ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

учителя географии ЕСИПОВИЧА АЛЕКСАНДРА НИКОЛАЕВИЧА

Государственное учреждение образования
«Ломовичский детский сад-средняя школа»
Октябрьского района Гомельской области

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ
УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В 6-9 КЛАССАХ»

2019 г.
 Если сегодня будем учить так, как учили вчера,
мы украдем у наших детей завтра
Дж. Дьюи
Актуальность
Согласно концепции информатизации системы образования Республики
Беларусь на период до 2020 года одной из приоритетных целей является
формирование личности, адаптированной к жизни в информационном обществе
со всеми его возможностями, угрозами, вызовами и рисками [1]. В наше время
участниками образовательного процесса стали дети, родившиеся уже после
«цифровой революции», так называемое поколение Z. Дети поколения Z с
раннего возраста интегрированы в цифровую среду. Для них характерны такие
свойства, как умение быстро работать с информацией, многозадачность,
технологичность, быстрая сменяемость фокусировки внимания. Находить
подход к таким детям, используя старые методы, становится все сложнее.
Современным ученикам скучно просто слушать учителя или читать текст в
книге.
На смену понятийному мышлению предыдущих поколений, пришло
поколение, обладающее клиповым мышлением. Клиповое мышление — это
такое свойство мышления человека, при котором он способен или вынужден
обрабатывать много разнородной обрывочной информации поверхностно, не
вдумываясь, не делая глубоких выводов. В своей профессиональной
деятельности учитываю особенности мышления современных учеников, для
чего предлагаю фрагментарное представление информации, увязываю
информацию с визуальными образами. Для гармонизации мышления предлагаю
учебный материал, способствующий выработке умения анализировать,
устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Для повышения
мотивации познавательной деятельности современных школьников нужны
новые методические приемы, которые способны помочь «перевести» учебную
информацию на язык, понятный современным обучающимся.
2
 На помощь учителю в данном случае приходят информационно-
коммуникационные технологии. Само понятие информационно-
коммуникационные технологии (ИКТ), в контексте данной работы, следует
понимать как совокупность методов, устройств и процессов, используемых для
сбора, обработки и распространения информации и использования их в учебной
деятельности.
Таким образом, реалии нашего времени, а также приоритеты
государственной политики в области информатизации общества обусловили
выбор моей темы опыта.
Целью моего опыта является: показать наиболее эффективные варианты
повышения мотивации учащихся 6-9 классов, посредством использования ИКТ
в процессе обучения географии.
Задачи:
1) обобщить результаты методических поисков применения
различных ИКТ при обучении географии.
2) выбрать эффективные формы использования ИКТ для повышения
мотивации учащихся.
3) показать сложившуюся систему работы по применению ИКТ как
средства повышения мотивации учащихся при изучении географии.
Длительность работы над опытом
Использовать ИКТ на уроках географии я начал еще в самом начале своей
профессиональной деятельности, так как компьютер и интернет являлись моим
хобби еще с университетских времен. Однако искать корреляцию между
уровнем мотивации учащихся и использовании ИКТ на уроках начал примерно
с 2015-го года, когда даже сельские учащиеся повсеместно стали активными
пользователями интернета.
Описание опыта
Ведущая идея опыта: использование информационно-
коммуникационных технологий в процессе обучения географии повышает
мотивацию учащихся.
3
 Описание сути опыта.
Использование ИКТ в образовательном процессе дает педагогам
дополнительные дидактические возможности, а именно:
– незамедлительную обратную связь между пользователем и
средствами ИКТ, что позволяет обеспечить интерактивный диалог.
– компьютерную визуализацию учебной информации,
предполагающую реализацию возможностей современных средств
визуализации объектов, процессов, явлений (как реальных, так и
«виртуальных»), а также их моделей, представление их в динамике развития, во
временном и пространственном движении, с сохранением возможности
диалогового общения с программой.
– компьютерное моделирование изучаемых объектов, их отношений,
явлений, процессов, протекающих как реально, так и «виртуально».
– индивидуализацию обучения, предполагающую реализацию
потенциальных возможностей учащихся, учитывая их индивидуальные
особенности.
При условии целенаправленного и систематического использования ИКТ
в образовательном процессе в сочетании с традиционными методами обучения
значительно повышается эффективность обучения.
Одним из ключевых аспектов использования ИКТ является
мотивационный аспект. Мотивационный аспект – создание условий для
максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и
потребностей учащихся, широкого выбора содержания, форм, темпов и уровня
подготовки, удовлетворения образовательных потребностей, раскрытия
творческого потенциала учащихся [2 c.4].
В начале своей педагогической деятельности, я активно применял такие
формы работы на уроках как презентации PowerPoint 2007, интерактивный CD
атлас Rand McNally, и построение графиков в Excel. Со временем арсенал форм
и методических приемов значительно расширился, неэффективные варианты

4
отсеивались, эффективные добавлялись. Средства ИКТ, которые применяю
сейчас, можно представить следующей схемой:

Схема 1. Применяемые на уроках географии средства ИКТ

Ниже приведу пример конкретных средств ИКТ, которые применяю в

своей педагогической деятельности.
HP Reveal (ex Aurasma) – технология дополненной реальности (AR,
augmented reality). Это среда с прямым или косвенным дополнением
физического мира цифровыми данными в режиме реального времени при
помощи компьютерных устройств – планшетов, смартфонов.
АR технология способствует развитию абстрактного мышления, и служит
средством мотивации для развития лучшего понимания изучаемого процесса.
Так, при объяснении гипотезы дрейфа континентов в 7-м классе,
учащиеся с восхищением смотрят как «оживает» картинка с движением
литосферных плит. (Приложение 1.1).
AR материал очень прост в создании через мобильное приложение.
Минусом HP Reveal является неясный статус в 2019-м году, весь
пользовательский контент перестанет быть доступным после 1 июля 2019-го
года.
5
 Отличной альтернативой HP Reveal в данном случае может служить
технология QR кодирования. QR кодирование позволяет зашифровать ссылки
на изображения, текст, видео, и что особенно важно для уроков географии – на
географические координаты, которые открываются прямо в картах Google.
Приведу пару примеров использования QR кодов:
1) ссылки на задания тематического контроля в учебнике 7 класса
зашифрованы в QR кодах.
2) при закреплении умений на нахождение объектов на карте по
географическим координатам, учащимся предлагается самопроверка с
помощью QR кодов и Google Maps. Замотивировать учащихся можно
обозначив условие: «Представьте, что ваш друг попал в беду, и от ваших
умений работы с географическими координатами зависит скорость его
спасения» (Приложение 1.2).
3) при описании климата береговых пустынь (гаруа) в теме «Климат
Африки» на климатическую карту, в район пустыни Намиб, приклеивается QR
код с ссылкой на короткое видео природы «берега скелетов». Учащиеся видят,
как пустыня соседствует с океаном, и отвечают на проблемный вопрос:
«Почему так происходит?».
4) при изучении природных зон, на карте крепятся QR коды с ссылками
на фотографии ландшафтов, флоры, фауны присущих данной территории.
5) в QR коде можно зашифровать и текстовые данные для учащихся.
Например, памятку с типовым планом описания страны, статистические
данные, домашнее задание, пояснение к нему, интересные факты и многое др.
Помимо повышения мотивации и активизации учебно-познавательной
деятельности, работа с QR кодами развивает информационную компетентность
учащихся.
Еще одним средством повышения информационных компетенций
учащихся является работа с поисковыми и справочными сервисами в
интернете. Данное направление отлично согласовано с учебником 6 класса, где

6
есть дополнительные задания «Приглашаем к творчеству», выполнение
которых направлено на работу с информационными источниками.
Учащиеся 6-го класса для заполнения дневника погоды берут
недостающие показатели атмосферного давления на сайте
https://www.gismeteo.by (Приложение 3.4).
Учащиеся 7-го класса с помощью Google images формируют
тематические галереи, например «Природа Австралии», «Животный мир саванн
Африки» и др.
Работа учащихся по поиску информации прочно вошла в систему в 8-9
классах. Мною была составлена форма бланка с типовым планом описания
страны (Приложение 3.3), в котором часть информации можно найти в
учебнике, другую часть информации можно извлечь, проанализировав карты
учебного атласа, а третью (такую как - форма правления, продолжительность
жизни, уровень рождаемости и др.) найти в интернет пространстве. В отличие
от рефератов или докладов, для выполнения такого задания нужно сделать
гораздо больше поисковых запросов. Данная форма работы позволяет глубже
охватить темы, в которых рассматривается не отдельная страна, а целый регион
(например, Северная Европа, Страны Балтии и др.), способствует развитию
информационной культуры, повышает интерес учащихся к страноведению,
формирует навыки сравнительного анализа (Приложение 3.1).
В дополнение ко всему, данная (онлайн) форма работы успешно
комбинируется с творческой (оффлайн) деятельностью учащихся при
составлении ими лэпбуков и географических коллажей. Учащиеся в интернете
находят изображения по теме, которые я распечатываю для них на цветном
лазерном принтере. Далее они из картинок делают тематические коллажи и
лэпбуки (Приложение 3.5).
Удешевление, доступность и качество цветной лазерной печати,
позволяет также создавать эффектный наглядный материал для уроков и
географических викторин (Приложение 3.6).

7
 Наглядность на уроках географии очень важна. Известный географ-
методист Баранский Н.Н. писал: «География без применения наглядности и
занимательности и география с применением их – это две совершенно
различные вещи: насколько первая для школьного возраста скучна и трудна,
настолько же вторая интересна и увлекательна» [4, с.102].
Решить проблему наглядности на уроках географии в наше время проще
всего. В этом вопросе одним из главных помощников является популярный
видеосервис Yotube.com. Видеоинформация очень легко усваивается
учениками, расширяет географический кругозор, способствует формированию
географических понятий, пониманию физико-географических процессов.
Видео оптимально использовать на этапе изучения нового материала.
Приведу конкретные примеры использования видеофрагментов или
видеороликов. Так, например, при изучении темы «Виды волн. Ветровые
волны» учащиеся смотрят отрывки документального фильма из цикла «С точки
зрения науки: Внимание – цунами» (National Geographic). В данном видео
наглядно продемонстрированы как механизм возникновения цунами, так и
последствия для населения и инфраструктуры. Кроме того, в на этом уроке
учащиеся смотрят короткую видеозарисовку с штормового центра Мирового
океана – района острова Кергелен.
Вызывают большой интерес у учащихся видеофрагменты с извержением
вулканов, последствиями землетрясений.
В процессе изучения курса «География. Материки и океаны» в 7 классе
видеофрагменты удобно использовать почти на каждом уроке. Сейчас на
youtube.com в достаточном количестве присутствуют качественные
видеозарисовки дикой природы практически всех уголков земного шара.
Данный метод повышает мотивацию к изучению предмета, расширяет
географический кругозор семиклассников, показывает природное разнообразие
мира, развивает познавательные способности.
При работе с видеоинформацией я придерживаюсь следующих
принципов.
8
  Видео должно быть просмотрено предварительно.
 Не должно содержать рекламы.
 Должно соответствовать возрастным и интеллектуальным
способностям учащихся.
 Должно соответствовать принципу научности.
 Показ видеофрагмента не должен превышать 10-ти минут.
Для удобства и систематизации используемых видеоматериалов веду
медиатеку на персональном сайте https://teacher03.webnode.ru .
Сервис Google Maps целесообразно применять при изучении таких тем,
как «План местности» и «Географические координаты» (Приложение 2.1).
Например, в качестве домашнего задания по желанию к теме «План местности»
учащиеся составляют план родной деревни, затем на уроке сверяют точность
своего плана с космическим снимком местности из Google Maps. О
самопроверке задания на нахождение местности по географическим
координатам я писал выше, когда описывал работу с QR кодами.
Использование Google Maps направлено в первую очередь на
формирование практических навыков, таких, как умение ориентироваться в
пространстве, следовать по маршруту.
Еще одним средством работы с картами является сервис интерактивных
плакатов Thinglink. Сервис позволяет дополнять изображение географической
карты маркерами с информацией, рисунками, текстами.
К примеру, использование интерактивной карты на уроке по теме
«Природные зоны» способствует формированию у учащихся, как
пространственного, так и наглядно-образного мышления, и представления
природных комплексов земного шара (Приложение 4.2).
Схожую задачу, но гораздо на более глубоком уровне решает инструмент
Google Earth, который позволяет совершать виртуальные 3D экскурсии по
многим точкам на земном шаре (Приложение 4.1).
Электронные, интерактивные карты отлично дополняют работу с
классическими картами и атласами. Они не заменяют, а способствуют
9
совершенствованию умения читать географические карты, обогащая их
современными приемами.
Quizlet.com – сервис для создания интерактивных флеш-карточек. Очень
доступный в использовании, позволяет создавать пару термин-понятие, или
название – положение на карте. Способствует активизации учебной
деятельность, так как содержит в себе игровые формы обучения (например,
нахождение всех точек на карте) (Приложение 4.3). Существует также
приложение на OS Android, которое ученики с удовольствием устанавливают
на свои смартфоны, и обучаются во внеурочное время. Данный сервис
незаменим в подготовке к олимпиадам, так как способствует легкому
запоминанию номенклатуры, имен ученых, стран лидеров и т.д.
Приемы применения интерактивных карточек можно использовать на
этапе проверки знаний, закрепления материала, обобщения и систематизации.
Так, например, при изучении темы «Погода и метеорологические
явления» можно эффективно обобщить знания о приборах для измерения
метеорологических элементов (Приложение 4.3).
Но самый главный плюс Quizlet это именно самостоятельное, внеурочное
использование сервиса учениками. Просьба учащихся добавить новые карточки
(задания) так как старые они уже на 100% усвоили, отличное подтверждение
повышения их мотивации. Минусом данной технологии является ориентация на
клиповое мышление.
В своем опыте намерено не стал широко расписывать работу с
PowerPoint, так как использование мультимедийных презентаций стали
неотъемлемой частью технического арсенала современного учителя.
Презентации успешно визуализируют учебную информацию, и могут
использоваться на всех этапах урока, заменяют доску, повышают мотивацию и
активизируют познавательную деятельность учащихся.
Целесообразно мотивировать и самих обучающихся на самостоятельное
создание презентаций. Работа в этом направлении способствует развитию их
творческих способностей, информационных компетенций. Отмечу проблему,
10
которая присуща реализации такого вида деятельности: не каждый учащийся
сельской школы имеет возможность работать с PowerPoint. Для решения
данной проблемы мною ведется поиск доступных, альтернативных онлайн-
инструментов для создания презентаций.
Тесные рамки данной работы не позволили мне описать опыт
использования таких технологий как Xmind (ментальные карты), Excel
(построение диаграм и графиков), PascalABC (программирование для решения
географических задач) и другие ситуативные средства.
Важно отметить, что следует чередовать формы работы с ИКТ не
зацикливаться на одних и тех же технологиях, чтобы у учащихся не снижался
интерес к урокам.
Результативность опыта
Сложившаяся система работы мотивирует учащихся при изучении
географии применять различные ИКТ, находить и применять нужную
географическую информацию. Анализ информации, установление причинно-
следственных связей, установление выводов на еѐ основе способствует
гармонизации современного клипового мышления учащихся.
Для диагностики результативности опыта мною было проведено
анкетирование учащихся 6-9 классов, с целью выявления отношения к урокам с
использованием ИКТ. Кроме того, была проведена диагностика интереса к
предмету, сравнивались внутренние и внешние мотивы в 1-ой и 4-ой четвертях.
В исследовании приняли участие 27 учащихся 6-9 классов (Приложение 5).
Анализируя результаты, можно сделать вывод, что использование
информационно-коммуникационных технологий способствует эффективному
усвоению знаний, повышению мотивации обучения, интереса к предмету,
активизации познавательной деятельности учащихся, способствует
формированию самостоятельной, творческой деятельности, развитию
информационных и метапредметных компетенций.
Косвенным признаком повышения мотивация является и то, что учащиеся
с удовольствием принимают участие во внеклассных мероприятиях,
11
викторинах, творческих выставках на темы географии, интересуются
дополнительной информацией и познавательными фактами, соревнуются
между собой в знании карты, умении быстро находить информацию.
Улучшились и результаты участия на районном этапе олимпиад.
Перспектива дальнейшего совершенствования данного опыта в
своей профессиональной практике
В завершении хочу определить направления своей деятельности в
дальнейшем совершенствовании:
1) продолжать поиск оптимальных форм использования ИКТ в
учебной деятельности.
2) делиться опытом с коллегами на методических объединениях и
семинарах.
3) изучать новейшие программные средства ИКТ, находить
актуальную замену устаревшим.
4) систематизировать используемые в опыте приемы, опубликовать их
в «методической копилке» на личном сайте.
Выступления с данным опытом в педагогических аудиториях.
Опытом работы делился на районном методическом объединении
учителей географии Октябрьского района Гомельской области. В 2013/2014-м
учебном году в рамках районного семинара учителей географии мною был дан
открытый урок по теме «Арабская рэспубліка Егіпет» 8 кл. В рамках районного
семинара директоров школ проводил открытое факультативное занятие по теме
«Індыя – краіна 100 цудаў прыроды» 9 кл. (март 2015 г.).

12
 Список литературы

1. Концепция информатизации системы образования РБ на период до 2020 года /

Министерство образования Республики Беларусь. [Электронный ресурс]. –Минск,
2013. –Режим доступа : http://edu.gov.by/.–Дата доступа: 12.01.2019
2. Селеднева О. Как учить полколение Z [Электронный ресурс] Режим доступа :
https://rb.ru/opinion/uchit-pokolenie-z/.–Дата доступа: 05.03.2019
3. Инструктивно-методическое письмо по использованию информационно-
коммуникационных технологий и электронных средств обучения в
образовательном процессе. 2012 г. [Электронный ресурс] Режим доступа :http://
groiro.by/moodle/mod/resource/view.php?id=59/.–Дата доступа: 16.03.2019
4. Баранский Н. Н. Очерки по школьной методике экономической географии. –
2-е изд. – М., 1954. – С. 108
5. Хоменко Е.Д. Возможности информационно-коммуникационных технологий
по развитию творческого мышления обучающихся / Е. Д. Хоменко // Геаграфiя: -
2015. –N6. – С.33-39
 ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1
Пример использования технологии дополненной реальности
HP Reveal и видеофрагментов
Приложение 1.1
Фрагмент урока: Тэорыя літасферных пліт. Платформы. Глабальныя
складкаватыя паясы. 7 кл.
Мэта: навучальная – вывучыць паняцці: літасферная пліта, складкаваты
пояс, платформа, платформенная пліта, шчыт.
Развіваючая – удасканальваць уменні працы з тэматычнай і контурнай
картай, устанаўліваць прычынна-выніковыя сувязі.
Выхаваўчая – выхоўваць у вучняў пазнавальны інтарэс да вывучэння
фарміравання глабальных рыс рэльефу Зямлі.
Абсталяванне: карта «Геалагічная будова зямлі», мультымедыйны праектар,
смартфоны з праграмай «HP Reveal», ноўтбук з выхадам у internet.
Ход урока.
Арганізацыйны момант.
Матывацыйны этап.
Настаўнік задае пытанні вучням.
Ці ведаеце вы колькі гадоў нашай планеце?
Як утварыліся нашы мацерыкі?
Настаўнік злучае выразаныя з паперы контуры мацерыкоў.
Ці верыце вы, што Паўдневая Амерыка і Афрыка былі часткай аднаго
кантынента?
Як вы думаеце, што здарылась у мінулым?
Этап новых ведаў.
Вучням дэманструюцца кароткія фрагменты дакументальнага фільма
«Біяграфія планеты Зямля. National Geographic» (этап утварэння планеты 4,6
млрд гадоў, этап падзелу зямной кары на літасферныя пліты 1,5 млрд гадоў і
утварэння суперкантынента Радзінія)
 Сучаснае геаграфічнае становішча мацерыкоў і акіянаў, асаблівасці іх
рэльефу — вынік працяглага геалагічнага развіцця Зямлі.
Існуе некалькі гіпотэз аб фарміраванні паверхні Зямлі, у тым ліку, аб
развіцці яе найбуйнейшых частак, мацерыкоў і акіянаў.
(Настаўнік расказвае аб гіпотэзе «Дрэйфа кантынтентаў» Альфрэда
Вегенера.)
А зараз давайце паназіраем як рухаліся нашы мацерыкі, згодна гэтай
гіпотэзе.
Вучні і настаўнік праз прылажэнне дапоўненай рэальнасці HP Reveal
назіраюць за рухам мацерыкоў (мал. 4 ст. 14 падручніка)
Настаўнік задае пытанні вучням:
Што мы з вамі назіралі на сваіх экранах?
Ці ведаеце вы чаму так адбываецца?

15
 Приложение 2

Пример использования QR-кодов и Google Maps

Приложение 2.1

Фрагмент урока: геаграфічныя каардынаты (6 кл.)

Мэта: сфарміраваць паняцце аб геаграфічных каардынатах і уменне іх
вызначаць па геаграфічнай карце.
Тып урока: камбінаваны з практычнай работай.
Абсталяванне: фізічная карта паўшар’яў, апорныя схемы, мультымедыйны
праектар, смартфон са сканерам QR кодаў, ноўтбук, атласы.
Ход урока
Арганізацыйны момант.
Матывацыйны і пазнавальны этап.
Настаўнік прапануе рашыць праблемную сітуацыю.
Ваш карабель у адкрытым моры церпіць бедства. Вам патрэбна звязацца са
службамі выратавання:
1) паведаміць, дзе вы знаходзіцеся;
2) выбраць, у якую службу звярнуцца, прааналізаваць якая з іх бліжэй за ўсе.
Але як паведаміць аб сваім месцазнаходжанні, калі навокал няма
апазнавальных знакаў?
Настаўнік: Градусная сетка дазваляе назваць дакладнае месцазнаходжанне
любой кропкі на паверхні зямлі. З яе дапамогай можна вызначыць геаграфічную
шырату і даўгату, якія і з’яўляюцца геаграфічнымі каардынатамі.
Вывучэнне новага матэрыялу (Геаографічная шырата. Геаграфічная
даўгата. Геаграфічныя каардынаты).

Этап замацавання ведаў і практычнай адпрацоўкі навыкаў.

Настаўнік: Уявіце сабе, што ваш сябар трапіў у бяду, але паспеў перадаць
вам каардынаты свайго месцазнаходжання. Цяпер ад вашай дакладнасці
залежыць поспех яго выратавання.
Вучням даюцца карткі з каардынатамі. Іх задача знайсці
месцазнаходжанне кропкі на геаграфічнай карце. Для самаправеркі,
насупраць кожнай карткі даецца QR-код, у якім закадзіраваны геададзеныя
шукаемай мясцовасці у фармаце Google Maps. Вучні могуць правяраць сябе
як самі, так і з дапамогай настаўніка. Так фарміруецца разуменне
неабходнасці дакладнага вымярэння каардынат у практычнай дзейнасці
чалавека.

27° пд. ш. 109° з. д

17
 Приложение 3

Пример использования поиска информации и справочных данных

Приложение 3.1

Фрагмент урока: Літва, Латвія, Эстонія (8 кл.)

Мэты:
Навучальныя – развіваць паняцці: экономіка-геаграфічнае становішча,
пост­індустряльная гаспадарка.
Развіваючыя: удасканальваць уменне тлумачыць асаблівасці эканоміка-
геаграфічнага становішча краін; характарызаваць дэмаграфічныя працэсы і
гаспадарку; развіваць уменне параўноўваць краіны, вызначаць рысы падабенстваў
і адрозненняў, устанаўліваць іх прычыны; паказваць на карце дзяржавы і іх
сталіцы, эканамічныя цэнтры; фарміраваць уменні аналізаваць тэматычныя карты
ў атласе, знаходзіць неабходную інфармацыю ў інтэрнэце і другіх крыніцах.
Выхаваўчая: спрыяць павышэнню эканамічнай і палітычнай культуры
вучняў на прыкладзе вывучэння суседзяў Рэспублікі Беларусь.
Абсталяванне: Палітычная карта Еўразіі, камп’ютары з выхадам у інтэрнет,
геаграфічныя атласы, бланкі з тыпавым планам апісання краіны.
Ход урока.
Арганізацыйны момант.
Этап матывацыі.
Настаўнік пытае вучняў : «З якімі краінамі мяжуе Беларусь на поўначы? Як
могуць уплываць краіны-суседзі на эканамічнае развіцце нашай рэспублікі? Ці
патрэбна нам ведаць геаграфію нашых суседзяў? З якімі краінамі была цесна
звязана гісторыя нашай Радзімы?»
Вучні самі спрабуюць назваць мэты урока.
Далей настаўнік раздае вучням бланкі з тыпавым планам апісання краіны і
прапануе апісаць на выбар кожнаму адну з трох дзяржаў Балтыі (Літву, Латвію,
Эстонію). Частку дадзеных можна знайсці, працуючы з вучэбным дапаможнікам,
18
частку, прааналізаваўшы тэматычныя карты атласа, астатнюю інфармацыю
прапануецца знайсці ў інтэрнеце ці ў спецыяльных даведніках.
Пасля запаўнення, вучні параўноўваюць краіны, знаходзяць адрозненні і
падабенствы, агульныя заканамернасці сацыяльна-эканамічнага развіцця.

Приложение 3.2

Примеры выполненных заданий

19
 Приложение 3.3
Картка краiны. _________________________________________

(дзяржаўны сцяг)
Плошча:_________________
Насельніцтва: ____________
Сталіца: __________________
Дзяржаўная мова: _________________________________
Форма праўленная (рэспубліка, манархія)_____________________________________________
Палітыка-тэрытарыяльнае ўладкванне________________________________________________
Міжнародныя арганізацыі__________________________________________________________
Геаграфічнае становішча:
Дзе знаходзіцца?___________________________________________________________________
Якімі акіянамі, марамі амываецца? ____________________________________________________
__________________________________________________________________________________
З якімі краінамі мяжуе:______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Прыродныя ўмовы:
Рэльеф: ___________________________________________________________________________
Карысныя выкапні: _________________________________________________________________
Клімат: ___________________________________________________________________________
Рэкі: _____________________________________________________________________________
Азёры: ___________________________________________________________________________
Прыродныя зоны: __________________________________________________________________
Насельніцтва:
Размяшчэнне насельніцтва: __________________________________________________________
Якія народы жывуць у краіне? ________________________________________________________
Узровень нараджальнасці ____________________________________________________________
Урбанізацыя (суадносіны сельскага і гарадскога насельніцтва) _____________________________
Рэлігія: ___________________________________________________________________________
Працягласць жыцця: _______________________________________________________________
Буйнейшыя гарады ў краіне:_________________________________________________________

Прамысловасць:
Якія галіны прамысловасці развіты ў краіне: ___________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Сельская гаспадарка:
Якія галіны сельскай гаспадаркі развіты ў краіне: ________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Транспарт:
Якія віды транспарту развіты ў краіне: ___________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Турызм і сфера паслуг:_________________________________________________________________

20
 Приложение 3.4

Нахождение данных для заполнения дневников погоды

Gismeteo.by

Приложение 3.5

Творческие работы учеников. (коллажи)

Приложение 3.6

Создание наглядного и дидактического материала с помощью интернета

21
 Приложение 4

Примеры использования Google Earth, ThingLink, Quizlet

Приложение 4.1

Google Earth (3D экскурсия по Японии.)

Приложение 4.2

Интерактивные плакаты Thinglink.

22
 Приложение 4.3

Quizlet – интерактивные флешкарточки

23
 Приложение 5

Результаты анкетирования.

Какие уроки географии тебе больше

нравятся?

25

С использованием интернета и мультимедиа средств

Традиционный

Мне легче усвоить тему, если..

22

3 2

на уроке используются, презентации, видео, ресурсы интернета.

на уроке работаем с учебником
на уроке работаем самостоятельно

Какой вид домашнего задания тебе больше

всего нравится?

19

Творческое задание (Коллаж, галерея, презентация, "визитная карточка",

поиск информации)
Стандартное домашнее

24
 Внешняя мотивация

4
4
3
3 3 3 3
2
2 2
1
0
0
1-я четверть 4-я четверть

Я отдаю предпочтение географии, потому что нравится учитель

Мне нравятся игры на уроке
У нас интересные учебники
Меня заставляют заниматься географией

Внутренняя мотивация

6 7

4 5 5 5
4 4
2 3
1
0
1-я четверть 4-я четверть

На уроках мы узнаем много нового

Не хочу заниматься географией, она мне не нравится (антимотив)
Мне интересно на уроках географии
На уроках мы развиваем мышление, память и внимание

25