Marco conceptual

Introducción-Justificación

Si bien es cierto que el concepto de educación es en sentido lato, variado y con muchas
concepciones al respecto, no hay que olvidar que la evolución de la humanidad como
organización, ha desarrollado toda una estructura sistematizada en el afán de garantizar nociones
que permitan desarrollar las ideas que el ser humano es capaz de diseñar y aplicar en su
búsqueda del beneficio.

De la premisa anterior, podemos entonces dilucidar que la educación es una prioridad de

las sociedades modernas para insertarse en la dinámica mundial de la cultura y el conocimiento,
se trata de mejorar continua y permanentemente la formación de las nuevas generaciones, de
acuerdo con los avances del desarrollo social, de la ciencia y la tecnología.

El objeto de presentación de este informa de investigación, se origina de las ideas

anteriores, las necesidades de la temporalidad social que nos está tocando vivir a ritmo
vertiginoso, nos demanda transformar las caducas estructuras de enseñanza y práctica docente,
removiendo lastres y rutinas, para intentar crear o entender los nuevos paradigmas, más ajustados
al mundo y la sociedad de nuestro presente, a la cultura de nuestro tiempo y a la sociedad por
venir.

Para iniciar este informe, es necesario caracterizar la realidad cotidiana de nuestra

sociedad, donde la información fluye en nuestra vida mediante los medios electrónicos como la
televisión, radio, periódicos, revistas y quienes tienen acceso, al internet, de lo anterior cabe
hacer mención que estos cambios están apareciendo a un ritmo vertiginoso, con una rapidez que
a veces no alcanzamos a comprender, hace dos décadas, los medios de información no eran tan
diversos y no tenían la influencia que hoy en día, podemos percibir.

Es muy común escuchar en diferentes ámbitos de la sociedad y de los medios de

comunicación masivos, que el uso generalizado de las TIC es una nueva forma de concebir el
desarrollo de la sociedad humana y quienes no tienen una vía de acceso a ellos, limitaran sus
oportunidades para desempeñarse en la sociedad del conocimiento y la información.

De la idea anterior surge el interés por abordar una problemática de la escuela actual,
donde nuestro sistema educativo tiene que responder a las necesidades de la sociedad, para
insertarse en esta nueva dinámica del desarrollo social, la cual demanda de la escuela una
respuesta viable para enfrentar los retos que requiere la sociedad de la información, por lo que
los procesos de enseñanza se ven obligados a reinventar una nueva configuración del
aprendizaje, con la incorporación y el uso de las nuevos medios para la didáctica de la escuela y
la sociedad de este milenio.

1
 Objetivos de la investigación

Por las características de estudio del tema, nos concretamos a identificar el objeto de
estudio y caracterizarlo, en base a los elementos teóricos analizados e instrumentados, durante el
curso del primer módulo de la maestría en educación básica, para de esa forma tratar de formular
un problema de mi práctica escolar, que este definido y acotado en tiempo, recursos y viabilidad,
para darle un seguimiento en el transcurso de los siguientes módulos.

Que en lo subsecuente, tenderá el análisis de la problemática personal a acuñar una

competencia profesional, para que mi desempeño profesional se adecue a los requerimientos y
necesidades de la RIEB, en este caso en particular relacionada a la medición pedagógica con las
TIC.

Revisión de las aportaciones previas

El estudio de la práctica docente, es un área que está cobrando cada vez más vigencia en
el estudio de los procesos educativos, dado que el área de la enseñanza, es un articulador del
proceso de enseñanza- aprendizaje que para su análisis se está proponiendo desde la teoría
disponible de la investigación, transformar la práctica docente, como lo sugiere Cecilia Fierro,
mediante el uso de instrumentos de registro, tales como el diario del profesor, las bitácoras,
grabaciones, incorporando las unidades de análisis sobre el fenómeno que desea caracterizar,
desde la perspectiva de la investigación-acción, dado que incorpora dos elementos esenciales; la
existencia de grupos de personas que intencionalmente desean evaluar su práctica docente y
vincular lo que hacen con la teoría que al final del estudio orientar los elementos hacia los
procesos de mejora.

Del mismo modo la teoría sobre el uso de las TIC, en la enseñanza, son vanguardistas y
su aplicación en el proceso educativo requiere de la formación de una práctica docente eficaz,
donde las acciones mediadoras se ejecuten utilizando e incorporando los recursos tecnológicos al
aula, para estimular ambientes de aprendizaje de calidad y pertinencia social.

Hipótesis

El uso de los medios audiovisuales a mi disposición en mi práctica docente, apenas

Cumplen con las características de un buen uso.

Utilizo las TIC para familiarizar su aplicación en la práctica docente.

Las TIC son básicas para planear en el proceso educativo.

Las TIC favorecen la evaluación de las actividades desarrolladas.

Se desarrollan ambientes virtuales de aprendizaje con la manejo de las TIC

2
 Método

Marco metodológico

El proceso seguido para darle un carácter científico a la investigación realizada esta

sustentada en la elección del método de investigación más conveniente por las características del
objeto de estudio, misma que fue la investigación-acción, dado que el investigador de la práctica
es el mismo docente el que se interesa por encontrar un acercamiento objetivo a las acciones que
caracterizan su práctica docente.

Para iniciar se describirá el proceso de la obtención de información, datos y la muestra de

esta investigación; como primera acción, se realizó un acercamiento a la teoría referente al tema
y al organizar la información recabada, se pudieron apreciar elementos para el análisis y
delimitar con la orientación de los tutores y asesores más claramente el objeto de estudio y
caracterizar el fenómeno educativo, de la siguiente manera; al relatar los intereses de estudio por
la problemática, se sugirió en primera instancia que elaborara una bitácora, durante una semana
para registrar los hechos o sucesos que tuvieran relación con el tema de estudio, bajo un modelo
de registro que contiene datos de identificación y lo medular del diseño de la misma, orientado
hacia el propósito de la sesión de trabajo, actividades desarrolladas, conducta del profesor,
conducta de los alumnos y las observaciones relacionadas con el tema de estudio, para demostrar
que representa un problema en mi práctica docente, del mismo modo, debería de organizar los
eventos en los que se identifica la problemática de estudio y su relación con las ideas o
elementos teóricos u otros resultados de investigación, para demostrar objetivamente, mediante
los registros de la bitácora lo que se está diciendo.

Resultados

Así pues, en los resultados de interpretación, se pudo dilucidar que el uso de los medios
audiovisuales a mi disposición, apenas cumplen con las características de un buen uso, ya que
detectó, que también existe un mal uso de los mismos, de este modo se elaboró un cuadro con
categorías para clasificar el objeto de estudio.

Las categorías se englobaron en el aspecto de la mediación pedagógica por considerar la

trascendencia para mi práctica docente y la cantidad de cinco categorías, para darle una
viabilidad al estudio de investigación, de la siguiente forma; uso cotidiano de las TIC para
fomentar su uso diario, uso de las TIC para planear en el proceso educativo, uso de las TIC para
estimular el desarrollo de habilidades intelectuales de los alumnos, emplea las TIC para la
evaluación de las actividades desarrolladas, desarrolla ambientes virtuales de aprendizaje.

Con la categorización anterior se pudieron identificar elementos que influyen en mi

práctica educativa y se encuentran presentes, tales como en la primera categoría, un uso
adecuado al proyectar imágenes, proyectar textos, proyectar interactivos, proyectar

3
documentales, pero al mismo tiempo un uso inadecuado al proyectar sin una revisión previa de lo
que se pretende mostrar, no hacer las pausas necesarias para atraer la atención.

En la categoría siguiente, uso de las TIC para planear en el proceso educativo, determinar
el tiempo de uso y de utilidad de lo que se pretende proyectar, caso contrario que el material no
se relacione o no sea el adecuado para el aprendizaje esperado.

La siguiente unidad de análisis referente, al uso de las TIC para estimular el desarrollo de
habilidades intelectuales de los alumnos, se detectaron rasgos en las bitácoras como que en la
clase hacer las pausas necesarias o cambio en la proyección de material para estimular o
favorecer procesos cognitivos de aprendizaje.

Continuando con la categoría de emplear las TIC para la evaluación de las actividades
desarrolladas, se delimitó a que en la proyección de textos se incluye la actividad de
autoevaluación y coevaluación, para determinar lo que se debe valorar y mejorar en su
desempeño, del mismo modo, se encontró que no se modifica la forma de presentar los temas
con uso de las TIC.

Para concluir con los análisis de las categorías la referente a desarrollar ambientes
virtuales de aprendizaje, presenta la detección de familiarizar con el entorno digital e imágenes
para la interpretación de los hechos o actividades, al mismo tiempo además se reveló que los
alumnos no interactúan con el manejo de los equipos y no se les permite lo exploren por sí
mismos.

Discusión-conclusiones

De esta forma con el análisis anterior de la información recabada, ya se está en

condiciones de inferir sobre los elementos que conforman e influyen en mi práctica educativa y
se encuentran presentes.

El aspecto medular de esta investigación es la mediación pedagógica que se realiza con el

uso de las TIC, lo que cabe destacar que al revisar las bitácoras se puede concluir en este grado
de la investigación, que si hay elementos que permitan el uso hacia una mediación pedagógica en
la práctica docente, pero que se deben orientar, hacia una adecuada utilización; con la revisión
de la literatura existente, es un buen referente para incluir aspectos donde se detectaron
debilidades, lo que se estoy plenamente convencido es que no se requiere ser un hábil
informático, para mediar los procesos de aprendizaje, con el ingenio personal e interés sobre todo
existen muchas posibilidades de lograr incorporar a mi práctica docente, los elementos
necesarios para desarrollar mis competencias profesionales en este aspecto.

En cuanto a la metodología de investigación que se siguió, considero que fue la adecuada

porque permitió generar en la problemática una orientación más acotada al fenómeno de estudio,
que después de varios análisis con los asesores y tutores, se ha considerado que el rumbo de la

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investigación debe continuar bajo la siguiente línea que se ha denominado “posibilidades de
interacción entre las tic como medios de información y mediadores de enseñanza en mi práctica
educativa para un adecuado desempeño profesional.”

Otros aspectos del informe

¿Cómo optimizar el uso de las TIC en mi práctica docente como acción mediadora para
favorecer los aprendizajes esperados?

Sinapsis.- En este punto conviene destacar la caracterización del problema desde la

perspectiva original de mi concepción sin tanto bagaje teórico.

Caracterización.- hoy en día es muy común escuchar en diferentes ámbitos de la sociedad

y de los medios de comunicación masivos que el uso generalizado de las TIC es una nueva forma
de concebir el desarrollo de la sociedad humana y quienes no tienen acceso se limitaran sus
oportunidades para desempeñarse en la sociedad del conocimiento y la información.

De lo anterior partimos entonces que la sociedad de la información, exige una nueva

alfabetización basada en los nuevos medios y lenguajes digitales.

Trasladándolo ahora a nuestra realidad, el uso de la tecnología en el aula, se han limitado

por diversas causas, (falta de capacitación, falta de equipamiento, fallas de equipos, subestima de
alumnos etc.) Pero la que me ocupa es que los docentes poseen nulo o escaso conocimiento de lo
que permite las posibilidades reales de interacción, entre sujeto-objeto de conocimiento es decir
los medios de información que como mediadores posibilitan expandir el conocimiento y por
ende responder a una educación de calidad es decir que proporcione utilidad y relevancia en la
vida actual y futura de nuestros alumnos.

Lo descrito, es mi caso, que formo partea la estadística de los docentes que no han
fortalecido sus competencias profesionales en el área de los recursos tecnológicos.

Y que la MEB me ha brindado las herramientas teórico-metodológicas, mediante el

análisis de la literatura especializada sobre la investigación- acción, además de los autores que
han escrito sobre el uso de las TIC en la medicación pedagógica, para iniciar este desarrollo
profesional encaminando mis esfuerzos y habilidades en la mejora permanente de mi práctica
educativa.

Bibliografía

5
Fierro, C.,Fortoul, B.y Rosas L. Transformando la práctica docente. México.

Paidos.17-79

Klingler, C. y Vadillo G. Psicología cognitiva, estrategias en la práctica docente.

México: Mc Graw Hill.15-39.

Perrenoud, P. (2004) Diez nuevas competencias. París, Francia. Graó

SEP. (2009). Diplomado para Maestros de Primaria 2° y 5° grados. Módulo 1:

Diplomado de la Reforma Integral de Educación Básica 2°y 5° anexos (pp.52-56)

México, D. F.

SEP. (2010). Diplomado para Maestros de Primaria 2° y 5° grados. Módulo 1:

Fundamentos de la Reforma. México, D. F.

SEP. (2010). Diplomado para Maestros de Primaria 2° y 5° grados. Módulo 2:

Planeación y estrategias didácticas. México, D. F.

SEP. (2009). Programas de estudio 2009. México, D. F.

Anexos

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 A continuación incorporo algunas de las evidencias de los instrumentos metodológicos
usados, como matrices de información, las bitácoras realizadas para intentar delimitar el objeto
de estudio.

BITACORA 19-27 ENERO DE 2011

Describir sucesos que nos interesa contextualizar de nuestra problemática educativa.

19 enero de 2011

Grado: quinto

Asignatura: formación ética y cívica Tema: La discriminación.

Propósito de la sesión de trabajo: Que los alumnos comprendan el concepto de

discriminación, así como las consecuencias sociales y eviten su práctica.

Actividades desarrolladas: Iniciamos la sesión de trabajo con la presentación de la

asignatura y preguntando de forma abierta que fue lo que se trabajó la última sesión, los alumnos
comentaron que sobre la equidad de los niños y las niñas, luego se les indicó en el pizarrón
interactivo el nuevo tema de la clase: discriminación y se les pidió a los alumnos que dijeran que
saben sobre esa palabra dijeron que era de decir cosas feas a la gente, posterior a ello proyecte
varias imágenes no comunes a ellos como indígenas, gente de color (en ese momento se rieron y
provoco la burla hacia una alumna que salió ella) retome esa acción para decirles que eso era
precisamente la discriminación por lo que se les recomendó que evitaran burlarse de las personas
por sus rasgos físicos, después se les indico a los alumnos las páginas del libro a analizar con
lectura grupal, realizando preguntas de reflexión sobre el contenido. Continuamos con la
proyección de la fábula de Esopo “El negro” para leerlo y reflexionar sobre ello, con una
conclusión del tema escrita para que elaboraran una frase alusiva al concepto estudiado y lo
representaran en un cartel en una hoja de su cuaderno.

Conducta del profesor:

Regularmente inicia las actividades con el planteamiento de preguntas como: ¿cuál fue el
tema que trabajamos la semana pasada? ¿Qué es la discriminación? Cuando a los alumnos se les
dificulta responder la pregunta, el profesor les plantea otras, como: ¿qué creen ustedes que es la
discriminación? En otras ocasiones se les proporcionan pistas para que puedan centrar su
atención en las características que debe tener la noción que se les solicita, por ejemplo, ¿han
visto un huichol? ¿A una persona de color? Etc. También cuando los alumnos dan sus puntos de
vista los invita a que escuchen los demás para comentar en que se parecen y en que no se
parecen, se mantiene un diálogo permanente entre los alumnos sobre lo que los demás opinan,
dando sus puntos de vista, al terminar de leer el texto sugerido el maestro propone que piensen
una frase, ellos contestan que si como la otra vez, que se les puso eso y el maestro responde que
sí, pero con un dibujo.
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 Conducta de los alumnos: Cuando a los alumnos se les solicitó que respondieran la
pregunta ¿qué es la discriminación? Ninguno de ellos expresó idea alguna, y ante los
cuestionamientos que les proporcionó el profesor, pudieron llegar de manera colectiva a explicar
que la discriminación es decirle cosas feas a alguien.

Vale la pena resaltar que, si bien, no pueden verbalizar lo que es la discriminación, sí que
lo pueden actuar, ya que al momento que se les mostró una imagen de una personas indígena,
todos señalaron a una alumna. Dicha acción la hizo sentirse mal y agredió verbalmente a sus
compañeros. Al momento de terminar la lectura comentada los alumnos discutían entre ellos que
la discriminación hace sentir mal a las personas y que decir sobrenombres o apodos es lo mismo,
que un alumno del grupo cada rato les dice a los demás cosas y que terminan por discutir y en
ocasiones hasta golpearse.

Observaciones relacionadas con el tema de estudio

Para esta sesión de clase se decidió incorporar elementos visuales de personas de

diferente origen racial, y la digitalización de una fábula alusiva al tema para facilitar la lectura
grupal, además de escribir en el procesador de textos las repuestas a los conceptos que los
alumnos iban generando.

Considero de manera objetiva en base a los documentos que al respecto que existen sobre
el uso del ordenador y el proyector de luz de cañón en la didáctica escolar que el lenguaje icono-
gráfico proporciona un aumento en la atención por las características de simulación de un
ambiente con luz e imágenes.

Por lo que al proyectar las imágenes de individuos que no algunos no han visto ni en
televisión como los japoneses o chinos, esquimales, fue el centro de interés que se promovió por
el tema y surgieron comentarios de todo tipo para enlazar las demás ideas con respecto al tema.

La fábula de Esopo al observarla y comentarla en párrafos era más fácil para mi

mostrarles y leerles el significado de cada idea del contenido.

Lo anterior se puede dar sustento en la elaboración de los carteles y la frase que se

elaboró como producto de aprendizaje.

BITACORA 19-27 ENERO DE 2011

Describir sucesos que nos interesa contextualizar de nuestra problemática educativa.

21 enero de 2011

Grado: quinto

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 Asignatura: Ciencias Naturales Tema: El agua disolvente universal

Propósito de la sesión de trabajo: Aproximarnos al reconocimiento de la propiedad de

solubilidad del agua.

Actividades desarrolladas: se les pidió a los alumnos que abrieran su libro en la pagina 80
y que dijeran que es lo que observan en las imágenes, posteriormente se les indicó que
escribieran las palabras que proyecte en el pizarrón interactivo y escribieran lo que saben sobre
ellas( soluble, salado, dulce, ) luego de sus explicaciones les pasa un video en el pizarrón
interactivo sobre el agua con el contenido de en dónde se encuentra y sus propiedades de la liga
de ciencias naturales de enciclomedia. Posterior a ello los alumnos y el maestro realizan
comentarios para iniciar la lectura comentada del contenido del libro. Para concluir la sesión se
les encarga de tarea una investigación sobre el concepto biodegradable. Y que escribieran a
manera de conclusión lo que entendieron en sus cuadernos.

Conducta del profesor: el maestro, después de saludar a los alumnos les pide que inicien
con el trabajo, indicando el libro y las páginas que deben abrir, luego les dice que copien las
palabras que proyecta, y en plenaria se les pide que respondan algunos niños dan sus puntos de
vista, luego el maestro interrumpe y les pide atención para que observen un video, al concluir se
les indica que digan que es lo que entendieron, el maestro retoma comentarios de los alumnos y
los amplía con otras explicaciones, después solicita leer el libro de texto con lectura grupal y
comentada, al final de la sesión les indica el trabajo de tarea para el siguiente día y que para
terminar les vuelve a indicar el trabajo en su cuaderno sobre un escrito final, que revisa con una
firma de revisado.

Conducta de los alumnos: cuando se les pidió a los alumnos que sacaran su libro de
naturales, ellos decían que se va a hacer, leer, hacer resumen o cuestionario que si equipo o
solos, luego uno de ellos les respondió que si no veían el pizarrón que ahí estaba escribiendo el
maestro. Los alumnos que más participan son los que se sientan adelante, los demás permanecen
a la expectativa, durante la proyección algunos se distraen otros se paran, otros platican, otros
escriben en su cuaderno dibujos para entretenerse, al terminar de proyectar el video, los mismos
alumnos de adelante son los que participan en las preguntas del maestro, al término de la sesión
se mantienen a la expectativa para hacer el trabajo para salir a recreo.

Forma de seguimiento y evaluación: en el trabajo escolar de esta clase se utilizaron los

elementos audiovisuales para que los alumnos pudieran tener mayor interés en el tema, tales
como la proyección de un video sobre el agua, el cual no motivo lo suficiente porque se
observaron conductas de apatía a la observación de la proyección, la evaluación del tema
consistió en la elaboración de un escrito sobre lo que entendieron a manera de conclusión, mismo
que fue revisado por el maestro sin hacer señalamientos en su contenido simplemente se revisó el
cumplimiento del escrito.

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 BITACORA 19-25 ENERO DE
2011

Describir sucesos que nos interesa contextualizar de nuestra problemática educativa.

24 enero de 2011

Grado: quinto

Asignatura: Historia Tema: La prosperidad en el porfiriato

Propósito de la sesión de trabajo: identificar los beneficios de la modernización del país

durante el periodo de gobierno de Porfirio Díaz.

Actividades desarrolladas: El maestro les dice a los niños que saquen su libro de historia
en la página 80 que observaran los dibujo, luego les preguntó qué era lo que les parecía, los
alumnos se limitaron a responder tímidamente que eran unos monos encuerados y que había una
víbora que le quería picar, luego el maestro intervino para decirles que era una obra de arte del
pasado que mostraba un pensamiento de libertad, luego en el equipo de enciclomedia el maestro
les proyecto a los alumnos una serie de imágenes sobre los avances de la sociedad (carreteras,
fábricas, ciudades, moda) para pedirles que si todas las localidades tienen acceso a ello, porque
unas ciudades crecen más que otras y tienen más comodidades y la gente se percibe vive mejor,
los niños respondían que estaba chido las ciudades y que les gusta más la ciudad que el campo,
porque hay Burger King, la loma y otros lugares, luego el maestro dio una explicación sobre
cómo se relacionan el campo y la ciudad, después se les recordó el periodo de historia que
estamos analizando los alumnos dijeron que Benito Juárez otros que ya había muerto y quien lo
sucede después de Lerdo era Porfirio Díaz, luego analizamos el texto del libro en lectura grupal y
comentada, de cada párrafo, el maestro hacia las pausas en los datos de los cuadros y
reflexionando en la información interesante, además de observar los mapas sobre las vías férreas,
y que respondieran porque creían que había más vías para el centro del país y no para las orillas,
ellos decían que porque era la capital, otros que porque era más fácil para ese lado del país, al
final el maestro les pidió a los alumnos que resolvieran un cuestionario y escribieran su opinión
sobre lo que estudiamos, en diez renglones como mínimo.

Conducta del profesor: el maestro después de dar las indicaciones de lo que se va a

trabajar, llama la atención a unos alumnos que están parados y les pide que se sienten y que
atiendan a las indicaciones de abrir su libro, una vez en la sesión les pide que observen el
contenido del libro en imágenes y luego les pregunta que es lo que creen que significa esa
pintura, que tiene que ver con la historia, los alumnos responden solo a lo que observan, el
maestro al no ver más ideas decide continuar con proyectar imágenes, los alumnos se mantienen
atentos y la expectación continua hasta que se interrumpe con otra indicación de leer las páginas
del libro en forma grupal y comentada, al final se les vuelve a dar otra indicación sobre el trabajo
que se va a realizar para calificarles con una nota de aprobación.
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 Conducta de los alumnos: al principio tres alumnos se mostraban inquietos y no atendían
al llamado del maestro, luego al recibir las indicaciones de abrir su libro se incorporan al trabajo
escolar, los alumnos no muestran mucho interés en lo que se les pide, dicen que observan un
mono encuerado, que una víbora, unos rayos que caen sobre un edificio, luego le maestro
interviene y dice que es un arte una forma figurada de dar el significado de la libertad, que las
víboras representan algo negativo para la persona dibujada, luego los alumnos se mantienen
expectantes al observar las imágenes de las grandes ciudades, con fábricas, edificios y
carreteras, diciendo que está muy “chido” haciendo comentarios entre ellos, luego por turnos
leen voz alta y de forma individual, de manera atenta porque tienen temor a que los castigue el
maestro dejándolos parados si no saben dónde van cuando les toca, una vez que terminan la
lectura se relajan un poco, hasta que el nivel de ruido es muy alto por lo que el maestro solicitó
que hicieran un trabajo.

Forma de seguimiento y evaluación: Para esta sesión de trabajo se utilizó el material

gráfico del libro del alumno para intentar un acercamiento al tema de estudio, al no obtener las
respuestas esperadas el maestro decide cambiar la actividad con la proyección de imágenes sobre
las ciudades y la modernidad, al obtener respuestas, señala que se realice la lectura comentada y
grupal, al final pide unos comentarios de lo que entendieron o los que les pareció más
interesante, para concluir con un trabajo en redacción de lo que de manera personal entendieron
sobre el tema, el maestro solo revisa el cumplimiento y en varios alumnos el contenido que le
parece insuficiente y pide agregue más comentarios.

Describir sucesos que nos interesa contextualizar de nuestra problemática educativa.

27 enero de 2011

Grado: quinto

Asignatura: español

Tema: elaboración de cuadros sinópticos para resumir información

Propósito de la sesión de trabajo: organizar tablas de información para emplearlos en

textos expositivos.

Actividades desarrolladas: se retoma la sesión de español del día, cuando el docente les
indica que abran su libro de español en la página 82 y que lean el encabezado, los alumnos de
adelante responden son lo que dice el libro y el maestro les vuelve a preguntar que quien
recordaba lo que se vio en la última clase, los alumnos le dan vuelta a las hojas del libro y una
alumna se apresura a responder y dice que de los cuadros sinópticos, el maestro interviene y
afirmativamente responde que esa era la respuesta y luego les propone que revisen el cuadro
sinóptico que se elaboró en grupo la clase pasada y que se los estaba proyectando los alumnos
responden que ese ya lo tienen, el maestro les dice que ahora el trabajo es que organicen la

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información en cuadro sinóptico del texto que viene en el libro de forma sencilla para que por
equipos la presenten, los alumnos se reúnen en equipos de tres y empiezan a hacer lo que les
pidió el maestro algunos se salen del salen a hacer en cartulina y otros deciden hacerlo en el
suelo, el maestro observa el desempeño de los alumnos, una vez que se agota el tiempo, dos
equipos se apresuran a realizar los últimos detalles, pasa el primer equipo y de forma breve pasa
a leer todo lo que escribieron, el maestro pide que explique, el siguiente equipo, hace lo mismo
solo que su presentación llama más atención por lo dibujos que incluyeron.

Al finalizar la presentación de los equipos el maestro los felicita por el intento que
hicieron y el trabajo elaborado, luego proyecta en el pizarrón la autoevaluación para guiarlos en
la valoración de su desempeño explicando cada indicador, luego ellos se evalúan y se da por
concluida la sesión con la revisión de su autoevaluación, por parte del docente.

Conducta del profesor: esta sesión de clase el maestro la inicio con planteamientos
abiertos y generales para todos los alumnos ¿Qué es lo que vimos la última clase? Al notar que
las respuestas eran encaminadas a recordar el tema que se estaba trabajando, les pide que
retomen el cuadro sinóptico que se elaboró de ejercicio en la clase pasada, luego organizó al
grupo en equipos de trabajo para que elaboraran el ejercicio propuesto en el libro del alumno,
mantenía diálogos con los alumnos sobre la legibilidad del escrito y la forma de las tablas, al
realizar la presentación les dice que pasen y como les salga que todos estamos aprendiendo para
que se agilice la actividad, al final cuando se les presenta la autoevaluación toma como ejemplos
de lo que se hizo en toda la lección para que se evalúen conforme a lo que se hizo y revisa que la
autoevaluación este completa no se hacen comentarios al respecto.

Conducta de los alumnos: Cuando el maestro solicito que respondieran que era lo que se
trabajó en la clase pasada de español, casi todos los alumnos se apresuran a revisar para
responder, al notar que todos lo recordaron el maestro les pregunta ¿qué es un cuadro sinóptico?
Una alumna responde de forma rápida que un cuadro con pocas palabras para exponer, tal como
se los indicó el maestro en la clase pasada, al pedirles que se organizaran en equipos los alumnos
rápidamente lo hacen y dicen quién con quien, luego al pedírseles la presentación de lo que
elaboraron se muestran inseguros y temerosos por quien lo va a decir, en la presentación lo
hacen de forma chusca quizá porque no lo hacen cotidianamente, pero se percibe un ambiente de
respeto, al terminar la autoevaluación entre ellos mismos se revisaban para ver que se pusieron
los demás.

Forma de seguimiento y evaluación: en esta sesión de clase el maestro utilizó el recurso

audiovisual del encliclomedia con el procesador de textos de un archivo que se guardó de la
sesión pasada del trabajo que se hizo en el grupo de un cuadro sinóptico, para que los alumnos
tuvieran el referente a la mano y optimizar el tiempo de trabajo y estudio y para facilitar la
explicación de la autoevaluación con la proyección de la misma en el procesador de textos.

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 Organización de los eventos en los que se identifica la problemática de estudio y su
relación con las ideas relacionadas de elementos teóricos o de resultados de investigación.

En el análisis de los registros de la bitácora elaborado pude dilucidar que el uso de los
medios audiovisuales a mi disposición si apenas cumplen con las características de un buen uso,
ya que detecto que también existe un mal uso de los mismos, de este modo se elaboró un cuadro
con categorías para clasificar el objeto de estudio.

Uso de las
TICS para
Uso Uso de las estimular el Emplea las Desarrolla
cotidiano TICS para desarrollo TICS para la ambientes
de las TIC planear el de evaluación virtuales
Categoría S para proceso habilidades de las de
s fomentar educativo. intelectuale actividades aprendizaje
su uso s de los desarrollada .
diario alumnos. s
(atención,
concentraci
ón)

Proyectar Indagar En la clase En la Los

imágenes sobre el hacer las proyección alumnos se
Proyectar contenido pausas de textos se familiarizan
Uso textos del tema necesarias incluye la con el
adecuado Proyectar en los o cambio actividad de entorno del
interactivo recursos. en la autoevaluac icono e
s proyección ión y imágenes
Proyectar Determina de material coevaluació para la
documenta r el tiempo para n para interpretaci
les de uso y estimular o determinar ón de los
de utilidad favorecer lo que se hechos o
de lo que procesos debe actividades
se cognitivos valorar y .
pretende de mejorar en
proyectar aprendizaje su
desempeño

13
 No prender Si poseo el Proyectar No hacer Que el
el equipo. recurso no textos sin actividades contenido
Proyectar explorarlo revisión de de presente
sin una lo contenido evaluación. poco
revisión suficiente. interés
previa de Dejar un No
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inadecuad pretende material o forma de alumnos no
o mostrar no se interactivo presentar interactúen
No hacer relacione o sin los temas con el
las pausas no sea el reflexión con uso de manejo de
necesarias adecuado solo para las TIC los equipos
para atraer para el pasar la y exploren
la atención aprendizaj hora. por si
e esperado mismos

14