Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Новокуйбышевский нефтехимический техникум»

Методическая разработка

«Контекстное обучение как средство

формирования профессиональной компетенции
студентов СПО»

Составитель: мастер п/о Ракитина Лариса Николаевна

Самара 2014
Введение.
Современным рынком труда востребован специалист компетентный,
конкурентоспособный, мобильный умеющий работать в команде, способный
взять на себя ответственность за принятое решение и результаты труда в целом.
Подготовить такого специалиста в условиях традиционного
сообщающего преподавания невозможно, поскольку оно не учит
самостоятельному планированию деятельности, принятию решений
относительно способа действий, контролю при оценке достигнутого.
Эффективным способом решения сложившейся ситуации является
обучение в деятельности и в контексте предстоящей профессиональной
деятельности.
Контекст – это система внутренних и внешних условий жизни и
деятельности человека, которая влияет на восприятие, понимание и
преобразование им конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой
ситуации как целому и ее компонентам. Внутренний контекст, представляет
собой индивидуально-психологические особенности, знания и опыт человека;
внешний - предметные, социокультурные, пространственно-временные и иные
характеристики ситуации, в которых он действует.
Контекстным является такое обучение, в котором на языке наук и с
помощью всей системы форм, методов и средств обучения (традиционных и
новых) последовательно моделируется предметное и социальное содержание
будущей профессиональной деятельности студентов.
Овладение профессией осуществляется в контекстном обучении как
процесс динамического движения деятельности студента от учебной
деятельности академического типа через квазипрофессиональную и учебно-
профессиональную деятельности к собственно профессиональной деятельности
с помощью трех взаимосвязанных обучающих моделей: семиотической,
имитационной и социальной.
Цель работы: рассмотреть контекстное обучение как средство формирования
профессиональной компетенции
Объект исследования: контекстное обучение в учреждениях СПО.
Предмет исследования: технологии контекстного обучения в
профессиональном образовании.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть суть обучения в деятельности и в контексте предстоящей
профессиональной деятельности
2. Рассмотреть лабораторные и практические работы как оптимальные формы
организации обучения в деятельности.
3. Провести оценку применения контекстного обучения в ННХТ.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании
необходимости использования активных методов для повышения
эффективности процесса обучения с целью подготовки специалистов.
Глава I. Теоретические основы контекстного обучения в профессиональном
обучении.
§1.Обучение в деятельности.
Особенностью методики обучения в деятельности является то, что на
занятиях обучающиеся самостоятельно добывают знания в процессе решения
действительной или мнимой производственной ситуации с обязательным
выполнением всех фаз полного рабочего действия: информирование –
планирование – принятие решения – выполнение – контроль оценка. Педагог
при этом выступает в роли консультанта и координатора.
При организации обучения в деятельности обучающиеся в течение
занятия выполняют одно комплексное задание, состоящее из двух частей –
профессиональной ситуации и собственно учебного задания.
На этапе формирования педагог предлагает обучающимся
информационные листы, содержащие квинтэссенцию необходимых знаний.
Изучаемый материал в них хорошо структурирован: содержит схемы,
обозначения, пояснения, что облегчает его зрительное восприятие и
запоминание. С информационными листами обучающиеся работают
самостоятельно, вырабатывая своё решение предложенной ситуации.
На этапе принятия решения они объединяются в малые группы и
совместно вырабатывают общее решение.
Очевидными достоинствами методики обучения в деятельности
являются: высокая мотивация обучения, самостоятельное планирование
обучающимися собственных действий на основе активного освоения
информации, диалоговое общение, формирование умения принимать решение,
учёт индивидуального темпа работы обучающихся, организация самоконтроля
и самооценки. Кроме того, в условиях описываемой методики трудовая
деятельность становится тематическим центром обучения, а обучающиеся
овладевают профессией не только содержательно, но и методически.
Описанный выше подход по своей идее близок контекстному обучению
(обучению в контексте предстоящей деятельности), теория и технология
которого разрабатывается в отечественной научно-педагогической школе.
Сегодня оно продуктивно используется в системе начального и среднего
профессионального образования и в профессиональной подготовке.
Контекстное обучение в основе своей имеет три источника: 1)
деятельностную теорию учения; 2) идею влияния социального и предметного
контекстов будущей профессиональной деятельности на учебную деятельность;
3) опыт «активного обучения».
Основная идея контекстного обучения заключается в необходимости
создания психологических, педагогических и методических условий для
трансформации учебной деятельности в профессиональную, с постепенной
сменой потребностей, мотивов, целей, поступков, действий, средств, предмета
и результатов.
Главным в этом случае становится не передача учебной информации, а
развитие в опоре на неё способно грамотно выполнять функции, разрешать
проблемы и задачи, которые реально встречаются в профессиональной
деятельности.
 В связи с этим важны:
- системность и межпредметность знания;
- опора на реальный сценарный план деятельности специалистов в
соответствии с технологией производства;
- ролевая «инструментовка» профессиональных действий и поступков.
Исходя из вышесказанного, выделим три основополагающих принципа
контекстного обучения, которые необходимо учитывать при организации
профессиональной подготовки обучающихся:
1. Последовательное моделирование в учебной деятельности целостного
содержания, форм и условий профессиональной деятельности специалистов.
2. Проблемность содержания обучения.
3. Ведущая роль командного взаимодействия (мастера п/о) и обучающихся,
обучающихся между собой в решении реальной или смоделированной
производственной ситуации.
При организации подготовки специалистов следует сосредоточить
внимание на трёх базовых формах деятельности обучающихся: учебной,
квазипофессиональной и учебно-профессиональной деятельности.
I. Учебная деятельность. В процессе проблемных лекций и на групповых
практических занятиях намечается предметный контекст предстоящей
профессиональной деятельности.
II. Квазипрофессиональная деятельность моделирует в аудиторных условиях
содержание и динамику производства, отношения занятых в нём людей
(например, при выполнении комплексного задания, суть которого в разрешении
реальной или моделируемой производственной ситуации).
III. Учебно-профессиональная деятельность предполагает выполнение
обучающимися реальных практических функций (практические занятия на
производстве). Оставаясь учебной, эта работа по целям, содержанию, формам и
технологиям максимально приближается к предстоящей профессиональной
деятельности.
 В процессе движения от учебной деятельности через
квазипрофессиональную и учебно-профессиональную к собственно
профессиональной деятельности обучающиеся овладевают реально
востребованными профессиональными компетенциями.
1. Понимать и реализовывать инструкции для модульных установок.
2. Регулировать параметры процессов протекающих на модульных установках,
выявлять пробелы в своих знаниях и умениях.
3. Осуществлять контроль за качеством выходной продукции оценивать и
анализировать полученную информацию, делать выводы, представлять
информацию в виде режимных листов, графиков, схем, таблиц.
4. Отрабатывать навыки соблюдения требований Т.Б. и охраны окружающей
среды на модульных установках.
5. Работать в коллективе, позитивно взаимодействовать с членами группы при
решении общих задач.
Глава II. Лабораторные и практические работы как оптимальные формы
организации обучения в деятельности.
Оптимальными формами организации обучения в деятельности и в
контексте предстоящей деятельности являются практические и лабораторные
занятия.
На практических занятиях предметная деятельность обучающихся
направлена на накопление опыта использования уже имеющихся знаний и
получение новых. Такие занятия проводятся после изучения крупных разделов
или тем и носит обобщающий характер.
Лабораторные занятия предполагают изучение каких-либо явлений,
процессов с помощью специального оборудования. Целью проведения
лабораторных работ является формирование у обучающихся умений и навыков
использования технического оборудования.
Учитывая специфику деятельности аппаратчика-оператора, считаю
целесообразным акцентировать внимание на лабораторно-практических
занятиях, объединяющих в себе обе названные выше функции.
 Лабораторно-практические занятия могут носить иллюстративный или
следовательский (проблемный) характер. Последние особенно эффективны,
поскольку обучающиеся сами выдвигают гипотезу исследования (в случае с
начинающими аппаратчиками-операторами – это предположение о возможных
причинах неисправности оборудования или последствиях тех или иных
действий работника), намечают пути исследования (последовательность
отработки возможных причин неисправностей и их устранения), отбирают
необходимый материал, инструменты и оборудование.
Затруднения побуждают «исследователей» к активной самостоятельной
работе, они стараются хорошо уяснить себе суть проблемы, найти
рациональные пути её разрешения.
При этом обучающиеся могут ощутить недостаточность имеющихся
знаний, что подтолкнёт их к поиску необходимой информации. В этом случае
как нельзя более кстати окажутся информационные листы, справочники.
Практика показывает, что стремление разрешить проблемную ситуацию
побуждает обучающихся к диалогу, объединению в группы с целью сбора и
оценки основных и вспомогательных данных, обоснованного выбора варианта
решения.
Всё это активизирует продуктивное мышление, ведёт к росту количества
познанных предметов и явлений, а главное – формирует творческий подход к
решению производственных ситуаций.
Новокуйбышевск – город нефтепереработки и нефтехимии. Одно из
важных направлений развития его ведущих предприятий – исторически
сложившаяся взаимосвязь флагманов отрасли и системы профильного
образования. Система профильного образования совершенствуется вместе с
изменениями требований работодателей.
На базе ГБОУ СПО «Новокуйбышевского нефтехимического
техникума» создан Ресурсный центр профессионального образования
химического профиля, в котором проводится обучение новым
производственным технологиям с использованием модернизированных
образовательных ресурсов по профессиям начального профессионального
образования: «Оператор нефтепереработки»; «Аппаратчик-оператор»;
«Лаборант химического анализа»; «Наладчик контрольно измерительных
приборов и автоматике».
Фирмой Didacta Italia S.r.l. произведены поставки и монтаж учебного
оборудования для РЦ ПО на базе ГБОУ СПО «ННХТ»:
 IC18DV/92 - IC18DV/92/C Многофункциональная ректификационная
установка с автоматическим управлением технологическим процессом;
 IC105D Аппарат для изучения седиментации (процесса осаждения);
 IC47D Многофункциональная экстракционная установка.
Это комплект самостоятельных, взаимодополняющих средств обучения,
позволяющий передавать обучаемым не только теоретические знания, но и
прививать им практические навыки работы в области будущей
производственной деятельности. Возможности этого современного
экспериментального оборудования позволяют расширить знания и
представления, полученные при изучении курса спецдисциплин на более
ранних этапах обучения. Существенно повышается мотивация и интерес
обучающихся к учению на всех ступенях обучения. Использование
возможностей многофункционального оборудования, в сочетании с
технологией интерактивного обучения, позволяет осуществлять сбор и
обработку информации, реализовывая при этом основные дидактические
принципы – наглядности, доступности, связи теории с практикой, научности.
При этом быстро и качественно получить результаты исследования и провести
их анализ. При организации учебной деятельности на уроке возможно
использование разнообразных методов обучения.
Уровень оснащения и комплектация лабораторий техникума максимально
соответствует условиям профильных производств. Выполнение заданий здесь
формирует знания и навык будущего нефтехимика. Такие методы работы как
исследовательские, метод проекта, информационно-коммуникативные
технологии важны в расширении возможностей будущего специалиста. Одна из
инновационных форм обучения, контекстное, служит для трансформации
учебной деятельности в профильную. У студентов развиваются способности
грамотно выполнять функциональные задачи и решать проблему в
производственных видах деятельности.
ГЛАВА III. Оценка применения контекстного обучения в ННХТ.
Использование современных образовательных технологий дает
возможность подготовить специалистов более высокой квалификации.
Высокий уровень подготовки выпускников подтверждается:
 100 % трудоустройством;
 25% учащихся выпускаются с повышенным уровнем
квалификации;
 90% - 98% качеством знаний;
 достаточно стабильным средним баллом по производственной
практике от 4,20 до 4,46;
 100% успеваемостью.

Заключение.
Итак, резюмируя вышеизложенное, отметим следующие важные
моменты.
Реализация программы профессионального обучения на основе
принципа обучения в деятельности и в контексте предстоящей
профессиональной деятельности, позволяет достичь следующего:
- обучающиеся находятся в деятельностной позиции, включается весь
потенциал их активности, из объекта воздействий они превращаются в
субъектов познавательной и профессиональной деятельности, что позволит
им в будущем самостоятельно принимать находящиеся в их компетенциях
решения;
- знания усваиваются в контексте разрешения моделируемых
профессиональных ситуаций, что обуславливает развитие познавательной и
профессиональной мотивации;
- обоснованное сочетание индивидуальных и коллективных форм работы
при ведущей роли последних, способствует формированию у обучающихся
умения работать в команде, совместно разрешать возникающие
производственные ситуации.
 Всё это в комплексе создаёт основу для профессионального роста
специалистов и построения ими успешной профессиональной карьеры.
Список литературы
1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный
подход.// - М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.
2. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения: сущность и практическое
значение. //- Школьные технологии.- 2006. № 4. с.41-45
3. Вербицкий А. А., Дубовицкая Т. Д. Контексты содержания образования. //
М.: РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003. 80 с.
4. Вербицкий А. А. Школа контекстного обучения как модель реализации
компетентностного подхода в общем образовании. //- Педагогика – 2009. – №
2. с.12-18
5. Вербицкий А.А. Диагностика понимания в контекстном обучении. -
//Высшее образование в России. -2007. № 10. с.26-31
6. Новиков А.М. Типология организации учебного процесса.// - Социология
образования.- 2008. № 2. с 26-37
7. Ильин Г.Л. Проблема различения обучения и образования (на примере
контекстного обучения и проективного образования).// – Alma mater: Вестник
высшей школы. – 2001. № 5 с.22-25
8. Валеев Г. Х. Подготовка студента педвуза к профориентационной работе:
контекстный подход.// - Высшее образование сегодня. – 2008. - № 2. - с 30-32.
9. Дубовицкая Т. Д. Опросник значимости учебных предметов для
профессиональной подготовки будущего специалиста.
//- Психологический журнал. -2003. –том 24, № 5 с.103-109
11. Смирнова И.Э. Модели обучения в системе высшего образования.//
Инновации в образовании.- 2006.- № 1 с.5-14