Diseño Curricular

¿Quiénes participan en el diseño curricular?

Para ello se seleccionó un equipo de instructores del programa con amplios

conocimientos en el área, buenas prácticas en el mundo laboral y manejo
de actualizaciones del sector productivo en el que se desempeña.

¿Cómo se organiza el equipo para el diseño curricular?

 Se revisaron los programas de los talleres.

 Se invitaron los instructores de diferentes zonas, conocedores del
oficio y con amplia experiencia laboral.
 Realizaron 3 jornadas de formación en todo lo referente a formación
modular y como construir los módulos con enfoque de competencias
laborales.
 Luego de cada jornada de formación cada instructor se llevaba al
centro tareas para seguir construyendo, revisando, y
redimensionando.

Cuáles son los referentes y principios del diseño curricular?

La propuesta se basa en la incorporación de la educación modular por competencias,

donde los contenidos de los cursos se estructuraran en bloques, con el objeto de
desarrollar determinadas destrezas, habilidades y conocimientos, en busca de
alcanzar el perfil profesional establecido en la dimensión
Se asumió el análisis funcional como el proceso de desagregar roles
ocupacionales a partir de las distintas funciones y actividades o tareas que
la componen y que el trabajador(a) debe desarrollar para alcanzar el
propósito clave de su rol. Los resultados del análisis funcional se expresan
en mapas funcionales, convirtiéndose en una verdadera guía que luego
estructura todo el plan de formación a seguir para alcanzar las
competencias laborales exigidas por el sector productivo.

Propuesta basada en un enfoque modular

Educación Modular
Área Ocupacional. ámbito de desempeño
Perfil Ocupacional basado en Competencias
Certificación
Alianzas internas y externas

¿Cómo se estructura y organiza el diseño curricular?

Por niveles y con la Metodología de trabajo por proyecto Productivos.

 Competencias laborales : analisis funcional

Competencias basicas y genericas
 Los módulos podrán estructurarse en torno a un problema central que dé
unidad a sus contenidos y actividades, y permita un enfoque pluridisciplinario
en el desarrollo de las competencias.
El sistema debe permitir, a la vez, la movilidad horizontal y vertical, diversas
entradas y salidas, formas fluidas de reciclaje, a partir del nivel de capacitación
alcanzada por el estudiante o el trabajador

MODULO

UNIDAD DE
COMPETENCIA

CRITERIOS DE
EVALUACION

TABLADE SABERES

UNIDAD DEAPRENDIZAJE

EVIDENCIAS YCRITERIOS DE
EVALUACION DE LAUNIDAD
DEAPRENDIZAJE

¿Cómo se da la integración curricular y la transversalidad

Desde la visión del desarrollo de competencias en CECAL, la formación se
entiende como un eje que trasciende varias dimensiones: la relacionada con
la responsabilidad del programa de una formación integral que desarrolla
capacidades en la comunicación, la de pensamiento lógico matemático, la
del pensamiento científico-técnico-laboral, la del contacto con aquello que
se espera aprender, la relación consigo mismo, los otros y la sociedad,
despertando talento humano. Asimismo, la dimensión de la responsabilidad
del sector social-productivo, es la que puede monitorear directamente el
desempeño de nuestros egresados o, indirectamente, a través de sus
procesos autogestionarios. Por último, la que tiene que ver con la
responsabilidad social-familiar-personal, enmarcada dentro de niveles de
convivencia, dialogo, autorreflexión, autorrealización, con principios éticos y
valores de ciudadanía, con el objeto de que nuestros beneficiarios sean
mejores personas, que se valoran y son valorados dentro del medio donde
se desenvuelven.

A TRAVES DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Y GENERICAS:

Básica
se refiere a los comportamientos que deberán demostrar los trabajadores
asociados a conocimientos de índole formativa, como son las capacidades de
matemática, de lectura, de expresión, comunicación verbal y escrita entre otras.
 Comunicación
 Pensamiento Lógico
 Valores
Genérica:
Se relaciona con los comportamientos y actitudes laborales propias de
diferentes ámbitos de producción, se refiere a los comportamientos asociados con
desempeños comunes a diversas ocupaciones.
  Ética y Dominio Personal
 Trabajo en Equipo
 Tecnología e Informática
 Transferencia de Conocimiento y Manejo de Recursos

¿¿Cómo estos enfoques y principios se hacen vida en la práctica?

Porque los módulos basados en competencias laborales donde se evidencia
lo que una persona debe ser capaz de hacer en el desempeño de una
función productiva, expresada mediante los criterios de desempeño , los
conocimientos y comprensiones esenciales y las evidencias requeridas.

Se asumió el análisis funcional como el proceso de desagregar roles

ocupacionales a partir de las distintas funciones y actividades o tareas que
la componen y que el trabajador(a) debe desarrollar para alcanzar el
propósito clave de su rol. Los resultados del análisis funcional se expresan
estructura todo el plan de formación a seguir para alcanzar las
competencias laborales exigidas por el sector productivo.

¿Cómo se construye un estilo de gestión colaborativo y participativo?

El proceso de construcción de los programas fue una labor colectiva y
participativa, además de haber sido consultada con la base, ya que después de
las intensas jornadas de formación, los coproductores de los programas así
solíamos llamar a los encargados de elaborar los mismos se iban a sus centros
educativos a construir y reconstruir los programas a partir de lo aprendido en
las jornadas. Fueron muchos momentos de borradores, tachaduras, consultas
bibliográficas, conversaciones y reflexiones entre ellos mismos y hasta consulta
con terceros, sobre todo con personas involucradas o relacionadas con el
sector productivo. Por eso, un aspecto resaltante de la experiencia fue la
evaluación de los programas por parte de empresarios, es decir, personas que
dirigen alguna actividad en el sector productivo, quienes demandan personal
capacitado para trabajar en sus empresas

¿Cómo se desarrollan los procesos de evaluación y planificación colectiva?

La nueva dinámica nos obliga a establecer procesos de acompañamiento más

sistemático y cercano a los participantes de CECAL, llevar buenos registros,
evaluar en ambientes casi reales de trabajo, o lo más cercano al trabajo a
ejecutar.
Por esa razón, es importante que los facilitadores consideren estos nuevos
aspectos, manejen instrumentos de evaluación cualitativa, de igual manera,
constaten los aprendizajes de una manera práctica en función del criterio de
desempeño, antes de emitir cualquier juicio de aprobación o no de la unidad de
competencia trabajada. Además, como los módulos llevan una secuencia
modular autónoma e independiente,
Algunos de los participantes, posiblemente, se animen a continuar con la
prosecución de sus estudios, buscando alcanzar el máximo del perfil
profesional ofertado. La articulación de todos estos elementos introduce una
nueva mirada al enfoque pedagógico de CECAL, atendiendo la individualidad
de cada participante, sin perder el objetivo fundamental de los programas:
brindar una educación alternativa de calidad, que beneficie a los jóvenes y
adultos de nuestras comunidades.
Todo este proceso de construcción colectiva nos ha permitido comprobar que
unos programas de capacitación laboral sin actualización permanente
quedarán en la obsolescencia, por eso es imperiosa la necesidad de
estructurar procesos de pasantía para los participantes y los facilitadores
encargados o responsables de administrar los módulos.
Con esta práctica se garantiza detectar elementos susceptibles de mejora en
los programas. Además la participación activa del sector productivo y social del
mundo del trabajo, como coevaluadores del proceso, da garantía de inclusión
social y laboral a nuestros egresados. Capacitar desde el centro educativo sin
el contacto directo con el sector productivo no tiene sentido, dado que son ellos
quienes conocen las necesidades de capacitación del futuro egresado y por
eso son los más calificados para enriquecer los programas que se elaboren.
También es fundamental formar a los equipos directivos hacia la nueva gestión,
donde se le dé prioridad a la persona como agente humanizador de los
procesos, la necesidad de priorizar el programa de CECAL como una
educación alternativa con metas acordes a las características y necesidades de
una población desescolarizada con ansiedad de inclusión social y valoración
personal, además de brindarles espacios y ambientes dignos de trabajo que les
motive a continuar su proceso de capacitación
¿Qué y cómo se desarrollan los procesos formativos que propician la reflexión
sobre la práctica para su transformación y mejora?

¿Cuáles son y cómo se desarrollan los procesos de acompañamiento y seguimiento

que favorecen la comprensión del contexto y propician la reflexión sobre la
práctica para su transformación y mejora?

¿Cómo el enfoque curricular integra la realidad?

¿Qué situaciones de aprendizaje han promocionado aprendizajes relevantes?

¿Qué ambiente físico promueve aprendizajes relevantes?

Los ambientes reales de trabajo, donde se les facilite situaciones que los
trasfieran a problemas reales que enfrentaran en el campo laboral.

¿Qué y cómo se da la formación en valores?

Mediante la de integración social, dado que toda persona socializa en ámbitos

diversos como la familia, la comunidad, la escuela, el trabajo; y a través de
actividades diversas como las deportivas y recreativas, el compartir el tiempo
libre con otros, el desarrollo de eventos culturales, trabajo en equipo,
convivencias entre otras.

¿Cómo se promueve el compromiso social?