Формирование фонетической компетенции обучающихся на уроке

иностранного языка
Аннотация. В статье рассматривается вопрос обучения фонетической
стороне речи в школе. Фонетическая компетенция способствует формированию
коммуникативной компетенции и во многом определяют успешность процесса
коммуникации. Чтобы процесс овладения фонетическими навыками не носил
стихийный характер, а был предсказуемым и управляемым, необходимо выбирать
методы обучения, которые исключают минимизацию возможности неосознанного
переноса навыков из одного иностранного языка в другой.
Ключевые слова: коммуникативная компетенция, фонетическая
компетенция.

Основная цель обучения иностранному языку в школе - развитие

коммуникативной компетенции учащихся на уроках иностранного языка, то есть
овладение иностранным языком как средством общения. Развитость
фонетических умений является обязательным условием овладения
коммуникативной компетенцией, они способствуют адекватному пониманию
речевого сообщения, правильности и точности выражения мысли и
соответственно реализации посредством языка любой коммуникативной функции.
Работа по формированию фонетической компетенции обучающихся
начинается с первых уроков начального этапа обучения иностранному языку и
распространяется далее на весь школьный курс обучения.
Важность произносительной стороны речи обусловлена ее вхождением во
все виды речевой деятельности. Например, являясь компонентом говорения,
произношение может облегчить или затруднить распознавание слов слушателем.
Коммуникативная значимость произносительной стороны говорения заключается
в придании устному тексту ясности. При аудировании произносительная сторона
речи задействована непосредственно в процессе восприятия. Если учащийся
воспринимает устный текст некорректно, у него возникают сложности с
идентификацией, пониманием и интерпретацией текста, т.е. недостаточный
уровень фонетической компетенции затрудняет понимание речи на слух.
Несмотря на признаваемое всеми учеными важное значение фонетического
аспекта в обучении иностранным языкам, в методике обучения иностранным
языкам особое внимание всегда уделялось произносительной стороне речи, в то
время как способность к распознаванию и пониманию воспринимаемых на слух
единиц языка зачастую оставалась на втором плане. Научно обоснованная
методика обучения иноязычному произношению строится на сравнительном
анализе фонематических систем изучаемого и родного языков.
Учитывая влияние родного языка на произношение, звуки иностранного
языка условно делятся на три группы:
1. Фонемы, близкие к фонемам родного языка по артикуляционным и
акустическим свойствам (совпадающие): английские [р, b, g, s, z, m, J и т. д.].
2. Фонемы, которые кажутся - в силу наличия общих свойств - одинаковыми
с фонемами родного языка, но отличаются от них существенными признаками
(частично совпадающие): английские [е, эе, і, і:, о, з:, 1, tf, d и др.].
3. Фонемы, не имеющие артикуляторных или акустических аналогов в
родном языке (несовпадающие): английские [h, w, г, 0, 5, rj и др.]. При работе со
звуками этой группы рекомендуется создать у обучающихся новую, не
существующую в родном языке, артикуляторную базу.
Программа по иностранным языкам предусматривает овладение всеми
звуками иностранного языка, интонационными моделями разных типов
предложений: повествовательных, вопросительных, восклицательных, сложных
предложений. В обучении произношению прослеживаются четыре подхода,
каждый из которых объединяет некоторое число методов, разработанных на
основе одних и тех же теоретических посылок:
 1) артикуляторный, построенный на основе сравнительно-
сопоставительного анализа двух языков: родного и иностранного. В основе
используемой методики лежат три группы звуков, которые и определяют методы
работы с ними;
2) акустический, в котором акцент ставится не на сознательное усвоение
особенностей артикуляции, а на: 1) слуховое восприятие речи и 2) имитацию;
3) дифференцированный, построенный на сочетании двух первых подходов;
4) коммуникативный.
Наиболее частым в обучении иностранному языку в школе является
артикуляторный подход. Сторонники данного подхода опираются на
следующие положения:
1. начинать обучение иностранному языку следует с постановки звуков, а для
этого необходим вводный фонетический курс.
2. каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности.
3. для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу
органов артикуляции при произнесении каждого звука.
4. формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно.
Отсюда были определены и основные приемы работы со звуком (здесь они
представлены по порядку их применения в процессе обучения):
1. Ориентировка. Учащиеся внимательно знакомятся с тем, в каком положении
должны быть органы речи при произнесении звука.
2. Планирование. Поняв суть инструкции, обучаемые должны поставить свои
органы речи в нужное положение.
3. Артикулирование  или собственно произнесение звука.
4. Фиксирование. Произнеся звук, надо на некоторое время сохранить органы
речи в нужном положении, чтобы лучше запомнить и зафиксировать это
положение.
 5. Отработка звука в системе фонетических упражнений, построенных с
учетом как межъязыковой, так и внутриязыковой интерференции.
В образовательных учреждениях также широкое применение получил
дифференцированный подход, в котором существуют следующие теоретические
положения:
1. комплексное включение различных анализаторов в учебный процесс
способствует более эффективному формированию речевых навыков;
2. отработка наиболее сложных для усвоения операций осуществляется
изолированно;
3. становление произносительных, лексических и грамматических навыков
невозможно без их включения в речь;
4. индивидуальный подход определяет эффективность формирования речевых
навыков.
В рамках этого подхода большое внимание уделяется аудированию (как и в
акустическом подходе) и возможности объяснения способов артикуляции
доступным для учащихся языком, использованию транскрипции и формированию
графемно-морфемных соответствий [50]. Этот подход предполагает
использование различных анализаторов для формирования всех сторон
фонетического навыка. Здесь, как и в акустическом подходе, большое внимание
уделяется аудированию, но не только аутентичной речи, но и специально
адаптированной, дидактической речи учителя и дикторов, фонозаписей.
При работе со звуками представители данного подхода акцентируют
внимание на следующих важных моментах:
1) при обучении произношению согласных звуков необходимо обращать
внимание на артикуляцию, палатализацию, аспирацию, а при работе с гласными -
на долготу и краткость и дифтонги;
2) обучать произношению необходимо в рамках вводно-фонетического
курса;
 3) необходимо изучать органы артикуляции и специфику их работы при
произношении звуков как в родном, так и в иностранном языках;
4) каждый звук необходимо отрабатывать отдельно;
5) формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно.
В методике определены основные группы произносительных трудностей:
артикуляционные (трудности, возникающие при воспроизведении определенного
звука), позиционные (трудности в произношении оппозиции звуков, выделяющей
их качества путем противопоставления), акустические (трудности, связанные с
дифференциацией звуков, звукосочетаний и т. п.).
В результате исследования теоретических и практических проблем,
связанных с совершенствованием фонетических навыков на среднем этапе
обучения английскому языку, было выявлено, что главной целью формирования
фонетической компетенции обучающихся на уроке иностранного языка в школе
является постановка произношения, максимально приближенного к
произношению носителей языка.
 Список использованной литературы:
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М:
АРКТИ, 2014.
Гладилина И. П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка //
Иностранные языки в школе. 2013. – № 3. – C. 44-47.
Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. – Мн.: Белорусский верасень,
2015.
Кирилова Е. М. Обучение устной иноязычной коммуникативной компетенции на
основе формирования когнитивных
стратегий [Электронный ресурс] – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-
ustnoy-inoyazychnoy-kommunikativnoy-kompetentsii-na-osnove-formirovaniya-
kognitivnyh-strategiy.
Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы
изучающих иностранный язык. – М.: АРКТИ, 2012.