Л.

Маслёнкова «Интенсивный курс сольфеджио»

1. Содержание и задачи курса сольфеджио. Музыкальный слух

Сольфеджио – учебная дисциплина, предназначенная для развития музыкального слуха.

Слух развивается в ходе исполнительской, творческой и слушательской деятельности.

Музыкальный слух – аппарат принятия, усвоения, переработки и хранения музыкально-

звуковой информации художественного содержания.

Профессиональный музыкальный слух – способность осознанно, дифференцированно

воспринимать и воспроизводить ладоинтонационные, метроритмические, структурно-
композиционные, фактурные и прочие свойства музыкального текста.

Две задачи сольфеджио: 1. техническая (совершенствование слухо-двигательного

аппарата, выработка быстрой, точной слуховой реакции, чистое грамотное
интонирование); 2. сущностная (развитие музыкального мышления, памяти и внутренних
слуховых представлений).

2. Абсолютный и относительный слух

Абсолютный слух – это память на абсолютную высоту звука.

В сольфеджийной педагогике проблема абсолютного и относительного слуха стоит весьма

остро, так как в любой группе учащихся всегда имеются ученики и с абсолютным, и с
относительным слухом.

Рекомендации к работе с обладателями абсолютного слуха:

1. Категорически запретить стенографировать диктант.

2. Как можно чаще стимулировать учащихся к аналитической деятельности.

3. Во всех упражнениях по слуховому анализу делать акцент на отношениях элементов, а

не на абсолютных высотах.

4. Задания по слуховому анализу выполнять в быстром темпе.

5. При интонировании упражнений и при пении по нотам отдавать предпочтение

названиям ступеней, а не высот.

6. При пении по нотам добиваться связного интонирования, а не «точечного».

3. Относительная и абсолютная сольмизация

Система относительной сольмизации (Венгрия)

1. Освоение лада от маленькой ячейки целому звукоряду

2. Специальные названия ступеней

3. Для обозначения ступеней используются ручные знаки

4. В соотношении ступеней привычны интервальные связи, вторичны – функциональные

5. Транспонирование ладовых ячеек является важнейшим принципом овладения

тональностью

6. Овладение ладом на слух и в пении на нотном стане возможно до знакомства с нотами

7. Абсолютная сольмизация вторична

Система абсолютной сольмизации (Россия)

1. От целого звукоряда к вычленению из него отдельных ступеней

2. Общепринятых специальных названий ступеней нет. Их цифровое выражение скрыто за

абсолютным названием ноты

3. Для обозначения ступеней ручные знаки не используются

4. В соотношении ступеней первичны их функциональные связи, вторичны –

интервальные

5. Транспонирование используется, но в условиях целого звукоряда оказывается

трудоёмким и малопродуктивным

6. Овладение ладом на слух и в пении до знакомства с нотами невозможно

7. Абсолютная сольмизация первична

Возможные формы использования ручных знаков:

1. Показ ступеней, минуя словесные команды. В классе звучит пение, не прерываемое

словами педагога.

2. Показ мелодий в ритмическом и артикуляционном выражении, сопровождающийся

синхронным пением.

3. Выполнение «зрительных» диктантов, апеллирующих к внутреннему слуху.

4. Пение по нотам в конкретной тональности с использованием ручных знаков учеником.

5. Показ интервалов в ладу.

6. Пение двухголосия с показом двумя руками.

4. Развитие ладового слуха

Освоение различных ладовых систем, сложившихся в ходе исторического развития

музыкального языка.

Два пути освоения диатоники: 1. движение от малой интонационной ячейки к

постепенному набиранию полного звукоряда (релятив); 2. вычленение отдельных
ступеней из полного звукоряда (традиционный для отечественной школы).

На пути к музыке ХХ века неизбежно знакомство с вокальной мелодикой М.Мусоргского.

 5. Развитие интервального слуха

Интервальный слух – способность точно оценить интервал как высотное соотношение

двух звуков, обладающее определённым устойчивым выразительным свойством.

Мелодический интервал осваивается прежде всего через интонирование, т.е. в условиях

наибольшей двигательной активности.

Интервалы принято изучать как в ладу, так и от звука.

Изучение интервалов в ладу воспитывает интонационную точность и выразительность

пения, гибкость и интонационную чуткость слуха.

Изучение интервалов от звука формирует о них константные представления.

6. Развитие гармонического слуха. Фонизм

Гармонический слух – способность воспринимать и различать созвучия и их связи

между собой.

Фонизм – всеобще универсальное, объективно обусловленное свойство любых созвучий.

Фонизм созвучий образуют: 1. свойства консонирования/диссонирования; 2. количество

звуков в созвучии; 3. расположение звуков в созвучии.

7. Функциональность созвучий

В начале знакомства с аккордами классической мажоро-минорной системы можно сразу

воспользоваться следующими представителями трёх гармонических функций:

T – I₅₃, I₆

S – IV₅₃, IV₆, IV₆₄, II₅₃, II₆, II₇ с обращениями

D – V₅₃, V₆, V₆₄, V₇ с обращениями

Процесс слушания аккорда является многосоставным действием, предполагающим
слышание: 1. функции аккорда; 2. его фонизм (конс. или дисс.); 3. ступени лада в басу.

8. Голосоведение

Работа над голосоведением предполагает дифференцированное слышание фактуры как

материального воплощения живого интонационного процесса. Наблюдение за
мелодическими связями начинается с упражнений на типы движения голосов (прямое,
параллельное, косвенное, противоположное и встречное).

Работа над голосоведением в четырёхголосии требует к себе большого внимания, т.к.

четырёхголосие составляет основу гармонического сольфеджио – одного из важнейших
разделов системы воспитания слуха, в особенности слуха хоровых дирижёров, для
которых дифференцированное слышание многоголосной вертикали является первейшим
профессиональным навыком.