Вы находитесь на странице: 1из 14

Научный результат. Педагогика и психология образования. Т. 7, № 3. С.

68-81
Research Result. Pedagogy and Psychology of Education. Vol. 7, № 3. P. 68-81
68

ПСИХОЛОГИЯ
PSYCHOLOGY

УДК 159.9.01 DOI: 10.18413/2313-8971-2021-7-3-0-6

К 125-летию со дня рождения Л.С. Выготского

Майданский А.Д. Эволюция психики: предметная деятельность и аффект

Белгородский государственный национальный исследовательский университет, ул. Победы, 85,


Белгород, 308015, Россия,
Институт философии РАН. Российская Федерация,
109240, г. Москва, ул. Гончарная, д. 12, стр. 1
caute@yandex.ru

Статья поступила 08 августа 2021; принята 10 сентября 2021;


опубликована 30 сентября 2021

Аннотация. Актуальность. От решения проблемы природы и эволюции психики


зависит решение всех остальных проблем научной психологии. В деятельностной
психологии после Выготского понятие аффекта не ставилось во главу угла. Цель:
продолжить начатое Выготским исследование психики как формы аффективной
деятельности. Методология и методы: принцип деятельности и культурно-
исторический подход в психологии человека. Результаты исследования: Приняв,
вслед за Спинозой и Выготским, аффект за «альфу и омегу» психической жизни,
автор статьи прослеживает начальные ступени эволюции психики в процессе
предметной деятельности. Фазовый анализ этого циклического процесса позволя-
ет определить специфику психической деятельности. Психика определяется как
вызывающее аффекты отражение деятельности на своего субъекта. Клеточная
форма психической деятельности, аффект, представляет собой такое состояние
действующего тела, вследствие которого увеличивается или уменьшается дея-
тельностный потенциал тела, т.е. уровень мотивации и ассортимент схем деятель-
ности. Простейшим аффектом является желание; в процессе предметной деятель-
ности желание выполняет ориентировочную функцию и превращается в аффекты
удовольствия или недовольства – «первичные формы чисто психического поведе-
ния», по Выготскому. Аффект, рассматриваемый с объективной стороны, в отно-
шении к предмету восприятия, выступает как образ чувств. В отношении к субъ-
екту восприятия тот же самый аффект предстает как эмоция. По мере развития
психической деятельности происходит дифференциация ее когнитивной и эмоци-
ональной, предметной и рефлексивной сторон. При регулярном повторении дей-
ствие становится автоматическим: схема деятельности фиксируется в структуре
тела и аффективная ориентировочная реакция сменяется рефлекторной. Аффекты
возникают и функционируют на «творческом» полюсе разделенной деятельности
– в ситуациях, когда требуется выработать новую схему деятельности или скор-
ректировать ранее приобретенную. Они сигнализируют об изменении внешних
условий деятельности, запуская поисково-ориентировочную реакцию. В статье

НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ


RESEARCH RESULT. PEDAGOGIC AND PSYCHOLOGY OF EDUCATION
Научный результат. Педагогика и психология образования. Т. 7, № 3. С. 68-81
Research Result. Pedagogy and Psychology of Education. Vol. 7, № 3. P. 68-81
69

приводятся доказательства того, что условно-рефлекторная деятельность произ-


водна от деятельности психической и дается критика понятия ориентировочного
рефлекса.
Ключевые слова: предметная деятельность; «клеточка» психики; аффект; образ,
ориентировочная реакция, условный рефлекс.

Информация для цитирования: Майданский А.Д. Эволюция психики: предмет-


ная деятельность и аффект // Научный результат. Педагогика и психология обра-
зования. 2021. Т.7. №3. С. 68-81. DOI: 10.18413/2313-8971-2021-7-3-0-6.

Финансирование. Работа выполнена при финансовой поддержке Российского


Научного Фонда (РНФ), проект № 20-18-00028 «Культурно-историческая психо-
логия в архивах ее творцов».

To the 125th Anniversary of the Birth of L.S. Vygotsky.

A.D. Maidansky The evolution of the psyche: object-oriented activity and affect

Belgorod State National Research University,


85 Pobedy Str., Belgorod, 308015, Russia;
Institute of Philosophy, Russian Academy of Sciences. Russian Federation,
bld.1, 12 Goncharnaya Str., Moscow, 109240, Russia
caute@yandex.ru

Received on August 08, 2021; accepted on September 10, 2021;


published on September 30, 2021

Abstract. Relevance. The solution of all other problems of scientific psychology de-
pends on the solution of the problem of the nature and evolution of the psyche. In post-
Vygotsky activity psychology, the notion of affect was not at the forefront. Objective:
To continue the study of the psyche as a form of affective activity begun by Vygotsky.
Methodology and methods: The principle of activity and the cultural-historical approach
in human psychology. Results of the research: Following Spinoza and Vygotsky, adopt-
ing affect as the “alpha and omega” of mental life, the author traces the initial stages of
mental evolution in the process of subject activity. Phase analysis of this cyclical pro-
cess allows us to determine the specificity of mental activity. The psyche is defined as
an affect-inducing reflection of activity on its subject. The cellular form of mental activ-
ity, affect, is a state of the acting body, due to which the activity potential of the body,
i.e. the level of motivation and the assortment of activity schemes, increases or decreas-
es. The simplest affect is desire; in the process of subject activity, desire performs an
orientation function and turns into the affects of pleasure or dissatisfaction, the “primary
forms of purely mental behavior”, according to Vygotsky. Considered from the objec-
tive side, in relation to the object of perception, affect acts as an image of the senses. In
relation to the subject of perception, the same affect appears as an emotion. As mental
activity develops, its cognitive and emotional, and its subject and reflexive sides be-
come differentiated. With regular repetition, action becomes automatic: the pattern of
activity is fixed in the structure of the body, and the affective orienting reaction is re-
placed by the reflexive one. Affects arise and function at the “creative” pole of divided

НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ


RESEARCH RESULT. PEDAGOGIC AND PSYCHOLOGY OF EDUCATION
Научный результат. Педагогика и психология образования. Т. 7, № 3. С. 68-81
Research Result. Pedagogy and Psychology of Education. Vol. 7, № 3. P. 68-81
70

activity – in situations when a new scheme of activity needs to be developed or a previ-


ously acquired one needs to be corrected. They signal a change in the external condi-
tions of activity, triggering a search-oriented reaction. The article provides evidence that
conditionally-reflex activity is derived from mental activity and gives a critique of the
concept of the orienting reflex.
Keywords: object-oriented activity; “germ cell” of psyche; affect; image; orienting re-
action; conditioned reflex.

Information for citation: A.D. Maidansky (2021), “The evolution of the psyche: ob-
ject-oriented activity and affect”, Research Result. Pedagogy and Psychology of Educa-
tion, 7 (3), 68-81, DOI: 10.18413/2313-8971-2021-7-3-0-6.

Financing: The research was financially supported by the Russian Science Foundation
(RSPF), Project No. 20-18-00028 “Cultural-Historical Psychology in the Archives of its
Creators”.

Современная психология, не имеющая компаса и карты,


должна идти по звездам: Спинозы.
Л.С. Выготский

Введение (Introduction). В марксист- психики ощущение, понятое как ориентиро-


ской психологии с первых лет ее существо- вочная реакция на абиотическое раздраже-
вания начались поиски элементарной еди- ние, и создал впечатляющую картину фило-
ницы, или «клеточки», психики. Маяком генеза психических форм в ответ на измене-
служил «Капитал». В Предисловии к перво- ния предметной среды (Леонтьев, 1959).
му изданию Маркс сравнивал товар с живой Впоследствии большие нарративы
клеткой тела, а затем показывал, как из про- вышли из моды, отечественная и мировая
стого отношения обмена товаров вырастает психология приняли на вооружение «тео-
буржуазная экономическая формация. рию малых дел». Поиски клеточек сдела-
На роль единицы психической жизни лись редкостью.
претендовали «реакция» (К.Н. Корнилов), В нашей историко-научной и учебной
«акт поведения» (М.Я. Басов) и «установка» литературе, с подачи М.Г. Ярошевского еще
(Д.Н. Узнадзе), «действие» и «поступок» полвека тому назад, восторжествовал скеп-
(С.Л. Рубинштейн). Л.С. Выготский ищет сис. «Категориальная система психологии
особую клеточку для каждой психологиче- не может быть выращена из какого-то одно-
ской формации1. Так же действовал и го-единственного “зернышка”» (Петров-
Маркс, у которого товар образует клеточку ский, Ярошевский, 2003: 33). Похоже, авто-
лишь одной, капиталистической формации. ры толкуют «выращивание категориальной
Клеточной формой психики, согласно Л.С. системы» как необязательный методический
Выготскому, является аффект; единицей прием, а не как теоретическое изображение
речевого мышления – значение; единицей реального исторического процесса форми-
сознания – переживание (Выготский, 2005: рования предмета мысли.
76; 2017: 455, 2001: 213). А.Н. Леонтьев Всѐ сложное вырастает из простого.
предложил на роль первичной клеточки Каждая наука обязана проследить процесс
развития изучаемого круга явлений из пер-
1
Бытует ошибочное мнение, будто Выготский «последовательно вичной, простейшей формы, как бы эта
переходил» от одной единицы к другой. Уверяют даже, что, дове-
дись ему прожить подольше, «он бы отказался от этих фактически форма ни называлась – «архэ», «монада»
безнадежных поисков» (Петровский, Ярошевский, 2003: 4). Мано- или «прафеномен» (у Гѐте). Любое, сколь
лис Дафермос констатировал постигшую Выготского «неудачу
(failure) в поиске “клеточки” психологии» (Dafermos 2014: 13; угодно сложное органическое целое произ-
2018: 120).

НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ


RESEARCH RESULT. PEDAGOGIC AND PSYCHOLOGY OF EDUCATION
Научный результат. Педагогика и психология образования. Т. 7, № 3. С. 68-81
Research Result. Pedagogy and Psychology of Education. Vol. 7, № 3. P. 68-81
71

растает из одной-единственной «стволовой» Основная часть. I. Фазы предметной


клетки. Сама Природа так, и только так, вы- деятельности и природа аффектов.
ращивает и флору, и фауну, и человеческое Примем за аксиому, что психика воз-
общество. Так же развивалась и психика, и никает и существует в процессе предметной
до тех пор, пока этот процесс не понят, пси- деятельности («предметной» она именуется
хика будет выглядеть коллекцией функций с целью отличить ее от деятельности нерв-
и феноменов, перечисляемых через запятую, ной, мышечной, секреторной). Посмотрим,
а по сути столь же разнородных, как опер- как в процессе предметной деятельности
ная ария и нотариальная пошлина. Подоб- образуется психика и что собой представля-
ного рода коллекцию можно увидеть, от- ет «психическое отражение» действитель-
крыв любой учебник психологии. ности.
Итак, задача научной психологии со- С.Л. Рубинштейн и некоторые после-
стоит в том, чтобы логически, «дедуктивно» дователи А.Н. Леонтьева решали проблему
реконструировать процесс развития психи- чрезвычайно просто: мысленно порубим де-
ческой деятельности, от самого ее начала – ятельность на кусочки – «действия», «по-
до наивысших известных форм. Для этого ступки», «акты поведения» – вот и готова
требуется: клеточка психики. Это логически негодное
– определить первичную, элементар- решение: единица деятельности вообще
ную форму существования психики и ис- выдается за единицу психической деятель-
следовать ее внутреннюю структуру; ности. И лет через сорок после рождения на
– выяснить, каким образом и в какой свет теории деятельности «природа самой
последовательности из нее развиваются психической деятельности по-прежнему
«психологические формации», у каждой из оставалась неизвестной», как заявит в лицо
которых имеется своя стволовая клеточка. Леонтьеву его ближайший соратник (Галь-
Найти клеточку непросто, но намного перин 2004: 329).
труднее вырастить из нее эволюционное де- Деятельность – это циклический про-
рево психики – вывести ряд необходимых цесс, состоящий из последовательного ряда
всеобщих форм ее развития. Эта задача, по фаз. Определим, что такое деятельность,
сути, никем и не ставилась. Исследование проделаем ее фазовый анализ и посмотрим,
сложных, «многоклеточных» явлений ду- в какой из этих фаз деятельность обретает
шевной жизни ограничивалось разложением психическую форму.
на простые единицы и элементы2, после че- Деятельностью вообще мы называем
го между ними, в лучшем случае, выявля- движение живого тела, совершаемое им ра-
лись какие-то связи. Ни у кого из психоло- ди сохранения себя и своего вида. В этом
гов-марксистов нет и следа дедукции форм смысле деятельность может быть определе-
психики, наподобие той, что мы находим в на как самодвижение или целесообразное
первой главе «Капитала». В настоящей ста- движение тела. Разумеется, устройство и
тье мы приступим к решению этой дедук- состояние тела должно быть пригодно к
тивной задачи. осуществлению деятельности, той или иной.
Цель исследования: продолжить нача- Назовем эту способность тела к действова-
тое Выготским исследование психики как нию его деятельным потенциалом.
формы аффективной деятельности. Конечной целью деятельности являет-
Методология и методы: принцип дея- ся самосохранение, в широком смысле сло-
тельности и культурно-исторический под- ва, включая поддержание жизни вида – того
ход в психологии человека. целого, живой частицей которого является
особь, индивидуум. Самосохранение осу-
ществляется при помощи внешних тел, пре-
2
«В элементе не содержатся свойства, присущие целому, единица вращаемых в предметы деятельности. По-
же характеризуется тем, что она есть такая часть целого, в которой
содержатся, хотя бы в зачаточном виде, все основные свойства, требность (appetitus) в такого рода предме-
присущие целому» (Выготский, 2001: 35).

НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ


RESEARCH RESULT. PEDAGOGIC AND PSYCHOLOGY OF EDUCATION
Научный результат. Педагогика и психология образования. Т. 7, № 3. С. 68-81
Research Result. Pedagogy and Psychology of Education. Vol. 7, № 3. P. 68-81
72

тах Спиноза считал сущностью всякого жи- ственной энергии действия. Если при этом
вого существа, включая и человека. Пред- изменяется деятельностный потенциал
мет потребности выступает как мотив дея- (устройство и состояние, включая уровень
тельности, по верному определению Леон- мотивации) тела, перед нами – аффект.
тьева. Удовлетворение базовых биологиче-
Таким образом, в первой своей фазе ских потребностей делает организм внешне
деятельность существует как потенция плюс пассивным (расслабленным, вялым, сонли-
мотив. Говорить о психике здесь еще не вым). Мотивы на время перестают «рабо-
приходится. тать», т.е. вызывать аффекты; предметная
Вторая фаза – живой процесс деятель- деятельность оттесняется на задний план
ности, в ходе которого тело A превращается внутренними, физиологическими процесса-
в орган деятельности, а тело B – в ее пред- ми, а у человека вдобавок – культурными
мет. Из фазы потенциальной деятельность практиками. Переключение режима дея-
переходит в фазу реальную, актуальную. тельности всегда и повсюду сопровождается
Третью по счету фазу осуществления и регулируется соответствующими аффек-
деятельности можно назвать рефлексивной. тами.
Здесь только и возникает психика, психиче- Аффицировав своего субъекта, дея-
ская форма деятельности. В материальном тельность вернулась в исходный пункт, в
мире всякое действие встречает противо- свою первую фазу, но изменился ее потен-
действие и отражается на действующем циал – он вырос либо уменьшился. Если же
субъекте – изменяет не только предмет, на способность действовать остается прежней,
который оно непосредственно направлено, т.е. совершаемое действие не оказывает су-
но и того, кто действует. В этом процессе щественного влияния на последующий ход
отражения, или «рефлексии», субъект дея- деятельности, аффект не возникает.
тельности оказывается ее объектом, и Это нетривиальное понятие аффекта
наоборот. Психика, собственно, и является предложил Спиноза. В его «Этике» дается
формой отражения деятельности в самое следующее определение: «Под аффектами
себя. Искомая специфика психической дея- я разумею состояния тела (corporis
тельности состоит в том, что это деятель- affectiones), которые увеличивают или
ность отраженная, рефлексивная. уменьшают способность самого тела к дей-
Речь идет об отражении именно пред- ствию, благоприятствуют ей или ограничи-
метной деятельности, а не вещей самих по вают ее, а вместе с тем и идеи этих состоя-
себе, как представлялось школьной, наивно- ний» (Спиноза 1993: 87).
материалистической «теории отражения» Описанные Спинозой динамические
советских времен. В деятельностной форме состояния тела3 и есть то, что сегодня мы
отражаются те и только те стороны и свой- называем «психикой». Как организм состо-
ства вещи, которые соответствуют мотиву ит из клеточек, так психика состоит из аф-
(биологическому или культурному). Сам по фектов. Аффекты – «материя» психики, ее
себе предмет-мотив еще не психическое яв- плоть и кровь. Всѐ прочее содержимое пси-
ление – таковым он становится, лишь отра- хики имеет аффективную генеалогию либо
зив себя в аффективном «зеркале», т.е. вы- – в случае высших, культурных психологи-
звав соответствующий аффект. Это слово ческих функций и понятий, идей – усваива-
происходит от глагола «afficere» (лат. воз- ется (вращивается, интериоризуется) через
действовать), а тот, в свою очередь, от посредство аффективных состояний тела.
«facere» (делать). Аффекты бывают активными и пас-
Отражаемая предметом, деятельность сивными (passio по-латински значит
рикошетом возвращается к субъекту, изме- «страсть»). Первые проистекают из природы
няя его тело в соответствии с характером
предмета деятельности и величиной соб- 3
«Идеи этих состояний» оставим в стороне – они относятся к теме
мышления и высшей психики.

НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ


RESEARCH RESULT. PEDAGOGIC AND PSYCHOLOGY OF EDUCATION
Научный результат. Педагогика и психология образования. Т. 7, № 3. С. 68-81
Research Result. Pedagogy and Psychology of Education. Vol. 7, № 3. P. 68-81
73

действующего тела, обусловлены его потреб- физиологическом плане – рефлексы и их


ностями – они укрепляют деятельностный динамические комплексы, «функциональ-
потенциал и способствуют сохранению жиз- ные органы» нервной деятельности; в плане
ни. Вторые обусловлены воздействием пагуб- психологическом – поисково-ориентиро-
ных внешних причин, ослабляющих деятель- вочные и эмоционально-выразительные ре-
ность и разрушающих структуру тела. акции плюс образы восприятия (в предельно
Первичным, корневым аффектом Спи- широком смысле слова, начиная с элемен-
ноза правомерно считает желание тарного ощущения).
(cupiditas). Это конкретно-психологическая II. Психологическая структура дея-
форма, в которую у всех живых существ об- тельности.
лекается потребность (все равно, органиче- Всякая наука осуществляет особый
ская или культурная). Удовлетворенное же- срез в предмете исследования4. Изучаемый
лание именуется «радостью» (laetitia), не- психологией срез предметной деятельности
удовлетворенное – «печалью» (tristitia). Все очерчивает категория отражения (рефлек-
прочие аффекты представляют собой моди- сии). Но далеко не всякое отражение – пси-
фикации этих трех и различаются между хическое, таковым является лишь отраже-
собой в зависимости от характера предмета ние аффективное, увеличивающее или
деятельности. Чем шире круг предметной уменьшающее деятельный потенциал тела.
деятельности, тем сложнее и разнообразнее Аффекты суть отражения прошлой и регу-
испытываемые телом аффекты, т.е. его пси- ляторы предстоящей деятельности. Как бог
хическая жизнь. дверей Янус, психика обращена одним сво-
Культурные, идеальные аффекты, осо- им ликом в прошлое, а другим – в будущее.
бенно если они развиты искусством, отлича- Величина отражения определяется, с
ются от натуральных аффектов так же, как одной стороны, силой, с которой предмет
ботанический сад – от тайги. Это состояния сопротивляется деятельности, а с другой –
не органического тела, но предметного тела энергией, которую расходует в процессе де-
культуры, созданного трудом. Спиноза еще ятельности субъект. Чем больше та и дру-
не различал эти две категории аффектов. гая, тем мощнее обратный эффект деятель-
Возвращаясь к дефиниции аффектов, ности – аффект.
отметим, что речь в ней идет о величине В психологическом плане предметная
способности действования (agendi potentia), деятельность выглядит как поток аффектов,
увеличении или уменьшении деятельного по- возникающих и угасающих, регулирующих
тенциала тела. В состоянии аффекта, во- направление и интенсивность деятельности.
первых, обостряется либо угасает стремле- Психология есть наука о производстве аф-
ние действовать, изменяется уровень моти- фектов (в процессе предметной деятельно-
вации; во-вторых, расширяется либо, наобо- сти) и обмене аффектами (в процессе об-
рот, сокращается ассортимент схем дея- щения).
тельности. Во втором случае понятие аф- Не стоит переоценивать возможности
фекта характеризует увеличе- психологии: ее срез позволяет видеть лишь
ние/уменьшение разнообразия способов одну, притом вторичную – рефлексивную,
жизнедеятельности. Способность «изме- сторону деятельности. Психика не госпожа,
няться (affici) многими способами» является а служанка: она обслуживает поначалу био-
для Спинозы критерием «совершенства» логические, а затем еще и общественные
(perfectio) вещи, или показателем достигну- процессы жизнедеятельности.
той ею высоты на эволюционной лестнице, Психологический срез предметной дея-
выражаясь более современным слогом. тельности можно представить в виде схемы:
Деятельный потенциал тела включает
в себя, наряду с энергетическими ресурса-
ми, всю совокупность схем деятельности: в
4
См.: Науменко 1968: 10-12.

НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ


RESEARCH RESULT. PEDAGOGIC AND PSYCHOLOGY OF EDUCATION
Научный результат. Педагогика и психология образования. Т. 7, № 3. С. 68-81
Research Result. Pedagogy and Psychology of Education. Vol. 7, № 3. P. 68-81
74

рефлексия
тело A тело B
ориентация

Рис. Предметная деятельность в психологическом срезе


Fig. Objective activity in the psychological aspect

Предмет деятельности B выступает в ются, лишь когда они вызывают хотя бы


роли рефлектора, возвращающего субъекту минимальную аффективную реакцию.
A его собственное действие, модифициро- В деятельностной психологии этот
ванное ответным действием предмета. Воз- момент сплошь и рядом упускается из виду.
никающий при этом аффект представляет Аффекты, эмоции трактуются как эпифено-
собой «сплав», или синтез, состояний тел мены познавательной, ориентировочной де-
A и B. ятельности или некие «липнущие на ситуа-
Всякая внешняя вещь B, изменяющая цию метки» (Леонтьев, 2001: 466).
состояние тела A так, что его деятельный А вот Выготский уже в первой своей
потенциал увеличивается или уменьшается, большой работе демонстрировал ярко вы-
вызывает аффект и тем самым становится раженный деятельностный подход к эмоци-
психологическим феноменом, а именно – ям. «Эмоциональная реакция, как реакция
образом восприятия. вторичная, – могущественный организатор
Психический образ есть такое аффек- поведения. В ней реализуется активность
тивное состояние тела A, в котором пред- нашего организма. … Вот этот момент ак-
ставлено состояние внешнего тела B, изме- тивности в эмоции составляет самую важ-
ненное деятельностью тела A. Степень адек- ную черту в учении о ее психологической
ватности образа определяется коэффициен- природе» (Выготский, 1996: 101).
том взаимного преломления состояний A и «Переход к психическому типу пове-
B. Чем больше общего в природе взаимо- дения, несомненно, возник на основе эмо-
действующих тел, тем «чище», отчетливее ций», – прибавляет Выготский. Первенство
воспринимаемый образ. И наоборот, чем эмоций в ряду форм психической жизни эм-
разнороднее «сплав» состояний тел A и B, пирически подтверждается тем, что у ре-
тем более смутным получается образ. бенка реакции удовольствия и неудоволь-
С каждым новым образом, получен- ствия (аффекты «радости – печали», по
ным в ходе предметной деятельности, уве- Спинозе) возникают раньше всех осталь-
личивается способность тела к действию, ных. Они-то и являются «первичными фор-
agendi potentia. Его деятельность становится мами чисто психического поведения» (Вы-
более разнообразной и целесообразной, так готский, 1996: 101).
сказать, «зрячей». Убеждение в первенстве аффекта сре-
В отсутствие аффекта психические об- ди форм психической деятельности в даль-
разы не возникают. Лишенные аффективной нейшем получает у Выготского подкрепле-
окраски вещи и процессы не оставляют за ние в экспериментах с детьми и окончатель-
собой ни малейшего психологического сле- но упрочивается после ознакомления с
да, никакого образа. Внешние факторы мо- классической работой У. Кеннона (1927). В
гут оказывать значительное – вплоть до фа- зрелый период творчества Выготский по-
тального: вирусы, радиация и пр. – воздей- стулировал, что «всякая деятельность пред-
ствие на жизнедеятельность организма, но в полагает наличие известного аффективного
психологические феномены они превраща- побуждения» (Выготский, 2003: 327). Раз-
рядка аффекта в действии – зачастую не-

НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ


RESEARCH RESULT. PEDAGOGIC AND PSYCHOLOGY OF EDUCATION
Научный результат. Педагогика и психология образования. Т. 7, № 3. С. 68-81
Research Result. Pedagogy and Psychology of Education. Vol. 7, № 3. P. 68-81
75

произвольном и неосознанном – сама по се- биологической эволюции» (Леонтьев,


бе становится мощной потребностью, осо- 2001: 51).
бенно у отсталых детей, живущих в плену На самом деле, не только элементар-
своих аффектов. ное ощущение, но и всякий сколь угодно
«Аффект открывает процесс психиче- сложный чувственный образ представляет
ского развития ребенка и построения его собой получаемый в ходе деятельности
личности и замыкает собой этот процесс, сплав состояния действующего тела с отра-
завершая и увенчивая развитие личности в женной формой внешнего предмета. Так
целом. …Аффект есть альфа и омега, устроен любой аффект.
начальное и конечное звено, пролог и эпи- Положение об аффективной природе
лог всего психического развития» (Выгот- психики, к сожалению, не получило осве-
ский, 2005: 76). щения в печатных работах Леонтьева, не
Психика начинается с желания, осу- говоря уже о дальнейшем, системном разви-
ществляемого в предметной деятельности. тии этой мысли.
И венчается эта деятельность одним из двух В поздних лекциях по педологии Вы-
полярно противоположных аффектов, в за- готский, говоря о развитии сознания в ран-
висимости от того, сумела ли она удовле- нем детстве, указывает, что самой первой от
творить движущее ею желание. «остального сознания» отделяется функция
Будучи отраженной формой деятель- «аффективного восприятия, т.е. еще не
ности, эмоция мотивируется предметом, тем дифференцированные между собой эмоции
или иным. Желание всегда есть желание че- и восприятия». При выходе из младенческо-
го-то более или менее конкретного. Напра- го периода эта функция занимает домини-
шивается ложный вывод, что восприятие рующее положение и «определяет собой
предмета первично по отношению к эмоции. всю деятельность сознания» (Выготский,
Меж тем, само различие между образом 2001: 99-100).
восприятия и эмоцией возникает в ходе эво- Аффективное восприятие – всегда и
люции, на известной ступени развития только оно одно: у животного и человека,
предметной деятельности. Простейшее чув- взрослого или младенца – запускает ориен-
ственное восприятие, ощущение, представ- тировочную реакцию. Аффективный разряд
ляет собой смутный аффект, в котором фиксирует внимание на вызвавшем его
еще не различимы восприятия себя и «ино- предмете, инициируя процесс обследования
го», т.е. предмета деятельности. Поэтому источника аффекта.
вопрос, что первично – образ или эмоция, – Аффект желания не только отражает
здесь лишен смысла, да и сами термины эти и стимулирует деятельность, но и ориенти-
не вполне уместны. рует ее на «желаемое» – полезный предмет,
А.Н. Леонтьев однажды, в записях для захваченный предшествующим, поначалу
себя, заметил, что «ощущение возникает как «слепым», циклом деятельности. В этом
чувствование, как смутное ощущение – аф- смысле аффект и впрямь представляет со-
фект» (Леонтьев, 1994: 164). В его универ- бой метку, «липнущую» на те предметы, что
ситетских лекциях говорится, что древней- отвечают потребности самосохранения. В
шие формы чувствительности «носят диф- последующем эта аффективная метка стано-
фузный характер»: в них еще отсутствует вится ориентиром предметной деятельности
граница между состояниями чувствующего – выполняет ту самую ориентировочную
тела и воспринимаемых им внешних тел. функцию, с которой Леонтьев и особенно
«Дифференциация функций чувствительно- Гальперин связывают специфику психиче-
сти на гностическую (собственно познава- ской деятельности.
тельную) чувствительность и чувствитель- Аффект делает поведение зрячим, от-
ность в смысле эмоционального состояния крывает всему живому «глаза» на предмет-
медленно происходит на протяжении всей ный мир. Ясный образ чувств представляет

НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ


RESEARCH RESULT. PEDAGOGIC AND PSYCHOLOGY OF EDUCATION
Научный результат. Педагогика и психология образования. Т. 7, № 3. С. 68-81
Research Result. Pedagogy and Psychology of Education. Vol. 7, № 3. P. 68-81
76

собой не что иное, как развитой активный ходит с любой, не только предметной, дея-
аффект. Это понимал уже Спиноза1, и это тельностью.
как раз тот случай, когда современной пси- Так же обстоит дело и с разделением
хологии, «не имеющей компаса и карты», общественного труда; разница лишь в том,
стоит последовать за его звездой. что человек трудящийся передает рутинные,
Образ есть аффект, рассматриваемый с стереотипные операции машинам и силам
его объективной стороны, в отношении к природы, а организм передает их в ведение
предмету восприятия. Эмоция – это тот же нервной системы. Физиологическая «ма-
самый аффект, но взятый с субъективной шинерия» берет на себя всю черную работу,
стороны, в отношении к субъекту восприя- не требующую выработки новых или коор-
тия. По природе своей образ и эмоция суть динации наличных схем деятельности с ме-
просто одно и то же, а именно, аффект, рас- няющимися условиями среды. Хотя и тут,
сматриваемый с противоположных сторон – особенно на уровне «высших автоматиз-
предметной и рефлексивной, внешней и мов», осуществляется тонкая коррекция
внутренней, объективной и субъективной этих схем, или, как изъяснялся Н.А. Берн-
(или «феноменальной», как выражался Вы- штейн, «корригирование целевого движения
готский). афферентацией пространственного поля»
Восприятие внешнего мира и восприя- (Бернштейн, 1997: 170).
тие своего тела есть один и тот же процесс, Рефлексы представляют собой стерео-
рассматриваемый в первом случае в когни- типные двигательные реакции, фиксирован-
тивной (по Леонтьеву, «гностической»), во ные в структурах тела: «отвердевшие и от-
втором – в эмоциональной плоскости. Мое ложившиеся произвольные движения» (Вы-
тело в каждый миг своей жизни непрерывно готский, 1930: 95). Рефлекторное воспроиз-
взаимодействует с внешними телами, по- ведение успешных движений тела упрощает
этому разделить два полюса чувственного деятельность, повышает ее эффективность в
восприятия – себя и внешнего мира – можно привычных условиях, шлифует и упрочива-
лишь мысленным актом абстракции. ет схемы действий, но не добавляет ничего
По завершении цикла предметной дея- нового к деятельному потенциалу тела. Ни-
тельности схема ее протекания запечатлева- какие аффекты при этом не возникают.
ется в виде образа памяти, и этот мнемиче- Аффекты аккумулируются на проти-
ский след тем прочнее, чем мощнее был воположном, «творческом» полюсе разде-
аффект. Другим, структурным отпечатком ленной деятельности. Они возникают, когда
деятельности становится рефлекс. требуется выработать новую схему деятель-
III. Разделение деятельности: ориен- ности или существенно изменить имеющу-
тировочная реакция и рефлекс. юся. Пока внешние, предметные условия
Эволюционное развитие деятельности деятельности остаются относительно неиз-
идет по линии ее дифференциации и специ- менными, никакой нужды как-либо менять
ализации. Первое великое разделение дея- образ действий живое существо не испыты-
тельности происходит с появлением на свет вает, прекрасно обходясь рефлексами. Аф-
автоматической реакции. Когда мотивы и фект сигнализирует об изменении внешних
значимые условия осуществления деятель- условий деятельности и рассогласовании
ности практически не меняются, она приоб- афферентных импульсов с центральными
ретает рефлекторный характер. Так проис- нервными моделями. Аффективный сигнал
запускает цикл поисково-ориентировочной
деятельности, стремящейся согласовать по-
1 ведение организма с новыми обстоятель-
«Образы вещей, как мы сказали, суть самые состояния
(affectiones) человеческого тела, иными ствами и завершающейся, опять-таки,
словами – аффекты, которым тело человеческое подвергается аффектом – и в случае успеха, и при неудаче
(afficitur) со стороны внешних причин и которыми оно располага-
ется к тому или другому действию» (Этика III, теорема 32, схо-
лия).

НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ


RESEARCH RESULT. PEDAGOGIC AND PSYCHOLOGY OF EDUCATION
Научный результат. Педагогика и психология образования. Т. 7, № 3. С. 68-81
Research Result. Pedagogy and Psychology of Education. Vol. 7, № 3. P. 68-81
77

(в диапазоне от горя до эйфории). Тем не менее ориентировочный ре-


Тяжелые последствия для отечествен- флекс пришлось отнести к числу безуслов-
ной науки имело введенное И.П. Павловым ных, врожденных, а не приобретенных.
понятие ориентировочного рефлекса. От- Полностью угасить его практически невоз-
крыто возразил корифею, кажется, один можно, но в каждом отдельном случае он
Н.А. Бернштейн2. Выготский промолчал, а способен угасать сам собой уже после не-
его школа на удивление дружно взяла это скольких повторных раздражений, причем
понятие на вооружение, постаравшись лишь «исчезание исследовательского рефлекса
отмежевать его от «ориентировочной дея- …вполне аналогично в отношении подроб-
тельности (поведения)». Ни тени сомнения в ностей угасанию условных рефлексов»
существовании такого рефлекса! Ученица и (Павлов, 1951: 269).
соавтор Лурия О.С. Виноградова написала Наконец, в отличие от прочих рефлек-
целую книгу об ориентировочном рефлексе сов, этот бывает, по выражению Павлова,
(Виноградова, 1961). «бескорыстным» – и не только у людей
Психологи, впрочем, предпочитали науки, таких как сам Иван Петрович. В Кол-
переодевать ориентировочный рефлекс в тушах он был поражен «чистейшей беско-
более приличествующую их научной дис- рыстной любознательностью» шимпанзе
циплине одежду, сближая и даже отож- Розы, упорно бившейся над решением за-
дествляя его с «непроизвольным внимани- дач, не сулящих ей «никаких выгод» (те же
ем». Меж тем академик Павлов называл самые задачи оставляли равнодушным
этот рефлекс «исследовательским» и утвер- прагматика-самца по кличке Рафаэль). Дай
ждал, что у человека он развивается, ни Бог каждому ученому так увлекаться свои-
много ни мало, в науку. Непроизвольным ми опытами, заметил Павлов.
вниманием дело тут явно не ограничилось. Усмотрев кровное родство ориентиро-
«Ориентировочный рефлекс» – химера из вочного рефлекса с аффектом любопыт-
области павловской мифологии, наряду с ства, Павлов оказался в шаге от истины –
рефлексами свободы и рабства, «рефлексом открытия аффективной (=психологической)
коллекционерства» (денег у скряги!) и т.п. природы ориентировочной реакции. Конеч-
Попытка разобраться в работе ориен- но, и на аффект можно смотреть глазами
тировочного рефлекса глубоко озадачила физиолога – как на комплекс нервных про-
Павлова и его сотрудников. Проблема в том, цессов или «колебание общего тона» мозго-
что все прочие, нормальные рефлексы реа- вой активности, – но изучение мозга так же
гируют исключительно на знакомые, типо- мало освещает природу аффектов, как и
вые раздражители, в то время как в данном природу нумизматики или рабовладения.
случае мы имеем дело с реакцией на новое. Мыслители павловской школы, не су-
Вдобавок – с реакцией избирательной, воз- мев распутать описанный выше клубок ано-
никновение и характер протекания которой малий, постановили, что ориентировочные
зависит от прошлого опыта деятельности и рефлексы «по происхождению своему яв-
от текущего состояния организма3. К при- ляются врожденными, а по форме протека-
меру, обнаружилось, что введение кофеина ния похожи на приобретенные реакции»
обостряет ориентировочные реакции собак (Орбели, 1964: 372). О.С. Виноградова име-
и растормаживает давно угасшие. Стало нует это «признанием сложной условно-
быть, рефлекс этот действует не безусловно. безусловной, корково-подкорковой, двой-
ственной природы ориентировочного ре-
флекса» (Виноградова, 1961: 14).
2
«Группа так называемых ориентировочных реакций (конечно, не Столкнулись с противоречивым явле-
рефлексов!)» (Бернштейн 1990: 438).
3
«Факты свидетельствуют о том, что не может быть ориентиро- нием? Объявите его природу двойственной: с
вочно-исследовательской реакции “вообще”, не связанной ни с одной стороны, дело обстоит так, с другой –
чем, оторванной от предшествующего опыта животного и от тех
доминант, которые образовались в прежнем опыте животного»
(Анохин, 1958: 12).

НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ


RESEARCH RESULT. PEDAGOGIC AND PSYCHOLOGY OF EDUCATION
Научный результат. Педагогика и психология образования. Т. 7, № 3. С. 68-81
Research Result. Pedagogy and Psychology of Education. Vol. 7, № 3. P. 68-81
78

этак. Соломонов метод решения научных зовании условного рефлекса, она больше не
проблем… подвергалась серьезному анализу. …Ее фи-
На самом деле ориентировочная реак- зиологическая архитектура и все, что связа-
ция является полной противоположностью но с ее проявлением, оставались неизвест-
реакции автоматической, рефлекторной. ными» (Анохин, 1958: 9; курсив наш. –
Правда, она имеет характерную физиологи- А.М.).
ческую симптоматику (от настройки анали- Анохин перестал называть ориентиро-
заторов на непривычный раздражитель – до вочную реакцию «рефлексом» и принялся
особых кожно-гальванических изменений), доказывать, что это – «целостная реакция,
но то же самое можно сказать о любом аф- специфическая деятельность целого орга-
фекте или мыслительном процессе: застыв- низма», со своими соматическими и вегета-
ший взгляд, морщины на лбу. Павлов при- тивными компонентами, которые также не
нял симптомы аффектации за проявления вправе считаться «отдельными самостоя-
некоего «ориентировочного рефлекса»; по- тельными рефлексами» (Анохин, 1958:
добным же образом он усматривал «рефлекс 9-10).
рабства» в преклонении колен или преда- С ориентировочной реакции на
тельстве товарища. нейтральный раздражитель (вспышку лам-
Характеристика физиологических почки, стук метронома или иной «агент»)
процессов при ориентировочной реакции: начинается образование условного рефлек-
«повышение общего тонуса жизнедеятель- са. В этом и заключается ее «передовая
ности организма, повышение его готовности роль», отмеченная Анохиным. Ту же роль
к восприятию раздражителя, анализу и отве- ориентировочного «рефлекса» подчеркива-
ту на раздражитель» (Виноградова, 1961: 20; ли Леонтьев и Гальперин4.
ср.: Хайнд, 1975: 144), – в точности совпа- Втягивая в орбиту предметной дея-
дает с описанием активного аффекта. тельности «посторонние» вещи, ориентиро-
Обострение восприятий, повышение общего вочная реакция расширяет круг деятельно-
тонуса и готовности организма к действию – сти далеко за пределы «безусловных раз-
в физиологии эмоций всѐ это стало общим дражителей». Деятельностный потенциал
местом давным-давно, после трудов живых существ при этом колоссально рас-
Ч. Шеррингтона и У. Кеннона. «Эмоция ак- тет: предметом деятельности становится
тивирует нас» (Выготский, 1984: 215). любая вещь, попавшая в поле аффективного
Аффектам новизна событий благопри- восприятия, какой угодно «индифферент-
ятствует – обостряет эмоции, делает ярче ный раздражитель». Интенсивность и
образы, а монотонное повторение их ослаб- устойчивость ориентировочной реакции
ляет и угашает (так же, как и ориентировоч- прямо пропорциональна силе вызвавшего ее
ную реакцию). Рефлекс, напротив, без по- аффекта.
вторения гаснет, всѐ новое ему безразлично Условный рефлекс образуется, когда
или противно. Неудивительно, что попытки между стимулом и реакцией вклинивается
подверстать ориентировочную реакцию под аффект, вызывающий «положительную, ак-
антагонистичное ей понятие рефлекса окан- тивную реакцию животного на всякое коле-
чиваются нагромождением противоречий. бание в окружающей его обстановке» (Пав-
Ученик Павлова П.К. Анохин, призна- лов, 1973: 92). Фиксация схемы этой аффек-
вал, что сама постановка вопроса о «ре-
флексе новизны» оказалась неудачной, по-
4
«Ориентировочный рефлекс, увязывая безразличный раздражи-
тель с безусловным, прокладывает путь для дуги условного ре-
этому предпринятое в 1922 году исследова- флекса... Ориентировочный рефлекс сам по себе способен уста-
ние вскоре зашло в тупик и было прекраще- навливать связи двух любых раздражителей» (Леонтьев. 1994:
215). «Как показали специально поставленные опыты, без участия
но. «После того как в школе Павлова была ориентировочного рефлекса не могут быть образованы условные
констатирована ориентировочная реакция, рефлексы, между тем новая прочная условная связь может быть
образована на одном ориентировочном рефлексе, без всякого
была определена ее передовая роль в обра- другого, “делового” подкрепления» (Гальперин, Кабыльницкая,
1974: 11).

НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ


RESEARCH RESULT. PEDAGOGIC AND PSYCHOLOGY OF EDUCATION
Научный результат. Педагогика и психология образования. Т. 7, № 3. С. 68-81
Research Result. Pedagogy and Psychology of Education. Vol. 7, № 3. P. 68-81
79

тивной реакции в структуре тела делает ре- де предметной деятельности живые суще-
акцию автоматически повторяющейся – ре- ства вступают в контакт друг с другом, со-
флексом. В этот самый миг, в фазе физиоло- вершая обмен аффектами. Таким образом
гического «отвердения», реакция перестает деятельность приобретает форму общения,
быть ориентировочной, «исследователь- где психика имеет дело с другой психикой,
ской»: из реакции на новое, неизвестное, или со своим «инобытием», как говаривал
она превращается в рефлекторную реакцию один темный немецкий философ. Если в
на уже известное. процессе ориентировочной деятельности
Отсюда следует, что условно- психика обслуживала жизнь тела, то в про-
рефлекторная деятельность вторична, про- цессе общения психика обретает свою соб-
изводна от деятельности психической. Объ- ственную, «внутреннюю» жизнь. Из мате-
яснять психические явления условными ре- рии эмоционально-выразительных реакций
флексами значит ставить телегу впереди здесь формируется «грандиозная
лошади – переворачивать с ног на голову сигналистика речи» (Павлов).
реальную причинно-следственную связь Необходимо проследить развитие об-
психики и «физики». щения от его простейших – до высших,
Заключение (Conclusions). Мы про- культурных форм, когда общение вступает в
следили первые фазы развития психики из союз с мышлением и возникает коллизия
«клеточки» аффекта. Выяснилось, что со- понятия и аффекта. Культурный обмен аф-
стояние аффекта возникает вследствие от- фектами регулируется понятиями (искус-
ражения предметной деятельности, когда ее ство, религия, спорт) и тесно переплетается
полюса меняются местами: субъект стано- с обменом мыслями, идеями. Тут вырастает
вится объектом, и наоборот. Аффект есть «центральная проблема всей психологии –
вызванное ответным действием предмета свобода... Свобода: аффект в понятии» (Вы-
возмущение в состоянии действующего те- готский, 2017: 256). В конце жизни Л.С. Вы-
ла, из-за чего его способность к действию готский именовал эту проблематику «вер-
растет или снижается. Чем шире круг пред- шинной психологией», и такова, на наш
метов деятельности, тем разнообразнее аф- взгляд, магистральная линия развития куль-
фективные состояния тела. В отношении к турно-исторической теории деятельности.
предмету деятельности аффект выступает
как образ восприятия, выполняющий ориен- Список литературы
тировочную функцию. Элементарным аф- Анохин П.К. Роль ориентировочно-
фектом является желание; в процессе дея- исследовательской реакции в образовании услов-
тельности желание превращается в аффект ного рефлекса // Ориентировочный рефлекс и
удовольствия либо недовольства. В первич- ориентировочно-исследовательская деятельность.
М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. С. 9-20.
ных аффектах чувствование предмета и са-
Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиоло-
мочувствие слиты; дальнейшее развитие гия движений. М.: Институт практической пси-
аффективной формы деятельности хологии, 1997. 608 с.
(=психической жизни) состоит в дифферен- Виноградова О.С. Ориентировочный ре-
циации когнитивной и эмоциональной ее флекс и его нейрофизиологические механизмы.
сторон. Регулярное повторение действия М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.
приводит к его автоматизации с фиксацией Выготский Л.С. Записные книжки. Из-
схемы деятельности в структуре тела; в ито- бранное. М.: Канон+, 2017. 607 с.
ге аффективная ориентировочная реакция Выготский Л.С. Лекции по педологии.
сменяется рефлекторной. Ижевск: Удмуртский университет, 2001. 304 с.
В небольшой статье, конечно, невоз- Выготский Л.С. Педагогическая психоло-
гия / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-
можно проследить метаморфоз аффекта от
Пресс, 1996. 534 с.
альфы до омеги. Были оставлены в стороне
процессы взаимодействия аффектов. В хо-

НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ


RESEARCH RESULT. PEDAGOGIC AND PSYCHOLOGY OF EDUCATION
Научный результат. Педагогика и психология образования. Т. 7, № 3. С. 68-81
Research Result. Pedagogy and Psychology of Education. Vol. 7, № 3. P. 68-81
80

Выготский Л.С. Проблема умственной от- Dafermos, Manolis. Rethinking Cultural-


сталости // Выготский Л.С. Основы дефектоло- Historical Theory: A dialectical perspective to
гии. СПб.: Лань, 2003. С. 321-354. Vygotsky. Singapore: Springer, 2018. 309 p.
Выготский Л.С. Младенческий возраст // Dafermos, Manolis. Vygotsky’s analysis of
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. the crisis in psychology: Diagnosis, treatment, and
М.: Смысл, Эксмо, 2005. С. 38-199. relevance. Theory & Psychology, 2014, vol. 24(2),
Выготский Л.С. Структурная психология pp. 147–165.
// Основные течения современной психологии.
М.; Л.: Госиздат, 1930. С. 84-125. References
Выготский Л.С. Учение об эмоциях. Ис- Anokhin, P.K. (1958), Rol’ orientirovochno-
торико-психологическое исследование // Собра- issledovatel’skoy reaktsii v obrazovanii uslovnogo
ние сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 6. refleksa [The role of the orienting exploratory reac-
С. 91-328. tion in the formation of the conditioned reflex],
Гальперин П.Я. Стенограмма выступления APN RSFSR, Moscow, Russia.
на дискуссии о проблемах деятельности // Леон- Bernshteon, N.A. (1997), Biomekhanika i
тьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. fiziologiya dvizheniy [Biomechanics and physiology
М.: Смысл, 2004. С. 324-335. of movement], Institut prakticheskoy psikhologii.
Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экс- Moscow, Russia.
периментальное формирование внимания. М.: Vinogradova, O.S. (1961), Orientirovochnyy
Изд-во МГУ, 1974. 101 с. refleks i ego neyrofiziologicheskie mekhanizmy
Кеннон В. Физиология эмоций: телесные [Orienting reflex and its neurophysiological mecha-
изменения при боли, голоде, страхе и ярости. Л.: nisms], Izdatel’stvo APN RSFSR, Moscow, Russia.
Прибой, 1927. 174 с. Vygotsky, L.S. (2017), Zapisnye knizhki. Iz-
Леонтьев А.H. Философия психологии: Из brannoe [Notebooks. A selection], Kanon+,
научного наследия. М.: Изд-во МГУ, 1994. Moscow, Russia.
287 с. Vygotsky, L.S. (2001), Lektsii po pedologii
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психоло- [Lectures on Pedology], Udmurtskiy universitet,
гии. М.: Смысл, 2001. 511 с. Izhevsk, Russia.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психи- Vygotsky, L.S. (1996), Pedagogicheskaya
ки. М.: Изд-во АПН, 1959. 495 с. psikhologiya [Pedagogical psychology],
Лурия А.Р. Природа человеческих кон- Pedagogika-Press, Moscow, Russia.
фликтов: Объективное изучение дезорганизации Vygotsky, L.S. (2003), Problema umstven-
поведения человека. М.: Когито-Центр, 2002. noy otstalosti [The problem of mental retardation],
527 с. Lan’, Sankt-Petrersburg, Russia.
Науменко Л.К. Монизм как принцип диа- Vygotsky, L.S. (2005), Mladencheskiy
лектической логики. Алма-Ата: Наука, 1968. vozrast [Infancy], Smysl, Moscow, Eksmo, Russia.
327 с. Vygotsky, L.S. (1930), Strukturnaya
Орбели Л.А. Учение И. П. Павлова об psikhologiya [Structural psychology], Gosizdat,
условных рефлексах // Орбели Л.А. Избранные Moscow, Leningrad, Russian.
труды, в 5 т. М.-Л.: Наука, 1964. Т. 3. С. 350-408. Vygotsky, L.S. (1984), Uchenie ob emot-
Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объек- siyakh. Istoriko-psikhologicheskoe issledovanie.
тивного изучения высшей нервной деятельности Sobranie sochineniy [The teaching about emotions.
(поведения) животных. М.: Наука, 1973. 659 с. Historical-psychological studies], Pedagogika,
Павлов И.П. Лекции о работе больших Moscow, Russia.
полушарий головного мозга // Павлов И.П. Пол- Galperin, P.Ya. (2004), Stenogramma
ное собрание сочинений, 2-е доп. изд. М.; Л.: vystupleniya na diskussii o problemakh
Изд-во Академии наук СССР, 1951. Т. IV. 451 с. deyatel’nosti [Stenogram of the speech at the dis-
Спиноза Б.Этика. СПб.: Аста-пресс, 1993. cussion on the problems of activity], in: Leont’ev
248 с. A.N. Deyatel’nost’. Soznanie. Lichnost’ [Activity.
Хайнд Р. Поведение животных: синтез Consciousness. Personality], Smysl, Moscow,
этологии и сравнительной психологии. М.: Мир, Russia.
1975. 855 с. Galperin, P.Ya. and Kabyl’nitskaya S.L.
(1974), Eksperimental’noe formirovanie vnimaniya

НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ


RESEARCH RESULT. PEDAGOGIC AND PSYCHOLOGY OF EDUCATION
Научный результат. Педагогика и психология образования. Т. 7, № 3. С. 68-81
Research Result. Pedagogy and Psychology of Education. Vol. 7, № 3. P. 68-81
81

[Experimental attention formation], MGU, Pavlov, I.P. (1951), Lektsii o rabote bol’shikh
Moscow, Russia. polushariy golovnogo mozga” [Lectures on the
Cannon, V. (1927), Fiziologiya emotsiy: tele- work of the large hemispheres of the brain],
snye izmeneniya pri boli, golode, strakhe i yarosti Akademia nauk SSSR, Moscow, Leningrad, Russia.
[The physiology of emotion: Bodily changes in Spinoza, Benedict (1993), Etika [Ethics],
pain, hunger, fear and rage], Priboy, Leningrad, Asta-press, Sankt-Petersburg, Russia.
Russia. Hinde, Robert (1975), Povedenie zhivotnykh:
Leontiev, A.N. (1994), Filosofiya sintez etologii i sravnitel’noy psikhologii [Animal
psikhologii: Iz nauchnogo naslediya [Philosophy of behaviour. A synthesis of ethology and comparative
psychology: From a scientific legacy], MGU, psychology], Mir, Moscow, Russia.
Moscow, Russia. Dafermos, Manolis (2018), Rethinking Cul-
Leontiev, A.N. (2001), Lektsii po obshchey tural-Historical Theory: A dialectical perspective to
psikhologii [Lectures in general psychology], Vygotsky. Singapore, Springer.
Smysl, Moscow, Russia. Dafermos, Manolis (2014), Vygotsky’s anal-
Leontiev, A.N. (1959), Problemy razvitiya ysis of the crisis in psychology: Diagnosis, treat-
psikhiki [Mental development problems], Izd-vo ment, and relevance. Theory & Psychology, 24(2),
APN, Moscow, Russia. 147-165.
Luria, A.R. (2002), Priroda chelovecheskikh
konfliktov: Ob’ektivnoe izuchenie dezorganizatsii Информация о конфликте интересов: автор
povedeniya cheloveka [The nature of human con- не имеет конфликта интересов для декларации.
flict: An objective study of disorganization of hu- Conflicts of Interest: the author has no conflict of
man behaviour], Kogito-Tsentr Moscow, Russia. interests to declare.
Naumenko, L.K. (1968), Monizm kak printsip
dialekticheskoy logiki [Monism as a principle of Данные автора:
dialectical logic], Nauka, Alma-Ata, Kazakhstan. Майданский Андрей Дмитриевич, доктор фи-
Orbeli, L.A. (1964), Uchenie I. P. Pavlova ob лософских наук, профессор, профессор кафедры
uslovnykh refleksakh [The teaching of I.P. Pavlov философии, Белгородский государственный
on conditional reflexes], Nauka, Moscow, национальный исследовательский университет;
Leningrad, Russia. ассоциированный сотрудник, Институт филосо-
Pavlov, I.P. (1973), Dvadtsatiletniy opyt фии РАН.
ob’ektivnogo izucheniya vysshey nervnoy
deyatel’nosti (povedeniya) zhivotnykh [Twenty About the author:
years of experience in the objective study of higher Andrey D. Maydansky, Doctor of Philosophy,
nervous activity (behaviour) in animals], Nauka, Professor, Professor, Department of Philosophy,
Moscow, Russian. Belgorod State National Research University; As-
sociated Researcher at the Institute of Philosophy,
Russian Academy of Sciences, Russian Federation.

НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ


RESEARCH RESULT. PEDAGOGIC AND PSYCHOLOGY OF EDUCATION

Вам также может понравиться