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de este trabajo sugiere que la metodología del diseño instruccional puede aplicarse a niveles más
esta propuesta nace de una experiencia previa de aplicación de elementos del diseño
Instruccional Ampliado.
Aunque existe una gran cantidad de modelos de diseño instruccional (Andrews y Goodson,
1991), es posible identificar modelos clásicos cuya influencia ha sido decisiva, como sería el
modelo de W. Dick y L Carey (1976). En una revisión de su obra, Dick y Carey (2001)
y contextos.
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Diagnosticar necesidades
para identificar la(s)
meta(s)
Redactar objetivos de
ejecución
Desarrollar Revisar
instrumentos de instrucción
evaluación
Desarrollar estrategia
instruccional
Desarrollar y seleccionar
materiales instruccionales
Diseñar y conducir la
evaluación formativa de la
Diseñar y conducir
instrucción
evaluación sumaria
de diseño instruccional (DI1)1, razón por la cual propone hablar de una segunda generación que,
Una de las limitaciones del DI2 es su dependencia tecnológica. Kember y Murphy (1990)
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En cierta forma, el modelo original de Dick y Carey de los setentas es el que podría considerarse
“clásico” o de primera generación, mientras que su modelo re-estructurado sería de tercera generación.
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parámetros que permitan adaptar estrategias para enfrentar las variantes en las diferentes
Con base en estos componentes, propone el siguiente modelo de diseño instruccional, para la
educación a distancia:
Planteamiento de proyectos
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Coordinador de Diseño Académico de la Universidad Abierta de Venezuela.
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instruccional.
Aunque con otros nombres, no es difícil encontrar las similitudes entre estos puntos
administrativos, con los del diseño instruccional, pues ambos persiguen el propósito de planear.
Nuevamente vemos algunas coincidencias con los planteamientos, tanto de Aguilar y Block,
como de Corrales Díaz. A la luz de las fases generales de los proyectos, tanto de administración
Si consideramos algunas de las críticas a los diversos modelos de diseño instruccional como,
por ejemplo, el no considerar aspectos que vayan más allá de la situación específica de
aplicación, conviene tomar en cuenta factores desde una perspectiva más amplia.
En esta línea se integran elementos comunicacionales y, también, lo relacionado con los valores.
Detección de
Necesidades
Desarrollo de Planeación
materiales Tutoría y
Coordinadores
Eje axiológico
Evaluación
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A continuación se describen los elementos del DIA, con las explicaciones correspondientes.
1. Eje axiológico
Definiremos a los valores como los principios normativos que presiden y regulan el
siempre esta presente, pues los responsables directos o las instituciones responsables siempre
tienen una orientación axiológica. Lo que se solicita es expresar cuáles son esos valores.
En el contexto de la educación a distancia superior, algunos valores que podemos señalar son:
• Responsabilidad.
• Compromiso.
• Solidaridad.
• Interacción social.
• Autonomía.
• Respeto.
• De identidad nacional.
2. Necesidades
entre los resultados actuales y los deseables o convenientes…”. De este modo, una
dónde se debería estar. Bradshaw (citado en Zabalza, 1991) distingue cinco tipos de
necesidades:
• Normativa
• Sentida.
• Por demanda.
• Comparativa
• Prospectiva
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Se busca, entonces identificar y plantear el tipo de necesidades que se esperan cubrir. Hay tres
• Modelo inductivo, donde las metas, expectativas y resultados se obtienen a partir de los
• Modelo clásico, que parte de declaraciones generales de metas, para después pasar al
3. Perfil de la población
educativo. Puede bastar con señalar el nivel de estudios, la edad o el sexo. Estos son los puntos
básicos; sin embargo, en ocasiones puede necesitarse más información sobre la audiencia.
McEntee (1988, p.38) menciona el siguiente esquema para el análisis del público:
También puede interesar indicar el tipo de receptor que se desea formar, en el sentido de
compañeros y/o tutores o maestros. Si consideramos que cuando el sujeto que trabaja
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4. Objetivos
expresan los objetivos generales del proyecto. Estos se relacionan con las metas institucionales
objetivos generales de proyecto dirigen las fases posteriores. Para lo cual se deben desglosar en
objetivos de menor generalidad, los cuales corresponden a secciones cuyo nombre variará según
las secciones en las que se organice el proyecto. De esta manera, tenemos los objetivos de
programas, módulos o unidades. En el caso del ámbito educativo, el desglose continúa hasta
llegar a los objetivos de aprendizaje, nivel donde se da la mayor especificidad o concreción, por
puede llamar la “línea dura” de los objetivos, que enfatizan una redacción estricta (Mager
(1977). Cuando hablamos aquí de objetivos, no será desde la “línea dura”, no se considerará al
objetivo como inmodificable, pues al ir avanzando en las demás etapas se puede ir aclarando.
5. Estructuración de contenido
En el contexto educativo podemos considerar los elementos de contenido a incluir dos tipos
tipo de conocimiento.
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desarrollar.
Otro tipo importante de conocimiento es el actitudinal, donde también se incluyen los valores.
Al manejar la estructuración del contenido de acuerdo a sus apartados, por temas y subtemas, se
instancias que deben coordinarse. La coordinación del personal asignado requiere de integrar
Es posible que algunas funciones de traslapen y se deban discutir acuerdos. Aquí se pueden
instalar los pasos típicos de proyectos como los describen Aguilar y Block, como sería el caso
7. Planeación de la evaluación
Se planean los diversos tipos de evaluación paralelamente al diseño del programa, y de acuerdo
a las necesidades y objetivos de las fases anteriores. Según su objeto, se consideran tres tipos de
evaluación del programa se plantean aspectos que puedan ir desde los costos, tiempos y
Se trata de una prueba del material escrito, audiovisual, escrito o de cómputo, antes de
En general, conviene realizar no sólo una evaluación cuantitativa, sino también cualitativa, con
8. Elementos comunicacionales
Tomando en cuenta tanto los avances de las telecomunicaciones y de la computación, así como
1. Nivel de comunicación
2. Medios
3. Receptor
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4. Interacción
Al manejar los materiales a estudiar o analizar en un curso a distancia tenemos dos opciones:
• Objetivos específicos
• Presentación
• Temario
• Contenido correspondiente
• Actividades de aprendizaje3
• Autoevaluación
Se debe tener en cuenta, que contamos no sólo con material escrito montado en páginas,
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Las actividades deben incluir la retroalimentación correspondiente, ya sea de manera automatizada o a
través del tutor.
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En la situación de educación a distancia, el docente se orienta hacia otros roles. Dos figuras
notables son la del tutor y la de los coordinadores locales. Para el primero se deben fijar sus
Cuando el curso rebasa el espacio geográfico local, lo cual es muy frecuente en educación a
distancia, conviene contar con apoyos de las otras entidades, tanto académicos como técnicos.
11. Evaluación
largo del desarrollo del programa educativo, se habla de una evaluación formativa. Mientras
que cuando se aplica la evaluación al final del proceso, se habla de una evaluación sumaria.
Conclusiones
Hemos visto una panorámica del diseño instruccional, considerando también factores de la
educación a distancia.
La idea no es plantear un procedimiento rígido a seguir sino que, con base en lo expuesto, el
instruccional.
Referencias
Field . En G. J. Anglin, Instructional Technology. Past, Present, and Future (Ed.). Englewood,
Briggs, L. J. (1973) Manual para el diseño de la instrucción. Buenos Aires: Editorial Guadalupe.
Académica- ITESO.
Dick, W., Lou Carey y James O. Carey (2001) The Systematic Design of Instruction. U. S. A.:
Editorial Trillas.
McEntee, Hielen (1988). Comunicación oral: El arte y ciencia de hablar en público. México:
Alhambra Universidad.
Merrill, D., Li, Z. y Jones, M.K. (1990) Second Generation Instructional Design. Educational
Technology, 2, pp.7-15.
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UAM-CONEICC, pp.9-34.
Barcelona.
Wagner, Ellen D. (1990) Instructional design and development: contingency management for