Fascículo

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ESPABILADOS
ESTELA

Estimulación temprana
 ESTELA

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Autor: Dr. Gorky A. Bances Neyra

© Espabilados
C/ Lima • Perú
http://espabilados.com

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Estimulación integral Espabilados
Aspecto intelectual, emocional y
social simultáneamente. Origen del portal de
Estimulación temprana en casa
Espabilados.

H
ace algunos años con mucho entusiasmo y cautela empezamos a
ofrecer estimulación temprana usando medios electrónicos.
Siguiendo los principios y técnicas desarrolladas por el Dr. Doman,
elaboramos proyectos digitales pensando en lo siguiente: desarrollar
programas de estimulación fáciles de entender y usar, que permitan a los
padres aplicarlo (aún cuando ambos trabajen), que ayuden a fortalecer las
relaciones entre los miembros de la familia, que ayuden a estimular no
solamente el aspecto intelectual, sino que también el emocional y social, y que
ayuden a crecer a los padres.
Esperamos cubrir estas expectativas con los programas de Espabilados, su
formato recoge la experiencia ganada con programas desarrollados
previamente y añade más información acerca del proceso de estimulación, el
desarrollo de la inteligencia y el proceso de aprendizaje durante la infancia.

Por otro lado, esperamos reflejar en lo posible el efecto que deseamos lograr
en los niños estimulados con el nombre escogido para el programa:
inteligentes, de pensar rápido, seguros, con buena autoestima, sociables e
independientes.

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Estimulación Temprana
Glenn Doman la fundamentó y descubrió su efecto
favorable en el desarrollo de la inteligencia.

H
ace ya 50 años que el Dr. Glenn Doman descubrió la capacidad casi
ilimitada de los bebés e infantes de absorber conocimiento en bruto y
luego procesarlo para descubrir las reglas que lo rigen.

Cuanta menos edad tenga un bebé, mayor será su capacidad de aprendizaje.

Desde muy temprano, su hijo puede aprender a leer, adquirir conocimientos
enciclopédicos, matemáticas, y cualquier cosa que se le pueda enseñar de
manera concreta, directa y agradable (natación, ballet, a tocar violín, etc.). A
mayor conocimiento adquirido en forma ordenada y predecible, más desarrollo
de la capacidad del cerebro para procesar toda esa información, ordenarla,
jerarquizarla y descubrir las reglas que la rigen, en suma mayor desarrollo de
la inteligencia sin excepción.

El Dr. Doman trabajó inicialmente en niños con algún problema de desarrollo

cerebral (Síndrome de Down, parálisis cerebral, etc.) consiguiendo en ellos
logros intelectuales que superaban a los de sus pares sanos, y ha obtenido
resultados mejores o iguales con niños sin problemas de desarrollo cerebral.

Con tal que el proceso sea ordenado, vaya de lo concreto (lo que se puede
ver. oír, tocar…) a lo abstracto (ideas de complejidad creciente), se ofrezca en
las mejores condiciones de motivación, respeto y de ambiente físico, y tenga
en cuenta las limitaciones sensoriales de cada etapa del desarrollo infantil, la
estimulación será exitosa.

Definiciones
No existe una definición única de estimulación temprana, ni se refiere a
técnicas uniformes. Más bien el término recoge una serie de procedimientos
usados para estimular el desarrollo de los niños en edad preescolar
(generalmente antes de los seis años de edad) en aspectos tan variados como
su motricidad, lectura, desenvolvimiento social, desarrollo afectivo, etc.

Tampoco hay uniformidad en cuanto a los principios en que se basa esta

variada gama de procedimientos.

Preferimos seguir el enfoque original del Dr. Doman. En tal sentido,

estimulación temprana alude a la aplicación de procedimientos y técnicas que
tienen la finalidad de desarrollar el potencial del cerebro humano, que se
inician antes de los seis años de vida (etapa de crecimiento y desarrollo del
cerebro), que aprovechan las peculiares características del aprendizaje infantil,
y que sortean sus limitaciones sensoriales. La estimulación propuesta por
estos procedimientos y técnicas deberá, además, ser integral, promoviendo el
aspecto intelectual, emocional y social simultáneamente.

En Espabilados los procedimientos y técnicas recomendados por el Dr. Doman

han sido adaptados al uso de medios digitales en sus programas.

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Historia
Desde comienzos del siglo XX se viene desarrollando la
concepción de estimulación temprana, y aún hay mucho
por investigar y desarrollar.

Y
a en 1907, María Montessori, proponía que la estimulación debería
aplicarse a todos los niños mayores de 3 años, y abarcar aspectos
diferentes (no solo el puramente intelectual). Enfatizó con su método
el amor por aprender, la libertad, la solidaridad, el orden, la evaluación
basada en la demostración por parte del alumno de lo que sabe (muy diferente
a los exámenes basados en calificaciones) y promovió la interacción de niños
de diferente edad en entornos conocidos como “la casa de los niños”.

Hace más de 50 años, trabajando inicialmente en niños con algún problema de

desarrollo cerebral (Síndrome de Down, parálisis cerebral, etc.) y después en
bebés e infantes sanos en compañía de sus padres, el Dr. Glenn Doman
descubrió la capacidad casi ilimitada del cerebro infantil de absorber
conocimientos en bruto. Pero eso no es todo, cuanto más conocimiento
adquieren los menores en forma ordenada y predecible, tanto mayor es la
capacidad del cerebro para procesarlo, ordenarlo, jerarquizarlo y descubrir las
reglas, obteniéndose mayor desarrollo de la inteligencia, sin excepción. En
suma, la cantidad y calidad del pensamiento determinan el grado de
inteligencia; y no al revés como se creía (y aún ahora muchos creen).

Doman vio que un infante podía aprender a leer, adquirir conocimientos

enciclopédicos y manejar las matemáticas desde muy temprana edad (doce
meses) con facilidad y disfrutándolo. Pero esta capacidad no solo está limitada
al área intelectual, también comprende el área motora.

Cuanto menor es la edad, tanto mayor es la capacidad de absorción. Un niño

de 5 años tiene una capacidad alta de absorción de conocimiento, uno de 4
años tiene aún más, el de 3 más que el de cuatro y el de 1 más que los
anteriores.

En 1983, el Dr. Howard Gardner, aclaró un concepto que ya se había intuido

pero que aún no se había precisado: la inteligencia no es única, tenemos
varias. Cada inteligencia puede ser desarrollada en diferente grado en forma
más o menos individual.

Últimamente se está mencionando reiteradamente la importancia de la

inteligencia emocional, incluso algunos autores le atribuyen mayor valor que al
desarrollo puramente intelectual, lo cierto es que ambas tienen importancia. Lo
mejor es el desarrollo integral intelectual, emocional y social. Los padres
estamos en la obligación de proveer un ambiente maduro y estable en
nuestros hogares que sea el soporte de un desarrollo social y emocional que
complementen nuestros esfuerzos de formación intelectual para nuestros hijos.

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Mitos
Aún hay muchas creencias erróneas respecto al
aprendizaje infantil, los padres y la inteligencia.

M
uchos mitos aún circulan alrededor de la estimulación temprana, los
padres, los niños y la inteligencia.

Quizá uno de los más comunes es el que considera que el grado de

inteligencia del ser humano depende principalmente de su herencia genética o
que es un don especial exclusivo de un número reducido de personas. Lo
cierto es que todos los bebés tienen el potencial de desarrollar un alto grado
de inteligencia que es proporcional a la intensidad de la estimulación.

Otro mito adverso enuncia que es contraproducente estimular tempranamente

a los bebés e infantes. Considera que no están preparados para aprender
tanto. La experiencia y las características del desarrollo cerebral demuestran
todo lo contrario. Durante los primeros seis años ocurre crecimiento del
cerebro a expensas de nuevas conexiones nerviosas que dependen del grado
de estimulación cerebral, y coincide con una capacidad de absorción y
procesamiento de información que en ningún otro momento de la vida volverá
a repetirse.

“No hay nada mejor que una institución y profesionales altamente capacitados
para encargarse de la educación de los menores” también es un mito. Lo
cierto es que los mejores maestros son los padres, la ayuda de los
profesionales es complementaria.

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Fundamentos
Varias condiciones deben juntarse para estimular en
forma integral.

L
a efectividad de la estimulación temprana ofrecida en el portal
"Espabilados" tiene su soporte en varios componentes. Es importante
que se tenga en cuenta todos para aplicar adecuadamente la
estimulación. De los seis componentes, solamente uno depende
directamente de "Espabilados" (el material de estimulación). El más
importante depende de su hijo (de por hecho que tiene una capacidad de
aprendizaje inagotable). Los cuatro componentes restantes (indispensables)
recaerán en ustedes estimados padres.

El cerebro humano
El soporte principal de la estimulación temprana es el cerebro humano. Sin su
enorme potencial de desarrollo en miles de sentidos, ningún programa tendría
efecto.

Genéticamente determinado, en todos los seres humanos, está el potencial de

la genialidad, que hasta hace poco y que aún muchos creen exclusiva de un
reducido número de personas.

No hay hasta el momento ninguna computadora ni sistema que supere sus

capacidades. Para que tenga una idea de la capacidad de memoria del
cerebro humano (Fuente: Laboratorio de tecnología avanzada RCA): la
capacidad de almacenamiento de un solo cerebro es diez veces mayor que la
de los Archivos Nacionales de los EE .UU. Con todo lo que pudo hacer, se
supone que ni el genio más grande de la historia, Leonardo Da Vinci, haya
logrado usar siquiera una milésima parte de esa capacidad.

He aquí tres características del cerebro humano:

1. El potencial de inteligencia se desarrolla hasta los seis años de

edad,

2. La estimulación de cualquiera de sus funciones, también desarrolla

las demás,

3. A mayor estimulación recibida, mayor capacidad y desarrollo de

sus funciones.

Motivación
La estimulación temprana debe ser alentada con refuerzos positivos durante
todo el proceso.

En general, el reconocimiento a su hijo por las buenas acciones, ideas e

iniciativas es fundamental no solo para motivar el deseo y gusto por aprender
(que de forma natural ya lo tiene); también para desarrollar la autoestima.

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Los refuerzos positivos a que nos referimos aquí, son cualquier expresión
afectiva verbal o corporal de cariño (abrazos, besos, etc.), admiración,
reconocimiento, felicitación y amor.

Desestimamos el valor de los siguientes refuerzos: regalo de objetos y

juguetes, regalo de dulce, concesiones, condicionamientos para conseguir tal
o cual juego, exoneraciones de castigos (p. e. si se le había indicado que no
vería su programa de TV favorito por tal o cual razón, no se le exonerará si
hace las sesiones de estimulación").

Desalentamos, absolutamente, convertir un programa de estimulación en

obligación.

Como ven, se trata de estimular y desarrollar el deseo innato por aprender y de

evitar convertirlo en obligación y tarea.

Ambiente adecuado
Los infantes son muy sensibles a todo tipo de estímulos. Es imposible e
ineficaz tratar de ofrecer una sesión de estimulación temprana si, por ejemplo,
en el área que rodea la PC donde se ofrecerá la sesión hay lapiceros, CDs,
disquetes, cuadernos o libros al alcance, o si hay ajetreo en esa sala, o el
volumen de la radio está muy alto, o el tema musical es movido y provoca
bailar, etc.

Resulta crucial concentrar la atención del bebé en la sesión de estimulación.

Elegirá, entonces, momentos de tranquilidad, despejará el área de
estimulación de objetos de distracción, preferirá el silencio (en todo caso,
música suave y de bajo volumen), mejor si no hay otras personas (si las hay,
que estén en una actividad que no despierte la atención de su hijo), tendrá lista
la sesión de estimulación (no distraerá la atención de su bebé en la rutina de
seleccionar la sesión correspondiente).

Para que los programas de estimulación temprana vayan de lo mejor, tener en

cuenta estos detalles es tan importante como atender los demás aspectos.

Los padres
No hay nadie mejor para aplicar un programa de estimulación temprana que
los propios padres (y en específico que las madres). Es un mito común creer
que el rol de los padres en la educación inicial es secundario.

Tenemos cuatro razones para considerar que ustedes, padres, son los más
indicados para hacerlo:

1. La persona más capacitada para la educación de los infantes son

los padres. Los conocen mejor que nadie, saben sus debilidades y
fortalezas.

2. La segunda, la persona más indicada para educarlo en valores e

ideales son los padres (el grado de confianza y respeto que se
afianza con un programa de estimación bien llevado es tal, que se
crean las condiciones para una comunicación sincera y fluida que

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 le permite no solo comunicarles conocimientos, sino también sus
principios morales).

3. La tercera razón, la familia se fortalece con una relación afectiva

más intensa y frecuente entre padres e hijos.

4. Y la última, ayuda a mejorar a los padres en su rol. Ya que la

efectividad de los programas también depende de una actitud firme
en relación al ejercicio adecuado de la autoridad (firmeza, sin
abusos), de respeto hacia los hijos, de disposición a escuchar, de
dar respuestas claras y sinceras a sus preguntas, de promover su
iniciativa y su independencia, etc., en forma constante.

Material de estimulación
El material debe adaptarse a la rapidez de aprendizaje de los bebés, pero
también a sus limitaciones sensoriales.

Los programas de estimulación temprana de "Espabilados" atienden estas dos

variables. No es por casualidad, ni por estética que usemos "Películas
instantáneas" para presentar las sesiones de estimulación. Los bebés e
infantes tienen una capacidad de absorción de conocimientos asombrosa y de
tipo fotográfica. No necesitan quedarse viendo una imagen por más de un
segundo para captarla. Más bien, si se les expone demasiado tiempo, tienden
a aburrirse y perder atención.

Para fijar la imagen necesitan verla un mínimo de veces, que lo que debe
considerarse en la preparación del material.

Las imágenes iniciales deben ser grandes y llamativas, si no fuera así, su bebé
no las percibiría cabalmente o no le atraería verlas. Conforme se va aplicando
la estimulación, las imágenes se van adaptando a la maduración de las vías
sensoriales, (cuya velocidad es acelerada por la estimulación).

Reglas claras
Dos reglas deben quedar claras en cuanto a la conducción de un programa de
estimulación temprana y ejercerá su autoridad para hacerlas respetar.

1. La primera regla: usted es quien dirige el programa, decide

cuando empezar o terminar las sesiones de estimulación, y es
quien las abre y cierra. En muchos casos, su hijo podría exigirle
más y más sesiones, hasta el agotamiento. Esto no es
recomendable. No deberá exceder la cantidad máxima de
sesiones programadas para cada día y decidirá si se dan las
condiciones para presentar todas las sesiones programadas para
un día. No permitirá que una pataleta o exigencia los domine. En
tales situaciones, hablará con firmeza y sinceridad. Prometerá y
cumplará con ofrecerle sesiones más tarde o al siguiente día.

2. La segunda regla. Quedará claro que ustedes son los expertos y

deciden que es lo más conveniente para sus hijos, obviamente,
conforme vayan madurando afectivamente y expresando actitudes

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y decisiones correctas les irán permitiendo más y más decisiones
propias.

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Consideraciones

L
a estimulación temprana requiere de técnicas que se adapten a las
características del aprendizaje infantil, en caso contrario no tienen el
efecto buscado:

1. El cerebro humano infantil sistematiza más rápido y mejor aquello

que está ordenado y se presenta de manera clara e indudable.

2. Requiere que cada dato se presente por un número mínimo de

veces para ser fijado (la cantidad de veces va disminuyendo
durante el curso del programa).

3. Requiere que el dato se presente solo por instantes breves, de otra

manera perderá la atención de su bebé.

4. Requiere que se tenga en cuenta la madurez de los sentidos al

preparar el material didáctico. Por eso se usa el color rojo en
rótulos grandes al comienzo del programa de lectura, y puntos
igualmente rojos y grandes en el caso de matemáticas.

5. Requiere que en todo momento se mantenga la motivación.

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Contenido

ESPABILADOS..............................................................................................................................................................1
ESTIMULACIÓN TEMPRANA ..................................................................................................................................2
DEFINICIONES ................................................................................................................................................................2
HISTORIA......................................................................................................................................................................3
MITOS ............................................................................................................................................................................4
FUNDAMENTOS...........................................................................................................................................................5
EL CEREBRO HUMANO ....................................................................................................................................................5
MOTIVACIÓN .................................................................................................................................................................5
AMBIENTE ADECUADO ...................................................................................................................................................6
LOS PADRES ...................................................................................................................................................................6
MATERIAL DE ESTIMULACIÓN ........................................................................................................................................7
REGLAS CLARAS ............................................................................................................................................................7
CONSIDERACIONES...................................................................................................................................................9

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