Вы находитесь на странице: 1из 8

Министерство Образования Азербайджанской Республики

Азербайджанский Университет Языков

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
на тему:
«Дидактика»

Студент: Мовсумов Али


Группа: 424r
Курс: IV
Предмет: Основы общеобразовательного куррикулума
Научный руководитель: доц. Гулиева Улькер

Баку – 2021
Дидактика

Дидактика — раздел педагогики и теории образования, изучающий


проблемы обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений,
навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру
содержания образования.

Основной вопрос дидактики формулируется по-разному. Одни учёные


связывают его с вопросом о содержании обучения и воспитания, другие с тем,
«как протекает мышление учащихся в процессе изучения» конкретного
предмета; третьи резюмируют его в двух вопросах «чему учить?» и «как
учить?».

Предмет дидактики – это связь и взаимодействие между передачей и


получением знаний, то есть между преподаванием (лицо – учитель) и
изучением (лицо – ученик).

Ключевых функций дидактической науки две:

 Теоретическая. Предусматривает обоснование, систематизацию и


обобщение педагогического опыта, закономерностей, механизмов
развития личности в процессе обучения. Другие названия функции
– прогностическая и диагностическая.
 Практическая. Подразумевает разработку проекта педагогической
деятельности, содержания, методов, форм обучения в соответствии
к поставленным дидактическим целям. Иногда её называют
нормативной или инструментальной.

Говоря о задачах дидактики, нужно затронуть этот вопрос с точки зрения


синхронии и диахронии. На протяжении всей истории отрасли перед ней стояли
такие цели:

 Определить содержание образования новых поколений.


 Найти наиболее эффективные пути передачи полезных знаний,
умений и навыков.
 Раскрыть закономерности этого процесса.

Для современной дидактики, помимо названных феноменообразующих,


актуальны такие задачи:

 Обосновать и конкретизировать принципы организации обучения,


определить пути и методы развития самостоятельности в познании,
активности, инициативы учеников.
 Выделить критерии отбора содержания образования в связи со
значительной перегрузкой учебных программ (и, соответственно,
учебников) слишком сложным и второстепенным материалом.
 Изучить функции и структуру методов и форм обучения.
 Отследить межпредметные и внутрипредметные связи с целью
актуализации опорных знаний и их систематизации.
 Обеспечить баланс социальных и личностных целей в процессе
обучения.
 Разработать новые технологии обучения.

К основным категориям дидактики относятся:

 Обучение. Взаимодействие преподавателя и ученика для


достижения конкретной цели.
 Образование. Развитие личности в аспекте (что это такое?)
интеллекта и культуры с помощью обучения.
 Преподавание. Деятельность педагога, организованная и
направленная на достижение поставленной цели.
 Учение. Самостоятельная деятельность ученика, направленная на
получение знаний с использованием материала, полученного от
педагогов.
 Знание. Теория, полученная в ходе обучения. Включает итоги
мыслительной деятельности, идеи, заключения, которые ученик
получил в результате обучения.
 Умение. Использование знаний на практике, владение методикой в
науке или профессии.
 Навык. Отработанное умение, прошедшее закрепление в
практических условиях.
 Цель. То, к чему стремится система обучения. Цель определяет
структуру обучения.
 Содержание. То, чему необходимо обучить учащегося согласно
дидактике.
 Организация. Системное построение процесса обучения и
воспитания.
 Форма. Способ организации педагогического процесса,
учитывающий специфические характеристики конкретной
ситуации.
 Метод. Способ решения задач в ходе обучения для достижения
основной цели.
 Средство. Объект, используемый в ходе обучения. Речь идёт не
только о физических средствах вроде учебников или оборудования,
но и о личных навыках преподавателя.
 Результат. Уровень, достигнутый на пути к установленной цели.

Дидактика как теория обучения и образования своими корнями уходит в


глубь веков. Обучение было всегда, когда существовал человек. Развитие
дидактики происходило исторически, как и педагогики. Дидактика развивалась
с выполнением возникающих задач перед учебным заведением на конкретных
этапах развития человеческого общества.

Нынешняя дидактика считается сформировавшейся развитой отраслью


педагогической науки, характеризующейся особенным предметом и
соответствующей системой методов и задач, выдвигаемых перед ней ходом
научно-технической революции, развитием культуры, экономики современного
общества. Историческое развитие дидактики подразумевает важные и главные
его этапы для более глубокого её раскрытия в качестве теории обучения и
образования нового поколения.

Необходимость создания условий для овладения молодого поколения


знаниями, опытом предков появлялась по мере того, как в историческом
развитии всего человечества происходило объединение материальной и
духовной жизни, практического опыта в сфере труда, развитие искусства и
науки постепенно возрастали. Наличие таких условий было довольно редким
событием на первых этапах культурного развития человечества. Это
обуславливалось замедленным темпом эволюции человечества в условиях
примитивной трудовой деятельности, формирование способности к учению
происходило затруднительно.

Нетривиальность учения формировалась вместе с человеческой


способностью изготавливать орудия. То есть способность к учению
формировалась и развивалась одновременно с фигурацией трудовой
деятельности. Рост производства и торговли, развитие наук способствовали
генерированию обучения в качестве сферы человеческой деятельности в
средние века и во времена древнего мира. Теория обучения требовала создания
определённых условий.

В XVII веке Ян Амос Коменский создал величайший труд, называемый


«Великая дидактика». Автор впервые выдвинул задачу обучения всех и всему.
В его книге были изложены правила и принципы обучения детей. Педагог во
времена борьбы между новыми идеями в области науки, философии и между
идеологией феодального общества, характерные для XVII века, создал великую
дидактику, являясь автором, содержащую в себе новые идеи обучения и
воспитания, продолжил их практики. Эти времена характеризовались большим
влиянием религиозной идеологии. Коменский основывался на идейных
предшественниках, трудах английского философа Френсиса Бэкона. Дидактика
Коменского была построена на идее природосообразности воспитания. Он
выявлял закономерности, появляющиеся во время обучения и воспитания
человека, исходя из своего утверждения. Он решал главную задачу своей
дидактики – раскрытие «естественного порядка вещей» в обучении,
приводящего к успеху.

Теория обучения начала формироваться уже тогда, когда возникла


осмысленная необходимость передать потомкам накопленные достижения.
Впервые, насколько известно, термин «дидактика» появился в сочинениях
немецкого педагога Вольфганга Ратке для обозначения искусства обучения.
Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему»,
трактовал дидактику и Ян Амос Коменский. В начале XIX века немецкий
педагог Иоганн Фридрих Гербарт придал дидактике статус целостной и
непротиворечивой теории воспитывающего обучения.

Образование и обучение тесно связаны с воспитанием и являются не


только предметом дидактики, но и органической частью воспитания. Общество
всегда волнуется и заботится о том, чтобы накопленный опыт вместе с
навыками, знаниями и умениями смогли быть усвоенными вступающими в
новую жизнь поколениями. Обучение и образование характеризуются
единственной целью, которая относится к освоению потомками ранее
изученного опыта нашими предками. Все этапы исторического развития
дидактики характеризуются её задачей, которая включает в себя определение
содержания образования новых поколений, способов использования потомками
умений, знаний, навыков и раскрытия закономерностей данного процесса.
Поэтому дидактика определяется как теория облучённости и образования.
Процесс обучения неразрывен с воспитанием нравственным и умственным.
Имеются твёрдые основания для того, чтобы определять дидактику как теорию
обучения, образования и воспитания. К этому относится формирование
мировоззрения обучающихся.
Это означает, что содержание образования, реализованное в учебных
планах и литературе, программах, средствах и методах обучения, условиях,
которые благоприятны для творческого и активного труда детей, их
умственному и физическому развитию. Идёт речь об общей дидактике, которая
способна раскрыть закономерности обучения и образования, но не исследует
особенности обучения определённой дисциплины. Задача может быть решена
частной, то есть предметной, дидактикой.

Обучение рассматривается в качестве процесса, где главная роль


предусмотрена для чувственного восприятия вещей. Коменский утверждал, что
ощущения – это источник всех знаний, поэтому обучение детей должно
проходить не путём словесных рассуждений и литературы, а с помощью
изучения причинных связей и наблюдений за окружающими предметами или
явлениями. Учащиеся должны развить все органы чувств, что позволит
подвести к последующим наблюдениям явлений, предметов окружающего
мира. Предложенные положения были основой для развития дидактики, но с
существенными недостатками. Чувственное познание не способно привести к
истине самостоятельно, одностороннее увлечение им, приводящее к формуле:
«вещь – ядро, слова – кора и шелуха», не сможет стать основой обучения,
которое обеспечивает движение к знаниям. Коменский создал учебные
пособия, учебники для детей, разработал методы обучения наукам и языкам.
Его методы смогли значительно повысить успеваемость обучения учащихся.
Он сумел раскрыть в самом обучении две стороны: объективную (законы
обучения), субъективную (применение законов), смог положить начало теории
обучения, то есть дидактики, и искусству преподавания.

Ещё один известный и выдающийся педагог – Жан Жак Руссо, который


отстаивал свою идеологию за свободное развитие каждого человека, идею
всемирной активности ребёнка. Он подвергал критике существовавшее в то
время обучение, так как считал его неприемлемым из-за книжного характера,
скованности действий и отдалённости от действительности. Позже он сам
выдвинул концепцию обучения, опирающуюся на непосредственные запросы
ребёнка и его потребности. Согласно данной концепции, рассматривался запрет
на игнорирование потребностей ребёнка и его интересов, так как это
способствовало лучшей подготовке к будущей жизни. На самом деле для того,
чтобы приготовление было эффективным, необходимо занять учащегося тем,
что важно для него на сегодняшнюю жизнь. Только так можно способствовать
умственному развитию обучаемого. Существует отрицательная сторона
предложенной Жан Жаком концепции. Педагог сделал вывод том, что
учащийся производит определение своего собственного пути учения и развития
самостоятельно. Определение дидактики в педагогике относилось к
величайшему его последователю. Идеи Жака продвигались и развивались,
после чего нашли практическое воплощение в трудах Иоганна Генриха
Песталоцци. Предложенная им дидактика была неразрывна с педагогикой.
Высшая степень воспитания для Песталоцци – это пробуждение спящих сил
для развития уверенности в себе. Поэтому он предложил три средства:
культуру сердца, развитие ума в процессе расширения круга наблюдений, их
анализа и заключения их в логические связи, знакомясь с языком для их
выражения, нравственное развитие. Песталоцци ставил на первое место
обучение как путь воспитания. Специальное образование должно было
основываться на общем. Целью обучения считалось развитие личности,
гармоничность формирования сил и способностей, воспитание трудолюбия.
Обучение всегда должно быть связано с психологией ученика, которое
развивается в процессе обучения.

Вам также может понравиться