д. 20 – 25;
18. Там же – ф. 4158 оп. 45 д. 93 л.д. 12;
19. Там же – ф. 6209 оп. 2 д. 632 л.д. 122;
20. ГАСО – ф. 1738 оп. 11 д. 18 л.д. 50 – 52;

Борьба с монопольными патентами в парламенте 1621 года


Савченков Р.В., аспирант
Санкт-Петербургский государственный университет

­П арламент, созванный королем Англии Яковом I Стю-


артом в 1621 году, стал первым парламентом с 1450
года [1, с. 129], в течение которого был применен импич-
расследование (сбор фактической информации, допросы
свидетелей и обвиняемых) было возложено на членов
специального комитета, созданного палатой общин (ис-
мент [2, с. 14]. Таким образом, можно говорить о возрож- ключением могла быть лишь принадлежность обвиняе-
дении в 1621 году старинной юридической процедуры. мого к членам палаты лордов, тогда допрос проводился
В механизме вынесения импичмента палата общин лордами). Глава комитета практически ежедневно отчи-
играла заметную роль. Коммонеры по традиции должны тывался перед палатой общин о результатах расследо-
были вести предварительное расследование обстоятельств вания и, если обвинения оказывались подтвержденными
дела, повлекшего за собой применение импичмента. Это комитетом, дело передавалось на рассмотрение парла-
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» История 35

ментской конференции, которая состояла из представи- наково как в местах, где часто бывают ассизные судьи, так
телей как палаты общин, так и палаты лордов [3]. После и в местах, где они появляются редко» [5, с. 380]. Таким
признания обоснованности обвинений участниками кон- образом, данный патент позволял его держателям оказы-
ференции, дело рассматривалось в обеих палатах и выно- вать влияние на процесс лицензирования старых и осно-
сился окончательный вердикт. При этом предусматрива- вания новых постоялых дворов по всему королевству, вы-
лось личное присутствие обвиняемого лица на всех этапах давая соответствующие предписания ассизным судьям [6,
дознания и обсуждения обстоятельств дела. с. 101].
Первыми, за без малого два столетия, импичменту 11 марта 1618 года король пожаловал Роберту Дик-
подверглись два уважаемых члена английского общества сону и Уильяму Элмонду право надзора над пивными, хар-
того времени – сэры Джайлз Момсон и Френсис Мичелл. чевнями и тавернами сроком на 5 лет [5, с. 312–313]. В
Вина их заключалась в том, что они являлись держате- отличие от первого, этот патент касался только пивных,
лями монопольных патентов. харчевен и таверн, но, в общем и целом, по своему духу
Что же такое монопольный патент и почему коммо- повторял его. Этот патент ограничивал полномочия ми-
неры столь последовательно стремились к искоренению ровых судей напрямую и более эффективно, чем патент
данного явления? Вкратце суть монопольного патента Момсона и его компаньонов. Таким образом, две не-
можно описать как получение ограниченным кругом лиц большие группы держателей патентов приобретали не-
разрешения на занятие определенным видом деятель- ограниченную власть над обширной и разветвленной
ности. Однако, монополизируя права, а соответственно, сетью пивных, харчевен, таверн и постоялых дворов, ко-
и получая бесконтрольное влияние в определенной от- торая располагалась на всей территории Англии и Уэльса.
расли, владельцы патента начинали допускать всяческие Патентами было недовольно подавляющее боль-
беззакония. Таким образом, патенты из внепарламент- шинство населения страны. Мировые судьи были недо-
ских источников пополнения королевской казны превра- вольны тем, что пивные заведения, располагающиеся
щались в источники наживы для держателей патентов, их рядом, им неподконтрольны. Пуритане протестовали
подручных, а также для различного рода откупщиков, что против беспорядочной выдачи лицензий за деньги даже
однозначно расценивалось общинами как злоупотреб- тем заведениям, которые не выдерживали никакой кри-
ление. В данном случае – злоупотребление королевской тики, а также против роста их количества, которое уже
милостью, дарованной в виде монополии на тот или иной давно превосходило все разумные пределы [7, с. 24].
вид деятельности. Патент Момсона и патент Элмонда и Диксона рассмат-
Во время работы парламента 1621 года 38 патентов ривались коммонерами единым блоком, одновременно, а
были либо признаны вредными для общественного блага, также практически не различались по своему содержанию,
либо просто упоминались в связи с тем, что на их вла- лишь слегка варьировался объект этих патентов.
дельцев поступила жалоба в палату общин [4, с. 164]. Расследование началось с предписания представить в
Причем многие придворные охотно подтвердили жалобы тот же день (20 февраля) для рассмотрения в избранный
на монополистов из провинции в надежде законным путем палатой общин комитет тексты патентов и учетные книги
избавиться от своих политических противников и личных по текущему лицензированию питейных заведений и пос-
врагов, которые имели отношение к патентам [1, с. 128]. тоялых дворов [8, с. 106]. При этом члены палаты наме-
Но процедуре импичмента подверглись лишь двое из вла- ревались установить не только виновных, но и их предво-
дельцев патентов. дителей. Если в случае с патентом на постоялые дворы он
Парламент открылся 31 января 1621 года королевской был известен (имеется в виду сэр Джайлз Момсон, пос-
речью. После этого были довольно оперативно решены кольку было изначально ясно, что Джайлз Бриджес и
организационные вопросы и вопрос предоставления ко- Джеймс Тёрборн – лишь его подручные), то уже с самого
ролю двух субсидий. А уже 20 февраля коммонеры при- начала разбирательства стало ясно, что Диксон вместе с
ступили к рассмотрению обстоятельств, связанных с Элмондом – лишь орудие в чьих-то руках.
деятельностью владельцев монопольных патентов. В ка- В тот же день Момсон принес востребованные бумаги.
честве основных обвиняемых фигурировали сэры Джайлз По их прочтении были высказаны следующие претензии
Момсон (родственник всесильного фаворита короля – к патенту:
герцога Бэкингема) и Френсис Мичелл, державшие па- 1. Притеснение постоялых дворов само по себе явля-
тенты на право инспектирования пивных (alehouses), ется поводом для беспорядков в королевстве.
харчевен (victualling houses), таверн (tippling houses) и 2. Мировые судьи, согласно патенту, не имели полно-
постоялых дворов (inns). Несмотря на схожие объекты мочий заключать в тюрьму владельцев постоялых дворов
инспектирования, речь идет не об одном, а о двух разных или как-либо иначе наказывать их.
патентах. 3. Судьи выездной сессии присяжных не имели воз-
3 марта 1617 года корона пожаловала сэру Джайлзу можности вмешиваться в процесс выдачи лицензий.
Момсону и его компаньонам – Джайлзу Бриджесу и 4. Патент незаконен, ибо содержание таверны было
Джеймсу Тёрборну патент на то, чтобы «… осуществлять разрешено общим правом и было объектом свободной
надзор над постоялыми дворами этого королевства … оди- торговли [8, с. 174–175].
36 История «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

Момсон и Бриджес с Тёрборном безуспешно пытались Далее парламентарии перешли к обсуждению нака-
затянуть дело, сказавшись больными. Однако им не уда- зания для сэра Френсиса Мичелла за его прегрешения.
лось ввести коммонеров в заблуждение и расследование Основное слово, как это было довольно часто, сказал сэр
продолжилось. Вскрылся ряд нарушений как в форме, так Эдуард Кок, который предложил следующие кары:
и в содержании патента: гербовая бумага, на которой он 1. Лишение рыцарского достоинства.
был составлен, не соответствовала установленным об- 2. Пожизненный запрет на занятие должности миро-
разцам; действие патента, вопреки его содержанию, не вого судьи.
могло распространяться на вновь открытые заведения. 3. Запрет на занятие вообще каких-либо должностей.
Держатели патента, чувствуя себя в безопасности, поз- 4. Заключение в Тауэр [8, с. 127].
воляли себе не только отстранять от участия в процессе Однако в данном случае палата общин не была едино-
регулирования деятельности постоялых дворов мировых душна в своих высказываниях. Кроме горячих голов, на-
судей, но и оказывать на них прямое давление. Кроме того, шлись те, кто сознавал, что если коммонеры потребуют
по информации с мест, для получения максимальной при- слишком многого, то они могут не получить ничего. Так,
были Момсон, не раздумывая, шел на подделку доку- например, мистер Гленвилл высказался о том, что все вы-
ментов. И, наконец, вскрылся факт финансового злоупот- шеупомянутые виды наказания принадлежат к прерога-
ребления патентом. Его держатели, продав за 3 года 1200 тиве короля, но палата общин может высказать свои по-
лицензий на сумму 36000 фунтов стерлингов, передали в желания. С данной позицией согласилось большинство
казну лишь 6000 фунтов [8, с. 109]. коммонеров, утвердив наказания, которым Мичелла
В середине февраля 1621 года палате общин стало из- можно было подвергнуть до суда:
вестно, что за Элмондом и Диксоном стоял сэр Френсис 1. Пожизненное отстранение от должности мирового
Мичелл. Кроме того, было выявлено, что Роберт Диксон судьи.
и Уильям Элмонд не имеют отношения к активной про- 2. Отстранение от роли посредника в любых делах от-
тивоправной деятельности монополистов, являясь лишь ныне и впредь.
номинальными держателями патента. Вскоре палата 3. При отправке в Тауэр (что все же было в компе-
общин определила список основных подозреваемых в мо- тенции палаты общин) он должен идти пешком.
нопольном использовании патента на инспектирование 4. Перед отправкой он должен предстать перед палатой
таверн, пивных и харчевен. Главой всего предприятия общин, преклонив колени[8, с. 132].
был признан сэр Френсис Мичелл, рядовыми держа- 23 февраля 1621 года, после оглашения предваритель-
телями патента или агентами, согласно мнению коми- ного приговора [10], сэр Френсис Мичелл подал еще одну
тета по челобитным, были Кристофер Вилльерс, сэр Ро- петицию в адрес палаты общин. Данная петиция состояла
берт Максуэлл, сэр Джеймс Спейн и Патрик Молл [9, с. из 8 пунктов, в которых Мичелл пытался отвести от себя
485–486]. предъявленные обвинения и смиренно просил прощения.
Сэр Френсис Мичелл, в отличие от сэра Джайлза Доклад председателя комитета по челобитным сэра
Момсона, который не отрицал прямо своей вины, решил Эдуарда Кока от 27 февраля подвел черту под расследо-
все отрицать. С этой целью он составил петицию в адрес ванием (а соответственно, и под дебатами) по поводу двух
палаты общин, в которой он декларировал, что не он яв- патентов, дававших право на инспектирование питейных
ляется основным держателем патента на инспектиро- заведений и постоялых дворов. В нем он еще раз упо-
вание таверн, пивных и харчевен и не замешан даже в мянул имена обоих преступников против общего блага
получении патента. Кроме того, он попытался лично пред- (сэр Джайлз Момсон и сэр Френсис Мичелл), в общих
ставлять свои интересы в палате общин в качестве бар- чертах обрисовал их провинности и осудил патенты в час-
ристера. Но он столкнулся с весьма жестким напором тности и практику их выдачи следующими словами: «...
со стороны негласного лидера палаты общин, сэра Эду- Так, будучи плохими во время издания, патенты стали
арда Кока, который озаглавил свое гневное выступление еще хуже во время исполнения. Если население ослаб-
как «Трагедия конфискаций таверн» [8, с. 128]. В этом лено, то это – великая помеха государю. Сейчас оно ос-
выступлении он напомнил Мичеллу его признание в том, лаблено притеснениями, чумой и придирками, причем
что он несет ответственность за все действия держателей я ставлю чуму в один ряд с двумя другими [причинами],
патента. Далее Кок напомнил ему, что тот брал взятки с дабы показать, что они также являются чумой [для насе-
владельцев таверн, являлся секретарем монополистов (то ления]» [8, с. 145].
есть, рассылал инструкции исполнителям на местах) и не Однако на этом расследование деятельности моно-
мешал своим сообщникам осуществлять преступные де- полистов не завершилось. Внимание комитета по чело-
яния, а также вмешивался в работу мировых судей. Но битным сосредоточилось на ряде других патентов, таких,
самым главным его преступлением являлось то, что он по- как патент на взыскание денег с лиц, укрывавших земли,
сягнул на священное и достопочтенное имя короля Якова, принадлежащие королю, от налогов, патент на продажу
указывая в рассылаемых инструкциях, что все эти дейс- королевского леса и патент на производство золотого и
твия производятся по воле монарха и к его удовольствию серебряного шитья. Причем первые два из перечисленных
[8, с. 129]. патентов непосредственно были связаны с именем сэра
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» История 37

Джайлза Момсона, а третий – как с его именем, так и с Джайлз Момсон. Комитет по челобитным обнаружил сле-
именем сэра Френсиса Мичелла. дующие грубые нарушения (используя, в основном, пока-
В сложившейся ситуации логичным со стороны ком- зания Мичелла):
монеров было обсуждение предварительного (до выне- 1. Заключение конкурентов держателей патента в
сения окончательного вердикта совместной с представи- тюрьму без соответствующего ордера.
телями палаты лордов конференцией) наказания для сэра 2. Запрет на торговлю золотым и серебряным шитьем.
Джайлза Момсона (помимо того, что, с началом разбира- Иностранные купцы шли в тюрьму, так и не разобрав-
тельств он, вместе с Джайлзом Бриджесом были лишены шись, что эта кара постигла их за торговлю золотой и се-
права заседать в палате общин, членами которой до того ребряной нитью.
момента они являлись) [9, с. 480]. Кроме того, необхо- 3. Держатели патентов брали 2 шиллинга и 3 пенни в
димо было предупредить его побег. неделю с каждого бедняка, который производил золотое
В качестве наказания был определен домашний арест. шитье.
Что касается предупреждения побега, то, в некотором 4. Они взимали налог в 6 шиллингов 8 пенни на каждый
роде, у коммонеров были связаны руки. Вот, что по дан- кусок ввозимого золота.
ному вопросу предложил мистер Гленвилл: «Мы обя- 5. Они обстреливали дома людей, торговавших зо-
заны предотвратить его [Момсона] побег. Есть 3 спо- лотым шитьем и забирали их товары.
соба: 1. можно взять с него слово, но это представляется 6. Сэр Джайлз Момсон взял с некоего Джирза 7
слишком слабой гарантией; 2. приставить к нему охрану, фунтов стерлингов за фунт шелка ценой 34 шиллинга за
но для этого нет прецедента; 3. но у нас есть пристав, ко- фунт [12, с. 121].
торый может удержать его путем личного надзора до тех Из списка нарушений можно сделать вывод о том, что
пор, пока ему не будет зачитан приговор» [8, с. 149]. держатели патента преследовали не только английских
А бежать Момсону было от чего. 26 марта 1621 года производителей золотого и серебряного шитья, но и инос-
было озвучено наказание, которому планировалось его транных купцов, ввозивших шитье из-за границы. Кроме
подвергнуть. Он должен был лишиться своего рыцарс- того, они, не ограничившись законным преследованием
кого титула, стать пожизненно объявленным вне закона конкурентов, начали применять силу. Если обратить вни-
без права на амнистию, подвергнуться конфискации иму- мание на пункт 6, то можно предположить, что остав-
щества и штрафу в размере 10000 фунтов [11, с. 237]. шийся в пределах досягаемости правосудия на родине
И, несмотря на предосторожности со стороны палаты Мичелл стал во многом обвинять своего сбежавшего на
общин, побег все же был осуществлен. Более того, сэр континент компаньона.
Джайлз Момсон бежал на следующий же день после того, Были также установлены другие держатели патента
как палата общин решила выделить пристава для того, на изготовление золотого и серебряного шитья: Маттиас
чтобы тот постоянно следовал за сэром Джайлзом. Фаул, Ричард Дайк, Хамфри Фиппс и Джон Дейд [14, с.
Причем побег был осуществлен просто, незамысло- 32].
вато, но крайне эффективно. Придя в сопровождении Основной темой дебатов в палате общин по поводу
пристава домой, Момсон оставил его в гостиной со своей патента на изготовление золотого и серебряного шитья
женой, сказав, что ему надо сходить в кабинет и вышел была не законность действий его держателей (хотя и от-
через другой выход [12, с. 122]. крылось, что, гарантируя 5000 фунтов годовой прибыли
После побега Момсона члены палаты лордов проявили в казну Его Величества, они получали 36000 фунтов в
солидарность с общинами: практически сразу была издан год, платя при этом в казну лишь 200 фунтов вместо обе-
указ об аресте беглеца. Кроме того, везде было разослано щанных 5000 фунтов [14, с. 25–26]), а то, были ли произ-
его описание: «...Невысокий человек, смуглокожий, с не- водство и последующая торговля золотым и серебряным
большой черной бородой, около 40 лет» [8, с. 160]. шитьем новой мануфактурой (то есть, являлись ли держа-
К счастью для Момсона (а скорее всего, благодаря тели патента основателями данного производства в Ан-
помощи и поддержке его высокопоставленных покрови- глии) или нет. Если данное производство новой мануфак-
телей и родственников), он не был задержан и, благопо- турой являлось, то патент нарушением не был, ибо король
лучно переправившись через Ла-Манш, обосновался во имел право даровать его в качестве патента привилегии
Франции. Через некоторое время (20 июня 1621 года) (patent of privilege) [8, с. 176], что сродни современному
король выписал леди Момсон разрешение проследовать термину «авторские права».
туда вслед за ее супругом вместе со слугами и всем иму- Конференция представителей обеих палат парламента,
ществом, которое она пожелает взять с собой [13, с. 253]. созванная для осуждения монопольных патентов, откры-
Несмотря на побег одного из обвиняемых, палата лась 8 марта 1621 года после полудня в Расписном зале
общин продолжила расследование последнего крупного [8, с. 179–199]. На открытии присутствовал принц Карл.
патента – патента на монопольное право производства Во время работы конференции обвинения, в основном,
золотого и серебряного шитья. В качестве основных об- заочно предъявлялись сэру Джайлзу Момсону. Скорее
виняемых выступали уже упоминавшиеся выше сэр всего, это связано с тем, что в своих показаниях его со-
Френсис Мичелл и успешно избежавший наказания сэр общники, не сумевшие избежать тюрьмы и воспользо-
38 История «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

вавшиеся его отсутствием, переложили на него львиную не подлежащим пересмотру, как и все дело в целом [8,
долю ответственности. с. 268].
В итоге заседаний, работа которых не отличалась ка- 20 июня 1621 года сэр Френсис Мичелл был доставлен
кими-либо неожиданностями, был вынесен приговор, в Вестминстер с тем, чтобы быть подвергнутым цере-
согласно которому главных виновников распростра- монии деградации. Помощник герольда зачитал ему при-
нения монополий в Англии – сэра Френсиса Мичелла и говор парламента. После этого с него сняли и отбросили
сэра Джайлза Момсона (заочно) признали виновными и в сторону рыцарские шпоры, его пояс был разрезан, а меч
подвергли импичменту. Кроме того, их приговорили к де- – снят с пояса и сломан над его головой. В заключение це-
градации из рыцарского достоинства (это наказание не ремонии герольды объявили, что отныне он будет имено-
распространялось на их детей и жен), они были объяв- ваться не сэр Френсис Мичелл, рыцарь, а Френсис Ми-
лены вне закона, король получал доходы от всех их вла- челл, мошенник. Далее его посадили на лошадь лицом к
дений пожизненно, все их товары конфисковывались. хвосту (на грудь и на спину повесили списки его преступ-
Они смещались со всех занимаемых должностей, на них лений) и провезли сквозь толпу в тюрьму Финсбери [11,
налагался штраф в 10000 фунтов. Момсон приговари- с. 237].
вался к пожизненному заключению (также заочно). Им Что касается Момсона, то он, будучи в безопасности,
было запрещено приближаться ближе, чем на 12 миль дождался того момента, когда страсти утихли и вернулся
к Вестминстеру. Приговор объявлялся окончательным и на родину в 1623 году, где и был благополучно прощен.

Литература:

1. Hirst. D. Authority and conflict: England, 1603–1658. Cambridge, 1986.


2. Seel. G.E. Regicide and republic. Cambridge, 2001.
3. Традиционным являлось соотношение 1 к 2, то есть, на 1 представителя палаты лордов должно было прихо-
диться 2 коммонера. По поводу парламентских процедур в Англии второй половины XVI – начала XVII века, см.
Neale. J. E. The Elizabethan House of Commons. L., 1954.
4. Cramsie. J. Kingship and crown finance under James VI and I, 1603–1625. Woodbridge, 2002.
5. Notestein W., Relf F. H., Simpson H. Common Debates, 1621. New Haven, L., 1936. V. 7.
6. Russell. C. Parliaments and English Politics, 1621–1629. Oxford, 1983.
7. Davies. G. The early Stuarts, 1603–1660. Oxford, 1963.
8. Notestein W., Relf F. H., Simpson H. Common Debates, 1621. New Haven, L., 1936. V. 2.
9. Notestein W., Relf F. H., Simpson H. Common Debates, 1621. New Haven, L., 1936. V. 5.
10. Действие этого приговора длилось до совместной конференции с представителями Палаты лордов, на которой
должно было быть вынесено окончательное решение по поводу всех монопольных патентов.
11. Akrigg. G.P.V. Jacobean pageant of the court of King James I. Cambridge, 1962.
12. Notestein W., Relf F. H., Simpson H. Common Debates, 1621. New Haven, L., 1936. V. 3.
13. Acts of the Privy Council. Reading. 1974.
14. Notestein W., Relf F. H., Simpson H. Common Debates, 1621. New Haven, L., 1936. V.6.

Организация политического розыска в Тобольской губернии (1908–1909 гг.)


Филатов С.И., соискатель
Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева

П о мере развития революционного движения в России,


сложилось достаточно устоявшееся мнение, что То-
больская губерния в политическом отношении является
Вредное, деморализующее воздействие которых на мес-
тное население велико, и если это влияние не дало еще
практических результатов в настоящее время, то опти-
спокойной, по сравнению с другими губерниями Империи. мистические взгляды на будущее не утешительные.
Действительно, при рассмотрении дознаний прове- Политические ссыльные, будучи расселенными, по
денных расследований жандармским управлением, необ- уездам губернии, в большинстве случаев ничем не зани-
ходимо отметить их малочисленное количество, что поз- мались, а только вели пропагандистскую работу среди
воляет принять как успокоительный симптом. крестьян, которые в силу своей беспечности, в боль-
При этом, следует отметить, что население Тобольской шинстве случаев безразлично относились к их учениям,
губернии в начале XX века насчитывало 150 тыс. человек, тем не менее, воспринимали их. При этом, если народно-
из которых около 25-ти тыс. административных ссыльных. освободительное движение, преодолев Уральские горы,
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» История 39

хлынуло бы в Сибирь, то непременно нашло бы подде- тюрьме убийством смотрителя тюрьмы Могилева, просла-
ржку в Тобольской губернии. вившегося своей жестокостью на всю Сибирь.
Одной из главных задач для уездных администраций яв- Реальным кандидатом на образование розыскного
лялась борьба с бегством политических ссыльных из мест пункта выступал г. Тюмень, который во всех отноше-
водворения, характер которых приобретал в последнее ниях имел первостепенное значение в губернии и пред-
время массовое явление и колоссальные размеры. Так, ставлял собой конечный пункт железнодорожных ветвей
например, в Туринском уезде из 140 человек ссыльных ос- «Пермь  – Тюмень» и «Тюмень – Челябинск». Числен-
талось 3-е семейных [1, л. 222]. ность, которого доходила до 40 тыс. человек, т.е. в два
Огромная территория губернии, малочисленный и не- раза больше губернского города, имелась железнодо-
соответствующий своему назначению состав уездной и рожная мастерская, а летом скапливалась масса рабочих
городской полиции, признавая свою несостоятельность в на пароходных пристанях, в верфях.
борьбе с этим злом, в бессилии опускали руки и вынуж- К преимуществам города необходимо отнести его цен-
дены были только констатировать статистические дан- тральное положение в губернии. От Тюмени одинаково
ными факт побегов. близко до г. Кургана, Ялуторовска, Ишима, в то время как
Государственные преступники, перевозились с боль- из г. Тобольска это расстояние удлинялось на 257 верст
шими затратами в Тобольскую губернию, а по прибытию почтового тракта.
к месту отбытия наказания, продолжали заниматься аги- Относительно революционных организаций нельзя по-
тационной деятельностью. Пробыв в ссылке некоторое лагать, что они находились исключительно в г. Тюмени.
время, получив нелегальный вид на жительство, полити- Но, с достоверностью можно утверждать, что в каждом из
ческие ссыльные снова возвращаются в Россию, имея на- 3-х городов губернии (Тобольске, Тюмени, Кургане) име-
мерение продолжить революционную деятельность. лись небольшие партийные группы социал-демократов и
Согласиться с преобладающим мнением, что борьба эсеров, связь между которыми преимущественно подде-
с этим злом не мыслима, было бы признанной ошибкой. рживалась нелегальными лицами и перепиской.
Хорошо поставленная тайная агентура в губернии и со- В Тюмени существовала военная организация револю-
ответствующее наружное (филерское) наблюдение в ционеров, выпускающая в свет свои листовки и прокла-
скором времени могли бы дать положительные резуль- мации. При развитии революционного движения в Перм-
таты. В связи с чем, начальником Иркутского Районного ской губернии и преимущественно в г. Екатеринбурге.
охранного отделения в 1908 году высылался в Департа- Город Тюмень, как ближайший к Екатеринбургу, давал у
мент полиции МВД проект организации политического себя убежище массе опасных лиц.
сыска в Тобольской губернии, разработанный корнетом При побеге государственных преступников из мест от-
Ф.С. Шатковским [2, л. 2.]. Однако необходимо отметить, бытия наказания, их мечтой являлось желание добраться
что все это стало бы возможным только при наличии в гу- до Тюмени, где имелись группы лиц, способствующие по-
бернии учреждения, занимающегося исключительно де- бегам политических.
лами политического сыска. В виду малочисленности и плохого качественного со-
­Поэтому, одним из наиболее существенных вопросов става полиции единственным оплотом Тюмени являлись
при наличии положительного взгляда на необходимость войска местного гарнизона. Но, они тронуты пропагандой,
подобного учреждения, является вопрос о выборе его и поэтому главной задачей в области движения среди
места нахождения. войск должно быть препятствование возможными мерами
Тобольск, будучи отдаленным, от г. Тюмени и при сформированию тайных партийных групп.
плохом состоянии дороги весною и осенью, с населением Своевременное выявление и разгром революционных
в 20 тыс. человек обрекался на медленное вымирание и организаций в губернии возможно только при наличности
деятельность розыскного учреждения здесь совершенно правильно организованной и хорошо поставленной аген-
не мыслима в виду того, что каждый новый человек в го- туры, которая слишком слаба у помощников в уездах.
роде непроизвольно становился объектом исключитель- Близость к Кургану весьма важна в том отношении,
ного внимания горожан. Установление филерского на- что в Кургане имелось большое железнодорожное депо,
блюдения в городе возможно только во время навигации где наблюдалось постоянные и опасные брожения среди
от пароходной пристани до дома, в котором остановится железнодорожных мастерских. Существовала группа со-
наблюдаемое лицо, в дальнейшем же оно грозит пол- циал-демократов, выпускающих периодически прокла-
нейшим провалом. мации, печатающиеся в типографии местной группы
Но, и здесь возможно создание секретной агентуры, в РСДРП.
среде партийных кружков и организаций. В Тобольске есть Расследований преступлений по политическим делам,
необходимость приобретения агентуры в тюрьме, так как больше всего было проведено в Тюменском и Курганском
было несколько серьезных попыток к бегству с подкопами пунктах.
и убийством тюремной стражи. У осужденных, безусловно, Рассматривая эти данные можно прийти к выводу, что
имелась связь с городом и поддержка со стороны полити- исключительная необходимость создания розыскного уч-
ческих находящихся на свободе, отомстивших за режим в реждения являлась Тюмень. Должность заведующего
40 История «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

розыскным пунктом может быть отдельной или совме- лицо, ведающее всем делом политического розыска в гу-
щенной с должностью местного помощника начальника. бернии, регулярно сообщал руководителю розыскного
На отдельную должность намечался корнет Шатков- учреждения всю информацию добытую секретными со-
ский, ранее проходивший службу адъютантом начальника трудниками. Заведующий розыскным учреждением, рас-
ТГЖУ и показавший основательное знакомство с поли- полагая достаточным штатом наружного наблюдения, и
тическим положением в Тобольской губернии [3, л. 4.]. имея тайных сотрудников в Тюмени и Кургане, получая
Жандармский розыскной пункт в Тюмени был образован агентурные сведения из Тобольска, всегда находился в
в 1909 году и размещался в глухом тупике по ул. Малая курсе положения дел в губернии.
Разъездная. Его руководителем назначался ротмистр А.М. При использовании секретных сотрудников, внед-
Поляков – помощник в Тюменском, Туринском и Ялуто- ряемых в революционные организации, бдительности
ровском уездах [4, л. 41.]. полиции, регистрации политических ссыльных, пер-
Начальник губернского жандармского управления, люстрации, помощи со стороны помощников в уездах, по-
имея в своем распоряжении достаточное количество является возможность пресекать распространение ре-
унтер-офицеров, использовал их для целей розыска в г. волюционного движения в Тобольской губернии [5,
Тобольске. Лично заведя агентуру по г. Тобольску он, как л. 190–192].

Литература:

1. Государственное учреждение Тюменской области «Государственный архив в городе Тобольске» (ГУТО ГА в г.


Тобольске). Ф. 159. Оп. 1. Д. 40. Л. 222.
2. ГУТО ГА в г. Тобольске Ф. 159. Оп. 1. Д. 29. Л. 2.
3. ГУТО ГА в г. Тобольске. Ф159. Оп.1. Д. 48. Л. 4.
4. ГУТО ГА в г. Тобольске. Ф159. Оп.2. Д. 118. Л. 41.
5. ГУТО ГА в г. Тобольске. Ф.159. Оп.1. Д. 29. Л. 190–192.

Крестьянские промыслы по добыче и обработке минеральных веществ


в Юринской вотчине Шереметевых
Шалахов Е.Г., заместитель директора по научной работе
Юринский историко-художественный музей им.Г.П. Лосева 
(пос. Юрино, Республика Марий Эл)

­П ромыслы по добыче и обработке минеральных ве-


ществ (гончарный и кирпичный) на востоке Ниже-
городской губернии (Юринская волость) получили раз-
не имел крупных денежных средств для первоначального
вложения в дело. Глину и песок кустари брали из собс-
твенной надельной земли…» [2, с. 218].
витие в первой половине XIX века. В свое время В.М. В период возведения Главного (господского) дома-
Тарасова, изучавшая хозяйственные бумаги Юринской замка и усадебной стены в Юрино – в 1874–1885 гг.,
вотчины Шереметевых, обратила внимание на сырьевую когда возрастала потребность в получении основного
базу крестьянских промыслов: «Земля деревни Василь- строительного материала, востребованным становится
евой Поляны и села Юрина «во многих местах» пред- местный кирпичный промысел [3, с. 25].
ставляла «даровой материал» для… горшечного и кирпич- Основные месторождения глины, которые разраба-
ного производства» [1, с. 97]. В работе В.М. Тарасовой тывались в шереметевское время, находились у села 2-е
нет конкретных фактов и цифр, которые могли бы сви- Юрино – на северной, восточной и южной окраинах на-
детельствовать о масштабах промысловой деятельности селенного пункта, а также вокруг деревни Васильева По-
(«О размерах распространения этих промыслов сведений ляна [1, с. 97]. В краеведческой литературе, посвященной
не имеется»). Правда, исследователь указывает, ссылаясь истории Юрина, есть упоминания и о других месторож-
на документ, датированный 1858 г., что за пределами вот- дениях минерального сырья для промыслов. Глину добы-
чины «проживало 8 юринских «горшечников и кирпич- вали в «Большой гати» – между селом и деревней Бы-
ников», которые имели… свои дома» в «Казанском обще- ковка. Разработка сырья велась и в «Малой гати» – в
стве» [1, с. 97]. заовражной части Юрина [4, с. 4–5].
В 50–60-е годы XIX в. продукция юринских гончаров Заготовка глины осуществлялась вручную – при по-
и кирпичников оставалась «лапотной», т. е. крестьянско- мощи лопаты (заступа). Глубина некоторых сырьевых
кустарной. Добычей и переработкой минеральных ве- котлованов доходила до двух метров. По воспоминаниям
ществ в этот период «занимались главным образом те, кто старожилов Юрина, глину поднимали из ям круглогодично
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» История 41

(информатор – житель пос. Юрино Е.А. Морозов 1939 подство ручного труда в данном виде промыслов и сезон-
г. р.). ность работы, местные заводы могли производить до 200
В XIX– начале XX вв. каждый из кирпичных заводов тыс. штук кирпича в год.
Юрина имел целый комплекс производственных объ- Русская гончарная посуда в устье р. Ветлуги появи-
ектов, включавший в себя кирпичные сараи и печи для об- лась в XVII–XVIII вв. Этот факт подтверждают архе-
жига изделий. Кирпичные сараи, судя по сохранившимся ологические находки, сделанные С.В. Большовым при
описаниям, были островерхими деревянными (тесовыми) раскопках Сутырской I стоянки [5, с. 33]. Вероятно, ке-
строениями, которые размещались неподалеку от мест до- рамические изделия в дошереметевскую эпоху истории
бычи сырья (информатор – Е.А. Морозов). В этих сараях Юрина были привозными.
глина подвергалась первичной обработке – ножному за- Один из первых исследователей юринской старины
месу до нужной консистенции, а затем производилась К.А. Кислов утверждал, что гончарный промысел в Волго-
поштучная формовка кирпича. Кроме того, здесь же под- Ветлужском междуречье зародился до 1812 г., т. е. до по-
сушивали кирпич-сырец. купки Юрина Шереметевыми [4]. Вряд ли с этим можно
Важным звеном технологического процесса был обжиг согласиться, обратившись к документам по истории ни-
кирпича. Количество обжигных печей, обустроенных в жегородских крестьянских промыслов [6, № 188]. По
специальных ямах, видимо, напрямую зависело от объ- уровню развития гончарного производства первым был
емов производства. В «Большой гати» у деревни Быковка Горбатовский уезд, где находился вотчинный центр ниже-
насчитывалось до семи кирпичных сараев и несколько ям городских дворян Шереметевых – село Богородское [6, с.
для обжига (некоторые из них, правда, полуразрушенные, 119]. Следовательно, первыми «горшечниками» на при-
осматривались старожилами Юрина в середине XX века), ветлужской земле могли быть крепостные (?) мастера из
в заовражной «Малой гати» находились два кирпичных богородского имения генерал-майора В.С. Шереметева –
сарая и только одна обжигная яма-печь [4, с. 5]. Процесс приобретателя Юринской вотчины (январь 1812 г.).
ямного обжига каждой партии кустарного кирпича про- В 1897 г. в селе 2-е Юрино (ныне микрорайон «По-
должался до 7–10 дней. Термическая обработка изделий лянка» на восточной окраине пос. Юрино) находилось
может быть охарактеризована как низкотемпературная. 6 горшечных заведений [7, л. 6 об-6]. Их местораспо-
Всё это обеспечивало высокую прочность юринского кир- ложение было выгодным в плане доступа к источникам
пича. «дарового материала» (о сырьевой базе промыслов см.
Каков же был штучный «стандарт», которому следо- выше).
вали кирпичники в шереметевское время? Промеры неко- Изделия юринских гончаров – корчаги для варки пива,
торых готовых изделий показывают, что их длина, ширина молочные кринки, плошки, жбаны, грузила для рыбо-
и высота определенным образом регламентировались – ловных сетей, детские игрушки-свистульки, цветочные
28 x 13 x 8 см (измерительные работы автора в 2009 г.). горшки, «которые, как необходимый запас укладывались
К сожалению, мы пока не располагаем документи- высокими штабелями в Шереметевских оранжереях» [4,
рованной информацией о ежегодных объемах выпуска с. 4], считались самым ходовым товаром на территории
юринского кустарного кирпича. Учитывая полное гос- Юринской волости.

Литература:

1. Тарасова В.М. Юринская вотчина Шереметевых в первой половине XIX в. // Труды МарНИИ. Вып. 14.
Йошкар-Ола, 1959.
2. Кудряшова М.В. Крестьянская промышленность Уржумского уезда Вятской губернии в 80–90-е годы XIX в.
// Формирование, историческое взаимодействие и культурные связи финно-угорских народов. Материалы III
Международного исторического конгресса финно-угроведов. Йошкар-Ола, 2004.
3. Кислов К.А. Юрино. Усадебно-архитектурный памятник. Йошкар-Ола, 1995.
4. Кислов К.А. Очерки Юринской жизни. Козьмодемьянск, 1998.
5. Большов С.В. Сутырская I стоянка // Новые археологические открытия в Среднем Поволжье. Йошкар-Ола,
2000.
6. Нижегородский край в документах, цифрах, рассказах, мнениях. М., 1992.
7. Государственный архив Республики Марий Эл. Ф-75, оп. 1, д. 82.
42 История «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

О находках в приустье Ветлуги и перспективах археологических поисков и сборов


Шалахов Е.Г., заместитель директора по научной работе
Юринский историко-художественный музей им.Г.П. Лосева 
(пос. Юрино, Республика Марий Эл)

П оиски археологического материала на размываемых


памятниках Сутырского комплекса имеют непрехо-
дящее значение. Артефакты, встречающиеся на левом бе-
гочисленные обломки поздневолосовской керамики, а
также кремневые сколы и отщепы. Выразительных на-
ходок нет.
регу Чебоксарского водохранилища, представляют ин- На Красновысельской дюне древних артефактов не об-
терес для исследователей древних культур Среднего наружено. Сделана нумизматическая находка – медная
Поволжья. монета, отчеканенная в период царствования императора
Несмотря на то, что в 2006 г. были завершены рас- Николая I (1840 год): «1 копейка серебром».
копки Юринского могильника эпохи бронзы, при сборах 9 апреля. Сборы на Юринской стоянке и Полянских
в размытой его части выявлены новые предметы, относя- I–V стоянках (возле бывшего пионерского лагеря).
щиеся к сейминско-турбинским древностям. За период с На раздутой поверхности Юринской стоянки встре-
2006 по 2008 гг. собрана большая серия (8 единиц) крем- чено множество кремневых сколов и отщепов. Кремень
невых наконечников стрел. Почти все имеют треугольную разных цветов – розовый, темно-красный, коричневый,
форму и прямоусеченное основание. белый. Поднят обломок нуклеуса с негативами от ско-
Энеолитическое Сутырское V поселение, размыва- лотых пластин (длина нуклеуса – 2,4 см). Кроме того,
емое водохранилищем с юга, в сборах представлено вну- найден фрагмент наконечника стрелы (?) листовидной
шительной коллекцией кремневых орудий – рубящих, ре- формы. Керамика, обнаруженная в осыпях, относится к
жущих, скребущих. Метательные орудия – кремневые позднему волосову. Почти у подножия разрушенной дюны
наконечники стрел имеют листовидную форму. Кроме найден медный предмет подтреугольной формы. Размеры
того, здесь обнаружены обломки наконечников ромби- его невелики: длина – 0,5 см, ширина – 0,5 см, толщина –
ческой формы [1, с. 191]. В 2001, 2008 гг. в размытой около 0,2 см. Это, скорее всего, фрагмент древнего ме-
части памятника подняты обломки сверленых боевых то- таллического орудия (черешок ножа?).
поров–молотков балановской культуры (ранний брон- В осыпях Полянских стоянок обнаружена ножевидная
зовый век). пластина с мелкой боковой ретушью. Находку можно да-
Артефакты эпохи неолита собраны на Сутырском IV тировать эпохой неолита.
поселении. Данный памятник практически не раскапы- 11 апреля. Сборы на Юринской стоянке. В осыпях
вался, наполовину размыт водохранилищем. В 2005 г. мною поднято кремневое орудие (комбинированное).
здесь обнаружена сланцевая подвеска овальной формы [2, Длина изделия – около 3 см. Одна из сторон обработана
с. 113–115], а в сборах 2006 г. имеется глиняная антро- мелкой приостряющей ретушью, другая имеет крутую ре-
поморфная фигурка. Последняя находка заслуживает от- тушь. Вероятно, обнаруженное изделие использовалось в
дельной публикации. качестве ножа и скребка.
В настоящее время абразивные процессы Чебок- На Красном Выселке встречены мелкие фрагменты
сарского водохранилища продолжают «съедать» берега керамики приказанской культуры и кремневый отщеп.
вместе с археологическими объектами [3, с. 200–201]. 18 апреля. Мною была обследована Юринская сто-
Каждый сезон археологических поисков и сборов на па- янка. В осыпях встречены десятки кремневых сколов и от-
мятниках древней материальной культуры в устье Вет- щепов. Кроме того, в юго-восточной части разрушенной
луги – это период спасательных работ (см. Приложение). поверхности стоянки найдены обломки ножевидных
Подъемный материал из гибнущего культурного слоя не- пластин и мелкие чешуйки кремня. Местами обнаружены
обходимо фиксировать и накапливать, вводить в научный скопления фрагментов поздневолосовской и балановской
оборот. посуды.
Регулярная экспедиционная работа по сбору архео- 20 апреля. Сборы на Юринской стоянке. В юго-вос-
логических предметов могла бы способствовать попол- точной части разрушенной поверхности стоянки мною
нению коллекций с изученных ранее памятников. был поднят обломок медной проколки или иглы (?). Длина
изделия – 1,6 см. В апреле 2000 года на этом же месте
ПРИЛОЖЕНИЕ мной было найдено медное шило (находка передана веду-
щему научному сотруднику Марийского НИИЯЛИ Б.С.
Из полевого дневника (2008 г.) Соловьеву).
24 апреля. Учительница Васильевской средней школы
6 апреля. Мною были обследованы Юринская сто- Л.В. Фролова сообщила мне любопытную информацию о
янка и стоянки на месте бывшего поселка Красный Вы- местной достопримечательности. На территории села Ва-
селок. При осмотре Юринской стоянки встречены мно- сильевское есть «Сопливый Бугор», который, по мнению
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» История 43

Л.В. Фроловой, является искусственной насыпью. Про- мики и кремневые сколы. При осмотре размытого берега
исхождение топонима связано с тем, что здесь в XIX–XX у Красного Выселка найден массивный кремневый отщеп
веках провожали в армию или на войну мужчин и молодых серого цвета со следами обработки.
парней, а их жены и невесты не скрывали эмоций… 5 июня. Мною были осмотрены Сутырские IV, V, VI
На мой взгляд, на этом месте могло находиться горо- и VII поселения. Материалы сборов состоят в основном
дище ананьинского времени. Впрочем, характер данной из кремневых предметов: 28 отщепов и сколов, крупный
«насыпи» прояснит первый же разведочный шурф. пластинчатый отщеп (заготовка орудия?), два сильно сра-
25 апреля. Мною был обследован Сутырский археоло- ботанных нуклеуса, ножевидная пластина, сечения ноже-
гический комплекс. На Сутырском V поселении, в осыпи видных пластин, обломок скобле-режущего орудия с вы-
разрушающегося культурного слоя, найден обломок сокой спинкой, тонкий подтреугольной формы отщеп с
кремневого ножа. Орудие изготовлено на пластине. Одна ретушированным краем. Найдены два кремневых скребка
из боковых сторон обработана мелкой приостряющей ре- и миниатюрное тесло, изготовленное из окремнелого из-
тушью. Вместе с орудием поднят фрагмент неолитической вестняка. Длина тесла – 3,1 см, ширина – 2,3 см.
керамики «накольчатого» типа. Почти все кремневые предметы собраны в воде.
Часть археологических памятников Сутырского ком- В размыве берега у Сутырского VI поселения мною
плекса (к востоку от V поселения) разрушена лесопоса- зафиксировано большое скопление средневековой кру-
дочными траншеями. Особенно пострадала Сутырская II говой керамики, которую–по аналогиям – можно дати-
стоянка. Местами нарушен культурный слой. В отвалах ровать XV веком.
траншей видны мелкие фрагменты волосовской посуды 7 июня. Сборы на Сутырских стоянках и поселениях.
и кремневые сколы. Орудий в подъемном материале нет. Мною обнаружено свыше 80 кремневых предметов. Коли-
Кроме того, траншеи лесоустроителей замечены мной в чественно преобладают отходы от производства орудий –
восточной части Бардицкого бора, на коренной террасе отщепы, сколы, чешуйки кремня. Основная часть крем-
правого берега реки Ветлуги. Вся распаханная площадь невых предметов собрана на Сутырском VII поселении (до
была тщательно мною осмотрена. В 25–30 метрах к за- 75%). Здесь же найден нуклевидный кусок кремня корич-
паду от крытой беседки выявлены два местонахождения невого цвета.
средневековой керамики. Первое содержало мелкие фраг- На периферии размытого Сутырского IV поселения
менты лепной посуды древнемарийского облика. Кера- поднят обломок шлифованного тесла из доломита.
мика серого цвета, имеет слабый обжиг, в глиняном тесте 17 июня. Сборы на Сутырских и Полянских стоянках и
просматривается значительная примесь шамота. Это мес- поселениях. На Полянской V стоянке мною были найдены
тонахождение, на мой взгляд, следует датировать I тыся- 2 кремневых предмета – небольшой концевой скребок
челетием нашей эры. Второе местонахождение содержало из серого кремня и обломок ножевидной пластины с ре-
5 обломков круговой керамики, предположительно, XVII– тушью.
XVIII веков. Черепки плотные, черного цвета, имеют хо- 19 июня. Сборы на Сутырском археологическом ком-
роший обжиг. плексе. В осыпях разрушенного Сутырского V поселения
28 апреля. Ученик Горношумецкой основной школы мной обнаружен резец, изготовленный на кремневом от-
Яков Бабровский передал мне свою находку, сделанную щепе светло-серого цвета.
на берегу реки Волга в районе бывшего поселка Красный В этот же день мною была обследована Юринская
Выселок – пружинный замок в форме лошадки. Корпус стоянка. На размытой дождями поверхности памятника
замка изготовлен из бронзы (литье). Значительная поднят крупный скол кварцита со следами вторичной об-
часть поверхности изделия патинизирована, лишь в не- работки. Обитатели стоянки, по-видимому, активно ис-
скольких местах наблюдаются пятна окислов. Фигурка пользовали эту породу камня в качестве сырья для изго-
скачущего животного выглядит очень реалистично. Рез- товления орудий (например, в 2003 году на стоянке мною
ными линиями выделены глаза и грива лошади, уздечка. был обнаружен кварцитовый наконечник стрелы треу-
Находку, вероятно, следует датировать XVIII–XIX ве- гольно-черешковой формы).
ками. 30 июня. Сборы на Сутырском археологическом ком-
16 мая. Мною были обследованы Юринская стоянка и плексе. На Сутырском VII поселении (в размыве берега)
Красновысельская дюна. В осыпях Юринской стоянки  – найден нуклеус со следами скалывания пластин.
множество отщепов и сколов кремня, фрагменты бала- 12 июля. Мною были обследованы Юринская стоянка
новской и поздневолосовской керамики. Орудий не най- и Красновысельская дюна.
дено. На стоянке, размытой дождями, встречены мелкие
В размывах Красновысельской дюны обнаружены фрагменты поздневолосовской, чирковской и баланов-
фрагменты керамики XIX–XX веков и обломки изделий ской керамики, а также кремневые сколы и отщепы.
из цветного металла этого же периода. Орудий не найдено.
22 мая. Обследовал Юринскую стоянку и Красно- В размытых осыпях Красновысельской дюны собран
высельскую дюну. На Юринской стоянке встречено не- подъемный материал: кремневый скребок и медная мо-
сколько фрагментов балановско–атликасинской кера- нета начала XX века (2 копейки).
44 История «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

27 июля. Сборы на Юринской стоянке, Полянских и В размыве берега у Сутырской II стоянки найдена но-
Сутырских стоянках и поселениях. жевидная пластина из светлого кремня.
В осыпях разрушенной части Сутырского V поселения На месте размытого Сутырского VI поселения зафик-
поднята кремневая провертка, изготовленная на раско- сированы крупные фрагменты круговой позднесредневе-
лотом вдоль нуклеусе. ковой керамики.

Литература:

1. Шалахов Е.Г. Археологические сборы 2004–2006 годов близ поселка Юрино // Музейный вестник № 2.
Йошкар-Ола, 2008.
2. Шалахов Е.Г. Сланцевая подвеска-амулет из сборов на Сутырском IV поселении // Молодой учёный. № 5 (16).
Т. II. Чита, 2010.
3. Влияние экологических факторов на состояние историко-культурного наследия (по материалам Министерства
культуры, печати и по делам национальностей РМЭ) // Государственный доклад о состоянии окружающей
среды Республики Марий Эл за 2007 год. Йошкар-Ола, 2008.

Волонтерское движение из губерний Поволжья


в сербско-черногорского-турецкую войну 1876 г.
Шепелева А.Ю., аспирант
Поволжская государственная социально-гуманитарная академия

В июне 1876 г. Сербия и Черногория объявили войну


Турции. В русском обществе незамедлительно акти-
визировалась кампания по поддержке южных славян. В
И пред Богом поклялися
Умереть за Крест Святой… [2, 118]
Немало трудностей встретили русские добровольцы,
результате на конец 1876 г. в фонд помощи южным сла- приехавшие в Сербию. Впервые месяцы войны волон-
вянам по всей России было собрано более 4,5 млн. рублей. теры были неорганизованны и зачастую находились без
Высшим же проявлением братской помощи русского средств. «…без толку шлялись по «кафанам», проедая все
народа южным славянам стало волонтерское (доброволь- свои деньги в ожидании. Но никому не было до них дела»
ческое) движение в Сербию, которое характеризуется [3, с. 249].
следующими чертами: во-первых, движение для помощи В социальном плане поволжские добровольцы прина-
раненым как участники санитарных отрядов; во-вторых, длежали к самым разным слоям населения. Это бывшие
для борьбы в рядах сербской армии. офицеры, солдаты, крестьяне, рабочие, служащие, сту-
Добровольческое движение не санкционировалось денты, корреспонденты газет и журналов.
правительством и не организовывалось славянофилами. Мотивы же добровольцев были весьма возвышен-
По словам лидера славянофилов И.С. Аксакова это дви- ными, но нередко весьма аморфными: «Какое чувство на-
жение не могло быть организовано правительством, оно полняло душу в эти минуты?...Цель поездки, разлука с
носило всенародный характер [1, с. 218]. ближними, может быть, навсегда, – все это производило
Численность русских офицеров специально выхо- в голове такой хаос, что я не в состояние дать себе отчет о
дивших в отставку, чтобы отправиться в Сербию была волновавших меня ощущениях» [4, с. 237].
настолько велика, что Александр II 27 июля (8 августа) Стоит отметить те трудности, с которыми столкнулись
1876  г. официально разрешил офицерам временно выхо- поволжские добровольцы, приехавшие в Сербию. Волон-
дить в отставку. теры в Сербии были не организованы и зачастую находи-
В основном вербовкой добровольцев занимались сла- лись без средств. Добровольцев не встречали по приезду и
вянские комитеты, но скоро они исчерпали свои средства не указывали на их дальнейшие действия. Поэтому многие
и прекратили набор. Немалую роль в отправке добро- «…без толку шлялись по «кафанам», проедая все свои де-
вольцев сыграли частные сборы и личные средства от- ньги в ожидании. Но никому не было до них дела. А как
правляющихся на Балканы. идти без провожатых, без пищи, без подвод, без оружия,
Добровольцы из Поволжья ехали в Сербию с высо- и куда? До сих пор вижу господина в цилиндре, в подбитом
кими чувствами, которые некоторые из них даже выра- воздухом пальто, дрожащего от холода и просящего поде-
жали в стихах: литься куском хлеба…» [5, с. 121].
Мы случайно здесь сошлися По численному составу количество добровольцев варь-
С разных мест Руси родной, ируется от 4-х до 6 тысяч человек. Из губерний Поволжья
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» История 45

было отправлено в Сербию около 400 добровольцев, хотя кромешной, ощупью, двигались по направлению к Пара-
желающих было в десятки раз больше, были отправлены чину» [11, с. 260].
санитарные отряды [6, с. 22]. Нижегородцы, как и другие роты 5-го русского бата-
При анализе добровольческого движения в Поволжье льона, после рокового для сербской армии бое при Джу-
важно разобрать особенности волонтерского движения по нисе 17 (22) октября 1876 г. вынуждены были отступать.
губерниям. После заключения перемирия между Сербией и Турцией
Для анализа и сопоставления добровольческого дви- нижегородцы покинули Сербию.
жения были выбраны Нижегородская, Казанская, Сим- Казанская губерния стала центром формирования во-
бирская, Пензенская, Самарская и Саратовская губернии. лонтеров, желавших работать в санитарно-медицинских
Критериями анализа волонтерского движения из по- службах на Балканах.
волжских губерний стали: количественный и социальный 17 (29) августа 1876 г. из Казани отправился в Сербию
состав добровольцев, цель поездки добровольцев (для санитарный отряд из 7 человек в составе: доцента хи-
участия в сражениях или для работы в медико-санитарных рургии Н.Н. Студенского, врачей-ординаторов: госпи-
отрядов), количество денежных средств, собранных на тальной хирургии клиники П.С. Петрова, факультетской
нужды добровольцев. хирургической клиники Д.В. Соловьева, земского врача
В Нижнем Новгороде неизвестный автор прислал Л.П. Шлихтина, студентов казанского университета Н.А.
проект набора добровольцев, где учтены все недостатки Есипова и В.И. Никольского, фельдшера В.А. Алексеева.
организации добровольцев на Балканах. Предлагается ор- Отряд был укомплектован всем необходимым. Хлопоты
ганизовать специальный корпус из волонтеров. Однако на по снабжению санитарного отряда всем необходимым
его сооружение требуется средства и потому, автор про- взяла на себе жена губернатора П.И. Скарятина. Было
екта просит изыскать средства у славянского комитета на собрано 2500 рублей, 3495 аршин холста, 846 рубашек,
создание такого корпуса. «Только бы изыскать матери- 58 фуфаек, 475 пар чулок, 264 полотенец, 218 наволочек,
альные средства, и в короткое время можно было бы снаб- 156 простынь, 94 одеял и другие вещи. Необходимо от-
дить целый корпус волонтеров, тысяч в 15–20» [7, с. 375]. метить, что жители Казани весьма охотно жертвовали
Из Нижегородской губернии поступили также не- на снабжение отряда всем необходимым. Существовали
сколько рекомендаций об отправки добровольцев в трудности при прибытии отряда на место в г. Крагуевац,
Сербию и многочисленные прошения. Многие из-за не- так врачам, вместо того, чтобы заниматься своей непос-
достатка средств просили отправить их на казенный счет, редственной работой – лечением людей, приходилось ре-
так доброволец М.И. Гвоздев обратился с просьбой к шать различные организационные вопросы. Н.Н Студен-
И.С.Аксакову: «Всепокорнейшее просим оный комитет ский в своих воспоминаниях замечает, что «Мы не взяли
не оставлять в нашей просьбе принять нас в сербскую с собою также карболовой кислоты и хлористого цинка;
армию. Но именно просьба наша в том, как мы в насто- так как получили сведения, оказавшиеся неверными, что
ящее время не имеем средств на отправку на казенный и то и другое можно достать на месье в достаточном ко-
счет до Сербии» [8, с. 410]. личестве» [12, с. 182]. Более того, медики столкнулись с
По сообщениям, помощника начальника нижегородс- тем, что местные власти только слышали об их приезде, но
кого жандармского управления майора Воронина, пожер- никаких распоряжений на этот счет не сделали. Для того
твования были малы и количество волонтеров незначи- чтобы не терять драгоценное время врачи сами искали
тельное в Нижнем Новгороде, так как местное населения себе помещение под госпиталь.
безденежно, но оно не пассивно и не равнодушно к собы- Между госпиталями существовала разрозненность, и
тиям на Балканах [9, с. 428]. Однако в Нижнем Новгороде больные между сражениями рассеивались по стране.
нашлись необходимые средства, чтобы собрать целую Несмотря на все препятствия врачи первого медико-
дружину, состоящую из 1000 человек. Но, к сожалению, санитарного отряда из г. Казани открыли госпиталь в сен-
«горячее сочувствие народов России южным славянам тябре 1876 г. в «конаке» князе Милоша. Закрыт он был
видимо, напугало царское правительство». «Нижегород- лишь в конце декабря 1876 г.
ской дружине» все же удалось достигнуть Балкан, там, в Русские врачи даже учитывали сербские пристрастия
Сербии она была переименована в Нижегородскую роту при составлении меню. Так, зная вкусы сербов, в госпи-
и сражалась в составе 5-го русского батальона. Всего из тале к обеду подавали чорбу (кислый суп), купус (щи), не
Нижнего Новгорода, по усредненным данным, было от- забывая о парике и других приправах.
правлено 79 человек [10, с. 25]. 2 (14) сентября 1876 г. был отправлен в Сербию и
Из записок Василия Васильевича Ящерова – коман- второй санитарный отряд из 12 волонтеров, куда вошли
дира 1-й Нижегородской роты, можно сделать вывод, что студенты и выпускники Казанского университета. Всего в
1-я Нижегородская рота принимала участие на важных казанском госпитале на лечение находилось 348 больных,
участках боевых действий. Так, она прикрывала правый из них 337 сербов, 7 русских, 2 болгарина, 2 валаха; из
фланг Моравской армии, которая защищала Парачин- них 7 раненных саблей, 7 гранатой, 1 человек с укушенной
ские шанцы. «…чуть не по колено в грязи, беспрестанно раной, 4 больных с ушибами, остальные с пулевыми ране-
отступая о камни исковерканной мостовой и идя во тьме ниями [13, с. 189].
46 История «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

Всего из России было отправлено в Сербию для ра- мары составляет по данным историка И.М. Григорьева 88
боты в санитарных отрядах 115 врачей, 78 фельдшеров, человек [22, с. 24] Но в данном случае историк не учитывал
118 сестер милосердия, 41 студент медико-хирургической лиц, которые отправились за свой счет. Статистика учиты-
академии [14, с. 106]. Таким образом, роль санитарных вала только тех, кто уезжал за счет пожертвований, на ка-
отрядов из Казани была весьма заметной с учетом того, зенный счет, за счет славянских комитетов.
что они были укомплектованы практически всем необхо- Как и в Казани в Самаре были те, кто желал отпра-
димым. виться в Сербию для помощи больным и раненым. «Желая
Кроме санитарных отрядов из Казани в Сербию были отправиться в Сербию для помощи больным и раненным
отправлены и волонтерские отряды. славянам, прошу славянский благотворительный комитет
11 (23) сентября 1876 г. из Казани в Москву была от- уведомить меня по возможности скорее…» [23, с. 389].
правлена партия добровольцев в составе 18 человек [15, Не менее активно, чем другие губернии Поволжья в
с. 405]. 25 сентября (7 октября) в столицу прибыла еще отправке добровольцев участвовала и Саратовская гу-
одна партия добровольцев в 13 человек снабженная на берния. Из Саратова отправляли добровольцев с необхо-
средства казанского купечества [16, с. 414]. Таким об- димыми средствами и просили И.С. Аксакова лишь о пре-
разом, разные слои населения Казани сочувствовали сла- доставлении им бесплатных железнодорожных билетов
вянам на Балканском полуострове и помогали, как могли, от Москвы до Кишинева. Перед отправкой добровольцев
отправке добровольцев в Сербию. преосвященный Тихон отслужил молебен и произнес речь,
В Симбирской губернии полицией были выданы сви- в которой акцентировалось, что подвиг добровольцев яв-
детельства на выезд в Сербию 37 добровольцам [17, ляется великим и от всей души. Всего из Саратова было
с.  23]. Из Симбирской губернии хотели уехать волонте- отправлено 24 волонтера [24, с. 25]. В Саратовском
рами в Сербию и те, кто не имел средств и желал уехать справочном листке печатались сообщения о гибели доб-
на казенный счет: «Желая отправиться на театр сербо- ровольцев и их подвигах в Сербии. Жители города по
турецкой войны в качестве волонтера, но не имея матери- достоинство оценили подвиг своих земляков. Один из доб-
альных средств, я покорнейше прошу славянский комитет, ровольцев Э.Н. Левашев был посмертно награжден ми-
не найдет ли он возможности дать мне средства для того, нистром иностранных дел Сербии Ристичем орденом «Та-
чтобы отправиться в Сербию. Причем имею честь присо- кова»
вокупить, что я специально знаю телеграфную службу… « Итак, опираясь на данные приведенные историком
[18, с. 409]. И схожих обращений по поволжским губер- И.М. Григорьевым, общее число добровольцев отправ-
ниям было немало. ленных в Сербию из губернии Поволжья составило 261
По подсчетам исследователей, сделанных на основе человек, не учитывая тех, кто ехал самостоятельно. Всего,
данных периодической печати, общее количество добро- по последним данным, как уже отмечалось выше, из По-
вольцев из Пензенской губернии составляет 13 человек волжья уехало около 400 человек.
[19, с.25]. Как и во многих других губерниях, мотивы у Таким образом, можно сделать следующий вывод, что
пензенцев при добровольном отправлении в Сербию были население губернии Поволжья активно участвовали в во-
сочувствие и сострадание южным славянам, желание ис- лонтерском движении в Сербию. Самое большое число
полнить свой христианский долг. Кроме того, имелись и волонтеров отправилось из Самары и Нижегородской гу-
те, кто желал служить в военно-инженерных войсках. «… берний. Из Казани отправлялись столь необходимые обо-
желаю выехать в Сербию на театр военных действий в ин- рудованные санитарные отряды, так как в Сербии не было
женерные войска, ибо всю жизнь посвятил я техническим хорошо отлаженной санитарно-медицинской службы. В
занятиям…», – писал один пензенец Л.А. Климович [20, Симбирской и Пензенской губерниях число добровольцев
с. 31]. было невелико, вследствие их экономического поло-
Из Самары в Сербию отправилось несколько отрядов жения, но, тем не менее, и они участвовали в волонтер-
волонтеров. Первый отряд отправился 26 августа (7 сен- ском движении. Саратовское дворянство, как уже отме-
тября) 1876 г., второй – 29 августа (10 сентября) того же чалось, было достаточно активно и желало даже взять на
года. Третий отправился из Самары 5 (18) сентября 1876 г. себя ответственность за организацию местного отделения
в составе 28 человек (8 унтер-офицеров, 17 рядовых, 3 ар- славянского комитета с целью организации доброволь-
тиллериста) [21, с. 21]. Общее число добровольцев из Са- ческого движения.

Литература:

4. Аксаков И.С. Сочинения. – М.: Типография М.Г. Волчанинова, 1886. – 792 с.


5. Аншаков Ю.П., Сквозников А.Н. Волжане в боях за свободу Болгарии и Сербии. 1876–1878 гг. Рукопись. –
Самара, 2008. – 189 с.
6. Ящеров В.В. В Сербии 1876–1877 гг. Записки добровольца // Народы Поволжья и борьба южных славян за
национальное освобождение 1875–1878 гг.: Сборник документов и материалов. – Самара: Изд-во Самарского
научного центра РАН, 2009. С. 237–307.
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» История 47

7. Там же.
8. Аншаков Ю.П., Сквозников А.Н. Волжане в боях за свободу Болгарии и Сербии. 1876–1878 гг. Рукопись. –
Самара, 2008. – 189 с.
9. Аншаков Ю.П., Чернов О.А. Помощь народов Поволжья в освободительной борьбе южных славян. 1875–
1878 гг. // Вестник Самарского государственного педагогического университета: исторический факультет. –
Самара: издательство СГПУ, 2006. С. 18–31
10. Народы Поволжья и национально-освободительная борьба южных славян в 1875–1878 гг. (Сост. Аншаков
Ю.П., Хевролина В.М., Хитрова Н.И.) // Самарское Поволжье с древности до конца XIX в. Сборник матери-
алов и документов. – Изд-во Самарского научного центра РАН, 2000. – 512 с.
11. Там же.
12. Там же.
13. Григорьев И.М. Участие добровольцев Среднего Поволжья в национально-освободительном движении южных
славян (1876 год) // Революционное движение в Среднем Поволжье и Приуралье. Научные труды. – Куй-
бышев: Куйбышевское книжное издательство, 1877. Вып. 1. Т.183. С. 18–25.
14. Студенский Н.И. Организация казанского санитарного отряда, бывшего в Сербии, и его деятельность в г. Кра-
еговце // Народы Поволжья и борьба южных славян за национальное освобождение 1875–1878 гг.: Сборник
документов и материалов. – Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2009. С. 297–307.
15. Аншаков Ю.П., Сквозников А.Н. Волжане в боях за свободу Болгарии и Сербии. 1876–1878 гг. Рукопись. –
Самара, 2008. – 189 с.
16. Там же.
17. Там же.
18. Студенский Н.И. Организация казанского санитарного отряда, бывшего в Сербии, и его деятельность в г. Кра-
еговце // Народы Поволжья и борьба южных славян за национальное освобождение 1875–1878 гг.: Сборник
документов и материалов. – Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2009. С. 297–307.
19. Там же.
20. Григорьев И.М. Участие добровольцев Среднего Поволжья в национально-освободительном движении южных
славян (1876 год) // Революционное движение в Среднем Поволжье и Приуралье. Научные труды. – Куй-
бышев: Куйбышевское книжное издательство, 1877. Вып. 1. Т. 183. С. 18–25.
21. Народы Поволжья и национально-освободительная борьба южных славян в 1875–1878 гг. (Сост. Аншаков
Ю.П., Хевролина В.М., Хитрова Н.И.) // Самарское Поволжье с древности до конца XIX в. Сборник матери-
алов и документов. – Изд-во Самарского научного центра РАН, 2000. – 512 с.
22. Григорьев И.М. Участие добровольцев Среднего Поволжья в национально-освободительном движении южных
славян (1876 год) // Революционное движение в Среднем Поволжье и Приуралье. Научные труды. – Куй-
бышев: Куйбышевское книжное издательство, 1877. Вып. 1. Т.183. С. 18–25.
23. Аншаков Ю.П., Сквозников А.Н. Волжане в боях за свободу Болгарии и Сербии. 1876–1878 гг. Рукопись. –
Самара, 2008. – 189 с.
24. Григорьев И.М. Участие добровольцев Среднего Поволжья в национально-освободительном движении южных
славян (1876 год) // Революционное движение в Среднем Поволжье и Приуралье. Научные труды. – Куй-
бышев: Куйбышевское книжное издательство, 1877. Вып. 1. Т. 183. С. 18–25.
25. Григорьев И.М. Участие добровольцев Среднего Поволжья в национально-освободительном движении южных
славян (1876 год) // Революционное движение в Среднем Поволжье и Приуралье. Научные труды. – Куй-
бышев: Куйбышевское книжное издательство, 1877. Вып. 1. Т. 183. С. 18–25.
26. Народы Поволжья и национально-освободительная борьба южных славян в 1875–1878 гг. (Сост. Аншаков
Ю.П., Хевролина В.М., Хитрова Н.И.) // Самарское Поволжье с древности до конца XIX в. Сборник матери-
алов и документов. – Изд-во Самарского научного центра РАН, 2000. – 512 с.
27. Григорьев И.М. Участие добровольцев Среднего Поволжья в национально-освободительном движении южных
славян (1876 год) // Революционное движение в Среднем Поволжье и Приуралье. Научные труды. – Куй-
бышев: Куйбышевское книжное издательство, 1877. Вып. 1. Т. 183. С. 18–25.
48 Психология и социология «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИОЛОГИЯ

Отражение субъекта в Другом Я как источник развития личности


Евченко Н.А., аспирант
Самарский государственный университет

А втором понятия отраженная субъектность является


Вадим Артурович Петровский. В наиболее общем
плане под «отраженной субъектностью» понимают бытие
другом, как бы возвращаясь к себе, человек никогда не
может добиться тождества с самим собой, отражённое его
Я не совпадает с действующим» [4]. Это различие явля-
кого-либо в другом и для другого. Утверждение о том, что ется одним из условий развития личности. В.А. Петров-
некто отражен во мне как субъект, предполагает: ский говорит здесь об отражении в «значимом другом».
1) что я ощущаю присутствие этого человека в зна- Мы же предполагаем, что эта схема также применима к
чимой для меня ситуации; ситуациям, когда источником возвращенной отражен-
2) это присутствие способно повлиять на систему моих ности является не другой человек, а сам субъект, зани-
смыслов, моё отношение к ситуации и к миру в целом. мающий позицию Другого Я. Выдвигая данное предполо-
Отраженный во мне субъект оказывается идеально жение, мы опираемся на следующие рассуждения.
представленным во мне и, по словам В.А. Петровского, Согласно Т.Х. Керимову, Другой находится «за преде-
выступает источником преобразования моей жизненной лами всякого раскрытия, понимания, объяснения и види-
ситуации в значимом для меня направлении. Особо под- мости» [2, с. 11]. Мы не можем ни познать Другого, во
чёркиваются такие черты отраженного субъекта, как ак- всей его отличности от Я, ни познать себя в Другом, т.к. Я
тивность и способность деятельно преобразовывать моё не может настолько выйти за пределы себя, чтобы полно-
видение мира через формирование новых побуждений и стью слиться с Другим. Отсюда следует, что источником
постановку новых целей. Говоря об идеальной представ- любого «осознания себя в Другом» – есть сам субъект.
ленности, В.А. Петровский отмечает, что это есть, прежде Другой существует только через призму Я [2, с. 12], а
всего, открытие одного человека другому в качестве зна- значит и идеальная представленность Я в Другом сущест-
чимого для него существа и источника новых личностных вует только через Я.
смыслов [3, с. 18]. Если автором оценки Я с точки зрения «значимого дру-
Исследования феномена отраженной субъектности гого» выступает сам субъект (опираясь на или игнорируя
опираются на разработанный В.А. Петровским метод эк- реальную обратную связь от «значимого другого»), то
спериментального исследования личности. Главный ак- оценка Я, данная субъектом, в качестве Другого Я также
цент в этом методе сделан на фиксации изменения по- может выступить значимой и развивающей.
ведения субъекта при актуализации образа «значимого Разработка данного предположения важна для лучшего
другого». Актуализация осуществляется в различных понимания процесса саморазвития и обоснования воз-
формах: начиная от предъявления имени или фотографии можности субъекта независимо от окружающих формиро-
«значимого другого», до непосредственного присутствия вать условия, необходимые для развития его личности.
или участия другого в ситуации эксперимента [3, с. 23]. Гипотеза нашего исследования – несовпадение в со-
Феномен отраженной субъектности непосредственно знании индивида его представления о себе как субъекте и
связан с развитием личности субъекта. В самом общем собственной отраженности в себе является условием раз-
виде «развитие личности» можно рассматривать как ста- вития личности.
новление особой формы целостности, включающей в Под представлением индивида о себе как субъекте мы
себя различные формы субъективности: субъекта виталь- понимаем совокупность качеств личности и их выражен-
ного отношения к миру, субъекта предметного отношения, ность, приписываемые субъектом себе в данный момент
субъекта общения и субъекта самосознания [5, с. 4–5]. времени, или актуальное Я (Яа).
В.А. Петровский особо подчёркивает невозможность раз- Для удобства мы предлагаем ввести обозначения для
вития личности без «значимого другого» и без «значимого ряда понятий, которыми мы будем оперировать в нашей
себя для другого» [5, с. 5]. работе.
По словам В.А. Петровского, источником развития Яэф – образ себя в ситуации максимальной эффектив-
человека является рассогласование между собственной ности и успеха.
оценкой себя и возвращённой отражённостью, т.е. между Янф – образ себя в ситуации наименьшей эффектив-
действующим Я и отражённым Я. «Осознавая себя в ности и неудачи.
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Психология и социология 49

Под отраженностью индивида в себе (Я отраженный в В исследовании приняли участие 60 человек, по-
себе) мы понимаем совокупность качеств личности и их делённые на две группы.
выраженность, приписываемые себе индивидом как субъ- Перед предъявлением анаграмм из первого списка ис-
ектом больших или меньших возможностей. пытуемые всех групп заполняли бланк самооценки (бланк
В качестве субъекта больших (или меньших) возмож- №1), в котором было необходимо по 10-бальной шкале
ностей мы рассматриваем образ, формируемый субъ- оценить выраженность у себя ряда качеств, характеризу-
ектом при припоминании или представлении себя дейс- ющих рабочие свойства личности (упорство, стрессоус-
твующим более (или менее) успешно и эффективно, чем тойчивость, целеустремлённость, инициативность и т.д.).
Яа. Перед предъявлением анаграмм из второго списка ис-
Я’эф – Я с точки зрения себя максимально эффектив- пытуемым предлагалось вспомнить ситуацию, в которой
ного (Яа с точки зрения Яэф). они ощущали себя максимально эффективными и успеш-
Я’нф – Я с точки зрения себя наименее эффективного ными людьми. После чего испытуемым давался бланк с
(Яа с точки зрения Янф). теми же 10-ю качествами, что и в бланке №1 (упорство,
При этом мы предполагаем, что в среднем эти оценки стрессоустойчивость и т.д.). Испытуемым первой группы
будут соотноситься друг с другом следующим образом: предлагалось заполнить бланк с инструкцией: «Перед
• Яэф> Яа; Вами бланк №2. На нём указаны несколько качеств лич-
• Янф< Яа; ности. Оцените себя в ситуации, которую Вы вспомнили,
• Я’эф < Яа; по этим качествам по 10-бальной шкале (от 1 до 10)».
• Я’нф > Яа. А испытуемым второй группы – с инструкцией: «Перед
Частные гипотезы исследования: Вами бланк №2. На нём указаны несколько качеств лич-
Чем положительнее оценка качеств субъекта Другим Я ности. Оцените себя (какой Вы сейчас) с точки зрения
относительно самооценки, тем больше проявляются оце- себя того «Максимально эффективного» по этим качес-
ниваемые качества. твам по 10-бальной шкале (от 1 до 10)».
Чем негативнее оценка качеств субъекта Другим Я от- Перед предъявлением анаграмм из третьего списка ис-
носительно самооценки, тем меньше проявляются оцени- пытуемым предлагалось вспомнить ситуацию, в которой
ваемые качества. они ощущали себя наименее эффективными, и у них ни-
В данном исследовании мы решили проверить эти чего не получалось. После чего испытуемым давался
предположения на материале когнитивных задач и ка- бланк с теми же 10-ю качествами, что и в бланках №1 и
честв личности, характеризующих упорство и работоспо- №2 (упорство, стрессоустойчивость и т.д.). Испытуемым
собность. первой группы предлагалось заполнить бланк с инструк-
В качестве экспериментального материала испыту- цией: «Перед Вами бланк №3. На нём указаны несколько
емым предлагались три списка анаграмм, предъявля- качеств личности. Оцените себя в ситуации, которую Вы
емых на компьютере. В каждом из трёх списков содержа- вспомнили, по этим качествам по 10-бальной шкале (от
лось равное количество простых и сложных анаграмм и по 1 до 10)». А испытуемым второй группы – с инструкцией:
одной анаграмме, не имеющей решения. Испытуемым со- «Перед Вами бланк №3. На нём указаны несколько ка-
общалось, что если они никак не могут решить анаграмму, честв личности. Оцените себя (какой Вы сейчас) с точки
они могут записать её и перейти к следующей. Основным зрения себя того «Наименее эффективного» по этим ка-
регистрируемым показателем было время, которое испы- чествам по 10-бальной шкале (от 1 до 10)».
туемые тратили на попытки решить не решаемую анаг- Мы предположили, что на работу испытуемых может
рамму в каждом из списков. Время решения анаграммы оказать влияние последовательность предъявления за-
измерялось в секундах и фиксировалось с помощью ком- даний и последовательность актуализации состояний
пьютерной программы. (минимальной и максимальной эффективности). Чтобы
Мы исходили из предположения о том, что чем дольше избежать искажения результатов исследования этими по-
испытуемый пробует решить анаграмму (не имеющую ре- бочными воздействиями, мы меняли последовательность
шения), тем больше он проявляет такие личностные ка- предъявления второго и третьего заданий. Так, половина
чества как: упорство, решительность, целеустремлён- испытуемых сначала работала с ситуацией максимальной
ность, стрессоустойчивость и т.д. эффективности, а затем с ситуацией наименьшей эффек-
Испытуемым давалась следующая инструкция: тивности. А другая половина испытуемых – наоборот.
«Сейчас Вам будут предъявлены анаграммы (слова с Для математической обработки результатов использо-
перепутанным порядком букв). Как только Вы разгадаете вался метод дисперсионного анализа (ANOVA с повтор-
анаграмму, нажимайте пробел и переходите к следующей. ными измерениями).
Не нужно записывать или проверять верность отгадки. В ходе исследования нами были получены следующие
Если Вы никак не можете решить анаграмму, запишите её результаты.
на листке бумаги и переходите к следующей. При выпол- Время решения анаграмм, не имеющих ответа (таб-
нении заданий нельзя возвращаться назад. Если у Вас нет лица 1), было сравнительно больше в ситуациях, в ко-
вопросов, то приступайте к выполнению». торых испытуемый был склонен высоко оценивать себя:
50 Психология и социология «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

Таблица 1. Средние показатели длительности решения не решаемой анаграммы по группам (в секундах)

Ситуация 1 группа 2 группа


Яэф Янф Я’эф Я’нф
Максимальной эффективности 55 49
Минимальной эффективности 45 54

– Я максимально эффективный (Яэф) в первой группе; трировали снижение (а не усиление) выраженности соот-
– Я с точки зрения себя наименее эффективного (Я’нф) ветствующих черт личности в деятельности.
во второй группе. Чтобы раскрыть механизм развития личности и пове-
Напротив, время решения анаграмм, не имеющих от- денческих изменений, мы предлагаем следующую схему
вета, было сравнительно меньше в ситуациях, в которых (рис. 2).
испытуемый оценивал себя хуже: Понятие рекурсии заимствовано из теории систем и,
– Я наименее эффективный (Янф) в первой группе; конкретно, из представлений об алгоритмах функциони-
– Я с точки зрения себя максимально эффективного рования системы. Согласно А.В. Анисимову под рекур-
(Я’эф) во второй группе. сией, в общем смысле, понимают такой способ органи-
То есть, когда испытуемые оценивали себя выше акту- зации системы, при котором она в отдельные моменты
альной самооценки, тогда они начинали действовать, де- своего развития может создавать (вызывать) собственные
монстрируя более высокий уровень оцениваемых качеств измененные копии, взаимодействовать с ними и вклю-
(например, упорства). И наоборот (рис. 1). чать их в свою структуру. Условия запуска рекурсии и за-
Из полученных результатов следует, что ресурсной коны изменения копий определяются правилами системы
для человека может быть не только актуализация об- и другими параметрами, например, состоянием системы
раза эффективного Я, но и оценка себя с точки зрения и других подсистем в момент вызова копии. Поведение
менее эффективного Я. При этом оценивание себя ока- копий после их вызова может различаться: они могут раз-
зывает большее влияние на реальное поведение человека, виваться параллельно с главной системой, либо исчезать
чем припоминание ситуации большей или меньшей эф- после выполнения своей функции. Поведение и взаимо-
фективности Я из опыта субъекта. Это доказывается ре- действие копий друг с другом также определяется прави-
зультатами, полученными на второй группе испытуемых, лами системы [1].
которые при актуализации ситуации максимальной эф- Механизм рекурсии (рис. 2) отражает несколько осо-
фективности, но получении низких оценок Яа, демонс- бенностей описываемого в нашем исследовании процесса:

Рис. 1. Зависимость времени решения анаграммы, не имеющей ответа, от актуализации ситуаций


максимальной и минимальной эффективности Я.
Различие между данными тенденциями достоверно на уровне р<0,05.
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Психология и социология 51

Рис. 2. Механизм рекурсии и развития Я субъекта

Я через рекурсию генерирует образ Другого Я или Я в Если актуализируемое Другое Я слабее (менее адап-
дугой ситуации. Я и Другой Я при этом отличаются в зна- тивно), чем Яа, то желательно запрашивать у Другого Я
чимых для субъекта характеристиках. обратную связь о Яа. В этом случае субъект, отражаясь
Процесс генерации повторяется до тех пор, пока не в Янф, получит оценку себя, превышающую самооценку.
актуализирован образ такого Я, который удовлетворяет Рассогласование оценок выступит толчком для расши-
особенностям ситуации и состоянию Яа. рения возможного спектра поведения в ситуации. У субъ-
Другое Я может выступить автором обратной связи о екта появится возможность выбрать поведение соответс-
Яа (в нашем исследовании примером этого является ра- твующее более сильному Я. И если полученный результат
бота 2 группы испытуемых); объектом для идентифи- будет соответствовать ожиданиям субъекта, то может за-
кации (1 группа испытуемых); участником внутреннего крепиться не только новое поведение, но и изменения в
диалога. образе Я.
Когда Я принимает решение о соответствующем пове- Важным вопросом, который ставит перед нами рас-
дении в ситуации, рекурсивный процесс прекращается. смотрение механизма развития личности через ре-
Если поведение приводит к результату, ожидаемому курсию, является вопрос об условиях (особенностях
субъектом исходя из взаимодействия с Другим Я, то это ситуации) запуска рекурсии. Предположительно, ситу-
подкрепляет изменение Яа и преобразует ситуацию. При ациями, запускающими рекурсию, могут быть ситуации
этом подкрепляющим изменение Яа может быть как ус- выбора, принятия решения в ситуации неопределён-
пешное, так и неуспешное поведение. ности, а также несовпадение ожиданий человека с полу-
Расхождение полученного результата с ожиданием ченным результатом и необходимость переосмысления
субъекта может стать условием нового запуска рекурсии. этого опыта. Характерной особенностью этих ситуаций
Значимым практическим следствием из такого рас- является их рассмотрение субъектом в качестве про-
смотрения механизма развития личности является воз- блемных, т.е. содержащих противоречие и не имеющих
можность создания системы работы с людьми, которые однозначного решения соотношений обстоятельств и ус-
находятся в проблемных ситуациях, с целью направления ловий. Мы считаем, что в ситуациях, в которых у субъ-
их рекурсии Я на усиление, а не ослабление Яа. В разра- екта есть готовые схемы поведения, рекурсии Я проис-
ботке подобной системы можно опираться на полученные ходить не будет.
в нашем исследовании результаты, сформулированные в В случае нашего эксперимента одной из особенностей
двух принципах усиления Я в процессе рекурсии: ситуации была как раз заданная извне необходимость ре-
Если актуализируемое Другое Я сильнее (адаптивнее) курсии Я: актуализация образов Яэф и Янф и обратная связь
Яа, то желательно идентифицироваться с Другим Я. от них. Также извне были заданы параметры выбора об-
52 Психология и социология «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

раза. Мы предполагаем, что вне экспериментальной про- ситуации. Это предположение требует дополнительной
цедуры на выбор актуализируемого образа Другого Я проверки и будет рассмотрено в наших дальнейших ис-
будут оказывать влияния особенности ситуации и лич- следованиях.
ностные качества субъекта, а также сочетание этих фак- В качестве перспектив дальнейшего исследования мы
торов: актуализация образа Другого Я с максимальной также планируем проверку наших предположений в ситу-
или минимальной выраженностью личностных качеств, ациях социального взаимодействия и проявления комму-
обеспечивающих успешное функционирование в данной никативных качеств личности.

Литература:

1. Анисимов А.В. Информатика. Творчество. Рекурсия. — Киев: Наукова думка, 1988 г. – 224 с.
2. Керимов Т.Х. Гуманитаризация обществознания и проблема другого // Другой в пространстве коммуникации:
сборник научных статей / под ред. С.К. Шайхитдинова. – Казань: Казанский Государственный университет,
2007. – С. 7–21.
3. Петровский В. А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопросы
психологии. 1985. №4. С. 17–30.
4. Петровский В.А. Личность в психологии. Парадигма субъектности. – Ростов н/Д: «Феникс», 1996. – 512 с.
5. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. – Ростов н/Д: Изд-
во Ростовского Государственного педагогического университета, 1993. – 88 с.

Психология безопасной профессиональной деятельности педагога (учителя)


Ефимова Н.С., кандидат психологических наук, доцент
Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева

П роблемы здоровья и безопасности сегодня выдвига-


ются на первое место, как в государственной поли-
тике, так и в системе образования. Актуальность иссле-
способности человека, общества, государства фун-
кционировать и развиваться. [1. , с. 13]
В последнее десятилетие внимание отечественных и
дования обусловлена обострившимися на современном зарубежных ученых было акцентировано на исследова-
этапе взаимосвязанными противоречиями: между требо- ниях, посвященных психологической безопасности обра-
ваниями к обеспечению безопасности образовательной зовательной среды (R. Sautter, 1995; J. Hathaway, 1996;
среды как фактору национальной безопасности и ре- C. Caty, 1998; Т.С. Кабаченко, 2000; И.А. Баева, 2002;
альным состоянием отечественного образования, не обес- Н.Г. Рассоха, 2005; И.В. Абакумова, Т.В. Богуцкая, В.В.
печивающим эту безопасность. Суприянов, 2007 и др.). Собственные эмпирические ис-
В общей теории безопасности государства, различных следования автора, проведенные в школах г. Москвы и
научных трудах и научно-исследовательских работах по Московской области, показали, что школьники в качестве
безопасности в числе основных понятий рассматрива- ключевой фигуры от которой исходит формируемое у них
ются: «безопасность», «защищенность», «субъекты и чувство безопасности или опасности выделяют учителя
объекты безопасности», «система безопасности», «ме- (диаграмма 1).
тоды обеспечения безопасности». Под безопасностью В исследовании приняли участие школьники с 6 по 10
мы понимаем сочетание внутренних и внешних фак- классы, всего 1020 учащихся. Анализ полученных данных
торов, способствующих сохранению полноценной показывает, что большая их часть отражает связь про-

64%
Педагог – 64%
Педагог-ученик – 7%
Ученик – 14%
7% Среда – 15%
15% 14%

Диаграмма 1. Определение школьниками безопасных характеристик образовательного пространства


Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Психология и социология 53

Таблица 1.

№ Тип хар-ки Характеристики Количество вы- Доля выбора


боров %
1 П Уравновешенность 1036 99
2 П Доверие 874 84
3 П Справедливость 868 83
4 П Отзывчивость 796 76
5 П Доброжелательность 766 73
6 П Внимательность, поддержка, помощь 746 71
7 П Уважение 730 70
8 П-У Творческая атмосфера на уроке 724 69
9 П Компетентность учителя 662 63
10 У Дружелюбие учеников 594 57
11 СР Большие учебные нагрузки 544 52
12 П Открытость 476 45
13 У Уравновешенность учеников 466 44
14 П-У Сотрудничество учителя и ученика 428 41
15 П Толерантность 418 40
16 П Эмпатийность 348 33
17 СР Хорошая материальная база школы 284 27
Побуждение к знаниям через интерес, заинтересованность
18 П-У 238 22
учеников на уроке
19 У Национальная толерантность среди учеников 194 18
20 У Хорошее отношение одноклассников 126 12
21 П-У Хорошая дисциплина на уроке 126 12
22 У Тактичный учитель 112 10
23 У Веселый учитель, с чувством юмора 112 10
24 СР Удобное расписание 98 9
25 СР Хорошая еда в столовой 98 9
26 П Приятная внешность учителя 82 7
27 У Дружба учеников 82 7
28 П-У Получение положительных эмоций 82 7
29 СР Наличие кружков по интересам 68 6

фессиональной деятельности педагога с отдельными его разработанной Л.М. Митиной. Данная модель неслу-
личностными характеристиками. В таблице 1 обобщены чайно получила широкое признание и распространение,
результаты, выделенных учащимися характеристик бе- поскольку она характеризует конструктивный путь лич-
зопасной школьной среды. Данные характеристики ности в профессии, тогда как модель адаптивного пове-
были ранжированы по частоте встречаемой характерис- дения определяет деструктивный путь в профессии, путь
тики (количество выборов); представлена доля выборов, стагнации и невротизации специалиста. Л.М. Митиной
т.е. сколько учащихся выбираю данную характеристику предложены возможности коррекции модели профессио-
(общая выборка 1040 школьников составило 100%); вы- нальной жизнедеятельности педагога, которые будучи со-
бранная характеристика была отнесена к определенному ответствующим образом переработаны, могут послужить
типу: среда – СР, педагог – П, ученик – У, взаимодейс- также основой для построения модели психологической
твие педагога с учеником – П-У. безопасности личности педагога.
Перспективным направлением решения проблемы со- Психологическая безопасность личности – структу-
здания условий, обеспечивающих безопасную профес- рированная социальная реальность, которая не является
сиональную деятельность педагога, может служить ин- простым результатом процессов, а содержит структури-
теграция идей модели профессионального развития, рующие элементы, способствующие специальным изме-
54 Психология и социология «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

нениям. Структуру и содержание психологической безо- Психологическая безопасность личности проявляется


пасности личности мы рассматриваем в рамках единого в ее способности сохранять устойчивость в среде с опреде-
системно-структурного подхода. ленными параметрами, в том числе и с психотравмирую-
Наиболее существенное развитие структурная теория щими воздействиями, в сопротивляемости деструктивным
личности получила в работах Б. Г. Ананьева, Г. А. Кова- внутренним и внешним воздействиям. Психологическая
лева, B. C. Мерлина, К. К. Платонова, Л. М. Митиной и безопасность личности отражается в переживаниях лич-
др. В целом можно отметить, что в психологической струк- ности защищенности/ незащищенности в конкретной
туре личности выделяют: направленность, способности, жизненной ситуации» [3, с. 6].
темперамент, характер, особенности самосознания. К. При определении психологической безопасности лич-
К. Платонов выдвинул идею иерархического построения ности И. А. Баева акцентирует внимание на такой харак-
структуры личности. B. C. Мерлина считает, что в ка- теристике, как «устойчивость личности». «Устойчивость»
честве исходных элементов структуры личности должны нами (Митина Л.М., Ефимова Н.С.) рассматривается,
выступать ее свойства, поэтому под структурой личности как одна из характеристик гибкости. Для выбора соот-
следует понимать связь, организацию свойств личности. ветствующей модели действий адекватной нестандартной
При описании структурных моделей личности в трудах Б. ситуации, только «устойчивости» недостаточно – необхо-
Г. Ананьева и Г. А. Ковалева использован принцип иерар- димы характеристики «вариативности», которые позво-
хического упорядочивания уровней по степени представ- ляют быстро перестраиваться адекватно возникшей ситу-
ленности в них биологических и социальных сторон. ации. [4]
В основу построения нашей концепции структурно-ие- Основываясь на теоретическом анализе и экспери-
реархической модели личности педагога (учителя), обес- ментальных исследованиях личности педагога, установ-
печивающего психологическую безопасность учащихся, лено, что к качествам, составляющим внутренние условия
положены следующие принципы: психологической безопасности, принадлежат темпера-
– личность понимается как целостное образование, ментально-характерологические интегральные характе-
включающее в себя множество взаимосвязанных харак- ристики: они взаимодействуют друг с другом в структуре
теристик и элементов; личности. Важным условием психологической безопас-
– принцип иерархического упорядочивания уровней по ности педагога является готовность к безопасному вза-
степени представленности в них биологических и соци- имодействию (педагогическому общению) и безопасной
альных сторон личности; профессиональной (педагогической) деятельности. Особо
– профессионализация личности приводит к формиро- нами выделяется направленность педагога на безопас-
ванию особых качеств и черт, присущих представителям ность по отношению к себе, другим людям и окружающей
данной профессии, которые облегчают выполнение про- действительности. Данная направленность рассматри-
фессиональной деятельности и приводят к выработке оп- вается как принцип «не навреди» в связи с профессио-
тимальных способов и приемов ее осуществления. нальной деятельностью педагогов.
В начале определения компонентов, вошедших в со- Как мы уже упоминали ранее, особое место в структуре
став структурно-иерархической модели личности, мы опи- личности занимает характеристика устойчивости, которую
рались на концепцию профессионального развития лич- мы рассматриваем как одну из составляющих гибкости.
ности. Многочисленные исследования, проведенные под Основываясь на исследования (Митина Л.М., Вачков
руководством Митиной Л.М. (1994–2010), дали воз- И.С., Асмоковец Е.С, Аветисян К.А., Ефимова Н.С.),
можность выделить и описать интегральные характерис- нами проанализирована структура педагогической гиб-
тики труда учителя: педагогическая направленность, пе- кости. Педагогическая гибкость представляет сочетание
дагогическая компетентность, педагогическая гибкость, определенных характерологических свойств, объеди-
которые по существу являются интегральными характе- ненных внутренними взаимосвязями в блоки: интеллекту-
ристиками личности учителя, обусловливающими эффек- альная, эмоциональная, поведенческая стабильность (ус-
тивность педагогического труда в целом. [2, с. 61]. тойчивость) и вариативность (экспрессивность).
И. А. Баева и сотрудники лаборатории «Психологи- Личностные характеристики вариативности позволяют
ческая культура и безопасность в образовании» РГПУ им. быстро перестраиваться, адекватно ситуации проявлять
А. И. Герцена рассматривают структуру психологии безо- свое эмоциональное состояние, менять свое поведение в
пасности в двух аспектах: психологическая безопасность зависимости от условий, т.е. вариативность обеспечивает
среды и психологическая безопасность личности. «Психо- своевременный отказ от неэффективных идей, поиск но-
логическая безопасность среды в социальном аспекте оп- вого решения, позитивную эмоциональную экспрессив-
ределена как состояние среды, свободное от проявлений ность и социальную смелость, и артистизм в ролевом по-
психологического насилия во взаимодействии людей, спо- ведении. Однако только характеристики вариативности
собствующее удовлетворению основных потребностей в не позволят личности доводить намеченные задачи до ло-
личностно-доверительном общении, создающее референ- гического завершения, поэтому для их уравновешивания
тную значимость среды и как следствие, обеспечивающее необходимы личностные характеристики стабильности
психологическую защищенность ее участников. (устойчивости).
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Психология и социология 55

Схема 1. Структурно-иерархическая модель личности (педагога)

Среди основных личностных характеристик стабиль- фессиональных и жизненных проблем в разнообразных


ности (устойчивости) в интеллектуальной сфере можно условиях образовательной среды.
выделить самостоятельность мышления, устойчивые Современные проблемы общества, связанные с увели-
познавательные потребности, в эмоциональной сфере чением социальной дезадаптации и различных вариантов
– это отсутствие склонности к переживаниям страха и девиантного поведения детей, подростков, юношества
гнева, в поведенческой сфере – социальная норматив- ставят педагогов перед необходимостью овладения ком-
ность поведения. В профессиональной деятельности петенцией в области социальной и психологической бе-
учителя психологическая устойчивость как личностное зопасности. Данная компетенция является необходимым
качество, связанное с направленностью учителя, при- компонентом педагогической компетентности и обуслав-
обретает особое значение: она может выполнять две ливает адекватность поведения в профессиональной де-
функции. Во-первых, высокий уровень эмоциональной ятельности, сохранение и укрепление психического здо-
устойчивости сохраняет необходимую для профессио- ровья учителя.
нальной деятельности педагога благоприятную психо- На основе полученных в ходе экспериментального ис-
логическую атмосферу, интеллектуальная – самостоя- следования личностных характеристик учителя нами была
тельность и устойчивость познавательной потребности, разработана и представлена структурно-иерархическая
поведенческая – социальную нормативность поведения. модель личности педагога, обеспечивающего психологи-
Во-вторых, эмоциональная устойчивость сохраняет пси- ческую безопасность учащихся (схема 1).
хическое и физическое здоровье участников образова- В результате мы можем сформулировать следующее
тельного процесса, т.е. обеспечивает психологическую определение психологической безопасности личности.
безопасность. Психологическая безопасность личности педагога
Таким образом, гибкость как интегральная характе- проявляется: в направленности его на безопасность
ристика личности педагога обеспечивает ему возмож- по отношению к себе, другим людям и окружающей
ность успешного разрешения широкого спектра про- действительности; психологической и социальной
56 Психология и социология «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

компетентности в области безопасности; в способ- развитие самосознания, включающее самопознание (безо-


ности личности с одной стороны сохранять устой- пасный тип личности), самоотношение (адекватная само-
чивость (стабильность) в среде с определенными оценка), саморегуляцию (уравновешенность, способность
параметрами и с психотравмирующими воздейс- регулировать эмоциональное состояние).
твиями, в сопротивляемости деструктивным внут- Безопасность можно рассматривать на разных уровнях:
ренним и внешним воздействиям; с другой стороны индивидуальную безопасность человека, безопасность об-
проявлять эмоциональную экспрессивность, интел- щества и семьи (как ячейки общества), государственную
лектуальную, поведенческую вариативность, опре- безопасность, планетарную безопасность. Человек как
деляющую оптимальную позицию субъекта в данных субъект безопасности может стать и организатором, и
средовых условиях. разрушителем, как собственной, так и общественной, го-
Результаты, проведенных психологических практикумов сударственной безопасности и даже поставить под угрозу
для учителей Москвы и Московской области показали, что существования нашу планету. Психологическая безопас-
психологическим условием, обеспечивающим повышение ность является ведущей характеристикой, определяющей
уровня психологической безопасности личности, является развитие социально и психологически здоровой личности.

Литература:

1. Ефимова Н. С. Безопасность человека: психологический аспект. Монография. М.: Изд. центр РХТУ, 2009. –
156 с.
2. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Изд. центр «Академия», 2004. –
320 с.
3. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство/ под
ред. И.А. Баевой. – СПб: Речь, 2006. – 288 с.
4. Митина Л.М., Ефимова Н.С. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика,
коррекция. М.: МПСИ: Флинта, 2003 – 144 с.

Актуальные проблемы формирования религиозного сознания:


социологические аспекты
Мидова З.М., ассистент
Кабардино-Балкарский государственный университет (г. Нальчик)

­Т еологи (специалисты в сфере вероучения) считают, что


сознание является сверхъестественной способностью,
дарованной человеку «свыше» и являющейся одним из
лодых граждан – 27% от общей численности населения
страны [1, 36–39]. При этом молодежь в переживаемом
страной переходном периоде оказалась в зоне серьезного
проявлений души, подтверждением существования бога. социального риска с его тревожными последствиями.
[2, 75.] На основе религиозного сознания формируется По данным Госкомстата РФ в стране высок уро-
религиозная вера, являющегося основным элементом ре- вень безработицы среди молодежи в возрасте 15–24 лет
лигиозной идеологии, убежденность в существовании яв- (6,4%). Продолжается уход молодежи в сферу «теневой»
лений, обладающих сверхъестественными свойствами, экономики, который по различным оценкам составляет от
основанная на вере в единого Бога, выражающий полное 2,3 до 2,6 миллиона молодых людей в год. Криминальная
доверие к учениям религии. активность молодых правонарушителей в России сопос-
Для российского общества, коренным образом преоб- тавима с преступностью взрослых. Доля правонаруши-
разующего себя и строящего в труднейших внутренних и телей в возрасте 14–29 лет (54,7%) более чем в два раза
внешних условиях новую государственность, вопросы пре- превышает долю данной возрастной группы в числен-
емственности поколений и вовлечения молодых поколений ности всего населения [1, 75.].
в этот процесс имеет решающее значение для достижения В ходе исследования, которое было проведено Цен-
общественных целей. Эти вопросы имеют свое важное спе- тром социологических исследований КБГУ (г. Нальчик),
цифическое значение для своеобразных регионов страны. было опрошено шестнадцать тысяч школьников и сту-
Научно-практическая (государственная и научная) зна- дентов всех типов образовательных учреждений респуб-
чимость молодежной тематики, прежде всего связана с лики. Учащимся было предложено оценить наиболее
удельным весом, занимаемом в обществе молодежью. В важные факторы, способствующие возрождению религи-
настоящее время в России проживает 39,6 миллионов мо- озного сознания среди молодежи.
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Психология и социология 57

В первую группу попали учащиеся, получившие ре- молодых людей. Эти институты должны действовать мето-
лигиозное сознание под «сильным» влиянием родителей, дами объяснения и убеждения и поэтому должны были бы
старшего поколения родственников и нашедших сами с иметь более эффективное воздействие на молодежь. Эту
помощью религии выход из трудных жизненных ситу- группу проблем должны решать государственные органы,
аций. Исследованием установлено исключительной важ- которые, прежде всего, в соответствии с действующим за-
ности истина – формирование религиозного сознания тех, конодательством обязаны строить свою работу и ориен-
кому в настоящее время 15–25 лет находится под реша- тировать педагогов, служителей культов, всю обществен-
ющим влиянием двух старших поколений, их родителей и ность в этом же направлении.
родителей их родителей, связанных с ними родственников. В четвертую группу включены следующие факторы:
Оба поколения имеют религиозное сознание, лишенное верующие товарищи, друзья и знакомые (8,99%), неудов-
какой-либо ортодоксальности и религиозной экстремаль- летворенность окружающей действительностью (8,45%),
ности. Из этого следует, что нашему республиканскому религиозная пропаганда радио, телевидения, газет, жур-
обществу в обозримом будущем нет никакой угрозы воз- налов (4,75%) [3,118]. Несмотря на незначительную вы-
можности массового религиозного экстремизма со сто- раженность явления, эти факторы заслуживают внимания
роны подрастающего поколения. общественности и педагогов. В подростковом и в начале
Во вторую группу вошли факторы: поиски высоких и юношеского возраста влияние неформального окружения
чистых духовных ценностей, признание и использование личности имеют мощную силу и победно противостоит
религиозных норм как универсального культурного ме- влиянию родителей и педагогов. Поэтому неформальные
ханизма регуляции общинной и личностной деятельности объединения молодежи, несмотря на малочисленность
(14,48%), старшие братья, сестры, двоюродные родс- групп, заслуживают пристального внимания со стороны
твенники (13,49%), освоение и знание религиозной лите- органов и лиц воспитания. Эти группы должны быть свое-
ратуры (13,04%), поиск опоры в трудных жизненных си- временно выявлены родителями и педагогами. И затем им
туациях. [3.112–115.] Эта важная категория молодежи и всем очень осторожно следует разобраться в сути проис-
проблемы, которые она ставит, предрасполагают к серь- ходящего в этих групповых встречах молодежи с преоб-
езным размышлениям. Более способной к духовной де- ладанием религиозных мотивов. И еще осторожнее надо
ятельности части молодежи, да и подавляющей ее части искать и найти формы и методы проникновения профи-
нужны знания закономерностей становления, функциони- лактического влияния в эти группы.
рования и развития религии, характера и форм ее взаимо- Приведенные и иные многочисленные факты свиде-
действия с другими элементами культуры, ее роли в разре- тельствуют о том, что современная молодежная политика
шении сложных проблем индивидуальной и общественной государства в стране и регионах не обеспечивает эффек-
жизни. Предложение нового президента КБР о необходи- тивной социализации (процесса становления личности в
мости введения в учебных заведениях изучения основ ре- ходе воспитания и самовоспитания индивида путем ос-
лигии прямо направлено на разрешение этой проблемы. воения, усвоения и развития общественных норм, цен-
Введение этого предмета даст молодежи хотя бы минимум ностей, установок, образцов мышления и поведения, при-
необходимых знаний: в области истории мировой религии, сущих данному обществу, общности, коллективу, группе)
философии общества (мировоззренческого осмысления молодого поколения. Эффективная разработка и реали-
человека и социума, общества, природы и культуры в кон- зация этой политики на региональном и муниципальном
тексте определенных философских систем), социологии уровнях, прежде всего, зависят от наличия объективной и
религии, психологии, специфики проявления религиоз- достоверной информации о социальных процессах в моло-
ности в бытовой сфере. И все эти знания должны быть дежной среде, определяющих их социализацию, т.е. фор-
даны молодежи с учетом общественных, национальных, мирования социально позитивной, творческой активной,
религиозных и нравственных традиции нашего общества, морально и юридически ответственной личности.
каждого из народов, образующих республику. Для решения выявленных проблем в стране и в рес-
В третью группу вошли следующие факторы: страх публике за последнее время ведется серьезная работа ор-
перед несправедливостью властного окружения, убеж- ганами государства. Все должны понимать, что забота о
дение в том, что божество воздействует на человеческие подрастающем поколении – это важнейшая интеллек-
судьбы (11,95%) , преподаватели вуза, колледжа, лицея, туальная и материальная инвестиция в наше будущее.
школы (9,82%) , служители религии – муллы, священ- И важнейшим результатом этого вклада должно стать
ники, раввины и т.д. (9,82%) . Очевидно, что под властью формирование у молодого поколения уверенности в за-
учащиеся и студенты понимают в данном случае весь об- втрашнем дне, в наличии у него перспектив на нормальное
ширный круг лиц и организации, который может влиять на будущее и формирование нормальных человеческих отно-
сознание и поведение почти полностью зависимых от них шений в обществе.

Литература:

1. Апатенко С.Н. Концепция федеральной целевой программы «Молодежь России» на 2006–2010 г.г.
58 Психология и социология «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

2. Большой Оксфордский толковый социологический словарь, М, 2001


3. Материалы инновационного социологического исследования социологической службы КБГУ, проведенного в
мае 2007 г.
4. Пчелинцев А., Л. Рагазина. Государство, религия, закон: социологический анализ //Религия и право. 2001. 1.
5. Мчедлов М.П. Современный верующий //Свободная мысль. 1996. 8.

Специфика определения критериев готовности учащихся


к мультикультурному поведению
Потапова и.а., кандидат психологических наук, доцент
­Астраханский государственный университет

М ежэтнические отношения являются одной из самых


важных сфер жизни общества. Ими чрезвычайно
сложно управлять и очень трудно прогнозировать их фор-
руженная сущность. Критерий является понятием более
обобщенным, находящимся на более высоком уровне, не-
жели «показатель» (В.Г. Зазыкин). «Показатель» же вы-
мирование и развитие. В последнее время усилившиеся ступает как оценка состояния или уровень развития ис-
миграционные процессы, связанные с политическими следуемой реальности по выделенному критерию (А.Н.
и экономическими реалиями, во многом изменили этни- Ситников). Критерии разделяют на конкретные и интег-
ческий состав населения многих регионов России. Кон- ральные; показатели – на конкретные, интегральные и
тингент учащихся общеобразовательных школ стал более детальные.
полиэтничным. В большей степени эти процессы косну- Критерий должен отражать три вещи: почему и во имя
лись приграничных территорий России. Так, результаты чего субъект действует, что он совершает и как, какими
социологического исследования, проведенное в г. Астра- средствами пользуется и при каких условиях. Исследуя
хани, указывает на увеличение количества школ, контин- далее предмет, мы обнаруживаем отдельные элементы
гент учащихся которых стал более многонациональным, его содержания, структуры, каждый из которых следует
чем 10–15 лет назад. Кроме того, в г. Астрахани и Астра- рассматривать: во-первых, как часть объекта, и тогда об-
ханской области появились поселения компактно прожи- наружение сущности этой части представляет собой «час-
вающих переселенцев, дети которых, как правило, учатся тный критерий» целостного предмета; во-вторых, как са-
в одной школе, общаются только между собой, что затруд- мостоятельный предмет, в свою очередь, имеет свои
няет освоение ими культуры принимающего общества. С элементы содержания и структуру. Следовательно, обра-
другой стороны, учащиеся–коренные жители допускают зуется иерархическая структура критериев предмета.
в отношении «новичков» поведенческие поступки, ко- Итак, критерий представляет собой средство, необхо-
торые не способствуют налаживанию межэтнических от- димый инструмент оценки, но сам не является оценкой.
ношений. Поэтому необходимо выявить те условия, при Функциональная роль критерия заключается в опреде-
которых возможно решение данных проблем. лении или не определении сущностных признаков пред-
С точки зрения оценки изучаемого явления важно оп- мета. Критерий – не только средство обнаружения и оце-
ределить критерии и показатели, по которым будут оце- нивания предмета, но и основание для классификации,
ниваться те или иные реалии. Критерий является средс- систематизации предметов.
твом для суждения, признаком, на основании которого Результаты теоретического анализа показывают, что
производится оценка, определение или классификация показатели выступают по отношению к критериям как
чего-либо; мерило суждения, оценки. Критерий выра- частное к общему, т.е., каждый критерий включает группу
жает сущностные изменения в развитии объекта и пред- показателей, которые его конкретизируют качественно и
ставляет собой знание предела, полноты проявления его количественно. Критерий более стабилен, хотя и отра-
сущности в конкретном выражении. В этой связи, необхо- жает развитие знания сущности. Показатели динамичны.
димо определить компоненты изучаемого явления и кри- На определенном этапе своего развития предмет может
терии их оценки. изменить внутреннее содержание, тогда необходимо
Критерий (от греч. сriterion) – средство для суждения, новое уточнение показателей для измененного предмета.
признак, на основании которого производится оценка, оп- Критерий и показатели выражают закономерности воз-
ределение или классификация чего-либо; мерило суж- никновения предмета или явления, его строения, поэтому
дения, оценки. Критерий выражает сущностные изме- обладают устойчивостью при многократном измерении в
нения в развитии объекта и представляет собой знание данном отрезке времени.
предела, полноты проявления его сущности в конкретном Под мультикультурным поведением следует пони-
выражении. Критерий объективен, он предстает как обна- мать внешние проявления психической деятельности ин-
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Психология и социология 59

дивида, заданные социальной ситуацией, опосредованные страняется, и самые разнообразные, весьма сложные с
личностно-общественными отношениями; основанное на социально-психологической точки зрения ситуации.
сформированном поведении взаимодействующих друг с В специфической теоретической схеме эти процессы
другом или воздействующих на поведение друг друга субъ- анализируются и в работах Л.И. Божович (Л.И. Божович,
ектов или социальных групп, принадлежащих к разным 1969). При исследовании формирования личности в де-
культурным (этническим) группам, основанное на соци- тском возрасте ею было установлено, что направленность
альных нормах (стандартах поведения), положительно складывается как внутренняя позиция личности по отно-
оцениваемое взаимодействующими субъектами или соци- шению к социальному окружению, к отдельным объектам
альными группами. социальной среды. Хотя эти позиции могут быть различ-
Важно выяснить насколько установки влияют на пове- ными по отношению к многообразным ситуациям и объ-
дение. В психологии термин «установка» понимается как ектам, в них возможно зафиксировать некоторую общую
«…сложившееся положительное или отрицательное отно- тенденцию, которая доминирует, что и представляет воз-
шение к людям, предметам и идеям» [3, c. 871], «…готов- можность определенным образом прогнозировать пове-
ность, предрасположенность субъекта к восприятию бу- дение в неизвестных ранее ситуациях по отношению к не-
дущих событий и действиям в определенном направлении; известным ранее объектам. Направленность личности
обеспечивает устойчивый целенаправленный характер сама по себе может быть рассмотрена также в качестве
протекания соответствующей деятельности, служит ос- особой предиспозиции – предрасположенности личности
новой целесообразной активности человека» [7, с. 540]. действовать определенным образом, охватывающей всю
Т.е., установка относится к периоду предшествующему де- сферу ее жизнедеятельности, вплоть до самых сложных со-
ятельности. циальных объектов и ситуаций. Такая интерпретация на-
В общей психологии проблема установки была спе- правленности личности позволяет рассмотреть это понятие
циальным предметом исследования в школе Д.Н. Уз- как однопорядковое с понятием социальной установки.
надзе. Внешнее совпадение терминов «установка» и С этим понятием можно связать и идеи А.Н. Леонтьева
«социальная установка» приводит к тому, что иногда со- о личностном смысле. Когда в теории личности подчерки-
держание этих понятий рассматривается как идентичное. вается личностная значимость объективных знаний вне-
Тем более что набор определений, раскрывающих содер- шних обстоятельств деятельности, то этим самым ста-
жание этих двух понятий, действительно схож: «склон- вится вопрос также о направлении ожидаемого поведения
ность», «направленность», «готовность». Вместе с тем, (или деятельности личности) в соответствии с тем лич-
сферу действия установок, как их понимал Д.Н. Узнадзе, ностным смыслом, который приобретает для данного че-
и сфера действия «социальных установок» различны. ловека предмет его деятельности. Не вдаваясь сейчас в
Д.Н.  Узнадзе понимал установку как целостное динами- подробное обсуждение вопроса о месте проблемы уста-
ческое состояние субъекта, состояние готовности к оп- новки в теории деятельности, скажем лишь, что предпри-
ределенной активности, состояние, которое обуслов- нята попытка интерпретировать социальную установку в
ливается двумя факторами – потребностью субъекта этом контексте как личностный смысл, «порождаемый от-
и соответствующей объективной ситуацией» (Узнадзе, ношением мотива и цели» [1] .
1901). Таким образом, в его концепции установка каса- Традиция изучения социальных установок сложилась
ется реализации простейших физиологических потреб- в западной социальной психологии и социологии [4, с. 54].
ностей и связывается со «склонностью», «готовностью» Отличие этой линии исследований заключается в том, что
реагировать на основе бессознательного (англ. set). В с самого начала категориальный строй исследований, рас-
таком понимании установки не отражают сложных форм ставленные в них акценты ориентированы на проблемы
деятельности людей и не могут быть использованы для их социально-психологического знания. В западной соци-
понимания. альной психологии для обозначения социальных уста-
Сама идея выявления особых состояний личности, новок используется термин «аттитюд», который в литера-
предшествующих ее реальному поведению, присутствует туре на русском языке переводится либо как «социальная
у многих исследователей. Прежде всего, этот круг воп- установка», либо употребляется как калька с английского
росов обсуждался И.Н. Мясищевым в его концепции от- (без перевода) «аттитюд».
ношений человека. Отношение, понимаемое «как сис- Изучение установок обычно сводится к изучению убеж-
тема временных связей человека как личности-субъекта дений, чувств, возникающих в связи с каким-нибудь чело-
со всей действительностью или с ее отдельными сторо- веком или событием, и как следствие, готовности вести
нами» [6, с. 150], объясняет как раз направленность бу- себя определенным образом. Вместе взятые, благопри-
дущего поведения личности. Отношение и есть своеоб- ятные или неблагоприятные оценочные реакции на что-
разная предиспозиция, предрасположенность к каким-то либо, независимо от того, в какой форме они выражены
объектам, которая позволяет ожидать раскрытия себя в (в форме убеждений, чувств или готовности к действиям),
реальных актах действия. Отличие от установки здесь со- определяют установку человека (Olson & Zanna, 1993).
стоит в том, что предполагаются различные, в том числе и Установки – эффективный способ оценки мира. Оце-
социальные объекты, на которые это отношение распро- нивая что-либо, человек обращается к одному из следу-
60 Психология и социология «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

ющих параметров: чувствам, действиям, мыслям. Связь однако действия, выражающие установки, как и другие
между мыслью и действием, характером и поведением, проявления поведения, подвержены внешним влияниям
внутренним миром человека и его общественными де- (Jones, Sigall, 1971). При любых обстоятельствах людьми
яниями в течение длительного времени привлекала вни- руководят не только внутренние установки, но и сама со-
мание ученых. «В основе большинства учений, под- циальная ситуация, в которой они оказываются, т.е.,
ходов к консультированию и методик воспитания детей предсказание поведения на основе только внутренних ус-
лежит мысль о том, что наше поведение в обществе оп- тановок, неэффективно. Однако, усреднение поведения
ределяется нашими убеждениями и чувствами, и для позволяет предсказать общее количество поведенческих
того, чтобы изменить поведение, нужно изменить сердце реакций за определенный промежуток времени (Fishbein
и разум» [5, с. 161]. Изначально психологи сошлись на & Ajzen, 1974).
том, что знание установок людей позволяет прогнози- Подобные исследования позволяют сформулировать
ровать их поведение. Однако, Леон Фестингер пришел принцип совокупности: влияние установок на пове-
к следующему выводу: свидетельства в пользу того, что дение становится очевидным, если мы принимаем во вни-
изменение установок приводит к изменению поведения, мание не отдельные поступки человека, а его совокупное,
отсутствуют. По мнению Фестингера, – автора теории т.е. обычное поведение.
когнитивного диссонанса, которая нашла применение в Известны и другие условия, при которых прогности-
педагогике, все наоборот: поведение обуславливает ус- ческая точность установок повышается. Как отмечают Ай-
тановки, т.е. установки рождаются вслед за измене- зенк Эйджен и мартин Фишбейн, когда измеряется некая
нием поведения. С помощью когнитивных методов воз- общая установка (например, отношение к представителям
можна выработка у ребенка определенного отношения, иной этнокультурной группы), а поведение весьма специ-
например к расизму, агрессии и т.д. Создавая у него фично (например, помогать ли конкретному представи-
чувство дисгармонии на нежелательное поведение, пе- телю иной этнокультурной группы), не выявляется тесная
дагог тем самым подталкивает его к установлению опре- корреляция между вербальным высказыванием и факти-
деленного мнения. ческим поведением человека. Однако, во многих исследо-
Эта «когнитивная» педагогика является своеобразным ваниях подтверждена соответствующая корреляция, если
противовесом педагогике «бихевиористской», которая измеряемая ситуация была непосредственно связана с
утверждает, что аспекты поведения можно построить при конкретной ситуацией.
помощи простой схемы «стимул – реакция». Не отвергая Более 500 исследований подтверждает вывод о том,
достижения бихевиористов, Фестингером было доказано, что конкретные релевантные установки действительно
что далеко не всему можно научить таким способом, и что прогнозируют поведение (Six & Eckes, 1996; Wallace et al.,
изменение сознания, иногда, более действенно в дости- 1996). Таким образом, вместо того, чтобы изменять уста-
жении цели изменения поведения. новки людей вообще, необходимо изменить их отношение
Исследование, проведенное Алланом Уикером, под- к конкретным действиям.
твердило научные результаты Фестингера. Проведя ме- Известно, что при совершении привычных поступков,
таанализ нескольких десятков исследований, объектами сознательные намерения не активизируются (Quellette
которых были разные люди, установки и действия, он & Wood, 1998). В новой ситуации, если установки осоз-
пришел к выводу, что невозможно предвидеть поведение наются, они начинают управлять поведением (Snyder &
людей на основании тех установок, которые они форму- Swann, 1976). Люди с развитым самосознанием, обычно
лируют. В частности, сообщение о расовых установках не теряют связи со своими установками (Miller & Crush,
слабо прогнозируют поведение человека в конкретной си- 1986). Следовательно, второй способ (концентрация вни-
туации (Wisker, 1969). Именно этот разрыв между и дейс- мания на внутренних убеждениях) заключается в том,
твиями был назван Даниэлем Бэтсоном и его коллегами чтобы научить их осознавать свои действия.
«моральным лицемерием», т.е. претензией на обладание Сила установки заключается в способе их приоб-
такими моральными качествами, которых на самом деле ретения. Результаты серьезных исследований, выпол-
нет (Batson et al., 1997, 1999). ненных Расселом Фазио и Марком Занной, позволяют
Специалисты в области психологии личности нашли, сделать следующий вывод: если установки являются
что и анализ личностных черт столь же неэффективен для следствием опыта, вероятность того, что они сохранятся
прогноза поведения (Mischel, 1968). Тесты самооценки, надолго и будут направлять поведение, значительно воз-
тревожности, способности к самозащите малоэффек- растает (Fazio & Zanna, 1981). По сравнению с пассивно
тивны для прогнозирования поведения. сформировавшимися установками, полученные на ос-
Поведение и выраженные установки отличаются нове опыта более осмысленны, определенны, стабильны,
вследствие влияния множества факторов. Так, насчиты- менее подвержены влияниям, более доступны и более на-
вают до 40 разных факторов, осложняющих их взаимо- сыщены эмоциями (Millar & Millar, 1996; Sherman et al.,
связь (Triandis, 1982; Kraus, 1995) [5, с. 163]. 1983; Watts, 1967; Wu & Shaffer, 1987).
В социальной психологии измерение установок осу- Подводя итог, можно сказать, что связь между выра-
ществляется путем измерения выраженных установок, женными установками и поведением зависит от обстоя-
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Психология и социология 61

тельств и может варьировать в широких пределах – от тановки (Breahm, 1956; Youger et al.,1977; Cialdini, 1984
полного ее отсутствия до очень сильной (Kraus, 1995). и др.).
Итак, установки и поведение взаимно подпитывают В основе теории самовосприятия (Д. Бем, 1972)
друг друга. И выраженные установки и поведение подвер- лежит предположение о том, что, когда установки слабы,
жены многочисленным влияниям. человек просто наблюдает за своим поведением и его пос-
Вместе с тем, установки могут прогнозировать пове- ледствиями, «выводя» из них установки. Согласно теории
дение при следующих условиях: самовосприятия, человек догадывается о своих внутренних
• если эти «другие влияния» минимизированы; состояниях (представлениях, установках, мотивах и чувс-
• если установка в большой степени релевантна про- твах) или понимает, какими им положено быть, наблюдая
гнозируемому поведению; за своими настоящими действиями и, вспоминая, как он
• если установка специфична для данного поведения; действовал в аналогичной ситуации в прошлом. Это знание
• если установка сформировалась на основе собс- используется для поиска наиболее вероятных причин или
твенного опыта. условий, обуславливающих поведение (Laird, 1974, 1984;
Таким образом, очевидна связь между осознанием, Duclos et al., 1989 и др.). Одним из аспектов теории само-
чувствами и поступками. восприятия является «эффект сверхоправдания»: возна-
Ряд ученых придерживаются следующего мнения: на- граждая за деятельность, которая и так нравится, есть риск
против, установки зависят от поведения. Большая превратить труд в бремя. (Lepper & Green, 1979 и др.)
часть исследований, результаты которых послужили Теории самовосприятия не хватает мотивационного
основанием для этого вывода, вызвана к жизни соци- компонента, который есть в теории диссонанса. Пос-
ально-психологическими теориями. В основе этих те- кольку наблюдение за собой заполняет место отсутству-
орий лежит убеждение в том, что мысль является ос- ющих установок – человек обращает внимание на свое
новой действия. поведение, чтобы определить чувства – наблюдает за
Известны три конкурирующие теории, объясняющие собой главным образом тогда, когда оказывается в неод-
влияние поведения на установки. Теория самопрезен- нозначных ситуациях или имеет дело с непривычными со-
тации исходит из того, что люди, особенно те, которые бытиями (Fazio, 1987).
постоянно наблюдают за своими действиями, стремясь ­Экспериментально подтверждено, что в зависимости
производить на окружающих впечатление, формулируют от конкретных условий «работает» либо одна, либо другая
установки, не противоречащие их поведению. Есть экс- теория.
периментальные доказательства того, что люди формули- Психические последствия поведения проявляются во
руют свои установки с оглядкой на окружающих. Эти же многих социально-психологических феноменах. Так, ос-
данные свидетельствуют, что изначальная установка не- воение новой социальной роли приводит к изменению по-
сколько меняется (Leary, 1994; Bond & Anderson, 1987; ведения. Не реальная, искусственная роль (в исследо-
Paulhus, 1982; Tedeschi et al., 1987.) вании, игровая) может превратиться в реальную, т.е. роль
Согласно двум другим теориям, поступки запускают формирует установки. (Zimbardo, 1971; Zimbardo, 1972;
механизм подлинного изменения установки. Сторонники Haney & Zimbardo, 1998).
теории когнитивного диссонанса (Л. Фестингер, 1957) По своим последствиям исполнение роли анало-
объясняют это изменение тем, что человек, совершивший гично феномену «высказанное становится убеждением».
поступок, противоречащий его убеждениям, испытывает Так, выявлены склонности адаптировать свои высказы-
определенное напряжение. Чтобы оправдать его прибе- вания таким образом, чтобы они понравились собесед-
гает к внутреннему оправданию своих действий. Таким нику (Manis et al., 1974; Tesser et al., 1972; Tetlock, 1981;
образом, когнитивный диссонанс – это состояние внут- Tetlock, 1983; и др.). И еще очень важный факт – утверж-
реннего конфликта, переживаемое человеком после при- дение, сделанное в отсутствии внешнего давления стано-
нятия решения, осуществления поступка или ознаком- вится убеждением (Klaas, 1978).
ления с информацией, которые противоречат прежним Принцип, согласно которому поведение формирует ус-
представлениям, чувствам или ценностным ориентирам. тановки, распространяется и на безнравственные пос-
При этом важную роль играют внешние факторы, оправ- тупки. Нередко это становится результатом постепенно
дывающие нежелательные поступки. нарастающих уступок. Незначительный некрасивый пос-
Диссонанс обладает побудительной силой: чтобы ос- тупок может облегчить совершение более тяжкого про-
лабить неприятное ощущение, он понуждает человека ступка. Дурные поступки расшатывают нравственность
предпринять действие. (Wood, 2000). Побуждение к смяг- того, кто их совершает. Жестокость разъедает совесть
чению диссонанса усиливается с ростом того диссонанса, того, кто проявляет ее. Причинение вреда людям в форме
создаваемого осознаваемой непоследовательностью дейс- оскорбительного высказываний или нанесение ударов –
твий. Чем сильнее диссонанс, тем сильнее побуждение как правило, приводит к тому, что агрессоры начинают
ослабить его. унижать свои жертвы: это помогает им оправдывать собс-
Чем большую ответственность за поступки чувствует твенное поведение (Berscheid et al., 1968; Daviis & Jones,
человек, тем сильнее диссонанс и заметнее изменение ус- 1960; Glass, 1964).
62 Психология и социология «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

Если безнравственные поступки формируют личность, жизни и межэтнических отношений, и соответственно


то и нравственные оставляют след в личности человека. этому восприятию действовать в конкретной ситуации».
Есть мнение, что о человеке можно судить по тому, как он [7, с. 543]. Этнические установки фокусируют в себе
поступает, когда его никто не видит. Моральный поступок убеждения, взгляды, мнения людей об истории и совре-
как проявление доброй воли делает мышление более менной жизни их этнической общности и взаимосвязей с
нравственным (Freedman, 1965). другими народами, с людьми иных национальностей.
Итак, связь «установка – поведение» очевидна. Че- Таким образом, сформированность у учащихся поло-
ловек не только действует сообразно своим мыслям, но и жительных этнических установок будет способствовать
начинает мыслить в соответствии с теми или иными со- решению проблем мультикультурного поведения.
вершаемыми поступками. Действуя, человек усиливает Под готовностью учащихся к мультикультур-
идею, лежащую в основе действия, и, прежде всего, в тех ному поведению следует понимать сформированное по-
случаях, когда чувствует ответственность за свое действие. ложительное отношение к субъектам или социальным
Справедливость этого принципа подтверждается ре- группам, принадлежащим к другим культурным (этни-
зультатами многих исследований. Установки исполни- ческим) группам и готовность осуществлять в отношении
телей социальных ролей формируются под влиянием них поведение, основанное на социальных нормах (стан-
поступков, предписываемых этими ролями. Социальное дартах поведения), так, чтобы оно (поведение) положи-
сознание помогают формировать поступки в таких сферах тельно оценивалось субъектами или социальными груп-
как межрасовые, межэтнические отношения. Человек от- пами, на которые оно направлено.
стаивает то, во что верит и верит в то, что отстаивает. Исходя их вышеизложенного, необходимо сформули-
В феномене «установка – следствие поведения» нет ровать основные положения, которыми следует руководс-
ничего необычного. Для того, чтобы сформировать уста- твоваться для формирования установки как готов-
новку необходимо действовать. В связи с этим утверж- ности к мультикультурному поведению учащихся
дение, что «нет никакого восприятия без реакции, ника- общеобразовательных школ:
кого впечатления без связанного с ним выражения – эта – установки управляют поведением только тогда, когда
величайшая максима, которую никогда не должен забы- они осознаются;
вать учитель» (У. Джеймс, Принципы психологии, 1899) – установки сохраняются и направляют поведение в
весьма актуальна для нашего исследования. случае, если они являются следствием опыта;
Результаты теоретического исследования детерми- – освоение новой социальной роли приводит к изме-
нации установок на поведение, а также возможности про- нению поведения;
гнозирования поведения относительно установок сво- – установка закрепляется, если вербально сформули-
дятся к следующему: рована;
– установки управляют поведением только тогда, когда – утверждение, сделанное в отсутствии внешнего дав-
они осознаются; ления становится убеждением;
– установки сохраняются и направляют поведение в – для того, чтобы сформировать установку необходимо
случае, если они являются следствием опыта; действовать;
– установка закрепляется, если вербально сформули- – установка «укрепляется» в случае осознания ответс-
рована; твенности за результат действия;
– установка становится убеждением в отсутствии вне- – установки могут прогнозировать поведение при ус-
шнего давления; ловии минимизации отрицательных внешних влияний.
– условием формирования установки является де- Формирование этнической идентичности тесно свя-
ятельность /действование; зано с формированием этнических установок, а сами эт-
– установка «укрепляется» в случае осознания ответс- нические установки как готовность к мультикультурному
твенности за результат действия; поведению могут служить детерминантой мультикуль-
– установки могут прогнозировать поведение при ус- турного поведения личности. При этом установка как го-
ловии минимизации отрицательных внешних влияний. товность к мультикультурному поведению становится
Влияние установок на поведение становится оче- критерием сформированности мультикультурного пове-
видным, если мы принимаем во внимание не отдельные дения.
поступки человека, а его совокупное, т.е. обычное пове- Влияние установок на поведение становится оче-
дение. видным, если мы принимаем во внимание не отдельные
Проведенный анализ исследований, посвященных вы- поступки человека, а его совокупное, т.е. обычное пове-
явлению условий, при которых установка прогнозирует дение. Таким образом, наблюдение за поведением может
поведение, позволяет сделать вывод о наличии связи служить методом оценки сформированности готовности к
между готовностью к определенному поведению и ре- мультикультурному поведению.
альным поведением индивида. Так как исследования социальной установки не вы-
Под этнической установкой понимается «…готов- явили тесной корреляции между вербальным высказыва-
ность личности воспринимать явления национальной нием и фактическим поведением человека, методы пись-
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Психология и социология 63

менного опроса во многом являются неэффективными По установкам можно с большей уверенностью пред-
методами оценки сформированности готовности к муль- сказывать поведение, когда установки и поступки измеря-
тикультурному поведению. ются на одном и том же уровне специфичности, т.е., чем
Между тем, во многих исследованиях подтверждена специфичней вопрос, тем выше корреляция (Davidson &
соответствующая корреляция, т.е., если измеряемая ситу- Jaccard, 1979). Концепция специфичности применима и
ация непосредственно связана с конкретной ситуацией, то к конкретным лицам и предметам, которые ассоцииру-
конкретные релевантные установки действительно про- ются с установившимся отношением. Кроме того, если
гнозируют поведение. Это позволяет разработать мето- одни и те же установки субъекта с течением времени не
дики оценки готовности к мультикультурному по- меняются, это может служить основанием для прогнози-
ведению в связи с социальной ситуацией. рования вероятного поведения. Т.е., при разработке ме-
Кроме того, для разработки методик необходимо учи- тодик измерения готовности к мультикультурному по-
тывать следующие данные, полученные исследователями ведению необходимо формулировать специфические
установок. вопросы и учитывать время – чем быстрее ответ рес-
Одним из свойств установок, по которым можно пред- пондента, тем вероятнее его будущее поведение; чем ус-
сказать поведение относится быстрота доступа к ус- тойчивее установка во времени, тем вероятнее поведение.
тановке – прочность ассоциации между объектом и су- Таким образом, устный опрос позволит получить ис-
ществующим к нему отношением (Fazio, 1995), т.е. чем следователю более достоверную информацию, чем пись-
быстрее респондент даст ответ на вопрос, направленный менный, и может быть использован для оценки готов-
на изучение поведения, тем вероятнее совпадение уста- ности к мультикультурному поведению.
новки и поведения. Скорость доступа к установкам увели- Критериями сформированности мультикультурной ус-
чивается в том случае, если они (установки) опираются на тановки при опросе являются:
непосредственное впечатление, т.е. субъект сам должен – скорость ответов респондента;
непосредственно получать информацию, а не опосредо- – неизменность содержания ответов респондента в те-
ванно через «вторых лиц». Данное исследование позво- чение длительного периода времени.
ляет предположить, что проективные методики наиболее Данные положения положены нами в основу разра-
эффективны при диагностике готовности к мультикуль- ботки методик оценки готовности к мультикультурному
турному поведению. поведению учащихся общеобразовательных школ.

Литература:

1. Асмолов А.Г. Ковальчук М.А. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии // Теорети-
ческие и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1969.
3. Герриг Р., Зимбардо Ф. Психология и жизнь – СПб.: Питер, 2004.
4. Дэвис Дж. Социальная установка // Американская социология. Перспективы. Проблемы. Методы. Пер. с англ.
М., 1972.
5. Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2002.
6. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.
7. Психологический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. /Авт.-сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева
Н.О. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. (Серия «Словари»), 2004.
64 Педагогика «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

П ЕДА Г О Г И К А

Профессиональная ориентация студентов, аспирантов


и молодых ученых-специалистов на реализацию инновационных проектов
и коммерциализацию НИОКР
Ахмедзянов Д.А., профессор, доктор технических наук; Поезжалова С.Н., аспирант;  
Селиванов С.Г., профессор, доктор технических наук
Уфимский государственный авиационный технический университет

Введение (384–322 гг. до н.э.) в античности и пророка Мухаммеда


в средние века, до Джона Локка в Новое время и акаде-
Из теории инновационной1,2, экономики, например, миков современности рассматривали науку и образование
математической модели инновационной экономики П. Ро- в качестве основных движущих сил преобразований в об-
мера которая исследует экономические законы, зако- ществе.
номерности и зависимости механизмов инновационного При разработке научных основ педагогики Аристотель
процесса для обеспечения экономического роста, из- для обозначения завершенности какой-либо возмож-
вестно, что важнейшим фактором экономического раз- ности, а также движущего фактора этого осуществления
вития являются технологические изменения3. Учеными, ввел понятие «энтелехия» (от гр. завершение, осущест-
в том числе и нобелевскими лауреатами, например, П.А. вленность). Энтелехия по Аристотелю – это движущая
Самуэльсоном, Р.М. Солоу многократно доказано, что: сила, преобразующая возможное в действительное. От
1. развитие инновационной экономики в системе гло- этого термина позже в Древнем Риме возникло понятие
бальных экономических связей превращается в один из «интеллигенция» (от лат. мыслящий, понимающий, бла-
важнейших факторов, определяющих конкурентоспособ- горазумный) – это общественный слой людей, професси-
ность любой национальной экономики. онально занимающихся умственным, преимущественно
2. для профилактики кризисных явлений в условиях сложным, творческим трудом, развитием и распростра-
волновой динамики развития экономики или выхода из нением культуры (инженеры, врачи, учителя, работники
кризиса решающую роль играют перманентные, своевре- науки и искусства). В Древнем Риме возник также термин
менные и высокоэффективные инновации и инвестиции. «инженерный» (от лат. ingenium – изобретательность)
Исходным фактором интенсивного развития инно- и зародились главные предпосылки инновационной де-
вационной экономики являются новые знания, которые ятельности (от лат. innovatio – возобновление, пере-
затем материализуется в виде новых технологий. По при- мена) инженеров, врачей, учителей и ученых.
чине сказанного стимулирование и мотивация инноваци- В Новое время английский философ-материалист
онной деятельности в вузах по развитию новых технологий Джон Локк (1632–1704), который создал идейно-поли-
в условиях формирующейся в нашей стране инновационной тическую доктрину либерализма, дополнительно пред-
экономики является принципиально важным направлением ложил в педагогике исходить из решающего влияния
научно-технической деятельности для развития государства. среды на воспитание. Он поставил в качестве приори-
тетной задачи многоуровневой подготовки специалистов
1. Методы стимулирования и мотивации научно- в Высшей школе Англии воспитание в первую очередь
технической деятельности в истории педагогики «джентльменов» – людей, относящихся к привилегиро-
ванной части общества, т.е. на первое место перед на-
Выдающиеся теоретики и практики государствен- укой и образованием была поставлена задача воспитания
ного строительства от первого академика Аристотеля элиты общества, способной к его преобразованию.

1 Инновация – это итоговый результат творческого труда, получивший реализацию в виде новой или усовершенствованной продукции либо нового
или усовершенствованного технологического процесса, используемого в экономическом обороте для получения прибыли или достижения иного
полезного эффекта. Принято считать, что термин «innovatio» является синонимом русского слова «нововведение», который в буквальном пере-
воде означает «введение новаций» или «введение новшеств».
2 Romer P.M. Endogenous Technological Change // Journal of Political Economy.1990. Vol. 98. N.5
3 Инновационный менеджмент: концепции, многоуровневые стратегии и механизмы инновационного развития: Учебное пособие / Под ред. В.М.

Аньшина, А.А. Дагаева. М.: Дело, 2006. С.114


Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Педагогика 65

В наше время, т.е. в ХХI веке, Тадеуш Котарбинь- Великой Отечественной войне 1941–1945 гг. Приведем
ский – польский ученый, президент Польской Академии только несколько ярких примеров результатов такой кад-
наук (1957–1962 гг.), в дополнение к сказанному педаго- ровой политики подготовки молодых специалистов для
гикой и теорией организации, разработал праксеологию1, научно-технической деятельности:
т.е. учение о логической теории действий. Праксеология – Яковлев А.С.(1906 г.рожд.) – авиаконструктор, в
дополнила современную теорию систем и теорию орга- последствии академик АН СССР, дважды Герой соци-
низации методологией научно-технической деятельности алистического труда (1940, 1957), лауреат Государс-
для повышения ее эффективности. Праксеология в насто- твенных премий, создатель лучших самолетов-истреби-
ящее время все шире используется для решения проблем телей Великой Отечественной войны, превосходящих
организационного поведения и дальнейшего развития знаменитые самолеты-истребители Германии;
современной педагогики, которая в настоящее время ори- – Котин Ж.Я. (1908 г.рожд.) – конструктор тяжелых
ентирована на инновационную деятельность и научно- танков КВ и ИС;
технической творчество. – Королев С.П. (1906 г.рожд.) – конструктор ракетных
Таким образом, в ХХ в. родилась и получила развитие систем, в 1931 году создал ГИРД (группу изучения реак-
так называемая креативная2 педагогика, которая отно- тивного движения), которая после преобразования ее в
сится к новым методам дидактики, т.е. теории образо- 1933 г. в Реактивный институт (РНИИ) создала первую в
вания и обучения, ориентированная на созидательный, мире реактивно-артиллерийскую систему залпового огня
творческий труд, отличающийся поиском и созданием но- «Катюша»;
вого в различных сферах деятельности человека. – Лавочкин С.А. (1900 г.рожд.) – авиаконструктор,
В современной России рассмотренные выше дости- в последствии академик АН СССР, дважды Герой со-
жения креативной педагогики, как важнейшего компо- циалистического труда (1943, 1956), лауреат Государс-
нента государственного строительства, также как и в твенных премий (1941, 1943, 1946, 1948…), создатель са-
других развитых странах мира, должны быть использо- молетов-истребителей, которые в скорости и маневре
ваны в приложении к современному политическому курсу превосходили самолеты Германии;
на модернизацию государства, основанному на иннова- – Шпитальный Б.Г. (1902 г.рожд.) – конструктор
ционной деятельности и формировании инновационной авиационного вооружения, в последствии Герой соц.труда
культуры общества. (1940) и т.д.
Возвращаясь к истории вопроса, важно заметить, что Таким образом, можно утверждать, что молодые спе-
с аналогичной по масштабу задачей в истории ХХ века го- циалисты являются важнейшим резервом научно-техни-
сударству уже приходилось иметь дело при решении про- ческого развития государства. В ХХI веке Высшая школа
блем индустриализации страны (1929–1940 гг.). В эти страны в ходе политики модернизации России также
годы за счет строительства в СССР более 9 тыс. крупных должна быть ориентирована на решение не менее масш-
предприятий, оснащенных передовой техникой, удалось табных инновационных задач подготовки специалистов
увеличить в 6,5 раз объемы промышленного производства по созданию и организации производства конкурентоспо-
и выйти по объемам промышленного производства на 2 собной продукции, но уже преимущественно гражданского
место в мире. назначения в условиях ускоренного формирования пятого
Важное место в названной программе индустриали- и зарождающегося шестого технологических укладов.
зации занимала политика подготовки инженерных и на- В плане сказанного большинство высокоразвитых
учных кадров. В 30-е годы были созданы многие вузы и стран также используют специальную инновационную по-
научно-исследовательские институты, ориентированные литику для повышения своей конкурентоспособности на
на научно-техническую деятельность. За счет существен- мировом рынке. Узким местом российской научно-техни-
ного повышения заработной платы инженеров и научных ческой политики данного плана пока еще остается про-
работников, которая в те годы на порядок превышала за- блема интенсификации разработки нововведений или ин-
работную плату рабочих, и резкого повышения стипендий новаций в вузах. Российская Высшая школа как в плане
на инженерных специальностях вузов удалось мобилизо- стимулирования, так и мотивации талантливой молодежи
вать талантливую молодежь для решения первоочередных в настоящее время еще недостаточно ориентирована на
задач создания конкурентоспособной продукции. интенсификацию инновационной деятельности. Вузы пока
В ходе такой мобилизационной подготовки молодежи еще неудовлетворительно решают задачи разработки ин-
была создана не только техника и технологии, так называ- новационных образовательных технологий и внедрения
емого четвертого технологического уклада, которые вы- инновационных образовательных программ, несмотря на
вели страну на передовые позиции индустриализации и подписанные в этой области международные соглашения
научно-технического прогресса, но и «оружие Победы» в Саммита3 (С-Петербург, 2006 г.).

1 Kotarbinski T. Praxiology. An Introduction to the Sciences of Efficient Action. Oxford, 1965.


2 Англ. creative – творческий; лат. creatio (creationis) – создание.
3 Образование для инновационных обществ в XXI веке. Саммит. Санкт-Петербург, 16 июля 2006 года.
66 Педагогика «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

Рис. 1. Схема самоорганизующегося порочного цикла бедности традиционной ( не инновационной) экономики

Рассмотрим более подробно основные пути преодо- зование закономерностей инноватики, начиная от законо-
ления проблем инновационной подготовки конкурентос- мерностей формирования новых технологических укладов
пособных молодых специалистов для инновационной эко- в масштабах государства и международного разделения
номики в современных условиях. труда до формирования прогрессивных технологий на
каждом рабочем месте, рис. 2.
2. Цели и задачи профессиональной ориентации При смене схемы управления для ухода от «порочного
молодых специалистов цикла бедности» и ускоренного перехода к развитию ин-
новационной экономики можно получить прямо проти-
Построение системы образования для инновационных воположные и более интересные для благосостояния
обществ в XXI веке в соответствии с решениями назван- граждан результаты. Если воспользоваться так называ-
ного выше Саммита должно исходить из следующей его емым «счетоводством экономического роста»1, то на ос-
резолюции: «Инновационное общество готовит граждан новании анализа производственной функции линейного
жить в условиях быстрых перемен. Мы будем способс- вида (1) можно получить зависимость (рис.2) :
твовать формированию глобального инновационного об-
3 1
щества посредством развития и интеграции всех трех ∆Q = ∆L + ∆K + НТП
ÍÒÏ , (1)
элементов «треугольника знаний» (образование, исследо- 4 4
вания и инновации), крупномасштабного инвестирования где ∆Q – прирост выпуска;
в человеческие ресурсы, развития профессиональных ∆L – увеличение рабочей силы;
навыков и научных исследований, а также путем подде- ∆K – прирост капитала;
ржки модернизации систем образования, с тем, чтобы они НТП – эффект научно-технического прогресса, или
в большей степени соответствовали потребностям гло- общий прирост производительности факторов.
бальной экономики, основанной на знаниях». Научно-технический прогресс имеет следствием сдвиг
Сопоставления традиционной рыночной и инноваци- производственной функции вверх (рис. 2) с соответству-
онной экономики показывают, что государства, которые ющим ростом производительности труда и реальной за-
не способны обеспечить выполнение условий интенси- работной платы. Рассмотрим более подробно анализи-
фикации инновационной экономики на основе смены тех- руемый социальный фактор для условий развития пятого
нологических укладов, рискуют превратиться в сырьевые технологического уклада в странах с инновационной эко-
придатки развитых стран, со все большим расширением номикой.
разрыва в уровне и качестве жизни, уровне образования Известно, что в настоящее время развитие пятого тех-
населения, интеллектуального потенциала, оказаться нологического уклада является доминирующим. Он ак-
на ниспадающей спирали «порочного цикла бедности» тивно генерирует создание и непрерывное совершенс-
(рис. 1). твование не только микроэлектроники, компьютеров и
Другие элементы «порочного цикла бедности» также информационных технологий на их основе, но также:
являются самоорганизующимися: бедность сопровожда- – новых машин и оборудования на базе встроенных
ется низким уровнем образования, грамотности и квали- ЭВМ (мехатронного оборудования, ЧПУ, роботов, обра-
фикации, это, в свою очередь, мешает разработке и адап- батывающих центров, различного рода автоматов);
тации новых, перспективных технологий. – информационных систем (баз данных, локальных
Для выхода из «плоского штопора» такого порочного и интегральных вычислительных систем, информаци-
цикла бедности необходимо концентрированное исполь- онных языков и программных средств переработки ин-

1 Самуэльсон Пол А., Нордхаус Вильям Д. Экономика. М.: И-во Бином- КноРус. 1997.800 с.
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Педагогика 67

Рис. 2. Сдвиг производственной функции вверх под воздействием научно-технического прогресса

формации), содержащих описание продуктов и алго- A(t) – функция, отражающая влияние научно-техни-
ритмов реализации многочисленных технологических ческого прогресса на эффективность трудовых ресурсов,
процессов; она определяется как
– сотовой связи и инфокоммуникационных технологий,
цифрового телевидения, систем космической связи, Ин- ; (3)
тернет;
– интеллектуальных автоматизированных систем уп- А – константа по объекту анализа (коэффициент эф-
равления. фективности производства);
Шестой технологический уклад согласно прогнозам j – вклад научно-технического прогресса (НТП);
начнет интенсивно развиваться в 30-х гг. ХХI в. Наиболее t – текущее время;
вероятными ключевыми факторами такого технологичес- L – число занятых людей ;
кого уклада станут: H – функция изменения состава высокопрофессио-
– биотехнологии, в том числе и биоинформатика; нальной рабочей силы с учетом вложений в «интеллекту-
– космические технологии; альный капитал» за счет формирования систем профес-
– тонкие химические технологии. сионального образования, основанных на инновационных
Рождение шестого технологического уклада будет со- образовательных технологиях и креативной педагогике;
провождаться завершением перехода от неоклассической α – коэффициент эластичности производства по K;
рыночной экономики к инновационной экономике в по- β – коэффициент эластичности производства по L.
давляющем большинстве отраслей. Величины α и β отражают роль названных факторов в
Всю совокупность технологий и пятого, и шестого тех- приросте конечного продукта.
нологического укладов можно описать с помощью произ- Функцию изменения «интеллектуального капитала»
водственной функции1, которая одновременно учитывает можно представить в виде:
и инвестиции в основные производственные фонды, и ин-
вестиции в «человеческий капитал», что характерно для (4)
современного этапа развития инновационной экономики
передовых стран: где – эффективность единицы рабочей силы,
имеющей t лет профессионального образования по инно-
, (2) вационным образовательным технологиям (программам),
по сравнению с единицей рабочей силы, имеющей общее
где К – объем основных фондов; образование.

1 Селиванов С.Г., Паньшина О.Ю. Математическое моделирование процесса смены технологических укладов в инноватике // Инновации. №4
(91), 2006.С.46...49.
68 Педагогика «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

Переходный процесс смены технологических укладов – включение в учебные планы вузов дисциплин по изу-
(4→5 и 5→6) можно рассматривать с трех точек зрения: чению студентами новейших (высоких и критических) тех-
изменений капитала (К) и инвестиций (I); нологий, обеспечивающих прорывы в развитии техники и
изменений числа занятых в укладе людей (L); технологий.
вложений в изменение «интеллектуального капи- Главной задачей «Инноватики2» как новой научной
тала» (Н). дисциплины является формирование теоретического фун-
Математическое моделирование процессов смены тех- дамента прикладной инновационной деятельности в раз-
нологических укладов по второму и третьему факторам личных отраслях производства.
показало, что увеличение числа занятых1 в общественном Важным результатом разработки и внедрения иннова-
производстве людей L0 на начальных этапах развития тех- ционных образовательных технологий на основе сказан-
нологического уклада не ведет к ускоренному завершению ного должно стать не только повышение конкурентоспо-
переходного этапа формирования инновационной эко- собности персонала, но и более активное формирование
номики пятого технологического уклада. В этом случае инновационного капитала предприятий и учреждений, по-
график L0 модели перемещается вверх по эквидистанте вышение конкурентоспособности производств за счет
(рис. 3). использования специалистов, способных создать тех-
При интенсификации технологий нового технологичес- нику новых поколений, конкурентоспособную на любых
кого уклада путем увеличения j – вклада инновационной рынках.
деятельности и/или научно-технического прогресса, ко- Вместе с тем, разработка инновационных образова-
торый определяет влияние на производственную функцию тельных программ и инновационных технологий в насто-
эффективности трудовых ресурсов (2) с учетом вклада в ящее время в условиях внедрения ФГОС третьего поко-
«человеческий капитал», график модели смещается вверх ления обременена рядом искусственных проблем:
при меньшей численности трудовых ресурсов и сокраща- – надуманным развитием конкуренции вузов и техни-
ется время переходного процесса, рис. 4. кумов (колледжей) в подготовке бакалавров3;
Из анализа полученных математических моделей и за- – невостребованностью бакалавров на рынке труда;
висимостей можно сделать следующее заключение. Кон- – сокращением инженерной подготовки в технических
курентоспособность стран, регионов и предприятий на университетах, что в условиях перехода к инновационной
мировом рынке в настоящее время уже определяется экономике выглядит более чем странно;
не столько дешевизной продукции, рабочей силы, тех- – некачественной реализацией так называемого «ком-
нологического оборудования или доступностью инвес- петентностного подхода», который плохо увязан как с
тиций, сколько темпами смены технологических укладов, требованиями работодателей, с Европейской системой
инновационной привлекательностью продукции, техни- взаимного признания зачетных единиц4 и не отражает
ческим уровнем разрабатываемых технологий и качес- требований государства к развитию инновационной эко-
твом труда  – уровнем профессионального образования номики;
работников и конкурентоспособностью персонала, спо- – проникновением в учебный процесс вузов схолас-
собного создавать технику и технологии новых поколений тики, которая нередко подменяет научную основу вы-
и быстро осваивать новые изделия и технологии, конку- сшего профессионального образования и превращает его
рентоспособные на любых рынках. в «непрофессиональное»;
– снижением объемов (трудоемкости) дисциплин инно-
3. Концепция профессиональной ориентации вационного профиля и т.д.
молодых специалистов в инновационной экономике Тем не менее, для развития инновационных образова-
тельных программ и инновационных технологий в вузах
Для обеспечения перехода к инновационным образо- все еще есть значимые резервы, которые позволяет рас-
вательным программам подготовки специалистов, спо- крыть знание научного закона синергии и использование
собных создать конкурентоспособную продукцию и пос- синергетики в проектировании новых учебных планов тех-
тавить на производство технику новых поколений, должна нических университетов.
быть реализована новая концепция развития инноваци- Цели предлагаемых ниже методов и мероприятий оп-
онных образовательных программ. Она предусматривает: ределяются решением следующих задач:
– разработку программ непрерывной инновационной – подготовки кадров с новыми компетенциями;
подготовки специалистов, бакалавров и магистров; – формирования мощного источника инновационных
– преподавание новой дисциплины – «Инноватика»; идей и технологий;

1 Например, за счет сокращения безработицы, уменьшения сроков службы молодых людей в Вооруженных силах, сокращения численности ВУЗов,
наращивающих на бирже труда очередь невостребованных рынком труда специалистов, стимулирования рождаемости.
2 Инноватика: учебник для вузов / С.Г.Селиванов, М.Б.Гузаиров, А.А.Кутин. – М.: Машиностроение. 2008. – 721 с.
3 Университет по Ломоносову – «высшее сословие людей, занимающихся наукой», что полностью не характерно для техникумов.
4 ECTS (ECTS and Diploma Supplement – European Community Course Credit Transfer Systems) – Европейская система взаимного признания

зачетных единиц.
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Педагогика 69

Рис. 3. Графические модели процесса увеличения первоначальных трудовых ресурсов L0


за счет экстенсивного развития i-го уклада
2.1– графическая модель процесса смены технологических укладов для этапа отдачи накоплений;
2.2 – графическая модель процесса смены технологических укладов
для этапа отдачи накоплений при увеличении первоначальных ресурсов L0
 

Рис. 4. Графические модели процесса увеличения вклада научно-технического прогресса (НТП – j)


2.1 – графическая модель процесса смены технологических укладов для этапа отдачи накоплений;
2.2 – графическая модель процесса смены технологических укладов
для этапа отдачи накоплений при увеличении вклада НТП (j)

– освоения студентами инновационной деятельности – формирования инновационных производств и орга-


через соответствующие практики и полноценный переход низации инновационных предприятий.
на двухуровневую систему «бакалавриат – магистратура»;
– ­кооперации различных кафедр в инновационной под- 4. Синергетика инновационной подготовки молодых
готовке специалистов; специалистов при разработке новых учебных планов
– повышения доли преподавателей и студентов, участ- и образовательных программ
вующих в оплачиваемых НИОКР и в инновационной де-
ятельности; Синергия – это совместное действие двух и более фак-
– расширения сотрудничества вузов с реальным сек- торов в одном и том же направлении. Закон синергии в
тором экономики; любой организации проявляется через факты того, что
70 Педагогика «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

сумма свойств организованного целого превышает «про- анализа тенденций нововведений; сигмоидальные рег-
стую арифметическую» сумму свойств, имеющихся у рессии для анализа и прогнозирования инновационной де-
каждого из вошедших в состав целого элементов в отде- ятельности.
льности (см., например, общеизвестный результат взаи- 2. Анализ статистических тенденций образо-
модействия «лебедя-рака-щуки», векторы действий ко- вания кластеров инноваций– анализ моделей класте-
торых не были ориентированы на общую цель). ризации; критерий А.М.Колмогорова для оценки значи-
Синергетика, как разновидность общей теории систем мости темпов появления инноваций; модели П.Ромера
изучает сложные, иерархические самоорганизующиеся для анализа инновационной экономики; значимость про-
системы, состоящие из многих подсистем различной при- странственной вариации среднего темпа появления инно-
роды. Она исследует взаимодействие таких подсистем ваций.
при возникновении пространственных, временных и про- 3. Математическое моделирование процессов
странственно-временных структур. диффузии новых технологий–дифференциальные
Закон синергии в теории организации гласит: «Для уравнения диффузии технологий; логистические и било-
любой системы существует такой набор ресурсов, при гистические функции; математические модели замещения
котором её потенциал будет существенно больше (либо технологий; математические модели Гомпертца, Фишера-
меньше) простой суммы потенциалов, входящих в нее ре- Прая, Перла, Каменева; пространственные аспекты мо-
сурсов». Потенциал (от лат. сила) – это источники, воз- делей замещения технологий; оценки параметров моделей
можности, средства или запасы, которые могут быть ис- процесса замещения технологий во времени; значимость
пользованы для решения той или иной задачи. различий в скоростях диффузии новой техники.
Прелагаемая в новой концепции программа непре- 4. Математическое моделирование циклов в ин-
рывной инновационной подготовки студентов призвана новационной деятельности– колебательная динамика
обеспечить в плане вышесказанного следующие общеев- временных рядов инноваций; спектральный и кросс-спек-
ропейские компетенции ECTS ( ECTS and Diploma Sup- тральный анализ; автоковариация рядов нововведений и
plement – European Community Course Credit Transfer автоковариационные функции; действительная и мнимая
Systems): части кросс-спектра; кросс-ковариационные функции
– фундаментальную техническую компетенцию Парзена; оценки значений спектральных функций; Фурье-
на основе изучения студентом наиболее общих научных анализ в инновационной деятельности.
законов развития техники (смены технологических ук- В «Физике» при формировании программы непре-
ладов, эволюционного развития нововведений, смены по- рывной инновационной подготовки можно предусмотреть
колений техники и технологий, распространения (диф- дидактическую единицу в виде раздела «Физическое ин-
фузии) новых технологий) и закономерностей развития новационное моделирование», который позволяет сту-
технологий на основе технологического перевооружения денту изучить:
производства, которые обеспечивают квалифициро- 1. Физическое моделирование – Исследование фи-
ванную инновационную деятельность; зических операций. Совместимые физические эффекты.
– компетенцию предпринимательства на основе Физические эффекты, которые могут быть использованы
изучения студентом методов инновационного проектиро- для инновационного проектирования. Использование
вания в инновационной экономике, в том числе высоких и различных цепочек физических эффектов для проектиро-
критических технологий и методов технического (техноло- вания принципиально новой техники или технологий но-
гического) перевооружения производства. вого поколения. Систематизация физических эффектов
Решить эту задачу можно путем разработки программ в виде модулей, например: оптико-акустический эф-
непрерывной инновационной подготовки специалистов фект, электрогидравлический удар, акустомагнитоэлек-
и распределения локальных дидактических единиц инно- трический эффект, автоэлектронная эмиссия, адиабати-
ватики в виде проблемно ориентированных разделов по ческое размагничивание, инверсия магнитного поля и т.п.
всем или большинству дисциплин ФГОС третьего поко- 2. Исследование физических операций – воздейс-
ления при разработке инновационных образовательных твия ультразвукового и электрических полей, ультра-
программ, например, следующим образом. звуковых технологий, осаждения покрытий в элект-
В «Математике» при формировании программы не- ростатическом поле из газовой фазы, электрофореза,
прерывной инновационной подготовки можно предусмот- ионно-плазменной обработки (ионно-вакуумного азоти-
реть дидактическую единицу в виде раздела « Математи- рования, ионно-вакуумной цементации, ионной имплан-
ческое моделирование в инноватике», который позволяет тации, ионного легирования). Физика фотонных и ионно-
студенту изучить: плазменных источников энергии для формирования
1. Использование статистических методов в ин- поверхностного слоя деталей с заранее заданными свойс-
новатике – применение отрицательно-биномиального твами. Физика импульсной управляемой закалки с охлаж-
распределения, распределений Пуассона, Эйлера, Ней- дением в магнитных жидкостях. Физическое моделиро-
мана, Пирсона, одномерных распределений в инноваци- вание технологий неразрушающего контроля на основе
онных процессах; критерии Ричардсона и Джеффриса для акустической эмиссии и эффекта магнитоупругости.
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Педагогика 71

3. Физические основы высоких и критических тех- сения износостойких металлофторуглеродных покрытий;


нологий – Физика технологий с применением сверхвы- технологии малодеформационной закалки, в т.ч. в водо-
соких давлений. Сверхпроводимость и технологии на её растворимых неионогенных полимерах высокомолеку-
основе. Физические основы лазерных технологий. Фи- лярных изокислот.
зические модели электронно-ионно-плазменных техно- 4. Химические методы синтеза и изучения новых
логий. Физические принципы нанотехнологий. Физика веществ – наноматериалов, полимеров, композитов,
плазменно-индукционной плавки. Физические принципы сплавов, керамик, продуктов биологического и медицин-
электронно-лучевой плавки. Физические основы техно- ского назначения, оптических, сверхпроводящих, маг-
логий низкочастотных акустических воздействий. Физи- нитных материалов и особо чистых веществ...;
ческие основы многофункциональных технологий и обо- 5. Химико-технологические процессы – хими-
рудования с максимальной концентрацией различных ческой энергетики при разработке путей преобразования
физических принципов воздействия на объект обработки. и аккумулирования энергии в химических системах; со-
4. Физику новых конструкционных материалов – здания энерговыделяющих и энергопоглощающих про-
Физика синтетических сверхтвердых материалов. Физи- цессов, новых химических источников тока, топливных
ческие основы получения керамических и стекломатери- элементов; химических генераторов для энергетики
алов. Физика материалов для микро- и наноэлектроники. больших мощностей и бытовых нужд.
Физика наноматериалов. Физические основы сверхплас- 6. Химические основы создания химико-техно-
тичности материалов. Физика металлов и сплавов со спе- логической аппаратуры–совершенствования химико-
циальными свойствами. Физические основы технологий технологической аппаратуры; разработка экологически
создания и обработки кристаллических материалов со чистых и максимально безопасных технологических про-
специальными свойствами. Физические эффекты акусти- цессов переработки природного сырья, органического и
ческого старения металлов. минерального сырья (включая полиметаллические руды),
5. Физику композиционных материалов – Фи- облученного ядерного топлива, радиоактивных отходов и
зика композиционных материалов. Физические основы материалов; создания катализаторов для синтеза и пере-
технологий создания композиционных и керамических работки химического сырья; разработки высокоэффек-
материалов. Физика технологий биметаллов, термо- тивных химических процессов и новых материалов.
диффузионного сращивания деталей, изготовления уг- 7. Химические технологии рационального при-
лерод-углеродных композиционных материалов, компо- родопользования и экологических систем– Химия ок-
зитов на основе стекловолокна и полипропилена. ружающей среды для разработки проблем химической
В «Химии» при формировании программы непре- защиты человека и биосферы. Обезвреживание техно-
рывной инновационной подготовки можно предусмотреть генных сред. Природоохранные технологии, переработка
дидактическую единицу в виде раздела «Химические ос- и утилизация техногенных образований и отходов. Сохра-
новы высоких технологий», который позволяет студенту нение и восстановление нарушенных земель, ландшафтов
изучить: и биоразнообразия. Химические основы мониторинга ок-
1. Химические процессы высоких технологий.– ружающей среды. Снижение риска и уменьшение пос-
Значение теории химического строения, химических ледствий техногенных катастроф на химических произ-
связей и химической аналитики для создания методов и водствах.
средств определения и контроля веществ и материалов, В «Информатике» при формировании программы не-
высоких и критических технологий. прерывной инновационной подготовки можно предус-
2. Физико-химические процессы высоких техно- мотреть дидактическую единицу в виде раздела «Инфор-
логий– физико-химическая механика; поверхностные мационные технологии инноватики», который позволяет
явления в коллоидно-дисперсных системах; физикохимия студенту изучить:
твердого тела, расплавов и растворов; химическое сопро- 1. Критические технологии в информатике. Вы-
тивление материалов и обеспечение защиты металлов и сокопроизводительные вычислительные системы. Ком-
других материалов от коррозии и окисления; химия про- пьютерное моделирование. Искусственный интеллект.
цессов горения; химия и технологии радиоактивных эле- Информационно-телекоммуникационные системы. Рас-
ментов. познавание образов и анализ изображений. Технологии
3. Физико-химические основы критических тех- создания интеллектуальных систем навигации и управ-
нологий–Создания и обработки полимеров и эласто- ления. Информационная интеграция и системная подде-
меров. Основы электрохимической обработки. Хими- ржка жизненного цикла продукции (САD-, САМ-, САЕ-,
ческие основы высокоскоростной обработки: скоростного PDM-, CALS-технологии).
термодеформационного борирования; скоростной хи- 2. Использование ЭВМ новых поколений. Исполь-
мико-термической обработки; скоростной химико-тер- зование многопроцессорных ЭВМ с параллельной струк-
мической обработки отливок в жидкофазовом состоянии; турой; вычислительных систем на базе нейрокомпью-
высокоскоростной химико-термической обработки в ус- теров, транскомпьютеров и оптических ЭВМ; квантовые
ловиях энергетической поляризации; скоростного нане- компьютеры,,,
72 Педагогика «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

3. Разработка и применение средств искусст- технологиям) + студент-маркетолог + студент-экономист


венного интеллекта. Системы распознавания и син- (для разработки бизнес-плана) инновационного проекта,
теза речи, текста изображений; применения искусствен- например, САПР, АСНИ, информационной технологии и
ного интеллекта в виде искусственных нейронных сетей, т.п.;
генетических алгоритмов, средств эволюционной биоки- – студент-конструктор + студент-технолог + студент-
бернетики, экспертных систем, когнитивной графики, не- экономист + студент-менеджер для разработки иннова-
четких систем в различных видах инновационной деятель- ционного проекта новой техники и/или технологии.
ности. В рассматриваемом случае комиссии кафедр по за-
4. Информационные технологии в инновационной щите инновационных проектов студентов, ГЭК и ГАК вуза
деятельности. Современные средства и методы разра- должны быть дополнены объединенным тендерным коми-
ботки информационных технологий. Разработка автома- тетом университета + Министерства промышленности и
тизированных систем документооборота инновационных инновационной деятельности + других ведомств для ре-
проектов. Информационные системы управления проек- шения задач:
тами (PMIS – project management information system). – финансирования инновационных разработок сту-
PERT/CPM/PDM-информационные технологии управ- дентов и преподавателей;
ления инновационными проектами. Подсистемы инфор- – проведения маркетинговых исследований и органи-
мации и контроля технических параметров инноваци- зацию рынков сбыта инновационных продуктов;
онного проекта; Подсистемы информации и контроля – выполнения научно-исследовательских и опытно-
проекта; Подсистема информации и контроля рисков ин- конструкторских работ, которые направлены на создание
новационных проектов. Построение модулей и блоков новой или усовершенствованной продукции, реализуемой
систем управления инновационными проектами (плани- в экономическом обороте;
рования, контроля…). – выполнения научно-исследовательских и опытно-
Аналогичным образом представляется возможным технологических работ, которые направлены на разра-
распределить по разным дисциплинам изучение студен- ботку новой или усовершенствованной технологии;
тами и других вопросов, значимых для инновационной де- – создания и развития инновационной инфраструк-
ятельности молодого специалиста, табл.1. туры, т.е. организаций, которые предоставляют субъ-
При разработке новых учебных планов рекомендуется ектам инновационной деятельности услуги для ее осу-
предусматривать инновационную практику студентов для ществления;
системотехнического анализа проблем реального произ- – подготовки и переподготовки кадров научных работ-
водства и подготовки исходных данных к инновационному ников, инженеров, проект-менеджеров, патентоведов и
проектированию. других специалистов для инновационной деятельности;
Выявленные в ходе таких инновационных практик нау- – охраны, передачи и приобретения прав на объекты
коемкие проблемы инновационной деятельности рекомен- интеллектуальной собственности в виде патентов, «ноу-
дуется решать на уровне магистерских образовательных хау», единых технологий, других новаций и конфиденци-
программ и в рамках комплексных инновационных про- альной научной и технологической информации;
ектов, тематика которых и название базовой научной дис- – трансферта технологий;
циплины определяются выпускающей кафедрой. – управления высокотехнологичными проектами, в том
числе осуществления технологического перевооружения,
5. Повышение доли преподавателей и студентов, технологической подготовки производства новой про-
участвующих в инновационной деятельности дукции, инновационной конверсии, реновации, автомати-
и расширение сотрудничества с реальным сектором зации или механизации;
экономики – проведения работ по управлению качеством новой
продукции, ее испытаниям, сертификации и стандарти-
Основой выполнения программ непрерывной иннова- зации на всех этапах постановки новой продукции на про-
ционной подготовки специалистов должны стать крупные изводство, от первоначального периода производства до
инновационные проекты, выполняемые по схеме комп- завершения работ в обеспечение быстрой окупаемости
лексного или модульного проектирования в вузах. В этом инновационного проекта;
случае рекомендуется создавать творческие бригады из – финансирования инновационной деятельности пред-
студентов разных специальностей (направлений подго- приятий, включая осуществление инвестиций в иннова-
товки) и преподавателей-консультантов различных ка- ционные программы и проекты, разработку проектной,
федр, например, проектно-сметной документации и другой документации.
– студенты технологи + студент экономист (для разра- А. Проблемно-ориентированных инновационных
ботки бизнес-плана) инновационного проекта технологи- организаций:
ческого перевооружения производства; – временных творческих коллективов предпри-
– студенты системотехнического профиля (програм- ятий (учреждений) – это работающие по договору
мисты, математики, специалисты по информационным творческие бригады, обеспечивающие выполнение той
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Педагогика 73

Таблица. 1. Примеры формирования разделов программы непрерывной инновационной подготовки


по дисциплинам учебных планов

Цикл дисциплин Инновационные компоненты


цикл гуманитарных и соци- – Национальная инновационная система
ально-экономических дис- – инновационная политика государства;
циплин – развитие национальной инновационной системы;
– инновационная инфраструктура государства;
– приоритеты инновационной политики;
– межгосударственное инвестиционно-инновационное сотрудничество;
– государственные инновационные программы.
– модели инновационной экономики;
– закономерности динамики экономического роста;
– фазы экономического цикла;
– экономические акселераторы и мультипликаторы.
– Патентное право;
– международные заявки на патенты;
– порядок использования изобретений;
– роялти и паушальные платежи;
– организация изобретательской деятельности.
цикл общепрофессиональных – Методы научно-технического творчества;
дисциплин – ТРИЗ и АРИЗ;
– Закономерности патентной статистики;
– Методы поискового конструирования нововведений;
– Методы анализа конкурентоспособности нововведений.
Теория инноваций;
– Высокие технологии;
– Критические технологии;
– Методы развития технологий
– Методы анализа высоких и критических технологий : форсайт, бенчмаркинг,
технологический аудит, технологический мониторинг.
цикл – Инновационный менеджмент и маркетинг;
специальных дисциплин – Технологическая подготовка производства новой техники;
– Техническое перевооружение производства;
– Инновационное проектирование;
– НИОКР;
– Управление инновационными проектами;
– АСТПП, АСНИ; САПР;
– Технологии информационно-телекоммуникационных систем;
– Средства искусственного интеллекта.

или иной работы инновационного проекта, требующей мерциализировать результаты собственных научных раз-
новаторской деятельности; работок путем создания малых предприятий, покидающих
– рисковых (венчурных) подразделений предпри- свою организацию, чтобы открыть собственное дело;
ятий или венчурных компаний – это автономно управ- – инженерных (инновационно-технологических) цен-
ляемые производства с собственным бюджетом рискового тров при университетах, которые при финансовой под-
финансирования для создания новых изделий, разработки держке правительства разрабатывают новые технологии;
и трансферта новых технологий; – центров нововведений – эти организации про-
– инкубаторов бизнеса – это организации, создава- водят совместные исследования с предприятиями и осу-
емые в целях выращивания новых компаний. ществляют подготовку для них студентов (специалистов),
Б. Инновационных учреждений при универси- владеющих новыми технологиями, такие центры наряду с
тетах: научно-технической помощью могут финансировать со-
– технопарков – это объединение научно-исследова- здание новых компаний на базе успешно работающих
тельских центров университетов, которые стремятся ком- творческих коллективов;
74 Педагогика «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

– университетско-промышленных центров – это внутреннее инновационное предпринимательство;


финансируемые исследовательские подразделения, ко- – генераторов идей – это новаторский персонал,
торые проводят фундаментальные научные исследования способный вырабатывать большое число оригинальных
в тех областях, в которых заинтересованы организации- предложений;
участницы. – деловых ангелов – это инвесторы рисковых про-
В плане сказанного университеты получают реальную ектов;
возможность партнерского сотрудничества с реальным – лидеров проектов («золотые воротнички») – это
сектором экономики путем участия в создании или учреж- высококвалифицированные ученые и специалисты, обла-
дении крупных инновационных организаций. дающие предпринимательским подходом к использованию
В. Региональных и общегосударственных центров профессиональных знаний.
новых технологий: Из приведенного перечня видна множественность ор-
– центров промышленных технологий – это орга- ганизационных форм профессиональной ориентации для
низации, содействующие внедрению нововведений в се- инновационной деятельности в условиях разработки и
рийное производство; соединение нескольких таких цен- внедрения вузами инновационных образовательных про-
тров может называться «Промышленный двор», который грамм.
их объединяет в одном здании;
– технополисов – это города по созданию новой тех- Заключение
ники и технологий, в которых работают несколько пред-
приятий самых передовых отраслей промышленности. В общественном сознании инноватика все больше ут-
Г. Объединений предприятий для инновационного верждается как новая наука о формировании и распро-
сотрудничества: странении новшеств на основе целенаправленной орга-
– финансово-промышленных групп – это объеди- низации инновационной деятельности. Инноватика – это
нение предприятий и финансовых учреждений, которые не только особая отрасль науки, но и ее главный инс-
могут создавать в своей связанной многоуровневой сис- трумент, который обеспечивает превращение всех фун-
теме управления (организационной структуре) и/или даментальных и прикладных наук в действенную про-
производственной структуре научно-исследовательские, изводительную силу общества. С помощью инноватики
опытно-конструкторские и проектно-технологические уч- наука оказывает прямое воздействие на все сферы чело-
реждения для продвижения их разработок на рынок; веческой деятельности в единой цепочке преобразования
– совместных предприятий – это объединение пред- научных знаний в конкретные ценности. Эта цепочка
приятий различных стран, действующее с целью транс- преобразований проходит красной нитью от фундамен-
ферта технологий (совместные исследования, обмен ис- тальных исследований и поисковых научных работ к при-
пытанными технологиями, совместная разработка новых кладным научно-исследовательским и опытно-конструк-
изделий и т.п.); торским работам, которые позволяют создать новые и
– консорциумов – это добровольное объединение принципиально новые технологии, производства и обес-
предприятий для осуществления крупных проектов, после печить, в конечном счете, рыночную реализацию созда-
достижения целей проекта консорциум может быть рас- ваемых в ходе этого процесса конкурентоспособных про-
пущен; дуктов, технологий и услуг.
– альянсов (ассоциаций) – это устойчивое объеди- Инноватика как течение человеческой мысли возникла
нение нескольких организаций, в том числе универси- не вдруг и не сразу. Ее возраст можно отсчитывать от вос-
тетов, государственных исследовательских центров на ос- клицания Архимеда «эврика» – я нашел, который открыл
нове соглашения о совместном финансировании НИОКР, в этот момент не только научный закон гидростатики, но
разработке или модернизации продукции. и пути его практического использования, например, для
Для названных и других организаций инновационного определения состава сплавов взвешиванием их в воде.
профиля университеты смогут готовить не только менед- За две тысячи лет своего развития эта отрасль научных
жеров инновационных проектов, научных сотрудников и знаний обогатила человечество множеством своих дости-
специалистов (инженеров). По целевой ориентации и вы- жений. Современный изобретатель, новатор – это лич-
явленным талантам вузы смогли бы в процессе новов- ность не только творчески активная, но и всесторонне об-
ведений специализировать своих выпускников на новые, разованная в различных областях научного знания, это
характерные именно для предприятий инновационной ин- особый тип специалиста, ученого, доводящего резуль-
фраструктуры должности: таты своего исследовательского труда до практической
– ­антрепренеров – энергичных руководителей, ко- пользы.
торые поддерживают и продвигают новые идеи, способны На этом нелегком пути предстоит еще многое сде-
к активному поиску нестандартных решений и преодо- лать не только в сфере материального производства, но
лению трудностей; и других областях развития национальной инновационной
– ­интрапренеров – специалистов, ориентиро- системы. Первое в перечне работ по становлению такой
ванных на внутренние инновационные проблемы и системы – это воспитание способности общества, его со-
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Педагогика 75

циально-экономической среды к восприятию инноваций. онального образования на основе использования иннова-


Это направление относится к развитию инновационной ционных образовательных технологий и инновационных
культуры и креативной педагогики, развитию професси- программ.

Литература:

1. Romer P.M. Endogenous Technological Change // Journal of Political Economy.1990. Vol. 98. N.5
2. Инновационный менеджмент: концепции, многоуровневые стратегии и механизмы инновационного развития:
Учебное пособие / Под ред. В.М. Аньшина, А.А. Дагаева. М.: Дело, 2006. С.114
3. Kotarbinski T. Praxiology. An Introduction to the Sciences of Efficient Action. Oxford, 1965
4. Самуэльсон Пол А., Нордхаус Вильям Д. Экономика. М.: И-во Бином – КноРус. 1997. 800 с.
5. Селиванов С.Г., Паньшина О.Ю. Математическое моделирование процесса смены технологических укладов в
инноватике // Инновации. №4 (91), 2006.С.46...49.
6. Инноватика: учебник для вузов / С.Г.Селиванов, М.Б.Гузаиров, А.А.Кутин.– М.: Машиностроение. 2008. –
721 с.

Статья подготовлена в рамках реализации аналитической ведомственной целевой программы


«Развитие научного потенциала высшей школы» Министерства образования и науки РФ.

Функционирование образовательного пространства педагогического вуза


на базе программных систем электронного обучения
Бородачев С.А., кандидат педагогических наук
Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

В работах Бондыревой С.К., Вульфова Б.З., Пидка- технологически основывающаяся на использовании элек-
систого П.И., Слободчикова В.И. и других понятие тронных форм обучения. Такая система организации
образовательное пространство вуза рассматрива- учебного процесса получила название электронного
ется как совокупность взаимосвязанных компонентов – обучения. В дистанционном обучении педагогическое
субъектов учебного процесса, информационно-образо- взаимодействие полностью опосредовано электронными
вательных сред и образовательных процессов [2, с. 67]. средствами обучения. Электронное обучение предусмат-
Эти авторы разграничивают понятия «образовательное ривает, наряду с наличием полностью опосредованного
пространство» и «образовательная среда» («информа- педагогического взаимодействия, сохранение традици-
ционно-образовательная среда»), рассматривая образо- онного, непосредственного межличностного взаимодейс-
вательную среду как составную часть образовательного твия между субъектами учебного процесса.
пространства. В рамках такого подхода представляется Ряд авторов (Сухомлин В.А., Якушин А.В. и другие)
возможным выделить специфику образовательного про- придерживается технологического подхода к опреде-
странства различных видов вузов (педагогический вуз, лению понятия «электронное обучение», которое рас-
технический вуз, медицинский вуз и т.п.). Особенности сматривается вне контекста понятия «дистанционное
образовательного пространства педагогического вуза обучение» и понимается как программная система,
обусловлены организационными и коммуникативными предназначенная для электронной поддержки традици-
особенностями педагогического вуза (работы Аксянова онного процесса обучения. Такое понимание термина
И.М., Бондыревой С.К., Каракозова С.Д., Кузнецова А.А. «электронное обучение» как программно-технического
и других). К ним относятся преемственность и непрерыв- средства обучения не позволяет осуществить диффе-
ность среднего профессионального и высшего профес- ренциацию педагогического взаимодействия по уровням
сионального педагогического образования, возможность опосредованности, не предусматривает необходимости
получения очного и заочного педагогического образо- разработки новых методик обучения, повышающих ком-
вания, нахождение обучаемых в роли преподавателя в пе- муникативный потенциал электронного образователь-
риод прохождения производственной практики [2]. ного пространства педагогического вуза, и ограничивает
Нами было отмечено [1], что на современном этапе ин- процесс внедрения электронного обучения в вузе только
теграции технологий дистанционного обучения в образо- интеграцией образовательного ресурса с программной
вательное пространство педагогического вуза возникла системой по определенным стандартам представления
интегрированная система организации процесса обучения, учебного контента (разработка и внедрение этих стан-
76 Педагогика «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

дартов является актуальной инженерной задачей, но не Педагогический уровень отвечает за реализацию тра-
имеет отношения к научным исследованиям по педагоги- диционных психолого-педагогических требованием к ор-
ческим наукам). ганизации обучения в педагогическом вузе и общеме-
Организация в педагогическом вузе электронного обу- тодических требований к изучению отдельных учебных
чения, выбранного нами в качестве коммуникационного дисциплин. Информационный уровень отвечает за вы-
базиса для образовательного пространства педагогичес- полнение обусловленных компьютеризацией частноме-
кого вуза, требует использования развитых специали- тодических требований при работе с образовательным
зированных программных систем, позволяющих со- ресурсом и характеризует процесс накопления, сопро-
здавать и поддерживать дистанционные курсы. Наиболее вождения и управления образовательным контентом.
распространенными программными системами элект- Электронный уровень характеризует обусловленное ин-
ронного обучения WebCT, Black Board, Learning Space, форматизацией образования взаимодействие субъектов
Moodle, Learn eXact, Прометей [1]. По функциональным учебного процесса с образовательным ресурсом на базе
возможностям эти системы являются однородными – они различного программно-технического инструментария.
включают подсистемы управления контентом (инфор- Взаимодействие между субъектами учебного про-
мационные «пассивные» ресурсы и интерактивные ре- цесса в образовательном пространстве педагогического
сурсы) и управления обучением (возможности настройки вуза обеспечивается средствами компьютерно-опосредо-
электронной рейтинговой системы, реализация групповой ванной коммуникации, реализующими коммуникативные
формы обучения и методик «портфель ученика», «черный модели. Проведем классификацию моделей педагоги-
ящик» и др.). Отличия между этими программными средс- ческой коммуникации.
твами заключаются в названии, интерфейсе, условиях По уровню опосредованности педагогического взаимо-
приобретения и поддержки. действия в электронном образовательном пространстве
В Тульском государственном педагогическом уни- вуза нами [1] выделяются модели:
верситете им. Л.Н. Толстого осуществлено внедрение 1) заочной коммуникации;
программной системы электронного обучения Moodle 2) асинхронной коммуникации;
(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment 3) синхронной коммуникации.
– модульная объектно-ориентированная динамическая Эти модели реализуются следующими видами комму-
среда обучения). Moodle является бесплатной и открытой никации:
системой управления обучением, ориентированной на ор- • один к одному – на уровнях «преподаватель-обу-
ганизацию взаимодействия между преподавателем и обу- чаемый», «обучаемый-обучаемый», «обучаемый-техно-
чаемым в образовательном пространстве педагогического логия», «преподаватель-технология»;
вуза. Она распространяется в открытом исходном коде, • один ко многим – на уровнях «преподаватель-
что позволяет осуществлять настройку системы управ- группа обучаемых», «обучаемый-группа обучаемых»,
ления обучением в соответствии с особенностями конк- «технология-группа обучаемых», «обучаемый-группа
ретного вуза. технологий»;
Внедрение электронного обучения в учебный процесс • много ко многим – на уровнях «группа обуча-
педагогического вуза привело к изменению содержания емых-группа обучаемых», «группа обучаемых-препода-
обучения, методов и организационных форм учебной ра- ватели курса».
боты. Эти изменения отразились и на методиках препода- Модель заочной коммуникации осуществляется
вания дисциплин информационного цикла. средствами технологии мультимедиа на уровне «один к
Используя коммуникативный подход к образователь- одному». Она предусматривает взаимодействие без ис-
ному пространству педагогического вуза, будем рассмат- пользования средств коммуникации образовательного
ривать образовательное пространство как сложную пространства педагогического вуза и реализуется в очной
систему взаимодействия между обучаемыми, препода- форме обучения.
вателями, учебно-методическим контентом, образова- Модель асинхронной коммуникации предполагает
тельным ресурсом, дидактическими теориями, общими и опосредованное удаленным образовательным ресурсом
частными методиками обучения различным дисциплинам взаимодействие между субъектами учебного процесса на
высшего педагогического образования, программно-тех- уровне «один ко многим».
ническим инструментарием. В этой системе коммуника- Модель синхронной коммуникации предусматривает
тивные связи устанавливаются между различными комби- опосредованное удаленным образовательным ресурсом
нациями участников взаимодействия в образовательном педагогическое взаимодействие между субъектами учеб-
пространстве. ного процесса на уровне «много ко многим».
Коммуникативный подход к образовательному про- Отношения между субъектами учебного процесса (пре-
странству позволяет обобщить и реструктурировать подаватель и обучаемый) и информационным ресурсом ха-
систему взаимодействия. Выделим следующие уровни рактеризуются состоянием коммуникации. Нами на основе
образовательного пространства: педагогический, инфор- анализа литературы [4] выделены следующие основные пара-
мационный и электронный. метры коммуникации:
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Педагогика 77

• время коммуникации; • осуществление педагогической коммуникации на


• состояние доминирования в процессе коммуникации. уровнях «один ко многим» и «много ко многим».
Время коммуникации отражает временной интервал, Нами принята информационная модель коммуни-
в течение которого образовательное пространство вуза кации в образовательном пространстве педагогического
обеспечивает качественное взаимодействие обучаемого вуза [3]:
с информационным ресурсом. Качество взаимодействия S = < еi…en, Beij…Benm, К>,
характеризуется значимостью учебных действий, выполня- где
емых обучаемым, для развития компетенций. S – модель коммуникации в виде графа состояний;
Направление информационного потока определяет со- еi – коммуникант (индекс i отвечает за номер состо-
стояние доминирования, при котором одни субъекты яния);
учебного процесса является доминирующим, а другие – ре- Bеij – база коммуниканта (индекс j отвечает за номер
цептивными [4]. Доминирующий субъект определяет дви- базы);
жение информации в образовательном пространстве вуза. К – система взаимодействия между коммуникантами и
Рецептивный субъект подчиняется заданному направлению их базами (методический интерфейс).
информационного потока. Под коммуникантами нами понимаются субъекты
Состояние доминирования можно охарактеризовать учебного процесса, использующие инструментальные
уровнем доминирования, представляемым как разность средства программных систем электронного обучения для
между объемом передаваемой информации δ1 и объемом взаимодействия с информационным ресурсом.
полученной информации δ 2 в единицу времени: Базы коммуникантов рассматриваются нами как
∆ = δ1 − δ 2 компетенции обучаемых в различных образовательных
У доминирующего субъекта уровень доминирования областях.
имеет положительный знак, у рецептивного субъекта – от- Методический интерфейс реализуется средствами
рицательный. При ∆ ≡ О наступает возможность смены на- коммуникации в программной системе электронного обу-
правления движения информации (изменение знака доми- чения, включающей в себя средства управления кон-
нирования). тентом и управления обучением.
При организации коммуникации в образовательном ­Теоретические положения по коммуникации в образо-
пространства педагогического вуза на базе программных вательном пространстве педагогического вуза были ис-
систем электронного обучения появляется возможность пользованы при разработке и апробации частной мето-
нахождения обучаемого в состоянии доминирования. Ос- дики обучения коммуникационным технологиям в рамках
новными методическими средствами формирования и диссертационного исследования в Тульском государс-
поддержки состояния доминирования являются: твенном педагогическом университете им. Л.Н. Толс-
• организация целенаправленной самостоятельной того [1].
работы;

Литература:

1. Бородачев С.А. Обучение коммуникационным технологиям в электронном образовательном пространстве пе-


дагогического вуза: автореферат дисс. … канд. пед. н. – Санкт-Петербург, 2010. – 23 с.
2. Гусинский, Э.Н. Современные образовательные теории: Учеб.-метод. пособие для вузов / Э.Н. Гусинский,
Ю.И. Турчанинова. – М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. – 256 с.
3. Меняев М.Ф. Информационные технологии управления: Учебное пособие. – В 3 кн. – Книга 3: Системы уп-
равления организацией. – М.: «Омега-Л», 2003. – 189 с.
4. Носкова Т.Н. Психодидактика информационно-образовательной среды: Учебное пособие. − Санкт-Петербург:
Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 135 с.

Влияние школьного театра на формирование личности подростка


Гаврилова Е.Э., методист, режиссер
ГОУ СОШ №507 ЮАО г. Москвы

­Ф ормирование личности человека происходит во вза-


имодействии с социальным окружением через об-
щение и социальную деятельность. Известно, что на-
определенные потенциалы, которые играют роль дина-
мических доминант: познавательный, морально-нравс-
твенный, творческий, коммуникативный, эстетический [1,
правленность процессу развития личности задают с. 190]. Из многообразия потребностей личности выделя-
78 Педагогика «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

ются две фундаментальные, имеющие взаимосвязь между действия велика, а возможности многообразны. Данное
собой: персонализация (потребность быть личностью) и утверждения справедливо не только для зрителя, на кото-
самореализация. Важным регулятором поведения лич- рого происходит непосредственное воздействие театра, но
ности является Я-концепция, представление человека о и для участников театрального процесса, будь то профес-
себе, взаимосвязанная с собственной самооценкой. Из сиональный или самодеятельный школьный театр. Рас-
присущих личности компонент только темперамент яв- ширяя диапазон знаний в области литературы, музыки,
ляется данностью и остается неизменным. Все остальное танца, живописи, школьный театр приобщает подростка
имеет тенденцию к изменению, развитию и приобретению к мировой культуре, учит его посредством этих искусств
устойчивых черт. Характер меняется под воздействием познавать, ощущать мир. «Основной закон детского твор-
воспитания, развиваются способности, самосознание, чества заключается в том, что ценность его следует видеть
растут познания об окружающем мире. Кроме того, по- не в результате, а в процессе» [2, с. 66–67]. Школьный
тенциалы, играющие роль динамических доминант, изме- театр является яркой, заразительной, эмоционально-на-
няются, поскольку активно формируются через общение сыщенной средой, в которой весь процесс построения
и социальную деятельность. спектакля влияет на развитие ума, характера и воли, на
На формирование личности влияет в первую очередь формирование мировоззрения подростка, во многом оп-
семья, а затем общественные социальные институты: де- ределяет его систему убеждений, обеспечивает нравс-
тский сад, школа, институт, работа. Одним из наиболее твенное развитие, раскрывает творческие способности
важных периодов развития личности является подрост- учащихся, подчеркивая индивидуальность каждого. Такие
ковый период, который называют «вторым рождением предпосылки и условия объективно являются прекрасной
личности». Этот период характерен социальным созре- почвой для многостороннего формирования личности
ванием, когда взрослеющий человек, отрываясь от семьи, подростка. Давайте рассмотрим, какие конкретно про-
вступает в новые формы взаимосвязей, а зачастую, и в цессы влияют на формирование личности во время за-
новые виды отношений с окружающим миром, например, нятий в школьном театре.
производственные. Подросток пытается осознать их ха- Все начинается с создания атмосферы творчества,
рактер, самоопределиться, обрести новый круг общения. доброжелательных и доверительных отношений, ко-
Это период переоценки ценностей и формирования со- торые являются залогом успеха всей последующей ра-
циальных установок. Время поиска ответа на извечные боты коллектива. На тренингах по актерскому мастерству,
философские вопросы. Подростковый период – это ак- сценическому движению, сценической речи подростки
тивное познание и исследование себя, попытка понять и учатся владеть своим телом, голосом, импровизировать.
осознать природу своих действий и поступков, найти свое В процессе этих занятий они внутренне раскрепощаются,
место в обществе. Этот период связан со школой, которая учатся видеть и слышать партнера по сцене, приобретают
является социокультурным пространством многоуровнего навыки, необходимые для дальнейшей работы.
общения. Являясь естественной микросредой, школа ор- Следующий этап – освоение драматургического мате-
ганизует образовательный и воспитательный процесс, риала, являющего основным инструментом театра. Любая
влияет на развитие индивидуальных и социальных осо- пьеса – это всегда конфликт и пути его разрешения. «Моде-
бенностей личности, формирует такие ценностные ори- лирование борьбы на сцене становится инструментом пос-
ентации, отношения и мотивы, которые могли бы обес- тижения законов и качеств взаимодействия между людьми»
печить оценку и регулирование поведения личности в [3, с.142]. Через такие ситуации участники ищут ответы на
соответствии с морально-нравственными нормами, при- все волнующие вопросы, учатся законам общения, пове-
нятыми в конкретной социокультурной среде. Приори- дения, формируют нравственно-этические ценности, раз-
тетной сферой деятельности подростка является общение вивают культуру чувств, учатся осознавать природу собс-
и досуговая деятельность. Выбор занятий по собственному твенных действий. «Спектакль, представляющий собой
интересу в сообществе с людьми, которые разделяют его яркое эмоциональное зрелище с вереницей проблемных
мысли, чувства, делают досуг духовно наполненным, яв- ситуаций, является эффективным комплексом воспита-
ляется важным и ценным и с точки зрения воспитатель- тельных воздействий» [4, с.155]. Поэтому так важно опре-
ного процесса. На мой взгляд, одним из таких видов до- делить репертуар школьного театра, который бы соответс-
суговой деятельности является школьный театр, который твовал возрастным особенностям участников, позволил бы
имеет все предпосылки для того, чтобы повлиять на фор- сформировать их художественный вкус, познакомил с луч-
мирование личности подростка. шими образцами драматургии и художественной литера-
Ф. Шиллер писал: «Все, что чувствует наша душа в туры. Первым важным шагом в постановке спектакля яв-
виде смутных ощущений, театр преподносит нам в громких ляется выбор пьесы, которая по-настоящему должна стать
словах и ярких образах, сила которых поражает нас». В актуальной и интересной для всех участников школьного
разные времена театральное искусство было призвано то театра. Правильный выбор пьесы гарантирует большую
развлекать, то воспитывать, то проповедовать словом – активизацию познавательных, морально-нравственных,
играть социальную и политическую роль. И с этими за- творческих, коммуникативных и эстетических потенциалов,
дачами театр справлялся всегда, потому что сила его воз- задающих направление развития личности.
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Педагогика 79

Следующим важным моментом является распреде- «Драматизация есть последствие того психологичес-
ление ролей. «Вовлекая в работу самые разнообразные кого процесса, при котором все виденное, слышанное и
специальности и дарования, театр требует от каждого прочитанное вновь продумывается, переживается и вос-
участника уменья делать в большой общей работе свое производится при помощи слова, интонации, жеста, ми-
маленькое дело, жертвовать своими эгоистическими ин- мики, позы, ... Это является синтезом того сложного про-
тересами во имя всем дорогого общего дела». [5, с. 20] В цесса, который можно назвать приятием жизни. В этом
процессе подготовки спектакля участвуют: актеры, сце- процессе заложен глубокий воспитательный момент:
наристы, помощники режиссера, художники, декора- чтобы понять людей, необходимо сопереживание с раз-
торы, бутафоры, звукорежиссеры, осветители, костю- ными типами, а это вхождение в жизнь другого, пони-
меры, гримеры и т.д. Учащиеся определяются в своих мание этого другого – есть путь к созданию из наших
желаниях и амбициях. Большинство выбирают роль ар- детей, часто эгоцентрических и замкнутых – широких,
тиста, но кто-то хочет быть сценаристом, звукоопера- общественных и любовно принимающих мир» [6, с. 5].
тором, аккомпаниатором, кинооператором. Некоторые На репетиционном этапе работы накопленная инфор-
хотят быть одновременно актером и костюмером, звуко- мация о роли переходит в плоскость сценического дейс-
режиссером и художником. Главное, что с момента вы- твия, когда подросток становится творцом, субъектом
бора своей «роли» каждый подросток самостоятельно своей деятельности. В этот период активно включается
отвечает за свою работу. В процессе создания спектакля эмоционально-волевая сфера, когда участники спектакля
ребята начинают понимать, что успех зависит буквально учатся управлять своим настроением, поведением, ре-
от всех. И только благодаря сотворчеству всего коллек- акциями, начинают ценить и уважать труд своих сверс-
тива может получиться гармоничный целостный спек- тников-партнеров, учатся сопереживать друг другу. Ра-
такль. На этом этапе работы происходит процесс пер- дости и огорчения становятся общими, а успех одного
сонализации и самореализации, приходит осознание становится успехом всех. Развитие эмпатийности – спо-
подростком своих способностей и своего места в общем собности эмоционально отзываться на переживание дру-
деле, проявляется умение доводить работу до конца, при- гого, на этом отрезке театральной работы, является одной
ходит осознание ценности любого вида труда, ценности из важнейших наработок личности.
труда другого ­человека. Итогом постановочного процесса становится спек-
Следующий важный шаг репетиционной работы – такль, где каждый нашел свое место и будет оценен по до-
совместный анализ пьесы, когда определяется тема, идея стоинству. Главный результат – это общая радость твор-
и главная мысль автора. Во время поиска и размыш- чества, когда актер отдает себя зрителю, заражая его
лений подростки учатся анализировать, высказывать свое своей энергией, эмоциями, игрой. Умение отдавать себя
мнение, отстаивать свою точку зрения. Обсуждение пьесы людям является высшим проявлением личности. К.С.
выявляет мировоззрение всех участников, проявляется Станиславский писал: «Из театра зрители выходят с раз-
собственная позиция по отношению к разным конфлик- буженными чувствами и мыслями, обогащенными позна-
тным вопросам, выясняется и отношение к проблемным нием красивой жизни духа» [7, с. 50], а юные актеры ста-
ситуациям, происходит столкновение мнений и суждений, новятся чуточку мудрее.
пересмотр и формирование новых убеждений. Такие про- Заключительный этап является одним из главных, так
цессы болезненны, но очень важны для становления под- как в нем подводится итог совместной деятельности. Ре-
растающей личности. Определив идею и сквозную линию бята обмениваются впечатлениями о работе всех учас-
спектакля, начинается работа над ролью. тников спектакля, партнеров по сцене и о своей собс-
Почувствовать своего героя, сродниться с ним – за- твенной. Ум подростка критичен и задача режиссера
дача не из легких. Чаще всего ребята играют себя на состоит, прежде всего, в умении научить их раскрывать
сцене и роли распределяются из расчета того, что уча- лучшие стороны друг друга и уметь о них рассказать. Затем
щийся сможет осилить материал, почувствовать своего ребята получают оценку руководителя школьного театра.
героя, слиться с ним на том психофизическом уровне, ко- Назвать все положительные моменты, удачные находки
торый ему доступен. Период работы над ролью учит по- в роли и работе каждого, проговорить о позитивных из-
нимать и принимать своего героя. Зная его прошлое, менениях и личностном росте участников, о перспективах
характер, взгляды и убеждения, подросток начинает пони- их дальнейшего развития – вот главная цель руководи-
мать логику действий своего героя, логику его поступков теля на заключительном этапе. Такая оценка необходима
и мыслей. Подросток учится давать нравственную оценку для развития и укрепления формирующейся Я-концепции
поступкам персонажа, исходя из содержания мотивов, ко- подростка, которая прежде всего помогает соотнести
торыми герой руководствовался, а не из внешней формы внутреннюю оценку самого себя с мнением окружающих
поступка. В процессе такой работы подросток начинает людей и выстраивать свое дальнейшее взаимодействие с
лучше понимать себя и других, у него формируются новые социумом.
стереотипы межличностных отношений, стилей пове- Последовательно рассмотрев структуру занятий
дения, вырабатываются критерии нравственных цен- школьного театра, мы увидели, что благодаря теат-
ностей. Активно включается механизм рефлексии. ральной педагогике, построенной на принципах сотрудни-
80 Педагогика «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

чества между всеми участниками театрального процесса лено на когнитивно-познавательную и эмоционально-во-


и субъект-субъектных отношений, руководитель так вы- левую сферы, на развитие эмпатийности, на раскрытие
страивает занятия, что подросток естественно и без при- и развитие способностей, что приводит в конечном счете
нуждения вбирает в себя самое ценное и лучшее, зало- к успешному формированию Я-концепции. Таким об-
женное в творческом процессе, становится активным разом, занятия в школьном театре действительно активно
исследователем, творцом, субъектом своей деятельности. влияют на многосторонний процесс формирования лич-
Влияние той или иной стадии (подготовительного, поста- ности, а процесс социализации подростка проходит более
новочного и заключительного) рабочего процесса направ- естественно и полноценно.

Литература:

1. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М., 1995.


2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.– М., 1991.
3. Ершов П.М. Режиссура, как практическая психология. – М., 1972.
4. Харькин В.Н. Импровизация. Импровизация? Импровизация! – М., 1997.
5. Кристи Г.В. Основы актерского мастерства М., 2005.
6. Игра – драматизация в средней школе // под ред. Е.Соловьевой. – М., 1925.
7. Станиславский К.С. Об искусстве театра. – М., 1982.

Соотношение знания и фантазии у детей школьного возраста на уроках ИЗО


Гранкина Л., аспирант
Орловский государственный университет

Р исунок играет огромную роль в передаче человеком наруживались разные точки зрения. Например, широко
своих знаний, представлений, чувств разнообразное распространено убеждение, что творческая работа уча-
назначение рисунка в жизни определяет разный его ха- щихся, в частности, выполнение рисунка на темы, должна
рактер, но в то же время важным и основным качеством строиться только на приобретенном ими умении грамот-
является универсальность его языка. Этому служит пред- ного изображения отдельных предметов. В этих взглядах
метная конкретность его формы отражения действитель- выявляется утверждение: прежде – грамотность, а потом
ности, которой и должен овладеть учащейся в школе в до- – творчество. Эту точку зрения можно проследить в про-
ступном ему объеме. граммах и методических пособиях прошлых лет. Она от-
Рисование играет ведущую роль в знаниях изобра- четливо выявлялась в практике отдельных методистов и
зительным искусством в школе. Оно является основой учителей в 40–50-х годах. Наряду с этой крайней точкой
разных видов изобразительной деятельности – в работе зрения в тот же период и в настоящее время существовало
над гравюрой, в области декоративного искусства, в худо- и существует совершенно противоположное утверждение,
жественном конструировании и т. д. Недооценка развития что способности к изобразительному творчеству у детей
умения и навыков в рисовании с натуры, по памяти и обнаруживаются и развиваются независимо от обучения.
представлению, которая в настоящие время проявляется Художниками, искусствоведами, воспитателями высказы-
в практике, заметно ограничивает возможности детей не ваются мнения о том, что обучение основам грамотного
только передавать свое восприятие действительности, но изображения становится сухим, мертвым и скучным.
и образы фантазии, выражать свой внутренний мир – вы- В той и другой точке зрения обучение и развитие твор-
ражать себя. чества детей рассматривается, как совершено самостоя-
При любом понимании жизненно-практического назна- тельные процессы, механически соединяющиеся на от-
чения рисунка, целей и задач обучения ему в школе, оче- дельных этапах их изобразительной деятельности. Этот
видно, что обучение должно включать две обязательные разрыв и приводит к неудовлетворительным результатам,
стороны: овладение учащимися накопительным опытом ре- вызывающим споры и доказательства, опирающиеся на
алистического изображения, его основ и умение творчески практический материал работы школ. Утверждению твор-
применять эти основы в разнообразной деятельности. Пол- ческого начала в программах по рисованию уже многие
ноценный процесс овладения той и другой стороной вклю- годы призваны служить такие ее разделы, как темати-
чает эстетическое воспитание и творческое развитие уча- ческое и декоративное рисование. Колебание в сторону
щихся на протяжении всего курса обучения рисунку. увеличения или уменьшения часов на эти разделы обычно
В понимании вопросов связи обучения рисованию с отражает отношение составителей программ к вопросам
творческой работой детей в занятиях по рисунку явно об- творчества. Но опыт школьной работы показывает, что
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Педагогика 81

данные разделы программы, разнообразие предлагаемых Но как мы понимаем грамотность изображения? Явля-
тем не могут изменить общего характера процесса ри- ется ли она только усвоением техники рисунка, строгих
сования, если развитие творчества, творческих способ- канонов системы изображения, выработанных какой-
ностей детей не станет органической частью всего учеб- либо определенной художественной школой , или убеди-
ного процесса. тельным, но в то же время индивидуальным отражением
Наиболее ясно и отчетливо о механизме творческой де- его знаний, представлений о действительности, чувств,
ятельности сказано Л.С. Выготским. «…Система изобра- вызванных ею? Убедительность изображения, а следова-
зительных задач, поставленных перед ребенком, должна тельно, и его грамотность основываются на передаче объ-
включать основные законы изображения и лучшие тра- ективных черт действительности более или менее полно,
диции реалистического мирового искусства». Он отме- в зависимости от задач изображения и возможностей уча-
чает сложность этого процесса, значение жизненного щихся.
опыта, на основании которого происходит всестороннее Очевидно, такое понимание грамотности изображения,
развитие восприятия. Все то, что ребенок видит и слышит, как это показано в первом случае, снимает возможность
является опорными точками для его творчества. «Ре- творческой работы учащихся над изображением. Канони-
бенок накапливает материал, из которого впоследствии ческое освоение изобразительных средств отодвигает на
будет строиться его фантазия». В творческой переработке задний план вопросы личного, индивидуального воспри-
этого материала важнейшими составными частями явля- ятия действительности. Техника изображения, диктуемая
ются «диссоциации и ассоциации воспринятых впечат- той или другой школой, направляет восприятие и чувства
лений». Выготский указывает на важность умения выде- учащихся. Действительность как источник познания, а
лять отдельные черты сложного целого, а затем изменять следовательно, и изображения, отодвигается на второй
эти диссоциированные элементы. «Следующим моментом план. Поэтому и рисунок становится мертвым, принимает
в составе процессов воображения является ассоциация, форму трафарета, схемы.
т.е. объединение диссоциированных и измененных эле- Иначе и не может быть, так как ребенок начинает го-
ментов». ворить чуждым ему языком.
Завершение этого круга связано с процессом воп- Второй поход к вопросу о грамотности изображения
лощения творческого воображения в деятельности, в раскрывает перед педагогами и учащимися большие воз-
данном случае в рисунке. можности творческой работы, развития их способностей.
Выготский дает ответ на вопрос об угасании детского Значит ли это, что учащийся решает какие-то совершенно
творчества к подростковому возрасту, который волнует новые, до него никем не решенные задачи? Очевидно, нет.
современных педагов. « Это охлаждение детей к рисо- Ему предстоит пройти сложный путь открытий, которые
ванию, в сущности говоря, скрывает за собой переход ри- до него проделывались неоднократно. Учитель проводит
сования в новую, высшую стадию развития, которая ста- его к этим открытиям, дающим радость переживания вы-
новится доступна детям только или при благоприятных званного убедительной передачей в рисунке действи-
внешних стимулах, как например, преподавание рисо- тельности  – строения, пропорций предметов, иллюзии
вания в школе, художественные образцы дома, или при прорыва им плоскости, успеха в передаче глубины, свето-
специальном даровании к этому виду творчества. тени, цвета и тд. Рисующий обычно видит в своем рисунке
Теперь мы с уверенностью можем сказать, что не больше, чем ему удалось убедить в этом зрителя, и тем не
все методы преподавания приносят положительный ре- менее самые незначительные победы в самостоятельном
зультат Л.С. Выготский в общей форме даст ответ и на отражении в рисунке своих знаний и представлений тол-
этот вопрос. Рассматривая развитие изобразительной де- кают к новым исканиям, новым открытиям и утвержде-
ятельности детей от младшего возраста к подростковому, ниям, т. е. к творчеству. Руководить этим процессом зна-
он говорит: «Мы видим, таким образом, проблему во всей чительно труднее, чем дать учащимся готовую схему, по
ее сложности. Она состоит из двух частей: с одной стороны, которой выполняется рисунок.
нужно культивировать творческое воображение, с другой Таким образом, спецификой творческого процесса ри-
стороны, в особой культуре нуждается процесс вопло- сования является передача рисующим своего конкретного
щения образов, создаваемых творчеством. Только там , восприятия, представления предметов действительности
где имеется достаточное развитие одной и другой стороны, или образов фантазии. Решение этой задачи на протя-
детское творчество может развиваться правильно и дать жении всего курса обучения связано с тем, чтобы плас-
ребенку то, чего мы вправе от него ожидать. Возникает тическое, пространственно-объемное разнообразие мира,
вопрос: может быть , глубоко почувствовать детскую при- которое мы воспринимаем своими чувствами и пости-
роду, самому эмоционально пережить даваемые учащимся гаем мыслью, передавать на плоскости листа. Поэтому,
задания, чтобы «заразить» ими учащихся, способен не как правило, отмечают многие методисты и учителя, не-
всякий учитель, так как это – тоже творческий процесс и обходимы с самого начала обучать «видеть», понимать и
он не распространим на массовое обучение? Опыт пока- изображать виденное. Это общее определение на протя-
зывает, что этим процессом может овладеть каждый гра- жении истории и в настоящее время наполнялось совер-
мотный в области изобразительного искусства учитель. шенно разными конкретным содержанием, начиная от
82 Педагогика «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

узоров в таблицах и кончая умением видеть и изображать эмоциональность такого восприятия, делать его целенап-
действительность во всей ее сложности. А чтобы это осу- равленным и содержательным. Овладение средствами
ществить, нужно развивать глазомер, наблюдательность, изображения, развитие умений и навыков в этом случае
технику, вкус. Процесс рисования – это выработка у уча- очень важны, но они являются следствием процесса поз-
щихся определенных качеств, т.е. способностей, как бы нания мира. Педагогическое решение этой задачи опре-
ограниченно они ни понимались в отдельных случаях, как, деляет связь двух коренных вопросов учебного предмета:
например, в приведенной рекомендации (глазомер, на- развитие навыков убедительного изображения и возмож-
блюдательность, техника, вкус). ности художественно-образного отражения действитель-
Одним из основных вопросов в развитии творчества ности, фантазии.
детей в процессе обучения является самостоятельность Таким образом, овладение изображением, ясным и убе-
отражения своих знаний и представлений. Но самостоя- дительным, на всех этапах обучения неразрывно связано
тельность не стихийная, а направляемая учителем, так как с подведением учащихся к восприятию глубокому, пол-
в каждом задании рисующий решает поставленную перед ному, проникающему в существо изображаемого явления,
ним изобразительную задачу. ( Система изобразительных предмета, события. Без решения этой задачи процесс обу-
задач, поставленных перед ребенком, должна включать чения может быть сведен к поверхностному заучиванию в
основные законы изображения и лучшие традиции реа- одних случаях классических, а в других модных, но быстро
листического искусства.) Эта самостоятельность вызыва- изживающих себя приемов изображения. Только проник-
ется потребностью человека в утверждении и выражении новение в существо изображаемого может подвести уча-
своего «я». щихся к осознанному поиску изобразительных средств.
Вопрос самостоятельности выполнения учащимися Это путь к взволнованному, активному изображению, в
рисунка не новый. Утверждение этого педагогического основе которого лежат элементы художественного об-
принципа в работе детей над рисунком в методической ли- раза. Рисунки учащихся могут быть различны по харак-
тературе существует уже давно. В то же время во многих теру и уровню выполнения, так как та или иная полнота
методических пособиях нашего времени все указания сво- образного изображения зависит не только от характера
дятся к ограниченным канонам последовательности вы- изображаемых объектов и доступности убедительной пе-
полнения рисунков. Выработка таких узких умений и на- редачи их, но и от особенности и возможностей учащихся
выков изображения, особенно на ранних этапах обучения от их одаренности и подготовки, от того, каковы условия
в школе, подавляет возможности индивидуального про- работы – материальная база, эстетическая культура учи-
явления ребенка в рисовании. Потребность детей в изоб- теля, направляющего процесс учащихся.
разительном творчестве остается неудовлетворенной. Ясно только одно, что в таком руководстве взаимосвязь
Поскольку стимулом творчества ребенка является его грамотного изображения и художественно-образного от-
стремление передать сложный мир, в котором он живет, ражения действительности развивается в органическом
так, как он его понимает и чувствует, то и опорой изобра- единстве, что и создает условия гармонического развития
жения должно быть активное зрительное и свойственное личности ребенка и вооружает его очень важным средс-
ребенку восприятие действительности, а не каноническое твом общения – изобразительными умениями и навы-
построение рисунка по заданной и часто чуждой ему схеме ками в передаче своих знаний о мире, представлений и
изображения. Задача учителя повышать активность и чувств.

Организация поисковой творческой речевой деятельности учащихся


на уроке-экскурсии по новой технологии
Казеева О.С., соискатель
Московский институт открытого образования

В программе государственных образовательных стан-


дартов второго поколения четко обозначены задачи
современной образовательной системы. Это развитие у
человеческих достижений в подчинении природы, в тех-
нике, образовании, общественном строе».
Из «Толкового словаря русского языка» С.И. Ожегова
учащихся общей культуры, обучение школьников комму- следует, что «культура — это совокупность производс-
никативной культуре и сотрудничеству. твенных, общественных и духовных достижений людей».
В настоящее время существует много определений по- Согласно точке зрения представителей современной
нятия «культура». социальной философии, культура – это «вся создаваемая
В «Словаре русского языка», изданном под редакцией человечеством предметная действительность, воплоща-
Д.Н. Ушакова, культура определяется как «совокупность ющая в себе наши собственные силы и отношения» (В.М.
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Педагогика 83

Межуев, 1977, 1982). Иными словами, – это весь мир, в архитектуры искусства, полотна художников. Всего этого
котором человек обнаруживает и проявляет себя как об- можно достичь путем интеграции как в урочной, так и вне-
щественное существо. урочной деятельности учителя и его воспитанников. Экс-
В русской речи слово «культура» употребляется для курсии могут являться весьма эффективной формой ор-
оценки достижений в художественном творчестве и в ганизации учебной работы и могут проводиться во время
других видах человеческой деятельности. Известны вы- вступительных занятий, например, при изучении био-
ражения: «высокий уровень культуры», «высококуль- графии поэтов и писателей, исторической эпохи, в ко-
турный человек», или напротив: «бескультурье», «не- торой они жили и творили.
культурный», «низкий культурный уровень». В Большой советской энциклопедии слово «экс-
Умение человека правильно говорить называют куль- курсия» трактуется как посещение достопримечательных
турой речи. Навык человека правильно и приятно для чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, пред-
других держать себя в обществе — культурой поведения. приятия, местность и т. д.), а также как форма и метод
Разумеется, успех развития культуры школьника опре- приобретения знаний.
деляется тем, насколько сформирована культурная среда, Многие учёные-дидакты обращались к экскурсии как
окружающая подростка. Упоминание о культурной среде к одной из форм учебной работы. П.И. Пидкасистый от-
можно встретить в трудах О.С. Газмана как условии са- носит экскурсии к сопутствующим формам учебного про-
моопределения личности; И.Е. Видт, Н.Б. Крыловой — цесса. Автор учебника по дидактике Б.П. Есипов выделяет
как совокупности условий для саморазвития личности. экскурсию как отдельную форму организации учебной ра-
Е.В. Бондаревская, Н.Н. Гладченкова и другие ученые боты. Е.А. Голанд писал: «Экскурсия является одним из
ростовской научной школы разработали понятия «куль- наглядных методов обучения».
туросообразная», «национально-культурная», «куль- Главное назначение наглядности по литературе – по-
турно-информационная среда» как условие поиска инди- мочь правильному восприятию образов художественного
видуальной траектории развития личности. произведения, способствовать созданию у школьников
Понятие «культурная среда конкретного образова- конкретных представлений о той деятельности, которая
тельного учреждения» Н.Б. Крылова понимает как про- отражена писателем. А. Н. Щукин, описывая методику
странство культурного развития детей в детской об- использования художественно – изобразительной на-
щности, вбирающее такие основные параметры среды как глядности, отнес к ней «вещи; портреты, фотографии пи-
отношения, ценности, символы, вещи, предметы. сателя, членов его семьи и наиболее известных совре-
Д.А. Шевченко, доктор экономических наук, про- менников; картины на литературные темы; иллюстрации
фессор, заведующий кафедрой маркетинга и рекламы к произведениям писателя». В классно урочной обста-
РГГУ, Член Совета Гильдии маркетологов предлагает новке знакомство с такими пособиями организовать очень
следующую характеристику понятию культурная среда: сложно. (Следует отметить разнообразие существующих
«Набор социальных факторов, таких как: социальные ин- музеев. Это и музеи-заповедники, и мемориальные музеи,
ституты, идеи, ценности, другие силы, способствующие и музеи-усадьбы, и музеи-квартиры).
формированию и восприятию ценностей, вкусов, правил В методической литературе экскурсионная тематика
и норм потребительского поведения различных групп об- затрагивается в работах различных авторов. В частности,
щества». можно назвать следующие имена: Ж.-Ж Руссо, Б.Е.
Безусловно, важнейшей задачей школьных уроков яв- Райков, Г.Н. Боча, И.П. Подласый, В.П. Голубков, С.А.
ляется формирование общей культуры, культуры речи, ибо Смирнов, О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В. Ф. Чертов,
слово – это инструмент не только на уроках словесников, М.А. Рыбникова, В.Г. Маранцман.
оно открывает мир математики, истории, географии и Следует заметить, главный критерий оценки любой де-
многих других наук. «Одно из самых главных проявлений ятельности – её эффективность и степень этой эффек-
культуры – язык. Язык не просто средство коммуникации, тивности, то есть оценка того, достигла деятельность цель
но прежде всего творец, созидатель. Не только культура, или нет, а если да, то в какой степени. Как проходит тра-
но и весь мир берет свое начало в Слове», – писал Д. С. диционная экскурсия? Обычно экскурсовод излагает ин-
Лихачев. формацию в готовом виде. Учащиеся слушают, следя за
Общеизвестно, что на каждом уроке мы стремимся его мыслью. Таким образом, экскурсовод работает мо-
развивать речь учащихся. Но всегда ли нам удается де- нологически, а дети осуществляют рекпродуктивную
лать это эффективно? К сожалению, нет, т. к. на уроке не учебную деятельность, то есть пассивно воспринимают
хватает времени, чтобы целенаправленно вести работу в материал. Словом, только такая подача материала мало
этом направлении. Как показывает опыт, большую по- способствует возникновению познавательного инте-
мощь может оказать экскурсионная поездка, позволя- реса учащихся. Нужно ли говорить, что при таком по-
ющая расширить информационное поле урока. ложении дел мышление и речь практически не развива-
Важным направлением в деле воспитания и образо- ются, а значит, не развиваются и творческие способности
вания подрастающего поколения является приобщение к учащихся, а личность складывается инертная, зависимая.
общечеловеческим ценностям через изучение памятников Поиск новых форм и методов, которые отвечают совре-
84 Педагогика «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

менному образованию, привёл к созданию новой формы Любая современная педагогическая технология пред-
проведения экскурсии. ставляет собой синтез достижений педагогической науки
Многие вопросы организации экскурсии разрешены и практики, сочетание традиционных элементов про-
методикой; разработаны различные классификации, оп- шлого опыта и того, что рождено социальным процессом,
ределены этапы работы. Несмотря на кажущуюся про- гуманизацией и демократизацией общества. Интересен
стоту проведения экскурсии, учитель может столкнуться с описанный и сгруппированный анализ педагогических
рядом проблем. Опыт деятельности показывает, что дети технологий, проведенный выдающимся педагогом Г.К.
утомляются во время поездок, и тому причиной нередко Селевко.
является известная проблема мегаполиса – «пробки». Поисковое обучение опирается на особенности функ-
Перечисленные противоречия могут быть в опреде- ционирования мышления человека. Процесс получения
ленной степени устранены внедрением ряда методов: ком- знания построен так, чтобы облегчить человеку процесс
муникативного, креативного, поискового (эвристичес- его осмысления, запоминания и практического использо-
кого). вания. Он нашел свое отражение в психологических при-
Коммуникативный метод основан на умении общаться нципах исследовательского обучения, сформулированных
друг с другом, выслушивать позицию и мнение другого. в 60-е годы известным психологом Дж. Бруннером.
Креативный метод основан на закреплении знаний на Сущностной характеристикой обучения, основанного
основе выполнения заданий творческого характера. на поисковом подходе, является рефлексия учащихся, ко-
Поисковый (эвристический) метод предполагает вы- торая идет по трем направлениям: осмысливаются и ана-
явление закономерностей определенного процесса. На- лизируются процесс мышления, возникающие эмоции и
пример, учащиеся делают вывод, который затем сравни- то, что дает такое обучение для развития личности. Поиск
вают с предложенным экскурсоводом музея. определяется как «информационный процесс извлечения
Итак, мы предлагаем технологию организации объекта из большого массива данных».
экскурсионной поездки на основе литературной по- Процесс поискового обучения направлен не только на
исковой деятельности, специфика которой естес- приобретение знаний. В ходе его у учащихся формиру-
твенным образом предполагает активное взаи- ются общеучебные компетентности:
модействие учеников, сотрудничество учителя и • обучение основным мыслительным действиям и
ученика, обмен информацией, обсуждение различных операциям – анализу, синтезу, обобщению;
точек зрения. Успешное общение и установление • формирование культуры рефлексивного мышления;
адекватных отношений с окружающими является • формирование навыков выбора направления де-
важным фактором социальной адаптации учащихся. ятельности и принятия решений;
Слово «технология» происходит от греческих слов – • обучение процедурам обсуждения, формирование
искусство, мастерство и – учение. Назовем некоторые дискуссионной культуры;
варианты определения технологии из научной и методи- • эмоциональное и личностное развитие в процессе
ческой литературы: учебной деятельности;
• технический метод достижения практических целей; • эмоциональная и интеллектуальная рефлексия хода
• совокупность способов, используемых для полу- обучения, включающего имитационное и ролевое модели-
чения предметов, необходимых для существования чело- рование;
века; • поиска знания.
• набор процедур и методов организации челове- Каков же конкретный алгоритм самостоятельного по-
ческой деятельности; иска знания? Для поискового обучения характерна после-
• средства, используемые для моделирования пове- довательность обобщенных этапов учебного процесса:
дения человека. 1. постановка проблемы, поиск ее формулировки с раз-
В самом общем виде технология— это продуманная личных точек зрения;
система, «как» и «каким образом» цель воплощается в 2. поиск фактов для лучшего понимания проблемы, ее
«конкретный вид продукции или её составную часть. Ее уточнения, поиска путей и возможностей ее решения;
структурой является: 3. максимально широкий поиск нового знания, инфор-
– цели обучения; мации, практических примеров, выдвижение идей, ко-
– содержание обучения; торые помогут решить поставленную проблему; оценка
– средства педагогического взаимодействия; информации, знания, примеров и идей откладывается до
– организация учебного процесса; того времени, пока учащиеся не сформулируют их на-
– ученик, учитель; иболее полно;
– результат деятельности. 4. поиск решения, при котором отбирается найденная
С помощью технологий обеспечивается возможность информация, анализируются приобретенные знания, вы-
достижения эффективного результата (цели) в развитии сказанные идеи подвергаются анализу и оценке; для воп-
личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, лощения выбираются лучшие из них;
навыков. 5. обобщение отобранной информации, формулировка
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Педагогика 85

Таблица 1. Модель занятия поискового обучения

№ Название модели Этапы


1 Формирование понятий 1. Перечисление объектов.
2. Группировка перечисленных объектов.
3. Обозначение или категоризация групп
2 Интерпретация данных 1. Выявление основных черт.
2. Объяснение выявленных данных.
3. Построение гипотезы.
3 Применение правил и принципов 1. Выдвижение гипотез, предсказание последствий.
2. Объяснение или обоснование предсказаний или гипотез.
3. Проверка предположений.

способа решения проблемы, поиск признания найденного щего образования сказано: «Главной целью образования
решения окружающими. является развитие личности ребенка путем включения его
Приведенные этапы учебной деятельности ясно пока- в различные виды деятельности». В содержание стандарта
зывает основные отличия поискового обучения от тради- реализованы актуальные в настоящее время личностно –
ционного. ориентированный и деятельностный подход к обучению.
Во-первых, знание не дается детям в готовом виде, Учитывая тот факт, что становление личности – это
оно предоставляется им в виде проблемы, которую они путь образования целостного мировоззрения при пос-
должны решить самостоятельно. Знание становится не редстве речевого общения. Для осуществления этой
целью обучения, а средством решения проблемы. Дети цели мы разработали методику, главное назначение ко-
понимают необходимость для себя в новом знании (без торой – создание определенного культурного речевого
него не решить поставленную проблем), что значительно пространства, позволяющего совершенствовать знания,
повышает их мотивацию и активность. умения и навыки учащихся, расширяющего мировоззрен-
Во-вторых, активность и самостоятельность детей го- ческий потенциал и создающий атмосферу, влияющую,
раздо выше.. Разумеется, учитель не остается молча- несомненно, на нравственную культуру учащихся.
ливым наблюдателем, но он оказывает помощь только Данная технология предполагает организацию ак-
тогда, когда она нужна. тивной речевой деятельности учеников. Методика всей
Активность учителя зависит от сложности изучаемой работы задумана как увлекательное дело, которое требует
темы и от уровня развития класса. В поисковом обучении творчества от детей и их наставников. Использование иг-
предъявляются конкретные требования к деятельности ровых приемов, с помощью которых ученики становятся
учителя, который должен: активными участниками определенной речевой ситуации.
• побуждать учащихся формулировать имеющиеся у Разработанная последовательность деятельностных
них идеи и представления, высказывать их в явном виде; шагов называется технологией деятельностного метода.
• сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в Технология деятельностного метода включает в себя сле-
противоречие с имеющимися представлениями; дующую последовательность деятельностных шагов, по-
• побуждать учащихся выдвигать альтернативные этапное движение к цели. Заметим важность каждого из
объяснения, предположения, догадки; этапов. Назовем возможные пути реализации этих на-
• давать учащимся возможность исследовать свои правлений. Указанные этапы сформулированы автором
предположения, например, путем проведения опыта или в процессе проведения экскурсии. Их реализация поз-
обсуждения в малых группах; воляет повысить эффективность учебной деятельности и
• давать учащимся возможность применить новые может рассматриваться как занятие, дополняющее и раз-
представления к широкому кругу явлений, ситуаций для вивающее классно – урочную деятельность учащихся.
того, чтобы они поняли и оценили их прикладное значение.
На основе общей последовательности шагов в по- 1 Этап
исковом обучении разработаны конкретные алгоритмы. На первоначальном этапе важным вопросом является
Приведенные ниже три модели базируются на различном определение цели и задач. В соответствии с этим, разра-
уровне сложности заданий. Первый из них рассчитан на батывая методику проведения экскурсионной поездки, мы
уровень знания и понимания, второй включает и уровень стремились решить четыре задачи:
применения, третий включает все шесть уровней из так- – расширение кругозора учащихся;
сономии Б. Блума. – развитие познавательного интереса;
В методическом письме о преподавании учебного пред- – помочь в выборе профессии;
мета «Русский язык (родной) язык» в условиях введения – сформировать у учащихся культуру речи;
федерального компонента государственного стандарта об- – включить учащихся в активную работу.
86 Педагогика «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

Успех любой экскурсии зависит от тщательной её под- мание учеников на протяжении всего маршрута.
готовки. Чтобы экскурсия реализовала все возможности, Во время такого занятия учащиеся практикуются в из-
заложенные в ней, необходима углубленная работа по ложении своих мыслей при передаче информации.
разработке детального плана, мер безопасности и охраны Одной из актуальных проблем в деятельности педагога
здоровья школьников и т. д. является организация воспитательной работы с детьми,
связанная с формированием функционально – грамотной
2 Этап личности. Функционально грамотная личность – это че-
Необходимым аспектом этапа является развитие поз- ловек, обладающий коммуникативными навыками, вос-
навательного интереса, развитие поисковой мысли- питанный и культурный. Формирование коммуникативной
тельной деятельности в самостоятельном отыскивании и компетенции невозможно без реализации специально
систематизировании материала по подготовке сообщений, разработанной системы, ориентированной на общающе-
которые предстоит сделать учащимся в автобусе. Стоит гося человека, языковую и речевую личность, мыслящую
заметить, что самыми прочными являются не те знания, с помощью языка и реализующую себя в жизни благодаря
что получены в готовом виде и зазубрены, а те, что от- речи и успеху в разных сферах общения. Следовательно,
крыли дети сами и выразили по-своему. необходимо делать акцент на коммуникативно-речевой
За несколько дней до поездки школьники получают за- стороне деятельности человека, что является одной из
дание для самостоятельной работы по теме предстоящей главных целей образования.
экскурсии, которое в течение определенного времени го- Мы предлагаем следующий элемент системы:
товят в библиотеке. В ходе подготовки перед обучае- – умение выражать свои мысли в соответствии с за-
мыми ставится ряд последовательных и взаимосвязанных дачами и условиями коммуникации, владеть монологи-
вопросов, отвечая на которые они должны высказывать ческой речью;
какие-либо предложения и пытаться затем самостоя- – умение слушать и вступать в полилог, владеть диа-
тельно доказывать их справедливость, осуществляя тем логической формой речи в соответствии с нормами род-
самым некоторое самостоятельное продвижение вперед в ного языка.
усвоении новых знаний. Формирование культуры речи, которая является по-
В начале разговора по теме и проблематике занятия казателем коммуникативной личности – основная за-
школьники собираются в классе, чтобы начать обсуж- дача современной школы. Коммуникативные умения
дение как самостоятельно осмысленных материалов, так формируются на основе навыков, приобретаемых в ходе
и качества ответов. овладения языком. Большую роль играет культурно-раз-
Организация работы по самопознанию и самовоспи- вивающий потенциал среды, в которой формируются по-
танию позволяет продуктивно стимулировать потреб- добные навыки. Заметим, что человеку необходимо не
ности учащихся в нравственно-волевом самосовершенс- только приобретать знания из различных областей наук,
твовании. Самостоятельно составляя монологические но и уметь работать с этой информацией, использовать
ответы, учащиеся приобретают опыт в организации ре- знания на практике, в определенной деятельности, поэ-
чевой деятельности, пополняют фактические знания по тому в качестве экскурсоводов по маршруту следования
предмету, развивают логику и словарный запас. мы предлагаем выступить с подготовленными самостоя-
Учитывая специфику такого занятия, как особой формы тельно, но под руководством учителя, всем учащиеся, на-
обучения, следует помнить о том, что успех задуманного ходящимся в автобусе. Такая форма занятия создает ус-
дела будет зависеть прежде всего от готовности самих ловия для активизации учащегося, формирует мотивацию
учащихся, персональной ответственности за свой участок в изучении предмета. «При использовании игровых при-
работы. На наш взгляд, преодолеть трудности позволяет емов основная масса в своем поведении начинает ориен-
переход к развитию поисковой мыслительной деятель- тироваться на других. Возникает эффект самонаучения. В
ности, рефлексии ученика. Такой способ меняет позицию итоге у учеников складывается личностное видение труд-
не только ученика, но и позицию учителя на организацию ностей, возникает самостоятельная ориентация в содер-
самостоятельного открытия детьми нового знания и кор- жании материала. А личностное видение тянет за собой
рекцию ими собственных ошибок, то есть учитель стано- личностную решимость ее преодолеть» [3].
вится руководителем и помощником. Уроки – экскурсии – это время живого общения,
ученик раскрепощается, чувствует себя свободной и твор-
3 Этап ческой личностью. Доброжелательный тон располагает к
Выступление учащихся с сообщением по теме прово- доверительному диалогу учителя и школьников, преодо-
димой экскурсии в автобусе. левается традиционный барьер в отношении учащихся к
Учитывая тот факт, что у современных детей, по предмету. Важным развивающим фактором становится
мнению антропологов, преобладает клиповое со- непринужденное знакомство с новым материалом.
знание, каждое сообщение, подготовленное учащимися Как показала практика, следует начинать со вступи-
не должно занимать более 3 до 5 минут. Следовательно, тельной беседы с учащимися, определить цели и задачи
часто меняющийся вид деятельности удерживает вни- экскурсии, раздать оценочные листы.
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Педагогика 87

Таблица 2. Оценочный лист (по 5 балльной системе)

№ Ф.И. выступавшего Критерии оценки работы экскурсовода Итоговая


п./п. оценка
Выступающим Текст произно- Подготовленный   Для
подготовлен материал, сился громко. материал рассказы- особых  
из которого я узнал Мне все было   вался наизусть отметок
много интересного понятно

4 Этап работы очень нравится учащимся. Очевидно, она привле-


Следующим этап позволяет каждому ученику вклю- кает своей необычностью в усвоении новых знаний, дает
читься в процесс оценивания. Учащиеся, отмечают на- возможность быть активными на протяжении поездки
иболее удачные выступления. Результаты заносятся в всем учащимся. Как показывает опыт, результат – полу-
таблицу (табл. 2). чение многими высоких оценок поитогом занятия. Кроме
Такая форма работы позволяют ученикам быть актив- того, урок-экскурсия становится «инструментом» активи-
ными слушателями и аргументировать свое мнение. зации познавательной деятельности учащихся, включает
учащихся в активное участие, а это эффективное упраж-
5 Этап нение в развитии устной речи.
Рассмотрим следующий этап с использованием при-
ёмов, стимулирующих познавательный поиск и играющий 7 Этап
огромную роль в активизации деятельности учащихся во Особенностью этого этапа является самостоятельное
время экскурсии. Предложим ученикам не просто знако- созданные в автобусе, возвращаясь с экскурсии, речевые
миться с материалом экспозиции, но и заняться активным произведения , т.е. творческая переработка полученных
поиском литературоведческой информации. Это достига- знаний. За создание оригинальных текстов учащиеся по-
ется путем постановки проблемных вопросов перед экс- ощряются.
курсией либо получением определенных творческих за-
даний. Во время проведения экскурсии учащиеся могут 8 Этап
записывать тезисы в тетрадь, делать пометки, чтобы На завершающем этапе мы предлагаем через школьную
потом сформулировать выводы о том, что услышали, и телепередачу «В эфите мы!» трансляцию собранного ма-
выполнить творческую работу. териала и творчески представленного в работах учащихся.
В ходе эксперимента мы убедились, что именно техно-
логия, основанная на поисковом обучении, способствует Выводы:
активному усвоению новой информации, развитию вни-
мания, восприятия памяти, способности к развитию мыш- Несмотря на все трудности, которые приходится преодо-
ления и речи и формированию творческих способностей левать в процессе подготовки, радует конечный результат.
личности. Этот процесс развивает коммуникативные способности
детей, формирует их грамотную речь и речевое поведение,
6 Этап умение воспринимать и понимать речь говорящего.
Заканчивается экскурсия итоговой беседой, которая Таким образом, из этого можно сделать вывод, тех-
проводится в автобусе. В ходе беседы учитель нология деятельностного метода обеспечивает возмож-
– совместно с учащимися обобщает, систематизирует ность формирования у учащихся способности к самоопре-
увиденное и услышанное, делению.
– выделяет самое существенное, Итак, в статье представлены технологии проведения
– выявляет впечатления и предварительные оценки экскурсий. Первая из низ традиционная, другая, осно-
учащихся, ванная на методе поисковой деятельности учащихся. Одна
– рекомендует прочитать дополнительную литературу, и та же цель – «знание» – достигалась учениками по-
которая позволит учащимся глубже ознакомиться с воп- разному: на традиционной экскурсии – репродуктивно,
росом, на поисковой – творчески. Как выяснилось, в конечном
– намечает творческие задания: написать сочинения, счете, экскурсия, организованная на поисковом методе,
подготовить доклады, составить альбомы. обеспечила тройной эффект: более качественное усво-
Подводя итоги, оцениваются знания, приобретенные ение знаний, развитие интеллекта и творческих способ-
учащимися во время экскурсии, делаются обобщающие ностей и воспитание активной личности.
выводы. Воспитательный потенциал таких занятий огромен,
Обратим внимание на то, что такая форма проведения прежде всего , они способствуют развитию у детей уни-
88 Педагогика «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

кального человеческого дара – дара слова. Как показал опыт, данный вид работы решает
Создавая данную технологию, мы ставили перед собой следующие задачи:
следующие цели: – оказывает существенное позитивное влияние на ком-
1. Образовательные: муникативную и общую культуру личности;
– получение новых знаний по литературе; – способствует успешной самореализации в социуме,
– расширение круга чтения учащихся и привитие им активной жизненной позиции человека;
литературного вкуса. – стимулирует потребности к саморазвитию и самосо-
2. Воспитательные: вершенствованию личности и развивает ответственное
– способствовать выражению внутренних пережи- отношение к слову сказанному или написанному;
ваний; – формирует коммуникативные умения, связанные с
– воспитать взаимоуважения учеников друг к другу, владением различными речевыми жанрами;
умения слушать и слышать. – имеет практическую направленность и обеспечивает
3. Развивающие: систему непрерывного образования, что так же отражает
– развитие творческого мышления; задачи, обозначенные в Концепции развития образования.
– развитие способности выражать собственное мнение, Таким образом, мы предполагаем не только усвоение
рассуждать делать выводы; учащимися определенной информации, но и развитие его
– снижение тревожности учеников при выступлении личности, его познавательных способностей, что соот-
перед большой аудиторией; ветствует «Концепции модернизации российского обра-
– повышение мотивации учащихся. зования».

Литература:

1. Александровна Е.В. Виртуальная экскурсия как одна из эффективных форм организации учебного процесса на
уроке литературы// Литература в школе 2010. № 10. С. 22–24.
2. Богданова О. Ю. Леонов С. А., Чертов В. Ф. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов пед.
вузов/ Под ред. О. Ю. Богдановой. – М. 1999. – 239 с.
3. Бутаков В. П. , Ершова А. П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения: Книга для учителя. – М.:
«Первое сентября», 2000. – 224 с.
4. 2-е Московские чтения – 2009. Сборник научно-методических материалов. М.: Русская школа, 2010. – 184 С.
5. ГолантЕ. Я. Методы обучения в советской школе. – М: Учпедгиз, 1957. – 152 с.
6. Голубков В. В. Методика преподавания литературы. – М. Учпедгиз, 1962. – 495 с.
7. Емельянов Б. В. В помощь экскурсоводу. – М.,1976. – 211с.
8. Емельянов Б.В. Экскурсоведение: В 3 ч. – М: ЦРИБ «Турист», 1992. – 121 с.
9. Евсипов Б. П. Основы дидактики. – М.: Просвещение, 1967. – 415 с.
10. Методика преподавания литературы/ Под ред. О. Ю. Богдановой и В. Г. Маранцмана: Пособие для студентов и
преподавателей: В 2 ч. – М., 1995. – С. 204–206.
11. Методы и практика экскурсионного дела: Сб. статей/ Предисловие Н. А. Гейнике. – М. 1925.
12. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: РПА,
1996. – 630с.
13. Подласый И. П. Педагогика. Новый кус: Учебник для студентов пед . вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. Центр
ВЛАДОС, 1999. – С538–539.
14. Райков Б. Е. Методика и техника экскурсий. – 4-е изд. – М.; Л., 1930.
15. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя.-4-е издание, испр. – М.:
Просвещение, 1985. – 58с.
16. Титов В. А. Экзамен по методике преподавания литературы: учебное пособие для вузов. – М.: – «Приор-
издат», 2005. – С145, 174.
17. Шевцова Д. М. Методические рекомендации к проведению практических занятий по курсу « Теория и методика
обучения литературе». Часть 2. Этапы и пути изучения литературного произведения в школе: методическое по-
собие. – Нижний Новгород: Из-во НГПУ, 2008. – 155 с.
18. Щукин А. Н. Наглядные пособия на уроках литературы. – М.: Учпедгиз, 1961.-19 с.
19. http://verav.ru/common/archpubl.php?table=publ
20. http://childpsy.ru/lib/articles/id/10298.php
21. http://glossostav.ru/word/1687
22. http://den-za-dnem.ru/page.php?article=215
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Педагогика 89

Компетентностный подход как основа в обучении иностранному языку


в техническом вузе
Кобзева Н.А., ст.преподаватель
Томский политехнический университет

В статье представлен анализ понятий компетентность, компетенция и компетентностный подход в


системе образования, которые обсуждаются в современных научно-педагогических исследованиях; рассмот-
рена роль компетентностного подхода в обучении иностранному языку в техническом вузе.
Ключевые слова: компетентность, компетенция, компетентностный подход.

The article presents the analysis of concepts competence, competency and competence-based approach in the educa-
tion system, which are discussed in modern science and educational research, the competence approach importance in
foreign language teaching within technical university.
Key words: competence, competency and competence-based approach.

В настоящее время тема компетентностного подхода


в системе высшего технического образования ста-
новится принципиально важной и активно обсуждаемой.
туется как компетенция в узком смысле, а competence –
как общая компетенция, т.е. компетентность.
В русскоязычной версии этой энциклопедии даются
Это связано с тем, что она включает новую образова- следующие определения терминов компетентность и ком-
тельную парадигму, вектор которой направлен в сторону петенция:
гуманизации. • «Компетентность (от англ. competence) – cово-
Целый ряд факторов обуславливают актуализацию купность компетенций; наличие знаний и опыта, необхо-
компетентностного подхода в образовании. Сюда можно димых для эффективной деятельности в заданной пред-
отнести проблемы окружающей среды в связи с переходом метной области. Компетенция, общая – это способность
к постиндустриальному обществу, динамизм жизненных применять знания, умения, успешно действовать на ос-
процессов, колоссальное увеличение информационных нове практического опыта при решении задач общего
потоков. Активнее задействованы рыночные механизмы в рода, также, в определенной широкой области;
обществе, возросла профессиональная мобильность, поя- • Компетенция, профессиональная — способность
вились новые профессии, изменились требования к ним – успешно действовать на основе практического опыта,
они стали более интегрированными, менее специальными. умения и знаний при решении задач профессионального
В силу этих обстоятельств появилась необходимость рода деятельности;
формирования личности, умеющей жить в новых усло- • Компетенция (управление персоналом) — это лич-
виях. Время диктует качества такой личности: ответс- ностная способность специалиста (сотрудника) решать
твенность, стрессоустойчивость, творческий потенциал, определенный класс профессиональных задач. В управ-
способность предпринимать конструктивные и компе- лении персоналом чаще под компетенцией понимают
тентные действия в различных видах жизнедеятельности. формально описанные требования к личностным, профес-
Становится ясным, что для успешной профессиональной сиональным и др. качествам кандидата на поступление,
деятельности уже недостаточно получить высшее обра- сотрудника, или к группе сотрудников компании;
зование и на том остановиться – возникает потребность • Компетенция (юридический термин) — совокуп-
пополнять свои знания, добавлять, возможно, информа- ность юридически установленных полномочий, прав и
цией совсем из другой области. обязанностей конкретного органа или должностного лица;
Востребованность концепции компетентностного под- определяет его место в системе государственных органов
хода в сфере высшего профессионального образования (органов местного самоуправления);
определили актуальность и цель данной статьи. • Компетенция межкультурная – способность ус-
Считается, что одним из первых компетентностный пешно общаться с представителями других культур;
подход предложил шотландский исследователь Дж. Равен • Компетенция ключевая, организации – совокуп-
[1]. Основные понятия в понимании компетентностного ность конкурентных преимуществ организации, ее главный
подхода – компетенция и компетентность. Существует козырь в конкурентной или гиперконкурентной борьбе»[3].
множество трактовок этих слов. В России с начала нового столетия проблемами компе-
Словарь Webster's Online Dictionary утверждает, что тентностного подхода в образовании занимаются многие
само слово competence в английском языке появилось до специалисты. Они представляют различные точки зрения,
1590 года. (“Competence” was first used in popular English создают разные терминологические аппараты и пока не
literature: sometime before 1590) [2]. выработали единой теоретической концепции компетен-
В интернет-энциклопедии Wikipedia.org, создаваемой тностного подхода в образовании, что затрудняет педаго-
совместными усилиями многих людей, competency трак- гическую практику.
90 Педагогика «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

По определению теоретика компетентностного подхода В Берне на симпозиуме (1996 г.) по программе Со-
А.В. Хуторского, компетенция это – готовность человека вета Европы было определено, что для реформ образо-
к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для вания существенным является определение ключевых
эффективной деятельности в конкретной жизненной ситу- компетенций, которые должны приобрести обучающиеся
ации. Компетентность же – это совокупность личностных как для успешной работы, так и для дальнейшего обра-
качеств ученика (ценностных ориентаций, знаний, умений, зования. Так же было подчёркнуто, что диплом не может
навыков, способностей), это способность к деятельности быть гарантией получения работы. Многие молодые люди,
в определенной личностно-значимой сфере[4]. оканчивая учебное заведение, не имеют представления
По мнению М.Е. Бершадского, «понятие компетен- важных компетенциях которые им будут нужны в будущей
тности не содержит каких-либо принципиально новых трудовой жизни: коммуникативная компетенция, способ-
компонентов, не входящих в объем понятия «умение»; ность работать в коллективе, творчество, любознатель-
поэтому все разговоры о компетентности и компетенции ность, толерантность [9].
представляются несколько искусственными»[5]. Советом Европы и Европейским парламентом в де-
Таким образом, выделяются две противоположные кабре 2006 года был принят список ключевых компе-
точки зрения на сущность понятия компетентность и ком- тенций, которыми должны владеть молодые европейцы:
петенция. «умение общаться на родном и иностранном языках; ма-
А.Г. Бермус в статье, посвящённой анализу условий тематическая компетентность и базовые компетенции
реализации компетентностного подхода в условиях рос- в области науки и техники; IT грамотность; способность
сийского образования, отмечает, что компетентностный учиться всю жизнь; социальные и гражданские компе-
подход в современном российском образовании представ- тенции; смысл инициативы и предпринимательства, а
ляет собой проблему. Это, по его мнению, касается как также способность жизни в поликультурном мире» [10].
научных обсуждений этого явления, так и компьютерного Перечисленные компетенции описывают набор тре-
редактора, обнаруживающего ошибку в прилагательном бований к выпускнику образовательного учреждения, ко-
компетентностный [6]. торые позволят ему либо продолжить обучение, либо при-
Исходя из мнения большинства исследователей, примем ступить к работе.
следующие трактовки этих терминов. Компетенция – ком- Несомненно, что сегодня для реализации компетент-
понент качества человека, определяющий его способность ностного подхода в образовании нужна опора на между-
выполнять определенную группу действий в сфере того или народный опыт, с учетом необходимой адаптации к тради-
иного рода деятельности. Это некий уровень требований к циям и потребностям России.
человеку, соответствующий его роли в обществе. Компе- ­Теоретико-методологической основой феномена ком-
тентность – умение мобилизовать и актуализировать свои петентностного подхода являются работы ведущих за-
компетенции для решения реальных задач. рубежных и российских ученых по направлению форми-
Таким образом, можно сделать вывод, что компетент- рования учебной компетенции: Т.И. Барышникова, Г.М.
ность представляет собой более общее понятие и может Бурденюк, О.Ю. Зверлова, Р.М. Грановская, Ю.А. Ко-
состоять из совокупности отдельных компетенций. наржевский, Н.Ф. Коряковцева, Е.И. Пассов, Е.С.
Три этапа в становлении компетентностного подхода Полат, М.М. Поташник, Г.К. Селевко, Е.Н. Соловова,
выделяет И.А. Зимняя: Т.Ю. Тамбовкина, Т.Ю. Терновых, А.В. Мариничева, И.А.
1) первый этап (1960–1970 гг.) – введение в научный Зимняя, А.В. Хуторской, Н.И. Чернова, О.Н. Щёголева,
аппарат категории «компетенция»; исследование в те- Б. Оскарсон, У. Тучкова, М.В. Бернавсквя, О.С. Виног-
ории обучения языкам разных видов языковой/коммуни- радова, Я.Е. Кузнецов, P. Bimmel, G. Neuner, K. Kleppin,
кативной компетенции; создание предпосылок разграни- S. Neuner, U. Rampillon и др.
чения понятий «компетенция»/«компетентность»; Анализ литературы по проблеме показывает, что ком-
2) второй этап (1970–1990 гг.) – использование ка- петенция понимается комплексно, как структура, слага-
тегорий «компетенция» и «компетентность» в теории емая из различных частей – совокупности знаний, умений
и практике обучения языку, профессионализму в управ- и навыков, необходимых для осуществления конкретной
лении, руководстве, менеджменте, в обучении общению, профессиональной деятельности; свойств личности; по-
разрабатывается содержание понятия «социальные ком- тенциальной способности индивида справляться с раз-
петенции/компетентности»; личными задачами. К. Кин (K.Keen) образно сравнивал
3) третий этап (с 1990 гг.) – в общеевропейских до- компетенцию с пальцами на руке (навыки, знания, опыт,
кументах компетенции стали рассматривать как жела- контакты, ценности), которые координируются ладонью и
емый результат образования, определены основные гло- контролируются нервной системой, управляющей рукой в
бальные компетенции [7]. целом [11].
Третий этап развития компетентностного подхода от- Современные социально-экономические условия вы-
ражён в материалах ЮНЕСКО, где обозначены компе- двигают на первый план специальные дисциплины и ис-
тенции, которые следует рассматривать всеми как жела- следования в области науки, техники и инновационных
емый результат образования [8]. технологий. Интеграция общества стремительно проис-
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Педагогика 91

ходит на всех уровнях. Высшие учебные заведения ста- обязательств инженера перед обществом в соответствии
новятся центрами научных исследований и обучения и с законами профессиональной этики; технологий, а также
играют важную роль в формировании и развитии меж- способность применять эти знания; коммуникативные на-
дународного научно-образовательного пространства. К выки, включая устную и письменную речь, навыки ве-
таким вузам принадлежит Томский политехнический уни- дения дискуссий на родном языке и базовые навыки эф-
верситет (ТПУ), занимающий лидирующие позиции среди фективного общения на иностранном языке; способность
технических вузов России по накопленному опыту и по- учиться самостоятельно и постоянно…» [13].
тенциалу развития как научного, так и международного В критериях Европейской Федерации Национальных
сотрудничества. Инженерных Ассоциаций (European Federation of
ТПУ является членом крупных международных обра- National Engineering Associations, FEANI) чётко выде-
зовательно-исследовательских организаций и сообществ: лено требование к уровню языковой подготовки про-
IAU, IAUP, IGIP, IAUP, SEFI, EARMA, WFEO, СESAER, фессионального инженера: «(… Fluency in European lan-
CLUSTER, EUA и др.[12]. guages sufficient to facilitate communication when working
В 2011 г. состоится массовый переход российских throughout Europe…), то есть «свободное владение евро-
вузов на двухуровневую систему высшего образования по пейскими языками, достаточное для общения при работе
Федеральным государственным образовательным стан- в Европе» [14].
дартам III поколения (ФГОС-III). Концепции ФГОС-III Критерии Ассоциации инженерного образования
отличаются тем, что они содержат, в основном, требо- России (АИОР) разработаны с ориентацией на лучшие
вания к результатам обучения (компетенциям) выпуск- традиции российского высшего образования, учитывают
ников основных образовательных программ. опыт ведущих международных аккредитующих органи-
Политика Томского политехнического университета заций, осуществляющих оценку инженерных образова-
в области менеджмента качества направлена на посто- тельных программ. «Главными целевыми установками
янное обеспечение подготовки специалистов высокой в государственном образовательном стандарте должно
(магистры) и высшей (кандидаты и доктора наук) ква- быть предусмотрено практическое владение иностранным
лификации на основе компетентностного подхода. Фор- языком как средством межкультурной коммуникации,
мирование этих требований проводится на базе модели обеспечивающей: продолжение образования и профес-
специалиста – инженера, являющегося центральной фи- сиональную деятельность в иноязычной среде; коммуни-
гурой научно-технического прогресса. кативные и лингвострановедческие компетенции в рас-
Построение модели инженера является сложным и не- пространенных ситуациях повседневного общения при
однозначным процессом. Профессиограмма инженера непосредственном контакте с носителями языка; умения
международного уровня включает не только специальные беглого чтения и беспереводного понимания газетных и
технические знания и умения, но и гуманитарные аспекты, журнальных статей, теле- и радиопередач, навыки дело-
такие как философия, психология, этика, социология, ис- вого письма, умения вести переговоры и составлять кон-
тория культуры, экология и риторика. Важное место в тракты; профессиональные компетенции в переводе ори-
этой профессиограмме занимает такой аспект, как вла- гинальной технической литературы по специальности, в
дение иностранным языком. чтении лекций и докладов, написании научных статей на
Требования к современному инженеру отражены в иностранном языке» [15].
критериях международных сертификационных и аккреди- В Документе Совета Европы «Общеевропейские ком-
тационных организаций по инженерной подготовке, про- петенции владения иностранным языком: Изучение, пре-
фессиональных консорциумов и ассоциаций. подавание, оценка» («Common European Framework of
В этих критериях сформулированы как обязательные Reference: Learning, Teaching, Assessment») эксперты
общие требования к выпускникам университетов, осво- стран Совета Европы, в том числе и представители России
ившим инженерные программы, так и гуманитарные: достаточно ясно определяют понятие компетенций.
«Следует обратить внимание на то, что рассмот- «Компетенции представляют сумму знаний, умений и
ренные требования относятся не только к основной ес- личностных качеств, которые позволяют человеку совер-
тественнонаучной, математической, профессиональной шать различные действия. Общие компетенции не явля-
и специальной подготовке инженеров, но и к допол- ются языковыми, они обеспечивают любую деятельность,
нительным навыкам, таким как способность к комму- включая коммуникативную. Коммуникативные языковые
никации, командной работе, владение иностранным компетенции позволяют осуществлять деятельность с ис-
языком, и другим так называемым «transferable skills», пользованием языковых средств» [16].
или «soft skills» [13]. Из анализа научно-методической литературы, доку-
Их гуманитарная суть заключается в следующем: «… ментов международных организаций становится оче-
способность рассматривать различные аспекты инже- видным, что компетентностный подход направлен: на
нерных проблем с глобальной точки зрения; понимание свободное и творческое мышление непосредственных
результатов воздействия и влияния технологий на обще- участников процесса обучения; на формирование знаний
ство и окружающую среду, а также ответственности и и умений, которые готовят выпускника вуза к социальным
92 Педагогика «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

условиям общества; на самостоятельное добывание ин- Качество и эффективность подготовки будущего спе-
формации, формирование лидерских качеств. циалиста определяется сформированностью компетенций,
Компетентностный подход в корне меняет традици- в том числе гуманитарных, которые могут быть обеспе-
онное представление о подготовке специалиста техничес- чены наличием языковых, культурологических, страно-
кого вуза как о простой передаче ему определенной суммы ведческих социокультурных знаний на основе компетен-
знаний. тностного подхода в обучении.

Литература:

1. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. – М.:
Когито-Центр, 2002
2. URL: http://www.websters-online-dictionary.org
3. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Компетенция
4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». – 2002. –
23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. Педагогический дискуссионный клуб «Компетенция и
компетентность: сколько их у российского школьника»/ (портал Аудиториум.ru, 2002 год)
5. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-
журнал «Эйдос». – 2005. – 10 сентября. – http://www.eidos.ru/journal/2005/0910–12.htm.
6. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования. // Интернет-
журнал «Эйдос» /URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm
7. International Bureau of Education Competency-based approaches http://www.ibe.unesco.org/en/communities/
community-of-practice-cop/competency-based-approaches.html
8. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Reportof the Symposium Berne, Switzerland 27–30 March,
1996.Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.
9. Gordon, G. Halasz, M. Krawczyk, T. Leney, A. Michel, D. Pepper, E. Putkiewicz, J. Wisniewski, Key Competences in
Europe: Opening doors for lifelong learners across the school curriculum and teacher education, study undertaken for
the Directorate General Education and Culture of the European Commission, URL:http://ec.europa.eu/education/
more-information/moreinformation139_en.htm
10. Keen K. Competence: What is it and how can it be developed? In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen. (Eds.),
Instructional Design: Implementation Issues (111 – 122). Brussels: IBM Education Center, 1992.
11. URL:http://www.tpu.ru/html/p-international.htm
12. Ю.П. Похолков, А.И. Чучалин, О.В. Боев Гарантии качества подготовки инженеров: аккредитация образова-
тельных программ и сертификация специалистов. //Вопросы образования. 2004. № 4. С. 125–141.
13. European Federation of National Engineering Associations http://www.feani.org/webfeani/ Professional
competence)
14. Основные принципы национальной доктрины инженерного образования /Сайт Ассоциации инженерного обра-
зования России /http://aeer.ru/index.phtml
15. Европейская система уровней владения иностранным языком кафедра иностранных языков МФТИ /URL:
http://lang.mipt.ru/articles/european_levels.html

Forming of critical thinking skills by means of creative activities


at foreign language classes
Kobzeva N.A., Kuimova M.V.
National research Tomsk polytechnic university

I n compliance with modern researches, the primary differ-


ence between a bored class and an absorbed class lies in
how creative the teaching techniques are. It is critically im-
interactive, applicable and creative activities. “Creativity can
be defined as production of an idea or product that is innova-
tive and meaningful. Creativity is about ways we can reach
portant to keep the teaching material interesting, actual and beyond ourselves in our conventional lives, realities, and con-
to make it applicable for practical use. There is no doubt that sciousness, to access deeper ways of knowing, and even pro-
in order to truly learn the materials (as opposed to merely found spiritual realizations. There is a vital role for creativity
memorizing them), students must be involved in interesting, studies in making the most of our self-awareness, and fur-
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Педагогика 93

thering our human possibility” [1]. A lot of scholars state that to describe the essential elements of thinking and to develop
creativity, creative exercises and various tasks at foreign lan- a systematic approach to teaching thinking skills as part of
guage university classes are worth doing according to the fol- the school or university curricula.
lowing reasons. Creative tasks: The need to teach thinking skills is not a recent one. In
1) give a real content, purpose, outcome or even a product every course, and as well as in the course of English Foreign
(e.g. drawing and explanation, etc.) Language (EFL), students should be taught to think logi-
2) help students to practice language; cally, analyze and compare, question to master English as an
3) provoke students to think creatively; university subject.
4) help students practice diverse communication This means hard work for the teachers. It's much easier
strategies (miming, pauses, paraphrasing, etc); to teach students to memorize vocabulary and grammar and
5) help students master creative ways of expression; then assess them with multiple-choice tests. In a course that
6) help to improve self-esteem as students can look at emphasizes thinking, objectives must include application
their own solutions to problems and their own products and and analysis, divergent thinking, and opportunities to or-
see what they are able to achieve; ganize ideas and support value judgments.
7) in the language classroom can lead to genuine Faculties and university’s programs strive for graduate in-
communication and co-operation. Students use the language dividuals to be experienced and adept at critical thinking.
to do the creative task, so they use it as a tool, in its original The EFL Curriculum of European Languages Depart-
function. This prepares them for using the foreign language ment of Tomsk Polytechnic University stresses that when
outside the classroom; students use critical thinking skills they focus on ‘knowing
8) enrich classroom work, and they make it more how’ to learn as well as ‘knowing what’ to learn.
varied and more enjoyable by tapping into individual talents, Moreover, English teaching may use effective technol-
ideas and thoughts – both the students’ and the teacher’s; ogies in forming and developing critical thinking as well as
9) help to introduce creativity in real life. It is a part professional and language competences. One of these tech-
of our survival strategies and it is a force behind personal nologies is Board Game Scrabble.
growth and the development of culture and society. This article outcomes the value of Board Game Scrabble
“We understand thought (thinking) as the ideal compo- as a tool for developing students' critical thinking skills.
nent of the real activity of social people transforming both ex- Scrabble is more than just relaxation. It usefully supple-
ternal nature and themselves by their labour” [2]. ments to a broad program that is alive with authentic, inter-
The amount of information available today is massive esting and stimulating learning opportunities.
through the modern technology. This information explosion Doubtless, grammar is a key feature of language, but
is likely to continue in the future. Students need a guide to learning English grammar is often challenging and diffi-
choose the information they really use and not just passively cult. By integrating Scrabble, the learners can focus both on
accept it. Critical thinking is essential for effective func- meaning and word forms and they won’t notice how much
tioning in the modern world. they’re learning because playing Scrabble is so much fun.
Students need to develop and effectively apply critical Beside grammar Board Game Scrabble boosts a half
thinking skills to their academic studies, to the complex dozen skill areas, as well as critical thinking, social and per-
problems that they face, and to the critical choices they will sonal skills.
be forced to make as a result of the information explosion and Spatial relationship skills stretch as students plan words
other rapid technological changes. to fit available spaces on the board, and for the most points.
Thinking combines the related structures and processes The act of manipulating tiles creates a hands-on connection
of perception, memory, forming ideas, language and use between concepts and objects, reinforcing students’ abilities
of symbols – the basic cognitive skills which underlie the to concentrate on spatial relationships.
ability to reason, to learn and to solve problems. Thinking skills expand in the exciting team atmosphere
Although there are different definitions of the terms thinking of word play, fostering unique opportunities for creative and
and critical thinking, each model describes similar elements of critical thinking without fear of judgment or poor grades. Im-
either thinking or critical thinking or creative or both. agining, planning, evaluating options and decision-making
“Thought and thinking are mental forms and processes, are some of the skills essential to team success.
respectively («thought» is both). Thinking allows beings to For future engineers, solution-driven competences are
model the world and to deal with it according to their objec- very important as well as winning quality, since employers
tives, plans, ends and desires’’[3]. greatly value employees who can identify problems and be re-
Students can be taught strategies for thinking skills that lied upon to come up with viable solutions.
allow them to process information more effectively and effi- Board Game Scrabble develops board geometry, strategic
ciently. They can also learn to demonstrate habits of mind or decision making, probability and chance. But nearly every
thinking behaviors in their daily activities. player loves the language part, too, the aesthetics of the let-
Throughout the years, many critical thinking skills models ters and letter combinations, the quirky definitions, the sheer
and programs have been generated from educators, seeking breadth and beauty of English.
94 Педагогика «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

“Scrabble is not only a game of word knowledge, but also guage, most of the students face the problem of communi-
a game of mathematics and probabilities” [4]. cating their ideas effectively. Creativity at lessons helps to
Social and personal skills develop naturally as students solve this problem as it teaches them speak and learn new
experience principles of team play, friendly competition. Self- words, grammar constructions, be responsible for their de-
esteem grows in the Scrabble game atmosphere, where the cisions, provokes positive attitude to language learning,
definition of successful participation can range from pulling demonstrates abilities to practice communication. For ex-
tiles from the bag to challenging another player’s word. Even ample, students should be taught new vocabulary. If you just
when a team loses, members have had the satisfaction of ask them to read newspapers, magazines, Internet articles,
working together to shape their part of the game. books daily or learn a list of new words, few will respond to
Word Board Game Scrabble plays a significant role in the the suggestion positively. But if you use creativity methods
development of logical thinking and abstract concepts from for leaning new words at lessons, the attitude and result will
early childhood to adulthood. be quite different.
Forming and developing thinking skills are complemented Broadly speaking, creativity at lessons helps to introduce
and embedded in the EFL Curriculum as a key component. new ideas (it is essential quality for future engineers), aims
The urgent need to teach critical thinking skills at uni- at a purpose and requires its achievement, helps students to
versity continues. With Board Game Scrabble teachers may show their individuality and has a value. On the whole, we
create an atmosphere where students are encouraged to learn need to give the activity a purpose where language is used as
deeply, call in question, engage in divergent thinking, look for a tool. To put it another way, we should organize the learning
relationships among ideas, and grapple with real life issues. process in a way that gives time, space and freedom to stu-
Thus, it is absolutely obvious that pedagogic ideas con- dents so that they can use their originality and imagination.
cerning teaching young generation thinking skills, must be This means that creative tasks are open to many answers, so-
among priorities in contemporary educational environment. lutions and products. Using these tasks a teacher should act
A certain solution to the scarcity of effective and amusing like a facilitator or a helper and not like a judge ready to give
materials is the implementation of creative classroom activi- his strict opinion. Evaluating students’ activity a teaching
ties that move beyond reliance on textbooks. These activities shouldn’t pay all his attention to language use, but take into
can enliven lessons and motivate students to master the lan- account the final product.
guage they are studying. In conclusion we can say that if we want to run a crea-
Teaching English is challenging as well as exciting. All tive activity in the classroom and develop creative thinking
universities pay a lot of attention to improving the knowl- skills, we need to keep in mind four essential features of cre-
edge of English. Any EFL teacher faces the tough problem ativity: imagination, purpose, originality and value. Board
of teaching the language in a creative and innovative method. game Scrabble helps to realize all features in the educational
Though many students are able to understand the lan- process effectively.

References

1. Susan F. Lafferty Overview of education in creativity and problem-solving in four-year colleges and universities.
Academy for Entrepreneurial Leadership University of Illinois at Urbana-Champaign, 2004, 43 p.
2. ­Ilyenkov /Introduction to Dialectical Logic /
3. URL:http://www.marxists.org/archive/ilyenkov/works/essays/essayint.htm
4. URL: en.wikipedia.org/wiki/Thinking
5. Diane F. Halpern Claremont McKenna College, Jonathan Wai Vanderbilt University/The World of Competitive
Scrabble: Novice and Expert Differences in Visuospatial and Verbal Abilities/Jornal of Experimental Psychology:
Applied 2007, Vol. 13, No. 2, 79–94/
6. URL: http://www.vanderbilt.edu/Peabody/SMPY/Scrabble.pdf

Развивающее обучение в географическом образовании


Курбатова Е.Е., учитель географии
ГОУ СОШ №1234 г. Москвы

Г еография – единственный школьный предмет, фор-


мирующий у учащихся комплексное представление о
Земле как планете людей и знакомящий их с территори-
и важным инструментом воздействия на природные и со-
циально-экономические процессы.
В связи с этим значение географического образования
альным подходом как особым методом научного познания расширяется и определяется:
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Педагогика 95

– огромными воспитательным и развивающим потен- А это значит, учащихся необходимо научить основам
циалами, способствующими развитию личности; организации собственной учебной деятельности, спо-
– формированием географического мышления, ко- собам усвоения, поиска и переработки информации, при-
торое даёт возможность видеть объекты и явления в ёмам и методам умственного труда, основам коммуника-
тесной связи взаимозависимости во времени и в про- тивных умений.
странстве, позволяет понимать современную ситуацию; Таким образом, в условиях резкого увеличения объёма
– реализацией идей гуманизации, проявляющихся в знаний приоритет отдаётся не СУММЕ ЗНАНИЙ, как
«очеловечивании» географического содержания, рас- основному результату школьного образования, а ФОР-
сматривающего природу и хозяйство через человека. МИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ умений и на-
В связи с этим цель развивающего обучения в гео- выков, общественно-значимого отношения к знаниям,
графическом образовании формулирую так: формиро- развитию познавательных и творческих способностей и
вание у учащихся значимого ценностного отношения интересов.
к знаниям и активной жизненной позиции. И решаю в
системе работы следующие задачи: Основные направления развивающего обучения
– развитие интереса к предмету «география»; в географическом образовании
– развитие патриотических чувств и хозяйского отно-
шения к территории и ресурсам своей страны; Очень сложно одновременно решать несколько
– развитие гибкости ума, активной мыслительной де- учебных и развивающих задач. Для решения этой про-
ятельности, памяти, умения слушать и концентрировать блемы предлагаю в 8–9 классах сочетание в изучении
внимание; курса «География России» комплексного подхода к со-
– воспитание толерантности, уважения к народам Рос- держанию предмета и системы развивающего обучения.
сийской Федерации и стран-соседей; Я работаю по авторской инновационной программе
– воспитание потребности изучать Россию и другие «География России и стран ближнего зарубежья с исто-
страны в путешествиях; формирование зрительных об- рико-этнографическими дополнениями», утверждённой
разов природы, экономики и этнокультурного богатства в 2002 году учебно-методической лабораторией гео-
народов через экскурсионно-туристическую деятельность. графии МИОО и рекомендованной к применению в об-
В условиях резкого увеличения объема знаний тре- разовательном процессе средней школы. Несколько слов
буется научить учащихся учиться. Это означает отказ от о программе. Во-первых, обращает на себя внимание
ориентации на освоение учащимися суммы знаний как ос- явная несправедливость: с распадом СССР из школьного
новного результата школьного образования и нацелен- курса географии (в частности, из большинства учеб-
ность на формирование универсальных общенаучных ников) исчезла информация о государствах, связанных
умений и навыков, общественно-значимого ценностного с Россией общностью исторических судеб. Мы подробно
отношения к знаниям, развития познавательных и твор- изучаем Китай, Бразилию, страны Северной Африки,
ческих способностей и интересов [1, с. 6]. Западной и Центральной Европы, а вот государства, яв-
А это значит, что учащихся необходимо научить: ляющиеся Родиной для многих учеников наших школ, го-
– основам организации собственной учебной деятель- сударства, давшие временный и даже постоянный приют
ности; многим нашим соотечественникам, учащиеся теперь не
– способам поиска, переработки и представления ин- изучают.
формации; В наших школах сейчас учатся дети почти всех нацио-
– приемам и методам умственного труда; нальностей бывших союзных республик. Следовательно,
– основам коммуникативных умений. сама жизнь диктует необходимость познакомить учеников
Педагогическая общественность понимает, что сов- с географией стран-соседей, в том числе и ради воспи-
ременные реалии выдвигают особые требования к подго- тания национальной толерантности.
товке школьников к жизни – необходимо вооружить их не Очевидно, что всё больше и больше загружать память
столько знаниями, сколько способами овладения ими [4, учащихся возрастающими объемами информации неэф-
с. 12]. В условиях резкого увеличения объёма знаний тре- фективно и непродуктивно. Поэтому в своей программе я
буется смена педагогических приоритетов – научить уча- не стала увеличивать количество часов для усвоения но-
щихся учиться. вого содержания, а изменила структуру подачи материала
Помочь ученику овладеть соответствующими умениями за счет комплексного изучения физической и экономи-
и навыками, полная реализация его возможностей – клю- ческой географии со следующих позиций:
чевая задача школьного образования. – чем богат изучаемый народ от природы;
Таким образом, речь идёт о том, чтобы научить уча- – как сумел этим распорядиться;
щихся оптимальной совокупности навыков учебной ра- – что имеет и как этим владеет?
боты, которые обеспечивают формирование у них спо- Когда берешься за новое дело, мало знать его содер-
собностей к самостоятельному усвоению новых знаний и жание. Необходимо выбрать систему конкретных шагов
умений, умению организовать этот процесс. для достижения своей цели.
96 Педагогика «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

Шаг первый. Комплексный подход, который форми- в) задать не менее трех вопросов выступающему уче-
рует у учащегося целостное представление о географи- нику.
ческой картине мира. Эти приемы приучают учащихся к активному слушанию.
Шаг второй. Необходимо учить детей приёмам работы В-третьих, весь материал на уроках изучается не только,
с текстом. Если у ученика таких навыков нет, то большие и не столько ради содержания, а ради развития мысли-
объёмы параграфов просто не усваиваются, либо дети их тельной деятельности школьников [3, с. 24]. Необходимо
вовсе не читают! Поэтому всю информацию необходимо развивать гибкость ума, прививать потребность выделять
группировать в четкие, лаконичные логические схемы. В главное в любом содержании, запоминать системно.
результате материал лучше усваивается, дольше запоми- Шаг пятый. Путешествия как средство развития ин-
нается, а самое главное – систематизируется, «раскла- тереса к предмету. Как говориться, лучше один раз уви-
дывается по полочкам». деть! А еще лучше – сочетать теоретические знания, по-
Шаг третий. Максимальная активизация обучения на лученные на уроках географии, с экскурсиями, походами,
уроках. Так, чтобы при выполнении домашнего задания занятиями спелеологией, с туризмом, посещением музеев
оставалось только освежить в памяти или изучить само- и с путешествиями.
стоятельно лишь некоторые фрагменты. В этой связи на Для развития интереса к своему предмету, а так же
уроках не может быть незанятого работой ученика. Если для социализации учащихся, в целях формирования у уча-
один отвечает у доски, остальные на местах тоже выпол- щихся потребности в здоровом образе жизни через при-
няют свои задания, зная, что их работа обязательно будет общение к активным и познавательным формам досуга
оценена [2, с. 54]. в 2001 году я организовала в школе для своих учащихся
Шаг четвертый. Постепенно по «кирпичикам» скла- «Клуб любителей путешествий». Клуб работает по авто-
дывается система развивающего обучения, где всегда при рской модульной программе культурологической направ-
изучении новой темы ставятся, во-первых, конкретные ленности, и основная его идея – организация путешествий
цели, чтоб ученики знали к чему стремиться. Во-вторых, как средство развития интереса к предмету и формиро-
необходимо учить детей слушать учителя и друг друга с вания потребности в здоровом образе жизни. [5, с. 13].
максимальной концентрацией внимания. Для этого уче- За годы учёбы в системе развивающего обучения у вы-
ники должны получать специальные задания: пускников формируется ценностное отношение к знаниям,
а) записать ответы на заранее поставленные вопросы; стремление расширять кругозор, потребность в активной
б) во время ответа другого ученика весь класс гото- мыслительной деятельности, умение учиться и активная
вится к анализу его ответа по определенному плану; жизненная позиция. А это – значимо!

Литература:

1. Бардин К.В. Как научить детей учиться. – М., 1987.


2. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1974.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1991.
4. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие. – М., 1985.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

Потенциал музея в реабилитационной работе с детьми-сиротами


Макеева И.А., кандидат педагогических наук, доцент
Вологодский государственный педагогический университет

­Р азличия в степени социальной дезадаптации детей-


сирот, а также в уровне социальной опасности, ис-
ходящей от их семей, определяют характер работы, про-
гающий нормализацию процесса социализации детей и
социальный, направленный на сокращение численности
групп риска, уменьшение резерва преступности несовер-
водимой с ними в образовательном учреждении для шеннолетних.
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Социальная реабилитация предполагает преодоление
(детском доме). последствий психологической или моральной травмы, со-
Понятие реабилитация раскрывается через ключевые здание условий, гарантирующих ребенку реальное вклю-
слова – восстановление, возрождение, формирование (не чение в жизнь социальной среды, восстановление или
получивших развития в определенный возрастной период компенсацию утраченных им социальных связей и фун-
свойств, качеств, опыта). Социальная реабилитация за- кций. Отсюда вытекают конкретные задачи реабилита-
ключает в себе двоякий эффект: личностный, предпола- ционной работы образовательных учреждений для детей-
Февраль, 2011 г. . Том II . № 2 (25) . «Молодой учёный» Педагогика 97

сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, родителей, осуществляется сегодня на основе охранно-за-
которые можно обозначить следующим образом. щитной концепции. Современный подход ориентирован на
Во-первых, необходимо дать социально обездоленному меры гуманистического характера, которые могут гаран-
ребенку качественное изменение условий жизни: пере- тировать каждому ребенку реальное право на достойную
строить его представление об окружающем мире, о среде форму существования в социальной среде. Изменение па-
обитания, достойной человека, об отношениях с людьми, радигмы реабилитационной работы ведет за собой гумани-
показать подлинные ценности, преимущества здорового зацию принципов, на которых они базируются.
образа жизни, т.е. дать представления, отличные от всего 1. Принцип сотрудничества детей и взрослых. Известно,
того, что ребенок знал, испытывал в прежней семейной, что развитие ребенка осуществляется в деятельности, од-
социальной среде. нако нередко он не обладает необходимой готовностью к
Во-вторых, снять остроту психического напряжения, ней, что особенно ярко проявляется у детей, воспитываю-
освободить ребенка от психологических последствий де- щихся в детском доме. Это объясняется тем, что ребенок,
привации и жестокого обращения, провести первичную выросший в условиях социально-психологической депри-
адаптацию в социально здоровой среде. вации, был лишен не только необходимых для развития
В-третьих, восстановить и содействовать дальнейшему впечатлений, возможностей для познания мира, развива-
формированию важнейших для социального развития ющей деятельности, но и важнейшего «социального фер-
детей видов активности: игровой, познавательной, пре- мента» — полноценного взаимодействия со взрослым на-
образующей. Многие дети не пережили в семье игрового ставником, заботливым и любящим.
этапа, не освоили игру в качестве ведущего вида деятель- Успешному сотрудничеству взрослых и детей способс-
ности дошкольника, их игровой опыт беден и нередко твует ряд условий. Во-первых, установление контактного
носит искаженный характер. В реабилитационной работе взаимодействия, прохождение вместе с ребенком всех его
с ними игра выступает и как терапевтическое средство, стадий, что позволяет «пробиться» к воспитаннику, распо-
позволяющее осуществить коррекцию их разбаланси- ложить его к согласованным действиям. Во-вторых, безу-
рованной эмоционально-волевой, коммуникативной, словное, безоценочное принятие ребенка всеми сотруд-
опорно-двигательной сфер, и как средство социализации, никами, проявление ими искренней удовлетворенности
позволяющее им осваивать различные социальные роли, тем, что он оказался с ними под одной крышей, забота о
овладевать опытом социального взаимодействия. его благополучии. В-третьих, демонстрация общего по-
Неотъемлемой и органической частью реабилитацион- зитивного отношения к ребенку, испытывавшему до пос-
ного процесса в образовательном учреждении для детей- тупления в детский дом дефицит позитивной поддержки
сирот является привлечение детей к общественно полез- (его хвалили редко, если вообще поощряли). Поэтому
ному и производственному труду. Решение этой задачи так важно корректировать неправильные или неправо-
связано с необходимостью формирования у воспитан- мерные действия детей, постоянно заботясь о том, чтобы
ников мотивации, связанной с жизненными планами, с недовольство взрослого какими-то действиями ребенка не
перспективой, преодолевать свойственный многим детям подрывало в нем чувства уверенности в том, что это «час-
социальный инфантилизм, чреватый в будущем необосно- тности», «отдельные случаи», а, в общем, отношение к
ванными претензиями к обществу, иждивенчеством. нему позитивное. Это укрепляет у ребенка ощущение бла-
В-четвертых, необходимо восстановить социальное гополучия, помогает снять психологическое напряжение,
взаимодействие детей с окружающими. Общение – один пробудить доверие к окружающим, активизировать его го-
из важнейших факторов психического и социального раз- товность к общению со взрослыми, сотрудничеству с ними.
вития ребенка, а социальная дезадаптация ведет к значи- 2. Принцип индивидуального подхода к ребенку.
тельному срыву коммуникативной деятельности. Ребенок, Судьба каждого воспитанника детского дома, система его
у которого нарушены коммуникативные связи, посто- социальных связей, уровень развития и состояние здо-
янно находится в зоне эмоционального неблагополучия – ровья имеют вполне конкретный, индивидуальный ха-
плохо ему, плохо и тем, кто рядом с ним. Если не восста- рактер. Полноценная реализация принципа индивидуаль-
новить коммуникативные связи ребенка, усложняется и ного подхода в образовательном учреждении возможна в
восстановление других видов деятельности – трудовой, том случае, если сотрудники, говоря словами К. Д. Ушин-
познавательной, игровой, поскольку взаимодействие с ского, знают ребенка во всех отношениях.
людьми присутствует в каждом из них. 3. Принцип комплексного подхода в работе с де-
Наконец, в-пятых, важнейшей задачей социальной ре- тьми предполагает, чтобы все компоненты процесса со-
абилитации является восстановление статуса ребенка в циальной реабилитации ребенка — задачи, содержание,
семье, оказание помощи ребенку и родителям в воссоеди- методы и формы — были подчинены идее комплексности
нении, а если это невозможно, найти способ компенсации и выступали в определенной системе. Достигнуть этого
семейных связей, предоставить ребенку возможность об- можно, если под термином «комплексный подход» подра-
рести опыт семейной жизни в замещающей семье [1]. зумевать не просто сумму параллельных действий специ-
­Реабилитационная работа в образовательных учрежде- алистов разного профиля, а их взаимодействие в общем
ниях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения процессе социального возрождения ребенка.
98 Педагогика «Молодой учёный» . № 2 (25) . Том II . Февраль, 2011 г.

Спектр форм взаимодействия специалистов детского проблемных детей. Музейно-выставочные проекты соци-
дома достаточно широк и разнообразен. Использование альной направленности дают посетителям шанс сопоста-
их в практике реабилитационной работы с детьми имеет вить свое восприятие реальности с восприятием окружа-
двоякий результат: с одной стороны, оно ведет к уси- ющих в более широком контексте. Следовательно, музей
лению профессиональной позиции каждого специалиста, участвует в реализации важной задачи, осуществляя ме-
с другой — позволяет обеспечить внутреннее единство, ханизм обратной связи между человеком и обществом,
целостность реабилитационного процесса, придает ему между личным опытом и историческим знанием.
большую эффективность и целеустремленность. Основой методики работы с проблемными детьми
4. Принцип взаимодействия субъектов реабилитаци- в музее является осознание того, что и музейный па-
онной деятельности рассматривает взаимодействие не мятник, и порожденный им образ заставляет юного посе-
как самоцель, а как средство, которое усиливает эффект тителя эмоционально, духовно и интеллектуально взаи-
совокупной деятельности субъектов. Реализация при- модействовать с ним. При этом взаимодействии музейный
нципа взаимодействия субъектов реабилитационной ра- педагог создает условия для духовной сублимации тех
боты становится возможной при условии гуманизации потребностей, которые не могут зачастую быть удовлет-
отношений к ребенку всех субъектов системы реабили- ворены в реальной жизни.
тации; использовании разных форм взаимодействия, по- Одна из основных задач музея – помочь ребенку осоз-
вышающих его продуктивность, обеспечивающих всесто- нать, что культура это живой организм, живая форма, ко-
ронний подход к профилактике и реабилитации [2]. торая ориентирована на те же реалии, что и повседневное
В настоящее время в систему реабилитационной ра- существование [3]. Ребенку необходимо дать почувство-
боты активно включаются учреждения культуры. В ряде вать естественность и закономерность культурных про-
музеев России, как столичных, так и региональных, на- цессов. Поэтому обучение, воспитание, социальная адап-
коплен позитивный опыт реализации социально ориенти- тация должны быть составляющими музейных занятий, в
рованных проектов работы с проблемными детьми. В част- ходе которых для музейного работника открываются воз-
ности, в музеях Санкт-Петербурга и Москвы реализуются можности, совместно с детьми и подростками, размыш-
программы творческой реабилитации детей с ограничен- лять о смысле жизни, сегодняшней реальности.
ными возможностями средствами искусства. На базе Ки- Музей должен стать для детей картиной мира, оставаясь
рилло-Белозерского историко-архитектурного и художес- одновременно и другой реальностью и другим пространс-
твенного музея-заповедника Вологодской области уже в твом, диктующим особые условия поведения, которые
течение 5 лет осуществляется деятельность с детьми из должны осознаваться не как принуждение, а как правила
социально-неблагополучных семей, помещенных в соци- игры. Музей дает личности ребенка, несмотря на существу-
ально-реабилитационные центры и детские дома. Однако, ющие проблемы в его развитии и поведении, мощный им-
несмотря на колоссальный потенциал музеев в социально- пульс к восприятию чувственного мира, формирует новые
педагогической деятельности, реабилитационной работе знания, навыки и умения, создает благоприятные условия
принципы и опыт работы с проблемными детьми пока не для включения механизма развития творческих сил лич-
аккумулированы и не приведены в систему. ности, выявления ее дополнительных ресурсов.
Музей как носитель историко-культурных ценностей ­Реабилитационная работа с детьми в ходе реализации
обладает в глазах населения довольно высоким автори- музейно-педагогической программы должна носить комп-
тетом, который неизменно повышается, если музейное лексный характе