1. В чем заключаются отличия житейской психологии от научной?

Приведите примеры ошибочных и верных житейских представлений.

Первоначально знания о психологии аккумулировались на бытовом, житейском

уровне.

житейская научная

знания из обыденной жизни устойчивые знания в рез-те

экспериментов и теоретич-го изучения

индивидуальный психологический опыт, объект исторически менялся (душа –

объект – конкретные люди сознание – поведение - психика)

знания ситуативны и мало обобщены знания обобщены, факты и

закономерности поведения,
взаимодействия людей

наблюдение за другими людьми, научные исследования

самонаблюдение

возможности трансляции и научные труды, учебники, учебные

вербализации ограничены из-за заведения
индивидуальности знаний и недоверия к
ним

2. Внимание как свойство психики. Виды внимания. Назовите факторы,

влияющие на внимание.

Внимание — осуществление отбора нужной информации, обеспечение избирательных

программ действий и сохранение постоянного контроля за их протеканием.

Внимание – сосредоточение сознания на определенных объектах действительности,

направленность психики/сознания на определенные объекты, сознательный или
бессознательный отбор информации. Запускает нужные процессы и тормозит
ненужные, способствует отбору информации, обеспечивает направленность и
длительность психической активности, регулирует и контролирует деятельность. Виды:
непроизвольное, произвольное, послепроизвольное (Н.Ф. Добрынин).

Внимание - процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора

одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой.
Виды внимания:

Непроизвольное внимание - вид внимания, который не связан с участием воли.

Направленность психической деятельности на те или иные предметы или явления

может возникать непреднамеренно, непроизвольно, вследствие самих особенностей
воздействующих на человека раздражителей (предметов и явлений действительности).
Так возникающее внимание соответственно и называется непреднамеренным,
непроизвольным.

— Источником непроизвольного внимания являются и изменения, “колебания”

окружающей среды, появление какого-нибудь, до этого отсутствовавшего
раздражителя или какая-либо перемена в действующих в данный момент
раздражителях.

— Простейшей и начальной формой непроизвольного внимания является

ориентировочный рефлекс, те ориентировочные движения, которые вызываются
изменением в среде и посредством которых воспринимающий аппарат
устанавливается так, что достигается наилучшее при данных условиях отражение
раздражителя.

Причины (факторы) физические, психофизиологические, психические:

— характер внешнего раздражителя (его сила и интенсивность, например громкий

звук; контраст между раздражителями, его величина и форма, новизна и
необычность)

— соответствие внешних раздражителей внутреннему состоянию человека и

имеющимся у него потребностям

— общая направленность личности (то, что входит в сферу наших интересов)

— чувства, которые вызывает воздействующий раздражитель

— Произвольное внимание – представляет собой произвольно, преднамеренно

вызываемую направленность психической деятельности на те или иные объекты
или явления (или их свойства, качества, состояния). Произвольное внимание – вид
внимания, который обязательно включает волевую регуляцию.

— Этот более высокий вид внимания возник в процессе деятельности. В своей

деятельности человек добивается определенного результата, обычно получающего в
дальнейшем общественную оценку и используемого другими людьми.
В этом виде внимания причины уже социальные

Послепроизвольное внимание

— Опосредованное осознанными целями и задачами деятельности, но не требующее

для своего поддержания волевых усилий и повышенного психического напряжения.
Это связано или с личностной значимостью объекта, или интересом к самому
процессу. Интересными и значимыми становятся содержание и процесс
деятельности, а не только результат. Почти нет волевых усилий, но остается
связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами.

Виды внимания на разных стадиях развития:

— Природное внимание – вид внимания, данный человеку с самого его рождения в

виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние
или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны.

— Социально обусловленное внимание – вид внимания, который складывается на

протяжении всей жизни в результате обучения и воспитания, связан с волевой
регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на
объекты.

— Непосредственное внимание - вид внимания, который не управляется ничем,

кроме того объекта, на который он направлен и который соответствует
актуальным интересам и потребностям человека.

— Опосредованное внимание - вид внимания, который регулируется с помощью

специальных средств, например, жестов, слов, указательных знаков, предметов.

Факторы, влияющие на внимание

1. Факторы, характеризующие структуру внешних раздражителей, доходящих
до человека (структуру внешнего поля).
Составляют факторы внешне воспринимаемых субъектом раздражителей; они
определяют направление, объем и устойчивость внимания, сближаются с
факторами структуры восприятия. К данной группе относятся:
· Интенсивность (сила) раздражителя.
Если субъекту предъявляется группа одинаковых или разных раздражителей, один
из которых выделяется своей интенсивностью (величиной, окраской и т. п.),
внимание субъекта привлекается именно этим раздражителем.
· Новизна раздражителя или его отличие от других раздражителей.
 Если среди хорошо знакомых раздражителей появляется такой, который резко
отличается от остальных или является необычным, новым, он сразу же начинает
привлекать к себе внимание и вызывает специальный ориентировочный рефлекс.
Восприятие раздражителей внешней среды зависит от их структурной организации.
Структурная организация воспринимаемого поля является одним из наиболее
мощных средств управления восприятием и одним из наиболее важных факторов
расширения его объема.
2. Факторы, относящиеся к деятельности субъекта (структура внутреннего
поля).
· Потребности, интересы и «установки».
Потребности и интересы, которые характеризуют человека, в подавляющей части
носят характер сложных побуждающих факторов, сформированных в
общественной истории. Например, человек, интересующийся спортом, выделяет из
всей доходящей до него информации ту, которая относится к футбольному матчу, а
человек, интересующийся новостями радиотехники, обратит внимание на те
стоящие на полке книги, которые относятся именно к этому предмету. Сильный
интерес человека, делающий одни сигналы доминирующими, одновременно
тормозит все побочные, не относящиеся к сфере его интересов сигналы.
· Структурная организация человеческой деятельности.
Деятельность человека определяется потребностью или мотивом и всегда
направлена на определенную цель. Если мотив в некоторых случаях может
оставаться неосознанным, цель и предмет его деятельности всегда осознаются.
Конкретная цель, которую ставит перед собой человек, решающий задачу, делает
относящиеся к ней сигналы или действия центром внимания. Процесс
автоматизации деятельности приводит к тому, что отдельные действия,
привлекавшие внимание, становятся автоматическими операциями, и внимание
человека начинает смещаться на конечные цели, переставая привлекаться хорошо
упроченными привычными операциями. Едва ли не наиболее важным является тот
факт, что направление внимания находится в прямой зависимости от успеха или
неуспеха деятельности. Успешное завершение деятельности сразу же устраняет то
напряжение, которое сохранялось у человека все время, пока он пробовал решать
задачу. Наоборот, незаконченная деятельность или неуспешно выполненное задание
продолжают вызывать напряжение и привлекать внимание, сохраняя его, пока
задача не будет успешно выполнена.
Отвлекающее действие зависит от следующих факторов:
— от характера этих раздражителей
— отношения к тому, на что направлено внимание.
— Однородные раздражители, т.е. сходные с теми, на которых сосредоточено
внимание, оказывают более отвлекающее действие, чем разнородные
раздражители.
— Зрительные раздражения в случае необходимости реагировать на какое-либо
зрительное впечатление оказывают более тормозящее действие, чем в том
случае, когда во время действия посторонних зрительных раздражений надо
реагировать на слуховые раздражители.
Чем интенсивнее было внимание ранее и чем меньше новые объекты (или новая
деятельность) отвечают условиям привлечения внимания, тем больше затрудняется
его переключение.

3. Дайте описание основных эмоций по П. Экману. Суть его эксперимента и

выводы.

Выделение фундаментальных эмоций осуществляется на основе трех групп данных:

● наличие характерных выразительных мимических комплексов;
● уникальное субъективное переживание (феноменологическое качество);
● специфический нервный субстрат.

Экман считает, что существует всего семь базовых эмоций: гнев (злость), печаль
(грусть), презрение, отвращение, страх, удивление, радость.

Радость

эмоция, обычно мотивирующая, поднимающая настроение, связана со счастьем.

Считается противопоставлением печали. Обычно проявляется как смех, повышение
голоса, подпрыгивание, хлопанье в ладоши.

Как выглядит:

1. Веки. Нижние веки подняты и расслаблены. Под ними видны морщинки.

2. Глаза. Морщинки в виде гусиных лапок идут от внешних уголков глаз к вискам.

3. Щеки. Щеки приподняты.

4. Рот. Уголки рта оттянуты назад и вверх.

Отвращение

Отвращение играет важную роль в функции самосохранения живых организмов. Оно

позволяет избегать инфекции, не есть негодную и опасную пищу, а также сохранить
собственную целостность, удерживая внутри то, что должно быть внутри, и снаружи то,
что должно быть снаружи.

Как выглядит:

1. Рот. Верхняя губа приподнимается. Нижняя губа может быть придвинута к верхней
или же выпучена и слегка выдвинута вперед.

2. Нос. Сморщивается. Щеки приподнимаются.

3. Брови. Опускаются (несущественно).

4. Веки. Нижние веки поднимаются. Морщинки под нижними веками

Удивление

Удивление — это самая скоротечная эмоция. Она появляется внезапно. Если вы

находите время, чтобы подумать, удивлены вы или нет; значит вы не удивлены. Долго
удивляться вы не можете, если только во время удивления не раскрываются новые
удивляющие подробности. Чувство удивления непродолжительное. Оно прекращается
также неожиданно, как и начинается. Удивление вызывается неожиданным событием и
событием «неожиданного удивления».

Как выглядит:

1. Брови. Изгибаются и приподнимаются.

2. Глаза. Широко открыты. Видна узкая полоска склеры между верхним веком и
зрачком.

3. Веки. Нижние веки расслаблены. Верхние приподняты.

4. Лоб. Поперек лба могут быть горизонтальные морщины.

5. Рот. Рот расслаблен. Нижняя челюсть опускается. Размыкаются губы

Страх

Страх — внутреннее состояние, обусловленное грозящим реальным или

предполагаемым бедствием. С точки зрения психологии считается отрицательной
базовой эмоцией. Это самая важная и интересная эмоция.

Как выглядит:

1. Глаза. Открыты и напряжены.

2. Веки. Верхние веки подняты обнажая склеру. Нижние веки растянуты и напряженны
и закрывают часть радужной оболочки.

3. Брови. Брови приподняты и слегка сведены. Морщины только в центральной части

лба.

4. Рот. Рот приоткрыт.

5. Губы. Губы напряжены и возможно сильно оттянуты назад.

Печаль

Печаль — отрицательно окрашенная эмоция. Возникает в случае значительной

неудовлетворённости человека в каких-либо аспектах его жизни. Понятие печали
считается противоположным радости и близко по значению таким, как грусть тоска,
уныние, скорбь, меланхолия.

Как выглядит:
1. Брови. Внутренние уголки бровей приподняты кверху и могут быть слегка сведены.

2. Веки. Верхние веки слегка опущены.

3. Рот. Уголки губ опущены вниз. Губы расслаблены или подрагивают.

Гнев

Гнев — отрицательно окрашенный аффект, направленный против испытываемой

несправедливости, и сопровождающийся желанием устранить её.

Как выглядит:

1. Брови. Брови опущены и сведены. Вертикальные морщины между бровями.

2. Веки. Веки напряженны, глаза смотрят пристально. Нижнее веко может быть
приподнято.

3. Рот. а) Губы плотно сжаты. б) Могут быть разжаты, но тогда рот имеет
прямоугольную форму.

Презрение

Презрение во многом родственно отвращению, но имеет и свои отличия. Презрение

можно испытывать только к людям и к их поступкам, но не ко вкусам и к запахам или
прикосновениям. Проявляя в своей неприязни к людям и их поступкам элемент
пренебрежения, вы ощущаете по отношению к ним свое превосходство.

Как выглядит:

1. Рот. Приподнятый уголок рта с одной стороны.

2. Лицо. Лицевая асимметрия.

Мимические признаки.

1. Один уголок губ приподнят и напряжен, за счет того, что участвует щечная.

2. Одна часть верхней губы приподнята, или вся губа приподнята асимметрично.

Эксперимент:

Сорок фотографий разных людей, включая мужчин, женщин, мальчиков и девочек,

были использованы как образцы выражения шести эмоциональных состояний. Эти
фотографии предварительно оценивались представителями различных других культур.
Каждая фотография была идентифицирована по меньшей мере 70 % участников
исследования из по меньшей мере двух цивилизованных западных или восточных
культур, с тем чтобы сделать их репрезентативными в отношении выражения эмоций.

Сам эксперимент проводился командами, состоящими из одного члена

исследовательской группы и одного члена местного племени, который объяснял
испытуемым задачу и переводил истории. Каждому из взрослых испытуемых
показывали три фотографии (одна адекватная и две неадекватных предлагаемой
истории), рассказывали историю, соответствующую одной из них, и просили выбрать
фотографию, на которой выражение лица лучше всего соответствует истории. Точно
такая же процедура использовалась и в экспериментах с детьми, за исключением того,
что им предлагалось выбрать одну «правильную» фотографию не из трех, а из двух
вариантов. Каждый испытуемый имел дело с разными наборами фотографий, так что
ни одна фотография не демонстрировалась для сравнения дважды.

Переводчики прошли тщательную подготовку, с тем чтобы они никаким образом не

могли повлиять на испытуемых. Им было сказано, что не существует абсолютно
правильного ответа и что они не должны подсказывать испытуемым. Кроме того, их
обучали тому, как переводить истории каждый раз точно тем же самым образом и не
поддаваться искушению сделать их более развернутыми или приукрасить. С целью
избежать не намеренной предвзятости исследователи избегали смотреть на
испытуемых и просто фиксировали их ответы.

Результаты этих экспериментов Экман воспринял как доказательство того, что люди
разных культур выражают эмоции одинаково, и предположил, что в основе подобной
универсальности лежат эволюция, врожденные механизмы мозга или общие процессы
развития. Свои находки Экман применил для создания Системы кодирования лицевых
движений (Facial Action Coding System, FACS).

4. Дайте современное определение понятия "темперамент". Какие свойства

нервных процессов составляют психологическую основу темперамента?

Темперамент (от лат. temperamentum — соразмерность; умеренность) —

закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности,
характеризующих различные стороны динамики психической деятельности и
поведения. – интенсивность и устойчивость эмоций, эмоциональная
впечатлительность, темп и энергичность действий и т.д. - темп, ритм, интенсивность и
скорость протекания психических процессов. – динамические аспекты псих деят-сти.

И.П. Павлов – физиологические основы темперамента. Фундаментальные свойства

нервных процессов: сила возбуждения, торможения, уравновешенность, подвижность
(+ позже Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын: лабильность, динамичность,
экстраверсия-интроверсия).

Сила возбуждения отражает работоспособность нервной клетки. Она проявляется в

функциональной выносливости, т. е. в способности нервной системы выдерживать
длительное или сильное возбуждение, не переходя при этом в противоположное
состояние торможения.

Сила торможения понимается как работоспособность нервной системы при

реализации торможения и проявляется в способности к образованию различных
тормозных условных реакций, таких, как угасание и дифференцировка.
Говоря об уравновешенности нервных процессов, Павлов имел в виду равновесие
процессов возбуждения и торможения. Человек является неуравновешенным, когда
сила одного из этих процессов превосходит силу другого.

Подвижность нервных процессов проявляется в быстроте перехода одного нервного

процесса в другой. Это свойство проявляется в способности к изменению поведения в
соответствии с изменяющимися условиями жизни.

Выделенные Павловым свойства нервных процессов могут образовывать

определенные комбинации, которые определяют так называемый тип нервной
системы, или тип высшей нервной деятельности. По мнению Павлова, существует
четыре основных типа нервной системы, которые близки к типам темперамента,
выделенным Гиппократом. Из-за различий в проявлении силы нервных процессов
различаются сильные и слабые типы, которые, в свою очередь, могут подразделяться
на уравновешенные и неуравновешенные. При этом неуравновешенный тип
характеризуется преобладанием возбуждения над торможением. И наконец, сильные
уравновешенные типы делятся на подвижные и инертные.

Выделенные Павловым типы нервной системы не только по количеству, но и по

основным характеристикам соответствуют четырем классическим типам
темперамента: сильный, уравновешенный, подвижный тип — сангвиник; сильный,
уравновешенный, инертный тип — флегматик; сильный, неуравновешенный тип с
преобладанием возбуждения — холерик; слабый тип — меланхолик.

Таким образом, под типом нервной системы Павлов понимал врожденные и

относительно слабо подверженные изменениям под воздействием окружения и
воспитания свойства нервной системы.

5. Депрессивное расстройство. Основные причины возникновения и

модели лечения. Можно ли предотвратить появление депрессии?

Депрессия-психическое расстройство, основными признаками которого являются

сниженное настроение и снижение или утрата способности получать удовольствие
(ангедония). Обычно также присутствуют некоторые из следующих симптомов:
сниженная самооценка, неадекватное чувство вины, пессимизм, нарушение
концентрации внимания, усталость или отсутствие энергии, расстройства сна и
аппетита, суицидальные тенденции. Тяжёлые формы депрессии характеризуются так
называемой «депрессивной триадой»: снижением настроения, заторможенностью
мышления и двигательной заторможенностью. Представляет собой разновидность
аффективных расстройств.

Термин "депрессия" часто используется по отношению к целому ряду депрессивных

расстройств. Некоторые из них классифицированы в диагностико-статистическом
руководстве по психическим расстройствам по специфическим симптомам:

• Большое депрессивное расстройство (большая депрессия)

• Хроническое депрессивное расстройство (дистимия)

• Другое уточненное или неуточненное депрессивное расстройство

Симптомы депрессивного расстройства

1. Эмоциональные симптомы

Печаль

Утрата ощущений удовольствия

2. Мотивационные симптомы

• Пассивность

• Отсутствие инициативы или настойчивости в делах

3. Когнитивные симптомы

• Негативное восприятие себя

• Безнадежность

• Ослабление концентрации и памяти, замещательство

4. Физические симптомы

• Изменение аппетита и сна

• Утомление

• Усиление болей и недомоганий

Современные представления о депрессии описываются в рамках биопсихосоциальных

моделей. Причины депрессии никогда не бывают однозначными. Биологические
факторы депрессии подтверждены генетическими исследованиями, но вклад
генетических факторов в целом невысок. Нейрохимические исследования показывают,
что у людей, склонных к депрессии, есть нарушения в обмене нейромедиаторов,
которые вносят вклад во взаимодействие между нервными клетками и прохождение
электрических импульсов.

Психологические причины депрессии можно обобщить в двух основных направлениях.

Прежде всего, это нарушения самооценки и самоуважения — интроективные варианты
депрессии, при которых человек имеет определенное представление о собственном
«Я» как о недостойном любви и уважения. В связи с этим формируются различные
варианты компенсаторного поведения. Например, это может выражаться в такой
личностной черте, как перфекционизм. При таком раскладе человек может принять
себя только тогда, когда он идеален, другие люди оценивают его идеально, а продукты
его деятельности не имеют изъянов. Если жизнь и активность человека направлены на
то, чтобы подтвердить хорошее отношение к себе, наступает депрессия истощения. То
есть если вся активность направлена на то, чтобы достигать результатов, человек
теряет психическую энергию, которая образуется за счет переживания позитивных
эмоций: радости, удовольствия, интереса. Такие механизмы депрессии чаще
свойственны мужчинам.
Другое направление в понимании психологических причин депрессии — это проблемы
в близких отношениях. Когда человек нуждается в другом человеке, чтобы
почувствовать себя живым и способным адаптироваться к реальности, он склонен к
слиянию с другим человеком и максимальному сокращению дистанции. В таких
случаях человек переживает себя через другого человека. Эта склонность зависеть в
отношениях чревата депрессией. В таких отношениях партнер часто чувствует себя
задушенным. Ему не оставляют пространства, к нему слишком близко склоняются.
Такие отношения часто распадаются, и человек, который нуждается в этом слиянии,
ощущает это как утрату себя. Это переживание люди характеризуют следующим
образом: «Как будто бы меня нет, если другой меня покинул». Такая зависимость часто
ведет к депрессии, потому что у человека нет силы эго, которая позволяет ему жить
автономно.

Кроме того, у депрессии есть социальные механизмы. Существует определенное

культурное влияние, которое воздействует на выраженность депрессии в той или иной
культуре. В северных культурах заболеваемость депрессией выше, чем в южных и
восточных. Здесь на первый план выходит культ успеха, рациональности,
благополучия, который насаждается через средства массовой информации и
воспитание родителей. В процессе взросления люди интроецируют, то есть принимают
вглубь, в свое мировоззрение, представления о том, что им нужно иметь
определенный перечень достижений, чтобы быть хорошими. Активируются механизмы
социального сравнения, и, когда человек сравнивает себя с другими людьми, а
сравнение оказывается не в его пользу, это чревато депрессией. Кроме того, люди
обращают много внимания на достижения в отношении собственной телесности: каким
должно быть тело, чтобы оно было социально приемлемым, и что с этим телом надо
делать, чтобы его принимали в социуме.

Депрессивные расстройства возникают в любом возрасте; обычно они развиваются в

подростковом возрасте, а также от 20 до 30 лет. Врачи первичного звена встречают до
30% пациентов с депрессивными симптомами, но из них менее, чем у 10% встречается
глубокая депрессия.

Согласно психоаналитической теории, заниженное самоуважение и чувство

ненужности у депрессивных людей происходит от детской потребности в родительском
одобрении. У маленького ребенка самоуважение строится на одобрении и
привязанности со стороны родителей. Но когда человек созревает, чувство
собственного достоинства должно, кроме того, вытекать из чувства личных достижений
и успеха. У депрессивного человека источники самоуважения находятся в основном
вовне: в одобрении и поддержке других. Когда эта поддержка пропадает, человек
может впасть в состояние депрессии, обращая свою злость вовнутрь и обвиняя во
всех неудачах себя и свою никчемность. Поведение депрессивного человека, таким
образом, частично отражает взывание к любви и является проявлением
беспомощности, призыва о привязанности и защите.

Таким образом, психоаналитические теории депрессии сосредоточены на роли утраты,

на сверхзависимости от внешнего одобрения и обращении гнева вовнутрь. Они дают
разумное объяснение некоторым видам поведения депрессивных индивидов, но его
трудно доказать или опровергнуть.

Для скрининга депрессии используются различные тесты самооценки, такие как шкала
Занга для самооценки депрессии, шкала депрессии Бека. Диагноз депрессии
устанавливается врачом на основе диагностических критериев депрессивного
расстройства.
Лечение депрессии основывается на поддержке, психотерапии и лекарственных
препаратах (антидепрессантах с нормотимическими препаратами). Симптомы могут
купироваться спонтанно, особенно когда они носят легкий и кратковременный
характер. Легкую депрессию можно лечить общеукрепляющими средствами и
психотерапией. Лечение умеренной и тяжелой депрессии включает в себя
медикаментозное лечение и/или психотерапию, иногда электрошоковую терапию,
некоторым больным необходима комбинация лекарственных препаратов. Улучшение
может наступить не ранее, чем через 1–4 недели медикаментозного лечения.

Депрессия, особенно у пациентов, перенесших более одного эпизода, часто

рецидивирует; поэтому тяжелые случаи требуют продолжительной поддерживающей
медикаментозной терапии. Большинство случаев депрессии подлежат амбулаторному
лечению. Больных с выраженной суицидальной идеацией, особенно при
недостаточном семейном наблюдении, необходимо госпитализировать, как и больных
с психотическими симптомами или соматическими нарушениями.

Среди основных профилактических мер чаще всего указываются регулирование

режима сна, уделение большего внимания своему самочувствию и ментальному
состоянию, снижение уровня нагрузки на работе и повышение уровня физических
нагрузок, правильное питание и реорганизация свободного времени (например, поиск
новых увлечений).

6. Докажите, что память, восприятие, мышление и речь человека являются

именно ВПФ. В чем заключаются отличия ВПФ человека от психических
функций животных? Как связаны между собой речь и мышление, мышление и
память, мышление и воображение, память и восприятие?

Нейропсихология — одно из направлений науки, имеющей длительную историю, а

именно — психологии, т.е. науки о душе (по-гречески — психеи). Это обозначено во
второй части термина. Его первая часть — «нейро» — свидетельствует о том, что
нейропсихология рассматривает мозговое представительство души, понимаемой как
совокупность психологических составляющих человека. Таким образом,
нейропсихология — это наука о мозговой организации высших психических функций
человека.

Даже если недоступно зрительное познание предметов, вступает в действие

тактильный анализатор (стереогноз), слуховой и пр. Перешагнуть через этап
предметного познания мира невозможно. Иначе будет затруднен переход к тому этапу
развития, когда активно созревают интеллектуально-мнестическая, волевая,
эмоциональная сферы, характеризующиеся большей сложностью. Символические
функции имеют менее определенное мозговое представительство, чем различные виды
гнозиса и праксиса. Они осуществляются за счет совместной деятельности
практически всего мозга или же большей его части. К таким функциям принято
относить: - мышление и сознание; - эмоции, внимание, волю, поведение; - память.

Начнём с определения психики. Психика (греч. psychikos – душевный) – это свойство

человека или животного субъективно отражать события объективной реальности для
его ориентации и взаимодействия с окружающий средой. [1] Психика развивается за
счёт развития памяти, мышления, восприятия, внимания, исследования окружающего
мира, речи. Психика представляет внутренний мир живых существ. Она позволяет
отражать реальность и в какой-то степени воздействовать на окружающий мир.
Высшие психические функции - это специфические процессы, происходящие с
человеческой психикой. ВПФ или по-английски Higher Mental functions
рассматривались такими учёными-психологами, как Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н.
Леонтьев, П.Я. Гальперин и многими другими. Наибольший вклад в изучение ВПФ
внёс Выготский.

Лев Семёнович Выготский, советский психолог и основатель марксистской

исследовательской традиции изучения высших психологических функций, выделял два
уровня психических функций: низший уровень - психические функции,
формирующиеся под воздействием наследственных факторов и высшие психические
функции (а именно воображение, память, мышление) - функции, формирующиеся под
воздействием социокультурной среды. Основными признаками высших психических
функций считаются: социальность, опосредованность, произвольный характер,
системность.

Советский учёный считал, что высший уровень психики человека составляют

сложноорганизованные психофизиологические процессы. Обобщённо он называет их
сознанием. Выготский полагает, что психические функции формируются в ходе
социального взаимодействия, поэтому они имеют социальную природу, они
отличаются от психический функций животных «по своим свойствам, строению и
происхождению: они произвольны, опосредован, социальны» [2., стр. 88]. Помимо
этого, советский учёный считал, что ВПФ (высшие психические функции)
формируются в течении жизни под влиянием социальных факторов. Процесс
трансформации высшей психической функции осуществляется следующим образом.
Первоначально высшая психическая функция существует в качестве
интерпсихологической функции, как форма общения между людьми, а затем она
интериоризируется и становится интрапсихологической функцией.

Высшие психические функции - это результат взаимосвязанной и системной работы

мозга. Среди высших психических функций известный русский психолог XX века
выделяет логическую память, целенаправленное мышление, творческое воображение,
произвольные действия, речь, письмо, счёт, движения и перцептивные процессы.
Высшие психические функции опосредованны различными знаковыми системами,
например, речью. Связь мышления и речи обозначает специфику психики человека (от
отличие от животных, мышление является наследственным, остаётся
наглядно-действенным). Мышление и память тоже является неотделимыми друг от
друга параметрами - чтобы начать мыслить, нужно начать что-то представлять,
припоминать образы, относящиеся к событиям, людям, предметам из прошлого.
Единство воображения и мышления тоже не стоит отрицать. Основой обоих процессов
становится опережающее отражение. Во время процесса восприятия человек познает
окружающую действительность, группирует информацию и запоминает её.

Связь речи и мышления: Исключительно важная особенность мышления — это

неразрывная связь с речью. Тесная связь мышления и речи находит свое
выражение прежде всего в том, Что мысли всегда облекаются в речевую форму,
даже в тех случаях, когда речь не имеет звуковой формы, например в случае с
глухонемыми людьми. Мы всегда думаем словами, т. е. мы не можем мыслить, не
произнося слова. Так, специальные приборы регистрации мышечных сокращений
отмечают во время протекания у человека мыслительного процесса наличие
незаметных для самого человека движений голосового аппарата. что речь является
орудием мышления. Так, взрослые и дети гораздо лучше решают задачи, если
формулируют их вслух. И наоборот, когда в эксперименте у школьников
фиксировался язык (зажимался зубами), качество и количество решенных задач
ухудшалось. Конечно, в данном случае мысли все равно облекаются в словесную
форму, а затруднение в решении задач связано с тем, что при фиксации языка
возникают затруднения в движениях речевого аппарата. Можно говорить о том,
что процесс мышления осуществляется тогда, когда мысль выражается словами.
хотя мышление и речь неразрывно связаны, они представляют собой как по
генезису, так и по функционированию относительно независимые реальности.

мышление и речь имеют разные генетические корни.

Первоначально они выполняли различные функции и развивались отдельно. Исходной

функцией речи была коммуникативная функция. Сама речь как средство общения
возникла в силу необходимости разделения и координации действий людей в
процессе совместного труда.

Вместе с тем при словесном общении содержание, передаваемое речью, относится

к определенному классу явлений и предполагает их обобщенное отражение, т.е.
факт мышления.

Вместе с тем такой, например, прием общения, как указательный жест, никакого
обобщения в себе не несет и поэтому к мысли не относится.

Мышление и память: Связь памяти и мышления фиксируется в известной психологам

идее: лучше запоминается то, что понимается.

Память и восприятие: Так, связь памяти и восприятия проявляется в том, что существует
образная память (память на зрительные, слуховые, вкусовые, осязательные и
обонятельные образы).

+ когда мы воспринимаем что-то, мы сравниваем со знакомыми объектами, то есть

которые содержатся у нас в память: “Восприятия, в которых человек познает
окружающую действительность, обычно не исчезают бесследно. Они
закрепляются, сохраняются и воспроизводятся в дальнейшем в форме узнавания
виденных нами предметов, воспоминания о пережитом, припоминания былого и
т.д. Узнавание имеет место не только там, где мы опознаем и отождествляем
определенный единичный предмет как тот же самый, который был уже прежде
нами воспринят, но и в случаях обобщенного узнавания, когда мы опознаем
воспринимаемый нами сейчас предмет как стол, стул, лампу, книгу и т. д. А без
такого обобщенного узнавания предметов как относящихся к такому-то роду
вообще не приходится говорить об осмысленном восприятии.”

Мышление и воображение: Воображение позволяет нарисовать образы развития

событий, а мышление в свою очередь помогает человеку проанализировав
информацию выделить стадии развития деятельности человека. Также, как и
мышление процесс воображения активизируется в проблемной ситуации, основным
мотивом его работы становятся потребности личности. Обусловлена работа
воображения уровнем развития сознания человека и общества в целом. И
мышление, и воображение возникают в проблемной ситуации, мотивируются
потребностью личности, основу их составляет опережающее отражение, Но
опережающее отражение действительности, осуществляемое в процессе
воображения, происходит в виде ярких представлений, в то время как
опережающее отражение в процессах мышления происходит путем
оперирования понятиями, позволяющими обобщенно и опосредованно
познавать окружающее.

7. Защитные механизмы. Основные типы. Можно ли произвольно вызвать у

себя или изменить у другого человека тот или иной механизм?

Впервые понятие защитных механизмов было введено Зигмундом Фрейдом в конце

XIX века. Однако, полноценное развитие эта теория получила благодаря Анне Фрейд.
Именно ей принадлежит заслуга разделения основных типов защитных механизмов.
Концепция понятия заключается в том, что ид, эго и суперэго человека находятся в
постоянном конфликте друг с другом за психологическую энергию в рамках
ограниченного объема либидо. Для того, чтобы снимать эту психологическую
напряженность и существуют защитные механизмы.

На сегодняшний день выделяют большое количество защитных механизмов, однако

основными и самыми распространенными принято считать следующие:

· Вытеснение – было выделено Фрейдом раньше остальных типов защиты.

Основная идея заключается в том, что сознание человека переводит неприятные
мысли, события и воспоминания в подсознательное. Тем не менее, это не значит,
что конфликт пропадает. Он продолжает проявляться в виде снов, случайных
оговорок и тд.

· Проекция – механизм, с помощью которого сознание стремится снять с себя

ответственность за свои желания или мысли, которые считает неприемлемыми,
путем приписывания их другим.

· Замещение – агрессия переадресовывается от более угрожающего объекта или

индивида к менее угрожающему.

· Интеллектуализация – интеллектуальная попытка отстранения от

эмоциональных переживаний.

· Рационализация – отстранение от эмоциональных переживаний путем их

искусственного рационального объяснения.
· Реактивные образования – механизм, при котором человек подсознательно
проводит инверсию одного психического состояние в другое, например ненависть в
любовь.

· Отрицание–в данном случае человек полностью отрицает или отказывается

верить в определенное суждение, пусть даже и верное, таким образом
предотвращая психологическую травму, потрясение.

· Регрессия–человек возвращается к более примитивным формам поведения или

реакции. Причина такого поведения заключается в том, что на подсознательном
уровне человек запомнил, что в детстве при подобном поведении он получал
помощь, сострадание и тд.

· Компенсация–индивид на подсознательном уровне прибегает к попытке

преодоления, как мнимых, так и реальных недостатков.

· Сублимация–замена каких-либо социально неприемлемых побуждений(в том

числе сексуальных) на социально приемлемые.

Важно отметить, что каждый индивид характеризуется своим уникальным набором

типов психологической защиты.

Как уже было отмечено ранее, защитные механизмы представляют собой

неосознаваемый или бессознательный психологический процесс (согласно Фрейду), то
есть индивид не отдает себе отчет в том, что он или она использует один из типов
психологической защиты. Таким образом, на процесс выбора механизма защиты
сознательно повлиять не представляется возможным, также как и принудительно
вызвать его или изменить. Механизм защиты выполняет свою функцию до тех пор,
пока носит подсознательный характер. Если в ходе психоанализа перевести его из
подсознательного на сознательный уровень, механизм перестанет нести свою функцию
и далее будет необходимо прибегнуть к терапии для дальнейшего устранения
психологического напряжения.

8. Как образуются новые мотивы? Что такое сдвиг мотива на цель?

Объясните с позиций теории деятельности А.Н. Леонтьева.

В теории деятельности изучается механизм обра­зования мотивов, который получил

название механизма сдвига мотива на цель (механизм превращения цели в мотив).
Важно подчеркнуть, что превращение цели в мо­тив может произойти, только если
накапливаются поло­жительные эмоции, связанные с достижением этой цели.

Предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень горячем желании. Он
должен пройти период аккумуляции положительных эмоций. Последние выступают в
роли своеобразных «мостиков», которые связывают дан­ный предмет с системой
существующих мотивов, пока новый мотив не входит в эту систему на правах одного
из них (Ю. Б. Гиппенрейтер).
Сдвиг мотива на цель – процесс, характеризующийся тем, что изначальный мотив
изменяется в ходе выполнения действия. Такое происходит, например, тогда, когда
деятельность, которая нам не нравится вначале, постепенно начинает наполняться
особым (иным) смыслом и в результате мы хотим заниматься этой деятельностью.

Пример

Ученик готовится к экзамену. Изначально он читает книгу, потому что перед ним есть
четкая цель (или даже необходимость): сдать экзамен. Предмет может и не нравиться
ученику, но он внимательно читает данную книгу. Данное действие не имеет
внутренней мотивации, оно направлено на нечто другое. Если этому ученику сказать,
что экзамен отменяется, он сразу же перестанет читать неинтересный предмет. Но если
по ходу чтения и подготовки ответов у ученика возник интерес к данному предмету,
новость об отмене экзамена не остановит его. В этом случае как раз и произойдет сдвиг
мотива на цель: то, что изначально не являлось привлекательным и было необходимо
лишь в силу других обстоятельств, теперь приобретает собственную значимость, то
есть становится самоценным для человека. Изначальный мотив сдачи экзамена
сдвигается во втором случае на сам процесс чтения.

Мотив – это внутреннее, т.е. исходящее от субъекта побуждение (стремление,

влечение, хотение, желание) к определенным действиям, ориентированным в конечном
счете на удовлетворение потребности или достижение желаемого состояния среды
или собственной личности.
Как правило, на первом этапе потребность для субъекта оказывается скрыта, «не
расшифрована». Человек может испытывать чувство какого-то напряжения, но при
этом не отдавать себе отчета в том, чем это состояние вызвано. Со стороны
поведения состояние человека в этот период выражено в беспокойстве или
постоянном поиске чего-либо. В ходе поисковой деятельности обычно происходит
встреча потребности с ее предметом, которой и завершается первый этап «жизни»
потребности. Процесс «узнавания» потребностью своего предмета получил название
опредмечивания потребности.
В акте опредмечивания рождается мотив. Мотив и определяется как предмет
потребности, или опредмеченная потребность. Именно через мотив потребность
получает свою конкретизацию, становится понятной субъекту. Вслед за
опредмечнванием потребности и появлением мотива поведение человека резко
меняется. Если ранее оно было ненаправленным, то с появлением мотива оно
получает свое направление, потому что мотив — это то, ради чего совершается
действие. Как правило, ради чего-то человек совершает много отдельных действий. И
вот эта совокупность действий, вызванных одним мотивом, и называется
деятельностью, а конкретнее — особенной деятельностью, или особенным видом
деятельности. Таким образом, благодаря мотиву мы вышли на высший уровень
структуры деятельности в теории А. И. Леонтьева — на уровень особенной
деятельности.
Следует отметить, что деятельность совершается, как правило, не ради одного
мотива. Любая особенная деятельность может быть вызвана целым комплексом
мотивов Все же, несмотря на Полимотивированность человеческой деятельности,
один из мотивов всегда является ведущим, а другие — второстепенными.
Мотивы порождают действия путем формирования цели. Как мы уже отметили,
цели всегда осознаются человеком, но сами мотивы могут быть разделены на два
больших класса: осознаваемые и неосознаваемые мотивы деятельности. Например, к
классу осознаваемых мотивов относятся жизненные цели. Это мотивы-цели.
Существование таких мотивов характерно для большинства взрослых. К другому
классу относится гораздо большее число мотивов. Следует подчеркнуть, что до
определенного возраста любые мотивы являются неосознаваемыми.
В теории деятельности эмоции определяются как отражение отношения результата
деятельности к ее мотиву. Если с точки зрения мотива деятельность проходит
успешно, возникают положительные эмоции, если не успешно — отрицательные.
Таким образом, эмоции выступают в качестве первичных регуляторов деятельности
человека.
При анализе деятельности единственный путь — это движение от потребности к
мотиву, затем к цели и деятельности. В реальной жизни постоянно происходит
обратный процесс, — в ходе деятельности формируются новые мотивы и
потребности.
Новые мотивы образуются в ходе деятельности. В теории деятельности описан
механизм образования новых мотивов, который получил название механизма сдвига
мотива на цель (механизм превращения цели в мотив).

Суть этого механизма состоит в том, что цель, ранее побуждаемая к ее

осуществлению каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную
побудительную силу, т.е. сама становится мотивом. Важно подчеркнуть, что
превращение цели в мотив может произойти только, если накапливаются
положительные эмоции.
Таким образом, мотив определяет и своеобразие личности, поскольку о человеке мы
судим исходя из его поступков и результатов деятельности. Но если появление, или
рождение, новых мотивов, определяющих закономерности проявления личностных
черт, связано с деятельностью, то из этого следует, что деятельность влияет на
развитие личности. Таким образом, характер деятельности, которой занимается
человек, в значительной мере определяет вероятные пути его дальнейшего развития
(основной принцип теории деятельности)

9. Как формируются понятия (значения) в сознании у человека (этапы по

Л.С. Выготскому, эксперимент)?
Огромный вклад в изучение данной проблемы внес Л. С. Выготский,
который совместно с Л. С. Сахаровым исследовал проблему формирования понятий. В
ходе экспериментальных исследовании были выделены три стадии процесса
формирования понятий у детей.
На первой стадии происходит образование неоформленного, неупорядоченного
множества предметов, которые могут обозначаться одним словом. Данная стадия
имеет, в свою очередь, три этапа: выбор и объединение предметов наугад; выбор на
основе пространственного расположения предметов; приведение к одному значению
всех ранее объединенных предметов.
На второй стадии происходит образование понятий-комплексов на основе отдельных
объективных признаков. Исследователями было выделено четыре типа комплексов:
ассоциативный (любая внешне замеченная связь берется как достаточное основание
для отнесения предметов к одному классу); коллекционный (взаимное дополнение и
объединение предметов на основе частного функционального признака); цепной
(переход в объединении от одного признака к другому так, что одни предметы
объединяются на основании одних, а другие — совершенно иных признаков, причем
все они входят в одну и ту же группу); псевдопонятие.
И наконец, на третьей стадии происходит образование настоящих понятий. Эта стадия
также включает в себя несколько ступеней: потенциальные понятия (выделение
группы предметов по одному общему признаку); истинные понятия (выделение
существенных признаков и на их основе объединение предметов).

Эксперимент - см. 15 вопрос

10. Какие свойства нервных процессов составляют психологическую основу

памяти? В каких ситуациях человек может наиболее ярко проявлять
особенности своей памяти? Перечислите факторы, влияющие на память.
Память является одной из высших психических функций. Это значит, что она
произвольна, опосредована и формируется в течение жизни. Нужно использовать
семиотические знаки, чтобы закодировать информацию в память (интериоризация по
Выготскому). Память - это функция мозга, а физиологической основой памяти является
пластичность нервной системы. Память связана с электрической активностью мозга.
Единицей памяти являются синхронные разряды нейронов. Энграмма - паттерн
электрической активности групп нейронов, которая проявляется одновременно.
Энграммы бывают активные и пассивные. Хранилища памяти в мозге нет, память
зависит от активности нейронов. Постоянное хранение информации связано с
химическими или структурными изменениями в мозгу. Есть два типа нейронов:
обслуживающие кратковременную память (включаются сразу, но быстро истощаются)
и обслуживающие долговременную память (работают длительно и отсроченно).
Память может быть произвольная и непроизвольная, кратковременная (с доступом и
без доступа) и долговременная; эпизодическая (привязанная к событию) и
семантическая (конкретные распознаваемые категории, содержание). Память состоит
из следующих процессов: кодирование, консолидация, хранение, воспроизведение и
забывание. К примеру, написание данного эссе является воспроизведением изложенной
на лекциях информации.

Ситуации, в которых ярко проявляются особенности памяти – это, например, эффект

незавершенного действия (эффект Зейгарник): если действие не было завершено, оно
лучше запоминается из-за мотивации довести дело до конца. Например, информация из
статьи, которую начали читать вечером, запомнится лучше, если дочитать ее на
следующее утро.
К факторам, влияющим на память, относится физическое состояние человека
(удовлетворение базовых потребностей и готовность запоминать), интерес к предмету,
насколько ясна информация, является ли она абсолютно новой (информация
запоминается лучше, если к ней уже был доступ), тип информации (визуальная,
акустическая, тактильная), наглядность и связность материала, количество материала
(чем его больше, тем сложнее запомнить).
Еще одним фактором является закон Йоста, который заключается в том, что повторение
влияет на кодирование. Чем больше повторения, желательно на продолжительном
отрезке времени, тем лучше запоминание. Фактор края - первый и последний элементы
ряда удерживаются лучше, поэтому важную информацию следует располагать в начале
и в конце.
Также на память влияют цель деятельности и объект деятельности – лучше
непроизвольно запоминается то, на что направлена деятельность, а ее
целенаправленность обусловливает мотивацию, которая тоже положительно влияет на
процесс запоминания.

11. Каковы условия для развития внутренней мотивации, открытые Э.Диси?

Приведите описание эксперимента и суммируйте выводы.

Развивая представление о внутренней мотивации, Э. Диси сначала использовал два

вида ощущений, выделенных Р. Уайтом и Р. де Чармсом, — ощущение компетентности
и ощущение самодетерминации (Хекхаузен Х., 2003).

Ощущение компетентности — это ощущение всей полноты своих возможностей,

ощущение «я знаю, я могу». Это ощущение себя профессионалом в своей сфере.
Ощущение самодетерминации — это осознание себя (и только себя) причиной своих
действий. Р. де Чармс считал, что все жесткие внешние требования к человеку снижают
это ощущение, в то время когда он пытается противостоять этим требованиям. Если это
удается, то появляется удовлетворение от деятельности, возникает чувство
самостоятельности и ощущение себя причиной своих действий. Если же человек не
может противостоять внешним требованиям, подчиняется им, — он теряет контроль
над своей жизнью и ощущает при этом неудовлетворенность, страх перед будущим,
неуверенность в себе и боязнь самостоятельно строить свою жизнь…

Эдвард Диси принял за аксиому (а позже и доказал), что необходимость ощущать себя
компетентным и самодетерминированным — базовые потребности личности.
Удовлетворение этих базовых потребностей в определенной деятельности приводит к
появлению внутренней мотивации к этой деятельности. Немного позже исследования
показали необходимость выделения еще одной базовой потребности — потребности в
значимых отношениях.

Результаты исследований были объединены Э. Диси и его соратником Р. Раяном

(Department of Clinical and Social Sciences in Psychology, University of Rochester) в
целостную теорию — теорию когнитивной оценки, согласно которой субъект при
выполнении деятельности постоянно оценивает, что является причиной его действий
(он сам или что-то извне), насколько эффективна его деятельность и может ли он,
выполняя эту деятельность, поддерживать значимые межличностные отношения.
Соответственно, мотивация будет внутренней лишь тогда, когда субъект локализует
причину своих действий в себе, считает себя компетентным и включенным в систему
значимых отношений.

Теория мотивации Э. Диси.

•Первые серии классических экспериментов - выявление влияния денежных
вознаграждений на внутреннюю мотивацию: испытуемые должны были решать
головоломки. Предварительные опыты показали, что данный вид задач вызывает у
студентов, которые выступали в качестве испытуемых, высокую внутреннюю
мотивацию. Эксперимент состоял из трех серий по четыре задачи за ограниченное
время. Отличие экспериментальной группы от контрольной - испытуемые из первой
получали 1$ за каждое правильное решение головоломок во второй серии. Внутренняя
мотивация испытуемых замерялась в первой и третьей сериях в период свободного
выбора. Таким образом, в период свободного выбора испытуемые могли делать, что
хотят. Показателем величины внутренней мотивации служило время, потраченное
испытуемым на решение головоломок в период свободного выбора.
•Гипотеза Э.Диси (о существовании двух фундаментальных мотивационных
тенденций): потребностей к самодетерминации и компетентности - человек имеет
врожденную тенденцию к выполнению таких видов активности, которые дают ему
ощущение наличия личностной каузальности и мастерства. Применение денежных
вознаграждений приводит к тому, что человек начинает считать, что не он сам, а эти
вознаграждения являются причинами его поведения. Как и деньги уменьшают
внутреннюю мотивацию из-за изменения локуса причинности, то, следовательно, и
любые другие внешние стимулы, таким же образом изменяют локус каузальности и
подавляют внутренний интерес к деятельности.
•Результаты: факторы, которые будут приводить к интернализации локуса
причинности, должны положительно влиять на уровень внутренней мотивации. Те
условия окружения, которые наделяют человека свободой выбора, позволяют ему
чувствовать себя самодетерминированным, приводят к интернализации локуса
каузальности и, как следствие, повышают уровень внутренней мотивации.
Характер деятельности: она должна быть оптимального уровня сложности. Также
чувство компетентности должно существовать в контексте самодетерминации. В
условиях свободного выбора головоломок для работы студенты предпочитают сложные
задания, тогда как в условиях внешних подкреплений они выбирают более простые, с
тем чтобы повысить вероятность получения награды. Другими характеристиками
задания, вызывающими внутренний интерес, являются новизна, перцептивная или
когнитивная сложность и непредсказуемость.
Чем сильнее деятельность позволяет человеку чувствовать себя компетентным и
эффективным, тем выше у него будет внутренняя мотивация к данному виду
деятельности.
! Влияние обратной связи: Э. Диси приводит результаты экспериментов, где
испытуемые при наличии положительной обратной связи при решении головоломок
проявляли более высокую внутреннюю мотивацию в период свободного выбора, чем
испытуемые без обратной связи. Было обнаружено, что при сообщении информации об
успехах чувство компетентности возрастало.
Но не любая отрицательная обратная связь негативно сказывается на внутренней
мотивации. Деятельность среднего уровня трудности - неудачи неизбежны, значит,
неизбежна и отрицательная обратная связь – внутренняя мотивация остается.
Определенное количество отрицательной информации помогает человеку видеть свои
слабости и, как результат, совершенствовать свое мастерство. Постоянно неудачи или
отсутствие обратной связи - амотивация, когда отсутствует любой вид мотивации.
•Выводы:
1. Внешние факторы, связанные с инициацией или регуляцией поведения, будут влиять
на внутреннюю мотивацию личности настолько, насколько они изменяют локус
каузальности поведения. Те факторы, которые способствуют экстернализации локуса
каузальности, будут подавлять внутреннюю мотивацию, тогда как те, которые
способствуют его интернализации, будут ее повышать.
2. Внешние факторы будут влиять на внутреннюю мотивацию личности при
выполнении деятельности оптимальной трудности в той степени, в которой они будут
влиять на чувство компетентности, при условии, что эта деятельность
самодетерминирована. Те факторы, которые способствуют повышению чувства
компетентности, положительно влияют на внутреннюю мотивацию, тогда как те,
которые снижают его, оказывают на внутреннюю мотивацию отрицательное влияние.
3. Любой фактор окружающей среды, связанный с инициацией и регуляцией поведения
человека, имеет два аспекта: контролирующий (действие внешнего стимула) и
информирующий (не как принуждение к определенному поведению, а как стремление
проинформировать его об условиях и последствиях поведения). Один и тот же фактор,
в зависимости от функционального значения, которым его наделяет человек, может
выполнять или контролирующую, или информирующую функцию и оказывать
соответствующее влияние на его мотивацию.

12. Кратко сформулируйте основные положения теории динамической

локализации ВПФ А.Р. Лурии. Назовите основные нарушения речевого развития.

Центральное для нейропсихологии понятие «высшие психические функции» было

введено Л. С. Выготским, а затем подробно разработано А. Р. Лурия. «Под высшими
психическими функциями (ВПФ) понимаются сложные формы сознательной
психической деятельности, осуществляемые на основе соответствующих мотивов,
регулируемые соответствующими целями и программами и подчиняющиеся всем
закономерностям психической деятельности».
Важнейшими характеристиками ВПФ являются:
1) прижизненное формирование под влиянием социальных воздействий;
2) опосредованность знаковыми системами («психологическими орудиями», по
Л.С.Выготскому), среди которых ведущая роль принадлежит речи;
3) осознанность и произвольность их осуществления.
Теория системной динамической локализации высших психических функций
предполагает многоэтапную иерархическую многоуровневуюсистемную мозговую
организацию. Была предложена Л.С. Выготским, развита А.Р. Лурия.
Локализация ВПФ характеризуется также динамичностью, изменчивостью.
Принцип динамической локализации ВПФчеловека опирается на данные современных
исследований, установивших их изменчивость под влиянием различных воздействий,
включая влияние индивидуальной среды воспитания и коррекционных программ.
Учение о “системной и динамической” локализации ВПФ предполагает, что ВПФ
осуществляются системами совместно работающих, но функционально
высокодифференцированных зон коры мозга
“Динамическая локализация” означает : рабочие объединения различных зон и уровней
мозга, обеспечивающих ту или другую психическую функцию, могут меняться по мере
её формирования. То есть функция меняется местами по мере развития по своей
структуре, и меняются её взаимоотношения с другими психическими процессами, а
следовательно, меняется её локализация, которая резко отличается у взрослого и
ребёнка. Меняется локализация функции и при её нарушении при очаговых
поражениях мозга, которые нарушают целостность функциональной системы, а
восстановительное обучение (а иногда и спонтанные перестройки) перестраивает её
локализацию. Понятие “системная локализация” определяет подход к анализу их
нарушений, возможностей и путей восстановления.
Нейропсихология занимается изучением различных форм нарушения речи при
локальных поражениях мозга, опираясь на теоретические положения, разработанные А.
Р. Лурия, Е. Д. Хомской, Л. С. Цветковой. Речь рассматривается как речевая система,
как совокупность речевых функций, объединенных в единое целое /41, 43/. В качестве
двух самостоятельных видов речи в нейропсихологии выделяют импрессивную
(понимающую) и экспрессивную (выражающую) речь, которые имеют разное
психологическое строение. Импрессивная речь - процесс понимания речевых
высказываний, как устных, так и письменных, начинается с восприятия потока чужой
речи, затем идет декодирование этого потока до речевой схемы, выделение через
внутреннюю речь общей мысли высказывания и понимание его мотива. Экспрессивная
речь - процесс высказывания с помощью языка - начинается с мотива высказывания,
формирования программы высказывания, после чего общая мысль перекодируется с
помощью внутренней речи в речевые схемы, а затем - в развернутую речь.
В результате локальных поражений задних, гностических областей левого полушария
головного мозга (височные, теменные и теменно-затылочные отделы) нарушается
звуковая структура слова, акустический анализ слова и зрительно-пространственные
схемы, лежащие в основе логико-грамматических конструкций. Но все эти поражения
ограничиваются нарушениями операционной структуры речи, не затрагивая речевую
деятельность в целом. Поэтому у таких больных сохраняется намерение понять речь
окружающих или сказать что-либо, а следовательно, сохраняется возможность
компенсации дефекта.
Совсем иначе обстоит дело с организацией речевой деятельности. Ее структура, как
известно, включает цель, мотив высказывания, выработку программы, выбор средств
реализации деятельности и контроль за ее выполнением. Формирование намерения
высказаться связано с работой лобных структур мозга. При поражении передних
отделов коры головного мозга нарушается актуализация предложений или целого
высказывания. У так называемых "лобных больных" отмечается речевая аспонтанность
(отсутствие самостоятельно возникающих высказываний). Помимо этого, поражение
лобных отделов приводит к нарушению внутренней речевой схемы. Больные
повторяют слова, называют предметы, но сформулировать элементарное словесное
высказывание не могут. Этот дефект речи получил название динамическая афазия. Он
проявляется в нарушении активной развернутой речи. У больного сохранны повторная
речь, называние, рядовая и автоматизированная речь, понимание речи, но отсутствует
речевая схема предложения. Остается лишь диалогическая речь, сопровождающаяся
эхолалиями, персеверациями и автоматизмами /22, 41/. Под эхолалиями понимают
повторение больным последних слов из фраз, которые он слышит. Персеверации
означают многократное повторение одного и того же слова или фразы. Автоматизмы
проявляются в использовании речевых оборотов на уровне речевых навыков.

Исследование речевых нарушений в нейропсихологии идет по пути изучения афазий.

Под афазиями понимают нарушения речи, возникающие при локальных поражениях
коры левого полушария мозга (у правшей) и представляющие собой системное
расстройство различных форм речевой деятельности. Афазии проявляются в виде
распада фонематической, морфологической или синтаксической структуры
собственной речи при сохранности элементарных форм слуха и движений речевого
аппарата, обеспечивающих членораздельное произношение. Эта речевая патология
отличается от дизартрий (нарушение произношения без расстройства восприятия речи
на слух), аномий (трудности называния из-за расстройства межполушарного
взаимодействия), алалий (расстройство речи в детском возрасте из-за недоразвития
всех форм речевой деятельности).
В зависимости от нарушения одного из факторов, на которых основана речевая система
при локальных поражениях мозга, А. Р. Лурия разработал классификацию афазий /7,
22, 28, 41/. При выпадении афферентных звеньев речевой функциональной системы
(слуховых, зрительных, кинестетических, комплексных афферентаций) выделяют пять
видов афазий - сенсорную, акустико-мнестическую, оптико-мнестическую,
афферентную моторную и семантическую. При нарушении эфферентных звеньев
речевой системы - динамическую и эфферентную моторную афазии.

В настоящее время, благодаря исследованиям П.К. Анохина, А.Н. Леонтьева, А.Р.

Лурии и других ученых, установлено, что основой всякой высшей психической
функции являются не отдельные “центры”, а сложные функциональные системы,
которые расположены в различных областях центральной нервной системы, на
различных ее уровнях и объединены между собой единством рабочего действия.
Любая высшая психическая функция человека является сложной функциональной
системой, состоящей из многих компонентов, каждый из которых опирается на работу
определенного участка мозга и вносит в обеспечении этой функции свой
специфический вклад. При нарушении любого компонента страдает вся функция в
целом, но каждый раз это расстройство специфично в зависимости от вклада первично
пострадавшего звена (Лурия).
Основные положения теории:
Согласно взглядам Лурии, системная локализация высших психических функций
предполагает многоуровневую мозговую организацию каждой функции. Высшие
психические функции человека обеспечиваются мозгом как целым, однако это целое
состоит из отдельных высокодифференцированных блоков, каждый из которых вносит
свой вклад в реализацию функций.
На основании анализа клинических данных Лурия выдвинул концепцию о
существовании трех основных функциональных блоков мозга.
Первый блок — энергетический — был назван Лурия блоком регуляции тонуса и
бодрствования. В этот блок входят подкорковые структуры (образования верхнего
ствола и лимбической области), которые обеспечивают нормальный тонус коры и ее
бодрственное состояние.
Второй блок — информационный — блок приема, переработки и хранения
информации. Этот блок включает кору задних отделов больших полушарий и
ответственен за прием, переработку и хранение чувственной информации, получаемой
из внешнего мира; является основным аппаратом мозга, осуществляющим
познавательные (гностические) процессы.
Третий блок — блок программирования, регуляции и контроля — включает кору
передних отделов больших полушарий (префронтальные, лобные отделы коры мозга) и
обеспечивает программирование, регуляцию и контроль человеческого поведения,
осуществляет регуляцию деятельности подкорковых образований, регуляцию тонуса и
бодрственного состояния всей системы в соответствии с поставленными задачами
деятельности
Основные нарушения речевого развития:
Афазия (от греч. а — отрицат. частица + phasis — высказывание) — нарушения речи,
возникающие при локальных поражениях коры левого полушария (у правшей) и
представляющие собой системное расстройство различных видов речевой
деятельности.
Проявляются в виде нарушений фонематической, морфологической и синтаксической
структуры речи и понимания обращенной речи при сохранности элементарных форм
слуха и движений речевого аппарата, обеспечивающих членораздельное
произношение.
Дислексия - специфическое расстройство чтения, проявляющееся в многочисленных
ошибках (замены, пропуски букв, несоблюдение их последовательности) стойкого
характера. Они могут быть обусловлены как несформированностью высших
психических функций, участвующих в процессе овладения чтением, так и врождённой
слабостью соответствующих зон мозга. Характерен низкий темп чтения.
Дисграфия - специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в
многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное
несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе
овладения навыками письма. Специфические дисграфии сочетаются с низким темпом
письма.

13. Кратко сформулируйте основные положения теории динамической

локализации ВПФ А.Р. Лурии. Проиллюстрируйте на примере основных видов
афазий.
Лурии концепцию мозговой системной динамической локализации функций, основные
положения которой заключаются в следующем. Всякая психическая функция
обеспечивается совместной работой интегративной различных мозговых зон, каждая из
которых вносит свой специфический вклад в реализацию определенного звена в
составе функциональной системы. Согласно иерархическим строением функции
определенные структуры мозга имеют разное значение для обеспечения психических
процессов. В связи с этим аномальное функционирование отдельных участков мозга
могут приводить к более или менее существенному дефициту в психических
процессах, включая различные уровни и звенья в их обеспечении.
Концепция А.Р. Лурия о системной динамической локализации высших психических
функций открыла новые возможности для изучения проблемы "мозг и психика" с чисто
материалистических позиций. Если раньше (до А.Р. Лурия) никто не сомневался в
возможности локализации (т.е. в четком соотношении с определенными мозговыми
образованиями) так называемых элементарных сенсорных и моторных процессов
(зрительных, слуховых ощущений, моторных реакций и т.д.), однако оставался
открытым вопрос о возможности локализации высших психических функций
(восприятия, памяти, речи и т.д.), то после работ А.Р.Лурия этот вопрос был в принципе
решен. Факторный анализ нарушений высших психических функций позволило
по-новому объяснить их мозговую организацию и открыл широкие перспективы
дальнейших исследований в этой области.
Динамическая афазия - расстройство экспрессивной стороны речи, которое выражается
в распаде программирования связного высказывания лил это расстройство кодирования
речевого высказывания, т.е. страдает само программирование.
Локализация поражения: заднелобные отделы коры левого полушария. Нет
фонематических расстройств, отдельные слова произносит, повторная и диалоговая
речь сохранна.
Проявление дефекта: отсутствие речевой инициативы. Спонтанной самостоятельной
речи у больного нет. Больной говорит тогда, когда его о чем-либо спросят. Ответ будет
односложным, в краткой пассивной форме. Часто возникают эхолалии - то есть повтор
последнего слова, которое больной слышит. Больному будет недоступно написать
сочинение. Речевые штампы могут сохраниться. Метод выявления - эксперимент
заданных ассоциаций: больной назовет 2-3 слова и успокоится. Например, нужно
назвать несколько предметов мебели. Нарушена предикативность речи во внутреннем
плане. Страдает экспрессивная речь.
Еще в начале XX в. была распространена точка зрения, согласно которой функцию
речи связывали с существованием в мозгу особых “изолированных речевых центров”.
И.П.Павлов дал новое направление этому взгляду, доказав, что локализация речевых
функций коры головного мозга не только очень сложна, но и изменчива, почему и
назвал ее “динамической локализацией”.
В настоящее время, благодаря исследованиям П.К. Анохина, А.Н. Леонтьева, А.Р.
Лурии и других ученых, установлено, что основой всякой высшей психической
функции являются не отдельные “центры”, а сложные функциональные системы,
которые расположены в различных областях центральной нервной системы, на
различных ее уровнях и объединены между собой единством рабочего действия.
Три принципа в основе ВПФ:
принцип социального происхождения высших психических функций (ВПФ),
принцип системного строения ВПФ,
принцип динамической организации и локализации ВПФ.
«Всякая высшая психическая функция необходимо проходит через внешнюю стадию в
своем развитии, потому что она является первоначально социальной функцией»
(Выготский).
Любая высшая психическая функция человека является сложной функциональной
системой, состоящей из многих компонентов, каждый из которых опирается на работу
определенного участка мозга и вносит в обеспечении этой функции свой
специфический вклад. При нарушении любого компонента страдает вся функция в
целом, но каждый раз это расстройство специфично в зависимости от вклада первично
пострадавшего звена (Лурия).

Проиллюстрируйте на примере основных видов афазий.

Семь форм афазий. А.Р. Лурия выделил семь ведущих факторов, определяющих
афазические расстройства и в соответствии с ними создал типологию расстройств
речи. Каждая из них связана с нарушением одного из факторов, на котором основана
речевая система, и наблюдается при определенной локализации патологического
процесса:
акустико-гностическая (сенсорная) возникает при поражении средних отделов коры
левой височной области. При этой форме больной не способен запомнить даже
сравнительно небольшой речевой материал, при восприятии каждого нового слова и
его осознании он утрачивает предыдущее слово;
акустико-мнестическая (сенсорная афазия или афазия Вернике) возникает при
поражении задней трети верхней височной извилины левого полушария. Главный
признак – нарушение понимания речи при восприятии ее на слух. Чужие
высказывания воспринимаются как нечленораздельный набор звуков.;
оптико-мнестическая возникает при поражении задне-нижних отделов височной
области. В этих случаях распадается зрительно-мнестическое звено речевой системы,
связи между зрительными образами и их наименованиями. В устной речи больные не
могут назвать предметы и пытаются дать им словесное описание, указывая на
функциональные признаки обозначаемого предмета;
семантическая возникает вследствие поражения области коры, находящейся на границе
височных, теменных и затылочных отделов мозга. Это нарушение речи характеризуется
трудностями в одновременном представлении нескольких явлений. В этом случае
наблюдается нарушение понимания логико-грамматической стороны речи ;
афферентная моторная возникает при поражении нижних отделов теменной области
коры головного мозга. При этой форме афазии больные испытывают трудности в
произношении близких по артикуляции звуков речи;
эфферентная моторная появляется при поражении нижних отделов коры премоторной
области (зона Брока). При тяжелой форме больные не могут произнести ни одного
членораздельного звука, при этом понимая обращенную к ним речь. При попытках
произнести слово больные не могут переключиться от одного слога к другому -
возникают речевые персеверации, подобные двигательным – инертному повторению
движений ;
динамическая афазия возникает при поражении заднелобных отделов левого
полушария мозга вблизи от зоны Брока. При этой форме возникают трудности, а
иногда и невозможность активного сукцессивного развертывания высказывания.
Больные самостоятельно не высказываются, отвечают односложно.
Два класса афазий: нарушения, связанные с выпадением афферентных звеньев,
афазии, возникающие вследствие поражения эфферентных звеньев речевой
функциональной системы.
В целом, согласно классификации А.Р. Лурии, существует пять афферентных и две
эфферентные формы афазий.

14. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Назовите основные идеи

(интериоризация, ВПФ, ЗБР, etc.). Объясните, что такое параллелограмм
развития.

Культурно-историческая теория была разработана Л.С. Выготским с целью объяснения

механизмов развития психики человека, которые, по его мнению, не могут быть сведены к
исключительно биологической эволюции в связи с определенными отличиями особенностей
психики человека от характеристик психических явлений у животных.
 Согласно Выготскому, именно социальное взаимодействие формирует особый уровень
психики человека, составляющий его сознание. Основная причина его формирования
заключается в новом характере отношений между человеком и средой, так как именно человек
воздействует на среду при помощи определенных механизмов, а именно создания орудий
труда. Овладев природой, человек овладел и собственной психикой, вследствие чего произошло
формирование высших психических функций (ВПФ) человека, образующихся на базе его
натуральных психических функций. ВПФ – сложнейшие психические явления,
характеризующиеся своим социальным происхождением, произвольностью и
опосредованностью. Учась управлять своей психикой, человек совершает это при помощи
определенных психологических орудий, а именно знаков, что объясняет опосредованный
характер ВПФ. Одной из наиболее распространенных знаковых систем является речь. При
этом, произвольность ВПФ выражается в способности человека сознательно управлять ими. К
числу ВПФ принято относить такие функции, как восприятие, воображение, память, мышление
и речь.
По мнению Выготского, изначально знаки существовали в форме
интерпсихологических слов-приказов, обращаемых человеком к другим участникам
совместной деятельности, однако позже человек стал обращать данные приказы и к самому
себе. Как следствие, произошла их интериоризация – переход внешних средств во внутренние,
интрапсихологические. Подобный процесс характеризует развитие ребенка, который
формирует психические функции посредством использования знаков, проходя через этап
внешней деятельности психических функции в сотрудничестве со взрослыми и переходя к
интериоризации психических процессов. Таким образом, ВПФ формируется в процессе
развития человека и имеет социально-обусловленный характер. В связи с этим, выделяют зону
ближайшего развития (ЗБР) ребенка – действия, которые ребенок не в состоянии выполнить
самостоятельно, но может исполнить вместе со взрослыми.
Одним из наглядных примеров интериоризации ВПФ с превращением внешних средств
во внутренние является параллелограмм развития, отражающий результаты эксперимента,
посвященного непосредственному и опосредованному запоминанию у трех групп испытуемых:
дошкольников, школьников и взрослых. Параллелограмм развития выступает как наглядное
отражение результатов данного эксперимента, доказывающее интериоризацию памяти в
процессе развития человека, а следовательно, и ее принадлежность к числу ВПФ.

Еще про параллелограмм: Высшие психические функции находятся в неразрывной

связи друг с другом. Например, для произвольного запоминания материала, он должен быть
семиотически преобразован, таким образом, язык способствует интериоризации памяти.
Основываясь на идее опосредствования ВПФ Л.С. Выготского, советский ученый А.Н.
Леонтьев провел эксперимент, который показал, что внешне опосредованное запоминание с
возрастом превращается во внутренне опосредованное. График, полученный в результате
исследования, напоминает параллелограмм, что и дало закону название – параллелограмм
развития. Результаты показали, что дети дошкольного возраста не владеют средствами
внешнего и внутреннего запоминания, у детей школьного возраста график демонстрирует
развитие навыков внешне опосредованного запоминания, и, наконец, взрослые люди в равной
степени владеют средствами внешне и внутренне опосредованного запоминания. Таким
образом, внутренне опосредованное запоминание демонстрирует процесс превращения
интерпсихических процессов в интрапсихические.
15. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Что такое механизм
абстрактного синтеза, какие у него этапы, объясните эксперимент по
Выготскому.

начало см. предыдущее эссе

Лекция 5 слайды 22-24
Механизм абстрактного синтеза – в результате эмпирического анализа выявляются
существенные признаки предметов и явлений. Выявленные признаки объединяются в
понятия. Понятия фиксируются в знаково-символических средствах.

Методика двойной стимуляции — исследовательская методика, которая строится по

принципу введения в экспериментальную задачу, предлагаемую испытуемому, кроме
основных стимулов, еще второго, дополнительного ряда стимулов. Первый ряд
стимулов выполняет функцию объекта, на который направлена деятельность
испытуемого.

Стимулы второго ряда (стимулы-средства) служат для испытуемого инструментом, с

помощью которого он может организовать свою деятельность и решить
экспериментальную задачу. Методика разработана Л.С. Выготским и А.Р. Лурия. Прием
двойной стимуляции применен в исследовании процесса образования понятий (Л.С.
Выготский, Л.С. Сахаров), исследовании произвольного внимания, высших форм
запоминания (А.Н. Леонтьев). Результаты, полученные по М. д. с., подтверждают
гипотезу об исключительной роли вспомогательных стимулов-средств в процессах
развития высших психических функций. Клиническим примером М. д. с. является
методика Сахарова. Перед испытуемым выложен ряд фигур разных форм, цвета,
размера. В начале эксперимента испытуемому показывают, что на оборотной стороне
каждой фигуры написано бессмысленное слово.

Далее его просят отобрать фигуры, которые обозначены тем же словом. После каждой
попытки новую фигуру поворачивают и показывают испытуемому слово, написанное на
оборотной стороне. Т. о., предметом изучения в эксперименте становится не только
процесс сравнения и обобщения фигур, но и влияние на этот процесс слова (знака),
обозначающего искомое сочетание признаков.

16. Мышление как ВПФ. Назовите его формы и виды. Как инициировать
мышление? Как доказать, что ребенок перешел на ту или иную стадию
когнитивного развития?

Мышление – ВПФ. Неразрывная связь с речью, мысли всегда облекаются в речевую

форму, думаем словами, значит мышление опосредованно. Сначала связано с
действиями, ребенок мыслит действуя.

• Собственно человеческий мыслительный акт является социальным,

“разделенным” между людьми, что отражает общественный характер трудовой
деятельности и для его осуществления необходима речь как средство коммуникации.
• Мышление возникает как процесс, опосредованный сначала материальными
орудиями труда, а затем системой знаков, в том числе устной и письменной речью, т.е.
средствами закрепления и передачи общественно-исторического опыта.

• Понятийное, логическое мышление является произвольным, и речь выступает

как система средств, овладевая которой человек может сознательно управлять
мыслительным процессом, организовывать совместную мыслительную деятельность.

• Мышление как высшая психическая функция обладает системным строением,

т.е. построена на материале различных натуральных процессов (“ручного” интеллекта,
непроизвольного внимания, памяти, воображения и т.п.), и именно речь является тем
основным “инструментом”, с помощью которого эта система организуется и
существует как единое психическое образование.

— Обобщенности способствует то, что мышление носит знаковый характер,

выражается словом.

— Слово делает человеческое мышление опосредованным. Благодаря

опосредованности оказывается возможным познать то, что непосредственно в
восприятии не дано.

— Мышление также дает возможность установить связи и отношения между

предметами, в то время как ощущения и восприятия отражают преимущественно
отдельные стороны явлений.

ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

— 1) наглядно-действенное; - вид мышления, опирающийся на непосредственное

восприятие предметов в процессе действий с ними.

— 2) наглядно-образное; - вид мышления, характеризующийся опорой на

представления и образы.

— 3) словесно-логическое (абстрактное); - вид мышления, осуществляемый с помощью

логических операций с понятиями.

По характеру решаемых задач

Теоретическое - мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений,

это познание законов и правил

Практическое - мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на

решении практических задач. Основная задача практического мышления - разработка
средств практического преобразования действительности: постановка цели, создание
плана, проекта, схемы.
важной особенностью практического мышления является то, что оно развертывается в
условиях жесткого дефицита времени и актуального риска.

В практических ситуациях очень ограничены возможности для проверки гипотез.

По степени развернутости мышления во времени

Дискурсивное (аналитическое) мышление - мышление, опосредованное логикой

рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени,
имеет четко выраженные этапы, представлено в созна­нии самого мыслящего человека.

Интуитивное мышление

- мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и

непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира.
Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко
выраженных этапов, является минимально осознанным

По степени новизны и оригинальности

Репродуктивное мышление - мышление на основе образов и представлений,

почерпнутых из каких-то определенных источников.

Продуктивное мышление - мышление на основе творческого воображения.

По функциональному назначению

Критическое мышление - направлено на выявление недостатков в суждениях других

людей.

Творческое мышлениe - связано с открытием принципиально нового знания, с

генерацией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей.

ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ

1) Суждение - основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или

отражаются связи между предметами и явлениями действительности. Суждение -
это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между
их свойствами и признаками. Истинные суждения – это объективно верные
суждения. Ложные суждения – это суждения не соответствующие объективной
реальности.

Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях что-либо

утверждается (или отрицается) относи­тельно всех предметов данной группы, данного
класса, например: “Все рыбы дышат жабрами”. В частных суждениях утверждение или
отрицание относится уже не ко всем, а лишь к некоторым предметам, например:
“Некоторые студенты - отличники”. В единичных суждениях - только к одному,
например: “Этот ученик плохо выучил урок”.

2) Понятие - это опосредованное и обобщенное знание о предмете, основанное на

раскрытии существенных связей и отношений объективного мира, способа его
возникновения и развития.

Эмпирическое понятие фиксирует одинаковые предметы в каждом отдельном классе

предметов на основе сравнения.

Специфическим содержанием теоретического понятия выступает объективная связь

всеобщего и единичного (целостного и отличного).

3) Умозаключение - это выведение из одного или нескольких суждений нового

суждения. Различают умозаключения индуктивное, дедуктивное, по аналогии

Индуктивным называется такое умозаключение, в котором рассуждение идет от

единичных фактов к общему выводу.

Дедуктивным называется такое умозаключение, в котором рассуждение

осуществляется в обратном порядке индукции, т.е. от общих фактов к единичному
выводу.

Аналогией называется такое умозаключение, в котором вывод делается на основании

частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий.

Инициация мышления

По своей функции регулятора мышление выступает как высший процесс,

объединяющий всю деятельность человека. Начальным моментом мышления является
проблемная ситуация, которая вовлекает личность в активный мыслительный процесс.
Проблемная ситуация - это конфликт между тем, что дано субъекту, и тем, чего он
должен достигнуть.

Мышление – решение проблемной ситуации

- Осознание проблемной ситуации - первый этап разрешения проблемы.

- На втором этапе происходит выделение того, что известно, и того, что неизвестно. В
результате проблема превращается в задачу.

- На третьем этапе происходит ограничение зоны поиска (на основе представлений о

типе задач, исходя из предшествующего опыта).
- На четвертом этапе появляются гипотезы как предположения о способах решения
задач.

- Пятый этап представляет собой реализацию гипотезы.

- Шестой этап - ее проверка. Если проверка подтверждает гипотезу, то осуществляется

реализация решения.

17. Назовите и кратко опишите этапы процесса усвоения языка ребенком. Как
доказать, что ребенок перешел на ту или иную стадию когнитивного развития?

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза

параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его
общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой
закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Чаще всего
выделяют четыре периода развития речи у ребенка.

· Первый период (предречевой-дословесный - до одного года) является периодом

подготовления словесной речи.

С рождения появляются голосовые реакции: крик и плач, которые способствуют

развитию движений отделов речевого аппарата.

Через две недели ребенок начинает реагировать на голос говорящего. Далее начинает
поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами. Вскоре
реагирует на интонацию.

В 2–4 месяца появляются первичные вокализации (гуление, потом лепет), которые

являются спонтанными и проявляются в состоянии спокойного бодрствования. Они
имеют биологические основания, тк по всему миру дети гулят практически одинаково
(как нормально слышащие дети, так и глухие от рождения).

С 5 мес. ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ

и пытается подражать. Многократное повторение ведет к закреплению двигательного
навыка.

С 6 мес. ребенок путем подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба,

тя-тя-тя, па-па-па и др.). В дальнейшем ребенок перенимает постепенно все элементы
звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику и интонацию.
Во втором полугодии воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). Но в это время он еще реагирует
на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. Все это помогает
образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них).

В возрасте 7 - 9 мес. ребенок начинает повторять за взрослым все более и более

разнообразные сочетания звуков.

С 10 - 11 мес. появляются реакции на сами слова. Особо важное значение приобретают

условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих,
подражание взрослым и др.).

К концу первого года жизни появляются первые слова.

· Второй период (преддошкольный этап первоначального овладения - до 3 лет)

это период первоначального овладения языком и формирования расчлененной
звуковой речи.

Отличие первых слов от лепета заключается в их осмысленности. Первые детские

слова обычно не называют конкретные предметы или явления мира, а являются
однословными предложениями (обозначают целую ситуацию, одно и то же слово
может относиться ко многим ситуациям). Поэтому такая речь называется
ситуационной.

На протяжении 2-го и 3-го годов жизни у ребенка происходит значительное накопление

словаря. к 1 году 6 месяцам - 10-15 слов; к концу 2-го года - 300 слов; к 3 годам - около
1000 слов.

Значения слов становятся все более определенными. К началу 3-го года у ребенка
начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала ребенок выражает свои
желания, просьбы одним словом. Потом - примитивными фразами без согласования

В возрасте от 1,5 до 2,5 лет начинают использовать соединение слов, появляются

двухсловные предложения. Эти предложения часто грамматически не оформлены. Их
семантическая направленность — указание местоположения объекта, описание
событий, действий и др

Далее постепенно появляются элементы согласования и соподчинения слов в

предложении. К 2 годам дети практически овладевают навыками употребления форм
единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица
глаголов, используют некоторые падежные окончания. В это время понимание речи
взрослого значительно превосходит произносительные возможности.

· Третий период (дошкольный - до 7 лет) — это период развития языка ребенка в

процессе речевой практики и обобщения языковых фактов. Этот период охватывает
 дошкольный возраст ребенка, т. е. начинается в возрасте трех лет и длится до шести
или семи лет.

У большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение.

На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового

контроля за собственным произношением. - формируется фонематическое восприятие.

Продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4-6

лет достигает 3000-4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом
обогащаются. Но часто дети еще неверно понимают или используют слова.

У ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка,
способность к словотворчеству.

Идет развитие грамматического строя речи. Овладевают связной речью. После трех лет
происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее
объем. Это ведет к усложнению структуры предложений

К 4 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т.е. у него должно
быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени заканчивается
формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто.

К 5 годам относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений.

Начиная с этого возраста, высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время

бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее и большее количество
предложений.

В пятилетнем возрасте овладевают монологической речью.

Формируется контекстная речь.

· Четвертый период (школьный – от 7 до 17 лет) связан с овладением ребенком

письменной речью и систематическим обучением языку в школе.

Главная особенность развития речи у - это ее сознательное усвоение. Дети овладевают

звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний.

· Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи - письменной речи.

· в школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка - от

восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых
средств.
· Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и
правильно, необходимы определенные условия.

· ребенок должен:

· - быть психически и соматически здоровым;

· - иметь нормальные умственные способности;

· - иметь нормальный слух и зрение;

· - обладать достаточной психической активностью;

· - обладать потребностью в речевом общении;

· - иметь полноценное речевое окружение.

18. Назовите основные виды эмоциональных состояний и критерии, по

которым они отличаются. Что такое чувства?

Эмоциональные состояния: эмоциональный тон ощущений, аффект, собственно

эмоции, настроение, чувства, страсть, эмоциональный стресс.

эмоциональный (гедонический) тон ощущений

— это генетически первичная и простейшая форма эмоций, элементарное проявление

органической чувствительности, сопровождающее отдельные жизненно важные
воздействия среды (например, температурные, вкусовые) и побуждающее субъекта
либо к их устранению, либо, наоборот, сохранению. Различные ощущения соотносятся
с общим состоянием мотивационной сферы и подлежат примитивной эмоциональной
оценке по шкале «приятное — неприятное».

Аффект – быстро возникающее, очень интенсивное и кратковременное эмоц-е

состояние, вызываемое сильным или особо значимым стимулом.

Эмоции - неопределенны, связаны с биологическими процессами, в большей степени

связаны с бессознательным. – переживание ч-ком в данный момент своего отношения
к ч-либо, отличаются длительностью, реакция на текущие, вероятные или
вспоминаемые события.

Настроение – самое длительное, окрашивает поведение, меньшая интенсивность и

предметность, существенно зависит от состояния здоровья. – слабо выраженное
устойчивое эмоц сост-е, причина к-го ч-ку может быть не ясна. Устойчивость зависит от
многих причин (возраст, характер и т.д.). Связано с самооценкой.

Чувства предметны и конкретны, связаны с социальной сферой, представлены в

сознании, формировались в процессе культурно-истор. развития. – выражение ч-ком
долговременного оценочного отношения. Высшие чувства делятся на
моральные/нравственные, интеллектуальные и эстетические. Ещё выделяют страсть
как сплав эмоций, чувств, мотивов, сконцентрированных вокруг определенного вида
деят-сти.

страсть

это интенсивное, обобщенное и продолжительное переживание, доминирующее над

другими побуждениями человека и приводящее к сосредоточению на предмете
страсти. Она может быть принята, «санкционирована» личностью, а может
переживаться как нечто нежелательное, навязчивое.

Стресс – неспецифический ответ организма на предъявляемые ему внешние или

внутренние требования. Ганс Селье. Стресс неотделим от адаптации. любое событие,
факт или сообщение может вызвать стресс, т. е. стать стрессором. Стресс делится на
физиологический и психический (состояние чрезмерной психической напряженности и
дезорганизации поведения), психический делится на информационный и
эмоциональный. Формы эмоционального стресса: импульсивный, тормозной и
генерализованный. Возникает в ситуациях угрозы, опасности, обиды, влечет
изменения в психической сфере (изменения протекания псих процессов, эмоц сдвиги,
нарушения двиг и реч поведения), вызывает такие же изменения, как и физический
стресс.

19. Назовите основные признаки наличия способностей. Чем задатки

отличаются от способностей? Почему так сложно выявить способности
человека в юности?

Признаки наличия способностей:

1) Высокий темп обучения соответ деят-сти

2) Широта переноса навыка (обучившись применению операции в одной ситуации, ч-к

способен легко применить ее в других аналогичных ситуациях)

3) энергетическая экономность выполнения д.

4) индивидуальное своеобразие выполнения д.

5) высокая мотивация

Задатки – анатомо-физиологические особенности НС, природная основа

развития способностей. Определяют основу индивидуальных различий между людьми.
Наличие задатков не означает, что будут развиваться те или иные способности. В
какой степени будут развиты задатки человека, зависит от условий его
индивидуального развития. Развитие задатков – социально-обусловленный процесс,
который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Задатки
трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла профессия
в тех или иных профессиях. Вторым существенным фактором развития задатков
являются особенности воспитания. На основе одних и тех же задатков могут развиться
разные способности в зависимости от требований, предъявляемых деятельностью.

Любая способность возникает на основе определенных природных

предпосылок - задатков, однако характер проявления этих задатков в той или иной
деятельности (в виде конкретных знаний, навыков, индивидуального стиля и т. д.)
зависит условий развития индивида и от факторов его социального окружения.

Почему трудно выявить в юности? (они только формируются в результате

деятельности и под влиянием окружения) + сложно объективно определить
уровень, потому что нет четких критериев

Задатки и способности довольно сложно выявить в раннем возрасте. Редко они

проявляются у малышей достаточно ярко, чтобы взрослые смогли их заметить.
Специалисты отмечают, что только у 10–15% детей явно выраженные склонности и
устойчивые интересы обнаруживаются в раннем возрасте (до 3–5 лет). Некоторые
способности могут сформироваться только в школьном возрасте. Поэтому важное
значение имеет включение ребенка с раннего возраста в самые разные виды
деятельности — различные, доступные его возрасту игры, спортивные упражнения,
творческие занятия (рисование, лепка, музыка, декоративное искусство и др.), чтение,
разные доступные виды трудовой деятельности и др. Постепенно можно будет
заметить, что ребенок начинает предпочитать одни занятия другим, чем-то занимается
с большим удовольствием, интересом и более успешно, чем другим. Это и будет
проявлением склонностей.

Проявление способностей всегда строго индивидуально и чаще всего

неповторимо. Поэтому свести одаренность людей, даже занимающихся одной и той же
деятельностью, к набору конкретных показателей представляется невозможным. С
помощью различных психодиагностических методик можно лишь установить Наличие
тех или иных способностей и определить относительный уровень их развития. Почему
относительный? Потому что никто не знает абсолютных порогов, или уровней
развития, тон или иной способности. Как правило, суждение выносится для
конкретного человека путем сопоставления его результатов со средними результатами
той или иной выборки обследуемых. Такой подход к оценке способностей
основывается на применении количественных методов.

20. Назовите основные когнитивные операции и приведите примеры.

Сравните три способа решения проблем: методы проб и ошибок, алгоритм и
эвристику. Приведите примеры.

Лекция 5 слайды 61-69

Мыслительные операции:
анализ,
сравнение,
абстрагирование,
синтез,
конкретизация,
обобщение,
Классификация,
категоризация.

Анализ - это мыслительная операция расчленения сложного объекта на

составляющие его части. Анализ - это выделение в объекте тех или иных его
сторон, элементов, свойств, связей, отношений и т. д.; это расчленение
познаваемого объекта на различные компоненты.
Синтез - это мыслительная операция, позволяющая в едином
аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому.
Сравнение - это мыслительная операция, заключающаяся в сопоставлении
предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и в выявлении таким
образом общности или различия между ними.
Обобщение - это мыслительная операция, заключающаяся в объединении многих
предметов или явлений по какому-то общему признаку.
Абстрагирование - мыслительная операция, основанная на отвлечении от
несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного,
главного.
Классификация – систематизация соподчиненных понятий какой-либо области
знания или деятельности человека, используемая для установления связей между
этими понятиями или классами объектов.
Категоризация – операция отнесения единичного объекта, события, переживания
к некоторому классу, в качестве которого могут выступать вербальные и
невербальные значения, символы и т.п.
Конкретизация - это движение мысли от общего к частному.

+ примеры

Когнитивные операции ВИДИМО??? (в рамках подхода Пиаже) – принципы, входящие в

операциональное мышление, о наличии которого свидетельствуют конкретные операции и
формальные операции.

Метод проб и ошибок (метод перебора вариантов) — это эмпирический метод, который
является врожденным методом мышления. Суть данного метода заключается в
последовательном выборе и рассмотрении различных вариантов решения. Если вариант не
подходит, его отбрасывают и ищут новое решение до тех пор, пока не будет найден верный
вариант. Плюсы данного метода заключаются в том, что он легкий и с ним может справится
даже ребенок. Этот метод допускает коллективную работу над проблемой и пригоден для
решения простых задач с малым количеством вариантов ответа. Среди минусов мы можем
выделить что, во-первых, нет правил выдвижения идеи. Рассматриваются все варианты, даже
совсем маловероятные. Во-вторых, нет правил оценки вариантов, о пригодности того или иного
варианта судят субъективно. Помимо этого, данный метод не подходит для решения сложных
задач с большим спектром значений (больше 30), требует много сил и времени для решения,
невозможны объективные критерии оценки новых вариантов. В качестве примера можно
показать простую задачу из детского сада: «приведите примеры, когда количество букв в
названии числа равно самому числу. Начали перебирать: один, два, ТРИ! - (годится), четыре...»

Алгоритм это – «метод или процедура для решения конкретной проблемы, которая обязательно
в конечном счете приведет к решению.» В некоторых случаях существуют пригодные для
использования алгоритмы, как, например, письменное деление столбиком, решение линейных
уравнений и т.д. Обычно в качестве исполнителя алгоритма мы подразумеваем компьютер, но в
нашей жизни много алгоритмов, которые мы выполняем каждый день. Например, подробный
рецепт приготовления блюда — это яркий пример алгоритма. «Включает указание на
необходимые для решения задачи исходные данные и критерий или правило, по коему процесс
нахождения результата признается законченным. Умение решить задачу в общем виде —
владение некими общими приемами решения задач определенного класса — означает владение
неким алгоритмом.» Алгоритмы служат методом решения однотипных задач с разными
исходными данными, например в школе осваивают такие алгоритмы как правила сложения,
вычитания, а также умножения и деления в столбик. В сравнении с эвристическими методами
решения проблем, алгоритмы являются более полными, точными и надежными
предписаниями. Поскольку алгоритмическое рассуждение бывает слишком пространным, мы
часто полагаемся на упрощенные методы мышления и эмпирические правила для более
экономного расхода времени на решение проблемы.

Эвристика - метод открытия, процедура решения проблемы, методика, которая представляет

собой способ творческого формулирования. По сути дела, эвристика — это любая сложная
процедура, функции которой заключаются в сокращении диапазона решений проблемы или
числа разных ответов на какой-либо вопрос. По сравнению с алгоритмом, эвристика не
гарантирует нахождение решения. Как наука эвристика зародилась примерно в 1850-х гг. Ее
начали рассматривать как метод творческого мышления со своими правилами и особенностями.
Среди них: недостаточность исходной информации, ограниченность времени, пределы
воображения. Совокупность этих особенностей может привести к ошибочным выводам,
которые в свою очередь формируют когнитивные искажения или «ошибки познания». В
эвристике мы можем выделить такие методы как: Метод мозгового штурма (пример «Что? Где?
Когда») Это метод нужен, чтобы за короткий промежуток времени наработать много идей.
Метод аналогий, используется чтобы найти решение проблемы по аналогии с предыдущей.

21. Назовите основные методы современной научной психологии. Сравните

методологию двух разных направлений ( бихевиоризм, когнитивизм).

Психология как наука, занимающаяся комплексным изучением психики живых

существ, неизбежно сочетает в себе не только различные области научного знания, но и
разнообразные методы. Кроме того, сравнительно позднее оформлении психологии в качестве
науки обусловливает использование достижений различных научных дисциплин в
психологических исследованиях, не только при помощи собственных методов, но и других
методов традиционных и новых наук.
На ранних стадиях развития психологии огромное значение играли эмпирические
методы, среди которых В.Н. Дружинин выделяет наблюдение, архивный метод, беседу и
эксперимент. Наблюдение, которое можно охарактеризовать как организованное и
целенаправленное восприятие психических явлений без прямого вмешательства наблюдателя,
долгое время оставалось ведущим методом психологии, подразделяясь на различные подвиды в
зависимости от цели исследования (например, включенное и невключенное наблюдение,
самонаблюдение и т.д.). Целью наблюдения является описание психических явлений и их
интерпретация, в связи с чем наблюдатель должен обладать определенной подготовкой для
объективной интерпретации и категоризации.
Архивный метод составляет изучение продуктов деятельности человека, в связи с чем
выделяют биографический метод, автобиографический метод, изучение продуктов труда и
продуктов творчества, а также контент-анализ. Метод беседы представляет собой вербальную
коммуникацию между организатором беседы и респондентом, которые находятся в неравных
позициях, с целью получения определенных сведений. Принято выделять интервью как
разновидность беседы, проходящую по заранее определенному четкому плану. Метод опроса
заключается в получении информации от респондента путем ответов на заранее
сформулированные вопросы, в связи с чем возможно его массовое проведение. В свою очередь,
анкетирование является письменным ответом на заранее сформулированные вопросы, поэтому
может быть охарактеризовано как письменная форма опроса.
Другим важным методом исследования в психологии являются тесты, которые
представляют собой диагностическое исследование с четкой процедурой сбора и обработки
данных, которая дает возможность для качественной или количественной интерпретации
явления.
Несомненно, одним из важнейших методов психологии является эксперимент,
проверяющий наличие причинно-следственных отношений между явлениями. Эксперимент –
это изучение определенного психологического явления посредством его выделения в ходе
создания искусственной ситуации. Основными типами эксперимента являются естественный и
лабораторный.
Следует также упомянуть о корреляционных исследованиях, которые изучают
соотношения нескольких характеристик индивидуального поведения людей, а также о
проективных методиках, которые отличаются открытость возможных ответов и инструкции к
заданиям. В своих исследованиях современная психология также применяет различные методы
моделирования.
При этом, различные направления психологии в разной степени применяют данные
методы в своих исследованиях, что обусловлено содержанием их теорий. Так, бихевиоризм,
согласно которому необходимо изучать именно поведение, так как именно оно отражает ответ
психики на формулу «стимул-реакция», в качестве основных методов использовал именно
наблюдение и эксперимент благодаря наглядному характеру внешних проявлений деятельности
живых существ. Для более глубокого понимания механизмов поведения бихевиористы
проводили различные эксперименты, например, эксперимент Дж. Уотсона о механизмах
формирования страха, эксперименты Б.Ф. Скиннера (ящик Скиннера) и т.д.
С другой стороны, когнитивная психология, направленная на изучение и построение
моделей познавательных процессов и познавательных структур, преимущественно
использовала в своих теориях методы моделирования и эксперимента. Примерами этому могут
послужить Модель T.O.T.E. Дж. Миллера, голографическая модель функционирования психики
К. Прибрама и т.д.

22. Назовите основные механизмы воображения и приведите собственные

примеры.

В процессе своего существования человек не только наблюдает и исследует

окружающий мир, но его деятельность также направлена и на преобразование
реальной действительности. Это преобразование связано со способностью человека в
своем сознании формировать образы, не присущие реальному миру, за этот процесс и
отвечает воображение. «Воображение – психический процесс создания образов
предмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений».
В рамках психологии воображение исследовалось с разных сторон благодаря чему
появилась возможность выделять различные типы, виды, формы и механизмы данного
психического процесса. Рассмотрим основные механизмы воображения и приведем их
примеры:
Агглютинация (от лат. agglutinatio – склеивание) – данный механизм воображения
заключается в создании новых образов за счёт объединения различных элементов
других образов, которым это «склеивание» в реальной действительности не
свойственно. Примеры агглютинации можно встретить в мифологии, легендах, сказках,
так, например, образ единорога (приклеивание к голове лошади не присущего ей рога),
образ сатира (объединение с человеческими чертами, черт животных), образ
Египетского сфинкса (склеивание тела льва и головы человека).
Гиперболизация (от греч. hyperbole преувеличение) – этот механизм воображения
состоит в намеренном преувеличении или же преуменьшении образов тех или иных
предметов, или же их отдельных элементов. Так, например, к гиперболизации можно
отнести образ фей (маленькие создания), сюда же можно отнести образ Дюймовочки,
образ великанов (огромные существа).
Схематизация – под данным механизмом подразумевается направленность на
выделение сходств у разнообразных предметов, в то время как различия между ними
сглаживаются. К примерам схематизации можно отнести Останкинскую башню в
Москве, которая напоминает по образу перевернутый цветок лилии, также
преобразование тыквы в карету, которая по чертам очень напоминает тыкву, в сказке
«Золушка».
Заострение (акцентирование) – как следует из названия в данном механизме
воображения акцент делается на определенную деталь, черту образа предмета,
которая намеренно подчеркивается. Среди примеров заострения можно привести
маленькие куклы, являющиеся прототипами популярных личностей, характерной
чертой которых является подчеркивание определенной части тела, а именно головы.
Типизация – как механизм воображения типизация понимается как способность
выделять общие, существенные признаки «в однородных образах», которые
впоследствии отображаются в новых образах. Так, например, типизацию можно
встретить в литературе, образ Дон Жуана – «вечный образ» соблазнителя женщин,
образ Обломова – обладает теми чертами, которые характерны людям определенной
эпохи.
В заключение, необходимо подчеркнуть важную роль воображения в жизни каждого
индивидуума. Протекая как психический процесс воображение стимулирует
культурно-историческое развитие общества целиком.

23. Назовите основные отличия оперантного обусловливания от

классического формирования условного рефлекса.

Одно из наиболее влиятельных направлений психологии, бихевиоризм, понимал

главную роль психики как адаптацию к окружающей среде, а в качестве основополагающего
фактора для изучения рассматривал именно поведение как внешнее проявление деятельности
человека. Согласно бихевиоризму, поведение объясняется реакцией на воздействие, что может
быть выражено формулой «стимул – реакция».
Выявление механизмов поведения стало возможным благодаря системному описанию
реакций, в частности, благодаря вкладу Дж. Уотсона, который считается основоположником
данного направления. Описывая типы реакций, Уотсон выделял врожденные (безусловные)
рефлексы и условные рефлексы, а именно приобретаемые в процессе научения.
 Следует отметить, что вопросы формирования рефлексов интересовали ученых не
только в рамках психологии. Так, например, наиболее значимый вклад в изучение условного
рефлекса, впоследствии ставшего одним из ключевых понятий бихевиоризма, внес известный
российский ученый И.П. Павлов, описавший механизм его возникновения на примере
слюноотделения у собаки. Реакция собаки на еду (безусловный стимул) выражалась в виде
слюноотделения (безусловный рефлекс), однако при сочетании подачи еды со звуком звонка
собака со временем стала ассоциировать звонок с едой, в результате чего слюноотделение
начало появляться уже на условный стимул без предъявления безусловного. Данное явление
выступает как яркий пример классического обусловливания, которое происходит при
воздействии нейтрального условного стимула в совокупности с безусловным стимулом. Как
следствие, безусловная реакция, свойственная данному безусловному стимулу, при
достаточном количестве повторений начинает ассоциироваться с условным стимулом. Следует
отметить, что данный процесс обусловливания является общим для животных и человека, а
также не предполагает их активности, что делает возможным манипулирование. Классическое
обусловливание было экспериментально доказано и самим Дж. Уотсоном, изучавшим
формирование страха у детей на безобидные объекты.
Последующие эксперименты бихевиористов, в частности опыты Б.Ф. Скиннера, внесли
важный вклад в изучения другого вида обусловливания, известного как оперантное
(инструментальное) обусловливание. Оперантное обусловливание заключается в
систематическом подкреплении или наказании определенного поведения, в результате чего
увеличивается или уменьшается частота воспроизведения данного действия в конкретной
ситуации. Таким образом, подкрепление или наказание, являясь непосредственным результатом
выполнения определенного действия, подталкивает к его выполнению или удерживает от него в
зависимости от своего типа.
Таким образом, классическое и оперантное обусловливание обладают некоторым рядом
отличий. Классическое обусловливание, заключающееся в установлении ассоциаций между
безусловным и условным стимулом, направлено на автоматические неконтролируемые
действия, в связи с чем оно может рассматриваться как пассивное. В свою очередь, оперантное
обусловливание является подкреплением или наказанием действий, которые подлежат
контролю человека или другого живого существа, поэтому требуют его активного участия.

24. Назовите основные положения теории когнитивного развития Жана

Пиаже (стадии, выводы). Объясните понятия адаптации, ассимиляции и
аккомодации по Пиаже, приведите собственные примеры.

Согласно теории когнитивного развития, предложенной швейцарским психологом

Жаном Пиаже, интеллект не является статичным феноменом и выражается скорее в качестве
развивающегося процесса, разделенного на некоторые стадии. По мнению Пиаже, процесс
мышления является способом адаптации человека к окружающему миру для дальнейшего
достижения когнитивного равновесия. Важную роль при этом играет формирование некоторых
схем действий, которые являются своеобразными «шаблонами», отвечающими за действия в
определенных и схожих ситуациях. В рамках своей теории Пиаже выделил 4 стадии
когнитивного развития, а именно сенсомоторную стадию, дооперациональную стадию, стадию
конкретных операций и стадию формальных операций.
На сенсомоторной стадии, начинающейся с самого рождения ребенка и
продолжающейся до до 2 лет, ребенок получает знания об окружающих его предметах
посредством органов чувств, простых действий и движений, в результате чего постепенно
учится выделять себя из окружающего мира. На второй стадии, получившей название
дооперациональной, продолжающейся от 2 до 7 лет, мыслительные операции постепенно
интериоризируются. Характерными чертами данной стадии также являются эгоцентризм
мышления ребенка и его наглядность. На стадии конкретных операций, продолжающейся до 11
лет, ребенок получает представление о логических операциях, в том числе об обратимости и
сериации. Четвертая стадия, стадия формальных операций, характеризуется использованием
абстрактных понятий, а также пониманием гипотетических ситуаций.
Понятия «адаптация», «ассимиляция» и «аккомодация» тесно связаны с теорией
когнитивного развития Жана Пиаже. Именно механизмы адаптации обеспечивают когнитивное
равновесие, а также отвечают за переход между различными стадиями когнитивного развития
человека. Таким образом, ассимиляция и аккомодация представляют собой разные формы
адаптации информации, получаемой человеком из окружающей среды. Первый механизм,
ассимиляция, заключается в адаптации новой информации к уже имеющимся схемам, в ходе
чего реальность подстраивается под уже существующие у человека когнитивные структуры.
Примером процесса ассимиляции может послужить ребенок, который легко научился кататься
на коньках для фигурного катания, потому что уже умеет кататься на роликовых коньках и,
замечая, что оба вида спорта в целом строятся на одинаковых принципах и действиях,
совершает те же движения, что и при катании на роликовых коньках.
Вторая форма адаптации, аккомодация, предполагает перестраивание имеющихся схем
действий к новой информации, получаемой из окружающей среды. Например, ребенок
случайно узнает, что подарки на Новый год приносит ему не Дед Мороз, а покупают родители,
и, пройдя, вероятно, через некоторый период состояния шока, ребенок наконец перестраивает
существующую у него схему и начинает заказывать подарки не у Деда Мороза, а обсуждать с
родителями, что именно он бы хотел получить на тот или иной праздник.
При этом, по мнению Пиаже, процессы ассимиляции и аккомодации должны
находиться в относительном балансе, так как сильное преобладание того или иного механизма
адаптации реальности может привести к негибкости мышления человека или его
непоследовательности. В некоторых же случаях выбранный способ адаптации может являться
некорректным для данной ситуации. Так, например, увидев кита, ребенок, прибегая к процессу
ассимиляции, может отнести его к рыбам, так как его формальные признаки соответствуют
сложившейся у ребенка схеме представления рыб.

25. Назовите основные свойства внимания. Сравните плюсы и минусы двух

любых теорий внимания, приведите примеры экспериментов и выводы.

Основные свойства: направленность (устойчивость), степень (концентрация), объем,

(+ переключение, распределение, отвлекаемость). Направленность это способность
сосредотачиваться, объем это количество объектов, на которых удерживается
внимание 5+/-2, степень или концентрация это степень интенсивности сосредоточения,
распределение способность выполнять неск действий одновременно, отвлекаемость
непроизвольное перемещение внимания.

Модель Бродбента vs модель Трейсман

Модель с фильтрацией Бродбента (По мнению Д. Е. Бродбента, внимание — это

фильтр, отбирающий информацию именно на входах, т. е. на периферии. Он
установил, что если человеку подавали разную информацию одновременно в оба уха,
но, согласно инструкции, он должен был воспринимать ее лишь левым, то
подававшаяся при этом в правое ухо информация полностью игнорировалась; связана
с так называемой одноканальной теорией и основывалась на идее о том, что
обработка информации ограничена пропускной способностью канала, информация
отбирается на основе сенсорных признаков фильтром, работающим по принципу «все
или ничего», Так как в систему входит больше информации, чем может быть
обработано каналом с ограниченной пропускной способностью, Бродбент считал, что
для исключения перегрузки системы избирательный фильтр можно переключить на
какой-нибудь другой сенсорный канал, Очевидно, что наша способность к обработке
информации ограничена. Чтобы извлечь смысл из того, что мы слышим, наш мозг
должен настроиться на один тип импульсов, Однако, если селекция ведется на основе
физических характеристик сигнала, как поначалу полагал Бродбент, тогда
переключение внимания не должно быть связано с содержанием сообщения, методика
дихотического слушания – цифры в уши)

– эксперименты Грея, Веддерберна (дорогая тетя джейн) и Морея

– модель Трейсман, Модель аттенюатора (нерелевантные сообщения” слышатся

приглушенно, а не блокируются полностью, а затем на поздних этапах переработки
подвергается еще одной селекции по смысловым признакам, фильтрация по смыслу,
«стоит дом на холме», «Англия, твоя Англия» на англ и франц., Трейсман утверждала,
что в “словаре” (или хранилище слов) испытуемого некоторые слова имеют более
низкий порог активации. Так, “важные” слова или звуки (вроде собственного имени или
характерного плача своего ребенка) активируются легче, чем менее важные сигналы.)

Назовите основные свойства внимания. Сравните плюсы и минусы двух любых теорий
внимания, приведите примеры экспериментов и выводы.

Основными свойствами внимания являются: произвольность, концентрация и

устойчивость, распределение и объем.

Произвольное внимание — внимание, которое произвольно, то есть в сопровождении

некоторых волевых усилий, направляется на объект. Обычно рассматривается в
противопоставлении вниманию непроизвольному, не связанному с волевыми
усилиями.

Концентрация — удержание внимания на каком-либо объекте. Такое удержание

означает выделение «объекта» в качестве некоторой определённости, фигуры, из
общего фона.

Устойчивость — длительность, в течение которой сохраняется на одном уровне

концентрация внимания.

Распределение — способность удерживать в центре внимания несколько разнородных

объектов или субъектов,
Объем — это количество объектов, которые охватываются вниманием, одномоментно,
одновременно. Объем внимания обычно колеблется у человека в пределах от 4 до 6
объектов

Одну из наиболее известных психологических теорий внимания предложил Т. Рибо. Он

считал, что внимание всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Рибо предполагал
особенно тесную зависимость между эмоциями и произвольным вниманием. Он
определяет внимание как временное единство сознания.

Русский психолог Η. Н. Ланге определил внимание как "целесообразную реакцию

организма, моментально улучшающую условия восприятия". В данном определении
подчеркивается, что внимание всегда направлено на объект-цель. Критерий
моментальности был введен в определение для того, чтобы подчеркнуть отличие акта
внимания от других приспособительных реакций организма.

Ланге разбивает протекание акта внимания на три фазы: первичное восприятие;

реакцию, улучшающую восприятие; собственно улучшенное восприятие.
Классификация видов внимания Ланге совпадает с классификацией различных форм
реагирования человека.

Таким образом Рибо и Ланге расходятся в своих подходах. Французский психолог

связывает внимание с эмоциями, когда как русский выделяет внимание как реакцию
организма. Оба подхода односторонни и нуждаются в дополнении.

Одним из известных экспериментов связанных с вниманием, является эксперимент с

гориллой. В ходе эксперимента смотрящие должны были посмотреть игру двух команд
, которые передавали друг другу баскетбольный мяч. Смотрящие должны были
выполнить задание, то есть подсчитать количество подач той или иной команды. В
один из периодов игры на поле появлялся человек в костюме гориллы. По результатам
опроса после игры 50 % респондентов не заметили ничего необычного в ходе
просмотра игры и выполнения задания. Неспособность увидеть гориллу связана с
чрезмерной концентрацией на выполнении подсчета количества подач.

26. Назовите отличия внутренней и внешней мотивации. Оптимум мотивации

с позиций разных теорий мотивации. Можно ли произвольно создать внешнюю
мотивацию для себя?
Мотивация – это совокупность процессов формирования, функционирования,
взаимодействия и преобразования мотивов поведения людей и животных;
комплекс разнообразных мотивов,управляющих какой-либо деятельностью
на протяжении некоторого времени.

Теорию внутренней и внешней мотивации предложил американский

психолог Эдвард Диси.
Внутренняя мотивация - самостоятельно создаваемые факторы, которые
влияют на людей, заставляя их вести себя определенным образом или
двигаться в определенном направлении. Внутренняя мотивация
обусловливается личным удовлетворением, то есть самим процессом
деятельности, который является интересным или приносит удовольствие
(человек ходит на тренировки, потому что ему нравится заниматься
спортом). Внутренняя мотивация может очень сильно снижаться из-за
внешних факторов, поскольку человеку нужно чувствовать, что мотивация
исходит от него самого. Также внутренняя мотивация будет падать, если
стоящая перед человеком задачей кажется слишком сложной или, наоборот,
слишком легкой. Человек должен чувствовать себя компетентным для
выполнения задачи. Также должен присутствовать локус каузальности, то
есть задача должна быть нужной и полезной.Также для поддержания
мотивации необходим фидбэк, предпочтительно позитивный, однако при
этом отрицательная обратная связь не всегда будет снижать мотивацию (при
условии, что задача была сложной.)

Внешняя мотивация - это то, что делается для людей, чтобы мотивировать
их, например вознаграждения, похвала, продвижения, наказания.

Внешняя мотивация базируется на получении одобрения, вознаграждения

или же избегания наказания. Например, тренировки ради похудения (для
того, чтобы получить социальное одобрение) – это деятельность,
обусловленная внешней мотивацией
Существует 4 вида внешней мотивации:
Экстернальная – внешние условия побуждают человека к определенным
действиям (например, студент стремится сдать все экзамены на пятерки ради
повышенной стипендии.)
Интроецированная–внутренние требования, зависящие от внешней среды
(например, студент готовится к зачету, чтобы получить хорошую оценку и не
разочаровать родителей, иначе он будет испытывать чувство вины).
Идентифицированная мотивация заключается в понимании важности
выполняемого дела (например, учеба для получения знаний для их
дальнейшей самореализации в будущей профессии).
Интегрированная мотивация - результат интеграции противоположных
стремлений индивида.
Произвольно создать внешнюю мотивацию для себя невозможно, поскольку
мотивация, исходящая от себя, то
есть самомотивация, априори будет являться следующем уровнем
внутренней мотивации.

27. Объясните классическое формирование условного рефлекса. Расскажите

о ключевых экспериментах ранних бихевиористов и их результатах.

Одно из наиболее влиятельных направлений психологии, бихевиоризм, понимал

главную роль психики как адаптацию к окружающей среде, а в качестве основополагающего
фактора для изучения рассматривал именно поведение как внешнее проявление деятельности
человека. Согласно бихевиоризму, поведение объясняется реакцией на воздействие, что может
быть выражено формулой «стимул – реакция».
Выявление механизмов поведения стало возможным благодаря системному описанию
реакций, в частности, благодаря вкладу Дж. Уотсона, который считается основоположником
данного направления. Описывая типы реакций, Уотсон выделял врожденные (безусловные)
рефлексы и условные рефлексы, а именно приобретаемые в процессе научения.
Следует отметить, что вопросы формирования рефлексов интересовали ученых не
только в рамках психологии. Так, например, наиболее значимый вклад в изучение условного
рефлекса, впоследствии ставшего одним из ключевых понятий бихевиоризма, внес известный
российский ученый И.П. Павлов, описавший механизм его возникновения на примере
слюноотделения у собаки. Реакция собаки на еду (безусловный стимул) выражалась в виде
слюноотделения (безусловный рефлекс), однако при сочетании подачи еды со звуком звонка
собака со временем стала ассоциировать звонок с едой, в результате чего слюноотделение
начало появляться уже на условный стимул без предъявления безусловного. Данное явление
выступает как яркий пример классического обусловливания, которое происходит при
воздействии нейтрального условного стимула в совокупности с безусловным стимулом. Как
следствие, безусловная реакция, свойственная данному безусловному стимулу, при
достаточном количестве повторений начинает ассоциироваться с условным стимулом. Следует
отметить, что данный процесс обусловливания является общим для животных и человека, а
также не предполагает их активности, что делает возможным манипулирование.
Классическое обусловливание было экспериментально доказано и самим Дж. Уотсоном,
изучавшим формирование страха у детей на безобидные объекты. Данный эксперимент состоял
в том, что ребенку давали гладить кролика, который сам по себе вызывал положительные
эмоции, однако каждый раз, когда ребенок прикасался к кролику, экспериментаторы ударяли по
железному бруску. Систематичность данных действий привела к тому, что со временем ребенок
стал ассоциировать резкий звук с видом кролика, перенося на него и свой страх. Таким
образом, экспериментальная проверка обусловливания подтвердила возможность
целенаправленного формирования условных рефлексов. В ходе данного эксперимента проверке
также подвергся механизм угасания условного рефлекса. Так, во время еды ребенку издалека
показывали пугающего его кролика, и со временем новоприобретенный страх угас.

28. Объясните место психологии как науки в схеме Б. М. Кедрова. Объект и

предмет психологии. Назовите основные отрасли и направления современной
психологии.

Психология как наука, занимающаяся комплексным изучением психики живых

существ, неизбежно сочетает в себе различные области научного знания. Прежде всего это
связано с тем, что психология изучает человека не только как представителя биологического
вида, но и как социальное существо. Кроме того, сравнительно позднее оформлении
психологии в качестве науки также обусловливает использование достижений различных
научных дисциплин в психологических исследованиях.
Ученые разработали различные классификации для описания места психологии в
системе наук, однако одной из самых наглядных является классификация наук Б.М. Кедрова,
согласно которой области науки схематично представляются как углы треугольника. Вершину
данного треугольника занимают естественные науки, а в нижнем левом и правом углах
располагаются общественные и философские науки. Технические науки соответствуют стороне
треугольника, которая соединяет социальные и естественные науки, а сторону между
естественными и философскими науками занимает математика. В свою очередь, согласно
данной схеме, психология занимает центральное место внутри данного треугольника как
производная от всех наук и их потенциальный «источник» (психика человека).
 Однако определить место психологии возможно лишь при детальном рассмотрении ее
объекта и предмета, которые обусловливают ее содержание. Объектом изучения психологии
являются животные, человек и их группы, что отражает такую специфику объекта психологии,
как сложность и изменчивость. Более того, человек изучает сам себя и изучает процессы,
которые зачастую не подвластны простому наблюдению, так как они являются внутренними и
определяются уникальностью психики и ее спонтанной активностью. Предметом психологии
является специфика формирования, развития и проявления психических явлений, которые в
свою очередь подразделяются на психические процессы, психические состояния, психические
образования и психические свойства.
Различные направления психологии по-разному подходят к изучению ее предмета, что
определяет основное положение их теорий. В то время как структурализм рассматривал
элементы сознания в статике, функциональная психология занималась изучением именно
динамики функционирования психики. Фрейдизм, рассматривающий соотношение сознания и
бессознательного, в центр своих теорий помещал именно бессознательные механизмы психики.
В свою очередь, бихевиоризм понимал психологические феномены как реакции на стимулы, в
связи с чем основным предметом изучения данного направления стало поведение.
Впоследствии данная теория получила свое развитие в рамках необихевиоризма, который
установил, что между стимулом и реакцией находятся промежуточные факторы - ожидания,
установки, знания. Согласно гештальт-психологии, основными элементами психики являются
целостные структуры, свойства которых определяются самим целым. Главной целью
когнитивного направления является создание моделей познавательных процессов и структур
для исчерпывающего объяснения механизмов работы психики. В центре гуманистической
психологии стоят понятия личности и индивидуальности, а человек рассматривается как
активное, целостное и уникальное существо. Деятельностный подход в психологии
рассматривает отражение психики в деятельности человека и роль самой деятельности в
развитии психики.
Психология как наука включает в себя разнообразные отрасли, различающиеся по
своим задачам: геронтопсихология, детская психология, дифференциальная психология,
зоопсихология, организационная психология, клиническая психология, когнитивная
психология, общая психология, педагогическая психология, психогенетика, психология труда,
психология спорта, военная психология, социальная психология, юридическая психология,
экспериментальная психология и т.д.

29. Объясните оперантное обусловливание. Виды подкрепления и наказания.

Расскажите о ключевых экспериментах поздних бихевиористов и их
результатах.

Одно из наиболее влиятельных направлений психологии, бихевиоризм, понимал

главную роль психики как адаптацию к окружающей среде, а в качестве
основополагающего фактора для изучения рассматривал именно поведение как
внешнее проявление деятельности человека. Согласно бихевиоризму, поведение
объясняется реакцией на воздействие, что может быть выражено формулой «стимул –
реакция».
 Выявление механизмов поведения стало возможным благодаря системному
описанию реакций, в частности, благодаря вкладу Дж. Уотсона, который считается
основоположником данного направления. Описывая типы реакций, Уотсон выделял
врожденные (безусловные) рефлексы и условные рефлексы, а именно приобретаемые в
процессе научения. Так, например, классическое обусловливание, экспериментально
доказанное И.П. Павловым и впоследствии Дж. Уотсоном, стало одной из ключевых
идей бихевиоризма.

Последующие эксперименты бихевиористов, в частности опыта Б.Ф. Скиннера,

внесли важный вклад в изучения другого вида обусловливания, известного как
оперантное (инструментальное) обусловливание. Оперантное обусловливание
заключается в систематическом подкреплении или наказании определенного
поведения, в результате чего увеличивается или уменьшается частота воспроизведения
данного действия в конкретной ситуации. Таким образом, подкрепление или наказание,
являясь непосредственным результатом выполнения определенного действия,
подталкивает к его выполнению или удерживает от него в зависимости от своего типа.
При подкреплении, которое может быть позитивным и негативным, поведение
фиксируется и возрастает. Позитивное подкрепление заключается в добавлении
желаемого стимула, в то время как негативное подкрепление происходит при удалении
нежелательного стимула. В свою очередь, наказание обеспечивает уменьшение частоты
совершения действия. При позитивное наказании добавляется нежелательный стимул,
а при негативном наказании желаемый стимул удаляется. Следует упомянуть, что
оперантное обусловливание является подкреплением или наказанием действий,
которые подлежат контролю человека или другого живого существа, поэтому требуют
его активного участия.

Оперантное обусловливание было экспериментально подтверждено:

Сначала описал Э. Торндайк:

Суть опытов Торндайка заключалась в следующем: животных помещали в

специальный аппарат, снабжённый различными приспособлениями. Снаружи
раскладывалась подкормка таким образом, чтобы испытуемое животное знало о её
присутствии. Выйти и получить желаемый кусок оно могло только в том случае, если
приведёт в действие определённое устройство. Дав насытиться, животное снова
возвращали в аппарат, и эксперимент продолжался. В своих отчаянных попытках
выбраться на свободу оно случайно производит действие, предоставляющее выход. Это
движение относится к его врождённым реакциям. При неоднократном повторении
опыта поведение животного изменяется; количество действий, не приводящих к
свободе, постепенно уменьшается и сводится к нулю, действия же, приводящие к
успеху, становятся всё более точными. Всё это способствовало тому, что со временем
животное высвобождалось быстрее. Фиксируя промежутки времени, которые
требовались кошке для того, чтобы выбраться из ящика, он построил «кривую
научения».
Торндайк сосредоточился на изучении зависимости связей, которые лежат в основе
научения, от таких факторов, как поощрение и наказание. На основе полученных
материалов он вывел четыре основных закона научения.

Закон повторяемости (упражнения) - чем чаще повторяется связь между стимулом и

реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем она прочнее.

Закон эффекта - из нескольких реакций на одну и ту же ситуацию, при прочих равных

условиях, более прочно связываются с ситуацией те из них, которые вызывают чувство
удовлетворения

Закон готовности - образование новых связей зависит от состояния субъекта.

Закон ассоциативного сдвига - если при одновременном появлении двух раздражителей

один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой приобретает способность
вызывать ту же самую реакцию. То есть нейтральный стимул, связанный по
ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение.

Поведение животных было однотипным. Они совершали множество беспорядочных

движений - бросались в разные стороны, царапали ящик кусали его и т.п., пока одно из
движений случайно не оказывалось удачным. При последующих пробах число
бесполезных движений уменьшалось, животному требовалось все меньше и меньше
времени чтобы найти выход, пока оно не начинало действовать безошибочно.
Результаты исследований отображались на определённых графиках, которые он назвал
«кривые научения».

Опыты Б.Ф. Скиннера. Формирование нужного поведения путем подкрепления

двух видов.

Опыт – ящик Скиннера, лабораторный прибор для исследования оперантного

обусловливания. В ящик сажается подопытное животное, случайно нажимает на рычаг,
потом выпадает еда. После такого поощрения возрастает вероятность того, что снова
нажмет на рычаг. Быстро научаются действиям, если есть поощрение. На основе
предыдущего опыта случайные действия превращались в намеренные. При
прекращении подачи еды переставали нажимать на рычаг.

Эксперименты на суеверное поведение

В начале ХХ века Скиннер проводил эксперименты с голубями, используя ящик

Скиннера(ящик, который изобрел Скиннер, где мог спокойно находиться голубь и куда
периодически поступал корм).

Во время эксперименты голодного голубя помещали в клетку и давали ему еду через
одинаковые промежутки времени (15 секунд), то есть так называемое подкрепление не
было связано с поведением голубя. Однако через некоторое время голубь начинал
неоднократно выполнять случайно выбранное действие, которое он по чистой
случайности совершал перед появлением корма.

Кто-то из голубей махал крылом, другой ходил по кругу, еще один тыкал клювом в
один из верхних углов ящика. То есть захотев получить еще корма, голуби стали
повторять предшествующее подкреплению поведение. В эксперименте участвовало 8
голубей и 6 из них проявляли определённые поведенческие акты, ожидая, что их
поведение приведет к подкреплению. В реальности же этого не происходило (еда
автоматически подавалась каждые 15 секунд).

Когда экспериментаторы перестали подавать подкрепление, голуби продолжили вести

себя, как и прежде, то есть их реакция не пропадала. Эти голуби демонстрировали
суеверное поведение, связав два события случайным образом: своё поведение,
предшествующее подкреплению и само подкрепление, которое в реальности
появлялось независимо от их действий.

30. Объясните понятие стресса по Г. Селье, назовите и опишите фазы

адаптации. Можно ли произвольно менять фазы?

Стресс – неспецифический ответ организма на предъявляемые ему внешние или

внутренние требования. Понятие было введено канадским физиологом Ганс Селье
(1936) при описании адаптационного синдрома.

Стадии: 1) фаза тревоги активации (мобилизация защитных сил организма,

гипоталамус – глюкокортикоиды - кортизол, адреналин) 2) фаза
сопротивления/резистентности (противодействие физиологическим изменениям,
сбалансированное расходование адаптационных ресурсов, максимально эффективная
адаптация) 3) фаза истощения (стресс сохраняется в течение длительного периода.
Организм начинает терять способность бороться со стрессором и уменьшать его
вредное воздействие, поскольку истощается вся адаптивная способность.)

Не думаю, что их можно произвольно менять, так как организм должен активизировать
ресурсы.

31. Объясните роли зависимой и независимой переменных в эксперименте.

Какова цель использования контрольной группы и как ее собрать?

Получение результатов, соответствующих действительности, достигается путем

подчинения эксперимента строгим правилам и стандартизации его основных принципов. Так,
одними из важнейших составляющих эксперимента являются экспериментальные переменные,
которые могут быть определены как характеристики эксперимента, способные изменяться в его
процессе. Принято выделять несколько типов экспериментальных переменных, а именно
независимые переменные, зависимые переменные и внешние переменные.
 К независимым переменным относятся такие переменные, которые экспериментатор
может модифицировать в ходе эксперимента, регулируя степень экспериментального
воздействия. Выделяют качественные и количественные независимые переменные.
Качественные независимые переменные сводятся к наличию или отсутствию
экспериментального воздействия, в то время как количественные независимые переменные
предполагают такие количественные изменения, как длительность воздействия, количество
повторов и т.д.
Зависимые переменные являются характеристикой результата экспериментального
воздействия. При этом, как предполагает название, такие переменные находятся в зависимости
от независимых переменных и, следовательно, в качестве зависимых переменных
целесообразно выбирать измеряемые характеристики. В то время как независимая переменная
традиционно бывает одна, в эксперименте могут рассматриваться различные зависимые
переменные.
Целью эксперимента является именно выяснение, имеется ли зависимость между
независимой и зависимой переменными, а также определение ее характера. Выделяют прямую
зависимость, при которой экспериментальное воздействие вызывает увеличение зависимой
переменной, а также ее противоположность - обратную зависимость. Другим видом
зависимости является сложная зависимость, при которой различные варианты воздействия
оказывают разное влияние на зависимую переменную. Возможным вариантом является и
отсутствие зависимости.
Другим типом переменных являются внешние переменные, а именно любые побочные
факторы, которые могут повлиять на результат эксперимента.
Для правильной интерпретации результатов и определения влияния внешних
переменных в ходе эксперимента важной его частью является наличие контрольной группы, а
именно группы участвующих в определённом эксперименте людей или иных живых существ,
которая не подвергается воздействию, рассматриваемому в данном эксперименте. В свою
очередь, другие участники эксперимента, подвергающиеся подобному воздействию,
составляют экспериментальную группу. Главной целью контрольных групп является сравнение
результатов без воздействия для того, чтобы отделить эффект исследуемого воздействия от
эффектов иных воздействий, которым подвержена экспериментальная группа. Следовательно,
состав контрольной группы должен быть подобен экспериментальной, а субъективность
экспериментатора при оценке результатов - минимальной, что в некоторых случаях достигается
двойным слепым методом, согласно которому распределение по группам происходит
случайным образом, поэтому участники эксперимента и экспериментатор, оценивающий
результаты, не знают, к какой группе они принадлежат.

32. Память как ВПФ. Виды памяти. Перечислите факторы, влияющие на

память.

Л.С. Выготский: систематическое изучение высших форм памяти у детей - конец 1920х
– высшие формы памяти – сложная форма псих д, социальной по своему
происхождению. Выделил этапы фило- и онтогенетического развития памяти, включая
произв и непроизв, непосредств и посредств.

ВПФ развиваются на основе натуральных функций, являются системными по строению

и позволяют активно приспосабливаться к будущему.
Каждая из высших психических функций первоначально существует внешним образом,
в качестве интерпсихологической функции, как форма общения между людьми, и
затем интериоризируется, т.е. переносится во внутренний план и становится
внутренним процессом или интрапсихологической функцией – таков основной закон
развития ВПФ, открытый Л.С. Выготским. ВПФ: формируются прижизненно под
влиянием социальных факторов; опосредованы по своему психологическому строению
(преимущественно с помощью речевой системы); произвольны по способу
осуществления.

Переход средств из внешнего плана во внутренний называется интериоризацией и

находится в тесной связи с превращением речи во внешней форме во внутреннюю
речь. Интериоризация может пониматься также как процесс формирования внутренних
структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной
деятельности.

Параллелограмм развития – единая закономерность происхождения и развития

высших форм поведения человека, заключающаяся в переходе от непосредственных
способов поведения сначала к внешне опосредованным с помощью символов-знаков,
а затем к внутренне опосредованным, возникающим в процессе культурного развития
формам. Выведен в результате эксперимента с опосредованным запоминанием
(методика двойной стимуляции). Испытуемому предлагалось два ряда стимулов: 1)
ряд слов или бессмысленных слогов, которые надо было запомнить, 2) ряд
стимулов-средств (карточки с изображением различных предметов), которые можно
было использовать в качестве вспомогательных, облегчающих запоминание основного
ряда. Испытуемый выбирал для каждого слова карточку, чтобы затем, глядя на
карточки, вспомнить нужное слово; содержание карточек не совпадало со
содержанием слов. 1. Дети - дошкольники практически не использовали
карточки-картинки, количество воспроизведенных слов невелико и практически не
увеличивается при использовании карточек.

2. У детей школьного возраста введение вспомогательных средств значительно

увеличивает количество воспроизведенных слов.

3. Взрослые испытуемые практически не используют вспомогательные средства, и

количество правильно воспроизведенных слов примерно одинаково в обоих случаях.

Правило параллелограмма развития: память, как любая другая ВПФ, существует

сначала как интерпсихологический процесс, а затем благодаря процессу
интериоризации становится интрапсихологическим процессом, а внешние средства
запоминания – внутренними средствами.

Вдруг пригодится: Словесно-логическая память – только у человека – вторая

сигнальная система, ведущая по отношению к остальным видам памяти.
Воспроизвести мысль можно точно или «своими словами».

Виды памяти: по классике: по характеру психической активности: двигательная,

эмоциональная, образная, словесно-логическая; по характеру целей деят-сти:
произвольная, непроизвольная; по продолжительности сохранения материала:
долговременная, кратковременная, оперативная.
+ По взаимосвязи между блоками хранения и воспроизведения: имплицитная (память
без осознания предмента запоминания, бессознательная) и эксплицитная (осознанная
память). Виды долговременной памяти: эпизодическая и семантическая.

Факторы, влияющие на память (см. также 10 вопрос): эксперименты П.И. Зинченко

показали, что материал, связанный с деятельностью, запоминается лучше. А.А.
Смирнов: лучше запоминаются действия, чем мысли, особенно действия, связанные с
преодолением препятствий. Повторение обеспечивает воспроизведение и удержание
материала. Закон Йоста: при фиксированном количестве повторений распределенные
во времени повторения оказываются более эффективными, чем одновременные.
Зависит от возраста: амнезия детства у детей, на что влияют развитие гиппокампа,
речь, тип мышления.

«эффект первичности и недавности»: Если испытуемому предложить ряд стимулов

для заучивания, а затем попросить его воспроизвести эти стимулы в произвольном
порядке, то вероятность воспроизведения первых и последних стимулов будет выше,
чем стимулов, расположенных в середине ряда

«эффект края» - установил Эббингауз – последняя инфа запоминается лучше

Б.В. Зейгарник – лучше помнятся незавершенные действия, объяснение: потребность

выполнить задание – квазипотребность по К. Левину – усиливается в процессе
выполнения задания, реализуется, когда задание выполнено, не удовлетворена, если
не выполнено: мотивация влияет на избирательность памяти.

К факторам, влияющим на память, можно отнести следующие. надо описать как

влияют - см инфу выше, остальное можно зафристайлить:

● Степень мотивации и внимания;

● Характер материала и способ его освоения (деятельность);

● Условия внешней среды (оказывает влияние на концентрацию);

● Возраст и состояние здоровья.

33. Прокрастинация как расстройство мотивационно-потребностной сферы.
Причины. Можно ли предотвратить появление прокрастинации?

Одним из психологических понятий, не понаслышке известным для подавляющей

части современного общества, является термин «прокрастинация», который, вслед за работой
Ноа Милграма, получил название болезни современности. Несмотря на то, что существуют
различные взгляды на механизмы возникновения и протекания данного явления, в общих
чертах прокрастинацию можно определить как тенденцию к откладыванию выполнения
необходимых задач или принятия решений. При этом, человек обладает необходимыми
ресурсами и временем и осознает важность выполнения требуемых действий, однако замещает
их менее значительными делами.
Прокрастинацию следует отличать от лени несмотря на то, что в обывательском
понимании причины прокрастинации нередко объясняются именно ленью. Главное различие
между данными понятиями заключается в том, что ленивый человек не испытывает негативных
эмоций, свойственных для прокрастинации. В противоположность этому, делая выбор в пользу
менее ресурсозатратных занятий, прокрастинатор склонен испытывать стресс, чувство вины и
даже разочарование в себе. Такие замещающие занятия не приносят человеку удовлетворения,
так как сопровождаются тревогой. Более того, в отличие от лентяя, прокрастинатор
заинтересован в выполнении данного задания и осознает его необходимость.
Различные направления психологии ставят акценты на разные причины формирования
прокрастинации. Так, согласно психоаналитическому направлению, прокрастинация возникает
как механизм защиты от тех задач, которые могут нарушить стабильность Эго. При этом,
прокрастинация представляется как результат негативных детских впечатлений от
невозможности выполнения некоторых задач, за которыми следует наказание от родителей, в
следствие чего вырабатывается защитная реакция на похожие ситуации.
Поведенческий подход объясняет формирование прокрастинации результатом
закрепления подобной модели действий, которая в прошлом уже приводила к положительному
исходу для человека в виде отсутствия негативных санкций или успешного завершения задания
в последний момент.
Когнитивная теория представляет прокрастинацию как следствие низкой самооценки и
неадекватных представлений о самом себе, в результате чего появляется нежелание
сталкиваться с заведомо отрицательным, по мнению человека, результатом.
Кроме того, прокрастинация считается стратегией избегания когнитивного диссонанса, так как
человек не желает нести ответственность за принятие решений и снижает уровень
напряженности с помощью их откладывания.
Согласно гуманистической теории, прокрастинация понимается как выученная
беспомощность, в результате которой человек, имея средства, чтобы изменить себя, ничего не
предпринимает из-за предыдущих неудач или боязни ответственности.
Проявления прокрастинации несколько сокращаются с возрастом, однако в целом она
является универсальным феноменом, который, все же, возможно минимизировать.
Прокрастинация тесно связана с мотивацией, поэтому смена вида деятельности на более
увлекательный или полезный зачастую может помочь смягчить ее проявления. Однако более
устойчивые формы прокрастинации требуют глубокой работы над собой, которая также может
проходить в рамках терапии. Так, например, важно проанализировать предпосылки и
источники прокрастинации, а также работать над самооценкой. Более того, полезными могут
оказаться различные техники организации времени и постановки целей.

34. Разберите подробно одну из современных содержательных теорий

мотивации. Какие аргументы в пользу именно этой теории?

В основе содержательных теорий лежит анализ факторов, обуславливающих

мотивацию. Содержательные теории опираются на теорию человеческих потребностей
А. Маслоу (пирамида потребностей Маслоу).
 Для выяснения оснований удовлетворенности или неудовлетворенности работой, а
также причин повышения и снижения производительности труда Фредерик Герцберг с
сотрудниками в 1959 г. разработал двухфакторную теорию мотивации (теорию
удовлетворенности трудом). С этой целью был проведен опрос 200 инженеров и
конторских служащих одной крупной лакокрасочной фирмы. Участники опроса
подробно описали ситуации, в которых они относились к своей работе позитивно,
ощущали наибольшее желание работать, и наоборот, когда они относились к своей
работе резко отрицательно, ощущали неудовлетворенность и нежелание работать.

По итогам исследования Герцберг сделал заключение, что удовлетворенность

связана с внутренними, содержательными характеристиками работы, а
неудовлетворенность - с внешними характеристиками, контекстом работы. В результате
все факторы, влияющие на деятельность человека в производственной ситуации, были
разделены на мотивирующие ("мотиваторы") и гигиенические.

Гигиенические факторы, или факторы "здоровья", - это факторы окружающей

среды, в которой осуществляется работа. Герцберг позаимствовал слово
"гигиенические" из медицинской терминологии, где этот термин относится к факторам,
которые помогают поддерживать здоровье, по совсем не обязательно улучшают его. В
большинстве случаев такие факторы не вызывают чувства удовлетворенности, не
способствуют активизации деятельности человека, однако их наличие помогает
предупредить чувство неудовлетворенности, в то время как отсутствие может привести
к появлению у сотрудников чувства неудовлетворенности, раздражения, недовольства.
Наличие гигиенических факторов ведет к состоянию "нет неудовлетворенности
работой", но отнюдь не к удовлетворенности работой, поскольку удовлетворительные
гигиенические факторы рассматриваются как нечто само собой разумеющееся (отсюда
и понятие "гигиенический фактор"). Неудовлетворительные же гигиенические факторы
ведут к сильной неудовлетворенности работой.

К гигиеническим факторам Ф. Герцберг относил:

· политику руководства и организации,

· условия работы,

· социальный статус (должности),

· заработную плату,

· межличностные отношения в коллективе (с начальством, коллегами и

подчиненными),

· уровень контроля.

Мотивирующие факторы связаны с самим характером и сущностью работы,

способствуют росту степени удовлетворенности трудом и рассматриваются как
самостоятельная группа потребностей, которую обобщенно можно назвать
потребностью в росте. Очень важным фактором мотивации является непосредственно
сама работа: не приносит удовлетворения монотонная работа, тогда как само
содержание разнообразной и творческой работы служит стимулом к росту, сокращению
прогулов и опозданий. Для многих действенным стимулом выступает продвижение по
службе, возложение дополнительной ответственности.

Мотивирующие факторы:

· карьерный рост,

· ответственность

· профессиональный и творческий рост,

· одобрение и признание результатов,

· высокий уровень ответственности.

Таким образом, согласно Герцбергу:

- во-первых, удовлетворенность и неудовлетворенность работой представляют собой

два независимых друг от друга измерения, которые можно изобразить на двух разных
шкалах;

- во-вторых, имеется целый ряд факторов, влияющих на поле "удовлетворенность

работой - нет удовлетворенности работой" (мотиваторы), и ряд других факторов,
влияющих на поле "нет неудовлетворенности работой - неудовлетворенность работой"
(гигиенические факторы).

Аргументы за:

Двухфакторная теория Герцберга по-новому объяснила механизм мотивации персонала

в процессе трудовой деятельности. Ранее для мотивации сотрудников принимались
решения по улучшению условий работы, повышению оплаты труда и увеличению
дополнительных льгот, т.е. уделялось внимание гигиеническим факторам. Однако такие
упрошенные решения не работали, поскольку работники оставались не
мотивированными к труду.

35. Разберите подробно одну из современных процессуальных теорий

мотивации. Какие аргументы в пользу именно этой теории?
 Процессуальные теории мотивации не отрицая существование и влияние на
человека его потребностей, указывают на то, что поведение людей формируется не
только под их воздействием, а так же определяется восприятием, ожиданиями,
связанными с конкретной ситуацией и возможными последствиями выбранного ими
типа поведения.

Теория мотивации Портера-Лоулера впервые была представлена в 1968 году

двумя исследователями – Лайманом Портером и Эдвардом Лоулером. Данная теория
объединяет в себе теории ожиданий и теории справедливости. Теория основана на
утверждении, что на мотивацию влияет целый ряд факторов, важнейшими из которых
являются: затраченные человеком усилия, его восприятие, полученные им результаты,
вознаграждение и степень удовлетворения.

Степень приложенных усилий определяется ценностью вознаграждения,

которое получит человек, и уровнем его уверенности в том, что качество и количество
этих усилий действительно повлекут за собой ожидаемый определённый уровень
вознаграждения. Таким образом, в модели прослеживается тесная взаимосвязь между
результатами и вознаграждением. Другими словами, человек может удовлетворить свои
потребности через полученное им вознаграждение за те результаты, которых он достиг.
Следует также заметить, что достижение необходимого уровня результативности может
повлечь за собой как определённые внутренние вознаграждения, в качестве которых
может выступать уверенность в себе, своих силах и своей компетентности в
конкретной области, самоуважение, чувство удовлетворённости от выполненных задач;
а также внешние вознаграждения, такие как карьерный рост, прибавка к зарплате,
премия или одобрение начальства.

Достигаемые результаты, в свою очередь, находятся в зависимости от трёх других

переменных – затраченных человеком усилий, особенностей его личности и
способностей, а также от осознания в трудовом процессе своей роли. Кроме того,
результативность конкретного человека может быть связана и с получаемым им
вознаграждением. Ведь нередко вознаграждение представляет собой отражение тех
возможностей, которые возлагаются на человека, к примеру, руководителем или
вообще целой организацией.

Исходя из положений теории справедливости, можно проследить также и то, что

любой человек может иметь и свою собственную оценку справедливости полученного
им вознаграждения за достижение тех или иных результатов. Удовлетворение здесь
является результатом внутренних и внешних вознаграждений, учитывая их
справедливость, а также представляет собой показатель того, какой ценностью
обладает полученное человеком вознаграждение для него самого. И именно эта оценка
в будущем будет оказывать влияние на восприятие человеком определённых ситуаций.

Одним из наиболее существенных выводов теории мотивации Портера-Лоулера

можно назвать то, что к удовлетворению ведёт результативный труд. В более ранних
теориях человеческих отношений говорится о том, что достижение высоких
результатов в работе обусловлено удовлетворением, т.е. чем больше доволен человек,
тем результативнее и эффективнее он работает. А Портер и Лоулер пришли к выводу,
что к удовлетворению приводит само чувство выполненной работы, которое также и
повышает результативность.

Аргументы за:

Теория показала, что мотивация – это не просто элемент в цепочке

причинно-следственных связей, но ещё и показатель важности объединения в систему
единой теории мотивации таких взаимозависимых понятий как удовлетворение,
вознаграждение, результаты, способности, усилия и восприятие.

Преимущества:

· Комплексность

· Учитывается важность уровня самосознания работника

· Изменено направление зависимости «удовлетворенность трудом –

результативность»: результативный труд ведет к удовлетворению

· Только при наличии определенных условий рост заработной платы

стимулирует повышение производительности труда.

36. Расскажите об одной из современных теорий эмоций (эксперимент,

выводы). Какие аргументы в пользу именно этой теории?

Стэнли Шехтер: двухфакторная теория эмоций Шехтера-Сингера (two-factor theory of

emotion): эмоциональное реагирование обусловлено двумя группами факторов —
физиологическими и когнитивными факторами.

Всем испытуемым была сделана инъекция гормона адреналина, вызывающая

активацию симпатической нервной системы.

При этом одной группе испытуемых сообщили о том, какие симптомы обычно
вызывает такая инъекция, а другой объявили, что им был введен физиологический
раствор.

Затем каждый из испытуемых попадал в помещение, где находился актер,

изображавший либо гнев (он читал письмо и рвал его на мелкие кусочки), либо
эйфорию (читая письмо, он приходил в состояние бурной радости и воодушевления).

Испытуемые были отделены от актера прозрачной перегородкой и не имели

возможности вступить с ним в контакт.

Все участники эксперимента испытывали аналогичные физиологические изменения в

организме: учащенное сердцебиение, потоотделение и др.
НО те из них, кто был предупрежден о действии адреналина, не переживали при этом
сколько-нибудь отчетливых эмоций.

Представители же второй группы, напротив, демонстрировали достаточно выраженные

эмоциональные состояния, заражаясь от актера гневом или радостью.

Аргументы в пользу этой теории

37. Расскажите о теории уровней обработки информации при запоминании

(эксперимент, выводы) и структурной теории памяти.

Из эссе (на отлично): Структурные теории памяти (Шиффрин, Аткинсон и др.)

утверждают, что память делится на несколько подструктур, отличающихся по времени
хранения информации, способу ее кодирования, объему удерживаемой информации:
ультракратковременная память, кратковременная память и долговременная память.
Кратковременная память зависит от внимания, а на перевод информации из
кратковременной памяти в долговременную влияет количество повторений. (про
модель Аткинсона Шифрина читай 42 вопрос)

Новый подход в понимании сущности памяти был предложен Ф. Крэйком и Р.

Локхартом. Они разработали теорию уровней обработки информации. Память, по
мнению ученых, едина и неделима, а информация подвергается обработке на разных
уровнях, различающиеся по глубине: на перцептивном уровне анализ информации
поверхностный, а на семантическом уровне – более глубокий и сложный.
Эффективность запоминания зависит от глубины обработки информации, т.е. от того,
на каком уровне она была обработана, а уровень обработки информации – от
характера стимула, времени его обработки и внутренних ресурсов субъекта. Если
обработка информации ограничивается перцептивной стадией, то вероятность ее
длительного хранения в памяти невелика. Если информация анализируется с
подключением семантического анализа, то образуются более прочные следы памяти.
Ряд экспериментов, проведенных Ф.Крэйком и Э.Тульвингом, подтверждают гипотезу
поуровневой обработки информации. Испытуемым визуально предъявляли слова и
просили ответить на три вопроса, требовавшие разного уровня обработки
информации: 1) Какими буквами, написано это слово: прописными или строчными?
(простая зрительная, структурная обработка); 2) Рифмуется ли данное слово, со
словом…? (фонологическая обработка); 3) Можно ли вставить данное слово, в
следующее предложение…? (семантическая обработка). Потом испытуемым
предъявляли список слов, половина из которых была новыми, а половина встречалась
в эксперименте, и просили сказать, какие из слов встречались в эксперименте. Было
показано, что чем глубже был уровень обработки слова, тем эффективнее его
дальнейшее припоминание. В другом исследовании испытуемым предъявляли ряд
слов и просили их запомнить последние из слов, начинающиеся с определенной
буквы. В списке было несколько таких слов, поэтому каждый раз, когда испытуемый
видел еще одно слово, начинающееся с определенной буквы, он бросал запоминать
предыдущее и запоминал уже новое предъявляемое слово. Крэйк и Уоткинс изменяли
количество слов между словами на определенную букву, таким образом, изменяя
количество повторений одного и того же слова. После предъявления подобного ряда
испытуемых просили неожиданно воспроизвести все ключевые слова. Согласно
структурной теории элемент, начинающийся с определенной буквы, за которым
следовало много промежуточных элементов, должен был лучше воспроизводиться.
Однако выяснилось, что испытуемые воспроизводят эти элементы в целом не лучше,
чем остальные.Таким образом, была верна гипотеза о том, что повторение ради
удержания не улучшает память, следовательно, более важное значение играет
глубина переработки.

42 вопрос + из презентации: Уровни переработки информации Крэйк, Локхарт 1972 г.

Они предложили выделить уровни обработки информации. Каждый стимул может
обрабатываться на разных уровнях: начиная с перцептивного и заканчивая более
глубоким абстрактным. Оказалось, что некоторые виды памяти соответствуют разным
уровням обработки информации. На каждом из уровней может использоваться тот или
иной код (зрительный, слуховой), однако характер переработки информации
определяется не только кодом поступающей информации, но и сочетанием кода с
уровнем переработки.

Предполагается, что слуховой код является предпочтительным для хранения

информации в сверхкратковременной памяти. В экспериментах (проведенных на
английской выборке) визуально предъявлялись буквы для опознания. Показано, что
ошибки происходят из-за слухового перепутывания, а не зрительного (например, буква
E из-за сходства произношения перепутывается с буквой С ). В зрительной
кратковременной памяти информация подвержена более всего пространственной
интерференции, на основании чего некоторые авторы делают вывод, что
доминирующим кодом кратковременной памяти является пространственный.

При переходе в долговременную память происходит перекодирование информации в

вербально-символический код. Но до настоящего времени нет определенности
относительно того, как происходит перекодирование (континуально или дискретно) и
что из себя представляет семантический код. Одни авторы отождествляют
семантический код с вербально-символическим, другие описывают семантический код
как амодальный.

Память является функцией переработки стимульной информации.

Память не включает фиксированное количество хранилищ.

То, на каком уровне памяти сохраняется информация, зависит от процессов

переработки.

Чем более глубокий уровень переработки информации, тем более долгосрочный

характер будет иметь хранение в памяти этой информации.

правомерно говорить не об отдельных блоках или системах, а об уровнях переработки

информации; не существует КП и ДП в виде отдельных структур со своими законами,
память подчинена единой закономерности; Эффективность сохранения информации
зависит от того, на каком уровне она была обработана, а уровень, в свою очередь,
определяется типом задачи и внутренними ресурсами субъекта.
Если обработка ограничивается стадией сенсорного анализа, то вероятность того, что
она будет забыта, весьма велика. По мере того как подключаются более глубокие
уровни обработки и увеличивается доля семантического и когнитивного анализа,
образуются более прочные следы памяти, которые являются побочным продуктом
процесса перцептивной обработки.

более глубокая обработка требует больше времени

опознание слова возрастает прямо пропорционально конечному уровню обработки, это

значит, что слова лучше опознаются по смыслу, чем по фонематическим или
структурным характеристикам.

Самый глубокий уровень — концептуальный. именно семантический код лежит в

основе памяти и организует структуру знаний; вместе с тем он принимает участие и в
работе всех модулей.

семантический код видоизменяет работу модулей сенсорно-модальной и

кратковременной памяти.

Семантические признаки участвуют в группировке материала в более

крупные единицы, что облегчает как сенсорную, так и лексически-образную

переработку. В экспериментах Голдина показано, что опытные шахматисты быстрее
кодируют информацию о расположении фигур на шахматной доске по сравнению с
новичками.

Доказано, что эксперты выделяют иные (по сравнению с новичками) комбинации

признаков, и тем самым имеют возможность «держать в памяти» больше информации.
В экспериментах Т.А. Ребеко было показано, что узнавание фрагментов одних и тех же
бессмысленных геометрических фигур зависит от семантической интерпретации этих
фигур.

Эксперимент Крейка и Тульвинга: Испытуемым предлагалось оценить слова, отвечая

на вопросы, связанные с этими словами (измерялось время реакции). Вопросы были
трех типов и соответствовали задачам, которые решались на разных уровнях
переработки информации.

Примеры типичных вопросов (расположены по возрастанию уровня):

Уровень Вопрос

Структурный Это слово написано прописными буквами?

Фонематический Рифмуется ли это слово со словом “вес”?

Семантический Подходит ли это слово к следующему

предложению:

“Он встретил на улице ...”?

Эффективность сохранения информации зависит от того, на каком уровне она была

обработана, а уровень, в свою очередь, определяется типом задачи и внутренними
ресурсами субъекта.

Если обработка ограничивается стадией сенсорного анализа, то вероятность того, что

она будет забыта, весьма велика. По мере того как подключаются более глубокие
уровни обработки и увеличивается доля семантического и когнитивного анализа,
образуются более прочные следы памяти, которые являются побочным продуктом
процесса перцептивной обработки.

более глубокая обработка требует больше времени

опознание слова возрастает прямо пропорционально конечному уровню обработки, это

значит, что слова лучше опознаются по смыслу, чем по фонематическим или
структурным характеристикам.

38. Рассмотрите подробно понятие и структуру личности в рамках одной из

современных теорий личности. Какие аргументы в пользу именно этой теории?

Психодинамическая теория личности.

Основоположником психодинамической теории личности является австрийский

ученый 3. Фрейд.

По мнению Фрейда, главным источником развития личности являются врожден­ные

биологические факторы (инстинкты), а точнее, общая биологическая энергия —
либидо (от лат. libido — влечение, желание). Эта энергия направлена, во-первых, на
продолжение рода (сексуальное влечение) и, во-вторых, на разрушение
(агрессивное влечение). Лич­ность формируется в течение первых шести лет жизни.
До­минирует в структуре личности бессознательное. Сексуаль­ные и агрессивные
влечения, составляющие основную часть либидо, человеком не осознаются.

Фрейд утверждал, что личность не обладает никакой свободой воли. Поведение

человека полностью детермини­ровано его сексуальными и агрессивными
мотивами, кото­рые он называл ид (оно). Что касается внутреннего мира личности,
то в рамках данного подхода он полностью субъективен. Человек находится в плену
собственного внутреннего мира, истинное содержание мотива скрыто за «фасадом»
поведения. И только описки, обмолвки, снови­дения, а также специальные методы
могут дать более или менее точную информацию о личности человека.

Фрейд выделяет три основных концептуальных блока, или инстанции личности:

1) ид («оно») — главная структура личности, состоящая из совокупности

бессо­знательных (сексуальных и агрессивных) побуждений; ид функционирует в
соответ­ствии с принципом удовольствия;
2) эго («я») — совокупность преимущественно осознаваемых человеком
познава­тельных и исполнительных функций психики, представляющих, в широком
смысле, все наши знания о реальном мире; эго — это структура, которая призвана
обслужи­вать ид, функционирует в соответствии с принципом реальности и
регулирует процесс взаимодействия между ид и суперэго и выступает аре­ной
непрекращающейся борьбы между ними;
3) суперэго («сверх-я») — структура, содержащая соци­альные нормы, установки,
моральные ценности того обще­ства, в котором живет человек.
Ид, эго и суперэго находятся в постоянной борьбе за пси­хическую энергию из-за
ограниченного объема либидо. Сильные конфликты могут привести человека к
психологи­ческим проблемам, заболеваниям. Для снятия напряжённо­сти этих
конфликтов личность вырабатывает специальные «защитные механизмы», которые
функционируют бессозна­тельно и скрывают истинное содержание мотивов
поведе­ния. Защитные механизмы являются целостными свойства­ми личности. Вот
некоторые из них: вытеснение (перевод в подсознание мыслей и чувств,
причиняющих страдания); проекция (процесс, посредством которого личность
приписывает собственные непри­емлемые мысли и чувства другим людям, возлагая
таким образом на них вину за свои недостатки или промахи); замещение
(переадресовка агрессии от более угрожающе­го объекта к менее угрожающему);
реактивное образование (подавление неприемле­мых побуждений и замена их в
поведении на противоположные побуждения); субли­мация (замена неприемлемых
сексуальных или агрессивных побуждений на социально приемлемые формы
поведения в целях адаптации). У каждого человека есть свой набор защитных
механизмов, сформированных в детстве.

Таким образом, в рамках психодинамической теории личность есть система

сек­суальных и агрессивных мотивов, с одной стороны, и защитных механизмов - с
дру­гой, а структура личности представляет собой индивидуально различное
соотноше­ние отдельных свойств, отдельных блоков (инстанций) и защитных
механизмов.

На поставленный контрольный вопрос «Почему одни люди более агрессивны, чем

другие?» в рамках теории классического психоанализа можно ответить следующим
 образом: потому что в самой природе человека содержатся агрессивные влечения, а
структуры эго и суперэго развиты недостаточно, чтобы им противостоять.
Ценность психоаналитической концепции в том, что это динамическая концепция
развития, в ней показана сложная гамма переживаний, единство душевной жизни
человека, ее несводимость к отдельным функциям и элементам. Хотя эти
представления в большой степени мифологичны, тем не менее они обнаруживают
значимость детства, важность и долговременность родительскою влияния. Общение
с родителями в ранние годы, их влияние на способы решения типичных возрастных
противоречий, конфликты и срывы адаптации сказываются впоследствии,
проявляются характерными проблемами уже у взрослого человека. Психоаналитики
настаивали на том, что негативный детский опыт приводит к инфантилизму,
эгоцентричности, повышенной агрессивности личности и такой взрослый будет
испытывать значительные трудности с собственным ребенком, в реализации
родительской роли.

Важнейшей стороной психоаналитического подхода можно считать идею чуткого

внимания к ребенку, стремление разглядеть за внешне обычными его словами и
поступками вопросы, по- настоящему беспокоящие или смущающие его. Так, К.Г.
Юнг, анализируя «конфликты детской души», критически замечает: «Ведь обычно к
детям совсем не прислушиваются, обычно их (в любом возрасте) опекают, точно
невменяемых, чуть только дело коснется чего-нибудь существенного, все же
остальное сводится к дрессировке, ведущей к автоматоподобному совершенству» .

Секрет огромного влияния З. Фрейда на всю современную психологию вплоть до

наших дней в том, что эта теория показала, что для развития человека главное
значение имеет другой человек, а не предметы, которые его окружают.

39. Расстройства пищевого поведения. Основные типы и модели лечения.

Можно ли предотвратить появление этих расстройств?

Расстройство пищевого поведения – «психогенно обусловленный поведенческий синдром,

связанный с нарушениями в приёме пищи.»
Среди основных типов пищевых расстройств мы можем выделить нервную анорексию и
нервную булимию.

Под нервной анорексией понимается расстройство пищевого поведения, которое

характеризуется преднамеренным сниженным массы тела, стремлением к худобе и
болезненным страхом ожирения. Анорексия более характерна для женского пола, развивается
зачастую в подростковом возрасте, редко появляется после 40 лет. Больной анорексией имеет
искажённое восприятие собственной фигуры и массы тела и сильно ограничивает потребление
пищи относительно принятой нормы (ограничительный тип) или прибегает к слабительным и
мочегонным средствам (очистительный тип). Данные факторы приводят к значительному
снижению массы тела.
Также выделяется атипичная нервная анорексия, при ней отсутствует один или несколько
ключевых признаков (пациент может в значительной степени не потерять вес), но в остальном
данной расстройство и его клиническая картина соответствует нервной анорексии.
Данное расстройство зачастую лечится амбулаторно, если только пациент не демонстрирует
полный отказ от приема пищи и кахексию (нарастающий упадок питания), в данном случаем
врачи могут прибегнуть к стационарному лечению. Лечение сочетает себе психотерапию
(например, когнитивно-поведенческое лечение), совмещенную с обогащенным питанием,
приемом лекарственных средств для коррекции дефицита цинка и железа. Иногда могут
назначаться нейролептики.

Нервная булимия - расстройство приёма пищи, для которого характерны повторные приступы
переедания и чрезмерная озабоченность контролированием массы тела. Больной зачастую не
может удержаться от переедания, когда за небольшой промежуток времени принимается
чрезмерное количество пищи. Пытаясь противодействовать эффекту ожирения, пациент
применяет такие приемы как: слабительные средства, вызывание рвоты, голодание,
использование средств контроля аппетита.
Данное компенсаторное поведение, с помощью которого пациент старается избежать
увеличения массы тела после приступа переедания может привести к таким нарушениям
функционирования организма как: нарушения сердечного ритма, нарушение работы
кишечника, почек, пищевода и т.д.
В качестве лечения можно использовать комплекс мер по психодиагностике или
соматодиагностике, сочетаемый с медикаментозным лечением и психотерапией.

Помимо данных типов пищевых расстройств также можно выделить: компульсивное

переедание (прием больших порций пищи без компенсаторного поведения), орторексия
(навязчивое стремление к здоровому питанию) и различные атипичные пищевые расстройства.

Предотвратить подобные расстройства можно поборов психологические предпосылки

заболевания. Анорексии предшествует болезненное желание все контролировать и следовать
стандартам, а также характерна заниженная самооценка. Булимия развивается в основном как
способ получения удовольствия в следствии длительного стресса. Поборов данные
предпосылки с помощью психолога, можно избежать развития РПП.

Помимо этого, предотвратить возникновение расстройств поможет проведение

профилактических занятий в школе с психологом (заболевание развивается зачастую в
подростковом возрасте). Также ведение здорового образа жизни позволит избежать развития
расстройств пищевого поведения.

40. Речь как ВПФ. Этапы формирования речи. Перечислите отличия

внутренней речи от внешней речи. Что такое эгоцентрическая речь? Сравните
мнения Л.С. Выготского и Жана Пиаже.

Речь - одна из высших психических функций человека. Речевой акт осуществляется

сложной системой органов, в которой главная, ведущая роль принадлежит
деятельности головного мозга. С позиции психологии речь — это вынесенная вовне
психика субъекта и, соответственно, одна из важнейших психологических функций,
дающая человеку возможность быть понятым окружающими.
Речь - это особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку.
В процессе речевого общения люди обмениваются мыслями и воздействуют друг на
друга. Осуществляется речевое общение посредством языка. Речь Выражает
психологические особенности отдельно взятого человека. Наиболее совершенная,
присущая человеку деятельность, передающая мысли и чувства.
 В начале XX в. была распространена точка зрения, согласно которой функцию речи
связывали с существованием в мозгу особых “изолированных речевых центров”.
И.П.Павлов дал новое направление этому взгляду, доказав, что локализация речевых
функций коры головного мозга не только очень сложна, но и изменчива, почему и
назвал ее “динамической локализацией”.
В настоящее время, благодаря исследованиям П.К. Анохина, А.Н. Леонтьева, А.Р.
Лурии и других ученых, установлено, что основой всякой высшей психической
функции являются не отдельные “центры”, а сложные функциональные системы,
которые расположены в различных областях центральной нервной системы, на
различных ее уровнях и объединены между собой единством рабочего действия.
Под функциональной системой понимается морфо-физиологическая основа высших
психических функций (ВПФ) (т.е. совокупность различных мозговых структур и
протекающих в них физиологических процессов), которая обеспечивает их
осуществление.
В основе ВПФ лежат 3 принципа:

● принцип социального происхождения высших психических функций (ВПФ),

● принцип системного строения ВПФ,
● принцип динамической организации и локализации ВПФ.

«Всякая высшая психическая функция необходимо проходит через внешнюю стадию в

своем развитии, потому что она является первоначально социальной функцией»
(Выготский).
Любая высшая психическая функция человека является сложной функциональной
системой, состоящей из многих компонентов, каждый из которых опирается на работу
определенного участка мозга и вносит в обеспечении этой функции свой
специфический вклад. При нарушении любого компонента страдает вся функция в
целом, но каждый раз это расстройство специфично в зависимости от вклада первично
пострадавшего звена (Лурия).
Существуют некоторые причины и условия формирования ВПФ:
1) ориентировочно-исследовательская активность человека по внешнем мире,
организуемая в совместных с другими людьми действиях и в общении.
2) необходимым условием! являются нейрофизиологические процессы и функции.
Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза
параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его
общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой
закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей.

Существует 4 этапа в становлении речи:

1-й – предречевой- дословесный - до одного года:

С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач. Они

способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого
аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.
Через две недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать на голос
говорящего - перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются. К концу
первого месяца его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной). Далее он
начинает поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами.
Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: на ласковую - оживляется, на резкую -
плачет.
Около 2 мес. появляется гуление и к началу 3-го мес. - лепет (агу-угу, ба-ба и т. п.).
В 2–4 месяца появляются первичные вокализации, известные как гуление, переходящее
позднее в лепет (в англоязычной терминологии и то и другое обозначается словами
babble, babbling). Первичные вокализации имеют спонтанный характер и проявляются
у ребенка в состоянии спокойного бодрствования. На слух они воспринимаются как
гласноподобные звуки, близкие к нейтральным гласным взрослых. Эти проявления,
очевидно, имеют чисто биологические основания, поскольку по всему миру дети гулят
практически одинаково, независимо от языкового окружения. Гулят и лепечут как
нормально слышащие дети, так и глухие от рождения. Гуление — это первичная
циркулярная форма голосовой активности малыша. Она свидетельствует о
«пробуждении» и постепенном нарастании через повторение латентных двигательных
программ.

С 5 мес. ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ

и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения
ведет к закреплению двигательного навыка.
С 6 мес. ребенок путем подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба,
тя-тя-тя, па-па-па и др.).
В дальнейшем путем подражания ребенок перенимает постепенно все элементы
звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику и интонацию.
Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звукосочетания и связывает
их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). Но в это время он еще
реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. Все это
помогает образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них).
В возрасте 7 - 9 мес. ребенок начинает повторять за взрослым все более и более
разнообразные сочетания звуков.
С 10 - 11 мес. появляются реакции на сами слова (уже независимо от ситуации и
интонации говорящего).
В это время особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь
ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.).
К концу первого года жизни появляются первые слова.

2-й - преддошкольный этап первоначального овладения - до 3 лет:

Принципиальное отличие первых слов от лепета заключается в их осмысленности,

отмечаемой окружающими. Эта осмысленность довольно трудно поддается
объективному определению. Первые детские слова обычно не имеют прямых
референтов, т. е. не называют конкретные предметы или явления мира. Их семантика
своеобразна, вследствие чего их квалифицируют порой как однословные предложения.
Это своеобразие состоит в том, что одним словом малыш обозначает целую ситуацию,
причем одно и то же слово может относиться ко многим ситуациям. Поэтому такая речь
называется ситуационной .
На протяжении 2-го и 3-го годов жизни у ребенка происходит значительное накопление
словаря.
разные количественные данные о росте словаря детей.
к 1 году 6 месяцам - 10-15 слов; к концу 2-го года - 300 слов (за 6 месяцев около 300
слов!); к 3 годам - около 1000 слов (т.е. за год около 700 слов!).
Значения слов становятся все более определенными. К началу 3-го года жизни у
ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала ребенок
выражает свои желания, просьбы одним словом. Потом - примитивными фразами без
согласования
В возрасте от 1,5 до 2,5 лет при нормальном темпе развития происходит важный сдвиг
в речевых проявлениях малышей — они начинают использовать соединение слов,
появляются двухсловные предложения. Эти предложения часто имеют телеграфный
стиль, т. е. грамматически не оформлены. Их семантическая направленность —
указание местоположения объекта, описание событий, действий и др
Далее постепенно появляются элементы согласования и соподчинения слов в
предложении.
К 2 годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и
множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют
некоторые падежные окончания. В это время понимание речи взрослого значительно
превосходит произносительные возможности.

3-й – дошкольный - до 7 лет:

На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное

звукопроизношение. Можно обнаружить дефекты произношения свистящих, шипящих,
сонорных звуков “р” и “л”, реже - дефекты смягчения, озвончения и йотации.
На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового
контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых
возможных случаях. - формируется фонематическое восприятие.
В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь
ребенка к 4-6 лет достигает 3000-4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во
многом обогащаются. Но часто дети еще неверно понимают или используют слова,
например по аналогии с назначением предметов говорят вместо поливать из лейки
“леять”, вместо лопатка “копатка” и т.п.
Это значит, что у ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется
чувство языка, способность к словотворчеству.
Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи. В
дошкольный период дети овладевают связной речью. После трех лет происходит
значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее объем. Это ведет
к усложнению структуры предложений
К 4 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т.е. у него должно
быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени заканчивается
формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто.
К 5 годам жизни дети относительно свободно пользуются структурой
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Начиная с этого возраста, высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время
бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее и большее количество
предложений.
В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки
(рассказа) из 40-50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из
трудных видов речи - монологической речью.
На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная
(отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь
появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании
каких-нибудь событий из его личного опыта, его собственных переживаний,
впечатлений.

4-й – школьный – от 7 до 17 лет:

Главная особенность развития речи у детей на данном этапе по сравнению с
предыдущим - это ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила построения высказываний.
Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи - письменной речи.
в школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка - от
восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.
Разумеется, указанные этапы не могут иметь строгих, четких границ. Каждый из них
плавно переходит в последующий.
Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно,
необходимы определенные условия.
ребенок должен:
- быть психически и соматически здоровым;
- иметь нормальные умственные способности;
- иметь нормальный слух и зрение;
- обладать достаточной психической активностью;
- обладать потребностью в речевом общении;
- иметь полноценное речевое окружение.
Усвоение речи ребенком начинается с выделения речевых сигналов из всей
совокупности звуковых раздражителей. Затем в его восприятии эти сигналы
объединяются в морфемы, слова, предложения, фразы. На базе их формируется
связная, осмысленная внешняя речь, обслуживающая общение и мышление. Процесс
перевода мысли в слово идет в обратном направлении.

Существует внутренняя речь и внешняя ресь. Внутренняя речь отличается от внешней

не только тем внешним признаком, что она не сопровождается громкими звуками –
“речь минус звук”.
Внутренняя речь отличается от внешней по своей функции (речь для себя). Выполняя
иную функцию, чем внешняя (речь для других), она в некоторых отношениях
отличается от нее также по своей структуре: протекая в иных условиях, она в целом
подвергается некоторому преобразованию (сокращена, понятна только самому себе,
предикативна).
Еще одной особенностью семантики внутренней речи является агглютинация, т. е.
своеобразное слияние слов в одно с их существенным сокращением, возникающее в
результате слово как бы обогащается двойным или даже тройным смыслом, взятым по
отдельности от каждого из двух-трех объединенных в нем слов
Л.С.Выготский: “концентрированный сгусток смысла”.
Чтобы полностью перевести этот смысл в план внешней речи, пришлось бы
использовать не одно предложение.
А.Н.Соколов показал, что в процессе мышления внутренняя речь представляет собой
активный артикуляционный, неосознаваемый процесс, беспрепятственное течение
которого очень важно для реализации тех психологических функций, в которых
внутренняя речь принимает участие.
В результате его опытов со взрослыми, где в процессе восприятия текста или решения
арифметической задачи им предлагалось одновременно вслух читать хорошо
выученные стихи или произносить одни и те же простые слоги, было установлено, что
как восприятие текстов, так и решение умственных задач серьезно затрудняются при
отсутствии внутренней речи.
При восприятии текстов в данном случае запоминались лишь отдельные слова, а их
смысл не улавливался. Это означает, что мышление в ходе чтения присутствует и
обязательно предполагает внутреннюю, скрытую от сознания работу артикуляционного
аппарата, переводящего воспринимаемые значения в смыслы, из которых, собственно,
и состоит внутренняя речь.

Эгоцентрическая речь - это речь, направленная не на партнера по общению, а на себя,

не рассчитанная и не предполагающая какой-либо обратной реакции со стороны
другого человека.
Эта речь особенно заметна у детей среднего дошкольного возраста, когда они играют и
как бы разговаривают сами с собой в процессе игры.
Элементы этой речи можно встретить и у взрослого, который, решая сложную
интеллектуальную задачу, размышляя вслух, произносит в процессе работы какие-то
фразы, понятные только ему самому, по-видимому, обращенные к другому, но не
предполагающие обязательного ответа с его стороны.
Эгоцентрическая речь - это речь-размышление, обслуживающая не столько общение,
сколько само мышление. Она выступает как внешняя по форме и внутренняя по своей
психологической функции. Имея свои исходные корни во внешней диалогической речи,
она, в конечном счете, перерастает во внутреннюю. При возникновении затруднений в
деятельности человека активность его эгоцентрической речи возрастает.
В этом феномене проявляются особенности коммуникативной стороны детской речи,
состоящие в том, что дети указанного возраста в некоторых ситуациях (играя, рисуя и т.
п.) говорят ни к кому не обращаясь, сами для себя, как бы думая вслух.
По Пиаже, в возрасте 3–4 лет доля эгоцентрической речи (коэффициент
эгоцентричности) составляет более 40 %, затем эта речь постепенно угасает,
практически исчезая к школьному возрасту.

При переходе внешней речи во внутреннюю эгоцентрическая речь постепенно

исчезает. На убывание ее внешних проявлений следует смотреть, считал
Л.С.Выготский, как на усиливающуюся абстракцию мысли от звуковой стороны речи,
что свойственно речи внутренней.
Ему возражал Ж.Пиаже, который полагал, что эгоцентрическая речь - это
рудиментарная, пережиточная форма речи, перерастающая из внутренней во внешнюю.
В самой такой речи он видел проявление несоциализированности, аутизма мысли
ребенка. Постепенное исчезновение эгоцентрической речи было для него признаком
приобретения мыслью ребенка тех качеств, которыми обладает логическое мышление
взрослого.
Спустя много лет, познакомившись с контраргументами Л.С.Выготского, Ж.Пиаже
признал правильность его позиции.

ПО ПИАЖЕ: Поскольку прямым выражением мысли Пиаже понимал речь,

доказательством стадийности в развитии мышления он признавал наличие
эгоцентрической речи (ЭР). В понимании Пиаже это речь, не направленная на
собеседника (не выполняющая коммуникативной функции) и ничего не меняющая в
структуре деятельности ребёнка, но служащая для привлечения внимания к своей
деятельности и выражающая специфическую познавательную позицию ребёнка.
Она является переходной формой от речи внутренней, служащей для
планирования и регуляции деятельности, к речи внешней, выполняющей
коммуникативную функцию. Уменьшение коэффициента ЭР Пиаже связывал с
развитием внешней речи.
ПО ВЫГОТСКОМУ: В культурно-исторической психологии (Л. С. Выготский),
наоборот, принято мнение о том, что это речь, являющаяся переходной формой от
речи внешней, социализированной, к речи внутренней.
Было установлено, что увеличение коэффициента ЭР происходит тогда, когда
ребёнок оказывается в затруднении — он начинает проговаривать свои дальнейшие
действия, и это меняет его деятельность. Затем происходит интериоризация —
переход внешней речи во внутренний способ мышления, когда ребёнок способен уже в
уме планировать свою деятельность. То есть, по Выготскому, ЭР является внешней
по структуре (проговаривание вслух), но внутренней по функции (планирование и
регуляция деятельности).
Исходя из предыдущего пункта, Выготский, в отличие от Пиаже, признавал
изначальную социальность ребёнка, он считал, что развитие мышления не может
начинаться с аутистической стадии.

41. Сравните две современные теории внимания (эксперимент, выводы).

Если Бродбент и Трейсман современные, смотри 25 вопрос

Рассмотрим и сравним такие теории внимания, как «Теория внимания Дональда

Бродбента» и «Теорию внимания Энн Трейсман».

Модель внимания, которую предложил Д. Бродбент, базируется на метафоре

фильтра, расположенного после стадии сенсорной регистрации поступающей
информации, но до стадии более полной перцептивной обработки; стадии должны
быть разделены фильтром, который предохраняет стадию перцептивной обработки
от перегрузки.

Для подтверждения гипотезы Д. Бродбент разработал методику оценки

расщепленного объема памяти. В данной методике изучению подвергается
способность человека отчитываться о небольшом количестве информации, которая
подается по двум каналам одновременно. Затем эти сообщения вновь
«соединяются» в отчете испытуемого, за исключением утерянной информации.
Бродбент провел эксперимент по методике оценки расщепленного объема памяти.
Испытуемому предъявлялись цифры одновременно попарно- одна на правое и одна
на левое ухо, их задача-сразу по окончании прослушивания каждой серии
воспроизвести услышанные цифры поканально, сначала три цифры, которые были
предъявлены на левое ухо, затем три цифры, которые были предъявлены на правое
ухо. Бродбент заметил, что испытуемые были склонны сначала воспроизвести все
цифры, подаваемые в одно ухо, а потом–то, что смогут вспомнить из
предъявленного во второе ухо.

Следовательно, переработка информации действительно ограничена; выбор канала

осуществляется по физическому признаку; та информация, которая исходно не была
отобрана, еще некоторое время удерживается в системе переработки –
предположительно, в буфере, расположенном перед каналом с ограниченной
пропускной способностью.
На основании данных собственных исследований и других материалов
экспериментальной критики модели фильтра Энн Трейсман приступила к
пересмотру сформулированной Бродбентом, концепции ранней селекции. Трейсман
провела серию экспериментов по методике вторения в ситуации бинаурального
предъявления двух сообщений, читаемых одним и тем же женским голосом, то есть
нерелевантный и релевантный каналы были полностью уравнены по физическим
признакам. В итоге оказалось, что отбор может осуществляться не только по
физическим признакам, но и по каким-то другим.

Был проведен эксперимент, где испытуемых просили следить за сообщением,

подаваемым на одно ухо, в то время как смысловые части фразы предъявлялись то
на одно ухо, то на другое. Например, сообщение “Стоит дом понять слово”
предъявлялось правому уху, а выражение “Знание о на холме” - левому.

Выяснилось, что даже тогда, когда нам надо запомнить сообщение, поступившее
через одно ухо, мы склонны отслеживать смысл, а не слушать сообщение именно
этим ухом. Так, испытуемые отвечали, что слышали фразу: “Стоит дом на холме”.

В одном из экспериментов Трейсман, были испытуемые со знанием английского и

французского языков и они слушали отрывок из книги Дж. Оруэлла «Англия, Твоя
Англия». На одно ухо поступал английский, а на второе французский текст.
Английская и французская версии текста были несколько сдвинуты во времени, но
испытуемые об этом не знали. По мере сокращения разрыва во времени
испытуемые постепенно замечали, что оба сообщения имеют один и тот же смысл.
Выходило так, что “неконтролируемый” канал не отсоединялся от ДВП, где
хранилось знание второго языка.

Трейсман считала, что в “словаре” (или хранилище слов) испытуемого некоторые

слова имеют более низкий порог активации. Так, “важные” слова или звуки (вроде
собственного имени или характерного плача своего ребенка) активируются легче,
чем менее важные сигналы.

Трейсман также исследовала условия, когда один голос был женским, а другой —
мужским и когда одно сообщение было техническим материалом, а другое —
отрывком из повести. Она даже изучала, насколько легко оттенять английский текст
при одновременном звучании текстов на латыни, французском, немецком и чешском
(с английским акцентом) языках.

Общий вывод из последнего эксперимента состоял в том, что оттенение сообщения

было относительно легким, если звучание иностранного языка сильно отличалось
от английского — как, например, у латыни.

Результаты экспериментов Э. Трейсман и других исследователей явно

противоречили модели ранней селекции. Прежде чем анализировать
характеристики сигнала, какой-то «мозговой центр» должен был принять решение
о том, что это необходимо. Очевидно, для этого нужен был некоторый
предварительный просмотр материала.
 Согласно Трейсман, на первом из этих предварительных просмотров сигнал
оценивается на основе общих физических характеристик, а затем при более
сложных просмотрах, он оценивается по смыслу.

Начальный просмотр осуществляется посредством делителя или «перцептивного

фильтра» — устройства, регулирующего интенсивность сообщения и
выполняющего роль посредника между сигналом и его вербальной обработкой.

Модель Трейсман предполагает, что канальный фильтр только ослабляет

«нерелевантные сообщения», а не блокирует их полностью. Если так, то слова,
очень важные или существенные для человека, могут извлекаться, несмотря на
низкое отношение сигнал/шум, если порог их обнаружения временно или
постоянно понижен внутри самой системы опознавания слов. Нерелевантные
сообщения» слышатся приглушенно, а не блокируются полностью.

Таким образом, можно отметить, что, модель Трейсман во многом напоминает

модель Бродбента, во многом усовершенствовать её. В 1971 году в своей книге
Бродбент согласился с коррекцией своей модели Трейсман и сам внёс в свою
первоначальную модель некоторые изменения.

42. Сравните две современные теории памяти (эксперименты, выводы).

Пишу сюда больше двух теорий, не везде описаны эксперименты.

Аткинсон, Шифрин (1968) множественная модель памяти: Аткинсон и Шифрин

(1968) разработали множественную модель памяти, введя дополнительные элементы:
не только структурные, но и динамические. Согласно их модели, информация не
просто перекачивается из одного блока в другой, а копируется путем перевода в
другие коды. Сначала информация поступает на многочисленные сенсорные регистры,
где каждый стимул характеризуется набором первичных признаков. Далее
информация поступает в кратковременное хранилище, где она сохраняется в течение
некоторого периода времени, длительность которого обычно зависит от индивида. Для
поддержания информации в кратковременном хранилище испытуемый создает своего
рода буферную емкость для повторения, способную удерживать небольшое
количество элементов (семь-девять цифр) в течение примерно 30 с.

Авторы выделили в кратковременном хранилище особую слуховую

вербально-языковую систему, которая обеспечивает повторение информации. Каждый
из элементов, поступающих в буфер, вытесняет один из элементов, уже находящихся
там. Поступление элементов в буфер может контролироваться. Поэтому
кратковременное хранилище можно считать оперативной памятью. Кратковременное
хранилище связано с долговременным, откуда могут поступать «вербальные
ассоциации» и необходимая для выполнения текущих задач информация. Извлечение
информации из долговременного хранилища требует соответствующего выбора
стратегии. Одной из операций управления потоком информации является ее
повторение в кратковременном хранилище. Информация из кратковременного
хранилища поступает в долговременное в результате перекодирования в особый код,
который структурирует информацию, обеспечивая тем самым ее долговременное
хранение.
Аткинсон: сенсорная (сверхкраткая) память – сенсорный регистр, для каждой
модальности существует свой регистр, откуда потом инфа переходит в
кратковременную память.

Оперативная память – Аткинсон и Шифрин: две составляющие одна хранит инфу,

другая перерабатывает. Инфа в кратковр памяти активно поддерживает в течение
15-30 сек и перекодируется, потом в ДП.

В 1974 г. Бэддли и Хитч разработали модель оперативной памяти. Под оперативной

памятью понимается система хранения и переработки информации, которая является
не модально-специфической, а мультимодальной. Эта система состоит из трех
компонентов: центрального исполнительного процессора и двух «систем-рабов», из
которых одна специализируется на переработке вербального материала
(артикуляционная петля), а вторая, связанная с пространственной зрительной
памятью, является зрительной пространственной матрицей. Согласно модели, в
артикуляционной петле автоматически поддерживается некоторое количество
информации. Это количество зависит от времени, необходимого для вокализации
вербального материала, и составляет примерно 1,5–2 с. Поэтому емкость памяти
можно выразить либо через количество стимулов, либо через общую длительность
проговаривания.

В многочисленных экспериментах было затем показано, что подавление артикуляции

(или выполнение задач, требующих участие артикуляционной петли) влечет за собой
снижение емкости оперативной памяти. Центральный процессор может увеличить
емкость хранения, «включая» ментальные операции повторения.

Уровни переработки информации Крэйк, Локхарт 1972 г. Они предложили выделить

уровни обработки информации. Каждый стимул может обрабатываться на разных
уровнях: начиная с перцептивного и заканчивая более глубоким абстрактным.
Оказалось, что некоторые виды памяти соответствуют разным уровням обработки
информации. На каждом из уровней может использоваться тот или иной код
(зрительный, слуховой), однако характер переработки информации определяется не
только кодом поступающей информации, но и сочетанием кода с уровнем
переработки.

Предполагается, что слуховой код является предпочтительным для хранения

информации в сверхкратковременной памяти. В экспериментах (проведенных на
английской выборке) визуально предъявлялись буквы для опознания. Показано, что
ошибки происходят из-за слухового перепутывания, а не зрительного (например, буква
E из-за сходства произношения перепутывается с буквой С ). В зрительной
кратковременной памяти информация подвержена более всего пространственной
интерференции, на основании чего некоторые авторы делают вывод, что
доминирующим кодом кратковременной памяти является пространственный.

При переходе в долговременную память происходит перекодирование информации в

вербально-символический код. Но до настоящего времени нет определенности
относительно того, как происходит перекодирование (континуально или дискретно) и
что из себя представляет семантический код. Одни авторы отождествляют
семантический код с вербально-символическим, другие описывают семантический код
как амодальный.

В рамках их теории дальнейшие исследования:

1) В 1961 г. Сперлинг провел эксперименты, направленные на определение объема

зрительной кратковременной памяти. Он предъявлял испытуемым матрицу 3 ×3
или 3 ×4, в каждой клетке которой была написана буква. Время экспозиции
равнялось 100 мс. Через некоторый интервал (который варьировал и составлял 0,
300, 700 мс, 1 и 4 с) испытуемому подавался звуковой сигнал, отличающийся по
высоте тона (низкий, средний, высокий), и испытуемый должен был воспроизвести
буквы в той строке, которая соответствует высоте звукового сигнала.

Было выявлено два феномена. Во-первых, объем кратковременной памяти превышает

7 единиц и составляет 9–12. Во-вторых, время отсрочки является критическим
фактором для удержания зрительной информации: начиная с 700 мс процент
воспроизведения снижается от 100 % до 20 %. Эта память получила название
иконической. Аткинсон называет этот вид памяти сенсорным регистром

2) В 1971 г. Петерсон и Джонсон сравнили кривые воспроизведения в зрительном и

слуховом кодах. Они предъявляли испытуемым последовательность из четырех букв
(визуально или акустически) и для предотвращения повторения просили повторять
цифры от одного до девяти. Результаты свидетельствуют, что слуховой код имеет
преимущество по сравнению со зрительным при небольших отсрочках
воспроизведения после получения информации (от 3 до 5 с). Если отсрочка
превышает 10 с, то преимущество имеет информация, которая имеет зрительный код.

43. Сравните понятие и структуру личности в рамках двух теорий личности.

Приведите два описания одной и той же личности с позиций двух теорий.

Изучение личности - самая волнующая, но и самая трудная область в психологии. Личность -

это сформированный индивид той или иной эпохи с определенными социально -
психологическими свойствами.

Рассмотрим следующие теории личности:

1. Психодинамическая теория/ Психоанализ

Главный теоретик - Зигмунд Фрейд

В теории личности Фрейда определяется три её модели:

1. Ид — «оно» — это некое строение личности, которая основана на бессознательных

побуждениях. Эта инстанция функционирует только в совокупности с гормоном удовольствия.

2. Эго — «я» — эта инстанция состоит из осознаваемых направлений психики

человека, то есть это наши познания окружающей среды. Эго обслуживает инстанцию ид, а
также является её регулятором с супер эго.
3. Супер эго — «сверх я» — это инстанция личности, основанная на моральных
ценностях и установках социума, в котором существует человек.

Взгляд на природу человека -Акцент на раннем детстве и на психосоциальных стадиях

развития; Признание важности бессознательного и защитных механизмов ЭГО;
Сосредоточение на биологических, детерминистских аспектах поведения.

Достоинства - Акцент на важности сексуальности и бессознательного в человеческом

поведении; приемлемость диагностических инструментов; разнонаправленность; изучение
отобранных случаев на протяжении длительного периода развития. Изучение жизненных
стадий развития человека, особенно детства.

Гуманистическая теория личности

Главные теоретики - Абрахам Маслоу, Карл Роджерс

В гуманистической теории акцентируются следующие модели личности:

· «реальное Я» — сочетание настроений, ощущений, размышлений на сегодня.

· «идеальное Я» — сочетание настроения, чувств, размышлений, которыми человек

стремится овладеть для достижения своего персонального резерва.

Целостную личность определяют:

· Простота и натуральность поведения.

· Многократные переживания предельно допустимых чувств.

· Эффективная оценка реальности.
· Откровенное желание оказать помощь всему человечеству.
· Направление на преодоление трудностей.
· Завышенные моральные ценности

Взгляд на природу человека - Акцент на личности как единого целого, восприятие человека как
существа положительного и созидательного в своей основе; феноменологический взгляд на
личность; человек является самонаправленным и ориентированным на рост при наличии
благоприятных возможностей; акцент на изучение психического здоровья.

Достоинства - Акцент на важности изучения индивида как единого целого. Влияние мотивации
на человека в целом, а не только на отдельные части его организма. Акцент на неуместности
применения экспериментом на животных для понимания человека; подход делает упор на
качества, присущие только человеку: идеалы, ценности, мужество, любовь. Признание
приоритета творческой стороны в человеке. Рассматривает иерархию потребностей в
мотивационной сфере человека.

Личность с позиции психодинамической теории. Часто родители, пытаясь «вырастить

настоящего человека» и желая ребенку «самого лучшего», постоянно давят на него, применяя
методы психологического и физического насилия: крик, игнорирование, физические наказания.
Так, возьмем за основу Ивана (18 лет) ,в результате насильственных действий у него
сформировался страх, неуверенность в себе, низкая самооценка или агрессивность и ненависть
ко всему миру.

Личность с позиции гуманистической теории. Иван- здоровая, гармоничная личность. Он

уверен в себе. Его цель- стать человеком, который использует все свои способности и таланты,
реализует свой потенциал, движется к полному познанию себя и у которого есть и другие
потребности, например, физиологические и потребности в безопасности.

44. Сравните понятия: личность, субъект, индивид и индивидуальность.

Сравните описания человека с акцентом на каждое из этих понятий.

Человек, сочетая в себе как биологические, так и социальные черты, изучается

современной наукой с различных сторон, что выражается в понятиях, которыми оперируют
дисциплины, предметом изучения которых является именно человек. Данная тенденция к
подчеркиванию определенного аспекта сущности человека можно проследить на примере
четырех понятий, выделенных Б.Г. Ананьевым и в совокупности призванных обеспечить
комплексное описание человека.
Первое из данных понятий, «индивид», соотносит человека именно с его
биологическими корнями как представителя вида человека разумного. В связи с данным
понятием Б.Г. Ананьев говорит о первичных и вторичных свойствах индивида, которые
являются преимущественно биологическими характеристиками. Так, к первичным свойствам
относятся как общие характеристики, такие как возраст и пол человека, так и индивидуальные
свойства: телосложение, нейродинамические свойства мозга, особенности функциональной
геометрии больших полушарий. Из первичных свойств вытекают вторичные свойства
индивида, а именно динамика психофизиологических функций и структура органических
потребностей индивида. В свою очередь, данные особенности обуславливают темперамент и
задатки человека. Индивид: нейродинамика, пол, возраст, конституция
В противоположность этому, понятие «личность» делает акцент на социальном аспекте
человека несмотря на то, что более подробные трактовки данного термина могут различаться.
Так, например, под личностью может пониматься человек как субъекта социальных отношений
или системные свойства индивида, формирующиеся в ходе взаимодействия между людьми.
Личность: темперамент, направленность, способности, характер
В свою очередь, понятие «субъект деятельности» содержит в себе отсылки как к
биологической, так и социальной стороне человека. Это связано с тем, что способность
человека к деятельности тесно связана с его социальным развитием. При этом, Б.Г. Ананьев
подчеркивает, что человеку как субъекту свойственна не только активность действий, но и
сознание, что отличает его от животных. Именно благодаря сознанию человек способен
преобразовывать окружающий его мир и, как следствие, являться субъектом деятельности.
Субъект: воля, мышление, аффект, перцепция
Согласно Б.Г. Ананьеву, индивидуальность человека является совокупностью
характеристик, определяемых предыдущими тремя понятиями, а именно психические,
физиологические и социальные свойства человека. Индивидуальность развивается в результате
преобразования анатомо-физиологических задатков в ходе социально-обусловленного
воспитания. Индивидуальность: продуктивность, индивидуальные особенности,
индивидуальная история, опыт
Все данные понятия позволяют наглядно увидеть многогранность характеристик
человека, изучаемого различными науками.
45. Теория психосоциального развития Э. Эриксона: стадии и исходы.

Становление личности, по Эрику Эриксону, не заканчивается в подростковом возрасте,

а происходит всю жизнь. Каждой стадии присущи свои собственные параметры
развития, которые могут принимать положительные или отрицательные значения.
Благоприятный или неблагоприятный исход кризиса данной стадии будет определять
возможность последующего расцвета личности.

1) ОРАЛЬНО-СЕНСОРНАЯ (от рождения до года). Эта стадия («кризис первого года

жизни») соответствует классической психоаналитической оральной стадии и
связана с тем, удовлетворяются или не удовлетворяются основные
физиологические потребности ребенка. В случае удачного социального
взаимодействия будет формироваться доверие к окружающему миру, а в случае
неудачного — недоверие.

ДОВЕРИЕ/НЕДОВЕРИЕ

Позитивный путь (+): Ребёнок получает всё, что хочет. Все потребности ребёнка
быстро удовлетворяются. В итоге, мир – это уютное место, где людям можно доверять.
Итог позитивного пути: У ребёнка вырабатывается способность формировать
тёплые, глубокие, эмоциональные отношения с другими людьми, оптимизм. Если бы
маленький ребенок умел говорить, он бы сказал: «Я любим», «Я чувствую заботу,
надёжность».

Негативный путь (-): В центре внимания мамы не ребенок, а уход за ним или
воспитательные меры, или собственная карьера, разногласия с родственниками,
тревоги разнообразного характера и т.д. Итог негативного пути: Формируется
недоверие, подозрительность, боязливость к миру и людям, пессимизм.
2) МЫШЕЧНО - АНАЛЬНАЯ (от 1 до 3 лет) совпадает с анальной стадией Фрейда. В
этот период, полагает Эриксон, у ребенка развивается чувство автономности на
основе овладения моторными навыками, психическими способностями, навыками
чистоплотности. Если родители оказывают поддержку ребенку, не торопят его, не
ругают за просчеты, кризис имеет положительный итог. Если родители бранят
ребенка, считают его неумелым или не дают возможности самому достичь
желаемого результата, будет реализован отрицательный полюс его развития. У
ребенка возникнет чувство стыда и неуверенности в своих силах.

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ/НЕРЕШИТЕЛЬНОСТЬ:

+ Родители дают возможность ребёнку делать то, что он в состоянии делать, не

ограничивают его активность, поощряют ребёнка. В то же время родители должны
ненавязчиво, но чётко ограничивать ребёнка в тех сферах жизни, которые являются
опасными для самих детей и окружающих. Ребёнок не получает свободу, его свобода
ограничена.

Итог позитивного пути: у ребёнка появляется самостоятельность; автономия;

вырабатывается ощущение, что он владеет своим телом, своими стремлениями, в
значительной степени владеет своей средой; закладываются основы свободного
самовыражения и сотрудничества; вырабатываются навыки самоконтроля без ущерба
для своей самооценки; воля. «Мама, посмотри, как здорово получается. Я владею
своим телом. Я умею контролировать себя».

- Родители ограничивают действия ребёнка, родители нетерпеливы, они спешат

сделать за ребёнка то, на что он и сам способен, родители стыдят ребёнка за
нечаянные проступки (разбитые чашки); либо наоборот, когда родители ожидают, что
дети сделают то, что они сами ещё сделать не в состоянии. Итог негативного пути: у
ребёнка закрепляется нерешительность и неуверенность в своих способностях;
сомнение; зависимость от других; закрепляется чувство стыда перед другими;
закладываются основы скованности поведения, малой общительности, постоянной
настороженности. «Моё тело плохое и сам я плохой», «Я должен очень тщательно
контролировать всё, что я делаю». «Хочу быть самостоятельным, но боюсь, что
у меня не получится».

3) ЛОКОМОТОРНО-ГЕНИТАЛЬНАЯ (от 4 до 6 лет). Ребенок на этой стадии осваивает

многие сложные психомоторные навыки (езда на велосипеде, лыжах, коньках),
придумывает игры, способен занять себя и даже быть помощником. Социальный
параметр этой стадии развивается между чувством инициативы на одном полюсе и
чувством вины на другом. Взрослые, которые способствуют проявлению
инициативы ребенка, осуществлению его планов, помогают ему пройти кризис с
положительным результатом. Тогда как сомнения взрослых в возможностях
ребенка, нежелание и боязнь его инициативности приводят к тому, что ребенок
уносит чувство вины на следующую стадию развития.

ПРЕДПРИИМЧИВОСТЬ/ЧУВСТВО ВИНЫ

+ Позитивный путь развития: Если исследовательская деятельность детей в целом

эффективна, они научаются обращаться с людьми и вещами конструктивным
способом и обретают сильное чувство инициативы. Родители, поощряя энергичные
и самостоятельные начинания ребёнка, признавая его права на любознательность
и фантазию, способствуют становлению инициативности, расширению границ
независимости, развитию творческих способностей.

- Негативный путь развития. Близкие взрослые, жёстко ограничивающие свободу

выбора, чрезмерно контролирующие и наказывающие детей, вызывают у них
слишком сильное чувство вины. Дети, охваченные чувством вины — пассивны,
скованны и в будущем мало способны к продуктивному труду. Фразы родителей:
«Тебе нельзя, ты еще маленький», «Не трогай!», «Не смей!», «Не лезь, куда не
следует!», «У тебя все равно не получится, дай я сама», «Смотри, как мама из-за
тебя расстроилась»

4) ЛАТЕНТНАЯ (от 6 до 11 лет). Это период обучения в школе, когда у ребенка

особенно актуализированы познавательные способности и он осваивает знания и
навыки данного социума. Взрослые, поощряя тягу ребенка к освоению нового, к
достижению результатов, поддерживают в нем чувство компетентности. Насмешки
дома и в школе, неудачи в учебе и дружбе со сверстниками способствуют развитию
у ребенка чувства неполноценности, которое будет трудно преодолеть на
следующих стадиях развития.

УМЕЛОСТЬ/НЕПОЛНОЦЕННОСТЬ

+ Позитивный путь: Когда детей поощряют заниматься любимым делом, учиться

новым навыкам (мастерить, готовить, заниматься рукоделием, даже если у них не
так хорошо и аккуратно получается), когда им разрешают довести начатое дело до
конца, хвалят и награждают за результаты, тогда у ребенка вырабатывается
умелость и способности к техническому творчеству.

- Негативный путь: Родители, которые видят в трудовой деятельности детей одно

«баловство» и «пачкотню», способствуют развитию у них чувства неполноценности.

5) КРИЗИС ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА. Эриксон считает, что возникающий в

этот период параметр связи с окружающим колеблется между положительным
полюсом идентификации «Я» и отрицательным полюсом путаницы ролей.
Подросток созревает физиологически и психологически, и у него появляются новые
взгляды на вещи, новый подход к жизни, новые ощущения собственного тела. У
подростка встает задача объединить все, что он теперь знает о самом себе, своих
новых ролях, в единое целое, осмыслить все это, связать с прошлым и
проецировать в будущее.

Если подросток справляется с этой задачей психосоциальной идентификации, то у

него появляется ощущение видения себя в перспективе, продолжении. На этой
ста­дии родители играют только косвенную роль. Кризис подросткового возраста
есть результат всех предыдущих. Если у ребенка было доверие к миру, чувство
инициативы, компетентности, то его шансы на идентификацию, то есть на
опознание собственной индивидуальности, значительно возрастают. Для
недоверчивого, стыдли­вого, неуверенного, осознающего свою неполноценность
подростка решить задачу идентификации будет очень сложно.
 Подросток не может определить свое «Я», и у него появляются симптомы путаницы
ролей и неуверенность в понимании того, кто он такой и куда идет. Подобная
путаница ролей часто приводит подростков в группы правонарушителей,
наркоманов, алкоголиков. Однако отрицательное прохождение кризиса
подросткового возраста еще не означает, что человек останется неприкаянным на
всю последующую жизнь, а тот, кто обрел ясные представления о своем «Я», не
будет разочарован в столкнове­ниях с жизнью. Эриксон подчеркивал, что жизнь
представляет непрерывную смену аспектов развития, и успешное решение
проблем на одной стадии не гарантирует че­ловеку отсутствия проблем на
последующих,

ИДЕНТИФИКАЦИЯ ЛИЧНОСТИ/СПУТАННОСТЬ РОЛЕЙ

+ Подросток ищет уверенность, безопасность, стремясь быть похожим на других

подростков своей возрастной группы. У него развиваются стереотипные поведение
и идеалы и, он часто вступает в различные группировки или кланы. Группы
«равных» очень важны для восстановления самотождествленности. Это вторая
важная попытка развития автономности (после 2ой стадии), и она требует бросить
вызов родительским и общественным нормам.

- Если им не удается интегрировать стержневую идентичность или разрешить

серьезный конфликт между двумя важными ролями с противоположными
системами ценностей, результатом становится то, что Эриксон называет
диффузией идентичности. Подросток становится недоверчивым, стыдливым,
неуверенным, исполненным чувства вины и сознания своей неполноценности.

6) РАННЕЙ ЗРЕЛОСТИ (20-25 лет). Специфический для этой стадии параметр

заключен между положительным полюсом близости и отрицательным —
отчужденности (одиночества). Под близостью Эриксон понимает не только физическую
близость к кому-либо, но и близость к «Я». Такое обретение себя в другом человеке
возможно при построении семьи или в дружбе. Но если ни в браке, ни в дружбе
человек не достигает близости, тогда его уделом становится одиночество — состояние
человека, которому не с кем разделить свою жизнь, не о ком заботиться.

ИНТИМНОСТЬ/ИЗОЛЯЦИЯ

+ Это способность отдать часть себя другому человеку любого пола, не боясь потерять
собственную идентичность. Успех при установлении такого рода близких отношений
зависит от того, как были разрешены пять предыдущих конфликтов.

- Неспособность устанавливать спокойные доверительные личные отношения и (или)

излишняя поглощенность собой ведет к чувству одиночества, социального вакуума и
изоляции. Погруженные в себя люди могут вступать в совершенно формальное
личностное взаимодействие и устанавливать поверхностные контакты, без проявления
настоящей вовлеченности в отношения, потому что повышенные требования и риск,
связанные с интимностью, представляют для них угрозу.

7) СРЕДНЯЯ ЗРЕЛОСТЬ (26 лет - 64 года). Основная проблема этой стадии — выбор
между продуктивностью и инертностью. Продуктивность связана с заботой о будущем
поколении, о понимании общечеловеческого контекста не только собственной жизни,
но и жизни своих детей. На этой стадии появляется новый параметр личности с
«общечеловечностью» на одном конце шкалы и самопоглощенностью на другом.
Общечеловечностью Эриксон называл способность человека интересоваться
судьбами людей за пределами семейного круга, задумываться над жизнью будущих
поколе­ний, интересоваться формами будущего мироустройства. Подобное чувство
возникает не только при наличии собственных детей. Тот, у кого это чувство
сопричастности человечеству не выработалось, сосредоточивается полностью на
себе, и главной его заботой становится удовлетворение своих потребностей и
собственный комфорт.

ПРОДУКТИВНОСТЬ/ИНЕРТНОСТЬ

+ Продуктивность выступает как забота более старшего поколения о тех, кто придет им
на смену – о том, как помочь им упрочиться в жизни и выбрать верное направление.

- неудача при разрешении предыдущих конфликтов часто приводит к чрезмерной

поглощённости собой: своим здоровьем, стремлению непременно удовлетворять свои
психологические потребности, уберечь свои покой и т. п.

8) ПОЗДНЯЯ ЗРЕЛОСТЬ, завершающая жизненный цикл; относится к возрасту от 65

лет до смерти человека. Это время, когда люди оглядываются назад и пересматривают
свои жизненные решения. Эриксон считал, что для этой стадии характерен не столько
новый психосоциальный кризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех
прошлых стадий развития. «Только у того, кто каким-то образом заботился о делах и
людях, переживал триумфы и поражения в жизни, был вдохновителем для других и
выдвигал идеи, могут постепенно созреть плоды семи предшествующих стадий. Я не
знаю лучшего определения для этого, чем эго-интеграция» (цит. по: Хьелл Л., Зиглер
Д., 1997).

ИНТЕГРАЦИЯ/ОТЧАЯНИЕ

+ Если жизнь человека была наполнена смыслом и активным участием в событиях, то

он приходит к выводу, что жил не зря и полностью реализовал то, что было ему
отпущено судьбой. Тогда он принимает свою жизнь целиком, такой, какая она есть

- Но если жизнь кажется ему напрасной тратой сил и чередой упущенных

возможностей, у него возникает чувство отчаяния. Очевидно, что-то или иное
разрешение этого последнего в жизни человека конфликта зависит от совокупного
опыта, накопленного в ходе разрешения всех предыдущих конфликтов.

46. Тревожные расстройства. Основные типы и модели лечения тревоги.

Можно ли предотвратить появление тревоги?

Тревожные расстройства имеют различные формы, но все связаны с переживанием и

подавлением тревоги. Они включают такие тревожные расстройства как
генерализованное тревожное расстройство, фобии, обсессивно-компульсивные
расстройства и ПТСР.
При генерализованной форме тревожного расстройства человек испытывает
постоянную устойчивую тревогу, возникновение которой не обязательно
обуславливается определенными обстоятельствами. Человек, страдающий от такого
расстройства, находится в постоянном напряжении, что сильно сказывается как на
эмоциональном, так и на физическом состоянии.
Генерализованное тревожное расстройство может быть связано с другими
расстройствами, например, фобиями. Фобии (или страхи) могут быть результатом
травматических переживаний, а также усвоенными.
Простые фобии связаны с определенными объектами (животные, ситуации или
предметы) и не ухудшают качество жизни человека во всех других отношениях.
Социальные фобии значительно подрывают степень адаптации человека в обществе,
что приводит к снижению трудоспособности, самоизоляции человека, ухудшению
физического и эмоционального состояний.
Под воздействием ощущения потери волевого контроля у человека возникают
навязчивые идеи, или обсессии, представляющие собой постоянные нежелательные
мысли, и навязчивые действия, или компульсии, подразумевающие ритуализацию
жизни с целью снижения уровня тревоги. В сочетании с другими факторами, такие
расстройства могут привести к обсессивно-компульсивному расстройству.
Некоторые ситуации могут наносить сильный ущерб человеческой психике, в числе
прочих последствий вызывая посттравматическое стрессовое расстройство, которое
может развиться как сразу после травматической ситуации, так и через некоторое
время. В свою очередь, ПТСР может перерасти в другие расстройства, такие как
депрессия, тревожное расстройство, фобии и др.
Терапия при тревожных расстройствах может включать в себя фармакологическое
лечение, например, транквилизаторы и антидепрессанты. С точки зрения
психотерапии, наиболее распространённой является поведенческая терапия. Однако
могут также быть использованы психодинамическая, рациональная и другие терапии.
Рассуждая на тему, можно ли предотвратить появление тревоги, важно отметить что
тревога является средством адаптации психики к среде, потому не стоит воспринимать
этот механизм негативно. Он помогает выработать быструю реакцию,
активизироваться, тщательно продумать ситуацию. Однако нарушения, вызванные
тревожными расстройствами, можно предотвратить, будучи внимательным к своему
эмоциональному состоянию.

47. Чем восприятие отличается от ощущений? Назовите основные свойства

восприятия и приведите примеры (по результатам экспериментов) для
подтверждения.
Ощущение не выходит за пределы элементарных форм отражения, отражает лишь
отдельные свойства объектов и явлений окр мира. Восприятие включает в себя
ощущение и основывается на нем.
Восприятие – целостные образы. Синтез отдельных ощущений в комплексные
системы. основным отличием восприятия от ощущения является предметность
осознания всего, что воздействует на нас, т. е. отображение объекта реального мира в
совокупности всех его свойств или, иными словами, целостное отображение предмета.
Восприятие – перцептивная деятельность субъекта, результат к-й: целостное
представление о предмете.
В отличие от ощущений, в которых отражаются отдельные свойства раздражителя,
восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.
восприятие не сводится к сумме отдельных ощущений, а представляет собой
качественно новую ступень чувственного познания с присущими ей особенностями.
Ощущение относится к первоначальному опыту, возникающему в результате
элементарных видов стимуляции.
связано с устройством органов чувств (уха, глаза и т.д.) и со стимулами,
воздействующими на эти органы
Ощущения находятся в нас самих, а воспринимаемые свойства предметов, их образы
локализованы в пространстве.
Отдельные ощущения как бы “привязаны” к специфическим анализаторам, и
достаточно бывает воздействия стимула на их периферические органы – рецепторы,
чтобы ощущение возникло.
Образ, складывающийся в результате процесса восприятия, предполагает
взаимодействие, скоординированную работу сразу нескольких анализаторов.
Для того чтобы некоторый предмет был воспринят, необходимо совершить в
отношении его какую-либо встречную активность, направленную на его исследование,
построение, уточнение образа.
Для появления ощущения - не требуется.
Отличие восприятия в его развитых формах от ощущений и в том, что итогом
возникновения ощущения является определенное ощущение (например, ощущения
яркости, громкости, соленого, высоты звука, равновесия и т.п.), в то время как в
результате восприятия складывается образ, включающий комплекс различных
взаимосвязанных ощущений, приписываемых человеческим сознанием предмету,
явлению, процессу.
Основные свойства восприятия СЕМЬ свойств: константность, осмысленность,
структурность, целостность, активность (избирательность (предмет - фон)),
предметность (способность отражать объекты и явления реального мира в форме
отдельных предметов, не является врожденным), апперцепция (установки и эмоции).
КОНСТАНТНОСТЬ: Константность восприятия - свойство воспринимать объекты и
видеть их относительно постоянными по величине, форме и цвету в изменяющихся
физических условиях восприятия. изображение предмета (в том числе и изображение
его на сетчатке) увеличивается, когда расстояние до него сокращается, и наоборот.
Однако, хотя при изменении дистанции наблюдения величина изображения объекта на
сетчатке глаза изменяется, его воспринимаемая величина остается почти неизменной.
исследование восприятия людей, постоянно живущих в густом лесу. Восприятие этих
людей представляет интерес, поскольку они не видели ранее предметов на большом
расстоянии. Когда этим людям показали объекты, находящиеся на большом
расстоянии от них, они восприняли эти объекты не как удаленные, а как маленькие.
Подобные нарушения константности восприятия наблюдаются у жителей равнин, когда
они смотрят вниз с высоты. Из окна верхнего этажа высотного дома объекты (люди,
автомобили) также кажутся нам слишком маленькими. В то же время строители,
работающие на лесах, сообщают, что они видят объекты, расположенные внизу, без
искажения их размеров.
Опыты с “перекошенной комнатой” американского психолога А. Эймса: построена
таким образом, что благодаря использованию правил перспективы дает такой же образ
на сетчатке глаза, что и обычная прямоугольная комната. Когда в “перекошенную
комнату” помещают какие-либо объекты, то наблюдатель воспринимает их
искаженными в размере (например, взрослый человек кажется меньше маленького
ребенка).
люди настолько привыкли к нормальным прямоугольным комнатам, что в восприятии
искажаются скорее любые помещенные в “перекошенной комнате” объекты, чем сама
комната.
жены не видят своих мужей измененными в такой комнате; они воспринимают мужей
обычными, а комнату видят искаженной. В ситуации этого рода перцептивная система
должна сделать выбор при наличии противоречивой информации.
Результат выбора определяется предварительным опытом субъекта: хорошо знакомые
предметы комната не искажает. Знакомство с комнатой путем ощупывания приводит к
постепенному уменьшению эффекта искажения других предметов, и, наконец, сама
комната начинает восприниматься правильно, то есть перекошенной.
восприятие представляет собой своеобразное саморегулирующееся действие,
обладающее механизмом обратной связи и подстраивающееся к особенностям
воспринимаемого объекта и условиям его существования.
Без этого человек не смог бы ориентироваться в бесконечно многообразном и
изменчивом мире.
Свойство константности обеспечивает относительную стабильность окружающего
мира, отражая единство предмета и условий его существования.
ОСМЫСЛЕННОСТЬ Осмысленность восприятия - свойство человеческого восприятия
приписывать воспринимаемому объекту или явлению определенный смысл,
обозначать его словом, относить к определенной языковой категории в соответствии
со знанием субъекта и его прошлым опытом. СОБАКАЕСТМЯСО

Датский психолог Эдгар Рубин. Фигурой принято называть замкнутую, выступающую

вперед, привлекающую внимание часть
феноменологического поля, а все, что
окружает фигуру, представляет собой
фон.
не набор раздражителей,
воздействующих на органы чувств, а
представляет динамический поиск
наилучшего толкования, объяснения
имеющихся данных.
двусмысленные рисунки, в которых
попеременно воспринимаются то фигура, то фон
Фигура и фон взаимозаменяемы: фигура может превратиться в фон, а фон - в фигуру.

СТРУКТУРНОСТЬ Структурность восприятия - свойство восприятия человека

объединять воздействующие стимулы в целостные и сравнительно простые
структуры. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений
обобщенную структуру, которая формируется в течение некоторого времени. Если
человек слушает какую-нибудь мелодию, то услышанные ранее ноты продолжают еще
звучать у него в уме, когда поступает новая нота. Обычно слушающий понимает
музыкальную вещь, т. е. воспринимает ее структуру в целом. Очевидно, что самая
последняя из услышанных нот в отдельности не может быть основой для такого
понимания: в уме слушающего продолжает звучать вся структура мелодии с
разнообразными взаимосвязями входящих в нее элементов. Аналогичный процесс
наблюдается при восприятии ритма. В каждый момент можно услышать всего один
удар, однако, ритм - это не одиночные удары, а продолжительное звучание всей
системы ударов, причем удары находятся в определенной взаимосвязи между собой, и
эта взаимосвязь определяет восприятие ритма.
ЦЕЛОСТНОСТЬ Целостность восприятия - сенсорная, мысленная достройка
совокупности некоторых воспринимаемых элементов объекта до его целостного
образа. В .. СПРИ.. Т.. Е/ЭЛЕ..РИЧ..С..ВО целостный образ складывается на основе
обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, получаемых в виде
различных ощущений. При анализе целостности восприятия можно выделить два
взаимосвязанных аспекта: - тенденция к заполнению пробелов и объединение разных
элементов в целое; - независимость образованной целостности (в определенных
границах, разумеется) от качества элементов. При этом восприятие целого влияет и на
восприятие частей.
Эксперимент Келера над курами у которых вырабатывалась дифференцировка двух
оттенков серого цвета. Куры научились клевать зерна, разбросанные на светлом
квадрате, отличая его от находившегося рядом темного. В контрольном опыте тот
квадрат, который послужил положительным раздражителем, оказывался рядом с еще
более светлым квадратом. Куры и выбирали этот последний. Они, таким образом,
реагировали не на абсолютную светлоту, а на соотношение светлот (на "более
светлое"). Перцептивная система реагирует не на отдельные стимулы, а на их
соотношение, то есть -- Возможно об следующем писать не надо: Их реакция, по
Келеру, определялась законом "транспозиции". Закон транспозиции - закон
гештальтпсихологии, суть которого заключается в том, что психика реагирует не на
отдельные раздражители, а на их соотношение.
Еще есть фи-феномен: Восприятие движения, возникающее при последовательном
включении стационарных источников света, а также сама форма этого движения.
Фи-феномен был открыт Максом Вертгеймером в 1910 году
ПРЕДМЕТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ – Предметность восприятия - отнесенность
наглядного образа восприятия к определенным предметам внешнего мира. (тест
Роршаха)
ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ зависит от 1) от степени интенсивности воздействия 2) от
биологической значимости 3) от установки
Эксперимент Липера - Избирательность восприятия зависит от установки Жена или
теща - изначально девушка - 100% - жена, Изначально пожилая - 95% - теща.
 Двум
группам испытуемых предварительно предъявлялась серия картин; для группы I в нее
была включена фигура Б, для группы II — фигура В. Затем обеим группам показывался
двусмысленный вариант (фигура А), и испытуемых просили сказать, что они видят.
Влияние установки на «молодую женщину» или на «старую ведьму», созданной
предшествующей экспозицией, было довольно убедительным: 100% испытуемых
группы I видели в фигуре А молодую женщину и 95% испытуемых группы II видели
старуху.
ОБОБЩЕННОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ Обобщенность восприятия - отражение единичных
объектов как особого проявления общего, представляющего определенный класс
объектов, однородных с данным по какому-либо признаку. Закон прегнантности:
Восприятие стремится к сущности воспринимаемого объекта. тесно связана с личным
опытом человека. По мере расширения личного опыта восприятия образ, сохраняя
свою индивидуальность и отнесенность к предметному объекту, причисляется ко все
большей совокупности предметов определенной категории, то есть все более надежно
классифицируется. Для этого необходимо обобщение, обращение к хранящемуся в
памяти классу сходных объектов, что означает переход от наличной ситуации к другой;
к постижению реальности через призму индивидуально закрепленного образа мира,
лично обобщенной схемы действительности.

48. Что Вы понимаете под валидностью эксперимента? Сравните

внутреннюю и внешнюю валидность, есть ли между ними связь?

Проведение эксперимента в целом и в психологии в частности, исследующей

внутренние характеристики, недоступные прямому наблюдению, связано с риском получения
некорректных результатов из-за его процедуры, в связи с чем были выработаны определенные
правила его проведения, а также показатели, отвечающие за чистоту эксперимента. Таки, одним
из важнейших показателей является степень валидности эксперимента, которая показывает,
соответствуют ли методика и результаты исследования поставленным задачам.
Принято выделять несколько видов валидности, основными среди которых является
внешняя валидность и внутренняя валидность. Внешняя валидность определяет, насколько
результаты данного исследования можно распространить на весь класс подобных явлений или
ситуаций, то есть рассматривается возможность обобщения выявленной закономерности и ее
распространения на другие объекты или периоды времени, выходящие за рамки изученных в
ходе эксперимента. Определенные факторы могут способствовать нарушению внешней
валидности: условия проведения эксперимента, взаимодействие факторов отбора и содержания
экспериментального воздействия, интерференции экспериментальных воздействий, эффекта
тестирования, появляющийся в результате уменьшения или увеличения восприимчивости
испытуемых к экспериментальному воздействию под его влиянием.
В свою очередь, внутренняя валидность отражает наличие зависимость полученных
результатов именно от экспериментального воздействия, то есть гарантирует изменение
зависимой переменной под влиянием независимой, а не побочных факторов. Следовательно,
достижение внутренней валидности производится путем четкого контроля и минимизации всех
побочных влияний на зависимую переменную. Основными причинами нарушения внутренней
валидности являются такие факторы, как селекция, экспериментальный отсев и естественное
развитие эксперимента, а также эффект «истории», эффект тестирования, инструментальная
погрешность и взаимодействие определенных факторов.
При этом, следует отметить, что угрозу для внешней валидности представляют
чрезмерно искусственные условия эксперимента, в теории призванные обеспечить высокую
степень внутренней валидности. Таким образом, жесткий контроль над внешними
переменными, повышающий внутреннюю валидность, способен снизить внешнюю
валидность, так как результаты эксперимента с меньшей вероятностью будут обладать
достаточной степенью обобщенности.
Следует упомянуть о других видах валидности, а именно операциональной и
конструктной. Операциональная валидность отвечает за соответствие методики эксперимента
той гипотезе, которая ставится в исследовании. Конструктная валидность характеризует
степень адекватности интерпретации экспериментальных данных.

49. Что такое "большая пятерка" при описании личности? Суть исследования
в основе ее появления и выводы. Можно ли создать произвольно тот или иной
тип личности?

А.Н. Леонтьев в своей книге «Деятельность. Сознание. Личность» говорит, что

личность - «этого высшего единства человека, изменчивого как сама жизнь, и вместе с
тем сохраняющего своё постоянство…». Понятие личности изучалось такими
психологами, как Ганс Айзенк (немецкий учёный создал трехфакторную теорию,
носящую его имя) и Джеймсом Кеттеллом (учёный известен благодаря своей
шестнадцати факторной модели). Рассмотрим же ещё одну модель, согласно которой
можно более точно понять феномен личности – «Большая пятёрка» или
Пятифакторная модель личности Голдберга (FFM).

Льюис Голдберг, американский психолог личности, выявил пять основных факторов

личности, которые, по его мнению, должны считаться основными, тем самым сократив
шестнадцать «фундаментальных факторов» Кеттелла. Благодаря опроснику,
состоящему из пятидесяти вопросов, можно понять, к каким параметрам склонен
человек из пяти основных, либо можно использовать модель Хогана, вопросник
NEO-PI-R. Среди пяти факторов Голдберга выделяются экстраверсия,
доброжелательность, добросовестность, невротизм, открытость опыту. Рассмотрим
каждый из факторов более подробно.

Первый фактор – экстраверсия – это свойство индивида, которое характеризует

направленность личностной установки наружу. В психологии выделяют два типа
личности – экстравертов (людей, которые получают энергию в процессе общения с
другими людьми) и интровертов (которые аккумулируют энергию, находясь наедине с
собой).

Вторым фактором Голдберг выделил доброжелательность. Доброжелательность

помогает людям быстрее адаптироваться в любом новом обществе, так как, как
правило, люди с высокой степенью доброжелательности уважают потребности других
и чувствительны. Соответственно, людей с низкой степенью доброжелательности
можно назвать бессердечными и грубыми.

Третий фактор – добросовестность – характерна для людей усидчивых, добивающихся

больших успехов в школе и карьере. Такие люди внимательны к деталям, они не
склонны откладывать свои дела и умеют брать на себя ответственность.

Невротизм – четвертый фактор – отрицательно сказывается на общей эффективности

и мотивации человека. Невротик обычно испытывает тревогу, имеет низкую
самооценку, он эмоционально неустойчив, не храбр.

И последний фактор – открытость опыту – помогает человеку мыслить нестандартно.

Благодаря открытости к опыту человек может характеризоваться, как любознательный,
восприимчивый. Открытость к опыту увеличивает вероятность получения высокой
позиции.

Основываясь на проведённых исследованиях, психологи обнаружили, что именно

данная шкала может быть применима к исследованию более чем пятидесяти
различных культур. Что касается факторов, которые формируют данные пять черт, то
они являются как биологическими, так и культурно-зависимыми. Помимо этого, данные
пять факторов могут претерпевать изменения в процессе жизнедеятельности. Люди,
не имеющие явной предрасположенности к данным пяти факторам, могут считаться
адаптируемыми, но беспринципными. Что же касается создания того или иного типа
личности, полагаю, что некоторые параметры из данных пяти можно изменить,
развивая свои коммуникативные навыки. Таким образом, можно стать в большей
степени экстравертом, чем интровертом, не бояться общаться, подавляя невротизм в
себе и развивая доброжелательность. Хотя, такие ученые, как Изабель Бриггс Майерс
считают, что нет, тип личности изменить нельзя и с определённого возраста он
становится неизменным.

Из презентации: Опросник «Маркеры факторов “Большой пятерки”» (МФБП) содержит

100 коротких высказываний, на основании которых оцениваются пять факторов
“Большой пятерки”: Эмоциональная стабильность, Экстраверсия, Уступчивость,
Сознательность и Интеллект. Ответы оцениваются по пятибалльной шкале,
ранжированной от “Совершенно не верно” до “Совершенно верно”

Открытость опыту, любознательность, интеллект:

1. Любопытство – консерватизм
2. Любознательность – реалистичность
3. Артистичность - отсутствие артистичности
4. Сенситивность – нечувствительность
 5. Пластичность - ригидность

2. Добросовестность, надежность, организованность: Аккуратность - неаккуратность

(отсутствие аккуратности), настойчивость - отсутствие настойчивости, Ответственность
– безответственность, Самоконтроль поведения - импульсивность (отсутствие
самоконтроля), Предусмотрительность - беспечность

3. Экстраверсия, активность, напористость: Экстраверсия – интроверсия, Активность –

пассивность, Доминирование – подчиненность, Общительность – замкнутость, Поиск
впечатлений - избегание впечатлений,

4. Уступчивость, доброжелательность, сотрудничество: Привязанность –

обособленность, Теплота – равнодушие, Сотрудничество – соперничество,
Доверчивость – подозрительность, Понимание – непонимание, Уважение других -
самоуважение

5. Нейротизм, эмоциональная неустойчивость, чувствительность: Эмоциональная

устойчивость - эмоциональная неустойчивость, Тревожность – беззаботность,
Напряженность – расслабленность, Депрессивность - эмоциональная комфортность,
Самокритика – самодостаточность, Эмоциональная лабильность - эмоциональная
стабильность

У мужчин, по сравнению с женщинами, была достоверно ниже Уступчивость и

достоверно выше Эмоциональная стабильность. В старших возрастных группах, по
сравнению с младшими, статистически значимо увеличиваются оценки
Сознательности и уменьшаются оценки Экстраверсии.

50. Что такое когнитивные стили? Приведите несколько видов и способов их

выявления. Можно ли создать произвольно тот или иной стиль?
Когнитивный стиль (в рамках когнитивной теории личности) — относительно
устойчивая индивидуальная особенность познавательных процессов, которая
выражается в используемых субъектом познавательных стратегиях. Когнитивный стиль
проявляется в процессах познания, обучения, профессиональной деятельности.
Когнитивный стиль — это психологический феномен, раскрывающий не
содержательно-предметные характеристики познавательной деятельности (что думает),
а способы ее организации (как думает), типичные для каждой конкретной личности,
индивидуально своеобразные приемы получения и переработки информации об
окружающем мире, приемы усвоения нового знания.

М. А. Холодная выделяет ряд отличительных признаков этого психологического

образования:

● когнитивный стиль - это процессуальная характеристика интеллектуальной

деятельности, определяющая способ получения того или иного когнитивного
результата;
 ● когнитивный стиль - биполярное измерение, т. е. каждый когнитивный стиль
описывается за счет обращения к двум крайним формам познавательного
реагирования;
● когнитивный стиль - устойчивая во времени характеристика индивида,
проявляющаяся на разных уровнях познавательной деятельности.

В презентации 7 когнитивных стилей (но судя по всему, их больше).

1. Полезависимость (доминирование целого, недостаточное дифференцирование

частей в образе восприятия, неспособность преодолевать контекст,
необособленность отдельных раздражителей от фона) – поленезависимость
(способность сопротивляться влиянию конфликтующих фоновых признаков при
восприятии зрительных форм и связей, способность воспринимать целое,
вычленять стимулы из контекста)
2. Аналитичность – синтетичность: указывает, на что больше ориентирован
индивид в процессе познания: на различия или сходство, специфичность или
общее. Аналитичные — ориентируются на специфическое в объектах,
целостным воспринимают набор несущественных, второстепенных признаков,
пользуются меньшей субъективной единицей измерения. Синтетичные —
отдельные стимулы воспринимают как целое, ориентируются на общее.

Иллюстрация – методика, заключающаяся в сортировке карточек со словами или

изображениями на группы по самостоятельно выделяемым самим субъектом
критериям. Аналитичные выделяют много групп малого объема, ориентируются на
различие, синтетичные — мало групп большого объема, ориентируются на сходство.

3. Категориальная узость – широта: выявляет представления людей о пределах

вариативности событий в отношении к максимально или минимально достигаемым
значениям.

Иллюстрация – ответ на вопросы типа:

· —Средний вес, который может поднять человек, равен ста

килограммам. Самый большой вес, который может поднять человек:
А) 300 кг; Б) 500 кг; В) 600 кг; Г) 1 тонна. Самый маленький вес,
который может различить человек: А) 1г; Б) 0,01г; В) 0,001 г; Г) 0,
0001 г.
· Средняя цена бокала «Бордо» в ресторане «У Максима» равна десяти
долларам. Какой может быть максимальной цена бокала вина: А)
$100; Б) $500; В) $700; Г) $1000. Какой может быть минимальная
цена бокала вина: А) 90 центов; Б) 50 центов; В) 30 центов; Г) 10
центов.
Индивиды, которые чаще отмечают пункты В и Г, допускают значительно больший
предел вариативности даже неизвестных им явлений, и, следовательно, обладают
большей категориальной широтой.

4. Рефлексивность – импульсивность: тенденция субъекта обнаруживать в

ситуациях с высокой неопределенностью медленную реакцию, развернутый детальный
анализ ситуации перед принятием решения и аналитически более подготовленный
ответ (рефлексивные) либо быструю реакцию при меньшей степени исследования
стимульного поля, менее аналитически подготовленный ответ и, следовательно,
большое число ошибок (импульсивные).

Иллюстрация – тест подобных фигур. В нем испытуемому необходимо из имеющихся

очень похожих изображений-альтернатив выбрать одну, в точности повторяющую
картинку-эталон. Импульсивные при выполнении задания отвечают быстро,
демонстрируют очень маленький отрезок времени между первым предъявлением и
первым ответом, делают много ошибок. Рефлексивные более тщательно изучают
эталон, чаще просматривают имеющиеся варианты ответов, делают паузу перед
окончательным принятием решения, ошибок у них гораздо меньше.

5. Когнитивная простота – сложность: когнитивная сложность определяет

дифференцированность и многообразие категорий, с помощью которых субъект
классифицирует объекты внешнего мира и социального окружения. Когнитивная
сложность определяется количеством оснований классификации, которыми
сознательно или неосознанно пользуется субъект при дифференциации объектов
какой-нибудь содержательной области. Данный когнитивный стиль субъекта может
быть разным в различных сферах (например, он может обладать высокой когнитивной
сложностью в области спорта и выраженной когнитивной простотой — в сфере
межличностного восприятия).

Иллюстрация – репертуарный тест ролевого конструкта (Дж. Келли). Индивиды,

характеризующиеся когнитивной простотой, имеют когнитивную систему, в которой не
ясны различия между конструктами. Для них свойственно игнорировать информацию,
которая противоречит их сложившемуся впечатлению о других. Они чрезвычайно
просты и не разнообразны в межличностном общении, им трудно увидеть разницу
между собой и другими. Те, кто характеризуется когнитивной сложностью, имеет
конструктивную систему с четко дифференцированными конструктами. Для них
свойственна тенденция кодировать все нюансы и тонкости личности другого человека,
включая неизбежные противоречия, они могут с высокой точностью прогнозировать
поведение других.

6. Ригидность – гибкость познавательного контроля. Ригидность —

затрудненность (вплоть до полной неспособности) в изменении намеченной субъектом
программы деятельности, стиле реагирования, способе решения задач в условиях,
объективно требующих перестройки. При высокой степени ригидности субъекты
испытывают затруднения в переходе на новый способ решения из-за установочного
эффекта предыдущих задач, при низкой — эффективно переключаются на новые
способы и виды деятельности.

Ригидность:

● когнитивная (обнаруживается в трудностях перестройки восприятия и

представлений в изменившихся ситуациях);
● аффективная (выражается в косности аффектов);
● мотивационная (выражается в тугоподвижности системы мотивов в
обстоятельствах, требующих от субъекта гибкости и изменения характера
поведения).

7. Экстернальность – интернальность: характеризует склонность человека

приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним факторам
(экстернальность), либо собственным способностям и усилиям (интернальность).

Согласно поведенческой теории, личность развивается в течение всей жизни +

находится в постоянном изменении под влиянием опыта. Есть также утверждение, что
главным источником развития личности (по Дж. Келли) является среда, социальное
окружение. Поэтому хотя когнитивные стили и являются относительно устойчивыми
индивидуальными особенностями, мне кажется, что под влиянием средовых факторов
они могут претерпеть изменения (как минимум незначительные) в сторону
противоположного фактора.

51. Что такое фрустрация? Какие типы фрустрационных реакций Вы знаете?

Тест Розенцвейга. Можно ли произвольно изменить свою реакцию?

Фрустрация — это функциональное состояние, возникающее как следствие

столкновения индивида с реальной или воображаемой помехой, затрудняющей
достижение цели и удовлетворение актуализированной потребности.

Такой помехой может стать физическая преграда, пространственная удаленность

объекта потребности, социальный запрет или нравственный императив. – психическое
состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности, желания,
сопровождается различными отрицат. переживаниями: разочарованием,
раздражением, тревогой, отчаянием и др. Ф. возникают в ситуациях конфликта, когда,
напр., удовлетворение потребности наталкивается на непреодолимые или
труднопреодолимые преграды.

Фрустрационные реакции (по С. Розенцвейгу): экстрапунитивные, интрапунитивные,

импунитивные.

Из презентации: реакции эпизодические, типичные, нетипичные. Толерантность по

отношению к фрустратору, агрессия, фиксация, депрессия, регрессия. Защитные
реакции (рационализация, снижение значимости цели, игнорирование,
интеллектуализация и т.д.)

Саул Розенцвейг - Тест фрустрационных реакций Розенцвейга (1945) предназначен

для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций,
препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. 24
картинки, где нужно отреагировать на фрустрирующую ситуацию.

Можно ли произвольно изменить свою реакцию?

52. Что такое юнгианская типология личности? Основания и проблемы ее

применения. Какие аргументы в пользу именно этой типологии?

Карл Юнг вывел две основные установки характера – интроверсия и экстраверсия.

В экстравертной установке проявляется направленность интереса к внешнему миру
– другим людям и предметам. Интроверт, напротив, погружен во внутренний мир
своих мыслей чувств и опыта. Обычно они присутствуют обе, но одна является
доминантной.

Далее К. Г. Юнг ввел понятие психологических функций. Опыт работы с

пациентами дал ему основания утверждать, что одни люди лучше оперируют с
логической информацией (рассуждения, умозаключения, доказательства), а другие
– с эмоциональной (отношения людей, их чувства). Одни обладают более развитой
интуицией (предчувствие, восприятие в целом, инстинктивное схватывание
информации), другие – более развитыми ощущениями (восприятие внешних и
внутренних раздражителей). Данные функции были названы следующим образом:
мышление, ощущение, чувство и интуиция.

По доминирующей функции, которая накладывает свой отпечаток на весь характер

индивида, Юнг определял типы: мыслительный, чувствующий, интуитивный,
ощущающий. Доминирующая функция подавляет проявления остальных функций,
но не в равной степени. Юнг определял чувство и мышление как альтернативные
функции. Точно так же он определил и другую пару альтернативных функций:
интуиция – ощущение.

Юнг разделил все психологические функции на два класса: рациональные

(мышление и чувство) и иррациональные (интуиция и ощущение). Юнг определял
разум, как ориентацию на нормы и объективные ценности, накопленные в социуме.
Иррациональное по Юнгу – это не что-то противоразумное, а лежащее вне разума,
на разуме не основанное.

Используя введенные понятия, Юнг построил типологию. Для этого он рассмотрел

каждую из четырех психологических функций в двух установках: как в
экстравертной, так и в интровертной, и определил соответственно 8
психологических типов.

Рациональные типы Иррациональные типы

 Экстраверт-мыслительный Экстраверт-ощущающий

Интроверт-мыслительный Интроверт-ощущающий

Экстраверт-чувственный Экстраверт-интуитивный

Интроверт-чувственный Интроверт-интуитивный

В чем же достоинства данной типологии?

Каждого человека можно описать в терминах одного из юнговских

психологических типов. При этом типология не отменяет всего многообразия
человеческих характеров, не устанавливает непреодолимых преград, не налагает
ограничений на свободу выбора человека. Психологический тип – это структура,
каркас личности. Множество разных людей одного и того же типа, имея большое
сходство во внешности, манерах, особенностях речи и поведения, не будут похожи
друг на друга абсолютно во всем. Каждый человек имеет свой интеллектуальный и
культурный уровень, свои представления о добре и зле, свой жизненный опыт,
собственные мысли, чувства, привычки, вкус.

Вышеперечисленные типы показывают относительно сильные и относительно

слабые места в функционировании психики и тот стиль деятельности, который
предпочтительнее для конкретного человека. Знание своего типа личности при этом
помогает людям найти именно свои средства к достижению целей, быть
успешными в жизни, выбирая наиболее приемлемые виды деятельности и достигая
в них наилучших результатов. Юнговская типология помогает нам понять, сколь
различным образом люди воспринимают мир, сколь разными критериями они
пользуются в действиях и суждениях.

53. Шизофрения как проблема патопсихологии. Симптоматика, причины и

лечение. Можно ли предотвратить появление шизофрении?

Шизофрения — психическое расстройство неясной этиологии, для которого характерно

прогрессирующее или приступообразное течение, обычно завершающееся однотипной
картиной изменения личности (дефекта) с дезорганизацией психических функций
(мышления, эмоций, психомоторики — всего поведения в целом) при сохранности
памяти и приобретенных ранее знаний.

Точной причины развития болезни не установлено, но в группе риска те, у кого есть
наследственная предрасположенность. Спровоцировать заболевание может сильный
стресс, эмоциональное переживание, травма головного мозга. Городская жизнь,
бедность, детская травма, недостаток родительского внимания и пренатальные
инфекции являются факторами риска. Заболевание начинается в позднем подростковом
возрасте и длится в течение всей жизни, обычно сопровождаясь ослаблением
психосоциальных функций.

При всех формах шизофрении могут встречаться следующие симптомы:

 ● эмоциональное снижение (холодность к близким, безразличие к окружающему);
● пренебрежение своими нуждами (неопрятный внешний вид, потеря аппетита);
● резкие эмоциональные перепады, неадекватная реакция на происходящее;
● волевые нарушения - абулия (потеря активности, замедленность мышления и
движений);
● нарушения логического мышления (несвязность/нелогичность речи,быстрый
переход от одной темы к другой, бредовые идеи, иррациональные, навязчивые
страхи и убеждения);
● негативизм (бессмысленное противодействие, немотивированный отказ от
действий, отказ разговаривать);
● аутичность (погружение в себя, отстранение от внешнего мира, замкнутость);
● трудности с концентрацией;
● повышенное возбуждение, тревожность.

Проведенные по всему миру исследования показали, что распространенность

шизофрении составляет чуть менее 1% от популяции в целом. Единого теста для
точного определения болезни нет. При постановке диагноза играет роль
продолжительность симптомов (не менее полугода).

Способа избавиться от болезни полностью не существует, лечение направлено на

купирование симптомов. Основным средством лечения в настоящее время являются
антипсихотические лекарственные препараты. Биологическую терапию важно сочетать
с социальноре абилитационнами мерами. Психотерапия позволяет справиться с
социальной дезадаптацией и эмоциональными переживаниями.

Никаких способов предотвратить развитие этой болезни не существует. Врачи

рекомендуют с повышенным вниманием относиться к людям, у которых были больные
шизофренией близкие родственники. Необходимо поддерживать доверительную
обстановку в семье и обращать внимание даже на небольшие изменения в поведении.