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e-mail:
asspedagogica@uberlandia.mg.gov.br
3239-2623 - 239-2842
Projeto Institucional
LEITURA
Uberlândia MG - 2008
ASSESSORIA PEDAGÓGICA
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Projeto Institucional
LEITURA PELO PROFESSOR
Apresentação
O presente trabalho tem como ponto de partida a necessidade de despertar a curiosidade e aguçar o
interesse dos profissionais da Educação Infantil do município de Uberlândia em relação a leitura promovendo
sua capacitação nas unidades escolares independente de suas diferentes atuações.
Pretende-se com o Projeto Leitura Escrita desenvolver ações que sensibilizem os profissionais bem
como desencadear uma nova postura frente a questão da Leitura levando-os a adquirir este hábito a fim de se
tornarem leitores plenos.
Introdução
A tarefa de formar leitores quase sempre fica a cargo da escola, o que a torna complexa. Isso porque
há muitas tensões vinculadas ao tempo disponível para ensinar e também ao entendimento sobre o que é
formar leitores. Tradicionalmente as escolas consideram que o objeto de ensino é apenas a Leitura e a
Escrita, feitas de maneira mecânica e repetitiva. Se o objeto fundamental fosse a prática de Leitura e Escrita, a
língua passaria a ser refletida num contexto maior.
Para a leitura, tornar–se um hábito, esta deve ser fonte de prazer e não apresentada de forma
obrigatória através de imposição ou cercada de castigos e ameaças.
Sua apresentação deve ocorrer o mais cedo possível na vida da criança, no ambiente doméstico, pela
família e pelos pais e pela escola. Os adultos são os primeiros incentivadores, promovendo a aproximação
com a linguagem desde o momento em que cantam para os bebês, brincam com eles usando histórias,
adivinhações, rimas e expressões folclóricas, ou folheiam livros e revistas buscando figuras conhecidas e
perguntando sobre seus nomes.
Conforme Wallon a linguagem é indispensável ao progresso do pensamento, ela exprime pensamento
ao mesmo tempo em que atua como estrutura do mesmo. Assim as pessoas que tem acesso a leitura ampliam
seu repertório e sua visão de mundo.
Autores como Roger Chartier e Jean Hébrard que investigam psicolingüísticas, desde os anos 1970,
mostram que não se lê letra por letra, que a leitura implica uma construção de significados e que eles não
estão no texto, mas são construídos pelo leitor.
Dessa forma os adultos que participam da vida da criança têm papel fundamental no aprendizado da
Leitura e da Escrita. Por isso é importante que sejam modelo de leitor. Afinal, ler é um hábito a ser
desenvolvido e o encantamento pela leitura terá influências deste leitor.
HISTÓRICO
O Projeto Leitura está voltado para a formação do profissional da Educação Infantil e de gestores
educacionais que atuam na rede municipal de educação de Uberlândia. Ele integra o Programa Formar em
Rede em parceria com o Instituto Avisa Lá, Instituto C&A e o município de Uberlândia. As reflexões propostas
pelo projeto incentivam os educadores a perceberem a importância da leitura feita pelo professor, pois é
fundamental para o exercício da cidadania, para a compreensão do mundo e para sua transformação.
Os encontros de formação, dos profissionais da Educação Infantil, distribuídos em intervalos regulares
ao longo do ano letivo, são organizados na própria unidade escolar. São vivenciadas atividades de leitura,
articuladas a momentos de reflexão e discussão teórica. No desenrolar do projeto os participantes têm
oportunidade de discutir suas práticas, bem como suas dificuldades e necessidades através da tematização da
prática entre outras estratégias formativas. Sendo que, é por meio da leitura que construímos o processo de
apropriação do conhecimento, estabelecemos vínculos informativos, selecionamos informações, assimilamos
conceitos, reestruturamos nosso pensamento e elegemos valores para nossa conduta social Os gestores das
escolas recebem formação para acompanhar e apoiar o trabalho dos profissionais em sala de aula e
assegurar a implementação e continuidade do projeto olhando pela não fragmentação das ações e pela
interação e formação de um profissional leitor.
JUSTIFICATIVA
Os resultados dos diagnósticos realizados nas unidades/escolas de educação infantil da rede
municipal de Uberlândia demonstram que, no que se refere à leitura, a situação não é otimista, revelando uma
prática não permanente, tanto entre os profissionais, como entre as crianças.
Entre os dados relevantes do diagnóstico salientamos que para alterar o quadro, torna-se urgente
compreender as razões mais profundas do problema e encontrar rumo que permita ultrapassá-lo.
A formação para a leitura e escrita propõe criar condições para que os profissionais da educação
sejam leitores e seguros em lidar com a palavra escrita, em qualquer circunstância da vida, possam interpretar
a informação disponibilizada pela comunicação social, adquirir novos conhecimentos, desfrutarem das grandes
obras literárias, adquirirem um comportamento leitor no qual implicará em outras considerações a interação
com outras pessoas acerca dos textos, o confronto com o que leu, o compartilhar da leitura, interpretar,
discutir, assumir posição crítica, adequar-se a modalidade de leitura, apreciar e sentir envolvimento e prazer
no ato de ler.
OBJETIVO GERAL
-Despertar nos profissionais que atuam na educação Infantil da rede municipal o prazer pela leitura.
-Formar profissionais da rede municipal de Uberlândia para o desenvolvimento do comportamento leitor nas
crianças que freqüentam as unidades escolas de educação infantil.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Promover a leitura, assumindo-a como fator de desenvolvimento individual e de progresso coletivo.
-Criar ambiente social favorável à leitura.
-Valorizar práticas pedagógicas e outras atividades que estimulem o prazer de ler entre os profissionais da
educação.
-Consolidar e ampliar o papel da rede de bibliotecas escolares no desenvolvimento de hábitos de leitura.
- Ampliar o conhecimento de leitura às crianças afim de serem inseridas na cultura letrada.
ESTRATEGIAS
Assegurar a formação e instrumento de apoio
- Disponibilizar instrumentos, conteúdos e metodologias orientadoras de formação de professores e
mediadores de leitura para os coordenadores.
- Disponibilizar orientações e apoio direto e on-line a prática promotoras de leitura na escola, na família e
noutros contextos culturais.
-. Proporcionar às escolas, livros e outros recursos de informação.
- Recorrer à tecnologia para promover o acesso ao livro, estimular a diversificação das atividades de leitura e a
informação sobre livros e autores aos coordenadores e diretores.
- Disponibilizar informações atualizadas e promover a reflexão sobre literatura e hábitos de leitura aos
profissionais da educação infantil.
PÚBLICO ALVO
- Profissionais da educação infantil da rede municipal de Uberlândia num universo de 2.215 pessoas.
Sendo:
Diretores- 83
Pedagogos (coordenadores pedagógicos) - 69
Professores- 680
Educadores - 860
Pessoal administrativo ( merendeiras e auxiliares de secretaria ) - 523
31-UDI Tibery I
R. Londres, 553 – Tibery
33-EMEI Pampulha
R. Professor Inácio Castilho, 385 – Pampulha
E-mail: emei.pampulha@uberlandia.mg.gov.br
35-EMEI Planalto
R. do Borracheiro, 291 – Planalto
E-mail: emei.planalto@uberlandia.mg.gov.br
40-UDI Martins
Av. Sacramento, 599 – Martins
41-UDI Patrimônio I
R. Bocaiúva, 10 – Patrimônio
42-UDI Tubalina I
R. Carlos Gomes, 54 - Tubalina
46-UDI Satélite
Rua 21 de Abril, 1264 – Satélite/Oliveira
47-UDI Tocantins
Rua Dr. Manoel T. T
53-EMEI Roosevelt
R. João J. Fernandes, 319 - B. Roosevelt
Bibliografia
-LERNER, Délia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre:artmed,2002
-Brasil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular
Nacional para a Educação Infantil
-CARVALHO, Silvia Pereira de; KLISYS, Adriana; Augusto, Silvana. Bem-Vindo,Mundo!São
Paulo:Peirópolis,2006.
-GALLART, Isabel Solé. Leitura em Educação Infantil? Sim, obrigado! Pátio Revista Pedagógica- 7 - nov
1998/jan 1999 Educação Infantil – artmed
- GASTALDI, Maria Virgínia. - E depois de ler, fazer o quê? Avisa lá nº 26- abril 2002- Revista para formação
de progessores de Educação Infantil séries iniciais do ensino fundamental –
- NALINI, Denise.O que fazer após ler uma história para crianças. Abisa lá nº 5, abril 2002 -
- CORTEZ,Clélia. O bebê, seu movimento e a construção do gosto pelas palavras –
- GASTALDI, Virginia. Quem conhece pode escolher melhor. A importância de bons livros para as crianças.
Avisa lá 07 Edição julho/2001. REFLEXÕES DO FORMADOR
- Carvalho, Silvia Pereira
Anexo:
Este anexo do Projeto Institucional – Leitura pelo Professor – 2008, foi elaborado pelo grupo
de formadores das escolas (diretores/ administradores e pedagogos ) e Assessoria e
Coordenação da Educação Infantil , como forma de assegurar a continuidade da formação
destes conteúdos em seus espaços de atuação nos próximos anos visando assegurar a
qualidade na Educação.
O QUE JÁ FAZEMOS EM O QUE QUEREMOS
AÇÕES PARA O PEDAGOGO/
NOSSAS ESCOLAS DESENVOLVER A PARTIR
DIRETOR
DO PROJETO
INSTITUCIONAL
* Leituras esporádicas * Planejamento de rodas de * Participar, acompanhar e
* Leitura como recurso leituras, como atividade auxiliar no processo de reflexão
pedagógico permanente sobre os planejamentos e
* Contação de história * Desenvolver o hábito diário ações diárias
* Histórias dramatizadas da leitura, como momento de * Viabilizar o desenvolvimento
* Musicalidade aliada à prazer dos projetos de leitura na
contação de história * Ressaltar os comportamentos escola e da formação
* Reprodução ou reconto da leitores e os propósitos continuada, através da inserção
história pelos alunos leitores, atentando a dos mesmos no PPP (Projeto
* Teatro de fantoches com importância da leitura em seu Político Pedagógico) e no PIP
variados repertórios portador de origem (Plano de Intervenção
* Leitura e exploração de * Valorizar o livro como Pedagógica)
histórias portador de acesso ao legado * Garantir no calendário escolar
* Escolha de livros sem histórico e cultural da espaço temporal para avaliação
critérios humanidade e reelaboração de propostas
* Leitura sem se preocupar * Valorização da prática social * Ampliar o acervo bibliográfico
com o ambiente da leitura da escola com diferentes
* Leitura com substituição de * Dialogar com a
leitura, gêneros literários, buscando
palavras durante a história ampliando as diversas formas recursos financeiros junto às
* Empréstimos de livros de interpretação, produzindo empresas privadas, órgãos
semanalmente novos conhecimentos públicos e comunidade em
* Livros disponíveis na salas * Ressaltar a leitura como parte geral
para manuseio e leitura do processo de crescimento
* Propiciar passeios culturais
* Poucos esclarecimentos interno e de formação humana
em bibliotecas, museus e
sobre o tipo de texto, do * Valorizar as ações de leitura
outros, com transporte público
livro, do autor e do ilustrador dos pequenos
gratuito.
* Não atentava para * Formar comportamentos
diferença entre ler e contar leitores em toda a equipe da * Fazer parceria com pessoas
uma história escola, como referências de que têm projetos de incentivo a
* Ficar atento ao bons modelos leitura e convidá-los para
* Incentivar o empréstimo de
livros entre os funcionários e
comunidade escolar.