МИНОБРНАУКИ РОССИИ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
«ЛЭТИ» ИМ. В.И. УЛЬЯНОВА (ЛЕНИНА)
Кафедра иностранных языков

КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине «Лексикология»
Тема: Фоносемантический анализ лексики «Необыкновенных сказок» Р.
Киплинга

Студентка гр. 0784 Кругляк М.А.

Научный руководитель
Доц., к.филол.наук
Консультант Кузьмич И.В.

Сигаева М.С.

Санкт-Петербург
2021
 ЗАДАНИЕ
НА КУРСОВУЮ РАБОТУ

Студентка Кругляк М.А.

Группа 0784

Тема работы: Фоносемантический анализ лексики «Необыкновенных сказок»

Р. Киплинга

Содержание пояснительной записки:

«Содержание», «Введение», «Глава 1. Теоретические аспекты проведения
фоносемантического анализа», «Глава 2. Фоносемантический анализ лексики
«Необыкновенных сказок» Р. Киплинга» , «Заключение», «Список
использованных источников».

Предполагаемый объем пояснительной записки:

Не менее 30 страниц.

Дата выдачи задания: 21.09.2021

Дата сдачи курсовой работы:

Дата защиты курсовой работы: 29.12.2021

Студентка Кругляк М.А.

Преподаватель Кузьмич И.В.

2
 АННОТАЦИЯ

В курсовой работе проведено комплексное исследование разнопланового

явления фоносемантизма в современном английском языке. Проведен
фоносемантический анализ текста «Необыкновенных сказок». Обращение
лингвистов к проблеме фоносемантизма в настоящее время остается
актуальным и дискуссионным. Важная роль отводится ее дискуссионной теме –
познание языка как системы с определенной иерархической структурой на
фонетическом и лексическом уровнях.
В рамках практической части был проведен фоносемантический анализ
текста «Необыкновенных сказок» Р. Киплинга, благодаря которому мы смогли
рассматреть палитру лексикографических и фоносемантических средств,
используемых Р. Киплингом в своих произведениях.
В соответствии с указанной целью в работе поставлены следующие
задачи:
1. Рассмотреть существующие научные концепции в сфере изучения
звукоподражаний.
2. Дать определение понятия звукоподражательных слов (ономатопов) с
целью выявления границ исследуемой области.
3. Определить место звукоподражательных слов в лексических системах
английского и русского языков.
4. Провести анализ английских и русских и звукоподражаний путем
выявления сходств и различий в ряду фонетических, словообразовательных,
семантических, синтаксических характеристик данного разряда единиц.
5. Выявить основные функции ономатопов в художественных текстах
английской и русской литературы.
6. Описать существующие способы нахождения эквивалентов
звукоподражательных слов с английского языка на русский и с русского на
английский.

3
 Результаты исследования свидетельствуют, что в современном
английском языке степень символичности фонем разная, слишком далеко
идущий вывод на основе изученного материала мы не можем его делать а
фоносемантизм не лишен национальных специфических черт при наличии
звукосимволических универсалий. Этому способствуют едва уловимые
различия в восприятии семантики фонем, вызванные, скорее всего, спецификой
английского языка.

ABSTRACT

In the course work, a comprehensive study of the diverse phenomenon of

phonosemantism in modern English is carried out. The phonosemantic analysis of the
text of "Extraordinary fairy tales" is carried out. The appeal of linguists to the
problem of phonosemantism currently remains relevant and debatable. An important
role is assigned to her discussion topic - the cognition of language as a system with a
certain hierarchical structure at the phonetic and lexical levels.
As part of the practical part, a phonosemantic analysis of the text of R.
Kipling's "Extraordinary Fairy Tales" was carried out, thanks to which we were able
to examine the palette of lexicographic and phonosemantic means used by R. Kipling
in his works.
In accordance with this goal , the following tasks are set in the work:
1. To consider the existing scientific concepts in the field of onomatopoeia
study.
2. To define the concept of onomatopoeic words (onomatopes) in order to
identify the boundaries of the studied area.
3. Determine the place of onomatopoeic words in the lexical systems of
English and Russian languages.

4
 4. To analyze English and Russian and onomatopoeia by identifying
similarities and differences in a number of phonetic, word-formation, semantic,
syntactic characteristics of this category of units.
5. To identify the main functions of onomatopes in literary texts of English and
Russian literature.
Russian Russian 6. Describe the existing ways of finding the equivalents of
onomatopoeic words from English to Russian and from Russian to English.
The results of the study indicate that in modern English the degree of
symbolism of phonemes is different, we cannot draw too far-reaching a conclusion
based on the studied material, and phonosemanticism is not devoid of national
specific features in the presence of sound-symbolic universals. This is facilitated by
subtle differences in the perception of phoneme semantics, most likely caused by the
specifics of the English language.

5
 Содержание
Введение...................................................................................................................5
1. Теоретические аспекты проведения фоносемантического анализа...............9
1.1 Ретроспектива фоносемантических исследований в речи и литературе
...........................................................................................................................9
1.2 Теоретическая основа и основные положения фоносемантики.........15
2. Фоносемантический анализ лексики "Необыкновенных сказок" Р. Киплинга
.................................................................................................................................20
2.1 Фоносемантический анализ на материале современного английского
языка...............................................................................................................20
2.2 Фоносемантический анализ лексики "Необыкновенных сказок" Р.
Киплинга и их перевода на русский язык...................................................23
Заключение............................................................................................................30
Список используемой литературы.......................................................................35

6
 ВВЕДЕНИЕ

Уникальная способность слова влиять на мировоззрение и поведение

носителя языка бесспорна. Неудивительно, что с давних времен на данный
феномен языка обращали внимание Пифагор, Горгий из Леонтии, Гиппократ,
Аристотель, Авиценна и другие. Дальнейшие исследования в данной области
нашли свое отражение отразились в научных изысканиях как зарубежных, так и
отечественных языковедов.
Язык в процессе развития лингвистической науки является
универсальной системой знаков, социокультурным феноменом, эффективным
средством формирования, выражения и передачи человеческой мысли, знаний и
информации. Весь лексический континуум языка и его характерные черты,
такие как выразительность, лаконичность и образность совершенствовались от
поколения к поколению.
Слово является той единицей языка, без изучения которой немыслимо
познание его глубин, оно несет в себе информацию о внеязыковой объективной
реальности, является сложным единством звучания и значения, которое
называет предмет или явление объективной действительности, формируя и
называя понятие.
Отношение к проблеме звукосимволизма существенно изменялось в
зависимости от исследовательской парадигмы и того научного направления, к
которому принадлежал исследователь. Как утверждают Р. К. Потапова и В. В.
Потапов, «развитие любой науки в значительной степени можно проследить
лишь в том случае, если попытаться выделить основные проблемы в динамике
их разработки и решения»[45, с. 354].
С одной стороны, представление о «закономерной, неслучайной,
фонетически мотивированной связи между фонемами слова и незвуковыми
(акустическими) признаками денотата в основе номинации» противоречат
принципу произвольности языкового знака Ф. де Сосюра. Кроме того,

7
учитывая, что большинство признают произвольность знака, некоторые
исследователи все же выражают противоположные мнения.
Теоретико-экспериментальные поиски языковедов в этой области
направлены на установление общих черт в функционировании фонологических
единиц разносистемных языков, на выяснение фонационных признаков,
формирующих ассоциативно-символические значения (содержательность
языковой формы на фонетическом уровне) в фонемах и в лексических
единицах.
Цель курсовой работы – проведение фоносемантического анализа
текста «Необыкновенных сказок» Р. Киплинга.
Достижение поставленной цели реализуется решением следующих задач:
– исследовать многоаспектную основу феномена фоносемантизма;
- исследовать основные фоносемантические закономерности с учетом
когнитивного аспекта;
– провести фоносемантический анализ текста «Необыкновенных сказок»
Р. Киплинга;
– сформулировать выводы по исследованию.
Объектом исследования послужили тексты «Необыкновенных сказок»
Р. Киплинга.
Предметом исследования являются особенности фоносемантического
анализа англоязычных художественных произведений.
Практическая значимость данной работы состоит в том, что
комплексно исследовано функционирование фоносемантических констант в
фонологической системе современного английского языка с учетом аспектов
синхронии и диахронии и с точки зрения нового когнитивного направления в
развитии фоносемантической науки.
Материалом исследования являются тексты «Необыкновенных сказок»
Р. Киплинга, в частности, сказки: «Отчего у кита такое узкое горло» (How the
Whale Got His Throat"), «Отчего у верблюда вырос горб» (How the Camel Got

8
His Hump"); «Отчего у носорога складки на коже» ("How the Rhinoceros Got His
Skin"); «Отчего у леопарда пятна на шкуре» ("How the Leopard Got His Spots");
«Слон-малютка» ("The Elephant's Child"); «Старый кенгуру» ("The Sing-Song of
Old Man Kangaroo"); «Как явились на свет броненосцы» ("The Beginning of the
Armadillos); «Как было написано первое письмо» ("How the First Letter Was
Written"); «Как выдумали азбуку» ("How the Alphabet Was Made"); «Краб,
который играл с морем» ("The Crab That Played With the Sea"); «Кот, который
гулял сам по себе» ("The Cat That Walked by Himself"); «Мотылёк, который
топнул ножкой» ("The Butterfly That Stamped"), «Приключения крокодила
Меггера» ("The Tabu Tale").
Методы исследования обусловлены целями, задачами и спецификой
интерпретации результатов фоносемантического анализа перевода с
английского языка. Сравнительно-исторический способ позволил проследить
закономерности в развитии фоносемантики как науки.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав,
выводов, списка использованных источников

9
 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ
ФОНОСЕМАНТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

1.1 Ретроспектива фоносемантических исследований в речи и

литературе

Базовые положения фоносемантики основываются на результатах

исследований ученых по всему миру. Путем проведения экспериментально
психологических и лингвотипологических исследований доказано
существование явления звукосимволизма как универсального в разных языках
мира. Звукообразующую лексику в тюркских языках исследовал
Н. И. Ашмарин, в крымско-татарском – А. М. Меметов, в семитских –
А. М. Газов-Гинзберг, в индонезийских – Ч. Максуэл, в венгерском –
В. Скаличка, в английском – С. Ньюман, Э. Тейлор, в славянских и германских
языках – В. В. Левицкий, В. И. Кушнерик [43].
Фоносемантические явления не перестают быть предметом внимания
философов, психологов и языковедов с древних времен. Первыми их
источниками можно считать древние религиозные и магические книги разных
культур, в которых каждая буква алфавита наделялась мистическим
содержанием. Примерами таких алфавитов являются древнегерманские руны,
еврейская Каббала и древнеиндийские Веды. Именно древняя Греция
становится местом рождения известного лингвистического дискурса о том, как
зарождаются слова и каким образом вещи получают свои имена. Философ
Демокрит считал, что связь между предметом и его названием произвольна, а
имена вещам люди дают по собственному усмотрению и по взаимному
согласию. Приверженцы противоположной версии утверждали, что все имена
определенным образом отражают сущность предметов, а в звучании слов
содержится закодированная информация об их свойствах [5, с. 129].
Первые труды «Кратил», «Парменид», «Софист», посвященные
звукоподражательным явлениям, принадлежат еще стоикам, в частности

10
Платону. Древнегреческий мыслитель в одном из своих диалогов «Кратил»
задал вопрос о соотнесенности между формой слова и его значением, выделяя
при этом семантику некоторых согласных звуков. Платон утверждал, что на
языке наряду с быстрыми, тонкими, огромными и округлыми звуками
существуют также и быстрые, тонкие, огромные и округлые звуки. Быстрые
предметы, согласно платоновскому учению, получают имена, образующиеся из
быстрых звуков; тонким предметам присваиваются имена с тонким звучанием;
а структуру имен больших предметов составляют огромные звуки. [13, с. 234].
Тема соотнесения звука и значения интересовала ученых и в эпоху
Средневековья и Ренессанса. Символические связи привлекали к себе внимание
таких средневековых философов и теологов, как Ф. Аквинский и Августин
Блаженный, французских философов-просветителей Ж. Ж. Руссо и Р. Декарта.
Философы и языковеды искали ответы на вопросы связи звучания со
значением, внутреннюю мотивированность названий, происхождение речи.
В XVIII веке. М. В. Ломоносов выдвинул уникальную теорию о том, что
слова, в составе которых содержатся гласные звуки [e], [i] и [а], должны
использоваться для описания нежных предметов, а те слова, в которых есть [о],
[у], [и] – для описания вещей, вызывающих страх [10, с. 89].
В эпоху Нового времени проблемы фоносемантики рассматривались в
основном представителями немецкой философии, которые исследовали
симбиоз значения слова и звука, основали учение «звукотолкования» на
примерах художественной литературы и в историческом плане, предположили
существование в языке тенденции к мотивированности отношений между
значением и формами, провели анализ наиболее часто употребляемых групп
слов с определенными значениями и соответствующими звуками или
звукосочетаниями; сделали выводы, содержание которых заключалось в том,
что звук является носителем определенного значения. Представители
немецкого романтизма Ф. Новалис и братья Август и Вильгельм Шлегели в
своих исследованиях разработали систему соответствия звуку цвету. Согласно

11
этой системе, цвета ассоциировались в основном с громкими звуками.
Немецкий языковед Г. Лейбниц и французский ученый Ш. де Бросс
исследовали межнациональный характер явления фоносемантизма.
Интересен тот факт, что Э. Юнгер рассматривал звукосимволизм в
гендерном аспекте. По мнению немецкого ученого, громкие звуки вызывают
ассоциации в связи с женственностью, а согласные – с мужеством [30, с. 93].
Особенно много написано о словах со звукоподражанием в XVIII-XIX вв.
В. фон Гумбольдт отмечал, что действительная материя речи – это, с одной
стороны, звук в целом, а с другой – совокупность чувственных впечатлений и
самопроизвольных движений духа, предшествующих образованию понятия,
осуществляемого с помощью языка [1, с. 40].
Исследование проблемы фоносемантизма в ХІХ–ХХ ст. носили только
описательный характер. Среди достижений этого времени можно выделить
труды немецкого филолога М. Мюллера, который аргументировал
существование звукосимволизма и классифицировал представление о звуках на
основе ассоциаций, вызываемых «экзотическими словами» (на самом деле
являвшихся комплексами звуков с доминирующей открытой или закрытой
гласной). [33, с. 95]. А. Фрелих, распределяя ономатопы по группам согласно
их ауслауту (позиции звука в конце слова), и Х. Марчанд, рассматривая группы
ономатопов еще и по инлауту (позиции звука в середине слова),
предпринимают попытку систематизировать имеющиеся фоносемантические
исследования и разработать классификацию звукоизобразительных слов на
примере английского языка. Эти классификации являются первыми попытками
систематизации звукообразующего материала английского языка, но их цель
достигнута частично, ведь классификация была сделана только на основе
нескольких фонем. Немецкий лингвист-германист Г. Пауль, изучавший
природу возгласов и ономатопоэтических образований на примере детского
языка, доказывает, что звуковые комплексы связываются с определенными

12
комплексами представлений и таким образом приобретают соответствующее
ассоциативно-символическое значение [25, с. 135].
Интересен тот факт, что впервые словообразовательные явления в
области ономатопеи были исследованы в немецком языке, где для обозначения
этого феномена был использован термин «примитивное словообразование» [6,
с. 46-47].
Исследования в этом направлении были продолжены и американскими
языковедами. Один из основателей дескриптивного направления структурной
лингвистики Л. Блумфилд [2] указал на сложную морфологическую структуру
корня в английских звукосимволических словах. Б. Уорф доказал наличие
семантической структуры корня в слове. Датский лингвист О. Есперсен считал,
что связь между понятием и звуком в языке очень тесная, поэтому значения и
ассоциации в нашем воображении чрезвычайно взаимосвязаны и находятся
рядом [9, с. 144].
Согласно его учению, произвольность в языке слишком преувеличена.
Другой американский ученый Э. Сепир [41] экспериментально подтвердил
существование звукового символизма. Его исследования были продолжены
С. Ньюменом, который установил, что в воображении англоязычных
говорящих гласные звуки расположены по шкале «меньше – больше» от
закрытых до открытых, а согласные – от глухих до звонких и передних до
задних. На основании этих положений было сделано заключение, что оценка
звуков осуществляется экспериментальным методом на основе их физических и
артикуляционных характеристик [8, с. 234].
ХІХ–ХХ века характеризуются активным научным поиском
звукоподражательных и звукосимволических явлений как в поэтических, так и
в прозаических художественных текстах. Ономатопоэтической
(звукоподражательной) теории происхождения языка посвящены
лингвистические труды В. Вундта, Г. Пауля, Г. Лейбница и И. Гербера.
Научное мнение о том, что между звучанием слова и его значением существует

13
непроизвольная связь, обосновали такие ученые, как Г. У. Альпорт, А. Белый,
Р. Браун, И. Н. Горелов, Р. Миллер-Будницкая, И. Осгуд, Е. Сепир, Э. Тейлор,
С. Ульман, С Цур, А. Шлейхер и другие.
Весомый вклад в изучение проблемы звукосимволизма был сделан также
такими учеными, как: С. В. и О. П. Журавлевы, В. В. Левицкий, А. А. Леонтьев,
М. В. Панов, Е. Д. Поливанов, Д. М. Шмелев.
Начало развития фоносемантики этими исследователями приходится на
70-80-е годы XX в., когда вышли в свет работы А. П. Журавлева
«Фонетическое значение», «Звук и смысл» и С. В. Воронина «Основы
фоносемантики». Журавлев обнаружил символику звуковых единиц на основе
экспериментальных данных с помощью психометрического метода изучения
символического значения звуков речи. Например, [а] ассоциируется с широтой,
свободой, красным цветом; [у] – с грустью, тревогой, теснотой, темным цветом.
Ученому удалось экспериментальным путем с помощью реципиентов
выяснить, что даже изолированные звуки имеют определенные значения,
например, [в], [а], [р], [о] определены сильными; [х], [п], [йу] – ослабленными и
маленькими; [к], [ш], [ж], [с], [ф] кажутся людям жесткими; [а], [о], [л], [у] –
гладкими. По мнению опрошенных, звукам присущи еще такие качества, как:
храбрость, печаль, доброта. Например, [д], [н], [л], [м] – хорошие звуки; [ж], [с],
[ф], [з] – злые; [а], [я] – храбрые; [с], [х] – трусливые; [а], [р], [я] – радостные;
[с], [к], [т] – печальные [15, с. 17-18]. Однако, как отмечал С. В. Воронин,
«ономатопея чаще обсуждалась в связи со многими другими проблемами:
сущности языка и его происхождения, языкового знака, экспрессивного и
детского языка, стилистики, поэтики, психологии; и только в редких случаях
ономатопея рассматривалась как самостоятельный предмет исследования» [14,
с. 33]. Ученый утверждал, что уже давно назрела необходимость проработки
общей теории звукоображаемости – теории, которая не только исключает, но
доказывает, утверждает значимость звука (т.е. существование
непосредственной связи между звуком и значением в слове). Самой

14
существенной чертой научного познания языковед считал углубление
междисциплинарных изысканий, построенных на системных подходах [14, с.
34].
Следует отметить и то, что в последние десятилетия интерес к изучению
и экспериментальному исследованию фоносемантических явлений не угасает.
Научные поиски в области фоносемантики продолжают отечественные
языковеды. Например, С. С. Шляхова, которая, кроме своей монографии «Тень
смысла в звуке. Введение в русскую фоносемантику» [46], собрала интересный
и значимый материал по функционированию ономатопоэтических слов
русского языка в авторском словаре.
Вызывает внимание детальное междисциплинарное теоретическое
изучение звукосимволизма такими американскими учеными, как Л. Хинтон,
Д. Николс и Д. Охали, которым было предложено типологию звукосимволизма
и исследована биологическая база этого явления. Ученые рассматривали звук
не как символ, а скорее, как знак или симптом [17, с. 93].
Современные сторонники фонетического символизма выдвигают
концептуальный тезис: звуки приобретают значения только под влиянием
определенного стимула – «в опыте – при искусственном приписывании двух
или более смыслов, в языке – в составе слов и морфем с определенным
лексическим или деривационным значением» [12, с. 56].
Отметим труды В. В. Левицкого, исследовавшего субъективный (связь
между определенными звуками и значениями в психике человека,
устанавливаемого экспериментальным путем) и объективный звукосимволизм
(связь звуков и значений в словах того или иного языка) (оба термина введены
Дж. Тейлором). Ученый замечал: «Речь далёка от того, чтобы искать
определенные соответствия между звуком и значением в каждом слове родного
языка. Звукосимволическое чутье будто «дремлет» в сознании человека и
проявляется лишь тогда, когда слово, развиваясь в полном согласии с
фонетическими и морфологическими законами этого языка, случайно

15
принимает форму, соответствующую, с точки зрения говорящего, значению
этого слова» [13, с. 125]. Другими словами, при изучении влияния языка и
текста на подсознание человека фонетические средства рассматриваются как
одна из составляющих, поскольку человек воспринимает в единстве смысловое
и эмоционально-стилистическое содержание, интонационно-звуковые и
лексико-синтаксические структуры.

1.2 Теоретическая основа и основные положения фоносемантики

Теоретическая основа и основные положения фоносемантики как

перспективной лингвистической дисциплины позволяют констатировать
следующее: на нынешнем этапе своего динамичного развития фоносемантика
состоит из следующих разделов: 1) функциональная фоносемантика
(лингвоаспект); 2) историческая фоносемантика (этимологический аспект); 3)
компаративная фоносемантика (сравнительный аспект); 4)
социофоносемантика (социолингвистический аспект); 5) психофоносемантика
(психолингвистический аспект);6) текстофоносемантика (лингвотекстовый
аспект); 7) эстетическая и этническая фоносемантика (культурологический
аспект) [17, с. 92].
Объектом фоносемантики является звукообразующая система языка,
предметом – звукообразующая система языка с точки зрения пантопохронии
(т.е. когда языковое явление рассматривается с позиции пространства и
времени.
Задачами фоносемантики, напрямую связанными с ее объектом,
являются:
1) изучение звукообразующей системы языка на эмпирическом и
теоретическом уровнях;
2) установление основных средств звукообразующей системы языка;
3) определение структуры и состава этих средств;

16
 4) построение общей теории с точки зрения наличия в ее составляющих
категориях (фонемах, фонестемах, морфемах), лексических единицах
(идеофонах образных слов) закономерной, непроизвольной фонетически
мотивированной связи между фонологическими единицами (объектами) и
положенной в основу номинации (символическим, неакустическим) признаком
денотата (идеи, смысла – для фонем и фонестем);
5) выявление форм устойчивой корреляции между звукообразующими
средствами речи и их значением;
6) идентификация и конкретизация уровней и состава фоносемантических
структур;
7) исследование генетического и онтологического качеств
фоносемантики;
8) создание национально-специфических фонофондов языков [8, с. 172]
При этом С. В. Воронин подчеркивает, что звукообразующие не только те
слова, символика которых выразительна и определяется современными
носителями языка, но и те, в которых эта связь ослаблена, нивелирована в ходе
речевой эволюции. С помощью этимологического анализа (подкрепленного
«внешними» данными типологии) обнаруживает себя связь между звуком и
значением [4, с. 36].
Принципы, используемые в фоносемантике: принцип непроизвольности
(мотивированности) языкового знака; принцип отражения; принцип
детерминизма; принцип системности; принцип целостности; принцип
многоплановости.
Важно учет двух фундаментальных принципов фоносемантики: принципа
непроизвольности (мотивированности) и принципа произвольности языкового
знака. Первый из них предполагает всеобщую взаимосвязь явлений и объектов
реальной действительности. История науки богата примерами установления
связей между совсем, казалось бы, несовместимыми явлениями.

17
 Принцип произвольности языкового знака провозглашает независимость
между значимым и смысловым [9, с. 200]. Но данный принцип вступает в
противоречие с общесистемным принципом иерархизации (последовательность
от самого низкого к самому высокому), то есть, согласно этому принципу,
каждый элемент «высшей» системы может рассматриваться как
самостоятельная «низшая» система, а слово обладает совокупностью элементов
– смысловых и значимых, структурной совокупностью отношений между
смысловым и значимым Лишив слово связи между элементами, исследователь
лишает его структуры, а система без структуры – это уже не система.
Парадоксально, но факт: Ф. де Сосюр, основатель системной лингвистики,
провозгласил принцип произвольности языкового знака – принципом, который
в любой трактовке противоречит самой идее системности [40, с. 123].

Выводы к главе 1:

Фоносемантика – наука с тысячелетней историей, отношение к которой

неоднозначно. Несмотря на то, что главный принцип данной лингвистической
дисциплины относительно мотивированности звуковой единицы и
правомерности явления звукосимволизма неоднократно подвергался сомнению,
ныне фоносемантизм получил статус функционирующего элемента в речи, хотя
дискуссии по универсальности и специфичности изучаемого явления
продолжаются до сих пор.
Звукообразующая система языка состоит из звукоподражательной и
звукосимволической подсистем. Звукоподражательные слова образуются в
пределах звукообразующей системы языка. Денотатом номинации при
звукоподражании являются предметы, явления и процессы, обладающие
способностью формировать подсознательно ассоциирующиеся звуки с
названными предметами, явлениями и т.д. Предметы, явления и процессы,

18
которым не свойственно звукообразование, выступают денотатом номинации
при звукосимволизме.
Фоносемантическая содержательность звучания входит в состав любого
языкового знака. Его влияние может носить имплицитный или эксплицитный
характер. Имплицитное влияние проявляется в подсознательной ассоциативной
связи звуков с не-слуховыми впечатлениями. Фоносемантический ореол, по
нашему мнению, создает только фоновый тон, поддерживающий и
обогащающий отдельные фонемы или основное художественное содержание
текста.
На современном этапе развития языкознания звукосимволизм все чаще
рассматривается через когнитивистику, в основе которой лежит
концептуальная внутренняя форма, схематическое представление, образующее
так называемую концептуальную структуру функционирующего фрагмента
действительности, превращая его в лексикосемантический вариант.
Предполагается, что именно поэтому существует синонимия – один и тот же
фрагмент действительности получает разные наименования, поскольку разные
концептуальные внутренние формы фиксируют разные ракурсы видения
одного и того же изучаемого объекта [23].
Язык – это самое мощное средство формирования мысли; общественное
явление, свидетельствующие о таких основных ее функциях, как
информационная, коммуникативная, эмотивная, когнитивная,
гносеологическая, аккумулятивная. Все функции, как правило, реализуются не
изолированно, а в разнообразных сочетаниях, ведь каждое высказывание в
большинстве случаев многофункционально. Все функции в конечном итоге
работают на коммуникацию, и в этом смысле коммуникативная функция
является ведущей. Одновременно с усвоением языка человек усваивает знание
об окружающем мире, что значительно сокращает и упрощает путь познания,
предохраняет человека от лишних ошибок.
Были рассмотрены принципы, используемые в фоносемантике:

19
 - принцип непроизвольности (мотивированности) языкового знака;
- принцип отражения;
- принцип детерминизма;
- принцип системности;
- принцип целостности;
- принцип многоплановости.
Был проанализирован учет двух фундаментальных принципов
фоносемантики: принципа непроизвольности (мотивированности) и принципа
произвольности языкового знака. Первый из них предполагает всеобщую
взаимосвязь явлений и объектов реальной действительности. История науки
богата примерами установления связей между совсем, казалось бы,
несовместимыми явлениями.
Сфера использования языковых единиц с имеющимися
фоносемантическими признаками – это разные виды движения, звучания,
световые явления, физиологические и эмоциональные состояния как человека,
так и представителей животного мира. Сила и динамичность фоносемантики
как раздела лингвистики состоит в том, что она позволяет при передаче одного
и того же мнения, но разными словами формировать неосознаваемый
эмоциональный фон восприятия, который в дальнейшем можно использовать
как дополнительное средство оптимизации запоминания новой или
иностранной лексики.

20
 2. ФОНОСЕМАНТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛЕКСИКИ
"НЕОБЫКНОВЕННЫХ СКАЗОК" Р. КИПЛИНГА

2.1 Фоносемантический анализ на материале современного

английского языка

Благодаря системному подходу к исследованию фоносемантического

анализа, наиболее полно объясняется механизм явления фоносемантизма,
позволяя решению многих проблем звукосимволизма. Его целью является
установление наличия или отсутствия звукоизображения в слове и выявление
характера вышеуказанного языкового явления.
Звукосимволические слова по сравнению со звукоподражательными
образуют подсистему в пределах звукообразующей системы языка, насчитывая
большой лексический диапазон. Сфера начальной денотации
звукосимволического слова (т.е. сфера денотации до появления его
разнообразных переосмыслений) в большинстве случаев совпадает со сферой
мотивации. Поэтому фоносемантический анализ указывает на то, что основу
номинации звукосимволического слова образуют признаки объектов,
воспринимаемых любой сенсорной модальностью (разумеется, кроме слуховой,
когда речь идет о звукоподражательном слове). Это могут быть признаки,
полученные с помощью зрения, вкуса или органических ощущений. Однако их
наибольшее количество выражается через зрение: это движение
(мгновенное/длительное, быстрое/медленное, хаосное), статика (расстояние:
близкая/дальняя, размер: большой/малый, форма: круглая/искаженная) [9, с.
36].
На современном этапе развития лингвистической науки существуют
достаточно объективные и строгие этапы и критерии распознавания данной
лексики, образующей механизм фоносемантического анализа. Согласно
авторским исследованиям С. В. Воронина, метод фоносемантического анализа
состоит из шести этапов, каждый из которых в определенной степени позволяет
раскрыть явление звукоподражания или звукоподрожания, определить характер

21
мотивации языковой единицы. Его основными составляющими являются
этимологические и типологические аспекты анализа лексической единицы [5, с.
34].
На первом этапе «Семантика» определяется суть источника звучания и
звукового значения. Когда в системе значений находится хотя бы одно звуковое
значение языковой единицы, то речь идет о звукоподражании, то есть об
ономатопе.
Приведем пример второго этапа «Критерии», под которым понимается
идентификация звукосимволических языковых единиц на основе анализа
звукосимволического материала неродственных языков. Сюда относятся:
I. Семантические критерии, к которым относятся:
1) экспрессивность и эмоциональность;
2) образность;
3) конкретность;
4) обозначение простых частей психофизиологического универсума
человека.
II. Грамматические критерии, включающие морфологическую
гипераномальность.
ІІІ. К словообразовательным критериям относится редупликация.
IV. Структурно-фонетические критерии состоят из:
1) фонетической гипераномальности;
2) относительной однородности формы;
3) фонетической гипервариативности (протетический сонорный, метатеза,
чередование гласных и согласных – по способу, месту артикуляции, звонкости
или глухости).
V. Функциональные критерии – это стилистическая ограниченность.
VI. Интерлингвистические критерии – это типологическое сходство
(изоморфизм) звукосимволических слов разных языков.

22
 Следует отметить, что в процессе речевой эволюции единицы языка
могут терять свою начальную звукосимволичность, поэтому семантические и
функциональные критерии действенны только в соотношении с
этимологическим анализом [14, с. 184 – 185].
В основе третьего этапа «Этимология» лежит глубокое познание слова с
учетом его фонетически-семантических коррелятов в родственных языках.
Четвертый этап «Экстралингвистика» – это процесс установления мотива
номинации при соотношении акустических и артикуляторных характеристик
звуковой оболочки этимона с сенсорно-эмоциональными характеристиками
денотата, признание его призрачной мотивированности.
На пятом этапе «Типология» указываются подобные по звуковой форме
фонемотипы в неродственных языках.
На последнем шестом «Суммарном» этапе рассматривается комплекс
материала проведенного исследования и выясняются причины наличия или
отсутствия звукосимволического явления и его характер [14, с. 186].
Такой анализ применяется теперь во многих исследованиях и
свидетельствует о том, что в языке много звукообразующей лексики,
большинство из которой – это латентные образования, звукообразующий
характер которых может быть обнаружен только с помощью вышеуказанных
этапов и критериев фоносемантического анализа.
Все вышеперечисленное позволяет сделать вывод, что тенденция
применения статистических приемов при исследовании лингвистических
явлений обосновывается следующими факторами:
- объективным свойством языка и количественными характеристиками;
- внутренней зависимостью, существующей между качественными и
количественными характеристиками речевой структуры;
- подвластностью частоты различных элементов языка в речевом потоке
тем или иным статистическим законам

23
 Следовательно, важность применения статистических методов в
лингвистике бесспорна, ведь многие языковые закономерности нельзя
рассматривать только как абсолютные законы, их необходимо трактовать как
правила, вытекающие из статистической вероятности. Заметим, что в языке
невозможно обойтись без таких категорий, как мало, много; несущественно,
существенно; правило, исключение. Фактически они являются источником
квантитативной лингвистики, которая пытается придать понятиям, связанным с
количественными показателями, точное содержание. Язык следует
рассматривать с помощью четких статистических методов для анализа
языкового материала и его систематизации.
Герои сказки Грэма живут «возле реки, и в реке, и вместе с ре- кой, и на
реке», река для них «...брат и сестра, и все тетки, вместе взятые, она и приятель,
и еда, и питье, и конечно...баня и прачечная». Являясь частью природы и живя
среди нее, они постоянно слышат звуки окружающего мира – шелест листьев,
плеск и журчание воды, шорохи, звуки, издаваемые другими животными и
птицами, и именно это обусловливает такую насыщенность произведения
звукоподражательной и ЗИ лексикой. Стиль Грэма очень живой и динамичный,
и вместе с тем в повести встречаются эпизоды, где действие замедляется, и на
первый план выступает поэтическое, лирически-описательное начало. Это
относится, прежде всего, к эпизодам, где выражена страстная любовь героев к
природе, которая для них одновременно является и родным домом. Описание
пейзажей всегда несет в себе скрытую или явную эмоциональность,
выраженную посредством тропов, повторов, перечислений, восклицательных
предложений, аллитерации. Так, при создании образа- олицетворения Реки,
синтаксическое членение предложения и пронизывающая всю фразу звукопись
призваны передать ощущение ритмичного плеска и журчания: “...a full-fed
river...this sleek, sinuous, full-bodied animal, chasing and chuckling, gripping things
with a gurgle and leaving them with a laugh, to fling itself on fresh playmates that
shook themselves free and were caught and held again”. Лишь одной ритмичной

24
фразой, состоящей практически только из одних ЗИ слов, автор передает
ощущение блеска, переливов, кружения и бульканья весенней природы: “All
was a-shake and a shiver – glints and gleams and sparkles, rustle and swirl, chatter
and bubble”.
Эмоциональность языка Грэма проявляется и в речевых харак-
теристиках персонажей. Наряду с бытовым, разговорным планом в них
присутствует план эмоциональный, поэтический, который про- является всякий
раз, когда герои заводят речь о том, что им дорого – о родном доме и природе.
Алан Милн считал Грэма своим учите- лем, «Ветром в Ивах» зачитывался в
детстве Владимир Набоков, а позднее книга стала источником вдохновения для
музыкантов группы Pink Floyd, которые по ее мотивам создали целый альбом
The Piper At The Gates Of Dawn. Об особенностях звучания языка произведения
Грэма говорит тот факт, что музыканты обращались к нему не один раз. В 1929
году А. Л. Милном по мотивам сказки была написана музыкальная пьеса
«Мистер Тоуд из Тоуд-Холла».

2.2 Фоносемантический анализ лексики "Необыкновенных сказок"

Р. Киплинга и их перевода на русский язык
В русле коммуникативной фоносемантики (ФС) показано, что
звукоизобразительный (ЗИ), фоностилистический компонент и сине- сиэмия
являются неотъемлемыми чертами речьевой деятельности в целом и
проявляются на всех лингвистических уровнях от фонемного до уровня текста
[36]. При этом недостаточно изучен вопрос функционирования ФС средств в
тексте художественного произве- дения и возможностей их переноса на другой
язык.
ФС как языковедческая дисциплина впервые заявила о себе в 70–80-х
годах прошлого столетия и была впервые структурирована С. В. Ворониным,
который, изучая вопрос о связи звука и значения, осознал необходимость
замены фундаментального принципа Ф. де Соссюра о произвольности

25
языкового знака другим: языковой знак одновременно непроизволен и
произволен. Статистические иссле- дования А. П. Журавлева [22],
В. В. Левицкого [32], В. И. Галунова [17], Горелова [18] и др. позволили
выявить статистический закон тенден- ции в реакциях носителей языков на
фонетические стимулы.
Комплекс таких реакций (совокупность градаций признаков) был на- зван
«фонетическим значением».
Материальное выражение звуков и их комплексов – фонемы, морфемы,
синтаксемы – могут помимо передачи лингвистического значения влиять на
восприятие сообщения, воздействуя на органы чувств участников
коммуникации. Как и морфемы определенного фонологического строения, их
можно также интерпретировать как носителей ЗИ и, следовательно, человек
может их использовать как экспоненты своего индивидуального,
психологического, биологиче- ского начала, выражая звуками непосредственно
(устно) или опо- средованно (через письмо) свои чувства и эмоциональные
состояния, составляющие часть той информации, которую получает и
интерпретирует адресат. Это способствует более успешному не- гоциированию
смысла и обеспечивает «понимание» смысла (а не значения) на
подсознательном и досознательном уровне.
В настоящей статье рассматривается вопрос проявления средств звуковой
аттракции на уровне текста в жанре детской худо- жественной литературы на
материале английских литературных сказок – сказки шотландского писателя
Кеннета Грэма «Ветер в Ивах» (“The Wind in the Willows”) и ее перевода на
русский язык И. Токмаковой, а также сказок Редъярда Киплинга из сборника
“Just so stories” (“Просто сказки”) и их двух переводов – К. Чуковского и
Р. Померанцевой. Объектом исследования являются ФС средства, как на уровне
лексики (звукосимволические (ЗС), звукоподражательные (ЗП) слова), так и на
уровне организации текста (аллитерация, ассо- нанс, консонанс, редупликация,
ритмический повтор, рифма и т.п.).

26
 Звукоизобразительность – естественное свойство детской речи, поскольку
именно на ранних стадиях овладения речью ребенок ищет в слове буквального
отражения действительности, а в звукоподражаниях наиболее определенно
выражена связь образа звучащего слова с образом предмета. Поэтому
закономерным является использование ЗИ в текстах детских произведений, где
она является дополнительным способом описания тех или иных явлений. Как
осознанный возврат к утраченной в процессе филогенеза и онтогенеза ФС
праоснове речевой коммуникации закономерным является использование ЗИ в
речи, обращенной к детям, в частности, в детской литературе и в
лингводидактике [12; 24; 36; 37; 51].
В английской литературе сложилась целая школа авторской сказки.
Важную роль сыграли традиции английской прозы, в том числе ироническое
повествование, юмор на грани абсурда. Многие английские сказки
первоначально рассказывались небольшому кругу читателей, и лишь
впоследствии перешли на бумагу. Мастерами английской авторской сказки
были Уильям Теккерей, Джордж Макдональд, Льюис Кэрролл, Редьярд
Киплинг. Выбор сказок Р. Киплинга и К. Грэма в качестве материала
исследования не случаен. И то, и другое произведение основано на сказках,
рассказывавшихся авторами своим детям перед сном или на прогулках, часто с
элемен- тами импровизации (just so). Поэтому устная, звуковая форма в данном
случае особенно важна для детского восприятия.
В сказках Киплинга есть прямые указания на мимику, темп, характер
произведения. Киплинг широко пользуется рифмовкой, алли- терацией,
ассонансом. В некоторых же сказках даже содержится указание на то, как
произносить отдельные отрывки, чтобы получить нужный эффект. Так в сказке
«Отчего у леопарда пятна на шкуре»: «Say that quickly aloud and you will see
how very shadowy the forest must have been» («Скажите это быстро и громко, и
вы увидите, ка- ким пятнистым должен был быть лес»).

27
 Все сказки, включенные в сборник, написаны в форме беседы с ребенком.
Сама форма обращения (my Best Beloved) характерна для приподнятого,
цветистого стиля восточной речи. Один из излюбленных стилистических
приемов автора – переплетать рассказ, который ведется в простой разговорной
манере, со словами, либо заимствованными из детской лексики (twirly-wirly, by
our lones), либо создан- ными по их образцу, со словами-терминами (Cetacean),
с книжными словами (a Superior Comestible) и оборотами и даже архаизмами.
Автор также не упускает случая сопроводить свое повествование нра-
воучительными замечаниями. Богатый язык сказок Киплинга, полный метафор,
авторских неологизмов, образованных при помощи переосмысления и
разложения уже имеющихся устойчивых сочетаний, внес большой вклад в
сокровищницу английского языка.
Воронин и Паго [16, с. 84-86], пожалуй, впервые обратились к проблеме
передачи фоносемантических средств в переводе. Они называют это
семиотическим подходом, который характеризуется в первую очередь тем, что
межъязыковая “макроэквивалентность” текста языка источника и текста языка
перевода рассматривается в первую очередь как совокупность
“микроэквивалентностей”, составляющих эти тексты знаков, что способствует
достижению общей коммуникативной эквивалентности текста. По мысли
авторов особое внимание должно уделяется мотивированному знаку, который
при переводе вызывает особые трудности. В примере из сказки Киплинга “ ...he
stumped and he jumped and he thumped and he bumped, and he pranced and he
danced, and he banged and he clanged, and he hit and he bit, and he leaped and he
creped, and he prowled and he howled, and he hopped and he dropped, and he cried
and he sighed, and he crawled and he bawled, and he stepped and he lepped, and he
danced hornpipes where he shouldn't...» и его переводе Чуковским « ...он давай
кувыркаться, брыкаться, кусаться, лягаться, колотить, молотить, хлопать,
топать, стучать, бренчать и в таком неподходящем месте заплясал

28
трепака...» они видят «падение массы звукоизобразительности” (в оригинале
отрывка – 15 ЗИ-слов, в тексте перевода – 6).
В сказках Киплинга первое место из общего количества встретившихся
примеров звуковой аттракции занимают аллитерации. В связи с особой ролью
аллитерации в английском языке это совсем не случайно. Приблизительно в два
раза реже встречаются ЗС слова, следом за которыми по частоте употребления
идут консонансы. Относительно небольшие группы составляют примеры со ЗП
лексикой и ритмические повторы. Случаи с редупликациями и рифмой
встречаются еще реже. Имеются также редкие случаи употребления
тавтологических повторов – 42, параллельных конструкций – 10, инверсии – 3,
синонимического повтора – 2.
Сопоставительный анализ результатов выборки показал, что в целом в
переводе имеется 409 примеров сохранения звукоизобразительности, что
составляет примерно 30 % ЗИ средств, использованных в оригинале. Из всего
корпуса ФС средств наиболее удачно переданы ономатопы (84 случая
сохранения ономатопеи из 152 примеров, что составляет 55 %) и ЗС-лексику
(70 примеров из 233 или 30 %). Рифма сохранена в 6 примерах из 16 (37,5 %),
тавтологический повтор – в 16 из 42 (38 %).
Из 422 примеров с аллитерацией переводчику удалось сохранить ее в 49
случаях, что составляет всего лишь 12 %, например:
blew bubbles – пускать пузыри (переводчик сохраняет аллитерацию);
speckled and sprottled and spottled, dotted and splashed and slashed and
hatched and cross-hatched with shadows – крапленых и крашенных, ужасно
перемазанных, перечерченных, перепятнанных продолговатыми, продольными
и прочими тенями (переводчик сохраняет аллитерацию и рифму, добавляя
ассонанс, но не передает редупликацию).
Из 144 примеров с ассонансом переводчику удалось сохранить его лишь в
7 случаях, что составляет 5 %. В остальных случаях либо использовались
другие ФС средства, либо калькирование или описательный перевод, например:

29
 the crab and the dab – и белугу, и сервюгу (ассонанс отражается в
переводе, но не передается консонанс);
the plaice and the dace – и селедку, и селедкину тетку (рифма).
Таким образом, исследовательский материал показывает, что вольно или
невольно Чуковский, как автор перевода, либо сохраняет звукоизобразительные
средства оригинала, либо заменяет их другими звукоизобразительными же
средствами, либо смещает по тексту. В целом фоносемантический эквивалент-
эффект в случае перехода от английского языка к русскому с удивительным
постоянством держится на уровне приблизительно 30% Случаен ли этот
результат – пока решить не представляется возможным. Его интерпретация
также может быть различна – языковая ли это специфика или авторская? Во
всяком случае, он дает повод задуматься над многими интересными
лингвистическими проблемами.
Выводы к главе 2:
В рамках проведенного фоносемантического анализа текста «Необыкновенных
сказок» Р. Киплинга были получены определенные выводы.
В английской литературе сложилась целая школа авторской сказки.
Важную роль сыграли традиции английской прозы, в том числе ироническое
повествование, юмор на грани абсурда. Многие английские сказки
первоначально рассказывались небольшому кругу читателей, и лишь
впоследствии перешли на бумагу.! Выбор сказок Р. Киплинга в качестве
материала исследования не случайны, они основаны на сказках, которые были
рассказаны авторами своим детям перед сном или на прогулках. Поэтому
устная, звуковая форма в данном случае особенно важна для детского
восприятия.
В рамках данного исследования рассматривается вопрос проявления
средств звуковой аттракции на уровне текста в жанре детской художественной
литературы на материале английских литературных сказок –Редъярда Киплинга
из сборника “Необыкновенных сказок” и их перевода. Объектом исследования

30
являются средства фоносемантики, как на уровне лексики (звукосимволические
(ЗС), звукоподражательные (ЗП) слова), так и на уровне организации текста
(аллитерация, ассонанс, консонанс, редупликация, ритмический повтор, рифма
и т.п.).
В сказках Киплинга есть прямые указания на мимику, темп, характер
произведения. Киплинг широко пользуется рифмовкой, аллитерацией,
ассонансом. В некоторых же сказках даже содержится указание на то, как
произносить отдельные отрывки, чтобы получить нужный эффект. Все сказки,
включенные в сборник, написаны в форме беседы с ребенком.
Эмоциональность языка Киплинга проявляется и в речевых
характеристиках персонажей. Наряду с бытовым, разговорным планом в них
присутствует план эмоциональный, поэтический, который проявляется всякий
раз, когда герои заводят речь о том, что им дорого – о родном доме и природе.
Также был проведен подробный лингвостатистический анализ текста
«Необыкновенных сказок», который дал возможность изучить всю палитру
лексикографических и фоносемантических средств, используемых Р.
Киплингом в своих произведениях.
В частности, сказки изобилуют примерами аллитерации. В связи с особой
ролью аллитерации в английском языке это совсем не случайно.
Приблизительно в два раза реже встречаются ЗС слова, следом за которыми по
частоте употребления идут консонансы. Относительно небольшие группы
составляют примеры со ЗП лексикой и ритмические повторы. Случаи с
редупликациями и рифмой встречаются еще реже. Имеются также редкие
случаи употребления тавтологических повторов – 42, параллельных
конструкций – 10, инверсии – 3, синонимического повтора – 2 и хиазма – 1. В
переводе часто для сохранения ЗИ текста используется инверсия – 18,
ритмические повторы – 14, просто ритм – 5, и рифма – 17. Все эти ЗИ приемы
более привычны для русского слуха, что важно при сохранении восприятия
произведения.

31
 Таким образом, исследовательский материал показывает, что вольно или
невольно автор перевода либо сохраняет звукоизобразительные средства
оригинала, либо заменяет их другими звукоизобразительными же средствами,
либо смещает по тексту. В целом фоносемантический эквивалент-эффект в
случае перехода от английского языка к русскому с удивительным
постоянством держится на уровне приблизительно 30% Случаен ли этот
результат – пока решить не представляется возможным. Его интерпретация
также может быть различна – языковая ли это специфика или авторская? Во
всяком случае, он дает повод задуматься над многими интересными
лингвистическими проблемами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках исследования был проведен фоносемантический анализ

«Необыкновенных сказок» Р. Киплинга. В ходе исследования были получены
следующие выводы:
1. Фоносемантика – наука с тысячелетней историей, отношение к которой
неоднозначно. Несмотря на то, что главный принцип данной лингвистической
дисциплины относительно мотивированности звуковой единицы и
правомерности явления звукосимволизма неоднократно подвергался сомнению,
ныне фоносемантизм получил статус функционирующего элемента в речи, хотя
дискуссии по универсальности и специфичности изучаемого явления
продолжаются до сих пор.
Звукообразующая система языка, являющаяся наиболее общей
категорией фоносемантики, состоит из звукоподражательной и
звукосимволической подсистем. Звукоподражательные слова образуются в
пределах звукообразующей системы языка. Денотатом номинации при
звукоподражании являются предметы, явления и процессы, обладающие
способностью формировать подсознательно ассоциирующиеся звуки с
названными предметами, явлениями и т.д. Предметы, явления и процессы,

32
которым не свойственно звукообразование, выступают денотатом номинации
при звукосимволизме.
Фоносемантический ореол или ореол содержательности звучания входит
в состав любого языкового знака. Его влияние может носить имплицитный или
эксплицитный характер. Имплицитное влияние проявляется в подсознательной
ассоциативной связи звуков с неслуховыми впечатлениями.
Фоносемантический ореол, по нашему мнению, создает только фоновый тон,
поддерживающий и обогащающий отдельные фонемы или основное
художественное содержание текста.
На современном этапе развития языкознания звукосимволизм все чаще
рассматривается сквозь призму когнитивистики, в основе которой лежит
концептуальная внутренняя форма, схематическое представление, образующее
так называемую концептуальную структуру функционирующего фрагмента
действительности, превращая его в лексикосемантический вариант.
Предполагается, что именно поэтому существует синонимия – один и тот же
фрагмент действительности получает разные наименования, поскольку разные
концептуальные внутренние формы фиксируют разные ракурсы видения
одного и того же изучаемого объекта.
Язык – это самое мощное средство формирования мысли; общественное
явление, свидетельствующие о таких основных ее функциях, как
информационная, коммуникативная, эмотивная, когнитивная,
гносеологическая, аккумулятивная. Все функции, как правило, реализуются не
изолированно, а в разнообразных сочетаниях, ведь каждое высказывание в
большинстве случаев многофункционально. Все функции в конечном итоге
работают на коммуникацию, и в этом смысле коммуникативная функция
является ведущей. Одновременно с усвоением языка человек усваивает знание
об окружающем мире, что значительно сокращает и упрощает путь познания,
предохраняет человека от лишних ошибок.

33
 Палитра фоносемантических поисков – неисчерпаема, поскольку каждое
лингвистичное и литературно-художественное направление в самых разных
проявлениях рассматривает символику образов фонем, фонестем, морфем,
лексем, синтагм, текстов.
Сфера использования языковых единиц с имеющимися
фоносемантическими признаками – это разные виды движения, звучания,
световые явления, физиологические и эмоциональные состояния как человека,
так и представителей животного мира. Сила и динамичность фоносемантики
как раздела лингвистики состоит в том, что она позволяет при передаче одного
и того же мнения, но разными словами формировать неосознаваемый
эмоциональный фон восприятия, который в дальнейшем можно использовать
как дополнительное средство оптимизации запоминания новой или
иностранной лексики.
В рамках проведенного фоносемантического анализа текста
«Необыкновенных сказок» Р. Киплинга, также были получены определенные
выводы.
В английской литературе сложилась целая школа авторской сказки.
Важную роль сыграли традиции английской прозы, в том числе ироническое
повествование, юмор на грани абсурда. Многие английские сказки
первоначально рассказывались небольшому кругу читателей, и лишь
впоследствии перешли на бумагу. Мастерами английской авторской сказки
были Уильям Теккерей, Джордж Макдональд, Льюис Кэрролл, Редьярд
Киплинг. Выбор сказок Р. Киплинга в качестве материала исследования не
случайный. Все его произведения основаны на сказках, рассказывавшихся
авторами своим детям перед сном или на прогулках, часто с элементами
импровизации (just so). Поэтому устная, звуковая форма в данном случае
особенно важна для детского восприятия.
В рамках данного исследования рассматривается вопрос проявления
средств звуковой аттракции на уровне текста в жанре детской художественной

34
литературы на материале английских литературных сказок –Редъярда Киплинга
из сборника “Необыкновенных сказок” и их перевода. Объектом исследования
являются средства фоносемантики, как на уровне лексики (звукосимволические
(ЗС), звукоподражательные (ЗП) слова), так и на уровне организации текста
(аллитерация, ассонанс, консонанс, редупликация, ритмический повтор, рифма
и т.п.).
В сказках Киплинга есть прямые указания на мимику, темп, характер
произведения. Киплинг широко пользуется рифмовкой, аллитерацией,
ассонансом. В некоторых же сказках даже содержится указание на то, как
произносить отдельные отрывки, чтобы получить нужный эффект. Все сказки,
включенные в сборник, написаны в форме беседы с ребенком.
Эмоциональность языка Киплинга проявляется и в речевых
характеристиках персонажей. Наряду с бытовым, разговорным планом в них
присутствует план эмоциональный, поэтический, который проявляется всякий
раз, когда герои заводят речь о том, что им дорого – о родном доме и природе.
Также был проведен подробный лингво-статистический анализ текста
«Необыкновенных сказок», который дал возможность изучить всю палитру
лексикографических и фоносемантических средств, используемых Р.
Киплингом в своих произведениях.
В частности, сказки изобилуют примерами аллитерации. В связи с особой
ролью аллитерации в английском языке это совсем не случайно.
Приблизительно в два раза реже встречаются ЗС слова, следом за которыми по
частоте употребления идут консонансы. Относительно небольшие группы
составляют примеры со ЗП лексикой и ритмические повторы. Случаи с
редупликациями и рифмой встречаются еще реже. Имеются также редкие
случаи употребления тавтологических повторов – 42, параллельных
конструкций – 10, инверсии – 3, синонимического повтора – 2 и хиазма – 1. В
переводе часто для сохранения ЗИ текста используется инверсия – 18,
ритмические повторы – 14, просто ритм – 5, и рифма – 17. Все эти ЗИ приемы

35
более привычны для русского слуха, что важно при сохранении восприятия
произведения.
Сопоставительный анализ результатов выборки показал, что в целом в
переводе имеется 409 примеров сохранения звукоизобразительности, что
составляет примерно 30 % ЗИ средств, использованных в оригинале. Из всего
корпуса ФС средств наиболее удачно переданы ономатопы (84 случая
сохранения ономатопеи из 152 примеров, что составляет 55 %) и ЗС-лексику
(70 примеров из 233 или 30 %). Рифма сохранена в 6 примерах из 16 (37,5 %),
тавтологический повтор – в 16 из 42 (38 %).
Из 422 примеров с аллитерацией переводчику удалось сохранить ее в 49
случаях, что составляет всего лишь 12 %.
Из 144 примеров с ассонансом переводчику удалось сохранить его лишь в
7 случаях, что составляет 5 %. В остальных случаях либо использовались
другие ФС средства, либо калькирование или описательный перевод.
Таким образом, исследовательский материал показывает, что вольно или
невольно автор перевода либо сохраняет звукоизобразительные средства
оригинала, либо заменяет их другими звукоизобразительными же средствами,
либо смещает по тексту. В целом фоносемантический эквивалент-эффект в
случае перехода от английского языка к русскому с удивительным
постоянством держится на уровне приблизительно 30% Случаен ли этот
результат – пока решить не представляется возможным. Его интерпретация
также может быть различна – языковая ли это специфика или авторская? Во
всяком случае, он дает повод задуматься над многими интересными
лингвистическими проблемами.

36
37
 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аветян Э. Г. Мера знаковости языка. Проблемы мотивированности

языкового знака / Э. Г. Аветян. – Калининград : Изд-во Калинин. ун-та, 1976. –
С. 12–18.
2. Алефиренко Н. Ф. Лингвокультурология. Ценностно-смысловое
пространство языка : учеб. пособие / Николай Федорович Алефиренко. –
Москва : Флинта ; Наука, 2016. – С. 127–128.
3. Алефиренко Н. Ф. Спорные вопросы семантики : [монография] / Н. Ф.
Алефиренко. – Москва : Гнозис, 2015. – 326 с
4. Аристотель. Риторика. Поэтика / Аристотель ; [пер. с древнегреч. и
примеч. О. П. Цибенко, В. Г. Аппельрот; под ред. О. А. Сычева, И. В. Пешкова,
Ф. А. Петровского]. – Москва: Лабиринт, 2000. – 224 с.
5. Балаш М. А. Фоносемантическая структура текста как фактор его
понимания (экспериментальное исследование) : дис. … канд. филол. наук :
10.02.17 «Сравнительно-историческое и типологическое языкознание» / Балаш
Маргарита Александровна. – Горно-Алтайск, 1999. – 223 с.
6. Бартко Н. В. Английские звукоизобразительные RL-глаголы.
Фоносемантический анализ : дис. … канд. филол. наук : 10.02.04 «Германськие
языки» / Бартко Наталья Васильевна. – Санкт-Петербург, 2001. – 288 с.
7. Беляевская Е. Г. Фоносемантика в когнитивном аспекте / Е. Г.
Беляевская // Лингвистическая полифония : сборник статей в честь юбилея
професора Р. К. Потаповой / отв. ред. чл.-кор. РАН В. А. Виноградов. –
Москва : Языки славянской культуры, 2017. – С. 541–554. – (Studia philologica).
8. Васильев Л. М. Современная лингвистическая семантика : учеб.
пособ. / Л. М. Васильев. – [3-е изд., доп.]. – Москва : Книжний дом
«ЛИБРОКОМ», 2016. – 192 с.
9. Васильева Е. А. Фоносемантическая характеристика основных
лексических категорий : антонимия и синонимия : дис. … канд. филол. наук :

38
10.02.01 : «Русская литература» / Васильева Елена Александровна. – Тула, 2017.
– 171 с.
10. Векшин Г. В. Фоносемантика текста : звуковой повтор в
перспективе смыслообразования : дис. … докт. филол. наук : 10.02.04
«Германские языки» / Векшин Георгий Викторович. – Москва, 2016. – 507 с.
11. Вишневская Г.М. О фоносемантическом аспекте анализа
поэтического текста [Электронный ресурс] / Г. М. Вишневская, С. А. Марухина
// Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 4. – Режим доступа
: http://www.science-education.ru/110-9736.
12. Вишневская Г.М., Егорова А.А. Звукоизобразительность в
традиционной детской английской поэзии. – Иваново, 2009, – 150 с.
13. Воронин С. В. О терминологии новой науки (К базисным понятиям
фоносемантики) / С. В. Воронин // «Современные проблемы терминологии» :
Тезисы докладов научно-методической конференции. – Владивосток, 1989. – С.
23–25.
14. Воронин С. В. Основы фоносемантики : автореф. на соиск. ученой
степени дис. докт. филол. наук : 10.02.04 «Германские языки» / С. В. Воронин.
– Ленинград : Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та, 1980. – 47 с.
15. Воронин С. В. Основы фоносемантики / С. В. Воронин. –
СанктПетербург : Ленанд ; 2-е изд., 2019. – 228 с.
16. Воронин С.В., Паго А.Д. Эквивалентность в переводе и
звукоизорази- тельная лексика // Английская философия в переводческом и
сопоставитель- ном аспектах. – СПб., 1995. – C. 83–87.
17. Галунов В.И. Исследование субъективного представления группы
рус- ских согласных методом семантически противоположных пар // Анализ
речевых сигналов человеком. – Л., 1971. – C.177–181.
18. Горелов И.Н. Синестезия и мотивированные знаки подъязыков
искусст- воведения // Проблемы мотивированности языкового знака / под ред.
А.П. Журавлева. – Калининград, 1976. – С. 74–81.

39
 19. Данилова М. Э. Семантика рифм современной английской лексики
(фоносемантический аспект) : автореф. дис. на соискание ученой степени канд.
филол. наук : 10.02.04 «Германские языки» / М. Э. Данилова. – Пятигорск,
2017. – 21 с.
20. Евенко Е. В. Фоносемантическая организованность текста как
средство, способствующее построению смысла-тональности : на материале
русской и английской литературы : дис. … канд. филол. наук : 10.02.19 / Евенко
Елена Викторовна. – Москва, 2018. – 255 с.
21. Егорова А. А. Звукоизобразительность в традиционной английской
поэзии (на материале Nursery rhymes) : дис. … канд. филол. наук : 10.02.04
«Германские языки» / Егорова Анна Александровна. – Иваново, 2018. – 200 с.
22. Журавлев А.П.Фонетическое значение. – Л.,1974.–160c.
23. Загоровская, О. В. Проблемы общей и диа- лектной семасиологии и
лексикографии / О. В. Загоровская. — Воронеж: Научная книга, 2011. — 383 с.
24. Иванова М. В. Звукоизобразительная лексика в англоязычной
детской сказке: дис. канд. филол. наук. – Л.: ЛГУ, 1990. – 263 c.
25. Ищенко Д. С. Фоносемантические и цветофоносемантические
художественные ассоциации в поэтической речи : дис. … канд. филол. наук :
10.02.01 «Русская литература» / Ищенко Диана Сергеевна. – Краснодар, 2016. –
239 с.
26. Казарин Ю. В. Проблемы фоносемантики поэтического текста / Ю.
В. Казарин. – Екатеринбург, 2020. – 172 с.
27. Каражаев Ю. Д. Фоносемантический аспект происхождения языка.
Фоносемантические исследования / Ю. Д. Каражаев // Межвузовский сборник
научных трудов. – Пенза : Изд-во Пензенского гос. пед ин-та, 1990. – С. 36–44.
28. Киплинг, Р. Сказки. Пер. К. Чуковского. Худ. В. Курдов. Л.:
Детская литература. 1980 г.
29. Комарницкая Л. А. Субъективный и объективный звуковой
символизм в английском языке : дис. … канд. филол. наук : 10.02.04

40
«Германские языки» // Комарницкая Лариса Антоновна. – Черновцы, 1985. –
278 с.
30. Кошелев А. Д. О финальной стадии эволюции языка
(лексикосемантический аспект) / А. Д. Кошелев // Вопросы языкового родства :
междунар. науч. журнал / Рос. гос. гуманитар. ун-т ; под. ред. В. А. Дыбо. –
Москва, 2018. – № 10. – С. 63–85
31. Кулешова О. Д. Фонетическая содержательность звуков
английского языка : Экспериментально-прикладное исследование
фоносемантических явлений / О. Д. Кулешова // Фоносемантические
исследования : межвуз. сб. науч. трудов / отв. ред. Воронин С. В. – Пенза, 1990.
– С. 120–127.
32. Левицкий В.В. К проблеме звукосимволизма // Психологические и
пси- холингвистические проблемы владения и овладения языком. – М., 1969. –
С.123–132;
33. Марухина С. А. Фоносемантические маркеры поэтического текста
(на материале английского и французского языков) : дис. … канд. филол. наук :
10.02.19 «Теория языка» / Марухина Светлана Андреевна. – Ярославль, 2014. –
181 с.
34. Михалев А. Б. Фоносемантика : от античности до современности /
А. Б. Михалев. – Вестник Пятигорск. гос. литерат. ун-та, 2012. – № 1. – С. 92–
96.
35. Необыкновенные сказки [Текст] / Р. Киплинг ; [пер. с англ. и
предисл. А. Н. Рождественской ; ил. авт. ; оформ. Н. Г. Ордынского]. - Москва :
Русское историческое общество : Детская литература, 1993. - 175 с. : ил. - ISBN
5-08-003637-0 : Б. ц.
36. Павловская И. Ю. Фоносемантический анализ речи / И. Ю.
Павловская. – Санкт-Петербург : Изд-во С.-Петерб.ун-та, 2017. – 129 с

41
 37. Павловская И.Ю. Проблемы глоттогенеза и семантический подход в
педагогике // Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам.
Выпуск 2. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. – С. 3–10.
38. Павловская И.Ю., Фоносемантический анализ речи. – СПб., Изд-во
Санкт-Петербургского университета, 2004. – 291 c.
39. ПавловскаяИ.Ю.,ТимофееваЕ.К.Начальныйкурсобученияпроизнош
ению английского языка: Фоносемантический подход. – СПб., Гиппократ, 2009.
– 128 с.
40. Пузырев A. B. Парадигматический и синтагматический аспекты
фоносемантических средств языка / А. В. Пузырев // Фоносемантические
исследования ; отв. ред. C. B. Воронин. – Пенза, 1990. – С. 51–69.
41. Седёлкина Ю. Г. Использование фоносемантических лексических
комплексов в обучении иноязычной речи (на материале английского языка) :
дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания
(иностранные языки)» / Седёлкина Юлия Георгиевна. – Санкт-Петербург, 2016.
– 219 с.
42. Семантика и фонетика. Черновцы, 1973. – 103 с.; Фонетическая мо-
тивированность слова // Вопросы языкознания. 1994. – No1. – С. 26–37.
43. Трегубов, А.Н. Методология диахронического фоносемантического
анализа / А.Н. Трегубов// Вестник ВЭГУ. Сер. 4, Филология. – 2007. – № 29/30.
– С. 80 –84
44. Фатюхин В. В. Особенности перевода звукоподражаний и
междометных глаголов (на материале русского и английского языков) :
автореф. дис. на соискание степени канд. филол. наук : 10.02.20 «Сравнительно-
историческое, сопоставительное, типологическое языкознание» / В. В.
Фатюхин. – Москва, 2019. – 21 с.
45. Язык. Закономерности развития и функционирования: Сборник к
юбилею Н.Н.Семенюк. – М.-Калуга. Издательство «Эйдос» (ИП Кошелев А.Б.):
2010. – 354 с.

42
 46. Шляхова, С.С. Тень смысла в звуке: Введение в русскую
фоносемантику: учебное пособие / С. С. Шляхова. – Пермь: Перм. гос. пед. ун-
т, 2003. – 218 с.

47. Kipling R. Just so stories. Moscow : Progress Publishers, 1972. 256 p.

48. Koch P. Cognitive Onomasiology and Semantic Change: Around the
Eye / Peter Koch // From Polysemy to Semantic Change : towards a Typology of
Lexical Semantic Assosiations. – Amsterdam ; Philadelphia : John Benjamins
Publishing Company, 2008. – P. 107–138.
49. Marchand H. Phonetic Symbolism in English Word Formation //
Indogermanische Forschungen. Bd. 64. - Hf. 2. - P. 146-168; Hf. 3. - P. 256-277.
50. Marchand H. Phonetic Symbolism in English Word Formation //
Indoger- manische Forschungen. Bd. 64. – Hf. 2. – P. 146–168; Hf. 3. – P. 256–277.
51. Pavlovskaya I. Y. Teaching Sounds on Sound-Symbolic Basis //
Alternatives – 98. Prague, 1998. – P. 95–99.

43