MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA

DIRECŢIA GENERALĂ EDUCAȚIE IALOVENI

Instituția Publică Gimnaziul Cărbuna
Aprobat_______ ______ Vizat__________
Directorul gimnaziului director-adjunct
Ion Untila________________ Jechiu Feodora______________

PROIECT DIDACTIC DE LUNGĂ DURATĂ

Limba si literatura rusă

În clasa a IX -a
Discutat şi aprobat la şedinţa comisiei metodică „Limba si comunicare”
Proces - verbal nr. ____din ____.08. 2021
Şeful catedrei: _____________________(Șoronga Larisa)

Semestrul
Profesor: Chirică Ana Semestrul I Anual
II
Numărul de ore
2021-2022 Lucrări practice
Evaluare

1
 Ключевые трансверсальные компетенции и транспредметные компетенции
Транспредметные компетенции характеризуются высоким уровнем обобщения и комплексности. Они определяются для конкретной
ступени школьного образования и формируются на всём протяжении обучения в этот период.
Компетенции учения, учения учиться.
Компетенции в планировании и организации собственной учебной деятельности как индивидуальной, так и в группах.
Компетенции общения на родном/государственном языке.
 Компетенции в осуществлении адекватных конструктивных коммуникативных контактов на родном/государственном языке как устно, так
и письменно.
 Компетенция в адекватном употреблении терминологии, специфичной для изучаемых дисциплин, на этапе гимназического образования.
Компетенции общения на иностранном языке.
 Компетенции общения в знакомых и смоделированных ситуациях.
 Компетенции в осуществлении адекватных коммуникативных контактов в процессе учебной деятельности, в повседневном общении.
 Компетенции в адекватном употреблении тематической лексики как инструмента познания и выражения.
 Компетенции в использовании устных и письменных средств общения; вербальных и невербальных.
Компетенции деятельностно-стратегические.
 Компетенции в определении/идентификации проблем, в определении и предложении способов их решения.
 Компетенции в планировании собственной деятельности, в прогнозировании ожидаемых результатов.
 Компетенции в выработке стратегий деятельности в группах.
Компетенции самопознания и самореализации.
 Компетенции в адекватной самооценке, в оценивании и использовании собственного потенциала для саморазвития и самореализации как
личности.
 Компетенции в выборе здорового образа жизни.
 Компетенции адаптирования к новым жизненным ситуациям.
Компетенции межличностные, гражданские, нравственные.
 Компетенции в системе человеческих взаимоотношений, в конструктивном сотрудничестве при работе в парах, группах, коллективе;
толерантность; компетенции в предупреждении и разрешении конфликтов; самоконтроль и самоуправление в ситуации взаимодействия с
другими людьми.
 Компетенции в принятии и уважении фундаментальных ценностей и достижений демократии; в соблюдении прав человека.
 Компетенции в соблюдении морально-этических норм поведения в различных ситуациях повседневной жизни.
Компетенции в использовании современных информационных и коммуникационных технологий.
 Компетенции в использовании в реальных ситуациях современной цифровой техники(мобильный телефон, телегид, компьютер и др.)
 Компетенции в пользовании основными электронными услугами (е-бизнес, е-образование, е-здоровье, е-культура) в общении и получении
информации, в том числе и через Интернет.
Компетенции на уровне национально-культурных, межкультурных, поликультурных ценностных отношений.
 Компетенции восприятия национальной культуры и европейских культур.
2
  Компетенции осознания и оценки многообразия культуры народов мира, толерантного и уважительного отношения к культурным
ценностям других народов.

Специфические предметные компетенции и ценностные отношения

К концу IX класса ученик должен быть способен:

1. Воспринимать и понимать устные высказывания в разнообразных ситуациях общения.
2. Репродуцировать/продуцировать устные высказывания, адекватные теме, цели, ситуации общения.
3. Воспринимать и понимать содержание письменных произведений/текстов.
4. Репродуцировать/продуцировать письменные высказывания-тексты, адекватные теме, цели, ситуации общения.

Ценностные отношения
Ученик должен быть способен:
1. Осознавать и понимать роль и значение русского языка для установления взаимоотношений и конструктивного сотрудничества с людьми
(сверстниками, взрослыми) других национальностей в той или иной области совместной деятельности (бытовой, игровой, учебной,
спортивной, социальной, культурной и т.д.).
2. Проявлять желание и интерес к восприятию, конструированию и производству различных актов общения – устных и письменных, -
позволяющих личности понимать и быть понимаемой в различных коммуникативных ситуациях.
3. Осознанно воспринимать ценностные компоненты текстов русской художественной литературы как искусства слова, рассматривая их в
контексте национальной и мировой литературы и выражать свое личное отношение к духовным, нравственным, эстетическим,
общечеловеческим (истина, добро, красота, честность, справедливость, свобода и т.д.) ценностям.
4. Осознавать необходимость активного включения в читательскую деятельность; необходимость осуществления адекватных
коммуникативных контактов в учебное и внеучебное время, проявляя в общении инициативу и восприимчивость в системе
взаимоотношений. Адекватное восприятие ситуаций и выбор тактики поведения; самоконтроль и самоуправление во взаимодействии с
другими людьми, толерантность и способность к разрешению конфликтов.
Субкомпетенции
Субкомпетенции разработаны на основе специфических компетенций учебной дисциплины, поэтому первые цифры в их
нумерации по видам речевой деятельности соответствуют номеру специфической компетенции
К концу IX класса ученик должен быть способен:
1. Аудирование
1.1. Осознанно воспринимать и понимать содержания кратких биографических, исторических, социально-бытовых, национально-культурных
и др. комментариев, необходимых для последующего восприятия и понимания содержания художественного произведения.
1.2. Осознанно воспринимать и понимать лексический комментарий, поясняющий идейно-эмоциональное ядро изучаемого произведения:
контекстуальное значение слова, функции и роль лексико-грамматических разрядов слов, словоформ в текстах различных литературных жанров и
др.

3
1.3. Адекватно воспринимать и понимать сведения и понятия речеведения, языковые единицы, факты, особенности их функционирования, а
также литературных явлений и понятий как конструктивных элементов устной и письменной коммуникации.
1.4. Адекватно, осознанно воспринимать и понимать содержание литературного текста; называть персонажей, лирических героев, место и
время развития действия, тему и идею; определить авторское отношение, отношение рассказчика к событиям, персонажам.
2. Говорение
Диалогическая речь
2.1. Ориентироваться в условиях диалогического общения, определять тему диалога; воспринимать речь с позиции собеседника, активно
подключаясь к беседе, поддерживая и развивая ее репликами-реакциями, выражающими согласие (присоединение к сказанному), подтверждение,
дополнение.
2.2. Стимулировать диалогическое общение на русском языке со сверстниками, взрослыми, используя соответствующие сфере деятельности и
речевой ситуации реплики-стимулы; соблюдать речевой этикет.
2.3. Составлять диалоги по различным опорам, по аналогии, с заменой действующих лиц или ситуации.
2.4. Активно участвовать в беседах и дискуссиях по тематике литературно-тематических блоков
Монологическая речь
2.5. Формулировать тему и идею художественного произведения, объяснять смысл заглавия, подбирать варианты заглавий; отвечать на вопросы
по содержанию.
2.6. Членить художественное произведение на смысловые части, озаглавить их; составить план.
2.7. Пересказывать текст на основе различных видов опор: по плану, зрительной наглядности, по ключевым словам; пересказывать близко к
тексту, в сжатой форме (основное содержание), выборочно (при оценивании событий, поступков персонажей).
2.8. Составлять собственные монологические высказывания-повествования, в том числе и с элементами рассуждения на основе текстовой
информации, зрительной наглядности, тем, предложенных в литературно-тематических блоках.
2.9. Осуществлять (коллективно) элементарный филологический (лингвистический и литературный) анализ художественного текста.
3. Чтение
3.1. Эмоционально, адекватно авторскому замыслу читать вслух художественные тексты; определять тему, основную идею, определять и
называть персонажей. Проявлять практическое владение теоретико-литературного и рече-языкового инструментария, необходимого для
осуществления читательской деятельности.
3.2. Читать текст про себя, вычленяя информацию соответственно целевым установкам.
3.3. Осуществлять выборочное чтение текста, вычленяя информацию, необходимую для оценки событий, поступков героев, содержания
произведения в целом.
3.4. Читать текст по ролям, соблюдая интонацию, присущую персонажам.
4. Письмо
4.1. Правильно писать слова, строить предложения, небольшие тексты (4-5 предложений), применяя основные нормы, правила русской
орфографии и пунктуации. Пользоваться орфографическим словарем при написании трудных слов.
4.2. Письменно отвечать на вопросы по содержанию читаемых текстов, картине, несложных аудио-, видеопередач.
4.3. Письменно выполнять упражнения по языковой теме.
4.4. Писать мини-сочинения по различным опорам.
4
 Примечание
Кол-во часов
Содержание:
компетенций

Дата
Виды деятельности
Единицы

Литературно-тематические РАЗДЕЛЫ НАУКИ О ЯЗЫКЕ И учения/обучения и

блоки ИЗУЧАЕМЫЕ В НИХ ПОНЯТИЯ оценивание
И КАТЕГОРИИ
I. Мир вокруг нас. - задания на составление мини- - чтение
диалогов, минирассказов / - письмо
Урок 1. чтение текста с соблюдением 13 - понимание
Части речи Сведения по языку: Повторение правил русской фонетики и - творчество
1.2 Введение в речевую тему: «Мир частей речи орфоэпии 1
2.8 вокруг нас» (Ур.1) -трансформация
3.1 словоформ /запись слов,
4.3 Урок 2. предложений в соответствии
Стартовая проверочная работа Предложение как единица языка и с правилами русской 1 EV-1
речи. каллиграфии и орфографии.
значение речевых категорий: - письменные ответы на
Урок 3. - речь, язык; вопросы по содержанию с
Р.Рождественский «Человеку использованием тематической 1
1.2 надо мало...» (Ур.2) лексики/письменные ответы
2.8 Словосочетание и предложение. на вопросы по содержанию т-
3.1 Словосочетание как строительный составление монолога по
4.3 Уроки 4-5 материал предложения. образцу с использованием
Астафьев. «Вам продолжать эту изученной лексики, типовых
жизнь». конструкций, словоформ/ 2 - чтение
(Ур.3-4) Согласование. подробный пересказ текста с - письмо
Тематика для бесед, размышлений, изученными типовыми - понимание
дискуссий: конструкциями текста; - творчество
Что нужно вам для счастья? -упражнения,
Каким вы представляете себе подготавливающие к
будущее? осуществлению (коллективно)
Что вам нравится в современном элементарного филологического
мире и что в нем вас не Словосочетание как строительный (лингвистического и
привлекает? материал предложения. Cпособы литературного) анализа;
5
1.1 человеческого характера»? связи слов в словосочетании. (Ур.5-6)
2.1
3.2 Уроки 6-7
4.1 Способы связи слов в - упражнения на восприятие и 2
словосочетании. понимание лексического
комментария, позволяющего
ученику осознать не только то,
Урок8 что хотел сказать ему как
Предложение.Текст. читателю автор, но и какими
Предложение.Текст. (Ур.7) средствами он это сделал; на 1 PowerPoint
Смысловые части текста. (Ур.10-11) активизацию в речи учащихся
Урок 9-10 Классификация предложений по цели единиц языковой системы
А.Грин ,,Зелёная лампа,,. (Ур.8-9) высказывания и эмоциональной русского языка, значимых для
окраске.(стр.17) текстов различных 2
1.2 - характер литературного героя литературных жанров;
2.4 Урок 11-12 (поступки, портрет, речь,
3.3 Смысловые типы текстов. художественная деталь); -упражнения, способствующие
4.1 (Ур.10-11) подготовке учащихся к 2
осознанному слуховому
Урок 13-14. Главные члены предложения. восприятию и пониманию
А.Пушкин. Главные члены Разные виды планов текста: содержания художественного
предложения. вопросный, номинативный, тезисный, произведения с последующим 2
цитатный. определением персонажей,
Урок 15 места и времени действий и
А.Пушкин. ,,Цветок,, событий; темы и идеи,
1.2 авторского отношения к 1
2.8 Урок 16 событиям, поступкам
3.1 Чему мы научились. персонажей;
4.3 (Формативное оценивание). - изобразительно-выразительные - членить художественное
Тест №1. средства языка (эпитет, сравнение, произведение на смысловые 1
метафора); части, озаглавливать их;
составлять план в фороме EV-2
повествовательных и
вопросительных предложений.

6
1.1 II. «Людей неинтересных в мире
2.8 нет ...»
3.1 Урок 17
4.3 Сказуемое. 12
Сказуемое. (Ур.16)
Урок 18 Типы сказуемого (Ур.18). Тире -задания на составление 1
Е. Евтушенко. «Людей между подлежащим и сказуемым. собственных монологических
неинтересных в мире нет…». (Ур.19) высказываний-повествование, в PowerPoint
(Ур.17) том числе и с элементами
рассуждения на основе 1
Урок 19 Осознавать понятия, связанные с текстовой информации,
Типы сказуемого (Ур.18). содержанием и структурой
художественного произведения: -упражнения, способствующие
Урок 20 - характер литературного героя формированию способности 1
1.4 Тире между подлежащим и (поступки, портрет, речь, формулировать тему и идею
2.4 сказуемым.(Ур.19) художественная деталь); воспринятого на слух
3.3 - сюжет, композиция произведения, стихотворения
4.4 Урок 21 эпизод; 1
Второстепенные члены. - система действующих лиц; -упражнения, способствующие
- пейзаж, интерьер; формированию способности
1.3 Уроки 22-23. формулировать тему и идею
2.2 К.Паустовский. «Телеграмма». воспринятого на слух 1
3.2 (Ур.21-23) стихотворения
4.2 А. Яшин. «Спешите делать
добрые дела». (стр.52) - упражнения, обеспечивающие
практическое владение рече- 2
языковыми и литературно-
Урок 24 Второстепенные члены речевыми понятиями,
Дополнение предложения(Ур.20) дополнение единицами языковой системы
(Ур.24), определение (Ур. 25-26) русского языка разных ее 1
Уроки 25-26 уровней как конструктивными
Определение элементами устного и
письменного коммуникативного
Урок 27-28 общения; («суд над Настей») 2
1.1 М.Горький. Легенда о Данко
2.8 (Ур.27-28)
7
3.1 Тематика для бесед, размышлений,
4.3 дискуссий: -выразительное чтение стихов
Согласны ли вы с утверждением,
что «людей неинтересных в мире -упражнения, способствующие 2
нет»? Какие черты характера формированию способности
1.1 человека вас привлекают? Есть ли формулировать тему и идею
2.8 идеальные люди? воспринятого на слух или
3.1 Урок 29 прочитанного художественного
4.3 Обстоятельство Обстоятельство. произведения; умение объяснять
Виды обстоятельств, (Ур.29-30) смысл заголовка, подбирать
Урок 30 варианты заглавий, отвечать на
Контрольная итоговая работа. вопросы; 1

III.«Душа обязана трудиться ...»

Уроки 31
1
Н. Заболоцкий. «Не позволяй
душе лениться ...».(Ур.32) EV-3
Тематика для бесед, размышлений,
дискуссий:
Как вы понимаете слова
Н. Заболоцкого: «Душа обязана 1
трудиться ...»?
- упражнения и задания,
1.2 обеспечивающие ориентацию в
2.8 Уроки 32-33 условиях диалогического
3.1 Простое односоставное общения; определение темы
4.3 предложение. диалога; восприятие речи с
позиции собеседника, активное
Урок 34 подключение в беседу, 2
Предложения с однородными Простое односоставное предложение
1.2 членами. безличное (Ур.33-34)
2.5 Урок 35-36
3.3 К. Паустовский. «Снег». (Ур.36- 1
4.3 37) Предложения с однородными членами - упражнения на формирование
(Ур.35) способности выборочно
8
 Урок 37 извлекать из читаемого текста
Чему мы научились. Повторение информацию, необходимую для
(Ур.38) последующей
аргументированной оценки
Урок 38 событий, героев и их поступков,
Анализ работы содержания произведения в 2
целом;
IV. Родина... Почему мы ее 1
любим.
Урок 39 -упражнения и задания,
Н. Рубцов. «Тихая моя Родина», обеспечивающие формирование
«Родная деревня». (Ур.39) механизмов правильного, 1 М/фильм.
выразительного,
Урок40 эмоционального, адекватно EV-4
Предложения с обращениями. авторскому замыслу чтения;

1.4 Уроки 41-42 1

2.6 Молдова глазами писателей (Ур.
3.4 41-42)
4.4 Предложения с обращениями (Ур.40)
- упражнения и задания, 1
Урок 43
обеспечивающие формирование
Предложения с вводными
1.4 механизмов правильного,
словами.
2.6 выразительного,
3.4 эмоционального, адекватно 2 PowerPoint
Урок 44
4.4 авторскому замыслу чтения;
Чему мы научились. Повторение
Предложения с вводными словами формирование способности
(Ур.44)
( Ур.43 ) определять тему, идею,
Тематика для бесед, дискуссий,
называть героев произведения; 1
размышлений:
Любовь к матери, к Родине – самое - упражнения и задания,
святое чувство. обеспечивающие
За что я люблю свой родной край. формирование механизмов 1
правильного, выразительного,
эмоционального, адекватно
9
 Урок45
Анализ работы. авторскому замыслу чтения;

V .Два вечных чувства: дружба и

любовь.

Урок 46
1.2 1
2.8 В. Высоцкий. «Песня о друге».
3.1 (ур.45) EV-5
4.3 - упражнения,
Урок 47
подготавливающие к
Сложное предложение. осуществлению (коллективно)
элементарного филологического
Уроки 48-49-50 (лингвистического и 1
литературного) анализа;
ВСЁ НАЧИНАЕТСЯ С ЛЮБВИ
1.2 (Ур.47-49) Понятие о сложном предложении. - упражнения и задания,
2.8 (Ур.46) обеспечивающие формирование 1
3.1 1)Р.Рождественский «Всё
механизмов правильного,
4.3 начинается с любви»
выразительного,
2) А.Пушкин «Я помню чудное эмоционального, адекватно
3
мгновенье» авторскому замыслу чтения;
1.2
3) К. Симонов. «Жди меня»
2.8
3.1
Уроки 51-52 - упражнения на формирование
4.3
А. Пушкин. «Барышня- способности выборочно
крестьянка» (ур.50-51) извлекать из читаемого текста
информацию, необходимую для
Урок53
последующей
Сложноподчиненные
аргументированной оценки
10
 предложения с придаточными событий, героев и их поступков,
изъяснительными. содержания произведения в
целом;
Урок 54

Сложноподчиненные
1.2 предложения с придаточными
2.8 определительными.
3.1
4.3 Урок 55
А.Грин ,,Алые паруса,,
Урок 56
Сложноподчиненные
предложения с придаточными
обстоятельственными.
Сложносочиненные предложения.
Сложноподчиненные предложения с
придаточными изъяснительными
(Ур.52) и определительными (Ур.53)
Сложноподчиненные предложения с
придаточными обстоятельственными
(Ур.56) и
2
- упражнения на восприятие и
понимание лексического
комментария, позволяющего
1
ученику осознать не только то,
что хотел сказать ему как
читателю автор, но и какими
средствами он это сделал; на
активизацию в речи учащихся
единиц языковой системы 1
русского языка, значимых для
текстов различных
литературных жанров;
1

Урок 57
Чему мы научились. Повторение PowerPoint
(Ур.44)
1.1 Видео , Х/ф
Тематика для бесед, дискуссий,
2.7 - упражнения и задания,
3.3 размышлений:Можно ли жить без
обеспечивающие осознанное 1
4.4 дружбы и любви?Каким должен
восприятие и понимание
быть настоящий друг?Романтизм
учащимися содержания
первой любви. В чем он?
разнообразных комментариев,
необходимых для их подготовки
к восприятию художественного
Урок 58
11
 Анализ работы. произведения другой
1.2 национальной культуры; 1
2.8 VI. «Что есть красота, и почему
3.1 ее обожествляют люди?» - ролевая игра-инсценирование
4.3 Уроки 59-60-61 отрывков из художественного
Анализ выполнения теста № 3 текста с соблюдением
А. Куприн. «Синяя звезда». интонации, присущей
(ур.58-60) EV-6
персонажам;
Я. Смеляков. «Хорошая девочка
- упражнения и задания,
Лида». (стр.123)
обеспечивающие
формирование механизмов
правильного, выразительного, 1
эмоционального, адекватно
Урок 62 авторскому замыслу чтения;

Сложные бессоюзные Сложные бессоюзные предложения.

предложения. (Ур.61)

Уроки 63
Прямая и косвенная речь. 3
Прямая и косвенная речь. (Ур.62) Х/ф
Уроки 64
Чему мы научились. Повторение
(Ур.63)
Тематика для бесед, дискуссий,
размышлений:
Что такое красота, на ваш взгляд? 1
Зачем она нужна?Как вы
понимаете выражение «красота
души»?Ф. Достоевский сказал, что
«красота спасет мир». Вы согласны
с его утверждением?
Повторение изученного за год
12
 Уроки 65 1 Х/ф
Итоговая контрольная работа

Уроки 66
Анализ ИКР 1

EV-5

Формы и методы организации оценивания:

Индивидуальная
Коллективная
В малых группах
Устная форма
Письменная форма
Комбинированная/смешанная форма контроля
Устная форма:
Упражнения, анализ ситуации, беседа, пересказ, сообщение, рассказ, брайнсторминг, моделирование ситуации, обсуждение, ученический проект
по реальной проблеме, ролевая игра.
Письменная форма:
Упражнения, задания, тесты, портфолио, эссе.
Комбинированная/смешанная форма контроля:
13
Использование форм и методов, обслуживающих устную и письменную форму контроля: контрольные работы, дидактические тесты.

14