ЭЛЕКТРОННОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ

ДЛЯ ПОВЫШЕННОГО УРОВНЯ

к учебному пособию

РУССКИЙ
ЯЗЫК
для 10 класса
учреждений общего среднего образования
с белорусским и русским языками обучения

ISBN 978-985-594-748-7 © Оформление. НМУ «Национальный

институт образования», 2020
УДК 811.161.1(075.3=161.3=161.1)
ББК 81.2Беи-922
Р-89
А в т о р ы:
В. Л. Леонович («Состав слова. Образование слов», Приложение 2); В. Л. Леоно-
вич, Т. Н. Волынец, Е. Е. Долбик («Изменение слова (части речи)»); В. А. Саникович
(«Орфография как система правил правописания», Приложения 1, 3); В.  А.  Сани-
кович, М. И. Малецкая («Звуковая сторона слова», «Смысловая сторона слова»);
Ф. М. Литвинко («Общие сведения о языке», «Текст и его признаки», «Повторение
изученного в 10-м классе»); Л. А. Мурина, М. И. Малецкая («Культура речи», «Функ-
циональные стили речи»); Е. Е. Долбик («Повторение изученного в 8—9-м классах»,
«Толковый словарь»); И. В. Таяновская («Жанры речи: дискуссия, доклад»)
Р е ц е н з е н т ы:
методическое объединение учителей русского языка и литературы государственно-
го учреждения образования «Средняя школа № 5 г. Солигорска имени Героя Советского
Союза В. И. Козлова» (учитель русского языка и литературы квалификационной кате-
гории «учитель-методист», заместитель директора по учебной работе Е. И. Волкова);
кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков и ме-
тодики преподавания иностранных языков учреждения образования «Мозырский
государственный педагогический университет имени И. П. Шамякина» Т. П. Лихач
Условные обозначения:
— обязательный материал;
— дополнительный материал;
Рр — развитие речи;
Кр — культура речи;
ф — фонетический разбор;
с — разбор слова по составу;
сл — словообразовательный разбор;
м — морфологический разбор;
сн — синтаксический разбор (словосочетания, предложения);
о — орфографический разбор;
* — объясните значение слова с помощью толкового словаря.
Электронное приложение для повышенного уровня к учебному
Р-89 пособию «Русский язык» для 10 класса учреждений общего
среднего образования с белорусским и русским языками обуче-
ния [Электронный ресурс] / В. Л. Леонович [и др.]. — Минск :
Национальный институт образования, 2020. — Режим доступа:
http://www.profil.adu.by. — Загл. с экрана.
ISBN 978-985-594-748-7
УДК 811.161.1(075.3=161.3=161.1)
ББК 81.2Беи-922
ISBN 978-985-594-748-7 © Оформление. НМУ «Национальный
институт образования», 2020
 Повторение изученного
в 8–9-х классах

§ 1. Предложение как единица синтаксиса

§ 1-1. Словосочетание. Простое предложение
Рр 1. Пользуясь таблицей, подготовьте учебное сообщение «Разделы науки
о языке».

Раздел науки о языке Что изучает

Фонетика звуки речи, слог, ударение
Орфография правила написания слов и их форм
Лексика лексическое значение слова
Фразеология устойчивые обороты (фразеологизмы)
Словообразование состав слова, способы образования слов
Морфология части речи
Синтаксис словосочетания и предложения, их форму, значе-
ние, функции
Пунктуация правила постановки знаков препинания
Культура речи качества речи, нормы русского литературного
языка
Стилистика стили речи

2. 1. Выпишите из стихотворения А. Майкова примеры словосочетаний со

связью согласования, управления, примыкания. Обозначьте в них главное слово.
Мой сад с каждым днём увядает;
Помят он, поломан и пуст,
Хоть пышно ещё доцветает
Настурций в нём огненный куст...
3
 Мне грустно! Меня раздражает
И солнца осеннего блеск,
И лист, что с берёзы спадает,
И поздних кузнечиков треск.
2. Какие правила орфографии можно проиллюстрировать примерами из
стихотворения?

П о д с к а з к а
Алгоритм определения вида подчинительной связи
в словосочетании
1. Зависимое слово является неизменяемой частью речи
или неизменяемой формой?

да нет

Примыкание 2. Зависимое слово изменяется

(разделить по-братски, желание при изменении главного слова?
помочь, идти не оглядываясь,
в её глазах, на языке хинди) да нет

Согласование
(русский язык  — русского
языка, о русском языке; пер-
вый урок — к первому уроку,
на первом уроке)
Управление
(вручать подарок — вручаю
подарок, вручал подарок;
избушка в лесу — к избушке
в лесу, с избушкой в лесу)

3. Прочитайте. Определите, из какого произведения взяты отрывки. Найдите

в предложениях грамматические основы и определите виды сказуемых (простое
глагольное, составное глагольное, составное именное).
1. Во всякой книге предисловие есть первая и вместе с тем по-
следняя вещь; оно или служит объяснениемсл цели сочинения, или
оправданием и ответом на критики. 2. Наша публика так ещё молода
и простодушна, что не понимает басниф, если в конце её не находит
нравоучения. 3. Уже солнце начинало прятаться за снеговой хребет,
когда я въехал в Койшаурскую долину. 4. Между тем чай был вы-
питм; давно запряжённые кони продрогли на снегу; месяц бледнелс
на западе и готов уж был погрузиться в чёрные свои тучи. 5. Мы
продолжали молча идти друг подле друга. Солнце закатилось, и ночь
последовала за днём без промежутка, как это обыкновенно бывает на
юге; но, благодаря отливу снегов, мы легко могли различать дорогу.
4
 4. 1. Пользуясь таблицей-подсказкой, сформулируйте основные правила
постановки тире между подлежащим и сказуемым. В качестве иллюстрации ис-
пользуйте приведённые ниже высказывания (знаки препинания не расставлены).
Приведите свои примеры.

Тире ставится Тире не ставится

1. сущ. в И. п. — сущ. в И. п. 1. личн.мест. в И. п. сущ. в И. п.

2. инф. — инф. 2. сущ. в И. п. не сущ. в И. п.

3. инф. — сущ. в И. п. 3. сущ. в И. п. прилаг. (мест.)

4. сущ. в И. п. — это сущ. в И. п. 4. сущ. в И. п. как (словно, будто)

сущ. в И. п.

5. сущ. в И. п. — вот сущ. в И. п. 5. сущ. в И. п. есть сущ. в И. п.

6. инф. — значит инф. 6. сущ. в И. п., вводн. сл., сущ. в И. п.

1. Грамматика есть логика, философия языка (В. Белинский).

2.  Слово цветок, который распускается лишь в сочувствующей
атмосфере (П. Чаадаев). 3. Точность и краткость вот первые досто-
инства прозы (А. Пушкин). 4. Язык народа бесспорно главнейший
и неисчерпаемый родник или рудник наш (В. Даль). 5. Язык это
история народа. Язык это путь цивилизации и культуры (А. Куприн).
6. Язык не только лучший показатель общей культуры, но и лучший
воспитатель человека (Д. Лихачёв). 7. Доброе слово сказать посошок
в руки дать (пословица).
Рр 2. Подготовьте устное высказывание на одну из предложенных тем
(по  выбору).

5. Прочитайте. Распределите предложения по графам таблицы (поставьте

соответствующие цифры). Устно объясните свой выбор. Какой признак объеди-
няет все приведённые примеры?

Виды предложений
Дву­ Дву­ Односостав- Односостав- Одно­
составные составные ные опреде- ные неопреде- составные
полные неполные лённо-личные лённо-личные безличные

1. Мастером нельзя родиться, мастерству нужно учиться. 2. Дело

веди, а безделье гони. 3. Дела делают не шумом, а умом. 4. Раз
5
солгал  — навеки лгуном стал. 5. Без косы сена не накосишь. 6. Ду-
мают думу без шуму. 7. Завистливый покоя не имеет. 8. Не покло-
нясь грибу до земли, не поднять его в кузов. 9. В настоящей дружбе
все друзья равны. 10. Вырос, а ума не вынес. 11. На берегу плавать
не научишься. 12. Чужую беду руками разведу, а к своей ума не
приложу. 13. Легко поверить небылице, трудней усвоить правду.
14.  С  умелым бойцом победа дружит.

§ 1-2. Осложнённое простое предложение

Рр 6. Используя приведённые примеры, расскажите, чем может осложняться
простое предложение.
Вы легко справились с заданием.
1. Вы быстро и легко справились с заданием и вопросами.
2. Вы легко справились с заданием, размещённым перед текстом.
3. Конечно, вы легко справились с заданием.
4. Ребята, вы легко справились с заданием.

7. Составьте и запишите предложения с однородными членами, соответ-

ствующие приведённым ниже схемам.

1. , , 6. , как то: , ,
2. И , и , и 7. , а именно: , ,
3. , , и , и 8. , например: , ,
4. и , и 9. , ,  — словом,
5. : , , 10. : , ,  — ...

8. 1. Спишите, соблюдая пунктуационную норму. Объясните расстановку

знаков препинания в предложениях с обособ­ленными членами с помощью схем
пунктуационных правил.

1. За два дня до спектакля мама вынула из сундука сделанныйф

из тонкого стекла маленький букет цветов. 2. Он закружился над
сценой ослеплённый сотнями огней. 3. С крыши перегоняя друг друга
падали длинные капли. 4. Однажды ночьюм лягушка вылезла по кле-
новой ветке из банки и осторожно останавливаясь и прислушиваясь
поскакала в сад. 5. Туча всё ниже опускалась к земле и нехотя шла
ворча и громыхая на иссохшие поля и огороды. 6. А вокруг густо
заколосилисьс хлеба политые дождём. 7. Придётся биться им мужич-
6
кам не на живот а на смерть. 8. Барсуки встревожились кинулись
будить волка по имени Клык. 9. Жил в Бережках со своей бабкой
мальчик Филька по прозвищу Ну Тебя. 10. Ревела обезумев метель
(К. Паустовский).
2. Объясните выделенные написания.

9. Определите, чем осложнено предложение: а) уточняющим обособленным

членом предложения; б) пояснительным обособленным членом предложения;
в)  присоединительным членом предложения.
П о д с к а з к а

Уточнение Пояснение Присоединение

Переход от более ши- Обозначение одного Добавочное сообщение (на-
рокого понятия к бо- и того же понятия пример, в частности, осо-
лее узкому (где имен- другими словами бенно, притом, в том числе,
но? когда именно?) (то есть, или) главным образом, да и)

1. Огненные шары оказались большими медузами, или, по-наше-

му, «морскими сердцами» (К. Паустовский). 2. Здесь же, на море,
осенью начинается необычное оживление (К. Паустовский). 3. Он
был незаменимым спортивным радиокомментатором соревнований,
главным образом зимних (Л. Кассиль). 4. Пёс приостановился на
мгновение и хорошенько отбранил её по-своему, по-собачьи, то есть
облаял (М. Алексеев). 5. Вчерашний день, часу в шестом, зашёл я
на Сенную (Н. Некрасов). 6. Ведь здесь, на поляне, открытое место,
всё видно (В. Гаршин). 7. Простое предложение может осложняться
обособленными членами, в том числе и обособленным приложени-
ем. 8.  В этих краях, у озера Пясино, работал, хаживал с рыбаками
в  устье Енисея (В. Астафьев).

10. Дополните предложение вводными словами, словосочетаниями или

предложениями с указанным значением, используя слова для справок.
Вы со мной не согласны.
1) Уверенность; 2) неуверенность; 3) чувства говорящего; 4) источ-
ник сообщения; 5) порядок мыслей; 6) способ оформления мыслей;
7)  привлечение внимания собеседника.
Д л я с п р а в о к: признайтесь, конечно, к моему огорчению, как счита-
ют слушатели, значит, кажется, другими словами, разумеется, к удивлению,
по-видимому, думается, итак, послушайте, прямо сказать, во-первых.

7
 11. С каждым из приведённых слов составьте по два предложения таким
образом, чтобы в одном случае это слово выступало бы в роли вводного, а в дру-
гом — в роли члена предложения. Запишите их, соблюдая пунктуационную норму.
О б р а з е ц. 1) Может, чайку попьёте?
2) Он может вам помочь.

Казалось, значит, к сожалению, возможно.

12. Выпишите из текстов стихотворений русских классиков, современных

поэтов, из текстов песен (по выбору) 8—10 предложений с обращениями.

13. 1. Спишите, соблюдая орфографическую и пунктуационную нормы.

В ж..зни я знал только одного под-
ли(н/нн)ого гения. Это был Шаляпин.
Всем щедро наградил его Господь голосом
единстве(н/нн)ым в мире по силе и кра-
соте внешностью (не)обыкновенною умом
острым талантами разнообразными. Стал
он первым в мире певцом и актёром.
Крупная красивая фигура бледное
лицо высоко зач..санные светлые волосы
белес..ватые рес(?)ниц.. резко вычер-
че(н/нн)ые и слегка трепещ..щие ноздри
словом всё в нём было как(то) праз(?)нич-
но и (не)обычайно. Особенно запомнились
почему(то) ладно сидевший на нём фрак
Б. Ф. Шаляпин. и золотая лорнетка* на ш..рокой ч..рной
Портрет Ф. И. Шаляпина
ленте. Он поднёс лорнет к глазам мельком
заглянул в програ(м/мм)у лежавшую на рояле и запел романс слег-
кас пр..крыв глаза. Голос его в эти годы был ещ.. молодым сильным.
Это был даже не голос а какой(то) уд..вительный инструмент при
помощи которого артист умел перед..вать тон(?)чайшие душевные
переживания О где же вы дни любви? (по А. Седых).
Кр 2. Поставьте ударение в слове мельком.
3. Как вы думаете, почему в 3-м предложении текста определения следуют
за определяемым словом?
4. По контексту определите значение выделенных слов.

8
 Общие сведения
о языке

§ 2. Русский язык как развивающееся явление

§ 2-1. Лингвистика — наука о языке человека
14. 1. Прочитайте текст. Как вы понимаете выражение «Язык владеет че-
ловеком»?

Внутри филологии* есть два направления: изучение собственно

текстов, т. е. литературы, и изучение языков, на которых они на-
писаны...
Есть привычное выражение — «владеть языком». Действительно,
в детстве мы все овладеваем родным языком, затем, если есть жела-
ние, — иностранными. Но чем глубже исследуют учёные взаимосвязь
языка и мышления человека, тем больше получают подтверждений
обратного: это язык владеет человеком! ... Воздействие языка на чело-
века — ещё загадка, которую предстоит решить лингвистике, и здесь
учёные работают на стыке языкознания, психологии и философии.
Становится ясна и связь языкознания с этикой*, с фундаментальным
вопросом человеческого бытия. В процессе работы над подобными
проблемами лингвистике предстоит стать не только наукой о языке,
но и наукой о человеке (Языкознание. Русский язык. Энциклопедия
для детей).
2. Расскажите, как, по-вашему, язык воздействует на человека.

15. 1. Прочитайте текст. Найдите ответ на поставленный вопрос.

Как от одного языка-предка образуется несколько языков? Пред-
ставьте себе племя, обитающее на какой-то относительно небольшой
территории. Вот члены этого племени говорят на одном языке. Потом
по разным причинам (стихийные бедствия, набеги других племён,
поиск лучшего места и т. д.) племя разделяется на несколько частей,

9
каждая из которых идёт дальше своим путём. В новых местах каждой
части племени встречаются новые растения, животные. Могут быть
завоёваны или стать добрыми соседями другие племена (с совершенно
иными языками). Из-за всего этого в первоначальном языке могут
произойти большие изменения, хотя основные слова и правила, ве-
роятнее всего, останутся прежними или близкими к прежним.
Изменения во всех языках накапливаются постепенно, причём
не произвольно, а по определённым правилам. В лингвистике есть
специальные приёмы, которые позволяют восстановить тот облик,
который имел язык несколько сот (или даже тысяч) лет назад. Один
из главных методов — реконструкция, т. е. восстановление древних
языковых норм (по О. Дроздовой).
2. Содержание прочитанного текста представьте в виде плана. Расскажите
о взаимодействии и взаимовлиянии языков, о зарождении языков.

16. Прочитайте текст, расскажите о соотношении букв русской азбуки

(кириллицы), дореформенного русского алфавита и современного русского
алфавита.

РУССКОЕ ПИСЬМО: ОТ СТАРОЙ АЗБУКИ

ДО СОВРЕМЕННОГО АЛФАВИТА
Как бы ни было совершенно письмо в момент его возникновения,
с течением времени расхождения его с живым языком совершенно
неминуемы <...>
Сейчас в нашем алфавите нет ни одной лишней буквы, но только
необходимые  — между прочим, редчайший случай в алфавитных
системах с длительной историей. И этим мы обязаны Ф. Ф. Фор-
тунатову, А. А. Шахматову, Р. Ф. Брандту и другим выдающимся
языковедам конца XIX  — начала XX в., которые привели русское
письмо к реформе <...>
Можно с полным правом гордиться тем, что русская графика,
как и письмо в целом, на протяжении веков шли путём медленного,
но неуклонного совершенствования. Русское письмо в течение дли-
тельного периода освобождалось от ненужного буквенного балласта:
одни буквы утрачивались естественным путем; другие были исключе-
ны реформами; третьи  — изменили свои начертания. И так русские
пришли от азбуки из 43 букв к алфавиту, в котором 33 буквы (по
Т. Григорьевой, Б. Осипову).

10
 17. 1. Прочитайте, как обозначались цифры в русском письме до 1700 года.
ЧИСЛОВЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ
Вплоть до конца XVII в. специальных цифровых обозначений
в русском письме не было, числа передавались буквами, над кото-
рыми в этом случае ставилось титло*. Арабские цифры, которыми
мы пользуемся сейчас, были введены в 1700 г. по указу Петра I, но
в церковной практике и после этого сохранялась старая буквенная
систе­ма. Отдельными буквами алфавита обозначались числа от 1 до 9,
другими буквами  — десятки (от 10 до 90) и также отдельными бук-
вами  — сотни (от 100 до 900). Таким образом, в общей сложности
для числовых обозначений служило 27 букв. Буквы эти в основном
следуют порядку алфавита, но для чисел 9, 90, 900 и некоторых
других этот порядок нарушается.
2. Рассмотрите таблицу, отражающую старую буквенную систему обозначе-
ния чисел. Используя буквы русского письма, запишите числительные 387, 546.
Буквенная система обозначения чисел

11
 § 2-2. Происхождение русского языка
и произошедшие в нём изменения
Изменения в лексической системе русского языка
18. 1. Прочитайте текст. О каких типах изменений в лексической системе
русского языка в нём говорится?
Сравнивая лексическую систему современного русского литера-
турного языка со словарём древнерусского, мы обнаруживаем изме-
нения нескольких типов.
I. Изменения в способах называния предметов.
Раньше, в древности, названия предметам часто давались по
особенностям формы, по материалу и  т.  п. ... Скажем, стакан на-
зван так по материалу: в старину стаканы изготавливались из досок
(первоначально достаканъ)...
С развитием языка начинает преобладать принцип наименования
предмета по его функции, назначению. Слово как бы сигнализирует,
для какой цели служит обозначаемый им предмет: выключатель,
пылесос, фиксатор, звукосниматель и  т.  п.
II. Изменения в родо-видовых отношениях между понятиями и
их отражение в словаре.
В древнерусском языке существовали названия: стол, скамья,
лавка, кресло, кровать и др., но самого слова мебель, которое объеди-
нило бы все виды названий, не было. К середине XVIII в. ряд таких
«частных» наименований увеличивается: появляются заимствования
из других языков (диван, шкаф, буфет, табурет и  др.). Необходи-
мость в общем наименовании становится настоятельной, и в русском
языке укрепляется слово мебель... Таким образом, в русском языке
вместо разрозненных наименований формируется группа слов, между
которыми устанавливаются родо-видовые отношения.
III. Изменение лексической сочетаемости.
С развитием языка возрастает избирательность сочетания слова с
другими словами. В XIX в. можно было сказать: ему сделали вопрос
(современное задали вопрос), сделалась метель (началась метель);
произвести влияние (оказать влияние), производить панику (сеять
панику); слишком знаю их точку зрения (слишком хорошо знаю);
пачка ключей (связка ключей) и  т.  д.
Таким образом, механизм лексической сочетаемости становится
тоньше, а словесные средства  — разнообразнее (по Л. Крысину).
2. Составьте тезисный план текста, по нему расскажите об изменениях в
лексической системе русского языка.
12
 19. Рядом с устаревшими словами запишите слова, которые употребляются
в современном русском языке.
Чело — ..., ланиты — ..., острог — ..., уста — ..., виктория — ...,
баталия — ..., выя — ..., ветрило — ..., десница — ..., толмач — ...,
поплечник  — ... .
Д л я с п р а в о к: битва, лоб, губы, щеки, победа, правая рука, шея, парус,
соратник, переводчик, тюрьма.

20. Сравните устаревшее слово и слово, в составе которого оно встречает-

ся. Установите лексическое значение устаревшего слова. Запишите по образцу.
О б р а з е ц. Живот  — ‘жизнь’  — животные.

Красный  — ...  — прекрасный, звон  — ...  — звонкий, посул  —

...  — посулить, плеск  — ...  — рукоплескание, уста  — ...  — устный,
оператор — ... — операция, мемория — ... — мемориальный, перст —
... — напёрсток, мнить — ... — мнительный, лепота — ... — нелепый,
говядо  — ...  — говядина, прати  — ...  — прачка, ажитация  — ...  —
ажиотаж, вития  — ...  — витиеватый.

Д л я с п р а в о к: ‘хирург’, ‘красивый’, ‘звук’, ‘сомнительное обещание’,

‘аплодисменты’, ‘губы’, ‘память’, ‘палец’, ‘думать’, ‘красота’, ‘крупный рога-
тый скот’, ‘стирать’, ‘волнение’, ‘оратор’.

21. Рядом с устаревшими словами запишите фразеологические обороты,

в составе которых они употребляются.
Рожон  — ‘кол, шест’  — ...; лоно  — ‘грудь’  — ...; сыр  — ‘сы-
рой’  — ...; весь  — ‘село’  — ...; брань  — ‘борьба’  — ...; припека  —
‘кусочек теста, припекшийся к боку хлебного изделия’ — ...; пядь —
‘старинная мера длины, расстояние между большим и указательным
пальцем’ — ...; сапа — ‘ров, подкоп’ — ...; зеница — ‘зрачок’ — ...;
аршин  — ‘старинная мера длины, равная 0,71 м’  — ...; белена  —
‘ядовитое травянистое растение’  — ...; баклуши, лясы, балясы  —
‘деревянные чурки’  — ...; просак  — ‘верёвочный станок’  — ...;
телец  — ‘бык’  — ... .
Д л я с п р а в о к: сыр-бор разгорелся; семи пядей во лбу; бить баклу-
ши, точить лясы (балясы); на поле брани; попасть впросак; сбоку припеку
(припека); лезть на рожон; тихой сапой; по городам и весям; на лоне природы;
хранить, как зеницу ока; белены объелся; аршин с шапкой; золотой телец.

13
 22. Прочитайте пары слов. Чем различаются слова в группах: морфемным
составом или звуковым? Из каждой пары выберите и запишите слова, которые
употребляются в современном русском языке.
I. Бедствие  — бедство, безвозвратно  — невозвратно, густота  —
густыня, лечение — лечба, нервический — нервный, плат — платок,
преданство  — преданность, присоветовать  — посоветовать, продав-
щик  — продавец, яровые  — ярина.
II. Вран  — ворон, время  — веремя, гишпанский  — испанский,
глад — голод, город — град, госпиталь — гошпиталь, езеро — озеро,
есетр  — осётр, зеркало  — зерцало, золото  — злато, филозофия  —
философия.

23. Используя в качестве иллюстрации пары слов, докажите, что неоправ-

данное употребление иноязычных слов засоряет речь, а разумное их употреб­
ление обогащает её.
Аттенция — внимание, виктория — победа, ондироваться — вол-
новаться, презент  — подарок, решпект  — уважение.
Вселенная — космос, воображение — фантазия, вопросы — проб­
лемы, мышцы  — мускулы, пляски  — танцы, предположение  —
гипотеза, спор  — дискуссия, языковед  — лингвист.

Изменения в грамматической системе русского языка

24. Прочитайте. Какие изменения претерпели имена существительные в
процессе развития языка? Сколько было типов склонения имён существительных,
падежей, форм числа в древнейший период истории русского языка?
Существительные русского языка прошли сложный путь исто-
рического развития, характеризующийся постепенным упрощением
системы форм. В древнейший период истории русского языка было
не три типа склонения существительных, а шесть, не два числа, а
три (были особые формы двойственного числа, употреблявшиеся при
обозначении двух предметов), не шесть падежей, а семь (кроме совре-
менных падежей был еще звательный, употреблявшийся при обра-
щении). Остатки прежних форм двойственного числа можно видеть,
например, в особом окончании -и у некоторых существительных сред-
него рода, обозначающих парные предметы, в именительном падеже
множественного числа (плечи, колени, уши, очи). В  литературе и в
разговорной речи можно встретить несколько форм, представля­ющих
собой остатки древнего звательного падежа: боже, господи, отче,
14
старче, друже. Отдельные архаические формы падежей встречаются
во фразеологизмах, например: притча во языцех, темна вода во об-
лацех, в которых отражено старое окончание местного (предложного)
падежа  — ..хъ (по В. Лопатину).

25. Прочитайте текст. Определите стиль речи с мотивировкой. Когда в

русском языке сложилась категория одушевлённости / неодушевлённости?
В современном русском языке есть грамматическая категория оду-
шевлённости — неодушевлённости, которой не было в древнерусском
языке. Категория одушевлённости — неодушевлённости проявляется
в том, что у одушевлённых существительных винительный падеж
совпадает с родительным, а у неодушевлённых  — с именительным
(Я вижу брата, но Я вижу стол). В древнерусском языке названия
живых существ и неживых предметов первоначально склонялись
одинаково, следовательно, одушевлённости и неодушевлённости как
грамматической категории не было. Она сложилась в XV—XVII вв.
(Л. Булатова).

26. 1. Проанализируйте имена существительные с точки зрения категории

одушевлённости / неодушевлённости. Какие из форм существительных можно
использовать в качестве доказательства того, что в древнерусском языке данной
грамматической категории не было?

Вижу
горы, реки, долины, дома матрёшек, утят,
детей, насекомых
Куплю
Попал в дворники
огурцы, помидоры, яблоки хомячков, рыбок, кукол Избрали в академики
Привезли Произвели в генералы
Ушёл в партизаны
абрикосы, мандарины, цыплят, гусей, кур,
Кандидат в депутаты
груши индюшат
Подали
жареные грибы, копчёных поросят,
тушёные баклажаны фаршированных уток

2. Запишите сочетания глаголов вижу, куплю, привезли, подали с име-

нами существительными. Над одушевлёнными именами существительными
поставьте букву о, над неодушевлёнными  — букву н.
3. Подготовьте устное учебное сообщение об одушевлённых и неодушев-
лённых именах существительных.
15
 27. Прочитайте, определите род выделенных имён существительных. К ка-
кому роду принадлежат данные имена существительные в современном русском
×
языке? Составьте и запишите словосочетания «прил. + сущ.» с главными сло-
вами, род которых претерпел изменения.

1. Портмоне остался под подушкой (Ф. Достоевский). 2. И на

покорную рояль властительно ложились руки, срывая звуки, как
цветы (А. Блок). 3. Лицо её было закрыто вуалем (Л. Толстой). 4. Не
находите ли вы, что наш пианино расстроен? (А. Чехов) 5. ...Смя-
тенье, гнев, испуга (А. Грибоедов). 6. Через два дня Клим Самгин
сидел в парке санатории (М. Горький). 7. Нет, я на такой дуэль не
соглашусь (Н. Гоголь). 8. Новый мундир его был весь в мелу, одна
погона глядела на сторону (А. Чехов).

28. 1. Прочитайте.
Прилагательные претерпели в своем историческом развитии ряд
изменений. Утрачено деление прилагательных на два типа — именные
и местоименные. Из старых местоименных форм развились современ-
ные полные прилагательные (добраего  — доброго). Именные прила-
гательные, совпавшие с краткими формами, перестали склоняться.
В современном языке падежные формы кратких прилагательных
встречаются во фразеологических сочетаниях и в фольклоре: средь
бела дня; по белу свету; не по хорошу мил, а по милу хорош; на добра
коня; красну девицу; добру молодцу (по В. Плотниковой).
2. Что вы узнали об исторических изменениях в именах прилагательных?

29. Прочитайте об истории становления части речи имя числительное. Как

данный процесс объясняет правописание и словоизменение имён числительных?
Одна из самых интересных страниц истории русского языка, но,
может быть, и самая сложная — это история числительных. Прежде
всего, такой части речи в древнерусском языке вообще не было. Это
не значит, что не было счётных слов, что люди вообще не считали,
в их сознании не было представления о количестве. Конечно, счита-
ли, и счётные (количественные) слова в языке имелись. Правда, их
было мало. В соответствии с десятичной системой счисления слова
называли каждый разряд этой системы. За девятью названиями
единиц  — одинъ, дьва, трие, четыре, пять, шесть, семь, восмъ, де-
вять  — шли слова, соответствующие следующим разрядам: десять,
съто, тысяча. Ещё несколько слов обозначали очень большие для
16
человека того времени числа, например заимствованное из тюркского
языка слово тьма (оно сохранилось в значении ‘множество’; тьма
народу). Кроме этих слов использовались их сочетания. Числу «11»
соответствовало сочетание трёх слов: одинъ на десяте (предлог на
здесь означает ‘сверх’, ‘кроме’); числу «50»  — сочетание двух слов:
пять десять; «200» выражалось сочетанием дъв* к съте.
Итак, счётные слова были, но это ещё не числительные, т. е. не
слова особой части речи. Почему? Потому что у них не было общих
грамматических признаков, которые, объединяя эти слова, противо-
поставляли бы их остальным словам в языке (Языкознание. Русский
язык. Энциклопедия для детей).

30. 1. Прочитайте, предположите, появление какой грамматической кате-

гории привело к упрощению системы времён русского глагола: вида, переход-
ности / непереходности, возвратности / невозвратности.
Временные формы русского глагола претерпели существенные
изменения в истории языка. До конца XIII — начала XIV в. употреб­
лялись несколько форм прошедшего времени: аорист, имперфект,
плюсквамперфект, вытесненные впоследствии одной формой прошед-
шего времени, образовавшейся на базе перфекта (В. Плотникова).
2. Докажите, что такую роль сыграла категория вида глагола.

31. Прочитайте текст. Определите его тему, тип и стиль речи. Перескажите,
в качестве опоры используя композиционную схему текста (тезис — доказатель-
ства  — вывод).
В процессе развития причастия претерпели ряд изменений.
Краткие причастия утратили способность склоняться и перестали
употребляться в функции определения. Из кратких причастий дей-
ствительного залога настоящего и прошедшего времени развились дее-
причастия (неся, хваля). Целиком перешли в разряд прилагательных
причастия действительного залога настоящего времени с суффиксами
-уч-, -юч-, -ач-, -яч- (жгучий, колючий, горячий, висячий), вместо них
стали употребляться причастия действительного залога настоящего
времени с суффиксами -ущ-, -ющ-, -ащ-, -ящ- (жгущий, колющий,
горящий, висящий)... Полностью утрачивая глагольные признаки,
многие причастия переходят в разряд прилагательных (выдающиеся
достижения, мочёные яблоки, независимое государство). Следует
различать причастия и прилагательные ... (избитый человек — при-
частие и избитая истина  — прилагательное)... (В. Белоусов).
17
 32. Что объединяет словосочетания в первой и второй группах? Из первой
группы выпишите словосочетания, зависимое слово которых выражено причасти-
ем, из второй  — зависимое слово которых выражено именем прилагательным.
I. Горящая бумага  — горячая батарея, негасимый свет  — негас­
нущий огонь, выкрашенный пол  — некрашеная скамья, путаное
доказательство  — запутанное дело, начинающий писатель  — вовре-
мя начинающий концерт артист, ведущий специалист  — ведущий
группу экскурсовод.
II. Жгущий руки котелок — жгучий мороз, горящая постройка —
горячая пора, под лежачий камень  — лежащий на клумбе камень,
сидячее положение  — сидящий за партой ученик, висячий замок  —
висящий плод, летающий аппарат  — летучая мышь, пересоленный
винегрет  — солёный бульон.

33. 1. Какие из деепричастий употребляются в современном русском ли-

тературном языке?
Промокнув  — промокши, подмёрзнув  — подмёрзнувши, утих-
нув  — утихнувши, покорив  — покоряя, возвысив  — возвыся, всту-
пив  — вступя, заманив  — заманя, исправив  — исправя, сломя  —
сломав, спустя  — спустив.
2. Составьте и запишите 3 — 4 предложения с деепричастными оборотами.

34. Проанализируйте предложения, взятые из произведений А.  Пушкина.

Прокомментируйте с помощью данных примеров исторические изменения, ко-
торые произошли в синтаксисе русского языка.
1. Имел он счастливый талант без принужденья в разговоре
коснуться до всего слегка... 2. Красавицы недолго были предмет его
привычных дум. 3. Под вечер иногда сходилась соседей добрая семья...
и потужить, и позлословить, и посмеяться кой о чём. 4. Владимир
сухо отвечал и после во весь путь молчал. 5. Но вы, блаженные
мужья, с ним оставались вы друзья. 6. Нашёл он полон двор услуги.
7.  Свадьба слажена совсем, но остановлена затем, что модных колец
не достали.

35. 1. Прочитайте фрагмент из книги «Языкознание. Русский язык. Энци-

клопедия для детей».
2. Самостоятельно найдите в энциклопедии объяснение фактам языка,
которые упоминаются в тексте.

18
 Прошло тысячелетие. За это время язык сильно изменился,
другим стал и его грамматический строй. Но остались «зарубки»,
следы прошлых состояний языка. Так в системе языка появляются
непоследовательности, странности, их часто называют исключения-
ми. Например, глаголу свойственно изменяться по лицам, но формы
прошедшего времени и сослагательного наклонения в современном
русском языке не имеют лица и при этом изменяются по родам, что
для глагола необычно. В сочетаниях типа три дома существитель-
ное стоит в единственном числе, хотя числительное указывает, что
предмет не один. Слово путь почему-то склоняется по «женскому»
склонению. Притяжательные прилагательные склоняются совсем не
так, как остальные слова этой части речи...
Таких странностей в русском языке много. Они непонятны с
точки зрения грамматической системы современного русского язы-
ка, зато находят объяснение в истории русской грамматики. Задача
учёных — понять логику преобразований языка, установить законы,
которым они подчиняются (Языкознание. Русский язык. Энциклопе-
дия для детей).

§ 3. Русский язык как один из государственных языков

Республики Беларусь
(см. учебное пособие)

§ 4. Русский язык в международном общении

(см. учебное пособие)

19
 Текст и его признаки

§ 5. Единицы текста и его признаки

§ 5-1. Единицы текста
36. Рассмотрите схему, расскажите, какие единицы выделяют в тексте.
Единицы текста

структурно-смысловые композиционные

высказывание сложное син- фрагмент введение, основная

(предложение- таксическое (несколько часть, заключение
высказывание, целое (ССЦ) ССЦ, которые
содержащее (несколько объединены по
известную предложе- смыслу и грам-
и новую ний-высказы- матически)
информацию) ваний, которые
объединены по
смыслу и грам-
матически)

Содержательно текст членится на части: вступление, глав-

ную часть, заключение. Три части различают и в ССЦ: зачин
(начало мысли-темы), срединную часть (развитие темы), концов-
ку (своеобразный итог развития темы ССЦ). Фрагмент имеет ту
же композиционную схему: только в роли зачина выступает уже
ССЦ, срединную часть представляют несколько ССЦ, концовка
содержится в ССЦ, завершающем фрагмент.
37. 1. Прочитайте текст, представляющий собой два сложных синтаксиче-
ских целых (ССЦ).
2. Докажите, что предложение (1) является зачином первого ССЦ, предло-
жения (2), (3) — срединной частью, предложение (4) — концовкой первого ССЦ.
(1) Язык  — одно из самых великих творений человечества.
20
 (2) Это важнейшее средство общения, тонкий и гибкий инстру-
мент, с помощью которого формируется и выражается человеческая
мысль, воплощённая с помощью слов.
(3) Слово — единство отвлечённых и конкретных, общих и инди-
видуальных, нейтральных и эмоционально окрашенных значений...
(4) Мир слов многообразен, интересен, увлекателен и ещё до кон-
ца не разгадан: он также неисчерпаем, как космос, как Вселенная.
(5) Возьмём хотя бы литературу: какая бездна глубоких мыслей,
идей, образов, эмоций!
(6) И всё это из слов, тех обычных и, казалось бы, ничем не при-
метных слов, которые выстроились по алфавиту в словаре, ожидая,
когда писатель призовёт их и заставит сверкать в своих произведе-
ниях всеми цветами смысловой и эмоциональной радуги, вдохнёт
в  них жизнь.
(7) Пока они только слова, они как спокойные клавиши рояля;
их жизнь — в творениях писателя, подобно тому как жизнь звуков —
в  музыке, гармония образов в которой неисчерпаема, бесконечна.
(8) Искусство слова качественно отличается от других искусств:
живописи, скульптуры, музыки и т.  п., тем, что его материалом
является связанное со словом внутреннее представление читателя,
поэтический образ, творчески созданный писателем и воссоздаваемый
читателем, а не краски, мрамор, металл или музыкальные звуки (по
Л.  Новикову).
3. Назовите номера предложений второго ССЦ, которые представляют
зачин, срединную часть и концовку (по желанию учащихся).
4. Приведите примеры ярких, оригинальных словесных образов из произ-
ведений русской литературы.

38. 1. Прочитайте текст. Определите тему текста и привлекаемые для её

раскрытия подтемы. Каков замысел автора? Какому стилю речи принадлежит
текст?
2. Спишите в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами.
Большая цель добра начинается с малого  — с желания добра
своим близким но расширяясьм она захватывает всё более широкий
круг людей
Это как круги на воде Но круги на воде ра..ширяясь становят-
ся слабее Любовь же и дружба как н..сители добра разр..стаясьс и
ра..пространяясь на многое обр..тая новые силы становятся всё выше
а человек их центр мудреем
21
 Любовь не должна быть безотч..тной она должна быть умной
должна быть соед..нена с мудростью с умением отделять необходимое
от пустого и ложного Она не должна быть слепой Слепой восторг его
даже не назовеш(?) любовью может приве..ти к ужас(?)ным п..след-
ствиям Мать всё вост..ргающаясям и поощряющая своего ребёнка
может воспитать нравственного урода
Мудрость это ум с..единённый с добротой Ум без доброты хитрость
Хитрость же непременно рано или поз(?)но оборачивается против са-
мого хитреца (По)этому хитрец вынужден скрываться Мудрость же
..ткрытам надёжна Она не обманывает других и прежде всего самого́
мудрого человека Мудрость приносит мудрецу доброе имя и проч(?)ное
счастье надежное долголетнеес и ту спокойную совесть которая ценнее
всего в жизни (по Д. Лихачёву).
3. Какие нравственные качества людей вы оцениваете высоко?

39. 1. Прочитайте текст. Раскройте особенность его композиции. Спишите,

подчёркивая орфограммы, части текста, где описывается комната, в которой
оказались космонавты.
Космонавты спустились на движущейся лестнице в глубокое
подземелье  — высеченную в скале кубическую комнату.
Здесь не было ничего, кроме приборов. Матовые панели чёрных
стен казались бархатными. Их прореза́ли чёткие линии хрустальных
полос. Золотистые, зелёные, голубые, оранжевые огоньки слабо осве­
щали шкалы, знаки, цифры. Изумрудные острия стрелок дрожали
у чёрных полукружий, словно все эти чёрные стены находились в
напряжённом, трепетном ожидании.
Несколько кресел, большой стол чёрного дерева, частично вдви-
нутый в огромный, мерцающий жемчужным отблеском полусфери-
ческий экран, обведённый массивной золотой рамой.
Отсюда, из неприступного каменного погреба, сейчас раскроется
окно в бесконечные просторы космоса, и люди соединятся мыслями
и знаниями со своими братьями на других мирах (по И. Ефремову).
2. Определите вид придаточной части сложноподчинённого предложения.

40. Прочитайте. О каких средствах связи предложений в тексте вы узна-

ли? Составьте список слов и выражений, которые могут пригодиться вам при
создании собственных текстов.
Между предложениями текста существуют многообразные смыс-
ловые отношения. Попробуем их систематизировать и привести
22
в  скобках типичные образцы специальных средств, служащих для
выражения связности:
1) чистая связь: перечисление, присоединение, рубрикация
(во-первых, во-вторых, далее, к тому же, кроме того, ...);
2) введение (прежде всего, в первую очередь, известно что, ...);
3) подытоживание, резюмирование (итак, таким образом,
в  конечном счёте, в целом можно сказать, что, ...);
4) противопоставление, отталкивание (однако, впрочем, в то же
время, с одной стороны, с другой стороны, ...);
5) причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому,
тем самым, стало быть, а значит, ...);
6) разъяснение, уточнение (то есть, точнее, собственно говоря,
а именно, это значит, дело в том, что, ...);
7) отсылка вперёд и назад, т.  е. предупоминание и, наоборот,
«воспоминание»: (как уже отмечалось, как мы увидим, о чём речь
пойдёт далее, смотри ниже, ...);
8) выделение (подчеркнём, что ..., специально следует остано-
виться на ..., самое главное  — то, что, ...).
Можно сказать, что мы рассмотрели лексические (и лексико-син-
таксические) сигналы связности (по Б. Норману).

41. 1. Прочитайте текст, установите тип речи, приведите доказательства.

— Много лет назад, ещё до твоего рождения, — неожиданно
разоткровенничалась Ольга Петровна, — я была простой деревен-
ской девочкой, у которой после домашних, хозяйственных трудов
не оставалось никаких сил на школьные науки или чтение великих
произведений. Потом случилось ... Я стояла в библиотеке, видела
стеллажи, полки, стеллажи, полки, книги, книги, книги ... И все
они мимо меня? Злость взяла. Я стала читать. Это было очень трудно,
потому что непонятно, потому что герои разговаривали не как мы,
да и разговаривали редко, а между диалогами всё какие-то описания
и рассуждения...
— Даю совет,  — продолжала учительница.  — Не наказ, а дру-
жеские рекомендации из собственного опыта. Когда каша чтения
превысила объём головы, я стала вести дневники прочитанного, запи-
сывала понравившиеся фразы, цитаты, формулировала собственное,
никому не ведомое мнение.
Иван тоже завёл тетрадку и привычку записывать несколько
строк после сеанса чтения.
23
 Второе открытие: литературное произведение, чтобы оно не было
наказанием, требует общения. Наверное, у кого-то есть общение
словесное на предмет прочитанного. Ивану общаться было не с кем.
Только с Достоевским посредством записей в тетрадках (по Н.  Не­
сте­ровой).
2. Расскажите, что любите читать вы, есть ли у вас потребность обсудить
прочитанное.

42. 1. Прочитайте. Оцените текст с точки зрения выразительности исполь-

зованных автором средств.
2. Произведите смысловой анализ текста: выделите основную мысль, клю-
чевые предложения, вывод и обобщение; определите, каким способом осуществ­
ляется смысловая цельность текста.

Живёт земля и под снегом. Там, где, как замёрзшие волны,

бугрится серебряная от снега пахота, где мёртвой зыбью лежит
заборонованная с осени земля,  — вцепившись в почву жадными,
живучими корнями, лежит поваленное морозом озимое жито. Шелко-
висто-зелёное, всё в слезинках застывшей росы, оно зябко жмётся к
чернозёму, кормится его живительной чёрной кровью и ждёт весны,
солнца, чтобы встать, ломая стаявший паутинно-тонкий алмазный
наст, чтобы буйно зазеленеть в мае. И оно встанет, выждав время!
Будут биться в нём перепела, будет звенеть над ним апрельский жа-
воронок. И так же будет светить ему солнце, и тот же будет баюкать
его ветер. До поры, пока вызревший, полнозёрный колос, мятый
ливнями и лютыми ветрами, не поникнет усталой головой, не ляжет
под косой хозяина и покорно уронит на току литые, тяжеловесные
зёрна... (по М. Шолохову).
3. В тексте М. Шолохова говорится только о зерне? Чем этот текст может
помочь человеку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации?

§ 5-2. Функции языковых единиц

в тексте
43. 1. Рассмотрите кластер «Текст и его признаки» (с. 23 учебного пособия),
по нему составьте учебное сообщение о тексте.
2. Назовите элементы, которые обеспечивают: а) тематическое единство
и развёрнутость текста; б) последовательность текста; в) смысловую цельность
и  структурную связность текста.

24
 44. 1. Прочитайте текст, определите его тему, подберите заголовок. Слова
какой части речи являются проводниками темы текста? Правильность мнения
подтвердите соотношением слов различных частей речи в тексте.
2. Спишите, соблюдая пунктуационную норму. Постановку знаков препина-
ния объясните с помощью схем пунктуационных правил.
Музыка занимает в нашей жизни большое место она звучит
повсюду в передаче по радио и телевидению в театре и концертном
залесн в школе и на стадионе
С музыкой связаны многие события в жизни людейф под тихий
мотив колыбельнойм засыпает малыш под весёлую музыку играют
дети школьники разучиваютсл песни отправляютсяс в поход под звуки
марша молодёжь любит танцевальную музыку
Музыка — наш хороший друг С ней приятнее отдых и легче труд
Музыка может поднять настроение или навеять грусть пробудить
энергию или заставить задуматься помечтать Богатый и поэтический
мир звуков всегда привлекал людей своей выразительностью и кра-
сотой (по В. Владимирову и А. Лагутину).
3. Расскажите, какую музыку любите слушать вы.

45. 1. Прочитайте, словами какой части речи авторам удалось нарисовать

картины природы?
I. Ночи, настоящей тьмы в начале лета здесь не бывает. Когда я
подъехал к дому, на востоке уже лежала сочная мгла, налитая густой
синевой. А на другой стороне горизонта ещё рдели остатки заката,
и небесный купол там не доставал до земли, размытый жёлто-крас-
ными бликами исчезнувшего за лесом солнца. И от этого казалось,
будто ночь сама источает этот недостоверный перламутрово-серый
свет (А.  и Г. Вайнеры).
II. Настоящая добротная осенняя непогодь должна быть скроена
из серой ваты низких облаков, простёгана мелким дождиком и под-
бита резким ветром (А. и Г. Вайнеры).
2. Назовите, к какому лексико-грамматическому разряду относятся слова
с признаковым значением.

46. Прочитайте текст, определите тип речи. Спишите, укажите вид и время
глаголов-сказуемых. Какова их роль в тексте?
Вскоре после святок Николай объявил матери о своей любви к Соне
и о твёрдом решении жениться на ней. Графиня, давно замечавшая
25
то, что происходило между Соней и Николаем, и ожидавшая этого
объяснения, молча выслушала его слова и сказала сыну, что он мо-
жет жениться на ком хочет, но что ни она, ни отец не дадут благо-
словения на такой браксн. В первый раз Николай почувствовал, что
мать недовольна им, что, несмотрям на всю свою любовь к нему,
она не уступит ему. Она, холодно и не глядям на сына, послала за
мужем; и, когда он пришёл, графиня хотела коротко и холодно в
присутствии Николая сообщить ему, в чём дело, но не выдержала:
заплакала слезами досады и вышла из комнаты. Старый граф стал
нерешительно усовещивать Николая и просить его отказаться от сво-
его намерения. Николай отвечал, что он не может изменить своему
слову, и отец, вздохнув, весьма скоро прервалс свою речь и пошёл
к  графине (Л.  Толстой).

Рр 47. 1. Прочитайте текст, определите его тему, раскрывающие её подтемы,

сформулируйте основную мысль текста. Установите тип речи. Охарактеризуйте
языковые особенности текста: лексические единицы, морфологические формы,
синтаксические конструкции.

Принято примитивно делить время на прошедшее, настоящее и

будущее. Но благодаря памяти прошедшее входит в настоящее, а буду-
щее как бы предугадывается настоящим, соединённым с прошедшим.
Память  — преодоление времени, преодоление смерти.
В этом величайшее нравственное значение памяти. «Беспамят-
ный» — это, прежде всего, человек неблагодарный, безответственный,
а следовательно, и неспособный на добрые, бескорыстные поступки.
Безответственность рождается отсутствием сознания того, что
ничто не проходит бесследно. Человек, совершающий недобрый посту-
пок, думает, что поступок этот не сохранится в памяти его личной и
в памяти окружающих. Он сам, очевидно, не привык беречь память о
прошлом, испытывать чувство благодарности к предкам, к их труду,
их заботам и поэтому думает, что о нём всё будет позабыто.
Совесть  — это в основном память, к которой присоединяется
моральная оценка совершённого. Но если совершённое не сохраня-
ется в памяти, то не может быть и оценки. Без памяти нет совести
(Д.  Лихачёв).
2. Спишите, с помощью схем и условных обозначений объясните орфограм-
мы и пунктограммы.

26
 48. 1. Прочитайте стихотворение Н. Заболоцкого. Установите и охаракте-
ризуйте средства структурной связи предложений в данном тексте.
О КРАСОТЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЛИЦ
Есть лица, подобные пышным порталам,
Где всюду великое чудится в малом.
Есть лица  — подобие жалких лачуг,
Где варится печень и мокнет сычуг.
Иные холодные, мёртвые лица
Закрыты решётками, словно темница.
Другие как башни, в которых давно
Никто не живёт и не смотрит в окно.
Но малую хижину знал я когда-то,
Была неказиста она, небогата.
Зато из окошка её на меня
Струилось дыханье весеннего дня.
Поистине мир и велик и чудесен!
Есть лица  — подобье ликующих песен.
Из этих, как солнце, ликующих нот
Составлена песня небесных высот.
2. Выучите стихотворение, запишите его по памяти.

49. Прочитайте, ответьте на вопросы: глаголы-сказуемые в предложениях

обозначают сменяющие друг друга действия или содержат описание пережи-
ваемых героем чувств? Какова роль глаголов совершенного и несовершенного
вида в тексте? Какие ещё слова обозначают эмоциональные переживания героя?
К  какому типу речи принадлежит данный текст?

Ещё студентом театрального института Степан снялся в несколь-

ких эпизодах на «Ленфильме». У кинематографистов было много
выражений со словом «камера». Камера его (её) любит (не любит),
камера вытащила его притворство (подлость, нежную душу, рани-
мость), камера показала, камера высветила, камера открыла...
Камера высветила у Степана комический талант, Степану прочи-
ли блестящую карьеру. Хороших драматических артистов  — тьма,
комиков  — по пальцам пересчитать, их дарование редкое, штучное.
Казалось бы, живи и радуйся, принимай предложения, зарабатывай
деньги и славу, к окончанию института ты уже будешь известным
артистом. Стёпка не захотел, отказывался от приглашений на пробы,
если в фильме ему предлагали играть простаков.
27
 Он любил смешить людей: завладеть вниманием компании, довес­
ти её до полубезумства, мог долго и вдохновенно говорить о шутах,
клоунах, скоморохах — восхищаться их талантом и представлениями.
Но сам быть шутом не желал (по Н. Нестеровой).

Р р 50. Прочитайте текст. Произведите его комплексный анализ. Схема комп­

лексного анализа текста: 1) тема и подтемы текста, основная мысль; 2) тип
речи, композиция, языковые средства типа речи; 3) стиль речи, признаки стиля,
языковые средства данного стиля; 4)  связность текста: способы смысловой
цельности и виды структурной связности предложений в тексте; 5) закончен-
ность текста.

Долгое время наука о языке ограничивалась изучением отдель-

ных единиц языка  — звуков, слов, словосочетаний и предложений.
Теперь лингвисты начали изучать более крупные отрезки речи:
сочетания предложений, сложное синтаксическое целое, абзац и
целый законченный текст. Выяснилось, что текст имеет свои осо-
бенности построения. В нём проявляются черты, не свойственные
предложению. Наблюдение над характером связи между частями
текста показало, что отдельные части текста объединяются не только
привычными формами связи  — союзами, союзными словами, но и
другими, менее чётко выделяемыми в ткани текста. К ним относятся
повторения слов, словосочетаний, предложений однотипных структур.
Кроме того, даже ассоциации* могут служить средствами связи от-
дельных частей, следующих одна за другой, а также расположенных
на некотором расстоянии друг от друга (И. Гальперин).

Рр 51. Прочитайте тексты. Проанализируйте их по плану: 1) тема текста, под­

темы, основная мысль; 2) тематическое единство текста; 3) соотнесённость со-
держания с названием текста (если оно есть); 4) структурная связность текста
(взаимосвязь его частей и компонентов); 5) коммуникативная целостность текста
(единство автора, адресата, коммуникативного намерения).

I. Александр Павлович встал, принялся расхаживать вдоль

стола: человек с завышенными амбициями* смешон и презираем.
Но человек с отсутствием амбиций! Когда перед тобой блестящие
перспективы! И никто не говорит, что успех тебе преподнесут на
блюдечке с голубой каёмочкой. Семь потов сойдёт, труд, труд и труд!
Но ведь дьявольски интересный. Работать можно на разных уровнях
перспектив* и возможностей. Например, станочник и мастер, мастер
28
и инженер, инженер и директор завода, директор завода и министр.
Может...  — остановился Камышин и сел на стул.  — Может, Стёпка
трус? (по Н. Нестеровой).
II. С ВЕРОЙ В БУДУЩЕЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
Главным, основным произведением для Ивана Антоновича Еф-
ремова стал роман «Туманность Андромеды», в центре которого
человек, его духовное величие, физическая красота, непрерывное
совершенствование.
Роман «Туманность Андромеды» энциклопедичен. В нём гово-
рится о науке, технике, философии, о человеческих отношениях,
педагогике, психологии, морали, искусстве, астронавтике* и астро-
номии, кибернетике*, медицине, археологии*. И в центре стоит тема
космоса, то есть выход человечества на просторы Вселенной...
Писатель признавался, что ему было трудно переноситься в да-
лёкое будущее: не страх и не сомнения в своих силах смущали его, а
сознание громадной ответственности перед человечеством. «Очевидно,
что научная фантастика,  — писал И. Ефремов,  — не является и не
может являться пророческим предвидением целостной картины гря-
дущего. Писатель-фантаст в своих попытках увидеть будущий мир
необходимо ограничивает себя, подбирая из настоящего, из реальной,
окружающей его жизни явления, кажущиеся ему провозвестниками
грядущего, он притягивает их в придуманный мир, развивая их по
научным законам. Если произведение построено так, то фантастика
научна» (по С. Солодовникову).
III. Ещё не была закончена первая публикация этого романа
в журнале, а искусственные спутники уже начали стремительный
облёт нашей планеты. Перед лицом этого неопровержимого факта с
радостью сознаёшь, что идеи, лежащие в основе романа, правильны.
Размах фантазии о техническом прогрессе человечества, вера в
непрерывное совершенствование и светлое будущее разумно устроен-
ного общества — всё это так весомо и зримо подтверждено сигналами
маленьких лун.
Особенностью романа, не сразу, может быть, понятной читате-
лю, является насыщенность научными сведениями, понятиями и
терминами. Это не недосмотр или нежелание разъяснять сложные
формулировки. Только так мне показалось возможным придать
колорит будущего разговорам и действиям людей времени, в которое
наука должна глубоко внедриться во все понятия, представления
и  язык (И. Ефремов).
29
Рр 52. Произведите комплексный анализ текста (см. форзац 3).

ТРУД — ЭТО СЧАСТЬЕ

Люди поняли, что труд  — счастье, преодоление препятствий,
решение новых и новых задач развития науки и экономики. Труд
в полную меру сил, только творческий, соответствующий врождён-
ным способностям и вкусам, многообразный и время от времени
переменяющийся  — вот что нужно человеку. Развитие кибернети-
ки  — техники автоматического управления, широкое образование
и интеллигентность, отличное физическое воспитание каждого че-
ловека позволили менять профессии, быстро овладевать другими и
без конца разнообразить трудовую деятельность, находя в ней всё
большее удовлетворение. Всё шире развивавшаяся наука охватила
всю человеческую жизнь, и творческие радости открывателя новых
тайн природы стали доступны огромному числу людей. Искусство
взяло на себя очень большую долю в деле общественного воспитания
и устройства жизни. Пришла самая великолепная в истории челове-
чества эра  — эра Общего Труда (по И. Ефремову).

30
 Культура речи

§ 6. Коммуникативные качества речи

§ 6-1. Типы языковых норм
Анализируем
Разновидности речевых недочётов
1. Употребление слова в несвойственном ему значении.
2. Смешение паронимов.
3. Нарушение лексической сочетаемости.
4. Нарушение фразеологической сочетаемости.
5. Употребление лишнего слова (плеоназм).
6. Употребление рядом (или близко) однокоренных слов
(тавтология).
7. Повторение одного и того же слова.
8. Немотивированное включение слова одного функционального
стиля в другой.
9. Неудачное употребление эмоционально-экспрессивных средств
языка.
10. Смешение лексики разных исторических эпох.

53. Пользуясь приведённой классификацией «Разновидности речевых недо­

чётов», определите вид речевой ошибки (поставьте соответствующий номер).
1. С вами будут беседовать учёные, которые активно влияют на
положительные позитивные изменения в мире. 2. Мать постоянно
была на работе, и большую часть времени мальчик был представлен
самому себе. 3. Трилогия Ю. Бондарева «Берег», «Выбор», «Игра»,
«Искушение» посвящена послевоенной судьбе русской интеллиген-
ции. 4. На последней стороне обложки — цитата из вышеназванного
языковеда. 5. Игорь с отцом посадили берёзку, когда ему исполни-

31
лось тридцать лет. 6. Некоторые районы оказались загрязнены в
результате взрыва чернобыльской катастрофы. 7. Торговый центр
«Столица» я обошёл быстро. 8. Две районные команды вышли в
окончательный финал. 9. На территории Замчища были обнаружены
останки древнего храма. 10. Приезжали в эту деревню этнографы,
изучали местный быт, записывали народный фольклор. 11. С обеих
сторон дороги  — лесистая Налибокская пуща. 12. Услышав звонок
в дверь, Ольга стала быстро надеваться. 13. Алексей вышел во двор,
набрал поленницу дров и принёс к печке.

54. Отметьте предложения, в которых нарушен лексический состав фразео­

логизмов. Исправьте речевые ошибки.

1. Почему ты без настроения, какая мошка тебя укусила? 2. Петю

жена здорово под сапогом держит! 3. Эй, рвём подмётки: сторож
идёт! 4. Факты надо не высасывать из чужого пальца, а кропотливо
собирать. 5. Эх ты, грибник: в пяти соснах заблудился!

55. Определите, в каких фразеологизмах произошло смешение. Запишите

эти фразеологизмы в исправленном виде, объясните их значение.

1. Подрубить под крылья.

2. Не стоит выеденного гроша.
3.  Носиться как курица с писаной торбой.
4. Одним тестом мазаны.
5.  Травленый воробей.

56. Прочитайте предложения. Определите, какие из них содержат речевые

ошибки. Запишите их в исправленном виде.

1. Наутро Арсений вскочил ни свет ни заря: часы показывали

только половину пятого. 2. Иван ростом больше двух метров, насто-
ящая коломенская верста. 3. Город достаточно большой, на кривой
не объедешь. 4. Во всех ситуациях дед умел выйти живым из воды.
5. Не успел он бровью шевельнуть, как оказался укутанным в тёплое
одеяло. 6. Наши ребята не упадут носом в грязь. 7. Отлично сделано!
Комар носа не подточит! 8. Прекращай курить фимиам, хватит этой
лести. Лучше честно выскажи своё мнение. 9. У нашей хозяйки зи-
мой льда не выпросишь. 10. Фрицев была чертовская дюжина, как
раз тринадцать человек.
32
 § 6-2. Уровни языковой культуры
Вспоминаем и повторяем
В современной лингвистике различают два уровня речевой
культуры человека — низший и высший. Для низшего уровня,
первой ступени овладения литературным языком, достаточно пра-
вильности речи, соблюдения норм русского литературного языка,
которые раскрываются в пособиях по грамматике литературного
языка, специальных словарях-справочниках.
Речь человека можно назвать правильной, если он не до-
пускает ошибок в произношении, употреблении форм слов, их
образовании, построении предложения. Высокий уровень речевой
культуры  — неотъемлемая черта образованного человека. Со-
вершенствовать свою речь  — задача каждого. Нужно постоянно
обогащать свой словарь, уметь отбирать наиболее подходящие
для каждого случая слова и конструкции.
Можно выделить 4 уровня речевой культуры.
Элитарный  — эталонная речевая культура, означающая
свободное владение всеми возможностями языка, включая его
творческое использование. Ей присущи строгое соблюдение всех
норм, безусловный запрет грубых выражений.
Среднелитературный характеризуется неполным соблю-
дением норм, чрезмерным насыщением речи книжными либо
разговорными словами. Носителями этой речевой культуры
являются большинство образованных жителей городов; проник-
новение в некоторые современные средства массовой информа-
ции, художественные произведения способствует её широкому
распространению.
Литературно-разговорный объединяет людей, владеющих
только разговорным стилем.
Фамильярно-разговорный уровень отличается общей сти-
листической сниженностью и грубостью речи, что сближает его
с просторечием.

57. Выпишите из толкового словаря русского языка не менее 10 слов

и выражений со стилистической пометой разг. и столько же слов и выражений
с пометой прост. Охарактеризуйте разницу между разговорными и простореч-
ными средствами языка.

33
 58. Спишите отрывок из романа Ф. Достоевского «Братья Карамазовы»,
решая орфографические и пунктуационные задачи. Отметьте в нём слова,
обороты речи, уместные и в настоящее время, и слова и обороты, которые вы
считаете архаичными. Выпишите их.

Пусть пока вокруг тебя люди злобные и бесчу..ственные, — найди

в себе силы светить светом добра и истины во тьме жизни и светом
своим оз..ри путь и другим. Н..когда не теряй надежды если даже
все оставят тебя, — учил его мудрый старец, — и изгон..т тебя силой
и ты останешься совсем один пади на землю омочи её слезами и даст
плод от слёз твоих земля. Может быть тебе не дано будет узреть уже
плоды эти  — не умрёт свет твой. Ты же для целого работаешь для
грядущего делаешь. Награды же никогда не ищи ибо и без того уже
велика тебе награда на сей земле. Не бойся н.. знатных, н.. сильных.

59. 1. В последнее десятилетие в русском языке появилось довольно много

заимствований из английского. Составьте лексический портрет заимствований:
причины заимствования, этимология, сфера и жанры употребления. К  какому
словарю вы обратитесь для толкования этих слов?

Дедлайн, флешмоб, клиринг, стартап, слоган, лоукост, фэйк,

драйв, копирайтер, коуч, винтаж, кластер, хедлайнер, тренд.
2. Дайте толкование выделенных слов в следующих предложениях, опираясь
на контекст.

1. Самый большой в Минске мультиплекс включает семь залов

почти на тысячу зрителей. 2. Прежде чем подойти к ресепшену, она
остановилась у большого зеркала в холле и оглядела себя с ног до го-
ловы. 3. Интерактив на уроке задействует не только сознание ученика,
но и его чувства, волю. 4. Когда я учился в школе, не было никаких
хипстеров. 5. Перед отъездом ещё надо успеть все девайсы собрать.
6. По-настоящему великие мемы живут годами, обрастая новыми
смыслами. 7. В моём ридере собрана вся классическая литература.
8. Подруга посоветовала мне сменить аватарку. 9. Из-за троллинга
друзьям пришлось изменить правила игры. 10. Рассказ о жизни и
творчестве писателя сопровождался презентацией.
3. Насколько закономерно появление этих слов в языке и смогут ли они
стать популярными?

34
Рр 4. Напишите небольшое сочинение-рассуждение о положительных и от-
рицательных сторонах заимствований. Эпиграфом к нему могут стать слова
И.  Тургенева: «Берегите чистоту языка, как святыню! Никогда не употребляйте
иностранных слов. Русский язык так богат и гибок, что нам нечего брать у тех,
кто беднее нас».

§ 6-3. Средства и приёмы выразительности речи

Вспоминаем и повторяем
Средствами выразительности речи являются многочисленные
приёмы, лексические и грамматические средства языка, дела­
ющие высказывание экспрессивным, эмоциональным, а речь
более интересной и убедительной.
Средствами выразительности являются тропы и фигуры.
Тропы  — это обороты речи, основанные на употреблении
слова или выражения в переносном значении (эпитет, метафора,
метонимия, синекдоха, гипербола, литота, перифраз, олицетво-
рение, аллегория).
Фигуры речи, или риторические фигуры, — это особые фор-
мы синтаксических конструкций, с помощью которых усилива-
ется выразительность речи, степень её воздействия на адресата
(сравнение, антитеза, оксюморон, многосоюзие (полисиндетон),
бессоюзие (асиндетон), плеоназм (повтор), анафора, эпифора,
инверсия, хиазм, синтаксический параллелизм, риторический
вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение,
градация, умолчание).

60. 1. Проанализируйте предложенный текст с точки зрения использования

автором тропов и фигур речи.
Если я гореть не буду,
Если ты гореть не будешь,
Если мы гореть не будем,
Кто тогда рассеет тьму?
Назым Хикмет
2. Напишите отзыв о предложенном тексте.

35
 Функциональные стили речи

§ 7. Функциональные стили и их признаки

§ 7-1. Функциональные стили.
Стилеобразующие средства языка
Вспоминаем и повторяем
Язык тесно связан со всей человеческой деятельностью и
выпол­н яет разнообразные функции. К основным функциям
языка можно отнести коммуникативную, познавательную и
номинативную. Основная функция языка — коммуникативная.
Коммуникация обозначает общение, или обмен информацией.
Иначе говоря, язык возник и существует в первую очередь для
того, чтобы люди общались между собой. Язык также позволяет
получать информацию об окружающем мире.
Познавательная функция языка (аккумулятивная, нако-
пительная)  — важнейшее средство получения новых знаний
о  действительности.
Номинативная функция служит для ориентации человека
во времени и пространстве.

61. Распределите слова в 3 столбика в зависимости от их стилистической

окраски: а) книжные; б) нейтральные; в) разговорные.

1) Послание  — весточка  — письмо; 2) башка  — глава  — голова;

3) чудо  — феномен  — диковина; 4) чепуха  — околесица  — вздор;
5) печальный — удручённый — кислый; 6) таращиться — взирать —
смотреть; 7) скорбеть  — грустить  — тужить; 8) продавать  — заго-
нять — реализовывать; 9) повелевать — верховодить — распоряжать-
ся; 10) увязать  — скоординировать  — согласовать.

36
 62. Какие особенности языка делового стиля пародируются в рассказе
В.  Ардова «Суконный язык»?
Лица, ходящие по траве, вырастающей за отделяющей решёткой,
ломающейся и вырывающейся гражданами, а также толкающиеся,
приставающие к гуляющим, бросающие в пользующихся произрас-
тающими растениями, подставляющие ноги посещающим, плюющие
на проходящих и сидящих, пугающие имеющихся детей, ездящие
на велосипедах, водящие животных, загрязняющих и кусающихся,
вырывающие цветы и засоряющие, являются штрафующимися.

Виктор Ефимович А́рдов  — русский советский

писатель-сатирик, драматург, сценарист, публицист и
карикатурист. Автор более 40 сборников юмористической
прозы (рассказов, фельетонов, театральных скетчей,
очерков), киносценариев, теоретических работ по тех-
нике разговорного жанра на эстраде и в цирке.

63. Спишите текст, решая орфографические и пунктуационные задачи.

Определите стиль текста, укажите его характерные черты.
Всё ближе всё великолепнее гр..мела по обл..кам к..л..сница
пр..рока. Светом сума..шествия пронзительных в..дений оз..рён был
ноч..ной мир железные склоны крыш бегущие кусты с..рени. Гро-
мовержец с..дой исп..лин с бурной б..р..дою зак..нутой ветром за
плеч.. в осл..пительном л..тучем обл..чении стоял подавшись назад
на огне..ной кол..снице и напр..жё..ными руками сдерживал гиган..-
ских коней своих:  — в..р..ная масть, гривы  — ф..олетовый пожар.
Они понесли они брызгали тр..скучей искристой пеной кол..сница
кр..нилась тщетно рвал во..жи ра..теря..ный пр..рок (В. Набоков).

§ 7-2. Функционально-смысловые типы речи:

описание, повествование, рассуждение
Вспоминаем и повторяем
64. «Соберите» кластер из «рассыпанных» элементов композиции: 1) текста-­
описания; 2) текста-повествования; 3) текста-рассуждения.
Начало события; общее впечатление; завязка, тезис, развитие
события, существенные и несущественные признаки; аргументы;
кульминация; вывод, развязка (концовка), оценка.
37
 65. Прочитайте тексты. Определите, к какому типу речи они относятся.

I. Облик аиста хорошо известен: длинный, прямой и острый

клюв, длинная шея и длинные ноги, широкие крылья. Окраска
оперения в основном белая, только маховые перья и задняя часть
спины чёрные. Клюв и ноги у взрослых аистов красные, однако у
молодых клюв тёмно-серый, почти чёрный. Вес самцов 2,9—3,6 кг,
самок 2,9—3,1 кг. Длина тела (оба пола) 97—110 см, размах крыльев
200—220 см (В. Гричик).
II. Появляясь весною уже в последней декаде марта, аисты сра-
зу же занимают старые гнёзда. Расположены они, как правило, на
деревьях, но часто встречаются и гнёзда, устроенные на крышах до-
мов и сараев, водонапорных башнях, опорах ЛЭП. Иногда же аисты
устраивают гнёзда и в необычных местах  — например, на скирдах
сена, колодезных журавлях и даже на стреле неработающего крана.
Нередко занимают специально устраиваемые людьми основы для
гнёзд в виде деревянных рам или укреплённых на деревьях колёс.
Птицы гнездятся обычно одиночными парами (В. Гричик).

III. Белый аист стал священной птицей у многих народов. Об

этом говорят многочисленные легенды, сказки, поверья, пословицы.
Аисты предпочитают селиться поближе к человеческому жилью, хотя
некоторые выбирают и лес, и речные местности. Гнездо они исполь-
зуют неоднократно, прилетают в то же место в течение многих лет.
Иногда они безгранично доверяют человеку: спокойно охотятся на
лягушек в пруду, среди деревенских мальчишек, которые, стоя по
колено в воде, удят рыбу, деловито прохаживаются по огороду или
по двору в компании с кошкой, собакой и курами, клюют из тарелки
кусочки мяса, оставленные для него (по интернет-источникам).

38
 66. 1. Прочитайте. Определите, к какому типу речи относится эссе.

ЭССЕ: ЖАНР, КОТОРЫЙ УЧИТ ОБЩАТЬСЯ

Эссе — один из актуальных жанров общественной коммуникации,
который используется в электронных средствах массовой информации,
телекоммуникационных и сетевых формах общения. Востребован-
ность эссе объясняется рядом причин: открытость этого жанра для
всех желающих вне зависимости от сферы деятельности и статуса,
личностное начало, свободная форма изложения, небольшой объём,
многообразие тематики, ориентация на разговорную речь и  др.
Предметом изображения в эссе может стать всё что угодно: факты,
явления, события. Оценочность, интерпретация их подразумевают
индивидуальное, личностное видение проблемы, раскрытие своего
внутреннего «я». Жанр даёт право на субъективный подход к теме и
свободную композицию. Эссе требует от автора определённой смелости
в представлении личностной позиции. Для того чтобы писать эссе,
нужно думать самому, более того, получать удовольствие от своей
мысли. Создание эссе  — процесс творческий, требующий мобилиза-
ции нравственно-интеллектуальных усилий автора. Для успешного
написания эссе необходимо сравнительно свободное владение раз-
личными стилями речи (разговорным, художественным, научным,
публицистическим), типами речи (рассуждением, повествованием,
описанием). Умение пользоваться изобразительно-выразительными
возможностями русского языка, создавать собственные оригиналь-
ные средства (метафоры, сравнения, аналогии, ассоциации и  т.  п.)
становится важным условием написания «личностного» эссе. Рабо-
та над сочинением-эссе формирует навык умного словесного обще-
ния. Эссе  — это непременно диалог и, прежде всего, с самим собой
(по  С.  Дресвяниной).
Рр 2. Напишите эссе:
а) по афоризму Т. Карлейля: «Человек, наделённый чувством юмора, видит
обычную жизнь, даже самую невыразительную, в новом — весёлом и нежном —
свете; для него всё сущее имеет обаяние и смысл»;
б) на тему: «Я хочу рассказать вам...» (о своей любимой книге). Эпиграфом
к сочинению возьмите слова Л. Кассиля: «Хорошая книга — это неиссякаемый
сосуд, заполненный человеческими мыслями, знаниями, чувствами».

39
 Лев Абрамович Кассиль  — русский советский
писатель, сценарист. Член-корреспондент АПН СССР.
Автор популярных в своё время детских книг «Кондуит
и Швамбрания», «Улица младшего сына», «Дорогие
мои мальчишки» и других.

§ 7-3. Стилистический анализ текста

Вспоминаем и повторяем
Стилистический анализ текста  — один из видов языкового ана-
лиза, его цель заключается в анализе типовой ситуации общения,
стилевых черт, свойственных тексту, языковых средств, взаимо­
связанных с ситуацией общения и стилевыми чертами.

67. Укажите, какие ошибки допущены в предложениях: а) немотивированное

употребление стилистически окрашенной лексики; б) отсутствие стилистическо-
го единства в использовании языковых средств; в) неуместные канцеляризмы;
г)  перегруженность однотипной лексикой.

1. Критик даже собрался разбираться, в чём ошибался писатель.

2. Это самые ясные цитаты, объясняющие, почему Блок принял рево-
люцию. 3. Явлением нового мира для Булгакова является Шариков.
4. Как можно в литературе из одного произведения вывести одно для
всех восприятие данного произведения? 5. Авторы статей отвлеклись
от этого «Тихого Дона», критик говорит. 6. Вот точки зрения, а
главное  — их траектории. 7. Трагедия Есенина-поэта заключается в
том, что он так и не избавился от своего человека  — литературного
героя. 8. Твардовский хотел изобразить в поэме образ воюющего
народа. 9. Ещё в древние времена наши родственники с уважением
относились к книгам.

68. Озаглавьте текст. Спишите, расставляя знаки препинания. Разбейте

текст на абзацы (для этого проследите, какая мысль раскрывается в каждом из
них). Охарактеризуйте средства связи в тексте. Определите тип речи, стиль речи.

Мы должны оберегать язык от засорения помня что слова кото-

рыми мы пользуемся  — с придачей некоторого количества новых  —
будут служить многие столетия после нас для выражения неизвестных
нам идей и мыслей для создания новых не поддающихся нашему уму
40
и предвидению поэтических творений. И мы должны быть глубоко
благодарны предшествующим поколениям которые донесли до нас
это наследие образный ёмкий умный язык. В нём самом есть уже все
элементы искусства и стройная синтаксическая архитектура и музыка
слова и словесная живопись (С. Маршак).

Самуил Яковлевич Маршак  — русский советский

поэт, драматург и переводчик, литературный критик,
сценарист. Автор популярных детских книг. Почётный
гражданин Шотландии.

План стилистического анализа текста

1. Прочитать выразительно текст, указать признаки текста.
2. Определить тип речи, стиль (указать стилевые черты) и
жанр текста.
3. Определить тему, основную мысль текста, озаглавить (если
отсутствует заголовок).
4. Выделить подтемы.
5. Назвать особенности построения текста (его композиции).
6. Указать средства связи между предложениями и частями
текста.
7. Указать используемые в тексте выразительные языковые
средства.

69. 1. Прочитайте текст. Определите тип речи. Сформулируйте тему и основ-

ную мысль, озаглавьте его. Выполните стилистический анализ текста по плану.
2. Спишите текст, решая орфографические задачи.
Людям всегда было тесно. Даже когда они ещё не были людьми.
Именно из-за тесноты они в (не)запамятные времена покинули от при-
роды назначен..ую им экологическую нишу — кроны деревьев — и от-
правились прогулят..ся в прерию. Здесь на бе..лесных пространствах
их никто не принял с (не)выразимым восторгом: в том гиган..ском
здании, которое построила природа, никогда не было свободных
квартир. Что(бы) получить новое жилое помещение, пр..человек
вынужден был отказат..ся от пр..вычки бегать на четвереньках,

41
стать всеядным и взять в руки палку. Дальше пошло совсем гладко,
и через 1—2 миллиона лет Ното sapiens1 понавыдумывал массу пр..спо­-
соблений для охоты, рыбной ловли и соб..рания плодов. Он стал
владыкой дикой природы (А. Данцев).

70. 1. Определите стиль данного текста и охарактеризуйте его языковые

особенности.
Когда мне было лет шесть или шесть с половиной, я совершенно
не знал, кем же я в конце концов буду на этом свете. Мне все люди
вокруг очень нравились и все работы тоже. У меня тогда в голове была
ужасная путаница, и я никак не мог толком решить, за что же мне
приниматься. То я хотел быть астрономом, чтоб не спать по ночам
и наблюдать в телескоп далёкие звёзды. То мне до смерти хотелось
превратиться в машиниста метро или начальника станции и ходить
в красной фуражке и кричать толстым голосом: «Го-о-тов!»
Или у меня разгорался аппетит выучиться на такого художника,
который рисует на уличном асфальте белые полоски для мчащихся
машин. А на другой день мне уже приспичило стать боксёром, потому
что я увидел в телевизоре розыгрыш первенства Европы по боксу.
Как они молотили друг друга  — просто ужас какой-то! А  потом по-
казали их тренировку, и тут они колотили уже тяжёлую кожаную
«грушу»  — такой продолговатый тяжёлый мяч, по нему надо бить
изо всех сил, лупить что есть мочи, чтобы развивать в себе силу уда-
ра. И я так нагляделся на всё на это, что тоже решил стать самым
сильным человеком во дворе, чтобы всех побивать, в случае чего (по
В. Драгунскому).

Виктор Юзефович Драгунский  — русский со-

ветский писатель, автор повестей и рассказов, из
которых наибольшую популярность приобрёл цикл
«Денискины рассказы», ставший классикой советской
детской литературы. На киностудии «Беларусьфильм»
в 1976 году по мотивам «Денискиных рассказов» снят
двухсерийный художественный телевизионный фильм
«По секрету всему свету».

Рр 2. Прочитайте «Денискины рассказы» или посмотрите фильм «По секрету

всему свету». Напишите рассказ о ярких событиях вашего детства.

1 Ното sapiens — человек разумный.

42
 Жанры речи: дискуссия

§ 8. Диалогические жанры речи

71. 1. Рассмотрите схемы, иллюстрирующие понятия обобщение и
конкретизация.
Обобщение как способ рассуждения
Пример Пример Пример

Утверждение-вывод

Конкретизация как способ рассуждения

Утверждение

Пример Пример Пример

2. Ориентируясь на данные схемы, сформулируйте и запишите свои опре-

деления этих часто используемых для убеждения способов рассуждения.

72. 1. Ознакомьтесь с текстами из истории науки и определите, какой из

способов рассуждения присутствует в каждом из них.
I. Многие факты свидетельствуют о непреложной истине: ни одно
великое достижение человечества невозможно без великого труда.
Прославленный Ньютон готовил книгу о законе всемирного тяго-
тения двадцать лет, он был занят своей работой постоянно. Видный
учёный и писатель Герберт Уэллс ежедневно работал с пяти утра,
отводя на отдых час двадцать минут в день. Два лозунга, вывешенные
на стене: «Знание  — сила» и «Чего добился один, может добиться
другой», — поддерживали его рвение. Огромное количество факти-
ческих данных использовал для своих романов Жюль Верн. Читая
книги, газеты, журналы, он постоянно делал выписки по физике,
43
географии, геологии, истории... К концу его жизни накопилось более
20 тысяч связок с выписками.
Знаменитый учёный В. Гарвей работал над небольшой книжеч-
кой о кровообращении тринадцать долгих лет. Свыше тридцати лет
создавал свой трактат Н. Коперник. Ч. Дарвин сказал о себе: «Когда
я просматриваю списки книг, которые я прочёл и законспектировал,
то я поражаюсь собственному трудолюбию».
Перечень таких примеров легко можно было бы продолжить
(по  Г. Альтшуллеру, И. Верткину).
II. По преданию, молодой Галилей однажды в соборе, во время
богослужения, наблюдал, как раскачивалась люстра. Ему удалось
заметить, что при небольших колебаниях их время остаётся одина-
ковым независимо от того, какой ширины размах. Это наблюдение
потом послужило основой для возможности измерять более мелкие
единицы времени.
Многие сотни и тысячи людей до Ньютона видели падение ябло-
ка. Но именно великого английского учёного обыкновенное яблоко
привело к открытию закона всемирного тяготения. Знаменитая ябло-
ня долго бережно охранялась в назидание потомкам. Когда же она
засохла, из неё изготовили памятную скамью.
Известный русский электротехник П. Н. Яблочков натолкнулся
на принцип расположения стержней в электрической дуге, когда в
задумчивости, сидя в кафе, вертел в руке карандаш.
Датчанин Нильс Финзен обратил внимание на повадки кота, ко-
торый расположился на крыше дома на освещённом солнцем участке.
Когда к коту приближались и на него падала тень, он переходил на
другой, но непременно освещённый участок крыши. Поведение живот-
ного вдохновило Финзена на разработки в области использования лучей
солнца для лечения людей. За это он получил Нобелевскую премию.
Открытия и озарения обычно возникают в результате глубокой
сосредоточенности, постоянной направленности внимания на решение
какой-либо задачи (по М. Филиппову.)
2. Представьте, в дискуссии на какую тему могли бы быть использованы
такие рассуждения, и запишите предполагаемую формулировку темы.

Р р 73. В настоящее время дискуссия становится всё более популярной.

Рождаются всё новые и новые её виды: круглый стол, аквариум, панельная
дискуссия, эстафета, вертушка, перекрёстная дискуссия, форум, мозговой
штурм... Выберите вид дискуссии, который, по вашему мнению, в наибольшей
степени подходит для обсуждения в вашем классе темы «Критика: зло или
добро?». Аргументируйте свой выбор и проведите дискуссию в классе (группе).
44
 Учебный словарь понятий
Круглый стол — форма непосредственного обсуждения про-
блемы участниками на равных правах.
Аквариум — форма дискуссии, в ходе которой участники
выступают внутри круга, образованного зрителями.
Панельная дискуссия — форма обсуждения, которая под-
разумевает присутствие приглашённых экспертов (они могут
располагаться полукругом перед аудиторией).
Эстафета — форма дискуссии, направленная на поэтапное
обсуждение ряда вопросов в малых группах, которые по часовой
стрелке передают друг другу результаты обсуждения, отмеченные
на листе бумаги.
Вертушка — форма дискуссии, которая проходит в группах
сменного состава, работающих на разных этапах над разными
аспектами проблемы.
Перекрёстная дискуссия — форма дискуссии с предвари-
тельным составлением каждым участником таблицы с аргумен-
тами «за» и «против».
Форум — форма дискуссии, предполагающая обсуждение
темы в рамках намеченного набора разделов.
Мозговой штурм — обсуждение, при котором участникам
предлагается высказать как можно больше вариантов решения
проблемы (задачи).

45
 СЛОВО КАК ОСНОВНАЯ
ЕДИНИЦА ЯЗЫКА
Звуковая сторона слова

§ 9. Характеристика гласных и согласных звуков

§ 9-1. Изменение качества гласных и согласных звуков
74. 1. Ознакомьтесь с таблицей. Подготовьте по ней устное сообщение.

После твёрдых После мягких согласных,

Позиция в слове
согласных шипящих и ц
Под ударением [а] [о] [э] [у] [ы] [а] [о] [э] [у] [и] ([ы])
Первый предударный [Λ] [у] [ы] [иэ] ([ыэ]) [у] [и] ([ы])
слог, абсолютное начало
слова

Другие безударные [ъ] [у] [ы] [ь] [у] [и] ([ы])

слоги

2. Расскажите, в каких условиях гласные звуки не изменяют своего каче-

ства, в каких  — изменяют.
3. Запишите в транскрипции корневые морфемы приведённых слов. Опре-
делите, в скольких фонетических вариантах представлены корни:
1) хор-: хоры, хорист, хоровой, хормейстер;
2) зелен-: зелень, зелёный, зазеленеть, прозелень;
3) шест-: шесть, шестой, шестьдесят, шестиклассник.

§ 9-2. Фонетическая транскрипция

75. Прочитайте, расскажите о фонетической транскрипции.
Фонетическая транскрипция (от лат. transcriptio  — ‘переписы-
вание’)  — это точная запись звучащей речи. <...> Для подсказки
правильного литературного произношения того или иного слова
пользуются транскрипцией, основанной на знаках русского алфавита,
46
например, когда подчёркиваем, что надо произносить [што], а не
[что]; [мΛдэ́л’], а не [мΛд’э́л’] и  т.  п.
Значит, дело не в том, что в транскрипции используются дру-
гие графические знаки, не такие, как в орфографии, а в том, что в
транскрипции другой принцип их использования. Система знаков
транскрипции должна отвечать следующим требованиям:
1) иметь отдельный знак для каждого звука;
2) звуки должны быть однозначными, т.  е. обозначать только
данный звук;
3) для каждого звука должен быть только один знак (по В.  Бо­
рисенко).

76. 1. Определите, в каких словах допущены ошибки в транскрипции.

Жизнь [ж’из’н’], нулевой [нул’иэво́й’], отклеить [Λткл’е́ит’],

поёшь [пΛй’о́ш], пчела [пч’иэла́], сгладить [сгла́д’ит’], семья [с’иэм’й’а́],
труд [трут], футбол [фудбо́л], цифра [ц’и́фръ], час [час], яблоки
[йа́блъкъ].
2. Дайте слова в орфографической записи.

[въд’иэни́стый’], [м’ьсΛру́пкъ], [мълΛд’ба́], [фп’иэр’о́т], [испу́к],

[ΛдΛхну́т’], [Λшы́пкъ], [шъс’т’ид’и э с’а́тый’], [Λш’уш’э́н’ий’ь],
[фскол’с’], [в’иэс’о́лый’], [мΛрко́ф’], [м’ьхкΛт’э́лый’].

77. Прочитайте фонетическую транскрипцию афоризмов. Запишите их в

соответствии с правилами русской графики и правописания.
1. [зъпъм’ина́т’ ум’э́й’ьт тот | кто ум’э́й’ьт быт’ вн’има́т’ьл’ным]
(С. Джонсон).
2. [па́м’ьт’ хрΛн’и́т то́л’къ то | што струдо́м удΛло́с’ ч’ьлΛв’э́ку]
(Катон).

78. Прочитайте и запомните рубаи О. Хайяма. Затранскрибируйте выска-

зывание.
Коль можешь ты, не обижай других.
И яростью не обжигай других.
Желаешь нерушимого покоя  —
Себя всегда кори  — прощай других.

47
 § 10. Ударение
(см. учебное пособие)
§ 11. Произносительные нормы
§ 11-1. Современные произносительные нормы.
Орфоэпические словари

В орфоэпических словарях представлены слова и их грамма-

тические формы с указанием произношения и ударения. Так, в
«Новый орфоэпический словарь русского языка» Т. Ф. Ивановой
включены в основном слова, в которых наиболее часто допуска-
ются ошибки. Словарь отражает литературную произносительную
норму, а также варианты произношения в пределах этой нормы.
В словаре даются рекомендательные пометы. В отличие от
других орфоэпических словарей в нём не приводятся нереко-
мендуемые формы, чтобы не фиксировать внимание читателя на
ненормативных явлениях.
Если звуковой облик слова совпадает с буквенным, правильное
ударение и произношение указывается с помощью подчёркивания
одной буквы или сочетания букв, например: гауптва́хта, грубо-
шёрстный, анеми́я, заворожённый.
При несовпадении произношения с написанием, произношение
указывается в квадратных скобках: гвозди́ка[зь], гене́тика [нэ],
гру́зчик [ущи].
Восклицательный знак (!) используется при указании на стро-
гую нормативность и обязательность того или иного ударения или
произношения, например: ! и́конопись, ! вспу́гнутый.

79. Шестиклассник расставил ударение в словах. Исправьте допущенные

ошибки.
Бо́сая, газопро́вод, да́внишний, диспансе́р, джи́нсовый, досу́г,
жа́люзи, ина́че, кухо́нный, ло́моть, неду́г, о́трочество, вы пра́вы,
простыня́, ра́кушка, созво́нимся, сто́ляр, танцовщи́ца, туфля́, фар-
фо́ровый, фено́мен, форза́ц, ша́сси, щаве́ль.

48
 § 11-2. Изобразительно-выразительные
возможности фонетики

Звуковая выразительность речи заключается в её благозвучии,

гармонии, использовании ритма, рифмы, ассонанса, аллитера-
ции, а также других средств и приёмов организации речи. Одним
из путей достижения звуковой гармонии является чередование
гласных и согласных звуков. Например: Синея, блещут небеса,
ещё прозрачные, леса как будто пухом зеленеют (А. Пушкин).
Часто в стихотворениях в нескольких соседних строках или
целой строфе поэты используют слова с одними и теми же глас-
ными звуками. Такой приём называется ассонансом. Например:
В тучу, в гулкие потёмки губы выкатил рожок, с губ свисает на
тесёмке звука сдавленный кружок (Э. Багрицкий). С его помощью
авторы стремятся сделать звучание стихов более мелодичным, а
образы  — более наглядными.
Повторение в одном или нескольких соседних предложениях
одинаковых согласных звуков или звукосочетаний называется
аллитерацией. С её помощью авторы усиливают звуковую или ин-
тонационную выразительность высказывания. Например: Ветер,
ветер, ты могуч, / Ты гоняешь стаи туч. / Ты волнуешь сине
море, / Всюду веешь на просторе (А. Пушкин). В данном случае
шипящие и свистящие звуки создают ощущение шума воздушной
струи, а звук [р]  — порывы ветра.

80. Прочитайте стихотворение А. Блока «Медлительной чредой нисходит

день осенний...» и отрывок из стихотворения К. Бальмонта «Камыши». Какие
приёмы звуковой организации текста использованы авторами?

I. Медлительной чредой нисходит день осенний,

Медлительно кружится жёлтый лист,
И день прозрачно свеж, и воздух дивно чист  —
Душа не избежит невидимого тленья.
Так каждый день стареется она,  —
И каждый год, как жёлтый лист кружится,
Всё кажется, и помнится, и мнится,
Что осень прошлых лет была не так грустна.

49
 II. Полночной порою в болотной глуши
Чуть слышно, бесшумно, шуршат камыши.
О чём они шепчут? О чём говорят?
Зачем огоньки между ними горят?
Полночной порой камыши шелестят.
В них жабы гнездятся, в них змеи свистят.

50
 Смысловая сторона слова

§ 12. Лексическое и грамматическое

значение слова
81. Определите, в каких примерах нарушены нормы лексической сочета­
емости, запишите их в исправленном виде.
Праздничное настроение, книжная библиотека, коричневые глаза,
затяжной прыжок, обидчивые слова, первый дебют, знаменательная
дата, ошеломляющая новость, давать намёки, письменная бумага,
присутствовать на спектакле, вопреки здравому смыслу, не игра-
ет значения, заразный смех, ёлочные игрушки, скрытый человек,
строительский материал, сытная каша, удачливый день, спаситель-
ная влага, булка хлеба, былые ошибки, свободная вакансия, надеть
пальто, нарочито вежлив.

§ 13. Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значение слов
§ 13-1. Типы переносного значения

В зависимости от признака, положенного в основу переноса

названия с одного предмета (действия или свойства) на другой,
выделяют такие типы переносного значения, как метафора и
метонимия.
Метафора  — перенос наименования с одного предмета, явле-
ния действительности на другой по сходству тех или иных при-
знаков, например: подобие формы (дамская шляпка  — шляпка
гвоздя, копна сена — копна волос); цветовая близость (янтарные
бусы  — янтарный блеск, золотая цепочка  — золотая листва);

51
 общность функций (дворники расчистили снег — включить двор-
ники, горит свеча  — горит лампочка); общность восприятия
(ребёнок проснулся  — вулкан проснулся, человек отдыхает  —
природа отдыхает) и  др.
Метонимия  — перенос наименования с одного предмета на
другой на основе их смежности, реальных, логических, простран-
ственных и других ассоциативных связей, например: содержащее
и содержимое (стакан воды — выпил три стакана, просторный
класс  — класс молчал); материал и изделие из него (бронза
(сплав) — старинная бронза, бархат (ткань) — одет в бархат);
действие и место действия (поспешный выход — стоять у выхо-
да, остановка движения  — автобусная остановка); имя автора
и его произведения (рассказы Чехова  — читать Чехова) и  др.

82. Укажите, к какому типу переноса значения (метафора, метонимия) от-

носится употребление выделенных слов?

1. Но как это плохо  — житьё с таким человеком бок о бок и всё

время ощущать, что ты никак не согласуешься с ним... «Мы с вами не
рифмуемся!» — сказал однажды Вершинин Рязанцеву (С. Залыгин).
2. Обед его состоял из двух или трёх блюд, изготовленных отставным
солдатом (А. Пушкин). 3. Провинциальным болотом и злой сплетней
повеяло на Ромашова от этого безграмотного и бестолкового письма
(А. Куприн). 4. [Доктор] лечение назначил самое нейтральное: покой,
обыкновенное питание и ванна двадцать девять градусов (К. Федин).
5. Копейка рубль бережёт (поговорка). 6. За день грибов насобираешь
корзину. Ешь мимоходом бруснику, малину (Н. Некрасов). 7. Есть
на земле высокое искусство — / Будить в народе дремлющие чувства
(Л. Мартынов). 8.  — Это правда,  — продолжал Раскольников, сле-
дуя за вихрем мыслей, крутившихся в его голове (Ф. Достоевский).

83. Определите типы переносного значения слов. Объясните расстановку

знаков препинания с помощью пунктуационных схем.

1. Полковник наш рождён был хватом: слуга царю, отец солда-

там... Да, жаль его: сражён булатом он спит в земле сырой (М.  Лер-
монтов). 2. Зима недаром злится, прошла её пора  — весна в окно
стучится и гонит со двора (Ф. Тютчев). 3. Всё украшало кабинет
философа в осьмнадцать лет. Янтарь на трубках Цареграда, фарфор
52
и бронза на столе и, чувств изнеженных отрада, духи в гранёном
хрустале (А. Пушкин). 4. Неохотно и несмело солнце смотрит на поля.
Чу, за тучей прогремело, принахмурилась земля (Ф. Тютчев). 5. Кот
поёт, глаза прищуря, мальчик дремлет на ковре, на дворе играет
буря, ветер свищет на дворе (А. Фет). 6. В дымке-невидимке выплыл
месяц вешний, цвет садовый дышит яблонью, черешней (А. Фет).
7. «Соседушка, мой свет! Пожалуйста, покушай!»  — «Соседушка, я
сыт по горло».  — «Нужды нет, ещё тарелочку; послушай: ушица,
ей-же-ей, на славу сварена!»  — «Я три тарелки съел!» (И. Крылов).

§ 14. Омонимы и их употребление в речи

§ 14-1. Омонимы. Словари омонимов
84. 1. Рассмотрите образцы оформления словарных статей для многознач-
ного слова и омонимов.
Описа́ть. 1. кого-что. Изобразить что-н., рассказать о ком-чём-н.
в письменной или устной форме. Описать события. Описать незна-
комца. 2. что. Изложить сведения о чём-н., охарактеризовать что-н.
Описать древнюю рукопись. 3. что. Произвести инвентаризацию.
Описать инвентарь учреждения. 4. что. Сделать опись имущества
по постановлению судебных органов с целью наложения ареста. Опи-
сать домашнее имущество. 5. что. В математике: начертить одну
фигуру вокруг другой с соблюдением определённых условий. Описать
окружность вокруг квадрата. 6. что. Совершить криволинейное
движение. Описать дугу в воздухе.
Бокс1, -а, м. Вид спорта; единоборство — кулачный бой в специ-
альных боксёрских перчатках. Чемпион по боксу.
Бокс2, -а, м. Мужская причёска с коротко подстриженными вис­
ками и затылком. Стрижка под бокс.
Бокс3, -а, м. Изолятор в лечебном учреждении. Положить боль-
ного в бокс.
2. Укажите, в чём заключается основное различие в подаче материала.

В отличие от многозначных слов, у которых все значения

последовательно пронумерованы в одной словарной статье, каж-
дый из омонимов в словарях представлен отдельно как заглавное
слово. Цифровые показатели указываются вверху справа.
53
 В «Словаре омонимов русского языка», составленном
О.  С.  Ах­ма­новой, включено свыше 2000 словарных статей, со-
держащих пары или группы омонимов. Каждый омоним снаб-
жён переводом на английский, французский и немецкий языки.
Например:
Бык I одуш. Англ. bull, фр. taureau, нем. Stler, Büffel. Бы-
чий, бычачий, бычок.
Племенной, породистый, злой, разъярённый ~; упёрся как ~,
здоров как ~.
Бык II неодуш. Англ. pier, фр. pile (depont), нем. Brückenpfeller.
Во время половодья снесло правый ~; каменный, бетонный ~
моста; строят, возводят, ставят ~и нового моста.
Омонимы фиксируются и в толковых словарях русского
языка.

85. Установите, есть ли различия в подаче следующих слов в толковых сло-

варях русского языка и «Словаре омонимов русского языка» О. С. Ахмановой.
Бум, вал, дача, жать.

Употребление в речи омонимов, как правило, не вызывает за-

труднений в общении, поскольку их значение ясно из контекста,
например: Тонко, но крепко, как ниткой суровой, я связан с
этой зимой суровой (Б. Слуцкий). Однако возможны случаи,
когда такие слова приводят к неправильному пониманию того, о
чём говорится. Двусмысленными будут предложения: Мы долго
искали ключ, но так и не смогли его найти (ключ  — ‘родник’,
ключ  — ‘отмычка’); Играя, он забывал об очках (очки  — ‘опти-
ческий прибор из двух линз’, очки  — ‘в спорте: единица счёта
для обозначения количества выигрышей’); Когда коня покупают,
какой он бывает? (М. Рыбникова) (покупать  — ‘приобретать в
собственность’, покупать  — ‘помыть в воде’).

Способы разграничения омонимов

и многозначных слов

1. Подбор синонимов. Ср.: дело (деятельность)  — работа;

дело (занятие, труд) — работа — многозначное слово. Ср.: стан
(туловище человека) — фигура; стан (место стоянки) — лагерь —
омонимы.

54
 2. Подбор родственных слов. Ср.: график (диаграмма, чер­
тёж) — графиковый; график (план работы) — графиковый. Одина-
ковые образования подтверждают многозначность, разные — омо-
нимию. График (художник) — графический. Слово — омоним по
отношению к двум предыдущим.
3. Сочетаемость анализируемых слов с другими словами. Ср.:
топить (обогревать, сжигая топливо) — в доме стали топить; то-
пить (расплавлять) — топить воск; топить (заставлять тонуть) —
топить корабли. Сочетание с разными рядами слов свидетельствует
об омонимии.

86. Прочитайте словосочетания, сравните значения выделенных слов и

укажите, являются они многозначными или омонимами.
1) Заводской клуб  — клуб дыма; 2) железнодорожный мост  —
воздушный мост; 3) крутой берег  — крутой кипяток; 4) вид
моря — открытка с видом на море — вид глагола; 5) звонкий горн —
кузнечный горн; 6) серебряный подстаканник  — серебряный иней;
7) противотанковая мина  — грустная мина; 8) бархатное платье  —
бархатный голос.

87. Используя разные способы разграничения, установите, многозначными

или омонимичными являются выделенные слова по отношению к слову язык
в  значении ‘подвижный мышечный орган в полости рта’.

1. В мерцающей круговине света стоял конь, задумчиво и не-

подвижно глядевший на жалкие языки пламени (В. Солоухин).
2.  Колокол имеет форму полой срезанной груши; внутри колокола
подвешен язык (ударник) (БСЭ). 3. Без неё [Алисы] я никогда не
понял или понял бы не так скоро красоту её странного, насыщенного,
как известно, шипящими звуками польского языка (В. Солоухин).
4.  Неторопливая манера повествования, ясность мыслей и чувств,
чистота языка и яркость его  — всё это приводит к тому, что книги
Аксакова читают с наслаждением (В. Солоухин). 5. От беседы, от
жаркого чая ли растопилась ночная тоска. Мы их видеть уже и не
чаяли, а они привели языка (А. Сурков).

88. Укажите предложения, в которых употребление многозначных слов или

омонимов приводит к двусмысленности высказывания. Подчеркните данные
слова. Запишите предложения в исправленном виде.

55
 1. Можешь не сомневаться: он обязательно всё донесёт. 2. Ре-
зультаты тестирования у выпускников из Бреста и Минска были
отличные. 3. Учитель просмотрел некоторые ошибки в сочинениях
трёх учеников. 4. В документах допускаются различные ошибки.
5.  Мы внимательно прослушали рекомендации врача.

§ 14-2. Омонимы как средство выразительности

Явление омонимии используется в художественной литера-
туре в качестве выразительного средства для создания шуток,
каламбуров:
— Откуда идёшь так поздно?  — спросил его царь.
— Из депа, Ваше императорское величество! — громогласно
ответил юнкер.
— Дурак!.. Разве депо склоняется?  — крикнул царь.
— Всё склоняется перед Вашим императорским величе-
ством!  — ещё громче гаркнул юнкер (С. Сергеев-Ценский).

89. В приведённых предложениях дайте оценку употреблению омонимичных

слов: а) значения омонимов чётко разграничиваются; б) омонимы  — средство
для создания шуток, каламбуров; в) омонимы мешают пониманию.

1. Обойди хоть целый свет  — всюду солнце дарит свет (М. Гел-
лер). 2. Молоко покрыла пеночка, варится в котле овсянка. За окном
щебечет пеночка, подпевает ей овсянка (Я. Козловский). 3. Я к вам
пишу случайно; право, / Не знаю, как и для чего. / Я потерял уж
это право. / И что скажу вам?  — ничего! (М. Лермонтов). 4. Вело-
сипед меня понёс. Понёс куда-то под откос. Он там остался без колёс,
и дальше я его понёс (С. Григорьев). 5. Когда на мартовских полях
лежала толща белая, сидел я с книгой, на полях свои пометки делая,
и в миг, когда моё перо касалось граф тетрадочных, вдруг журавли-
ное перо с небес упало радужных (С. Кирсанов). 6. Кому таланта не
хватает, тот у талантливых хватает (Э. Короткий). 7. И я его вписал
в разряд явлений атомистики, как электрический разряд, как божий
дар без мистики (С. Кирсанов). 8. Каков ни есть, а хочет есть (посло­
вица). 9. Пожалуй, я тебе проиграю сегодня вечером.

56
 § 15. Синонимы и их употребление в речи
§ 15-1. Синонимы. Словари синонимов
В синонимических словарях приводятся тождественные и
близкие по значению слова и сочетания слов. Они объединены в
синонимические ряды, в которых составляющие их компоненты
расположены в зависимости от степени близости их лексиче-
ского значения к значению исходного, заглавного слова, т.  е.
до­минанты. Как правило, в словарях синонимов не раскрыва-
ется значение членов синонимического ряда, но отмечается их
экспрессивно-стилистическая окраска и сфера употребления.
В «Словаре синонимов» З. Е. Александровой словарная статья
выглядит следующим образом:
БЛИЗКО, недалеко; невдалеке, неподалёку, поблизости,
вблизи, подле, рядом, возле, около, по соседству; недалече,
близёхонько, близёшенько (прост.); в нескольких (или в двух,
трёх) шагах, под боком, под (самым) носом, один шаг до чего,
рукой подать до чего.
УМНЫЙ, мудрый; башковитый, мозговитый (прост.); пре-
мудрый, вещий (уст.); с головой; семи пядей во лбу (шутл.).

Рр 90. Принимая во внимание многозначность слова известный, выпишите

из «Словаря синонимов русского языка» З. Е. Александровой синонимические
ряды, в которых одним из членов ряда является указанное слово. Определите
общее значение каждого синонимического ряда. Обратите внимание на пометы
к отдельным синонимам. За счёт каких языковых единиц расширяется синоними-
ческий ряд? Попытайтесь составить небольшой рассказ, употребив в нём слова
одного из синонимических рядов.

91. Прочитайте предложения. Определите, какое из заключённых в скобки

слов было использовано автором.
1. Владимир встал и пошёл искать дороги домой, но ещё долго
(блуждал — бродил) по незнакомому лесу, пока не попал на тропинку,
которая и привела его прямо к воротам дома (А. Пушкин). 2. Горные
(верхушки — вершины) спят во тьме ночной (М. Лермонтов). 3. В гос-
­тиной сидела старушка с добреньким и худеньким лицом, робким и
печальным (взглядом — взором) (И. Тургенев). 4. Дипломат говорил
спокойно и величаво, развивая какую-то (идею — мысль) (Ф. Досто-
евский). 5. Белинский (владел — обладал) необыкновенной проница-
57
тельностью и удивительно светлым взглядом на вещи (Н. Добролюбов).
6. Даша взяла горсть камешков и не спеша (бросала  — кидала) их
в воду (А. Толстой). 7. Характерные черты (внешности  — наруж-
ности) Тополева — высокий рост, сутуловатость, усы — послужили
благодарным материалом для художника (В. Ажаев).
К л ю ч: 1. Блуждал. 2. Вершины. 3. Взглядом. 4. Идею. 5. Обладал.
6.  Кидала. 7. Внешности.

92. Прочитайте предложения, найдите синонимы, определите, какими при-

знаками они различаются  — элементами лексического значения или экспрес-
сивно-стилистической окраской. Есть ли в предложениях полные (абсолютные)
синонимы? Спишите, расставляя знаки препинания.

1. Настоящий коллекционер я впрочем больше люблю наше

русское слово «собиратель» и буду им пользоваться итак настоящий
собиратель... должен быть прежде всего охотником. 2. В вагоне встре-
тил меня тот непередаваемый неповторимый запах или даже точнее
дух который держится в людных вокзалах или вагонах. 3. Оказыва-
ется пчёлы заранее в конце лета ещё знают какая будет зима. Если
жестокая лютая то усиленно утепляются заделывают воском летки...
4.  <...> Значит всё-таки я еду в Москву? Капитуляция и сдача на
милость? <...> Ведь это только противник враг принимает капи-
туляцию и даже видит в ней цель своих усилий. 5. Вдруг в глазах
Шуры мы стали замечать печаль и тоску. 6. Вода журчит ручьями
грохочет водопадами горными реками, бухает океаническими при-
боями (В.  Солоухин).

93. Найдите в предложениях синонимы, установите, языковыми или автор-

скими они являются. Какие из них более экспрессивны?

1. Этот голос всегда означал только одно: другим людям нужна

твоя немедленная, безотлагательная помощь. 2. Разговор у нас с Ка-
тей шёл самый дежурный, повседневный, невозможно и вспомнить, о
чём мы тогда говорили. 3. Не было ни одной души в этих бело-жел-
товатых стенах, у которой можно спросить, справиться, разузнать.
4. Сказать, что мы были ошарашены, ошеломлены известием, значит,
только в некоторой приблизительной степени выразить наше состо-
яние. 5. Рассказывая о Шаляпине, Куприн повествует прежде всего
о себе (В. Солоухин).

58
 94. Замените неуместно употреблённые однокоренные слова синонимами.
1. Писатель писал роман в послевоенные годы. 2. Лесник знает в
своём лесничестве каждое деревце. 3. Герои-подпольщики вели себя
героически. 4. Илюша говорил, что случился этот случай на Варна-
вицах. 5. В поэме «Мёртвые души» изображены образы помещиков.

§ 15-2. Синонимы как средство выразительности

Стремление точно передать мысль предполагает из ряда слов,

употребление которых возможно в определённом контексте, подо-
брать наиболее соответствующее целям и задачам речи. Точность
и выразительность речи в значительной степени зависит от пра-
вильного и умелого употребления синонимов.
Синонимы в художественной литературе выполняют разные
функции:
а) функцию замещения (замена тождественных по значению
слов в следующих друг за другом частях текста, что позволяет
избежать употребления одних и тех же слов), например: Никогда,
при самом дружном таянии самых глубоких снегов, не было на
нашей реке такого разлива, такого водополья, как теперь... Но
всё же речка наша слишком мала, чтобы даже в такое половодье
всерьёз навредить людям (В. Солоухин);
б) функцию уточнения (раскрытие различных свойств и ха-
рактерных признаков предметов действительности), например:
Правой [рукой] он играл своей старинной, своей антикварной
тростью с резным костяным набалдашником (В. Солоухин);
в) функцию экспрессивно-стилистическую (разные по стили-
стической окраске слова позволяют усилить изобразительно-выра-
зительные возможности текста), например: Уста и губы  — суть
их не одна. И очи — вовсе не гляделки! Одним доступна глубина.
Другим  — глубокие тарелки (А. Марков).

95. Прочитайте предложения. Установите функцию синонимов.

1. Милостивый государь,  — начал он почти с торжественно-
стью,  — бедность не порок, это истина. Но нищета, милостивый
государь, нищета  — порок-с. В бедности вы ещё сохраняете свое
благородство врождённых чувств, в нищете же никогда и никто
(Ф. Достоевский). 2. Поезд нёсся по насыпи сквозь облетевшие леса.
59
А  над лесами мчалось, не отставая от поезда, дымясь от нестерпимо
ярких звёзд, осеннее полуночное небо. За окнами пролетали по тра-
ектории багровые искры (К. Паустовский). 3. У актёров не руки, а
руцы, не пальцы, а персты, до такой степени движения их образно
торжественны. Они не ходят, а шествуют, не сидят, а восседают, не
лежат, а возлежат (К. Станиславский). 4. Спектакль меня ошело-
мил и потряс (В. Солоухин). 5. И понял я, что клятвы не нарушу,
а захочу нарушить  — не смогу, что я вовеки не сбрешу, не струшу,
не сдрейфлю, не совру и не солгу (Б. Слуцкий).

§ 16. Антонимы и их употребление в речи

§ 16-1. Антонимы. Словари антонимов
Словари антонимов содержат слова с противоположным
значением, которые сгруппированы в антонимические пары.
К антонимам, как правило, приводятся синонимические пары.
Все антонимы иллюстрируются цитатами из художественной,
научной, публицистической литературы, содержащими оба про-
тивопоставленных слова.
Например, в «Словаре антонимов русского языка» М. Р. Льво­
ва словарная статья представлена так:
Любить  — ненавидеть
И этих, что узнал поближе, / Я, приглядевшись, так делю: /
Одних до радости люблю, / Других до боли ненавижу (В. Фёдоров.
«Любовью, гневом сердце мая»...). Нет, мы не переставали быть
людьми на войне. Конечно, мы научились ненавидеть. Но мы
не разучились любить (Ю. Друнина. «Встреча через четверть
века»).  — Вы любите жизнь, а я её ненавижу, стало быть, до-
роги у нас разные (А. Чехов. «Рассказ неизвестного человека»).
Гнездо антонимов: любовь  — ненависть, любимый  — нена-
вистный.
Синонимичная пара антонимов: обожать  — ненавидеть.

96. Определите, какие отношения — синонимии или антонимии — лежат

в основе предложений.
1. Затихли ветерки, замолкли птичек хоры (И. Крылов). 2. Тихи и
покойны эти пруды (Н. Гоголь). 3. Девственные чащи изредка лепечут
листьями, будто сердясь и негодуя (Н. Гоголь). 4. На узкую реку не
60
стоит наводить широкий мост. 5. Ветерок воду морщит-рябит (И. Ни-
китин). 6. Ветерок весёлый робок и застенчив (А. Калашников).
7. У жены твоей очи, и не губы — уста (Р. Казакова). 8. Мне грустно
и легко, печаль моя светла (А. Пушкин). 9. Мне грустно, потому что
весело тебе (М. Лермонтов).

§ 16-2. Антонимы как средство выразительности

Антонимы  — яркое, выразительное средство для создания

противопоставления и сопоставления контрастных явлений. Ан-
тонимы могут выполнять следующие функции:
а) противопоставления явлений: Ты богат, я очень беден,
ты прозаик, я поэт, ты румян, как маков цвет, я, как смерть,
и  тощ, и бледен (А. Пушкин);
б) взаимоисключения явлений, предметов, состояний: У него
было о людях одно единственное мнение  — хорошее или плохое
(К. Симонов);
в) чередования, последовательного перехода от одного факта
к другому: Он то тушил свечу, то опять зажигал её (А. Чехов);
г) превращения одной противоположности в другую: Всё вдруг
стало сложным  — самое простое (А. К. Толстой);
д) охват всего круга явлений, действий, отношений, свойств:
Много видевший, много знавший, знавший ненависть и любовь, всё
имевший, всё потерявший и опять всё нашедший вновь (Д. Кедрин).
Антонимия используется в художественной литературе для
выражения антитезы (греч. antithеsis  — ‘противоположение’)  —
стилистического приёма, в котором для усиления выразительности
соотносятся понятия с противоположным смыслом: Не стану луч-
ше или хуже,  / Всё тот же буду, не иной, / От счастья пламе-
неть на стуже, / От горя стынуть в летний зной (Н. Гри­бачев).
Антитеза часто используется в названиях художественных
произведений, например: «Война и мир» (Л. Толстой), «Пре-
ступление и наказание» (Ф. Достоевский), «Толстый и тонкий»
(А.  Чехов), «Живые и мёртвые» (К. Симонов) и  др.
Явление антонимии лежит в основе оксюморона. Оксю́морон
(греч. oxymoron  — ‘остроумно-глупое’)  — сочетание слов, кото-
рые выражают логически несоединимые понятия, контрастные
по смыслу признаков: сладкая горечь, горькая радость, убогая
роскошь, «Живой труп» (Л. Толстой); Ей весело грустить, такой
нарядно обнажённой (А. Ахматова) и  др.

61
 97. Найдите антонимы, определите их роль.

1. Поверхностная вежливость заменила глубокое почтение

(А.  Пушкин). 2. Дверь тоже как-то конфузливо то отворялась на
вершок, то затворялась (А. Чехов). 3. И верхние, и нижние  — все
ноты хороши!.. (Н. Некрасов). 4. Расстаться казалось нам трудно, но
встретиться было б трудней! (М. Лермонтов). 5. То яркие, то тусклые
фонарики горят (В. Брюсов). 6. Отправлена была рота солдат, дабы
взять его, мёртвого или живого (А. Пушкин). 7. Уроды стали кра-
савцами, злые добрыми, гордые смиренными (А. Чехов). 8. Это были
бесполезные слёзы. Они не облегчали горя, а, наоборот, утяжеляли
его (К. Паустовский). 9. Я всё былое бросил в прах: мой рай, мой
ад в твоих очах (М. Лермонтов). 10. Бывает, и безнадёжные вы­
здоравливают... А благодаря препарату или вопреки ему — один Бог
знает (Л. Жуховицкий). 11. Он видел, что глубина её души, всегда
прежде открытая перед ним, была плотно закрыта для него (Л. Толс­
той). 12. Час разлуки, час свиданья  — им ни радость, ни печаль;
им в грядущем нет желанья и прошедшего не жаль (М. Лермонтов).
13.  Дома новы, а предрассудки стары (А. Грибоедов).

98. Выпишите из текстов художественной литературы предложения, содер-

жащие антитезу и оксюморон.

Лексическое значение слова:

обобщающие упражнения и тесты
99. Проанализируйте приведённые группы слов и заполните таблицу, ука-
зав их номер в соответствующей колонке. В случае затруднений используйте
словари.

Многозначные слова Омонимы Синонимы Антонимы

1) Активный  — пассивный; 2) благородный человек  — благо-

родная красота  — благородные намерения; 3) богатство  — бедность;
4) важный мотив — весёлый мотив; 5) дубовая доска — доска почёта;
6) душистый цветок — ароматный чай; 7) ехать в экипаже — экипаж
корабля; 8) жить в ладу — музыкальный лад; 9) здесь — тут; 10) пре-
62
лестный  — очаровательный; 11) рыболовная сеть  — сеть морщин  —
торговая сеть; 12) светлая комната — светлая душа; 13) старейшина
рода  — роды и виды растений  — существительные среднего рода;
14) скупой — жадный; 15) храбрый — смелый; 16) шутя — серьёзно.

100. Подготовьте презентацию (3 — 4 слайда) на одну из тем.

1. Оформление многозначных слов и омонимов в толковых сло-

варях и словарях омонимов (на примере слова свет).
2. Оформление антонимов в антонимических словарях (на при-
мере антонимической пары счастье  — несчастье).
3. Сравнение словарных статей из «Словаря синонимов русского
языка» З. Е. Александровой и «Словаря синонимов русского языка»
А. П. Евгеньевой в 2 т. (на примере многозначного и омонимичного
слова мешать).

101. Выполните тест.

1. В каких предложениях выделенные слова употреблены в прямом зна-
чении?
1. Три девицы под окном пряли поздно вечерком. 2. Природой
здесь нам суждено в Европу прорубить окно. 3. Корабли толпой со
всех концов земли к богатым пристаням стремятся. 4. Перед утрен-
ней зарёю братья дружною толпою выезжают погулять. 5. Куда,
куда вы удалились, весны моей златые дни? 6. У лукоморья дуб
зелёный, златая цепь на дубе том. 7. Одна заря сменить другую
спешит, дав ночи полчаса. 8. Мы лучше поспешим на бал. 9. Дика,
печальна, молчалива, как лань лесная боязлива. 10. В той норе, во
тьме печальной, гроб качается хрустальный (А. Пушкин).

2. Найдите предложения, в которых прилагательные употреблены в пере-

носном значении.
1. Вся комната янтарным блеском озарена.
2. Медленно падал ленивый снег.
3. Серебряные песни летят по воздушным ступеням.
4. Холодная усмешка скривила губы Базарова.
5. Мысль важная в уме его родилась.
6. У ворот стоял пожилой старик.

63
 3. Соотнесите слова с их лексическим значением.
А. Подчёркивать что-либо, обращать особое 1) акцентировать
внимание 2) нивелировать
Б. Воодушевление, подъём
1) пафос
2) патетика
В. Бескорыстное стремление принести поль­ 1) филантропия
зу ближнему 2) альтруизм
Г. Нарицательная стоимость ценных бумаг 1) номинал
2) терминал
Д. Человек, разбогатевший на спекуляции 1) калиф
2) нувориш
Е. Богомолец, странствующий по святым 1) пилигрим
местам 2) паломник
3) странник

4. Разграничьте омонимы и разные значения многозначного слова.

А.  Омонимы 1) барабанная дробь  — зарядить ружьё

Б.  Разные зна­ дробью  — десятичная дробь
чения одного слова 2) бесцветная жидкость  — бесцветные
дни
3) школьная библиотека — серия «Школь­
ная библиотека»
4) севернорусское наречие — наречие
причины
5) верные друзья  — верная мысль
6) натянуть повод  — ссориться по любо-
му поводу
7) вести машину  — вести за руку  —
вести урок
8) парные выступления — парный воздух
9) перебрать вещи в шкафу  — написать
серьёзную вещь

64
 5. В каких отношениях находятся между собой слова? Соотнесите содер-
жание двух столбцов.
А. Синонимы 1) аллегория  — иносказание
Б. Антонимы 2) посадить в клетку  — нервные клетки
В. Омонимы 3) беспристрастный  — объективный
4) естественный  — искусственный
5) приятное лицо — изменение глагола по лицам
6) крупно  — мелко
7) банальный  — заурядный
8) ворчать  — брюзжать
9) мешать кашу  — мешать сестре читать
10) позитивный  — негативный

6. Установите соответствие между прилагательными и их антонимами в

составе словосочетаний.
А. Суровый 1) мягкий воск
Б. Твёрдый 2) мягкий диван
В. Жёсткий 3) мягкий свет
Г. Резкий 4) мягкий приговор
Д. Чёрствый 5) мягкий голос
6) мягкий характер
7) мягкий грунт
8) мягкий хлеб

§ 17. Фразеологические обороты

и их употребление в речи
§ 17-1. Фразеологические обороты.
Фразеологические словари русского языка

Это интересно
СЕМИ ПЯДЕЙ ВО ЛБУ?
Словом «пядь» на Руси обозначалась мера длины от большого
до указательного пальца руки. Это расстояние составляло 17,7 см.
А теперь давайте умножим 18 на 7. Да-а... впечатляет. Высота лба
у героя нашего фразеологизма должна равняться 126 сантиметрам!

65
Явно, что это преувеличение, но поймите, насколько нестандартным
представляется русскому народу образ гения!
Числовой коэффициент, очевидно, проник в идиому из народной
мифопоэтики, в которой число «7» считалось сакральным, как семь
небес или семь грехов, но более точной представляется другая версия.
Семь пядей  — это общий рост. Ребёнок, достигший высоты 126 см,
может считаться повзрослевшим, выросшим, разумным. Он уже не
чадо, а отрок, отвечающий за свои поступки и самостоятельно при-
нимающий решения. Лоб же  — верхняя точка «ростомера».
В таком случае возникает подозрение, что смысл фразеологизма
прежде был менее восторженным и означал всего-навсего зрелость,
начальную степень мудрости (М. Знобищева).

Богатство русской фразеологии представлено во фразеологи-

ческих словарях и многочисленных справочниках. Как правило,
в них объясняются значения фразеологизмов, указываются их
возможные видоизменения. Могут быть приведены сведения о
происхождении фразеологических оборотов, даны синонимы и
антонимы. Употребление фразеологизмов в речи иллюстрируется
примерами из произведений художественной литературы.
Словарная статья из «Фразеологического словаря русского
языка» под редакцией А. И. Молоткова выглядит так:
И НАШИМ И ВАШИМ. Одним и другим одновременно (слу-
жить, угождать и  т.  п.). О поведении кого-либо, стремящегося
угодить двум различным по своим убеждениям и взглядам лицам,
сторонам. Степанов хотел угодить и нашим и вашим, т.  е. по-
лучить прибыль от журнала и не лишить типографии и других
работ, дававших ему верную выгоду,  — и погубил то и другое.
Белинский. Письмо Н. В. Станкевичу, 8 окт. 1839.

102. Подготовьте презентацию о происхождении указанных фразеологиз-

мов. Для справок используйте «Фразеологический словарь русского языка» под
редакцией А. И. Молоткова, «Крылатые слова» Н. С. Ашукина и М. Г. Ашукиной,
«Из жизни слов» Э. А. Вартаньяна.
Ахиллесова пята, во всю ивановскую, вот где собака зарыта,
геркулесовы столпы, гомерический хохот, гордиев узел, демьянова
уха, держать порох сухим, запретный плод, кануть в Лету, король-то
голый, лошадиная фамилия, последний из могикан, с молотка, сидеть
у разбитого корыта, троянский конь, труба иерихонская, а всё-таки
она вертится!
66
 103. Определите, в какой профессиональной среде могли возникнуть ука-
занные фразеологизмы. Для справок используйте «Фразеологический словарь
русского языка» под редакцией А. И. Молоткова, «Крылатые слова» Н. С. Ашу-
кина и М. Г. Ашукиной, «Из жизни слов» Э. А. Вартаньяна.

Втирать очки, второе дыхание, довести до белого каления, звезда

первой величины, зубы заговаривать, и на солнце есть пятна, играть
первую скрипку, квадратура круга, лезть на рожон, ловить рыбку в
мутной воде, мёртвая хватка, на стенку лезть, ни грана, очертя го-
лову, позолотить пилюлю, попасть в цейтнот, пули отливать, пустая
порода, путеводная звезда, ход конём.
Д л я с п р а в о к: 1) медицина; 2) металлургия; 3) астрономия; 4) мате-
матика; 5) охота и рыбалка; 6) шахматы; 7) геология; 8) музыка; 9) карты.

104. Выполните тест.

1. Укажите неверное утверждение:
а) фразеологизмы  — свободные сочетания слов;
б) существуют фразеологические синонимы;
в) к фразеологизмам можно отнести также и пословицы;
г) в предложении фразеологизмы являются одним членом пред-
ложения.

2. Найдите предложения, в которых встречаются несвободные словосоче-

тания.
1. Все заботы в семье лежали на плечах Гаврика (В. Катаев).
2. Я перемахнул через забор в какой-то сад (В. Пьецух).
3. Игрушкой золотой он блещет на стене (М. Лермонтов).
4. Она знала, что старуху ждут со дня на день (Л. Толстой).
5. Отец мой редко бывал в хорошем расположении духа (А. Герцен).
6. Хан, строивший крепость, думал только о собственном благе
(П. Лукиницкий).

3. Укажите фразеологизмы, имеющие значение ‘сильно любить’:

а) как свои пять пальцев;
б) яблоку негде упасть;
в) души не чаять;
г) проще пареной репы;
д) носить на руках;
е) сходить с ума.
67
 4. Укажите синонимические пары фразеологизмов:
а) во что бы то ни стало; д) себе дороже;
б) игра не стоит свеч; е) хоть волком вой;
в) ни слуху ни духу; ж) кровь из носу;
г) хоть караул кричи; з) как в воду канул.

5. Укажите антонимические пары фразеологизмов:

а) душа в душу; д) подставлять ножку;
б) засучив рукава; е) кривить душой;
в) играть на руку; ж) как кошка с собакой;
г) положа руку на сердце; з) через пень-колоду.

6. Определите, кто является автором фразеологизмов литературного про-

исхождения:
А. Пушкин А. С. 1) вернуться к разбитому корыту
Б. Чехов А. П. 2) демьянова уха
В. Некрасов Н. А. 3) рыльце в пуху
Г. Крылов И. С. 4) человек в футляре
5) а воз и ныне там
6) как бы чего не вышло

§ 17-2. Фразеологические обороты

как средство выразительности речи

Фразеологизмы, как и слова, служат для передачи мыслей,

отражения явлений действительности. Вместе с тем они способ-
ны придать предметам, явлениям определённую эмоциональную
оценку, выразить те или иные чувства. Их использование делает
речь более выразительной, точной, образной. Так, например, фра-
зеологизм ворона в павлиньих перьях подразумевает ‘человека,
который тщетно старается казаться более важным, значительным’,
а выражение желторотый птенец характеризует ‘молодого, не-
опытного человека’.
В основе образности фразеологических оборотов лежат раз-
личные приёмы:
• сравнение  — как на пожар, как баран на новые ворота,
как часы, как две капли воды и  др.;

68
 • гипербола (преувеличение) — битый час, до глубины души,
лезть на стену, доводить до белого каления и  др.;
• литота (преуменьшение) — медного гроша не стоит, мыши-
ная возня, шишка на ровном месте, в подмётки не годится и др.
Эмоциональная оценка предметов, признаков, действий может
быть как положительной (душа нараспашку (одобрит.), ума пала-
та (уважит.), вести свою линию (настойч.)), так и отрицательной
(ни то ни сё (пренебреж.), звёзд с неба не хватает (неодобр.),
скажите пожалуйста (неодобр.)).
Фразеологизмы активно используются в текстах художествен-
ной литературы, при этом авторы часто подвергают их различным
преобразованиям. Выразительность фразеологизмов может быть
усилена за счёт:
• расширения фразеологизма, например: Действительность
в кратчайший срок развеяла построенный воображением Адама
Казимировича воздушный замок со всеми его башенками, подъ-
ёмными мостами (И. Ильф, Е. Петров);
• замены слов, например: Кошки, не обыкновенные, а с длин-
ными жёлтыми когтями, скребли её за сердце (А. Чехов); А это
проще всем известной репы (Р. Рождественский);
• сужения фразеологизма, например: Гора горевала о страш-
ном грузе / Клятвы, которую поздно клясть. / Гора говорила,
что стар тот узел / Гордиев: долг им страсть (М. Цветаева).

105. Прочитайте юмористическое стихотворение П. Хмары. Найдите в нём

фразеологизмы. Определите, есть ли случаи авторских преобразований фразео­
логизмов, укажите их.
ЗООЛОГИЧЕСКАЯ ЭЛЕГИЯ
Я был в зачарованном мире,
в далёких волшебных краях.
Он плавает в сказочном море
На трёх легендарных китах.
Там песнь лебединая льётся,
там гадкий утёнок живёт,
там ищут заблудшие овцы
баранов у новых ворот.
Там водится синяя птица,
свистит по-разбойному рак,
69
 там лают на девять псов-рыцарей
нерезаных десять собак.
Верблюд там в ушко от иголки
пролезть почитает за труд,
и в шкурах овечьих там волки
козлов отпущенья дерут.
Там льют крокодиловы слёзы,
там раки зимуют у них,
весёлым создателям прозы
растят там телят золотых.
Премудрый пескарь там ютится,
сверкает жар-птица огнём
и кляча истории мчится
в упряжке с троянским конём.
Как любим зверей этих все мы!
Но брёл я печален и зол:
где наши собаки на сене?
Где наш буриданов осёл?
Неужто совсем невозможно
нам выдумать наших зверей?
Поэт! Современник! Художник!
Зажгись!
Вдохновись!
Озверей!
Пускай же немедля взлетает
фантазии красный петух.
И пусть нам слонов не хватает,
мы будем их делать из мух!

Р р 106. Придумайте интересный рассказ о событиях, которые могли бы с вами

произойти. Используйте в нём следующие фразеологизмы.
Голова идёт кругом, дух захватывает, мороз по коже, валиться с
ног, ждать у моря погоды, гора с плеч, на седьмом небе, ни жив ни
мёртв, не показать и вида, опустить руки, принять близко к сердцу,
сгореть со стыда, сквозь землю провалиться, язык проглотишь.

70
 Состав слова.
Образование слов

§ 18. Состав слова

107. 1. Прочитайте текст и устно ответьте на вопросы: что такое этимоло-
гия? Какова цель этимологического разбора? В каком типе словарей содержится
информация о происхождении слов?

Это интересно
КАК ОТКОПАТЬ ДРЕВНИЙ КОРЕНЬ,
ИЛИ ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР
Изучая древние книги, языковеды узнали, что слова не всегда
были такими, каковы они сегодня. Чтобы определить, какую форму
имело слово, что оно значило, какие слова были родственными ему,
от какого корня произошло слово или из какого языка заимствовано,
необходимо сделать языковые раскопки.
Происхождением слов занимается особая наука  — этимология
(греч. etymologia от etymon  — ‘истинное значение слова’). Сведения
по истории слов содержатся в этимологических словарях. Там можно
прочитать, например, что в слове сутки древний корень -тк-, что
сутки  — это стык дня и ночи; что в слове перчатка древний корень
перст- (палец); что слова деревня, дерево и дёрн  — этимологические
родственники (восходят к глаголу драть); что слово территория
содержит латинский корень терр- (от лат. terra  — ‘земля’) и к тому
же корню восходит слово терраса; что слово браслет французское
по происхождению (от bracelet  — ‘ручка’) и  т.  д.
Этимологические словари необходимы для проведения этимоло-
гического разбора, цель которого  — восстановить первоначальный
морфемный состав слова. Назовём некоторые из таких словарей:
«Краткий этимологический словарь русского язы- террито́рия
ка» Н. М. Шанского, В.  В.  Ивановой, Т. В. Шан-
ской; «Этимологический словарь русского языка» терра́са

71
Г.  П.  Цыганенко, «Школьный этимологический словарь русского
языка» Н. М. Шанского и Т. А. Бобровой (по В.  Бурмако).
Р р 2. Воспользовавшись одним из указанных в тексте словарей, подготовьте
сообщение о происхождении 4 — 5 слов (по вашему выбору).

108. 1. Раскройте лингвистическое содержание фрагмента научно-популяр-

ной статьи. Подумайте, чем может быть полезно для носителей языка знание
значений приставок.
Приставки многое могут рассказать о слове. Например, пристав-
ка в- указывает на движение внутрь (влететь, вбросить), а приставка
вы-, наоборот, — на движение изнутри (выехать, вынести); пристав-
ка  с-  — на движение сверху вниз (сбегать, спрыгнуть) и с разных
сторон (съезжаться, слетаться); приставка на- обозначает направ-
ленность действия на что-либо (наклеить, нашить); за- указывает
на начало действия (заплакать, засмеяться); до-, напротив,  — на
завершение действия, его конец (дочитать, доплыть) и  т.  д. (по
В.  Ивановой, З. Потихе, Д. Розенталю).
2. Продолжите ряды глаголов с «говорящими» приставками, подобрав по
2 — 3 примера в каждой группе.

109. 1. Писатель А. Югов называл суффикс «словотвором» за его заме-

чательную способность «творить новые слова и формы слов». Какие функции
суффикса имел в виду автор?
2. Запишите данные слова и формы слов. Определите роль выделенных в
них суффиксов. Обозначьте основу.
Бегать, беглый, бегло (читать), бегала, беготня, беглец, бегущий
(по дороге), бегун, бегство, бегом (передвигаться), бегая.

Обратите внимание!
Чтобы правильно определить количество словообразовательных
морфем в слове, лингвисты рекомендуют использовать «метод
матрёшки», который предполагает поочерёдное «раздевание»
слова до корня. Поясним сказанное на примере: существитель-
ное водянистость образуется от прилагательного водянистый
с помощью суффикса -ость. Прилагательное водянистый обра-
зуется от прилагательного водяной с помощью суффикса -ист-,
прилагательное водяной в свою очередь образуется от существи-
тельного вода с помощью суффикса -ян-, т.  е. водянист-ость ←
водянист-ый  ← вод-ян-ой ← вода. Следовательно, в слове
водянистость три суффикса: вод-ян-ист-ость.
72
 110. Писатель и языковед Л. Успенский утверждает, что «суффиксы облада-
ют способностью, так сказать, нанизываться или, вернее сказать, прислоняться
друг к другу, образуя довольно длинные цепочки, или комки, внутри слов».
Определите, в каком из данных слов цепочка суффиксов самая длинная.
Болезненный, загрязнённость, нагревательный, поверхностность,
по-молодёжному.

111. 1. «Богатство словообразовательных суффиксов — одна из характер-

ных черт русского языка». Докажите эту мысль, используя приведённый ниже
текст.
Поупражняемся в употреблении различных суффиксов, показы-
вающих неисчерпаемые возможности нашего языка.
Какие суффиксы можно добавить к существительному кот?
А  вот какие: котик, коток, котёнок, кошка, котяра, котишка.
А к прилагательному белый? Беленький, белёхонький, белёшенький,
беловатый, белёсый. А к глаголу учить? Учёба, учитель, учёный.
Теперь «поиграйте» с суффиксами, показав возможности русского
словообразования на примерах слов слон, голос, молодой, белый, ро-
дить. Если к каждому из этих слов вы подберёте 5—6 родственных
слов с различными суффиксами, значит, вы неплохо владеете русским
языком (по Д. Розенталю, И. Голуб).
2. Проверьте свои знания в области русского языка, выполнив задание,
предлагаемое авторами текста.

112. 1. Прочитайте текст. Определите его основную мысль.

2. Охарактеризуйте состав слов, выделенных в предпоследнем предложении.

Учёные пишут
Слова в русском языке разнообразны по своей структуре. Они
могут состоять только из корневой части, например: да, на, ура, там,
даже, мимо, такси и  т.  п. Однако большое количество слов, кроме
корня, включает в свой состав окончание, окончание и суффикс или
приставку: дел-о, пят-ер-о, на-пиш-у и  т.  п. Приставок и суффиксов
в слове может быть несколько: по-на-при-ши-ва-л-и, по-за-сид-е-л-и-сь,
по-франц-уз-ск-и и др. В таких словах обычно корни так «обрастают»
приставками и суффиксами, что их подчас трудно увидеть: понавы-
дёргивать, понавыдумывать, понаглядеться, призадуматься, попри-
нарядиться и т. п. Это реальные слова (в языке их немало!), и их не
всегда легко членить на части (по А. Тихонову).
73
 113. По мнению учёного-лингвиста А. Тихонова, строение сложных слов
в русском языке характеризуется «чрезвычайным разнообразием структур».
Докажите эту мысль, используя приведённые примеры.
Снегопогрузчик, лесопарк, профсоюз, видоизменить, слепоглухо-
немой, самоочищаться, железнодорожный, баснописец, плодоносить,
воздухоочиститель.

114. Выполните тест «Состав слова».

1. Верными являются утверждения:
1) Морфема  — это минимальная значимая часть слова.
2) В корне заключено грамматическое значение.
3) Неизменяемые слова не имеют окончаний.
4) В слове не может быть двух приставок.
5) Суффиксы бывают словообразовательными и формообразова-
тельными.

2. Корень правильно выделен в словах:

1) восхождение; 2) марочка; 2) обновление; 4) станция; 5) пешком.

3. Приставка присутствует в словах:

1) забор; 2) полуостров; 3) самоопыление; 4) улыбка; 5) приговор.

4. Формообразовательные суффиксы выделены в словах:

1) спелый; 2) высоченный; 3) наградив; 4) престижнее; 5) вымыт.

5. Два постфикса содержатся в слове:

1) заниматься; 2) тренируйтесь; 3) крикнете; 4) откликнувшись;
5) вымылся.

6. Выделенная морфема является соединительной в словах:

1) трёхступенчатый; 2) сильнодействующий; 3) бело-розовый;
4)  двухсот; 5) семилетний.

7. Окончание отсутствует в словах:

1) мастерски; 2) метро; 3) проговаривая; 4) опоздал; 5) рады.

8. Две нулевые морфемы присутствуют в слове:

1) светел; 2) унёс; 3) прикрепил; 4) построен; 5) сыпьте.
74
 9. Одинаковое строение имеют слова:
1) старьё; 2) олений; 3) трещинка; 4) умён; 5) ломкий.

10. Правильно разделены на морфемы слова:

1) за-мест-и-тель-ниц-а; 2) за-гор-е-л-ый; 3) на-пис-анн-ый;
4)  про-кис-ш-ий; 5) обмен-я-в.

§ 19. Образование слов

115. Выполните тест «Образование слов».
1. Верными являются утверждения:
1) Слово, от которого образовано новое слово, называется произ-
водным, а образованное от него  — производящим.
2) В образовании нового слова одновременно могут участвовать
только разные морфемы.
3) В словообразовательной цепочке каждое последующее слово
образуется от предыдущего.
4) При суффиксальном способе в качестве производящей части
выступает основа слова.
5) Цель словообразовательного разбора — выделение в слове всех
составляющих его морфем.

2. Оба слова являются производными в рядах:

1) химик, ходить; 2) порошок, узбечка; 3) громкий, льстить;
4)  пятак, сиреневый; 5) фляжка, черпак.

3. Производное и производящее слова объединены правильно в парах:

1) грустноватый ← грусть; 2) беззаботный ← забота; 3) осве-
жить ← освежать; 4) разделение ← разделить; 5) переориентировать ←
ориентир.

4. От прилагательных образованы слова:

1) нервничать; 2) утепление; 3) ворчливость; 4) старинный;
5)  прихрамывать.

5. В качестве производящей части выступает основа слова в примерах:

1) пригород; 2) читательский; 3) запомниться; 4) перелесок;
5)  надолго.

75
 6. Словообразовательное средство правильно выделено в примерах:
1) игрушка → игруш-ечк-а; 2) заболеть → заболе-ва-ть; 3) вес-
нушка → веснушч-ат-ый; 4) взрослеть → взросл-ени[й-э]; 5) собака →
собач-ий.

7. Пропущенное звено есть в словообразовательных цепочках:

1) польза → использовать → недоиспользовать;
2) ведать → разведать → разведочный;
3) кроткий → укротить → укротительница;
4) поощрить → поощрительный → поощрительно;
5) цена → ценить → неоценимый.

8. Образованы от одного и того же слова все слова в рядах:

1) двойня, вдвойне, двоякий;
2) сострить, остряк, острота́;
3) хохотун, нахохотаться, хохотунья;
4) ускориться, ускорять, ускорение;
5) желудочек, желудочный, поджелудочный.

9. Оба слова образованы одинаковым способом в рядах:

1) полноводность, затверделый;
2) отвоеваться, понравиться;
3) первооткрыватель, засухоустойчивый;
4) приморье, наутро;
5) густонаселённый, вольнослушатель.

10. Способ образования определён правильно в словах:

1) заречный ← река (приставочно-суффиксальный);
2) четырёхчасовой ← четыре + часовой (сложение);
3) подлодка ← лодка (приставочный);
4) раскаиваться ← раскаяться (суффиксальный);
5) низкоурожайный ← низко + урожайный (слияние).

76
 § 19-1. Изобразительно-выразительные возможности
словообразования и текстообразующие функции
производных слов
116. 1. Прочитайте выразительно текст. Какие образы возникают у автора,
когда он слышит русскую речь? «Озвучьте» и «раскрасьте» словами эти образы.
Язык, великолепный наш язык.
Речное и степное в нём раздолье,
В нём клёкоты орла и волчий рык,
Напев, и звон, и ладан богомолья.
В нём воркованье голубя весной,
Взлёт жаворонка к солнцу  — выше, выше.
Берёзовая роща. Свет сквозной.
Небесный дождь, просыпанный по крыше.
К. Бальмонт
2. Найдите в тексте слова, в составе которых есть нулевой словообразова-
тельный суффикс. Обоснуйте его выделение, определите способ образования.

117. 1. Прочитайте фрагмент статьи И. Голуб «Источники выразитель­

ности художественной речи». Согласны ли вы с последним утверждением
автора? Почему?
эксп[р’э]ссия и эксп[рэ]ссия
Поэтическая речь образна, она расцвечена эпитетами, метафо-
рами, неживая природа в ней одушевляется, слова, передающие
настроение, вовлекают читателя в духовный мир поэта. Такое слово-
употребление и создаёт выразительность художественной речи.
Однако неверно было бы думать, что источники речевой экспрес-
сии только в лексических богатствах родного языка. Вы не задумы-
вались над стилистической ролью русского словообразования? Под
пером мастера суффиксы, приставки могут придать самым простым
словам особую прелесть. Как щедро рассыпаны ласковые, нежные,
уменьшительные, увеличительные слова, например, в сказках Пушки-
на! Помните, как царица хотела загубить ту, что была «всех милее»?

Подождать она хотела

До обеда, не стерпела,
В руки яблочко взяла,
К алым губкам поднесла,
Потихоньку прокусила
И кусочек проглотила.
(Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях)
77
 Представьте, что в языке не оказалось бы слов с этими суффик-
сами, приставками (яблочко, кусочек, прокусила) и поэту пришлось
бы вместо них употреблять другие (яблоко, кусок, откусила). Всё
очарование волшебной сказки разрушилось бы.
2. Сказка  — один из самых распространённых жанров народного твор-
чества, в котором широко используются суффиксы, выражающие различные
оценочные значения. В каких ещё жанрах фольклора и с какой целью употреб­
ляются слова с такими суффиксами? Приведите примеры.
фолькло́р
118. Прочитайте отрывок из народной песни. Какие словообразовательные
средства придают ей особую выразительность и напевность? Какое значение
они имеют? Какое отношение передают к тому, о чём идёт речь в песне?
Наша-то хозяюшка
Сметлива была,
Всем в избе работушку
К праздничку дала:
Чашечку собачка
Моет язычком,
Мышка собирает
Крошки под окном.
По столу котище
Лапою скребёт,
Половичку курочка
Веничком метёт.

119. По мнению литературоведа И. Фогельсона, «герой художественного

произведения разговаривает, и особенности его речи дают читателю живое
представление о нём самом — его социальном положении, культуре, характере».
К данному тезису подберите примеры-доказательства из текста.
Русская художественная литература даёт множество интересных
примеров искусного применения словообразования для выражения
разнообразных оттенков значений и эмоциональной окраски слов.
Ещё в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» показано, как в разго-
ворной речи употребляются уменьшительно-ласкательные суффиксы.
Фамусов, например, использует их, чтобы выразить расположение к
собеседнику (Скалозубу): Прозябли вы  — согреем вас; отдушничек
откроем поскорее. В иных репликах эти же суффиксы придают его
речи ироническую окраску: Будь плохонький, да если наберётся душ
тысячки две родовых, тот и жених; создают фамильярно-непри-

78
нуждённый тон его монологов: Как станешь представлять к кре-
стишку иль к местечку, / Ну как не порадеть родному человечку!
А вот пристрастие Молчалина к уменьшительно-ласкательным словам
придаёт его речи заискивающий оттенок, подчёркивает его зависи-
мое положение: Ваш шпиц  — прелестный шпиц! / Как шёлковая
шёрстка. В  монологах же Чацкого слова с оценочными суффикса-
ми выполняют сатирическую функцию: Французик из Бордо  <...>
Посмот­ришь, вечерком / Он чувствует себя здесь маленьким князь-
ком (по  Д.  Розенталю, И.  Голуб).

120. Прочитайте отрывок из поэмы Н. Гоголя «Мёртвые души». Вспомните

эпизод, когда состоялся приведённый в нём диалог. Найдите слова с суффик-
сами оценки. Приметой каких стилей являются такие суффиксы? Укажите их
значение. С какой целью автор использует их в тексте?
— Какой весёленький ситец! — воскликнула во всех отношениях
приятная дама, глядя на платье просто приятной дамы.
— Да, очень весёленький. Прасковья Фёдоровна, однако же,
находит, что лучше, если бы клеточки были помельче и чтобы не
коричневые были крапинки, а голубые. Сестре её прислали материй-
ку: это такое очарованье, которого просто нельзя выразить словами;
вообразите себе: полосочки узенькие-узенькие, какие только может
представить воображение человеческое, фон голубой и через полоску
всё глазки и лапки, глазки и лапки, глазки и лапки...
Фестончики, всё фестончики: пелеринка из фестончиков, на
рукавах фестончики, эполетцы из фестончиков, внизу фестончики,
везде фестончики.

Обратите внимание!
Словообразовательный повтор, т. е. повтор слов, образованных
по одной словообразовательной модели, придает тексту особое
поэтическое звучание, создает специфический эмоциональный
настрой, позволяет сосредоточить на повторяющейся морфеме
большое внимание, способствуя тем самым закреплению её в
памяти слушателя или читателя.

121. 1. Прочитайте стихотворение В. Орлова «Верю». Какую композицию

имеет данное стихотворение? Какие смысловые части в нём можно выделить?
2. Почему автор использует в стихотворении целую группу слов с одним и
тем же суффиксом? Назовите этот суффикс. Докажите, что он выражает единое
значение. Приведите 2—3 слова, образованные по той же модели.

79
 Вы говорили  — осторожность,
Вы восклицали  — безнадёжность,
Вы утверждали  — невозможность,
Умерь свой шаг, забудь свой бег!
А я забыл про осторожность,
Я в жизни чувствую надёжность,
Не верю в слово «невозможность»,
Я верю в слово «человек».

122. Прочитайте. Определите значение приставки раз- / рас- в выделенных

глаголах. Докажите, что она выступает в данном стихотворении в качестве его
композиционного стержня и эмоционально-содержательного центра. Попробуй-
те дописать несколько строк, используя другие глаголы с данной приставкой
и  следуя авторскому замыслу.
НАДПИСЬ НА КНИГЕ
Раскройте вы книгу мою,
раскрыльте её для полёта!
Развяжите ей жёсткие крылья,
разглядите её, как звезду <...>.
Раскройте же книгу  —
в ней годы, мечтания, цели <...>.
М. Луконин

Обратите внимание!
Однокоренные слова могут использоваться как одно из средств
связи частей текста, объединяя разные высказывания общей
темой. Однокоренные слова обычно выполняют роль ключевых
слов. Единый корень создаёт смысловую цельность текста, аф-
фиксальные морфемы усложняют значение однокоренных слов,
делают их семантически богаче.

123. 1. Прочитайте. Выпишите производные слова с корнем дом-. Какие

из них имеют значение «маленький», а какие  — «большой»? Каким образом
вносятся в слова эти значения?
2. Определите, с какой целью употребляются в тексте однокоренные слова.

Дома, домы, домики, просто домчонки и даже домчоночки <...>

Тянулся шершавый забор, полусломанный; в слом же глядели трухля-
вые и излыселые земли <...>

80
 Москва!
Разбросалась высокими, малыми, средними, золотоглавыми иль
бесколонными витоглавыми церковками очень разных эпох; под
пылищи небесные встали — зелёные, красные, плоские, низкие или
высокие крыши оштукатуренных, или глазурью одетых, или просто
одетых в лохмотья опавшей извёстки домин, домищ, домов, домиков...
От улицы вместе с сигающим людом криво сигал в переулок
Припепёшин Кривуль, разбросавши домочки (по А. Белому).

124. 1. Прочитайте текст. Докажите, что он написан в художественном стиле.

Определите тип речи.

Когда приходит ночь, на океане вдруг поднимается призрачный

город, весь из огней. Тысячи рдеющих искр раскалённо сверкают
во тьме, тонко и чётко рисуя на тёмном фоне неба стройные башни
чудесных замков, дворцов и храмов из разноцветного хрусталя...
Сказочно и непонятно это сверкание огня, который, горя, не уничто-
жает; невыразимо прекрасен его великолепный, едва заметный для
глаза трепет, создающий в пустыне неба и океана волшебную картину
огненного города (по М. Горькому).
2. Найдите в тексте однокоренные слова, которые служат для связи само-
стоятельных предложений. Сравните лексическое и грамматическое значение
этих слов. Как связаны эти слова в словообразовательном плане?

125. Прочитайте отрывок из повести И. Грековой «Вдовий пароход». Опре-

делите его микротему. Какое значение для раскрытия микротемы отрывка имеет
употребление однокоренных слов? Какое из этих слов, на ваш взгляд, является
самым ёмким?

...О Фёдоре она не очень часто думала, некогда было. Иногда

разве вечером... А днём не очень-то раздумаешься  — только поспе-
вай. Работать и вместе думать Анфиса не умела, что-нибудь одно:
или работа, или думанье.

Р р 126. 1. Используя толкования, подберите однокоренные слова к слову дождь.

С данными словами составьте два небольших текста, подчинив их какой-либо
теме, например: «Дождь в лесу», «Снова дождь», «Дождь и самочувствие чело-
века», «Какие бывают дожди?», «Нужен ли дождь?», «Что мы знаем о дожде?»,
«Наука и дождь». Какой стиль и тип речи предполагает каждая из этих тем?

81
 1) ‘маленький дождь’; 2) ‘очень сильный дождь’; 3) ‘капля дож­
дя’; 4) ‘непромокаемый плащ’; 5) ‘предназначенный для защиты от
дождя’; 6) ‘обильными дождями’; 7) ‘идти (обычно о затяжном дожде)’.
С л о в а д л я с п р а в о к: дождевик, дождище, дождевой, дождик,
дождливый, дождинка, дождить.
2. Составьте словосочетания с прилагательными дождевой и дождливый и
следующими существительными: сезон, навес, туча, зонтик, лето, гриб, время.
Используйте их в ваших текстах.
3. Как называется плащ из непромокаемой прорезиненной ткани? Найдите
информацию о происхождении этого слова.

127. 1. Прочитайте. Найдите в тексте однокоренные слова. Подумайте, как

связано их употребление с тематическим единством текста.
«Заповедник» — это заповедный край. Это не край запретов — это
край, где мы получаем заповеди любви, дружбы, веселья, встречаемся
с Пушкиным, с тем, что он нам заповедал.
Край, который открывает нам память, — личная или народная, —
это край, заповедный край, который мы должны хранить, и край,
который даёт нам мудрые заповеди старины, тысячелетнего опыта,
красоты и нравственных сил (по Д. Лихачёву).
Рр 2. Напишите небольшое сочинение на тему «У каждого своя Родина»,
используя в качестве средств связи предложений следующие слова и словосо-
четания: Родина, Отчизна, Отечество, родная земля, край отцов, родная страна,
отчий край, родная сторона. Определите основную мысль сочинения.
окказионали́зм
Анализируем
128. Сравните слова, принадлежащие к одному синонимическому ряду.
Какое слово является нейтральным в этом ряду? Какие из этих слов вызывают
положительное отношение к тому, что они обозначают, а какие  — отрицатель-
ное? Как вы это определили? Какие из приведённых существительных более
экспрессивны: существующие в языке или придуманные писателями?

Песнопевец, певец, бард, стихотворец, рифмач, поэт, рифмоплёт,

строчкогон, стихомаз, текстотворец, гладкописец, стихослагатель,
рифмогон, антипоэт.

Слова, придуманные поэтами и писателями, называются

окказио­нализмами (от лат. occasionalis — ‘случайный’). Они созда­
ются и употребляются намеренно, являясь стилистическими откло-
нениями от нормы; как правило, эмоционально окрашены; обычно

82
 принадлежат индивидуальным лицам. Например: широкошумный
(А. Пушкин), чехист (А. Чехов), миллионопалый (В. Маяков­ский),
березь (С. Есенин), безлюбовье (Е. Евтушенко) и  др.

129. Прочитайте. Определите, в каких предложениях выделенное слово —

результат нарушения словообразовательной нормы, а в каких  — результат
словотворчества, «словесной игры» как средства выразительности.
1. Она накинула на плечи невесомый лильчатый шарф. 2. Ты
совсем спотела. 3. Ольга Минина  — прекрасная доярша. 4. У всех
телосложенье, а у меня теловычитанье. 5. Мне не забыть твоих отча-
янных, нечаянных и чаянных обид. 6. В случае разорительства мы
не сможем вам помочь. 7. Я все сумею превознемочь. 8. Жительницы
Свердловска  — это свердлованки. 9. В Москве есть ригский вокзал.
10. Утренеет и молчит сиреневая даль. 11. Нас потрясло погибание
героя в конце романа.

130. 1. Прочитайте. В чём необычность данных слов? Каким способом и по

какой модели они образованы? Какие детали внешности могли бы рассказать
о  настроении и характере людей, обладающих названными чертами?
Буйночубый, румяноскулый, лохматобровый, кислолицый, ли-
монноволосый, строгоглазый, нагловзорый, великоуший, картофеле­
носый, толсторотый, яркогубый, вогнутощёкий, пушистобородый,
пшеничноусый, радугоглазый.
2. Придумайте несколько подобных прилагательных-эпитетов, описыва­
ющих внешность (глаза, нос, рот, уши, лицо) человека, позволяющих составить
словесный портрет, например, обжоры, зануды, пустомели и  т.  д.

Обратите внимание!
В литературных произведениях назначение окказионализмов  —
служить ярким выразительным средством. В основе их созда-
ния лежит стремление поэта, писателя открыть в слове новые
смысловые грани, более полно, точно выразить мысль, создать
яркий, неповторимый образ, продемонстрировать своё отношение
к изображаемому, усилить воздействие на читателя.

131. 1. Прочитайте. Какой художественный образ создал автор? Какую

роль в создании этого образа играют выделенные слова? Что они обозначают?
Докажите, что данные слова объединены темой текста и раскрывают её. Какие
дополнительные художественные средства использует автор в стихотворении?
83
 Этот город прозрачен, как сон.
Словно полдень осенний, прозрачен,
Но, над полднем предел обозначив,
Лист закружится невесом.
Листопляс, листоход, листопад  —
Светлый праздник осеннего сада.
К тополям за чугунной оградой
Возвращает прохожих тропа.
Листопад, листодел, листоград...
С. Стасов
2. Определите способ образования выделенных слов. Какие из этих слов
являются окказионализмами?

132. 1. Прочитайте. Докажите, что перед вами текст-описание. Определите

его разновидность (пейзаж, портрет, интерьер и  т.  д.).

СЕНТЯБРИТ...
Осенью начинает «сентябрить».
Увядает земля, но впереди ещё бабье лето, с его последним ярким,
но уже холодным, как блеск слюды, сиянием солнца, с гус­той синевой
небес, с летучей паутиной и палым, повялым листом, засыпающим
опустелые воды. Берёзовые рощи стоят, как толпы девушек-красавиц,
в шитых золотым листом полушалках.
Потом — ненастье, обложные дожди, ледяной северный ветер —
«сиверко», бороздящий свинцовые воды, кромешные ночи, ледяная
роса, тёмные зори.
«Унылая пора! Очей очарованье!» (по К. Паустовскому).
2. Назовите автора выделенных строк. Укажите название стихотворения.
Рр 3. Что значит слово сентябрить? Является ли оно общеупотребительным?
Как оно образовано? Напишите миниатюру «Заапрелило...», «Заиюлило...»,
«Заянварило...» (на выбор). Попробуйте так же эффектно, как писатель
К.  Паустов­ский, закончить свою миниатюру, процитировав строки из стихотво-
рения одного из русских поэтов.

84
 § 20. Словообразовательная норма
133. 1. Прочитайте текст. Определите его тему, назовите опорные слова
текста.

Поговорим о словообразовательных синонимах. Как они появ-

ляются? Они возникают тогда, когда от одного производящего слова
образуются при помощи разных словообразовательных морфем произ-
водные с одним значением. Эти синонимы в зависимости от характера
значения и стилистической окраски бывают неодинаковыми.
Существуют производные слова, которые не отличаются ни зна-
чением, ни стилистической окраской, например: пригореть  — под-
гореть, лжец  — лгун, бессердечие  — бессердечность и  др. Однако
таких образований, равноценных во всех отношениях, встречается
мало. Обычно они отличаются стилистической окраской или сферой
употребления. Например, в синонимических парах пожарный  — по-
жарник, полька — полячка первое слово стилистически нейтрально,
второе имеет разговорный характер; в синонимических парах вски-
петь  — скипеть, взвесить  — свесить первое слово является стили-
стически нейтральным, второе  — просторечным; в синонимических
парах избежать  — избегнуть, импровизированный  — импровизо-
ванный первое слово современно, второе выходит из употребления
(по  В.  Максимову).
2. Укажите, какие из данных словообразовательных синонимов стилистиче-
ски нейтральны, а какие — различаются стилистической окраской или сферой
употребления: лягушечий — лягушачий, неискренно — неискренне, властелин —
властитель, хохотунья  — хохотушка, насмеяться  — надсмеяться.
Рр 3. Слово импровизированный означает ‘сочиненный сразу, без подготовки’.
Придумайте небольшой поздравительный стихотворный текст-импровизацию по
поводу какого-либо праздника или события. Продумайте, кому он будет адре-
сован.

85
 Изменение слова

§ 21. Части речи

134. 1. Прочитайте текст. Найдите предложение, в котором выражена его
основная мысль. Подберите слова, относящиеся к самостоятельным частям
речи, которые могут служить иллюстрацией к выделенному фрагменту текста.
2. Спишите первые два предложения, укажите в скобках, какими частями
речи являются употреблённые в них слова.

Где бы вы ни были — в городе или в деревне, в вагоне поезда или

на палубе речного парохода, на севере или на юге России, в лесу или
на степном большаке, — всюду прислушивайтесь к русскому языку,
к певучему народному говору, запоминайте и впитывайте в себя этот
единственный по богатству, образности и поэтичности язык — поис-
тине самый свободный и волшебный из всех языков мира.
С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в
жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским
словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень
са­дов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шёпот
и шорох морского гравия. Нет таких звуков, образов и мыслей  —
сложных и простых,  — для которых не нашлось бы в нашем языке
точного выражения... Нам дан во владение самый богатый, меткий,
могучий и поистине волшебный русский язык. Истинная любовь к
своей стране немыслима без любви к своему языку (К. Паустовский).
3. С помощью каких прилагательных-эпитетов автор характеризует русский
язык? Какой смысл он вкладывает в эти слова? Дополните список автора 5 — 6
прилагательными, позволяющими подчеркнуть своеобразие русского языка.
4. Подберите и запишите 1 — 2 высказывания русских писателей и поэтов,
в которых говорится о богатстве и художественной выразительности русского
языка.

86
 САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

§ 22. Имя существительное

§ 22-1. Имя существительное:
значение, грамматические признаки,
морфологическая норма
135. Прочитайте и прокомментируйте высказывания известных лингвистов об
имени существительном. О каких свойствах данной части речи в них говорится?

1. Без существительных нельзя было бы говорить... ни о свете, ни о

теплоте, ни об электричестве, ни о жизни, ни о государстве, ни о самом
языке; ведь ничего этого отдельно не существует (А. Пешковский).
2. Русское имя существительное — это как бы дирижёр грамма-
тического оркестра. За ним зорко следят оркестранты  — зависимые
слова  — и уподобляются ему по форме, согласуются с ним (В. Вет-
лицкий).

136. 1. Прочитайте текст и назовите его тему. Охарактеризуйте роль суще-

ствительных в раскрытии темы текста.
2. Спишите текст. Подчеркните существительные как члены предложения.
3. Графически объясните расстановку знаков препинания во 2-м и 3-м
предложениях.
Родной край  — это край нашего детства, край первых и потому
наиболее сильных впечатлений, открытий и узнаваний. Туда не надо
возвращаться, потому что, куда бы тебя ни занесло, ты никогда не
перестанешь там жить. Родной край всё равно что родной язык, и
если кому и приходилось говорить или писать на чужом языке, он не
перестаёт думать и мечтать на языке своего детства. Это не что-либо
привнесённое, а нечто более сильное, исконное, это немного твоей
собственной души, твоего я (по К. Чапеку).
Р р 4. Расскажите о своих детских впечатлениях, открытиях, связанных с род-
ным краем.

137. Выполните тест «Имя существительное».

1. Верными являются утверждения:
1) Нарицательное существительное  — это индивидуальное на-
звание данного предмета, которое отличает его от других подобных
предметов.
87
 2) Винительный падеж множественного числа одушевлённых
существительных совпадает с родительным падежом множественного
числа.
3) В единственном числе все существительные имеют род.
4) Все существительные изменяются по числам.
5) Склонением называется изменение существительного по родам,
числам и падежам.

2. Правильно определена начальная форма существительных:

1) кудрями — кудри; 2) семян — семя; 3) личику — лицо; 4) вол-
чата  — волк; 5) крестьянам  — крестьянин.

3. Одушевлёнными являются существительные:

1) армия; 2) тополь; 3) снегурочка; 4) гонщик; 5) ручей.

4. К мужскому роду относятся существительные:

1) пароль; 2) НЛО; 3) симпатяга; 4) подмастерье; 5) конферансье.

5. Ко второму склонению относятся существительные:

1) заливное; 2) племя; 3) иней; 4) фойе; 5) сомнение.

6. Не имеют формы единственного числа существительные:

1) щипцы; 2) сапоги; 3) заморозки; 4) рельсы; 5) поручни.

7. В форме одного падежа употреблены оба существительных в предло-

жениях:
1) Борис, разве можно не любить лето?!
2) Все сидели молча за столом на террасе.
3) Иду к озеру по извилистой тропинке.
4) Перебегаем от дерева к дереву.
5) У Васи много друзей.

8. В форме именительного падежа множественного числа имеют окончание

-а (-я) существительные:
1) тренер; 2) профессор; 3) катер; 4) инструктор; 5) почерк.

9. В форме родительного падежа множественного числа имеют нулевое

окончание существительные:
1) блюдце; 2) ботинок; 3) монгол; 4) потёмки; 5) платье.

88
 10. Синтаксическая роль существительного правильно определена в пред-
ложениях:
1) За вершинами леса скрылось солнце.
2) Природа дождалась весны и обновления.
3) Париж  — столица Франции.
4) Пролетели над лесом дикие утки.
5) Василию жаль было уезжать из этого города.

§ 22-2. Имя существительное:

текстообразующие функции
138. 1. Прочитайте. Какая часть речи активно используется в тексте? Почему?
Жара. Безветрие. Кирпичные крыши Константинополя выцвели.
Над городом зной. Нет тени даже в бурых пыльных садах султанского
дворца. В небольших рощах, в покинутых сейчас садах распелись,
раскричались птицы. Земля, и небо, и море были в томлении, в ожи-
дании, будто остановилось само время (А. Толстой).
2. Какие функции выполняют имена существительные в тексте?

Имена существительные в тексте выполняют следующие функции:

• обеспечивают развитие темы текста, так как представля-
ют: различные лица (лётчик, писатель, портной); конкретные
предметы (картина, машина, корзинка); вещества (серебро, лёд,
масло); названия отрезков времени (день, сутки, век, канику-
лы); свойства и качества (смелость, краснота, притворство);
действия (цветение, перекличка, ловля); отношения и чувства
(зависимость, связь, зависть, ревность); события, факты, ситуа-
ции (наводнение, война, пожар); явления природы (гроза, радуга,
метель); растения и животные (клён, колокольчик, медведь, лось)
и  т.  д.;
• используются как средство связи предложений (лексиче-
ские повторы; слова-синонимы; слова, связанные родо-видовыми
отношениями (дерево — берёза, птица — ласточка), слова одной
тематической группы).

139. 1. Прочитайте. Найдите в тексте имена существительные. Выпишите

их, распределяя по группам в зависимости от того, что они обозначают. Какие
тематические группы имён существительных у вас получились? Подумайте, по-
чему автор при построении текста использовал слова, относящиеся к данным
тематическим группам.
89
 Нужно заметить, что прелесть осенней охоты на глухарей не
в количестве убитых птиц, а в грустной поэзии умирающего лета,
расцвеченного последними красками. Трудно сравнить с чем-нибудь
то чувство, которое охватывает вас, когда вы бродите по лесу такой
осенью. Под ногами как-то по-мёртвому шуршат облетевшие листья,
трава тоже сухая и жёсткая, зато какими яркими цветами играют
березняки и осинники, точно обрызганные золотом и кровью! Воз-
дух напоён тем особенным горьковатым ароматом, какой даёт палая
листва. Осенний крепкий холодок заставляет вздрагивать, дышится
легко. И вы переживаете то состояние тихой радости и печали, какое
производит неумолимый бег времени (Д. Мамин-Сибиряк).
2. Подберите заголовок к данному тексту.
3. Найдите в тексте имена существительные, которые употребляются только
в форме единственного числа.

140. 1. Прочитайте. Выделите имена существительные, которые повторяются

в тексте. Какова их роль? (Фиксируют внимание на главном, развивают тему
текста; связывают предложения в тексте; усиливают эмоциональную напряжён-
ность текста и  т.  д.)
Известный портрет Чехова, написанный Иосифом Бразом, можно
отыскать в запаснике Третьяковской галереи. Полотно поднимают
наверх и выставляют лишь изредка, в дни чеховских юбилеев и
торжеств. Предыстория создания портрета проста: он был заказан
художнику П. М. Третьяковым. Живописец придал Чехову изящную,
правда, слегка манерную позу. Писатель
расположился в старинном кресле с высо-
кой бархатной спинкой. Хрупкий человек,
со слабой грудью и безысходной печалью
во взгляде, скрытом за стёклами пенсне.
Полотно выдержано преимущественно в
голубовато-мглистых тонах. Краски так
холодны, как будто холст принесли с моро-
за и он заиндевел в тёплом зале.сн Многие
признают этот порт­рет сверхизысканным,
элегантным, хотя сам Чехов считал, что
картина далека от реальности, в ней много
чужого, не свойственного ему (по М.  Гро-
И. Браз. мову).
Портрет А. П. Чехова

90
 2. Выпишите из текста слова-синонимы. Укажите их функции в тексте
(конкретизируют, уточняют значение друг друга; помогают избежать неоправ-
данных повторов; связывают предложения в тексте; являются ключевыми для
понимания текста).
3. Выпишите из текста слова, написание которых подчиняется правилу
правописания и / ы после приставок на согласную.

141. 1. Прочитайте. Определите тему и идею текста.

Элен жила скверно, то есть была полным послушным рабом
вещей, окружавших её. Эти вещи были туалетными принадлежнос­
тями, экипажами, автомобилями, зеркалами и драгоценностями.
Её разговор включал наименования множества бесполезных и даже
вредных вещей, как будто ей больше не к чему было обратить свой
взгляд. Из развлечений она любила выставки, хотя бы картин, так
как картина, безусловно, была в её глазах прежде всего вещью. Она
не любила растений, птиц и животных, и даже её любимым чтением
были детективные романы, где сам ход действия развивается благода-
ря предметам неодушевлённым. Её день был великолепным образцом
пущенной в ход машины, и я уверен, что её сны тоже составлялись
преимущественно из разных вещей. Торговаться на аукционе было
для неё наслаждением. Когда я думал о ней, мне легче всего было
представить её манекеном со спокойной улыбкой, блистающим под
стеклом. Каждый день я мысленно разговаривал с этим манекеном,
повторяя ему одну и ту же фразу: «Берегитесь вещей! Они очень
быстро и прочно порабощают нас!» (по А. Грину).
2. Выделите ключевое слово текста. Какой частью речи оно является? Вы-
пишите ключевое слово текста вместе со словами, которые его конкретизируют.
3. Что в тексте противопоставлено миру вещей? Слова какой тематической
группы использует автор при этом противопоставлении?
4. Как автор изображает свою героиню? Найдите в тексте «говорящие»
характеристики и сгруппируйте их вокруг имени собственного Элен.
5. В каком предложении заключена основная идея текста? Выпишите данное
предложение. Согласны ли вы с точкой зрения автора? Свой ответ аргументи-
руйте.

142. 1. Определите вид и средства связи предложений в следующих текстах.

I. Даже в самых глухих северных местах можно увидеть черёму-

ху. Там, где не растут сладкие вишни и нет хороших садов, ребята
лакомятся ягодами лесной черёмухи, хозяйки пекут пироги со слад-
кой черёмуховой начинкой.
91
 Это очень приятное, зелёное и весёлое деревце. Оно всегда улыба-
ется, а весною, когда душистые белые цветы сплошь его покрывают,
даже смеётся. Любуясь цветущей черёмухой, сам невольно начинаешь
улыбаться (по И. Соколову-Микитову).
II. Это был первый бал, на который Зинаида Павловна уговорила
поехать свою воспитанницу. Лиза очень волновалась. Всю дорогу де-
вушка ехала молча, тревожно поглядывая из-под большого коврового
платка влево и вправо. Теперь же, когда, слегка вздрагивая от не
прошедшего ещё ощущения холода, Лизонька смотрелась в зеркала,
страх неожиданно исчез (А. Куприн).
III. Весна пришла. Природа с наслаждением отряхнула зимнюю
скованность, распрямилась и смягчилась. Трава возрождалась везде,
где только не соскребли её, укрощая газоны. Берёзы таинственным
движением расправляли пахучие листья. Липы увлечённо надували
почки. Галки по-весеннему радостно готовили гнёзда, вливаясь в
жизнь весны (Л. Толстой).
2. В каких текстах авторы при описании используют приём олицетворения?
Какие части речи используются при этом?
3. Подготовьте устное сообщение на тему «Имена существительные как
средство связи предложений в тексте».

§ 22-3. Имя существительное:

изобразительно-выразительные возможности
143. Прочитайте. Какие специфические характеристики имён собственных
отражены в данных текстах?

I. — Я ничего не понимаю, — тихо заговорила Маргарита Нико-

лаевна, — про листки ещё можно узнать... проникнуть, подсмотреть...
Наташа подкуплена? Да? Но как вы могли узнать мои мысли?  —
Она страдальчески сморщилась и добавила:  — Скажите мне, кто вы
такой? Из какого вы учреждения?
— Вот скука-то,  — проворчал рыжий и заговорил громче: —
Простите, ведь я сказал вам, что ни из какого я учреждения! Сядьте,
пожалуйста.
Маргарита беспрекословно повиновалась, но всё-таки, садясь,
спросила ещё раз:
— Кто вы такой?

92
 — Ну хорошо, зовут меня Азазелло, но ведь всё равно вам это
ничего не говорит (М. Булгаков).
II. Шекспир сделал из Отелло столь же историческое и реально
существующее для нас лицо, как Цезарь или Фемистокл. Имя Отелло
стало для нас синонимом неистовой ревности, как имя Александр —
синонимом неукротимой храбрости (Стендаль).

Специфической особенностью имён собственных является отсут-

ствие у них значения. Они только называют лицо или предмет,
но ничего не обозначают. По образному выражению известного
белорусского лингвиста Б. Ю. Нормана, имена собственные — это
лексические фантомы (слово есть, а предмета нет). Однако при
функционировании в тексте (как художественном, так и публи-
цистическом) имя собственное может «обрастать» различными се-
мантическими признаками и приобретать определённое значение.
Ср.: Наполеон (‘человек, способный на великие победы’); Отелло
(‘очень ревнивый человек’); Митрофанушка (‘недоучившийся
глуповатый молодой человек’).

144. Какие ассоциации вызывают у вас имена собственные Плюшкин,

Скалозуб, Хлестаков, Обломов, Раскольников? Докажите, что у данных имён
собственных есть предметное значение. Объясните, как оно возникло. Опишите
ситуацию, в которой вы могли бы употребить одно из этих имён как полнознач-
ное имя существительное.

145. 1. Вспомните, какие фамилии называются «говорящими». Приведите

примеры из художественных произведений. Каким вы представляете себе героя
литературного произведения, если у него фамилия Унылов, Червяков, Беркутов
или Котёночкин?
2. Найдите в интернет-источниках материал и подготовьте рефераты на
тему «“Говорящие” фамилии в творчестве А. Грибоедова» (или Н. Гоголя, или
А.  Островского  — по выбору).

146. 1. Прочитайте отрывок из поэмы Н. Некрасова «Кому на Руси жить

хорошо».
В каком году  — рассчитывай,
В какой земле  — угадывай,
На столбовой дороженьке
Сошлись семь мужиков:
93
 Семь временнообязанных1,
Подтянутой губернии,
Уезда2 Терпигорева,
Пустопорожней волости3,
Из смежных деревень:
Заплатова, Дырявина,
Разутова, Знобишина.
Горелова, Неелова  —
Неурожайка тож,
Сошлися  — и заспорили:
Кому живётся весело,
Вольготно на Руси?
2. Выпишите из текста все имена собственные. Какими вы себе представ-
ляете Подтянутую губернию, уезд Терпигорев, Пустопорожнюю волость? Почему
для деревень автор выбрал имена Заплатово, Дырявино... (далее по тексту)?

147. 1. Прочитайте. Докажите, что данный текст относится к научному стилю.

Определите тему текста.
Когда говорят о художественно-изобразительном потенциале имён
существительных, традиционно обращаются к их родовым значениям.
Главное противоречие рода имён существительных состоит в том,
что одной стороной он повернут к лексике, а другой — к грамматике.
Когда речь идёт о людях, здесь представлено естественное (природное)
противопоставление мужского и женского пола (юноша — девушка).
Но если мы обращаемся к неодушевлённым предметам, то их родовые
значения оказываются абсолютно необъяснимыми. Поэты и писатели
хорошо ощущают произвольность распределения имён существи-
тельных по трём родам и довольно часто обыгрывают это в тексте:
Наши грамматики очень ошиблись, когда отнесли слова доброта,
нежность и снисходительность к женскому роду, а гнев, сумасше-
ствие и каприз  — мужскому и среднему (из альманаха «Цефей»4).
1 Временнообязанные  — бывшие помещичьи крестьяне, освобождённые

от крепостной зависимости Положениями Александра II от 19 февраля 1861  г.

2 Уезд  — административно-территориальная единица в России (начиная

с  XIII в.), состоящая из нескольких волостей.

3 Волость  — административно-территориальная единица в России XI—

XX  вв., с XV  в.  — часть уезда. После революции 1917  г. уезды и волости были
объединены и преобразованы в районы (в 1923 г.)
4 Альманах «Цефей» был составлен из прозаических и стихотворных про-

изведений выпускников пансиона, где учился М. Ю. Лермонтов, издан в 1829 г.

94
 Кроме того, значение рода у неодушевлённых имён существи-
тельных часто обыгрывается в поэтической речи при олицетворении:
Зима в наряде чопорной старухи, / Вся в белых кружевах, глядит
в окно (В. Юнгер).
2. Ответьте на вопросы:
1) Чем обусловлено обыгрывание родовых характеристик слова в тексте?
2) В чём заключается основное противоречие рода имени существительного?
3) Как актуализируется значение рода имени существительного в поэти-
ческом тексте?

148. 1. Вспомните сказку П. Ершова «Конёк-Горбунок», в которой повара,

рассказывая сказки на царской кухне, так говорят о Царь-девице: «Но девица
не простая, Дочь, вишь, Месяцу родная...». Да и сама Царь-девица, отправляя
Ивана в путь, объясняет ему: «Месяц — мать мне, Солнце — брат». Как в тексте
сказки должен измениться род у имён существительных Месяц и Солнце при
таком определении родственных отношений?
2. Прочитайте разговор Иванушки с Месяцем Месяцовичем. Установите,
в значении какого рода используется в тексте имя существительное Месяц
Месяцович.
«Здравствуй, Месяц Месяцович!
Я  — Иванушка Петрович,
Из далёких я сторон
И привёз тебе поклон».
«Сядь, Иванушка Петрович!  —
Молвил Месяц Месяцович, —
И поведай мне вину
В нашу светлую страну
Твоего с земли прихода». <...>
«Я с земли пришёл Землянской,
Из страны ведь христианской,  —
Говорит, садясь, Иван,  —
Переехал окиян
С порученьем от царицы
В светлый терем поклониться...»
«А какая-то царица?»
«Это, знаешь, Царь-девица».
«Царь-девица?.. Так она,
Что ль, тобой увезена?»  —
Вскрикнул Месяц Месяцович.
А Иванушка Петрович
95
 Говорит: «Известно, мной!
Вишь, я царский стремянной;
Ну, так царь меня отправил,
Чтобы я её доставил
В три недели во дворец». <...>
Месяц с радости заплакал,
Ну Ивана обнимать,
Целовать и миловать.
«Ах, Иванушка Петрович!  —
Молвил Месяц Месяцович.  —
Ты принёс такую весть,
Что не знаю, чем и счесть!
А уж как мы горевали,
Что царевну потеряли!..
Оттого-то, видишь, я
По три ночи, по три дня
В тёмном облаке ходила,
Все грустила да грустила,
Трое суток не спала,
Крошки хлеба не брала,
Оттого-то сын мой красный
Завернулся в мрак ненастный.
Луч свой жаркий погасил,
Миру божью не светил:
Все грустил, вишь, по сестрице,
Той ли красной Царь-девице».
3. Выпишите из текста строки, в которых говорится о брате Царь-девицы.
Какое словосочетание заменяет в тексте слово Солнце? Как изменяется род
данного имени существительного при олицетворении?

149. 1. Прочитайте. Как обыгрывается значение рода имён существительных

в следующих текстах?
1. Сейчас притащили израненный вечер. Крепился долго, кургу-
зый, шершавый. И вдруг, надломивши чёрные плечи, / Расплакался,
бедный, на шее Варшавы. 2. Погибла Помпея, когда раздразнили
Везувий! 3. Стойте! На улицах, где лица — как бремя, у всех одни и те
ж, сейчас родила старуха-время огромный криворотый мятеж! (из про-
изведений В. Маяковского). 4. Радость  — жизни гость случайный,  /
96
Промелькнёт — и замер след. Горе — налицо, иль тайный, / А всегда
наш домосед (П. Вяземский). 5. Бессонница! Друг мой! Опять твою
руку / С протянутым кубком / Встречаю в беззвучно / Звенящей ночи
(М.  Цветаева). 6. Несколько слов о Марине. Ей 32 года. Возраст
проб и ошибок. Очередная «ошибка» повернулась и ушла, вернее,
ушёл. А ещё вернее, сел в машину и уехал (В. Токарева). 7. Тридцать
первого числа лета красная пришла. Пудель белая бежала, мелким
хвостиком трясла (А. Левин).
2. Выпишите те тексты, в которых имена существительные приобретают не
свойственное им значение рода.

150. 1. Прочитайте. Сформулируйте основную мысль текста. Запишите её.

Противопоставление «единственное — множественное число» —
одно из самых всеобъемлющих в грамматике: оно охватывает не
только существительные, но и прилагательные, глаголы, многие
местоимения... В основе данного противопоставления лежит, ка-
залось бы, очень простой критерий: или предмет, о котором идёт
речь, один (камень, улица...), или этих предметов больше, чем один
(камни, улицы...). Действительно, чего уж проще? Но эта простота
кажущаяся. В этом мы убеждаемся, как только узнаём, что при всей
масштабности данной категории есть целые классы слов, которые ей
не подчиняются или подчиняются не полностью.
Во-первых, есть немало существительных, которые всегда стоят
во множественном числе и вообще не имеют единственного. <...>
Во-вторых, есть ещё больше существительных, которые всегда
выступают в единственном числе  — множественного они не имеют.
<...>
Так мы убеждаемся в том, что то противопоставление, которое
казалось нам простым и очевидным («один  — не один»), в действи-
тельности является сложным и относительным. В самом деле, спросим
себя: брюки  — это один предмет или несколько? Один? А почему
тогда слово имеет только множественное число? <...>
Вот тут-то как раз и открывается обширное поле для игры. <...>
Где пели птицы  — тарелок лязги (В. Маяковский); А ныне  — воз-
духами пьяный, Взмываюсь вольною мечтой... (А. Белый) (по книге
Б. Нормана «Игра на гранях языка»).
2. Вспомните, какие имена существительные употребляются только во мно-
жественном или только в единственном числе. Спишите второй и третий абзацы
текста, дополнив их своими примерами.
97
 151. Прочитайте. Найдите формы единственного или множественного числа
имён существительных, не соответствующие грамматической норме. С какой
целью используют их авторы?
1. Я не могу без тебя жить! Мне и в дожди без тебя  — сушь!
Мне и в жары без тебя  — стыть! Мне без тебя и Москва  — глушь!
(Н. Асеев). 2. Венчали арки Константина Руину храмов и дворцов
(В.  Брюсов). 3. Вздымаются бури, моря беля, моряк постоянно на
вахте. Буржуи горстями берут прибыля на всём — на грузах, на фрах-
те (В. Маяковский). 4. Найдёнов в дружеском тесном кругу охотно
рассказывал всякие истории из своей жизни. Любил разговоры о
современной литературе, о писателях, о славах, которые вспыхивали
в те годы, как римские свечи, а затем так же стремительно гасли
(В. Бунина). 5. Разве что браконьеры осенями запрутся в глубинную
таёжную дебрю, из которой и сейчас ещё тянуло холодом и мшелой,
седой дикостью. (В. Астафьев).

152. 1. Прочитайте. Определите, какое значение (единственного или мно-

жественного числа) передают выделенные имена существительные.
1. Правительство имело намерение составить из казаков гусарские
эскадроны и велело брить им бороду (А. Пушкин). 2. Женщина от
любви умнеет, а мужчина теряет голову (Э. М. Ремарк). 3. Человек,
не любящий книгу, несчастен, хотя и не всегда догадывается об этом
(Е. Евтушенко). 4. «А на квартиру к себе не заедете? — быстро спросил
Стравинский. — Пока я по квартирам буду разъезжать, он улизнёт!»
(М.  Булгаков). 5. Одесса вся благоухала: цвела белая акация (В.  Бу-
нина). 6. В дверь просунулся Яков Узелков. «Можно?» — «Нельзя, —
сказал Венька и, выглянув в коридор, строго отчитал постовых: — За-
чем они пропускают разных граждан с улицы?» — «Я не с улицы! —
закричал Узелков.  — Я представитель прессы...»  — «Представители
пусть приходят утром»,  — сказал Венька (П. Нилин).
2. Укажите, с какой целью используют авторы формы единственного и
множественного числа имён существительных, выделенных в данных контекстах.
Варианты ответов:
а) для объединения в одном слове различных значений, чтобы
привлечь внимание к определённой группе лиц и в то же время ука-
зать на отдельного представителя этой группы;
б) для гиперболизации описываемого и привлечения внимания
читателя;
98
 в) для усиления эмоциональности и экспрессивности текста (це-
лый месяц по лесотундрам ездил);
г) для обозначения предметов, которые есть у многих;
д) для конкретизации отвлечённых понятий.

153. Прочитайте. Как обыгрываются значения единственного и множествен-

ного числа имён существительных в следующих текстах? Какие стилистические
приёмы используются?

1. Друзей много  — друга нет. Очень трудно быть человеком  —

всё время люди мешают («Литературная газета»).
2. Так писем не ждут, / Так ждут  — письма. / Тряпичный
лос­кут,  / Вокруг тесьма / Из клея. Внутри  — словцо. / И счастье.
И  это  — всё. (М. Цветаева).

154. 1. Прочитайте отрывок из дневниковых записей З. Гиппиус. Как вы

думаете, почему в тексте так много имён существительных в И. п.? С какой
целью автор использует другие падежные формы?

Война. Разрушенная Бельгия. Бомбы над родным Парижем. Собор

Парижской Богоматери. Наше неясное положение со взятыми давно
немцами польскими городами, а завтра, быть может, Варшавой...
Генеральное сражение во Франции... Оно длится более месяца. Ум
человеческий отказывается воспринимать происходящее.
2. Выпишите из текста односоставные назывные предложения.1

Категория падежа имён существительных тоже «вносит свою

краску в палитру языковой игры, служит усилению экспрессив-
ности текста, созданию комического эффекта»1. Авторы могут:
использовать разные падежные формы одного и того же слова;
склонять несклоняемые имена существительные (обычно для
речевой характеристики отдельных персонажей, чтобы подчерк­
нуть их необразованность); использовать существительные в
одной падежной форме для обозначения целой ситуации (чаще
всего в  И.  п.) или характеристики героя через отдельные детали;
вводить различные падежные формы в тексты-описания для ха-
рактеристики героев.

1 Норман Б. Ю. Игра на гранях языка. — М. : Флинта. — 2006. — С. 51.

99
 155. 1. Прочитайте. Как автор использует падежные формы имён существи-
тельных в данных текстах?

1. Слышите? Слышите топот? (Множество приближающихся го-

лосов.) Потоп! Потопом! Потопу! О потопе! Потопа! (В. Маяковский).
2. Акуловкой получена газет связка. Читают. В буквы глаза
втыкают. Прочли: — Пуанкаре1 терпит фиаско. Задумались. Что это
за «фиаска» за такая? Из-за этой «фиаски» грамотей Ванюха чуть не
разодрался:  — Слушай, Петь, с «фиаской» востро держи ухо: даже
Пуанкаре приходится его терпеть (В. Маяковский).
2. Как вы понимаете значение устойчивых выражений терпеть фиаско и
востро держи ухо? Какими словами-синонимами (или словосочетаниями) можно
их заменить?

156. 1. Прочитайте отрывок из романа И. Бунина «Жизнь Арсеньева».

А навстречу шли из гимназии гимназистки в шубках и ботиках,

в хорошеньких шапочках и капорах, с длинными, посеребрёнными
инеем ресницами и лучистыми глазами, и некоторые из них звонко
и приветливо говорили на ходу: «Милости просим на бал!» — волнуя
этой звонкостью, будя во мне первые чувства к тому особенному,
что было в этих шубках, ботиках и капорах, в этих нежных возбуж-
дённых лицах, в длинных морозных ресницах и горячих, быстрых
взглядах,  — чувства, которым суждено было впоследствии владеть
мной с такой силою...
2. Какие падежные формы имён существительных актуализируются в дан-
ном тексте? Выпишите их вместе со словами, к которым они относятся. С какой
целью автор вводит их в текст? Какой троп используется при употреблении
данных форм?

157. Прочитайте. Найдите в предложениях падежные формы имён существи-

тельных, которые характеризуют не только действия, производимые героями, но
и самих героев. Попробуйте заменить эти формы однокоренными наречиями. По-
думайте, почему автор вместо наречий использовал в тексте для характеристики
действий конструкции «предлог + падежная форма имени существительного».

1 Пуанкаре Раймонд (1860—1934)  — французский политический деятель,

президент Франции (1913—1920), затем премьер-министр Французской респуб­

лики (1922—1924; 1926—1929).
100
 1. Максим Максимыч ушёл опять за ворота в каком-то беспо-
койстве. 2. Видно, у них вся «водяная» молодёжь была на перечёте,
потому что они на меня посмотрели с нежным любопытством: петер-
бургский покрой сюртука ввёл их в заблуждение, но скоро, узнав
армейские эполеты, они с негодованием отвернулись. 3. Печорин в
задумчивости не сводил с неё [Бэлы] глаз. 4. «Меня!»  — крикнул
Азамат в бешенстве (М. Лермонтов).

§ 23. Имя прилагательное

§ 23-1. Имя прилагательное: значение,
грамматические признаки, морфологическая норма
158. 1. Ознакомьтесь с высказыванием известного русского лингвиста
В. В. Виноградова. Подберите прилагательные, с помощью которых можно про-
иллюстрировать мысль автора.
Прилагательное  — это самая изобразительная часть речи. При-
лагательные могут описать цвет, запах, форму любого предмета,
рассказать о наших чувствах, характере, настроении.
2. Докажите, что прилагательное не только самая изобразительная, но и
самая выразительная, самая живописная часть речи. В каком стиле речи наибо-
лее ярко проявляются указанные свойства прилагательного? Объясните почему.
Убедите собеседников в том, что не менее важное значение имеет прилагатель-
ное и в других стилях речи.

159. 1. Прочитайте текст. Из какого произведения А. Пушкина взят этот

отрывок? Какие события были связаны с описываемым в нём объектом?
2. Спишите текст, решая орфографические задачи.
3. Подчеркните прилагательные как члены предложения, определите их
разряды по значению. Поясните, почему именно эти разряды автор использует
для описания местности.
Белогорская креп..сть находилась в сорока верстах от Оренбурга.
Само слово «креп..сть» вызывало представление о грозных б..стио-
нах, башнях, о высок..м защитном вал.. . Но Белогорская креп..сть
оказалась обыкнове(н/нн)ой деревушк..й, окруж..нной бревен­ч..тымс
забором. У ворот стояла старая чугу(н/нн)ая пушка. Улиц.. были
тесны и кривы, избы низки и больш..й частью п..крыты соломою.
Комендант креп..сти жил в деревя(н/нн)ом ветх..м дом..ке, вы-
стро..нном на высок..м мест.. близ деревя(н/нн)ой(же) церкви.

101
Р р 4. Проведите заочную экскурсию по вашим любимым местам, запишите
текст своего рассказа о них. Постарайтесь с помощью прилагательных передать
своё отношение к описываемому.

160. 1. Определите, кто из литературных героев описан в приведённых

ниже отрывках. В каких произведениях вы с ними встречались? На какие детали
внешности героев обращают внимание авторы? Прилагательные каких разрядов
используют? Что они «говорят» о героях?
I. Не встретили ль вы её у колодца? — она среднего роста, блон-
динка, с правильнымим чертами, цвет лица чахоточный, а на правой
щеке чернаям родинка: её лицо меня поразило своей выразительно-
стью (М. Лермонтов).
II. Это был среднегом роста, очень недурно сложенный молодец
с полными румяными щеками, с белыми, как снег, зубами и чёрны-
ми, как смоль, бакенбардами. Свежм он был, как кровь с молоком;
здоровье, казалось, так и прыскало с лица его (Н. Гоголь).
2. Определите значение выделенных слов и сочетаний слов.
3. Выпишите из литературного произведения описание внешности вашего
любимого героя. Укажите, какие черты в его внешности выделяет автор и что
вас особенно в ней привлекает.

К р 161. Прочитайте, заменяя устаревшие формы притяжательных прилагатель-

ных на современные.
1. Возле тётушкина дома рос прекрасный сад. 2. Томина мужа вы
вряд ли сейчас узнаете. 3. К Петину отцу приехал армейский друг.
4. Принесли письмо бабушкину внуку. 7. Я ещё не видела нового
Васина портфеля. 5. Алёшкина чемодана не оказалось в комнате.
6.  Вскоре мы подошли к Ванину дому.

162. Выполните тест «Имя прилагательное».

1. Верными являются утверждения:
1) Прилагательные обозначают признак действия.
2) Прилагательные могут переходить из одного разряда в другой.
3) Только относительные прилагательные имеют степени срав-
нения.
4) В краткой форме прилагательные изменяются по родам, чис-
лам и падежам.
5) В предложении прилагательное может выполнять функцию
определения или именной части составного сказуемого.
102
 2. Прилагательных нет в предложениях:
1) Дверь из детской отворилась.
2) Каждая травинка тянется весной к солнцу.
3) Её голос становился всё тише.
4) Бабенко шёл первым.
5) Он выглядел смышлёным.

3. Правильно определена начальная форма прилагательных:

1) широченная  — широкий; 2) богаты  — богат; 3) восторжен-
ная  — восторженный; 4) ближе  — ближний; 5) предобрые  — пре-
добрый.

4. Качественные прилагательные употреблены в словосочетаниях:

1) бархатный халат; 2) волчий хвост; 3) медвежья пасть; 4) твёр-
дая поверхность; 5) весёлый человек.

5. Прилагательные имеют переносное значение в словосочетаниях:

1) лисий характер; 2) молочный суп; 3) дедов рюкзак; 4) свин-
цовые тучи; 5) мягкий хлеб.

6. Полную и краткую форму имеют прилагательные:

1) мудрый; 2) синенький; 3) горазд; 4) мелкий; 4) оригинальный.

7. В форме степени сравнения употреблены прилагательные:

1) очень злой; 2) крупнейший; 3) лучше; 4) сильнее всех; 5) пре-
грустный.

8. Простая форма сравнительной степени прилагательных образована

правильно в примерах:
1) ширше; 2) гибче; 3) жиже; 4) резче; 5) простее.

9. Для выделенного в предложении прилагательного верно указаны мор-

фологические признаки:
Дятел стучал неподалёку в какое-то сухое дерево.
1) качественное; 2) употреблено в краткой форме; 3) употреблено
в форме сравнительной степени; 4) употреблено в форме превосходной
степени; 5) употреблено в форме среднего рода, единственного числа,
винительного падежа.
103
 10. Выделенному в предложении прилагательному соответствуют морфо-
логические и синтаксические признаки:
Сборы в дальнее путешествие радостны.
1) начальная форма  — радостный; 2) в форме мужского рода;
3) в форме множественного числа; 4) в форме именительного падежа;
5) в предложении является определением.

§ 23-2. Имя прилагательное:

текстообразующие функции
Вспоминаем
Вспомните, чем прилагательные умный, стеклянный и заячий
отличаются друг от друга.

163. 1. Прочитайте текст. Определите его тему и стиль.

Текстообразующие функции качественных, относительных и
притяжательных прилагательных разнообразны, но не одинаковы.
Качественные прилагательные в тексте используются для выра-
жения оценки (предмета, явления, состояния, героя, ситуации), для
описания и характеристики:
1) образов (внешний облик героя, возраст, физические особен-
ности, внутренние свойства, такие как интеллект, эмоциональная
сфера, духовный мир и  т.  д.);
2) окружающей нас природы;
3) признаков неодушевлённых предметов (сад, озеро, город и т. д.)
и отвлечённых понятий (любовь, капризы, эгоизм и  т.  д.).
Относительные прилагательные обозначают признаки, постоянно
присущие предмету. Эти признаки проявляются через различные
отношения к материалу, действию, месту, лицу, времени и т.  д.
Именно поэтому относительные прилагательные так востребованы
при описании обстановки, различных деталей интерьера, природы.
С помощью относительных прилагательных мы различаем предметы:
ложка может быть не только столовой, но и чайной, десертной.
А  дома бывают деревянные, каменные, кирпичные, бетонные и  т.  д.
Притяжательные прилагательные в прямом значении обозначают
признак по принадлежности к кому-либо. В тексте они часто связа-
ны с темой или образами исторических персонажей (Ахиллов шлем,
Степаново счастье, Пушкинский музей) (Т. Николаева).
104
 2. Ответьте на вопросы:
1) Почему качественные, относительные и притяжательные прилагатель-
ные используются в тексте с различными целями?
2) Как «работают» в тексте качественные прилагательные?
3) В каких ситуациях авторы вводят в текст относительные прилагательные?
4) В каких случаях авторы используют притяжательные прилагательные?

164. 1. Прочитайте. Найдите в текстах качественные имена прилагатель-

ные. С какой целью они вводятся в текст авторами? В какие синтаксические
позиции ставятся?

I. Осень на даче под Петербургом. Опушка леса, полянка над

оврагом. Воздух яблочно-терпкий, небо ярко-лиловое около ярко-жёл-
тых, сверкающих кудрей тоненьких берёз (З. Гиппиус).
II. Медленно, словно ценя каждое своё движение, поднялась
среди всех девушка с приветливыми глазами на овальном лице, в
чёрном шёлковом платье, гибкая, высокая, болезненная и прекрас-
ная (А. Грин).
III. В редких скверах и на газонах мерцают маленькие радуги. Это
распустились на ночь бутоны неведомых светящихся цветов. Тянет
слабыми, но раздражающими ароматами. Из-за крыш выползает и
повисает над проспектом первая луна  — огромный неровный серп,
заливший город неприятным оранжевым светом (А. и Б. Стругацкие).
2. Спишите первый текст. Объясните правописание сложных имён прила-
гательных, подчеркните их как члены предложения.

165. 1. Прочитайте. Как автор создаёт словесный портрет А. Блока? Какие

части речи использует при описании?
Над узким высоким лбом (всё в лице и в нём
самом узкое и высокое, хотя он среднего роста) —
густая шапка коричневых волос. Лицо прямое, не-
подвижное, такое спокойное, точно оно из дерева
или из камня. Очень интересное лицо. Движений
мало, и голос под стать: он мне кажется тоже
«узким», но он при этом низкий и такой глухой,
как будто идёт из глубокого-глубокого колодца.
Каждое слово Блок произносит медленно и с
усилием, точно отрываясь от какого-то раздумья.
В этих медленных отрывочных словах, с усилием
выжимаемых, в глухом голосе, в деревянности А. А. Блок
105
прямого лица, в спокойствии серых невнимательных глаз — во всём
облике этого студента  — есть что-то милое. (З. Гиппиус)
2. Выпишите из текста имена прилагательные вместе с именами существи-
тельными. Какие детали портрета автор «высвечивает» с помощью имён прила-
гательных? Какие имена прилагательные повторяются в тексте? Почему? Какие
черты характера А. Блока актуализируются с помощью имён прилагательных?
3. Какие стилистические приёмы использует автор, описывая А. Блока?

166. 1. Прочитайте. Определите тип речи и стиль текста. Найдите в тексте

относительные прилагательные. С какой целью они используются автором?
В  каких ситуациях им «помогают» качественные прилагательные?
В невыносимо жаркие июльские дни Ада любила сиживать в
залитой солнцем музыкальной гостиной на прохладном, деревян-
ном, цвета слоновой кости рояльном табурете за столом, покрытым
белой клеёнкой, и, раскрыв перед собой любимый ботанический
атлас, перерисовывать красками на глянцевую бумагу какой-нибудь
изысканный цветок. Косо падавший из высокого, до потолка, окна
длинный солнечный луч играл на гранях стакана, на окрашенной
воде, на жестяной коробке с красками. Ада, старательно вырисовывая
какое-то пятнышко или дольку лепестка, непроизвольно загибала
кончик высунутого на сторону языка. И в свете солнца это фантасти-
ческое дитя с иссиня-каштановым переливом в волосах само казалось
подобием цветка (по В. Набокову).
2. Спишите первое предложение текста. Объясните постановку знаков
препинания в нём.
3. Определите, как связаны между собой 3-е и 4-е предложения в тексте.

167. 1. Прочитайте текст. Определите его тему и стиль. Укажите ключевые

слова. Как они участвуют в развитии темы и обеспечении связности текста?
Какими прилагательными они определяются — относительными или качествен-
ными?
Метель — перенос снега ветром в слоях, близких к земной поверх-
ности. Это сложное природное явление. Ветровой поток с включением
снега ведёт себя иначе, чем чистый ветер, так как метелевые снежинки
влияют на скорость и вихревые потоки ветра. Метель образуется из
снега, не только отложенного на поверхности земли, но и зародивше-
гося в облаках и ещё не достигшего земли. Для возникновения метели
нужны соответствующие условия. Для верховой метели обязателен
снегопад. Низовая метель, наоборот, может начаться и без снегопада,
но для этого необходим сильный ветер, чтобы привести в движение
106
поверхностные частицы снежного покрова. Если поверхность снега
рыхлая, достаточно небольшой скорости ветра для начала появления
метелевых потоков.
2. Выпишите из текста сначала словосочетания с относительными прилага-
тельными, затем  — словосочетания с качественными прилагательными. Какие
признаки предметов обозначаются с помощью относительных прилагательных?

168. 1. Прочитайте определения понятий «графика» и «готика» из энциклопе­

дического справочника «Мир русской культуры». Укажите языковые особенности
словарных статей.
Г р а ф и к а (гр. grafike от grafo — ‘пишу, рисую’) — один из ви-
дов изобразительного искусства, близкий к живописи по содержанию
и форме, но имеющий свои собственные задачи и художественные воз-
можности. Рисунки в книгах — это книжная графика. Если рисунок
является самостоятельным произведением — это станковая графика.
Марки, открытки  — прикладная графика. Этикетки на коробках,
пакетах  — это также прикладная или промышленная графика.
В конце XX — начале XXI века широкое распространение во
всём мире получила компьютерная графика. Средства компьютерной
графики позволяют переводить словесное описание в графическое
изображение.
Г о т и к а, готический стиль (от лат. Gothi  — ‘готы’)  — худо-
жественный стиль в западноевропейском искусстве XII—XV  вв.
Возник на основе народных традиций германцев, достижений роман-
ской культуры. Проявился в строительстве кафедральных соборов.

П. Яковлева. Иллюстрация Кёльнский собор

к сказке Х. К. Андерсена
«Снежная королева»
107
Характеризуется стрельчатыми сводами на рёбрах, обилием камен-
ной резьбы и скульптурных украшений, применением витражей, а
также подчинённостью архитектурных форм вертикальному ритму.
2. Выпишите из текстов словосочетания «относительное прилагательное +
существительное». Укажите, какие характеристики предметов «высвечиваются»
относительными прилагательными.

169. 1. Прочитайте. С какой целью при описании городов авторы исполь-

зуют относительные прилагательные? Какое содержание скрывается за ними?
1. В городе был большой бульвар с гиацинтовыми цветниками
и английским сквером, с павильонами, где кушали мельхиоровыми
ложечками мороженое (К. Федин). 2. Таков Тифлис. У него сложный
состав крови, настоянной на византийской пышности, на персидской
томности и на арабском коварстве (Б. Окуджава).
2. Какими вы себе представляете византийскую пышность, персидскую том-
ность и арабское коварство? В прямом или переносном значении употреблены
здесь прилагательные?

170. 1. Прочитайте стихотворение Д. Самойлова «Стихи и проза». Уста-

новите, какие имена прилагательные используются в тексте. С какой целью
вводит их автор?
Мужицкий бунт  — начало русской прозы.
Не Свифтов1 смех, не Вертеровы2 слёзы,
А заячий тулупчик Пугача,
Насильно снятый с барского плеча.
Мужик бунтует против всех основ,
Опровергая кесаря и бога.
Немая Русь, обильна и убога,
Упрямо ищет сокровенных слов.
И в русской прозе отречённый граф
С огромной силой понял суть боренья:
Что вера без любви  — одно смиренье,
А при любви  — отстаиванье прав...
1Джо́натан Свифт  (1667—1745)  — англо-ирландский писатель-сатирик,
публицист, философ, поэт и общественный деятель. Наиболее известен как
автор сатирико-фантастического романа «Путешествие Гулливера», в котором
остроумно высмеял человеческие и общественные пороки.
2 «Страда́ния ю́ного Ве́ртера», или  «Страда́ния молодо́го Ве́ртера»,  — сен-

тиментальный роман в письмах Иоганна-Вольфганга Гёте, написан в 1774  г.

В романе на фоне картины немецкой действительности отражены драматические
личные переживания героя.
108
 Российский стих  — гражданственность сама.
Восторг ума, сознанье пользы высшей!
И ямбов ломоносовских грома
Закованы в броню четверостиший.
Гражданский стих!.. Года бегут, бегут...
И время нас стихам и прозе учит.
И сочинителей российских мучит
Сознанье пользы и мужицкий бунт.
2. Выпишите из текста четверостишие, в котором есть словосочетания с
относительными и притяжательными прилагательными. Определите, какие зна-
чения скрываются за этими словосочетаниями.
3. Какой смысл вкладывает автор в слова Мужицкий бунт  — начало рус-
ской прозы?
4. О каком произведении известного русского поэта напоминают вам строки
Немая Русь, обильна и убога, / Упрямо ищет сокровенных слов?
5. Кого из русских писателей Д. Самойлов называет «отречённый граф»?

171. 1. Из мифов Древней Греции пришли в русский язык устойчивые вы-

ражения (фразеологизмы): авгиевы конюшни, ахиллесова пята, ариаднина нить,
пиррова победа, прометеев огонь, сизифов труд, танталовы муки. Что обозначают
эти выражения? В каких ситуациях употребляются? Какие прилагательные в них
используются? Почему?
2. Подготовьте устный рассказ о происхождении выражений ариаднина нить,
пиррова победа и танталовы муки.
3. Подберите ещё 5 — 6 фразеологизмов, в структуре которых есть притя-
жательные прилагательные. Запишите их. Какова роль притяжательных прила-
гательных в формировании значения фразеологизмов?

172. 1. Преобразуйте следующие словосочетания по образцу: минские жи-

тели  — жители Минска; заячий хвост  — хвост зайца; яблочное пюре  — пюре
из яблок.
Пушкинские стихи, итальянские города, львиная грива, клюквен-
ный морс, барсучья нора, стеклянная посуда, газетный текст, сосновая
шишка, волчий хвост.
2. Сравните значения этих словосочетаний. Могут ли они заменять друг
друга в тексте?

Словосочетания типа московские вокзалы — вокзалы Москвы,

годовой план  — план на год, медвежья лапа  — лапа медведя со-
впадают по значению и потому в тексте могут заменять друг друга,
хотя в стилистическом отношении у них есть отличия.
109
 Прилагательные указывают на стойкий признак, существи-
тельные в косвенных падежах  — лишь на отношения двух пред-
метов, которые могут иметь и кратковременный характер.
Но при терминологическом или метафорическом употреблении
смысловая значимость прилагательного увеличивается. В этом слу-
чае оно становится единственно возможным вариантом в тексте:
золотая молодёжь — молодёжь из золота невозможно, медвежья
услуга  — это не услуга медведя, а неуклюжая, неумелая помощь
в чём-то, принесшая вместо добра, пользы зло, вред, огорчение.

173. Найдите и выпишите словосочетания, которые нельзя преобразовать

в конструкции «сущ. + сущ. в Р. п.». Объясните почему.
Приключенческий роман, цыганские песни, казачий полк, пас-
сажирский поезд, «Лошадиная фамилия» (рассказ А. Чехова), тигро-
вый глаз (камень), аристократические привычки, анютины глазки
(цветы), французская столица, американские горки (аттракцион),
малахитовая шкатулка, стальной прут, «Железная женщина» (ро-
ман Н. Берберовой), снежные сугробы, соловьиная трель, песцовый
воротник, крокодиловы слёзы.

174. 1. Прочитайте, как Б. Пастернак описывает одного из героев романа

«Доктор Живаго».

Паша Антипов Павел Павлович Антипов

Это был чистоплотный мальчик с
правильными чертами лица и русыми
волосами, расчёсанными на прямой
пробор. Патуля был смешлив до слёз
и очень наблюдателен. Он с большим
сходством и комизмом передразнивал
всё, что видел и слышал.
Из застенчивого, похожего на де-
вушку и смешливого чистюли-ша-
луна вышел нервный, всё на свете
знающий, презрительный ипохонд­
рик. Он был умён, очень храбр,
молчалив и насмешлив.

2. Какие имена прилагательные (относительные или качественные) и в какой

форме (полной или краткой) использует автор, чтобы подчеркнуть внутренние
изменения, произошедшие с героем?
3. Спишите текст из второй колонки. Подчеркните имена прилагательные
как члены предложения. Подумайте, почему в одних случаях автор использует
полные формы имён прилагательных, а в других  — краткие.

110
 Краткие формы имён прилагательных в художественной речи
чаще обозначают состояние лица или предмета в определённый
промежуток времени (в отличие от полных форм, которые обозна-
чают постоянный, вневременной, признак). Вот почему краткие
формы прилагательных активно вводят в динамичные контексты,
где важно подчеркнуть психологическое или физическое состоя-
ние лирического героя в определённый момент времени. Полные
же формы можно использовать для общей характеристики его
постоянных качеств.
Кроме того, кратким формам прилагательных свойственны
сухость, отвлечённость от конкретных условий речи, категорич-
ность оценок, что оправдывает их использование в афоризмах,
пословицах, определениях, выводах и других конструкциях, не
допускающих возражений.

175. 1. Прочитайте. Определите основную мысль текста. Согласны ли вы с

точкой зрения автора? Свой ответ аргументируйте. Подумайте, какое содержа-
ние вкладывает автор в формы единственного числа имени существительного
человек. Объясните также, почему автор при характеристике человека и мира
использует краткие формы имён прилагательных.
Жизнь даёт человеку три радости: дружбу, любовь и работу. Пока
всё это у человека есть, он вполне может быть счастлив, добр, оптими-
стичен, даже если и понимает при этом, что мир лжив, подл, сумрачен,
а судьбы человечества отнюдь не радужны (А. и Б. Стругацкие).
2. Спишите текст, подчеркните грамматические основы предложений.

176. 1. Прочитайте. Определите авторов крылатых выражений. Докажите

уместность использования кратких форм имён прилагательных в данных выра-
жениях.
Д л я с п р а в о к: И. А. Крылов, А. С. Грибоедов, А. С. Пушкин, А. П. Че­
хов, А.  А. Блок, Н. В. Гоголь, Н. А. Некрасов.

1. Напрасны ваши совершенства: их вовсе не достоин я.

2. Сотри случайные черты  — и ты увидишь: мир прекрасен!
3. Да, жалок тот, в ком совесть не чиста.
4. И дым отечества нам сладок и приятен!
5. В человеке должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда,
и  душа, и мысли.
6. У сильного всегда бессильный виноват.
111
 2. Объясните, почему не с краткими именами прилагательными пишется
раздельно.
3. Придумайте и опишите ситуацию, в которой вы могли бы употребить
одно из этих крылатых выражений (по выбору).

177. 1. Прочитайте. Найдите в тексте имена прилагательные. Какова их

роль в раскрытии темы и основной идеи текста?

Пантелей рассказывал, что в былое время, когда ещё не было

железных дорог, он ходил с обозами в Москву и Нижний, зарабатывал
так много, что некуда было девать деньги. А какие в те времена были
купцы, какая рыба, как всё было дёшево! Теперь же дороги стали
короче, купцы скупее, народ беднее, хлеб дороже, всё измельчало и
сузилось до крайности (А. Чехов).
2. Спишите 2 последних предложения текста. Подчеркните в них грамма-
тические основы.
3. Попробуйте определить, каковы текстообразующие функции форм срав-
нительной степени прилагательных.

Формы степеней сравнения имён прилагательных представля-

ют признаки разной степени интенсивности: богатый — богаче —
богатейший; добрый  — добрее  — добрейший... Данные формы
оказываются востребованными в тексте:
• при сравнении и описании разных ситуаций, связанных с
авторской оценкой событий и явлений;
• сравнении и описании различных предметов и деталей окру-
жающего мира;
• характеристике различных эмоциональных состояний героев;
• создании портретов литературных персонажей.

178. 1. Определите, какие формы имён прилагательных используются в

следующих текстах. В какие синтаксические позиции вводят авторы эти формы?
Какова их смысловая нагрузка в тексте?
1. Солнце Вечера  — добрее Солнца в полдень. Изуверствует  —
не греет Солнце в полдень. Отрешённее и кротче Солнце  — к ночи.
Умудрённое, не хочет бить нам в очи (М. Цветаева). 2. Хлестаков
сам по себе ничтожный человек. Даже пустые люди называют его
пустейшим (В. Ходасевич). 3. ...Век двадцатый, век необычайный!
Чем столетье интересней для историка, Тем оно для современника
112
печальней (Н. Глазков). 4. В Италии нет собеседника приятнее
Россини; человек этот полон огня, он готов говорить о чём угодно
и высказывает обо всём мысли интереснейшие, верные и забавные
(А.  Виноградов). 5. Время  — лучший и самый беспристрастный
судья в мире. Оно всё расставит по местам и воздаст должное тем,
кого слава обманула при жизни (Е. Гениева). 6. Одна из самых муд­
рых народных загадок определяет значение языка такими словами:
«Не мёд, а ко всему льнёт» (М. Горький).
2. Выпишите тексты В. Ходасевича, Н. Глазкова и Е. Гениевой. Подчеркните
в них формы имён прилагательных как члены предложения.

179. 1. Прочитайте. Определите тему, тип речи и стиль текста.

Рояль (фр. Royal — ‘королевский’) — музыкальный инструмент,

основной вид фортепиано, в котором струны, дека и механическая
часть расположены горизонтально.
Корпус имеет крыловидную форму,
а звуки издаются ударами войлочных
молоточков по струнам при помощи
клавиш. В отличие от пианино зву-
чание рояля более выразительно и
насыщенно по тембру, клавиатура
более чувствительна, игровые каче-
ства более виртуозны, и диапазон
градаций изменения звука  — шире
(Энциклопедический словарь юного
музыканта).
2. Определите, какие имена прилагательные и в каких формах используются
в тексте? С каких сторон они характеризуют предметы? С какой целью в текст
вводятся формы сравнительной степени имён прилагательных? Как эти формы
образованы?
3. Спишите последнее предложение текста, подчеркните в нём граммати-
ческие основы.

113
 § 23-3. Имя прилагательное:
изобразительно-выразительные возможности

Свой художественно-изобразительный потенциал имена при-

лагательные реализуют:
• при употреблении в роли эпитета;
• употреблении в переносном (метафорическом) значении;
• включении их:
в однородные ряды;
в развёрнутое описание;
в двойное описание, построенное, как правило, на антитезе;
• выдвижении их на роль ключевых лексем.

180. 1. Прочитайте. Определите тему и основную мысль текста.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ДА НЕПРОСТОЕ
Прямое значение слова определение  — ‘распознавание предмета
по каким-либо признакам’. В предложении На нём была джинсовая
куртка слово джинсовая выделяет данную куртку из ряда осталь-
ных  — меховых, кожаных, стёганых. Определение как раз говорит
нам: куртка именно джинсовая, а не иная. А во фразе У тебя очень
уютная куртка прилагательное уютная, строго говоря, ничего не
определяет. Уютная  — не столько свойство самой куртки, сколь-
ко результат нашего впечатления. Это не просто определение, это
э п и т е т (от греч. epitheton — букв. ‘приложенное, прибавленное’),
или образное художественное определение предмета, понятия, яв-
ления.
Когда Н. Гумилёв пишет: «Прекрасно в нас влюблённое вино,  /
И  добрый хлеб, что в печь для нас садится...», он не противопо-
ставляет влюблённое вино равнодушному, а добрый хлеб  — злому.
Эпитет не украшает готовый смысл, а порождает новый. «...В нас
влюблённое вино и добрый хлеб» значат приблизительно вот что:
«Мир существует ради нас, он подарен нам Богом и поэтому слу-
жит нам с радостью». Неожиданные соединения слов заставляют
слова значить больше, чем им «положено». Иногда в эпитете так
сдвигается значение слова, что оно превращается в метафору, на-
пример у М.  Лермонтова: «В ущелье не проникал ещё радостный
луч молодого дня» (по В.  Николаенко).
114
 2. Ответьте на вопросы:
1) Каково прямое значение слова определение? Вспомните терминоло-
гическое (грамматическое) значение слова определение.
2) Какие части речи в предложении обычно бывают определениями?
3) Почему прилагательные джинсовая и уютная по-разному определяют
одно и то же слово куртка?
4) Из какого языка пришло слово эпитет? Что оно обозначает?
5) Как появляются эпитеты в художественной речи?

181. 1. Определите, какие художественные эпитеты используют авторы в

следующих текстах. Отметьте эпитеты с метафорической образностью.

1. Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора — весь

день стоит как бы хрустальный, и лучезарны вечера... (Ф. Тютчев).
2. Улыбкой ясною природа / Сквозь сон встречает утро года; / Синея
блещут небеса, / Ещё прозрачные леса / Как будто пухом зеленеют
(А.  Пушкин). 3. Когда же рог луны сребристой / Блеснёт за мрач-
ною горой, / Черкешенка тропой тенистой приносит пленнику вино
(А.  Пушкин). 4. На светские цепи, / На блеск утомительный бала /
Цветущие степи / Украйны она променяла. / Но Юга родного / На
ней сохранилась примета / Среди ледяного, / Среди беспощадного
света (М. Лермонтов).
2. Найдите эпитеты в стихотворениях М. Лермонтова «Тучи» и «Когда
волнуется желтеющая нива...». Найденные вами эпитеты выпишите вместе с
определяемыми именами существительными. Подготовьте устный рассказ об
эпитете и его роли в поэтическом тексте.

182. Вспомните, в каких текстах активно использовались такие выразитель-

ные и устойчивые словосочетания, как добрый молодец, мудрый князь, ясные
очи, мать сыра земля, горючие слёзы, живая вода, воля вольная, горе горькое.

В былинах, сказках, песнях возник особый фольклорный тип

эпитета  — постоянный. Он стал признаком художественной
выразительности в русском народно-поэтическом творчестве.

183. 1. Подберите определения-эпитеты к именам существительным берёза,

гроза, лебедь. Познакомьтесь со словарными статьями, посвящёнными данным
словам, в «Словаре эпитетов русского литературного языка» К. Горбачевича
(СПб., 2002). Как строятся эти словарные статьи? Какие эпитеты собраны в них?
2. Как вы думаете, можно ли создать словарь эпитетов одного автора,
например И. Бунина или А. Ахматовой?

115
 184. 1. Прочитайте. Как построено данное стихотворение? Какая часть речи
доминирует в тексте? Почему?

ВОЛНА
Нежно-бесстрастная,
Нежно-холодная,
Вечно подвластная,
Вечно свободная.
К берегу льнущая,
Томно-ревнивая,
В море бегущая,
Вольнолюбивая.
В бездне рождённая,
Смертью грозящая,
В небо влюблённая,
Тайной манящая.
Лживая, ясная,
Звучно-печальная,
Чуждо-прекрасная,
Близкая, дальняя...
Н. Минский
2. Продолжите ряд, выписывая из текста только имена прилагательные:
волна (какая?) нежно-бесстрастная, ..., ..., ... .
3. Какие из выписанных вами определений-эпитетов для слова волна от-
мечены в «Словаре эпитетов русского литературного языка» К. Горбачевича
(СПб., 2002), а какие — являются индивидуально-авторскими?

185. 1. Прочитайте. С каких сторон характеризуют предметы имена прилага-

тельные в данных текстах? Это объективные или субъективные характеристики?
Какие художественные образы создаются с помощью имён прилагательных?

І. Я пересыпал в ладонях морской песок и отдыхал при этом всем

существом, чувствуя, как вежливый ветер время от времени ласково
похлопывал меня по горячим щекам своими прохладными, застен-
чивыми ладонями. Он как бы радовался, что на песчаном пляже нет
ни одного человека, кроме меня (К. Паустовский).
ІІ. День медленно протекал, молчаливый и спелый, и высокие,
налитые соком деревья, казалось, были посвящены в тайну. А впереди
нас ждала жаркая, влажная, безнадёжная летняя ночь... (В. Набоков).

116
 ІІІ. Пышно цвели своей холодной, высокомерной красотою геор­
гины, пионы и астры, распространяя в чутком воздухе осенний,
травянистый, грустный запах (А. Куприн).
IV. Маша легонько повернула голову и начала исподлобья на меня
поглядывать, украдкой, дико, быстро. Взор её так и мелькал, словно
змеиное жало... Улыбаясь, она слегка морщила нос и приподнимала
верхнюю губу, что придавало её лицу не то кошачье, не то львиное
выражение... (И. Тургенев).
2. Выпишите из текстов прилагательные-эпитеты вместе с именами суще-
ствительными.
3. Какие имена существительные сочетаются с несколькими именами при-
лагательными? Как вы думаете почему?

186. Прочитайте, как русский писатель, эссеист Пётр Вайль пишет о Ни-
колае Островском  — авторе книги «Как закалялась сталь». С какой целью он
использует имена прилагательные в данном тексте? Какова их структурная и
смысловая нагрузка?

Он весь там, где пайки и чувства скудные, деньги и слова казён-

ные, стрижки и мысли короткие, штаны и раны рваные, нитки и
женщины суровые, мятежи и желания подавленные, дороги и собра-
ния долгие, кони и расправы быстрые.

187. 1. Сравните два текста. В каком значении используются в них имена

прилагательные, обозначающие цвет?

I. День был прохладный, но сухой и безветренный. Шуршали под

ногами прохожих не поддавшиеся усердиям коммунальных служб
листья, жёлтые, оранжевые, красные, а то и зелёные (В. Орлов).
II.  — Я говорю просто,  — с некоторым неудовольствием возра-
зил Евгений Иванович.  — Для меня жизнь  — это ковёр, который
вышивает великий Артист. И в ковре этом неизбежно есть и чёрное
пятно горя, и серое — тоски, и красное — гнева и мести, и зелёное —
молодой надежды. А целое  — поэма, непостижимая в своих целях,
но прекрасная (И. Наживин).
2. Какие ассоциации вызывают у вас прилагательные чёрный, серый,
красный, зелёный? Из второго текста выпишите имена прилагательные вместе
с существительными по образцу: чёрный  — горе и  т.  д. Продолжите ряды соб-
ственными ассоциациями.

117
 188. Определите, какие прилагательные (качественные или относительные?)
используются в словосочетаниях малахитовая вода, янтарные глаза, шёлковое
небо, меховые цветы наших зим, кисельная чернота, пшеничная россыпь звёзд,
бархатный туман, парчовая крыша мельницы. В каких текстах уместно исполь-
зование подобных словосочетаний?

189. Какими вы представляете себе героев, при описании которых исполь-

зуются следующие словосочетания: гусиный голос, ястребиные глаза, маленький
медвежий рот, слегка кошачий очерк скул, привлекательно обезьянья внешность?
Какие прилагательные и в каком значении (прямом или переносном) использова-
ны в данных словосочетаниях? В какой ситуации они могут понадобиться автору?

На уровне текста функции относительных и притяжательных

прилагательных представлены шире. При метафорическом упот­
реблении они участвуют:
• в создании портретных и общих характеристик персонажей,
их оценке;
• описании природных объектов и различных предметов.
Кроме этого, при метафорическом употреблении относитель-
ные и притяжательные прилагательные начинают:
• сочетаться с теми лексемами, с которыми в прямом значении
не сочетались (бархатный мрак ночи, лёгкая искра хрустальной
иронии);
• образовывать степени сравнения, краткие формы, производ­ные
наречия на -о, -е (Лица становятся каменней, / Дрожь пробегает
по свечкам... (Б. Пастернак). Скатерть, несмотря на пушки и на
всё это томление, тревогу и чепуху, бела и крахмальна (М.  Бул­
гаков). И тембры парка рыдают баритонно... (И. Северянин)).

190. 1. Прочитайте. Определите, какие относительные и притяжательные

имена прилагательные авторы используют в переносном (метафорическом)
значении. Что обозначают данные имена прилагательные? Какие стороны пред-
метов высвечивают?
I. В чёрном небе  — золотая россыпь мерцающих звёзд. В степи
тишина и ветерок, напитанный родным и горьким запахом полы-
ни. Ни птичьего голоса, ни посвиста сусликов не слышно вокруг
(М.  Шолохов).
II. Сегодня утром я слушала пение птиц в саду и думала: как
передать всё это? Вот словно где-то в голубой пустыне кто-то водит

118
серебряной кистью, высекающей гроздья звуков. Сыплются сереб­
ряные виноградины, а иногда точно частые серебряные зёрнышки
(Г.  Кузнецова).
III. За чаем я наблюдала за Верочкой. Она сидела в кресле на-
против. Всякий раз, когда вижу её, дивлюсь её щуплости, цыплячьей
худобе, её подслеповатым глазам и рыжим волосам, её маленьким
сухощавым рукам и перевязанной лентой шее. И несмотря на это,
такая пунктуальность во всех действиях, такая аккуратность в по-
черке, в ведении своих дел, что диву даёшься! (Г. Кузнецова).
IV. Ночь принесла много непредвиденного. Стало тепло, необычно
для такого времени. Моросил бисерный дождь, такой воздушный, что
казалось, он не достигал земли и дымкой водяной пыли расплывался
в воздухе (Б. Пастернак).
V. Безоблачное небо широко и светло, открыто. На поляне сильно
пригревало, в шелковистой траве замирали на солнце белые бабоч-
ки, стрекозы со стеклянными крыльями плавали в воздухе, твёрдые
листья сверкали в чаще лаковым блеском (И. Бунин).
2. Спишите первый текст. В каждом предложении подчеркните грамматиче-
скую основу. Сделайте синтаксический разбор первого и второго предложений
(устно).

191. 1. Прочитайте. Найдите формы имён прилагательных и наречий, об-

разованные с нарушением правил грамматической системы или употреблённые
нестандартно. Объясните, чем обусловлено включение этих форм в тексты.
1. Прибой курчавился у скал, / Протяжен, пенен, пышен,
звонок... / Мне Вашу дачу указал  — / Ребёнок (М. Цветаева).
2.  Вижу  — оттуда, где режется небо дворцов изрубленной линией,
взлетел, простёрся орёл самодержца, черней, чем раньше, орлинее
(В.  Маяковский). 3.  Что может быть капризней славы и пепель-
ней? (В. Маяковский). 4. Как снег  — миндаль. Миндальны зимы.
Гармошка и колокола. Дни дымчаты. Прозрачны дымы. И вороны,
и сокола (И. Северянин). 5.  Алмазно хохочи, жемчужно плачь, /
Ведь жемчуг слёз ценней жемчужин Явы. Весенний день и золот,
и горяч, / Виновных нет: все люди в мире правы! (И. Северянин).
6.  Пётр I вовсе не стремился налагать на Россию иностранные фор-
мы, иноземные нормы. Он просто стремился к «лучше», к «живее»,
к «скорее». И  чисто случайно оказалось, что в его время «лучше» и
«живее» было на Западе (В. Розанов).
2. Найдите в тексте формы имён существительных, не соответствующие
грамматической норме. Какова их роль в тексте?
119
 192. 1. Прочитайте. Определите тему, стиль и основную мысль текста.
Умение автора найти художественное определение нередко вы-
ступает критерием хорошего слога.
При употреблении прилагательных важно сохранять чувство
меры, не злоупотребляя эпитетами, порождающими многословие.
А.  Чехов советовал молодому Горькому: «Читая корректуру, вычер-
кивайте, где можно, определения... Понятно, когда я пишу: “человек
сел на траву”... Наоборот, неудобопонятно и тяжеловато для мозгов,
если я пишу: “высокий, узкогрудый, среднего роста человек с ры-
жей бородой сел на зелёную, уже измятую пешеходами траву, сел
бесшумно, робко и пугливо оглядываясь”. Это не сразу укладывается
в мозгу, а беллетристика должна укладываться сразу, в секунду».
Позже, став уже известным писателем, М. Горький писал одно-
му из начинающих литераторов: «Бессмысленная, вялая какая-то,
скучная смерть веяла ровным дыханием  — это очень характерная
фраза для вас. А ведь в ней, несмотря на три определения понятия
“смерть”, — нет ясности. Сказать “вялая смерть” и прибавить к слову
“вялая” — “какая-то” — это значит подвергнуть сомнению правиль-
ность эпитета “вялая”. Затем вы добавляете  — “скучная”,  — к чему
это нагромождение?» (по В. Даниленко).
2. Ответьте на вопросы (письменно):
1) Что является критерием хорошего слога?
2) Что важно помнить при употреблении прилагательных в тексте?
3) Что советовал А. Чехов молодому писателю М. Горькому?

193. 1. Прочитайте. Определите тему и основную идею текста. Как вы ду-

маете, чем вызвана концентрация имён прилагательных в нём?
Если сравнить Анну Каренину с Татьяной Лариной  — это точно
«женщина и ребёнок», точно «жена и мать» около вечной гимназист-
ки, непредвиденно вышедшей замуж, но и после этого, в сущности,
остающейся той же девушкой, с луной и нянюшкой. У Л. Толс­того
миниатюрная Татьяна развернулась в сложную, роскошную, со
страшною судьбою Анну. «Такую грешную, такую несчастную, такую
незабываемую...» О которой так болит душа. И несмотря на это, ге-
ний Пушкина неизмеримо выше и чище, спокойнее и универсальнее,
наконец, прямо могущественнее и поэтичнее гения Толстого. Я даже
решусь сказать, что «Анчар», написанный Пушкиным «так просто»,
в одно утро, «когда шёл дождь», так же содержателен, всемирен и
страшен, как «Смерть Ивана Ильича» (по В. Розанову).
2. В каком значении употреблено в тексте слово гений?
120
 3. Ответьте на вопросы (письменно):
1) Как характеризует автор Анну Каренину  — героиню одноимённого
романа Л. Толстого?
2) Как оценивает автор гений Пушкина по сравнению с гением Толстого?
3) С каким произведением Л. Толстого сравнивает автор стихотворение
А.  Пушкина «Анчар»? Как характеризует он эти произведения?
4) Какая употреблённая в тексте краткая форма имени прилагательного
не соответствует грамматической норме? Почему?

194. 1. Прочитайте описание Анны Ахматовой и подруги её юности Ольги

Судейкиной  — знаковой фигуры Серебряного века: актрисы, танцовщицы, ху-
дожника, скульптора и переводчика.
Ольга и Анна, подруги, вместе составляли самый выразительный
женский портрет эпохи: две королевы — тёмная и светлая, золотокуд­
рая и черноволосая. Одна как будто сошла с фресок древнерусских
иконописцев — широкие бёдра, длинные ноги, маленькая голова, дру-
гая  — с картин итальянских мастеров. Стиль Анны  — обречённость
и царственность. Стиль Ольги  — одухотворённость и чувственность.
Ольга — лёгкая, умеющая тратить себя без оглядки. Анна — строгая,
траурная, привыкшая господствовать. Их биографии с самого начала
изобиловали совпадениями, повторами, перекличками (по  П.  Скря-
биной).
2. Какие части речи активно используются автором при описании А. Ахма­
товой и О. Судейкиной? Какие слова объединяют их в одно целое, какие, на­
оборот, подчёркивают их индивидуальность?

А. Ахматова
и О. Судейкина

121
 § 24. Имя числительное
§ 24-1. Имя числительное:
значение, грамматические признаки,
морфологическая норма
195. 1. Прочитайте. Подберите 2—3 слова, в которых имеется тот же эти-
мологический корень, что и в слове миллион.
Это интересно
Слово миллион придумал знаменитый итальянский путешествен-
ник Марко Поло. Посетив в XIII веке Китай, он не мог найти слов,
чтобы выразить восхищение богатствами этой страны. Вот он и об-
разовал от итальянского милли (что означало «тысяча») и частицы
оне (соответствующей увеличительному суффиксу -ищ-) новое слово.
Таким образом, слово миллион дословно переводится как «тысячища».
В  современном толковом словаре значение слова миллион определя-
ется как «тысяча тысяч», т. е. число 106 (по В. Волиной).
2. В научной грамматике слово миллион, а также слова тысяча и миллиард
определяются двояко: и как числительные, и как существительные, а порядко-
вые числительные и количественное числительное один включаются в состав
прилагательных. Подумайте почему.

Обратите внимание!
Из вариантных сочетаний предпочтительны сочетания субстан-
тивированных прилагательных (перешедших в разряд существи-
тельных) и существительных мужского рода на -а, -я с собиратель-
ными числительными (лучше: двое пленных, а не два пленных;
трое мужчин, а не три мужчины), а существительных мужского
рода, обозначающих высокие должности, научные и почётные
звания, — с количественными числительными (лучше: два гене-
рала, а не двое генералов; три академика, а не трое академиков).

К р 196. 1. Определите, какие морфологические различия есть у числительных

два и двое.
2. Укажите: а) какие из данных существительных могут сочетаться с обоими
числительными; б) какие  — только с числительным два; в) какие  — только с
числительным двое. Спишите существительные, поставьте в скобках соответ-
ствующую цифру. Какие существительные вы не отнесли ни к одной группе?
Сделайте вывод об особенностях сочетаемости количественных и собирательных
числительных с существительными.
122
 Аплодисменты, обои, рыцарь, прохожий, сомнение, шахматы,
актриса, невежда, щенок, тигр, шорты, дети, сутки, президент, газон,
поле, ребята, стена, смелость, гордость, туфля, молодёжь, слониха,
студент, дядя, раненый, адмирал.
3. С какими из приведённых существительных могут сочетаться числитель-
ные оба, обе? В чём особенность их склонения?

197. Выполните тест «Имя числительное».

1. Верными являются утверждения:
1) Значение количества могут иметь не только числительные, но
и другие части речи.
2) Среди порядковых числительных есть простые, сложные и
составные.
3) Собирательные числительные сочетаются со всеми существи-
тельными.
4) Все количественные числительные изменяются по родам, чис-
лам и падежам как прилагательные.
5) Числительные склоняются.
2. Выделенные слова являются числительными в предложениях:
1) Добавьте в тесто четверть стакана сахара.
2) Он начал путешествовать с двадцатилетнего возраста.
3) Оба письма были отправлены вовремя.
4) В музее зарегистрирован пятнадцатитысячный посетитель.
5) Свою фразу он повторил дважды.
3. Правильно определена начальная форма числительных:
1) полутораста  — полтораста; 2) обоим  — обе; 3) девятерых  —
девять; 4) пятидесятого — пятьдесят; 5) семьюстами — семьсот.
4. С точки зрения состава сложными являются числительные:
1) одиннадцать; 2) двести; 3) пятеро; 4) семидесятый; 5) двадцать
шестой.
5. Числительные одного разряда по значению представлены в ряду:
1) три, двести, семеро; 2) шестой, двадцать, двое; 3) пять, трое,
девятеро; 4) оба, третий, миллионный; 5) шестьдесят, тринадцать,
четыреста сорок.
6. Формы рода, числа и падежа имеют числительные:
1) восьмисотый; 2) один; 3) триста; 4) десятеро; 5) обе.
123
 7. Числительному, употреблённому в приведённом предложении, соответ-
ствуют морфологические и синтаксические признаки:
На высоте свыше двух тысяч метров климат суровый: зимы
холодные, с метелями и вьюгами.
1) начальная форма  — две тысячи; 2) в форме мужского рода;
3)  в форме множественного числа; 4) в форме винительного падежа;
5) синтаксическая роль — определение.

8. Числительное пятеро сочетается с существительными:

1) артистка; 2) сын; 3) лисёнок; 4) брюки; 5) бревно.

9. Ошибки в склонении числительных допущены в предложениях:

1) Прибыло более четыреста туристов.
2) Он пробыл здесь не менее полутора недель.
3) Организовали конференцию со стами молодыми учёными.
4) Прибыл груз с пятидесятью тремя тоннами песка.
5) Этот дом был построен в тысяча девятьсот пятнадцатом году.

10. Числительное является главным словом в словосочетаниях:

1) за двумя зайцами; 2) к третьему этапу; 3) пять автомобилей;
4) с троими друзьями; 5) двое шорт.

§ 24-2. Имя числительное: текстообразующие функции

и изобразительно-выразительные возможности
198. Найдите имена числительные в предложениях. Определите, с какой
целью они используются авторами.
1. После революции мы все четверо поселились в Париже
(И. Одоевцева). 2. Ночь здесь, на шестом градусе экватора, наступает
мгновенно, без всякого предупреждения: раз — и на мир опустилась
чёрная штора (З. Шаховская). 3. Петя повторяет задачу и тотчас же,
ни слова не говоря, начинает делить пятьсот сорок на сто восемьдесят
(А. Чехов). 4. Перед нами стоял джентльмен сорока восьми вершков
роста, тонкий, как пика, и худой, как засушенная змея (А. Чехов).
5. Произведение десяти двоек, как легко убедиться, равно одной тыся-
че двадцати четырём, а четырёх двоек — шестнадцати (Я. Перельман).

124
 Имена числительные в тексте выполняют следующие функции:
• обозначают числа (три, двадцать пять, сто одиннадцать);
количество предметов (пять роз, двадцать задач, двести рублей),
их последовательность или порядок при счёте (седьмой вагон, вто-
рой дом за углом);
• используются для обозначения точного количества предметов
в текстах научного и официально-делового стиля;
• обеспечивают тематическое единство (при употреблении в
заглавии текста), связность и развёрнутость текста;
• участвуют в создании временных рамок текста;
• используются в составе фразеологических оборотов, посло-
виц, поговорок, реализуя при этом символическое значение.

199. 1. Прочитайте. Определите тип речи и стиль текста. Найдите в тексте

числительные. Укажите их текстообразующие функции.

Первым большим толковым словарём русского языка, т. е. сло-

варём, в котором объясняются значения слов, был «Словарь Академии
Российской». Словарь издавался дважды; второе издание несколько
отличалось от первого построением и количеством описанных в нём
слов. В первое издание, появившееся в 1789—1794 гг., было включено
43 257 слов, во второе издание (1806—1822 гг.) — уже 51 388 слов.
Во второй половине ХIX века вышел в свет «Словарь церков-
но-славянского и русского языка» В нём было описано 114 749 слов.
Однако настоящей революцией в словарном деле стал «Толковый сло-
варь живого великорусского языка», созданный в середине ХIX века
Владимиром Ивановичем Далем (1801—1872). В этот словарь впервые
были включены самые широкие слои лексики (Е. Иванова).
2. Ответьте на вопросы (письменно):
1) Какие словари называются толковыми?
2) Как назывался первый большой толковый словарь русского языка?
3) Сколько раз издавался этот словарь?
4) Когда появилось первое издание «Словаря Академии Российской»?
5) Сколько в нём было описано слов?
3. Обратите внимание на то, как графически оформляются имена числи-
тельные в тексте. Как вы думаете почему?
4. Какие современные толковые словари русского языка вам известны?
Расскажите об одном из них. Какие моменты в описании словаря потребуют от
вас введения в текст имён числительных?

125
 200. 1. Прочитайте. Докажите, что данный текст относится к текстам офи-
циально-делового стиля. Какие функции выполняют в нём имена числительные?
Директору стройтреста № 117
Андрееву С. Т.
бухгалтера стройтреста № 117
Бескудниковой Н. А.

Объяснительная записка об опоздании на работу

3 февраля 2020 года я опоздала на 50 минут на работу по при-
чине сильной метели. На улице Платонова, по которой я ехала в
маршрутном такси, произошла авария: из-за плохой видимости
столкнулись два легковых автомобиля. Движение было остановлено
на 45 минут и возобновилось только после того, как последствия
аварии были ликвидированы и дорога расчищена.
Приношу свои извинения и обязуюсь отработать пропущенное
мной время
10 февраля 2020 г.

03.02.2020 Н. А. Бескудникова

2. Вспомните, в чём заключается основное различие в склонении количе-

ственных и порядковых числительных. Просклоняйте (письменно) 2018 год и
45  минут.
3. Напишите объяснительную записку от имени человека, опоздавшего на
урок по уважительной причине. В каких структурных частях текста вам нужны
будут имена числительные?

201. 1. Прочитайте запись из дневника К. Чуковского. Вспомните, какой

факт из биографии А. Ахматовой спрятан в тексте за словосочетанием после
её катастрофы. Найдите в тексте имена числительные. Каковы их текстообра-
зующие функции?
8 марта 1954. У Всеволода Иванова (блины). Встретил там Анну
Ахматову впервые после её катастрофы. Седая, спокойная женщина,
очень полная, очень простая. Нисколько не похожая на ту стилизо-
ванную, робкую и в то же время надменную, с начёсанной чёлкой,
худощавую поэтессу, которую подвёл ко мне Гумилёв в 1912 г. — со-
рок два года назад. О своей катастрофе говорит с юмором. «Я была в
великой славе, испытала величайшее бесславие  — и убедилась, что
в сущности это одно и то же».
126
 2. Выпишите из текста предложения, в которых описывается внешний облик
А.  Ахматовой. Какая часть речи активно используется автором для создания
словесного портрета? Почему?
3. Как А. Ахматова оценивает разные периоды своей жизни? С помощью
каких языковых средств достигается противопоставление оценок?

202. 1. Прочитайте. Определите тему, тип речи и стиль текста. Найдите в

нём порядковые имена числительные. Какова их роль в организации текста?
Три переворота в европейских представлениях о языке положили
начало языкознанию как науке в полном смысле этого слова. Первый
был связан с философскими грамматиками: помимо чисто практи-
ческих описаний, появились сочинения, где пытались объяснить,
почему язык устроен так, а не иначе. Второй переворот произошёл
в XVII  веке благодаря идее сравнения языков и появлению сопоста-
вительных грамматик. Наконец, третий переворот относится уже к
XVIII веку и связан с идеей историзма в языке и с возникновением
исторических грамматик (Е. Иванова).
2. Ответьте на вопросы (письменно):
1) Что пытались объяснить философские грамматики?
2) Когда возникли сопоставительные грамматики? Какая идея была
положена в их основу?
3) Когда возникли исторические грамматики?

203. 1. Выделите и выпишите фразеологические обороты, в составе которых

есть имена числительные. Объясните, как вы разграничиваете числительные и
другие части речи?
1. Семимильными шагами. 2. Заблудиться в трёх соснах. 3. Схва-
титься обеими руками. 4. Идти на все четыре стороны. 5. На пару слов.
6. Не из робкого десятка. 7. За семью печатями. 8. Пуд соли съесть.
9. За семь вёрст киселя хлебать. 10. Чёртова дюжина. 11.  Бабушка
ещё надвое сказала. 12. На своих двоих. 13. Раз, другой, да и обчёлся.
14. Сидеть в четырёх стенах. 15. С горем пополам. 16. Тьма тьмущая.
17. Дать сто очков вперёд. 18. Семеро одного не ждут.
2. Подумайте, почему в выписанных вами фразеологических оборотах были
использованы имена числительные?

204. 1. Прочитайте. Как вы понимаете смысл данных пословиц? Какую роль

в их значении играют имена числительные?
1. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
2. Семь раз отмерь — один раз отрежь.
127
 3. Обещанного три года ждут.
4. За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь.
2. Опишите ситуации, в которых вы могли бы употребить пословицы Семь
раз отмерь  — один раз отрежь и За двумя зайцами погонишься  — ни одного
не поймаешь.

205. 1. Прочитайте. Определите тему текста.

Число три являет себя всюду, как какая-то основная категория
жизни и мышления.
В пространстве это — длина, ширина и высота.
Во времени — прошедшее, настоящее и будущее.
В грамматике — три лица: я, ты, он.
В семье — отец, мать, ребёнок.
В личности — ум, чувство, воля (П. Флоренский).
2. Ответьте на вопрос (письменно): почему число три особенное?
3. Подумайте, почему во фразеологизмах, пословицах и поговорках очень
часто используются числительные два, три, четыре, семь?

206. 1. Продолжите ряды.

Д л я с п р а в о к: «Два капитана», «Три мушкетёра», «19 октября»,
«Вокруг света за 80 дней», «Три товарища», «Три сестры».

1. Сказка «Три поросёнка», пьеса А. Чехова ..., роман А. Дю­ма ...,

роман Э. М. Ремарка ...;
2. Сказка С. Маршака «Двенадцать месяцев», роман В. Кавери-
на ..., роман Ж. Верна ..., стихотворение А. Пушкина ... .
2. Какую роль играют имена числительные в названиях художественных
произведений? Вспомните ещё 2—3 художественных произведения, в названии
которых есть имена числительные. Продолжите ими ряды.

207. 1. Прочитайте. Определите тип речи и стиль текста. Найдите в нём

имена числительные. Определите, с какой целью они используются автором?
2. Выпишите из текста предложения, в которых имена числительные ис-
пользуются для характеристики героев.
Долгая зима двадцатого года соединила нас троих в этом городе,
где мы прожили не год, не три, не пять и даже не десять лет. Мы
прожили здесь шестнадцать лет, годы эти были бесследно похожи
один на другой. Это были колебания маятника, от весны к лету и от
осени к зиме. И в этом четырёхугольнике времени ничего не менялось.
128
Менялись только мы сами: Варвара, сестра отца, которую мы застали
свежей сорокалетней женщиной, ни одного дня не остававшейся без
работы, стала за эти шестнадцать лет старухой. Отец, первые семь
лет прослуживший сторожем в многоэтажном гараже, теперь был без
работы. Я тоже изменилась. Мне было тринадцать, стало двадцать
девять, прожита была молодость вся, без остатка.
Было тринадцать, стало под тридцать, но иногда мне казалось,
что я все та же, что я ничего не узнала и ничему не научиласьсн
(Н. Берберова).

§ 25. Местоимение
§ 25-1. Местоимение: значение,
грамматические признаки,
морфологическая норма
208. Прочитайте и прокомментируйте высказывания о местоимениях, при-
надлежащие известным лингвистам.
1. Местоимения выделяются в особый класс слов-заменителей,
которые, как «запасные игроки» на футбольном поле или дублёры
в театре, выходят на поле, когда вынужденно «освобождают игру»
знаменательные слова (А. Реформатский).
2. Местоимения — удобное звено в устройстве языка; местоимения
позволяют избегать нудных повторов в речи, экономят время и место
в высказывании (А. Реформатский).
3. В пределах каждой части речи есть уголок местоименных слов
(М. Панов).

209. 1. Прочитайте текст. Определите его стиль.

2. Какие из приведённых в тексте аргументов вам кажутся более убеди-
тельными? Попробуйте доказать «уязвимость» каждого из подходов, пояснив
содержание выделенных фрагментов и проиллюстрировав заключённую в них
мысль примерами. Какие дополнительные аргументы вы можете привести в
пользу той или иной точки зрения?
Учёные пишут
В лингвистической литературе мнения учёных о местоимении
как части речи расходятся. Несмотря на то что местоименные сло-
ва в грамматическом отношении представляют собой разнородные
группы слов, традиционно местоимение выделяют в самостоятельную
129
часть речи благодаря нехарактерному для других самостоятельных
слов значению  — указывать на предмет, признак, количество, не
называя их.
Согласно другому подходу местоимение не выделяется в самостоя­
тельную часть речи, а все местоименные слова распределяются среди
существительных, прилагательных, числительных, так как имеют
общие с данными частями речи морфологические и синтаксические
признаки. Однако помимо общих с существительными, прилагатель-
ными, числительными грамматических признаков, местоимения
могут иметь свои специфические свойства (по А. Карпову).

210. 1. Найдите местоимения. Определите их разряды по значению и по

соотношению с другими частями речи. Заполните таблицу примерами, оформив
её в тетради. Местоимения записывайте в начальной форме.
Разряды местоимений по значению
Местоимения, Местоимения, Местоимения,
Разряды
указывающие указывающие указывающие
местоимений
на предмет на признак на количество
Личные
Возвратное
Притяжательные
Вопросительные
Относительные
Отрицательные
Неопределённые
Определительные
Указательные

обая́ние
1. Люди, хотя бы немного пожившие на Волге, влюбляютсяс в неё,
как в человека и друга: обаяние этой реки неисчерпаемо (Ю. Грибов).
2. За всю сознательную историю человечество не придумало ничего бо-
лее поразительного, чем книга (Л. Кассиль). 3. У каждого возраста свой
Пушкин (С. Маршак). 4. Надо было узнать, сколько километров до де-
ревни и каков кратчайший путь (А. Шурмилев). 5. С чего начинается
130
Родина? Для Льва Толстого  — с Ясной Поляны, без которой он не
мог представить себе Россию и своё отношение к ней (М. Ростовцев).
6. В пословицах столько же чувствф, сколько их в народе (В. Аникин).
7. Я таким воздухом нигде не дышал, кроме как в наших местах
(К. Паустовский). 8. В продолжение нескольких недель учителя не
могли нахвалиться Алёшей (А. Погорельский). 9.  В  овраге раздался
шум: кто-то спускался к источнику (И. Тургенев). 10. Деревья знают
только о том, что было, но только человеческая душа борется за то,
чего не былосн (М. Пришвин). 11. Он вспомнилсл, что хотел сказать
Марье Павловне (Л. Курбыко). 12. Скоро соловей продолжил пение —
таков его удел (Т. Володина).
2. Используя материал упражнения, докажите, что местоимение может
выступать в роли любого члена предложения.

211. Выполните тест «Местоимение».

1. Верными являются утверждения:
1) Местоимения называют предметы, признаки, количества.
2) Местоимение себя не имеет формы именительного падежа.
3) Местоимения некого, нечего являются формами местоимений
некто, нечто.
4) Все местоимения изменяются по падежам.
5) Определительные местоимения изменяются по родам, числам
и падежам.

2. Правильно определена начальная форма местоимений:

1) самим — сам; 2) такова — такой; 3) чьей — чей; 4) кое о ком —
кто; 5) ни с чем — что.

3. Местоимения, заменяющие собой прилагательные, есть в предложениях:

1) Сколько работников было в редакции?
2) Не надо сердиться на меня.
3) Такова была плата.
4) Назавтра тот же разговор.
5) Багровое солнце спустилось к самому лесу.

4. Оба местоимения относятся к одному разряду по значению в рядах:

1) некий, что-то; 2) ваш, вы; 3) весь, иной; 4) такой, другой;
5) каков, таков.

131
 5. Не имеют формы именительного падежа местоимения:
1) некого; 2) скольким; 3) нечего; 4) тебе; 5) ничьему.

6. Не склоняются местоимения:
1) несколько; 2) каков; 3) себя; 4) некто; 5) нечто.

7. Имеют формы рода, числа и падежа местоимения:

1) никто; 2) я; 3) любой; 4) ваш; 5) таков.

8. Имеет формы только рода и числа местоимение:

1) каков; 2) всякий; 3) кто-нибудь; 4) некоторый; 5) столько.

9. Синтаксическая роль местоимения правильно определена в предложениях:

1) Ничьего не прошу сожаленья.
2) Не пойму, что случилось.
3) Огурцы в  то  жаркое лето уродились хорошие.
4) Каково ваше положение?
5) У меня не было никаких фотографий.

10. Местоимению, выделенному в предложении, соответствуют морфологи-

ческие и синтаксические признаки:
Какова же будет плата?
1) начальная форма  — какой; 2) в форме единственного числа;
3) в форме женского рода; 4) в форме именительного падежа; 5) син-
таксическая роль — сказуемое.

§ 25-2. Местоимение: текстообразующие функции

и изобразительно-выразительные возможности
212. Вспомните:
1) Чем местоимения отличаются от других знаменательных частей речи?
2) Какие части речи может замещать местоимение в тексте?
3) Какие группы местоимений выделяются в зависимости от лексических
и грамматических признаков?

213. 1. Прочитайте. Определите тему текста.

Местоимения — удобное звено в устройстве языка. Они позволяют
избегать устных повторов в речи, экономят время и место в высказы-
вании (вместо Иван Иванович в ту же субботу... можно сказать Он
тогда же...).
132
 Местоимения — очень пригодный для речевых ситуаций языко-
вой материал. Нужен вопрос — и налицо: кто? что? который? чей?
где? куда? сколько? Но эти же кто? что? который? чей? и т. д. могут
участвовать и в утверждении: Дом, что стоял на пригорке..., Дерев-
ня, где скучал Евгений..., Я тот, которому внимала... . На любой
местоименный вопрос может быть своё местоименное утверждение:
Кто? — Он. Какой? — Такой. Где? — Там. Куда? — Туда.
Благодаря этим свойствам частотность местоимений в речи очень
высока: их можно употреблять применительно к кому и к чему угодно
(по статье А. Реформатского «Местоимения»).
2. Ответьте на вопросы:
1) Почему автор считает, что местоимение — это удобное звено в устрой-
стве языка?
2) Как местоимения используются в речи?
3) Как можно объяснить высокую частотность местоимений в устной речи
и письменных текстах?

214. 1. Прочитайте. Найдите в текстах местоимения. Определите их разряд.

Охарактеризуйте их функции.

I. Весть о разорении Бахаревых уже успела облететь весь город.

Кто разнёс её, какими путями она разошлась по домам — этого никто
не знал (Д. Мамин-Сибиряк).
II. С этой весны для меня началась настоя­щая литературная
жизнь. Столько событий кружили нас снежным вихрем. Мы гуляли
в парке. Там было солнечно и сухо, деревья стояли лёгкие и весёлые,
как будто им не жаль было расставаться с летом (И. Одоевцева).
III. «Благодарю вас за ваши милые рисунки»,  — тихо шепнул
гость. «Не за что, не за что», — ответила Ада и много ещё произнесла
таких слов, — бедные родственники настоящих слов, — и сколько их,
этих маленьких сорных слов, произносимых скороговоркой, временно
заполняющих пустоту (В. Набоков).
IV. В искусстве важно не то, о чём рассказывается. Это только
кирпич для здания. Искусство начинается с того, как рассказывается
(В. Розанов).
2. Прокомментируйте содержание третьего текста. Почему автор называет
слова не за что, не за что и им подобные «бедными родственниками настоящих
слов»?
3. Спишите последний текст. Подчеркните грамматические основы предло-
жений. Сделайте синтаксический разбор последнего предложения (устно).

133
 215. Прочитайте. Определите, какие местоимения участвуют в построении
текста. Попробуйте убрать местоимения из текста и заменить их словами других
частей речи. Сможете ли вы обойтись без местоимений?
Моё детство было нерадостным. Оно омрачалось... музыкой. Наш
славный город сходил с ума, он имел армию музыкантов. Все играли
на чём-нибудь. Кто не играл ни на чём, был невежда.
Представьте: со всех сторон звуки, весь воздух насыщен ими, на
улицах дети дудят в дудки, бьют в такт по заборам и хором поют. Моя
мать играла и пела. Отец не пел, но играл (В. Голявкин).
К р 216. Определите, какие ошибки допущены при употреблении местоимений.
Исправьте предложения и запишите правильные варианты.
1. Самым известным словарём, описывающим язык начала
ХХ  века, стал «Толковый словарь русского языка», созданный
Д. Н. Уша­ковым. Именно в нём были отражены те изменения, которые
произошли в русском языке после революции. 2. Вчера известный дея­
тель культуры сам обратился к московским медикам из-за приступа
одышки, которые сразу его госпитализировали. 3. Мы хотели продать
машину в деревне, но она заглохла. 4. «Трижды о нас уже писалось,
что мы работаем в трёхкомнатной квартире, — сразу же вспоминает
руководитель центра, который имеет площадь 140 кв.  м и выглядит
сопоставимо с рабочим кабинетом доктора Борменталя. 5. Таксисты,
часами поджидавшие клиентов и которые компанией расположились в
тени деревьев, рассмеялись, услышав предложение Людмилы Иванов-
ны. 6. Евгений отвесил невидимому собеседнику поклон и, нахлобучив
шляпу на голову, которую предусмотрительно снял перед воротами,
направился в серой предрассветной дымке назад, домой.

217. 1. Прочитайте. Определите, о чём говорится в каждом абзаце текста.

Выпишите местоимения, которые автор вводит в первый и третий абзацы текс­
та. В каких случаях местоимения заменяют отдельные слова, в каких  — целые
предложения?
Мария Николаевна усадила меня в кресло, взяла мои руки в свои,
сама расстегнула мне ворот, чтобы не было слишком жарко. После
этого велела раздеться, позвонила горничной и приказала подать
чай. Она смотрела на меня с невыразимым вниманием, забота была
в её глазах, забота и любопытство. Сначала она только спрашивала:
сколько мне лет, какая я, что я люблю, согласна ли я уехать с ней,
если понадобится?
134
 Когда принесли чай, она налила себе и мне, положила мне на
тарелку тонкие ломтики белого хлеба, намазанного маслом, и стала
говорить сама, слегка повернувшись в сторону.
Она говорила. Я слушала. Я понимала, что жизнь нас может свя-
зать на долгие годы, что разговор этот не повторится. Бывает так: чем
люди более сживаются друг с другом, тем вернее пропадает у них по-
требность говорить о себе. Этот разговор мог оказаться единственным,
я это чувствовала и убеждала себя, что мне надобно ловить каждое
слово, что всё это пригодится мне когда-нибудь после (Н. Берберова).
2. Как распределяются местоимения по абзацам текста? Чем обусловлен
авторский выбор местоименных слов? Можно ли говорить о смысловом противо-
поставлении местоимений я — она в данном тексте? Попробуйте доказать это.

218. 1. Прочитайте. Сформулируйте и запишите основную мысль автора

текста.
Местоимения удобны и прагматичны, но в них нет «переливов
красок» настоящего живого слова, они не могут иметь при себе ха-
рактеризующего эпитета... <...> Без них не проживёшь, но не они
зажигают огонь мысли, не они бередят чувства! Местоименные сло-
ва  — это слова вторичные, слова-заменители, которые, как «запас-
ные игроки» на футбольном поле или «дублёры» в театре, выходят
на поле, когда вынужденно освобождают игру знаменательные слова
(по А. Реформатскому).
2. Спишите последнее предложение текста. Какой троп использует автор
при характеристике местоименных слов? Уместен ли этот троп в тексте научного
стиля? Согласны ли вы с оценкой местоимений, данной А. Реформатским?

219. Прочитайте стихотворение А. Пушкина «Я вас любил...». Подумайте,

какую роль играют в данном тексте местоимения я и вы. Можно ли их считать
«бесцветными словами» без смысла и «переливов красок»?
Я вас любил: любовь ещё, быть может,
В душе моей угасла не совсем;
Но пусть она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить вас ничем.
Я вас любил безмолвно, безнадёжно,
То робостью, то ревностью томим;
Я вас любил так искренно, так нежно,
Как дай вам бог любимой быть другим.

135
 Лирика с её безымянностью героев и обобщённостью ситуаций
остро нуждается в местоименных словах, способных представлять
разнородные предметы.
С точки зрения Ю. М. Лотмана, сюжетная основа лириче-
ского стихотворения строится как перевод всего разнообразия
жизненных ситуаций на специфический  — художественный  —
местоименный язык.
«Я» является главным местоимением в лирической поэзии,
так как оно связано со способом выражения лирического героя.
«Ты»  — это второй (после я лирического героя) семантиче-
ский центр стихотворения, одно из составляющих его «сюжетной
схемы».
«Мы» обычно указывает на «я и другие лица». Однако семан-
тическое наполнение его в контексте может быть разнообразным.
«Вы» указывает на слушающего (при вежливом обращении)
или слушающих и употребляется обычно при обращении к груп-
пе лиц. Однако в поэтических текстах местоимение вы свободно
используется и при обращении к неодушевлённым адресатам.
Все личные местоимения в лирике имеют особую смысловую
и художественную нагрузку.

220. 1. Прочитайте стихотворение А. Пушкина. Какая речевая ситуация

подтолкнула поэта к созданию стихотворения? Какие местоимения участвуют в
раскрытии темы и основной идеи текста?
Пустое «вы» сердечным «ты»
Она, обмолвясь, заменила
И все счастливые мечты
В душе влюблённой возбудила.
Пред ней задумчиво стою,
Свести очей с неё нет силы;
И говорю ей: как вы милы!
И мыслю: как тебя люблю!
2. Спишите первое предложение текста. Определите, простое оно или
сложное, разберите по членам предложения. Объясните, почему местоимения
вы и ты взяты в кавычки. Почему при них употребляются определения — имена
прилагательные?

136
 221. Сравните, как обращается А. Пушкин к читателю в начале и в конце
романа «Евгений Онегин». Попробуйте объяснить, почему автор в конце романа
от вы переходит к ты.
Онегин, добрый мой приятель,
Родился на брегах Невы,
Где, может быть, родились вы
Или блистали, мой читатель!
<...>
Кто б ни был ты, о мой читатель,
Друг, недруг, я хочу с тобой
Расстаться нынче как приятель.
Прости.

222. Прочитайте. Обратите внимание на то, как используются личные

местоимения в поэтических текстах. Определите, с какими существительными
соотносятся местоимения и какой смысл приобретают они в каждом конкретном
тексте. В создании какого тропа принимают участие личные местоимения в
первых трёх текстах? Какой стилистический приём используется при построении
четвёртого текста?
I. Я бык. Хотели бы вы, чтобы стал я громадой из шерсти и
злобы? Я был добрейшим телёнком, глядевшим на мир звездолобо
(Е. Евтушенко).
II. Ты опять, опять со мной, моя бессонница! / Неподвижный лик
твой узнаю. / Что, красавица, что, беззаконница, / Разве плохо я тебе
пою? (А. Ахматова).
III. Ты  — шелест нежного листка, / Ты  — ветер, шепчущий
украдкой, / Ты — свет, бросаемый лампадкой, / Где брезжит сладкая
тоска. / Мне чудится, что я когда-то / Тебя видал, с тобою был, / Когда
я сердцем то любил, / К чему мне больше нет возврата (К. Бальмонт).
IV. Мильоны — Вас. Нас — тьмы, и тьмы, и тьмы. / Попробуйте
сразитесь с нами! / Да, скифы  — мы! Да, азиаты  — мы, / С раско-
сыми и жадными очами. / Для вас — века, для нас — единый час. /
Мы, как послушные холопы, / Держали щит меж двух враждебных
рас — / Монголов и Европы! (А. Блок).

223. 1. Прочитайте. Определите тему и сформулируйте основную мысль

текста. Запишите её.
Лучникова... всегда удивляло словечко «мы». Тысячи московских
интеллигентов, ведя крамольные разговоры на кухнях, им пользо­
137
вались постоянно. «Да ведь как же это мы всё время лжём... как мы
извращаем историю... Да ведь Катынский лес  — это же наших рук
дело... вот мы взялись за разработку вольфрама, а технологии-то у нас
современной нет, вот мы и сели в лужу... и сами себя, и весь мир мы
обманываем...». Как и всех иностранцев, Лучникова поражало тогда
полнейшее отождествление себя с властью (по В. Аксёнову).
2. Объясните правописание выделенных слов.
3. Какой фразеологизм употреблён в тексте? Определите его значение.

224. 1. Прочитайте. Как используется местоимение мы в данных текстах?

Каким содержанием наполняют его авторы? В каких текстах мы = я, в каких —
содержание мы расширяется: мы = я + другие лица?

I.  — Уж, конечно, как же...  — иронически заговорил человек и

победоносно отставил ногу,  — мы понимаем-с.  — Какие уж мы вам
товарищи! Где уж. Мы в университетах не обучались, в квартирах по
15 комнат с ванными не жили. Только теперь пора бы это оставить.
В настоящее время каждый имеет своё право... (М. Булгаков. «Собачье
сердце»).
II. Затем человек в форме начал излагать суть дела... В ответ-
ственных организациях нашей страны придают Лучникову большое
значение. Мы... давайте я для простоты буду говорить «мы»... мы
понимаем, что в определённой исторической ситуации такая фигура,
как Лучников, может сыграть решающую роль (В. Аксёнов. «Остров
Крым»).
III. Мы хотели бы обратить внимание на соединения слов, оди-
наковых по своей грамматической характеристике, например: па-
па-мама, огурцы-помидоры, хлеб-соль, имя-отчество и т. д. Данные
конструкции напоминают нам определительные словосочетания с
приложением (ковёр-самолёт, дом-музей) и в то же время похожи на
сложные слова (премьер-министр, северо-запад). Самое же интересное
то, что их значение не совпадает ни со значением каждого отдельного
взятого слова, ни с их суммой.
К примеру, если мы говорим: «Осторожно, ты себе руки-ноги
переломаешь!», то в понятие, стоящее за сочетанием руки-ноги, вхо-
дит, скажем, и шея! Руки-ноги — это ведь не «руки + ноги», а вообще
«части тела»! (по Б. Норману).
2. В каких текстах за местоимением мы скрывается авторская ирония?
Прячется автор? Почему?

138
 225. 1. И. Северянин создал цикл сонетов «Медальоны», в котором каждый
сонет назван именем конкретного писателя или поэта. Угадайте, о ком идёт речь
в следующих текстах.
1. Он предсказал подводные суда / И корабли, плывущие в эфи-
ре.  / Он фантастичней всех фантастов в мире, / И потому  — вне на-
шего суда.
2. В своих привычках барин, рыболов, / Друг, семьянин, хозяин
хлебосольный, / Он жить любил в Москве первопрестольной, / Вникая
в речь её колоколов.
3. Он в жизнь вбегал рязанским простаком, / Голубоглазым, куд­
реватым, русым, / С задорным носом и весёлым вкусом, / К усладам
жизни солнышком влеком.
2. Какое местоимение помогло автору «зашифровать» своего героя? Чем
это местоимение отличается от местоимений я, ты, мы, вы?
3. Слова каких частей речи помогли вам угадать, о ком идёт речь в каж­дом
тексте?

Местоимения он, она, оно, они по сравнению с местоимениями

я, ты, мы, вы расшифровать в тексте сложнее. «Узнавание» я, ты,
мы, вы, как правило, не вызывает затруднений. Я — это основной
герой, рассказчик... Ты  — тот, к кому он обращается: читатель,
собеседник или неодушевлённый адресат... Эти местоимения мо-
гут употребляться без опоры на имена существительные. А вот
местоимения он, она, оно, они обычно нуждаются в поддержке
полнозначных слов.

226. 1. Прочитайте.
Я присматривался к Дулову. Он настораживал. С какой подо-
зрительной скоростью он состоялся, с какой лёгкостью обрёл своё
«я»  — как упавшие с неба пять копеек. Мальчишка, а ведь у него
современнейший компьютерный бизнес с американцами.
Словно поймав мою мысль, бизнесмен сказал Анатолию (они были
на «ты»):
— Да не я, не я это сделал. Не хвали. Не я сделал, а они.
Высоколобый Толик бегло и напористо уточнил:
— Они — это Горбачёв и Ельцин?
Дулов захохотал. Он не ответил. Он умело придержал слова, что-
бы сказать их в точку.
Наклонившись к уху Толи, Дулов чуть хмыкнул:
— Они — это рубль и доллар (по В. Маканину).
139
 2. Как автор использует местоимения он и они? В каких случаях они по-
могают избежать повторов и являются средством связи предложений в тексте,
а в каких — работают как художественно-изобразительное средство?
3. Спишите первый абзац текста. Объясните, чем отличаются друг от друга
местоимения я, употреблённые в первом и третьем предложениях.
4. Какие имена существительные «помогают» местоимениям замещать и
одновременно характеризовать в тексте имя собственное Дулов?
5. Почему автор вводит во второй абзац текста вставную конструкцию (они
были на «ты»)? Что хочет подчеркнуть автор в начале диалога?

227. 1. Прочитайте. Определите, с какой целью авторы используют формы

личных местоимений он, она, оно? Какое содержание скрывается за этими
местоимениями?
1. Как славно, в самом деле, заниматься буржуазной жизнью!
Зайти в прохладный и пустой, с тишайшей успокаивающей музыкой
салон, раскланяться с появившимся из зеркальных глубин умопом-
рачительным соз­данием — зелёные ресницы, шифоновое струящееся
одеяние... Он, она, оно молчит, но так смотрит, что перед тобой от-
крывается целый мир таинственных возможностей... (В. Аксёнов).
2. И меня потянуло на старомодный диван, на тёплый, откинулся на
спинку  — и никаких дум, телевизор как пуп земли, а на экране оно
движется. Неважно что. Оно (В. Маканин). 3. Кофе  — это оно или
он? Смотря какой кофе. Иногда посмотришь  — оно, а иногда  — он
(реклама кофе «Гранд»). 4.  — Ах ты, поросёнок! Скажите, пожа-
луйста, какие он слова отцу говорит! Отец на них работает, отец их
воспитывает, одевает, обувает, ночей не спит да думает, как бы им
хорошо было (Н. Тэффи).
2. Какая часть речи активно реализует свой художественно-изобразитель-
ный потенциал в первом тексте?

§ 26. Глагол
§ 26-1. Глагол: значение, грамматические признаки,
морфологическая норма
228. Прочитайте высказывания о русском глаголе. В чём состоит его свое­
образие как части речи?
1. Глагол — самая огнедышащая, самая живая часть речи. В гла-
голе струится самая алая, самая свежая артериальная кровь языка.
Да ведь назначение глагола — само действие (А. Югов).
140
 2. Глагол — это цельная мысль, а не отдельное понятие, как су-
ществительное; это сообщение о чём-то, а не эмоция выражения, как
имя прилагательное. <...> Каждый глагол — свёрнутая в слово целая
речь. В глаголе, как в капсуле, заключена взрывчатая сила целого
выражения, предложения, фразы (В. Колесов).
архитекту́ра
229. 1. Прочитайте текст. Объясните его название. Сколько смысловых
частей можно выделить в тексте? О чём говорится в каждой части?
2. Спишите текст, решая орфографические и пунктуационные задачи.

УМЕЙ СЛУШАТЬ
Без музыки я (не)мыслю творч..ской жиз(?)ни. Без (?)её нет
фантазии и окрылё(н/нн)ости. Она (не)только живёт и дыш..т в
сер(?)це к..мпозитора но и движ..т поэзию и архитектуру (не)зримо
присутствуя во всех глубоких и интимных чу(?)ствах человека.
Когда я всп..минаюф своё детство в (не)больш..й (С/с)моленской
деревушк.. на берегу (Д/д)есны передо мною (не)вольно в..зникает
дивный и чару..щий мир звуков и я слышу отдалё(н/нн)ую наивн..ю
мелодию детствасн.
Плещут волны (Д/д)есны щ..бечут птиц.. на пчельнике умные
бархатные летуньис поют свою труд..любив..юсл песню. Умей только слу-
шать. Всюду музыка и в предзакатн..й глад.. реки и в бур.. . (Н..)когда
(не)забыть мне хрустальных песен соловья услыша(н/нн)ыхс весной.
Сколько задушевных ру(с/сс)ких песен знали наши девушки!
В дли(н/нн)ые зимние вечера я без конца слушал т..гучие но звонкие
крылатые ласка..щие сер(?)це песни вдохновляющие потрудит(?)ся
во славу родного народа.
Я (н..)когда (не)стал(бы) художником если бы с детства (не)по­-
любил музыку (по С. Конёнкову).
3. Выпишите из текста глагольные формы и распределите их по группам:
1) инфинитив; 2) спрягаемые формы; 3) причастие; 4) деепричастие. Подумайте,
почему в системе глагола выделяются именно эти группы форм. С этой целью
сравните их морфологические и синтаксические признаки.
Рр 4. Расскажите, какую роль играет музыка в вашей жизни, каковы ваши музы-
кальные предпочтения, кто ваш любимый композитор или исполнитель и почему.
Рр 5. Найдите информацию о жизни и творчестве С. Т. Конёнкова, автора
текста, известного русского скульптора и художника с белорусскими корнями.
Расскажите об этом.

141
 230. Выполните тест «Глагол».
1. Верными являются утверждения:
1) Глаголы с постфиксом -ся могут быть возвратными и невоз-
вратными.
2) Глаголы совершенного вида не имеют форм настоящего вре-
мени.
3) В условном наклонении глаголы изменяются по временам.
4) Инфинитив — это начальная форма глагола.
5) В настоящем и будущем времени глаголы изменяются по лицам
и числам.

2. Спрягаемыми являются глагольные формы:

1) перечитывая; 2) перечитывай; 3) перечитывать; 4) перечиты-
вающий; 5) перечитывал.

3. Правильно определена начальная форма глаголов:

1) выберите  — выбирать; 2) совершенствовались  — совершен-
ствовать; 3) несла — носить; 4) понравится — понравиться; 5) взве-
сят — взвесить.

4. Совершенный вид имеют глаголы:

1) мчаться; 2) пересмотреть; 3) узнавать; 4) поручить; 5) засомне-
ваться.

5. Переходные глаголы употреблены в словосочетаниях:

1) смеяться над собой; 2) подарить книгу; 3) увлекаться спортом;
4) решить задачу; 5) готовить салат.

6. Возвратными являются глаголы:

1) укрепляться; 2) гадать; 3) маскироваться; 4) бояться; 5) заин-
тересовать.

7. К первому спряжению относятся глаголы:

1) звенеть; 2) мчаться; 3) стелить; 4) бороться; 5) дышать.

8. Род определяется в глагольных формах:

1) красить; 2) крашу; 3) красил; 4) красил бы; 5) крась.

142
 9. Перечисленные морфологические признаки: совершенного вида, непере-
ходный, невозвратный, второго спряжения, в форме изъявительного наклонения,
прошедшего времени, мужского рода, единственного числа  — характеризуют
глагольную форму:
Наступил (1) и прошёл (2) апрель, но не принёс (3) ещё долго-
жданной весны; солнце грело (4) очень слабо, и снег таял (5) медленно.
10. Глагол может выполнять только функцию сказуемого, употребляясь в
формах:
1) прошедшего времени; 2) полного причастия; 3) деепричастия;
4) инфинитива; 5) повелительного наклонения.

231. Выполните тест «Причастие. Деепричастие».

1. Верными являются утверждения:
1) Причастие и деепричастие — спрягаемые формы глагола.
2) Причастие совмещает признаки глагола и наречия.
3) Причастие склоняется как прилагательное и согласуется с су-
ществительным в роде, числе и падеже.
4) Главное морфологическое свойство деепричастий  — неизме-
няемость.
5) Деепричастия образуются от всех глаголов.

2. Причастия употреблены в словосочетаниях:

1) пишущая машинка; 2) блестящие успехи; 3) подстриженные
волосы; 4) закрытое окно; 5) натянутые отношения.

3. Правильно охарактеризованы причастия:

1) грузивший — действительное причастие прошедшего времени;
2) умножающий — страдательное причастие настоящего времени;
3) накрахмаленный — страдательное причастие настоящего вре-
мени;
4) вымытый — действительное причастие прошедшего времени;
5) вытираемый — страдательное причастие настоящего времени.

4. Четыре причастные формы можно образовать от глаголов:

1) решать; 2) рисовать; 3) радоваться; 4) видеть; 5) пожалеть.

5. Краткую форму могут иметь причастия:

1) засыпающий; 2) забытый; 3) подсохший; 4) удостоенный;
5) озаряемый.
143
 6. Выделенному в предложении причастию соответствуют морфологические
признаки:
Ровной синевой залито всё небо.
1) действительное; 2) настоящего времени; 3) совершенного вида;
4) в форме именительного падежа; 5) в форме среднего рода.

7. Причастие выполняет функцию сказуемого в предложениях:

1) К празднику всё в доме было вычищено.
2) Проект спорткомплекса был закончен в срок.
3) Вошедший в дом человек был мне незнаком.
4) Растущие в саду розы были удивительны.
5) На выпускной вечер были приглашены любимые учителя.

8. Правильно определена начальная форма деепричастий:

1) пробиваясь — пробиться; 2) поднявшись — поднять; 3) летая —
лететь; 4) услышав — услышать; 5) понимая — понимать.

9. Деепричастия не образуются от глаголов:

1) выбивать; 2) укрепить; 3) врать; 4) покраснеть; 5) стеречь.

10. Правильным является следующий вариант морфологического разбора

выделенного деепричастия:
Услышав звуки скрипки, мальчик оживился.
1) совершенного вида, непереходное, невозвратное;
2) несовершенного вида, непереходное, невозвратное;
3) совершенного вида, непереходное, возвратное;
4) совершенного вида, переходное, невозвратное;
5) несовершенного вида, переходное, невозвратное.

§ 26-2. Глагол: текстообразующие функции

232. 1. Прочитайте. Определите основную мысль текста. Запишите её.
У каждого значительного писателя есть любимая, наиболее упот­
ребительная часть речи — не то чтобы она преобладала в текстах (как
существительные у А. Фета в стихотворении «Шёпот, робкое дыха-
нье...»), но на неё приходятся главные слова. <...>
В стремительном мире А. Пушкина доминирует глагол: Восстань,
пророк, и виждь, и внемли, исполнись волею моей...; Почуя мёртво-
144
го, храпят и рвутся кони, пеной белой стальные мочат удила  —
и полетели, как стрела...
Любимые части речи Б. Пастернака — наречие и глагол, особенно
его атрибутивные формы: причастие и деепричастие. И это важнейшая
черта к характеристике его метода. В стихах Пастернака в самом деле
всё время что-то происходит: статичных пейзажей нет — всё несётся,
орёт, «митингует», по собственному его выражению, и вообще ведёт
себя крайне непоседливо (Д. Быков).
2. Ответьте на вопросы:
1) Как автор характеризует художественный мир А. Пушкина? Почему?
2) Какие части речи активно использует Б. Пастернак? Как Д. Быков
характеризует произведения поэта?
3) С какой целью авторы вводят в текст глаголы?

Глаголы используются для создания динамики текста, по-

скольку в них отражается развитие событий, изменение состояний
и чувств.

233. 1. Прочитайте. Определите тип текста (повествование, описание, рас-

суждение). Найдите в тексте глаголы. Определите их вид. С помощью глаголов
какого вида передаётся последовательность действий в тексте? Какие глаголы
обозначают в тексте действия длящиеся, повторяющиеся?

По крыше тихо сползала лавина снега, а на ней сидела ворона

и что-то торопливо, энергично долбила клювом. Лавина двинулась
быстрей, нависла на миг всей массой над тротуаром. Часть её ото-
рвалась и рухнула вниз, распугав прохожих. А на другой половине,
быстро сползавшей, ворона продолжала своё дело. И когда остальное
снежное плато рухнуло, ворона приподнялась, уселась на жёлобе и
стала глядеть вниз на упавший снег: то одним глазом взглянет, то
повернёт голову  — и другим... Должно быть, убедившись, что всё
потеряно, ворона улетела (В. Гиляровский).
2. Выпишите сначала из текста глаголы, которые показывают, как разви-
валось действие, затем  — глаголы, которые обозначают действия длительные,
повторяющиеся.
3. Попробуйте определить, как данные глаголы участвуют в построении
текста.

145
 Глаголы совершенного вида организуют сюжетную цепочку,
показывают, как развивается действие в тексте-повествовании.
Глаголы несовершенного вида обозначают повторяющиеся дей-
ствия, постоянные свойства предметов. В тексте-повествовании они
обычно используются в экспозиции или фрагментах описательного
типа. Введение в текст-повествование глаголов несовершенного
вида, как правило, замедляет повествование.

234. 1. Прочитайте. Определите тип текста (повествование, описание,

рассуждение). Определите вид глаголов, употреблённых автором в тексте.
Объясните, почему автору при создании текста не нужны были глаголы с про-
тивоположным видовым значением.
Весь этот лес состоял из каких-нибудь двух- или трехсот огромных
дубов и ясеней. Их статные, могучие стволы великолепно чернели на
золотисто-прозрачной зелени орешников и рябин; поднимаясь выше,
стройно рисовались на ясной лазури и там уже раскидывали шатром
свои широкие узловатые сучья; пёстрые дятлы крепко стучали по
толстой коре; звучный напев чёрного дрозда внезапно раздавался в
густой листве вслед за переливчатым криком иволги; внизу, в кустах,
чирикали и пели малиновки, чижи и пеночки; зяблики проворно
бегали по дорожкам; красно-бурая белка резво прыгала от дерева к
дереву и вдруг садилась, поднявши хвост над головой. В траве, около
высоких муравейников, под лёгкой тенью вырезных красивых листьев
папоротника, цвели фиалки и ландыши, росли сыроежки, грузди,
красные мухоморы; на лужайках, между широкими кустами, алела
земляника... А что за тень в лесу была! В самый жар, в полдень  —
ночь настоящая: тишина, запах, свежесть... (по И. С. Тургеневу).
2. Ответьте на вопрос (письменно): что происходило в тексте?
3. Объясните правописание выделенных слов.
4. Определите тип спряжения выделенных глаголов.

235. 1. Прочитайте. Определите тип текста. Какие вопросы можно к нему

поставить: 1) что происходит? 2) что происходило? 3) что произошло? 4) что
произойдёт?

Гроза надвигалась. Впереди огромная лиловая туча медленно

поднималась из-за леса; надо мною и мне навстречу неслись длинные
серые облака; ракиты тревожно шевелились и лепетали. Душный жар
внезапно сменился влажным холодом; тени быстро густели. Я ударил
146
вожжой по лошади, спустился в овраг, перебрался через сухой ручей,
весь заросший лозинками, поднялся в гору и въехал в лес. Дорога
вилась передо мною между густыми кустами орешника, уже зали-
тыми мраком; я продвигался вперёд с трудом. Дрожки прыгали по
твёрдым корням столетних дубов и лип, беспрестанно пересекавшим
глубокие продольные рытвины — следы тележных колёс; лошадь моя
начала спотыкаться. Сильный ветер внезапно загудел в вышине, де-
ревья забушевали, крупные капли дождя резко застучали, зашлёпали
по листьям, сверкнула молния, и гроза разразилась. Дождь полил
ручьями (И. Тургенев).
2. Выпишите из текста предложения, содержание которых соответствует
вопросу что произошло? Глаголы с каким видовым значением выполняют в них
функцию сказуемого? Какова их роль в тексте?

Как писал известный русский учёный-лингвист В. В. Виноградов,

«...движение форм прошедшего времени совершенного вида соз-
даёт смену вытесняющих друг друга действий и их результатов
в хронологической последовательности. Оно толкает  — по раз-
ным линиям или по прямому направлению — сюжет к развязке,
к заключительному финалу»1. Эти формы, как отмечал В. В. Ви-
ноградов, насыщены повествовательным динамизмом. Они обо-
значают перелом процесса в направлении к результату действия
и наличие этого результата. Динамика заложена в семантической
сердцевине данных форм.

236. Прочитайте шуточное стихотворение С. Махотина. Определите вид

глаголов. Какие свойства глагольных слов обыгрываются в тексте?
Мне друг рассказывал кино:
Там кто-то выпрыгнул в окно,
Но не убился,
Побежал
И пистолетом угрожал.
Потом смеялся,
Дрался,
Пел,

1 Виноградов, В. В. Русский язык : грамматическое учение о слове. М., 1972.

С. 444.
147
 Скакал,
Катался,
Плыл,
Летел,
Успел догнать,
Связать,
Огреть...
Я понял: надо посмотреть.

237. 1. Прочитайте. Определите тип текста (повествование, описание, рас-

суждение). Выделите смысловые части в его построении. Объясните, почему
автор вначале использует формы прошедшего времени, а затем  — формы
глаголов настоящего времени. Определите, какие глагольные формы не только
обозначают действия, но и участвуют в характеристике предметов.
У профессора были странные умственные навыки и привычки:
он думал всегда по-французски, говорил по-русски, читал преиму-
щественно по-немецки, писал всегда по-английски. Он объяснял
это принципом экономии времени, пространства, энергии. Англий-
ский язык позволяет экономить бумагу и чернила. Немецкие книги
сообщают наибольшее количество деталей по научным вопросам.
Французский язык подбадривает и оживляет мысль. Русский же  —
единственный язык, на котором ещё стоит говорить. Говоря хорошо
по-русски, можно убедить кого угодно в чём угодно (Н. Фёдорова).
2. Сформулируйте основную мысль текста. Запишите её.
3. Выпишите из текста предложения, в которых автор характеризует немец-
кие книги, английский и французский языки. Подчеркните в данных предложениях
подлежащее и сказуемое.
4. Объясните правописание выделенных слов.

Глаголы несовершенного вида расширяют рамки повествова-

ния и часто используются в тексте для описания и характеристи-
ки постоянных свойств предметов или создания художественных
образов.

238. 1. Прочитайте. Определите, какие глагольные формы (совершенного

или несовершенного вида) использует автор в тексте. Какие функции выполняют
в тексте глаголы совершенного вида и глаголы несовершенного вида? В  каких
формах (настоящего, прошедшего или будущего времени) они вводятся в текст?
Почему?

148
 Вечером мы с охотником Ермолаем отправились на «тягу»... Но,
может быть, не все мои читатели знают, что такое тяга. Слушайте
же, господа.
За четверть часа до захождения солнца, весной, вы входите в
рощу, с ружьем, без собаки. Вы отыскиваете себе место где-нибудь
подле опушки, оглядываетесь, осматриваете пистон, перемигиваетесь с
товарищем. Четверть часа прошло. Солнце село, но в лесу ещё светло;
воздух чист и прозрачен; птицы болтливо лепечут; молодая трава бле-
стит весёлым блеском изумруда... Вы ждёте. Внутренность леса посте-
пенно темнеет; алый свет вечерней зари медленно скользит по корням
и стволам деревьев, поднимается всё выше и выше, переходит от ниж-
них, почти ещё голых, веток к неподвижным, засыпающим верхуш-
кам... Вот и самые верхушки потускнели; румяное небо синеет. Лес-
ной запах усиливается, слегка повеяло тёплой сыростью; влетевший
ветер около вас замирает. Птицы засыпают — не все вдруг — по поро-
дам: вот затихли зяблики, через несколько мгновений — малиновки,
за ними — овсянки. В лесу всё темней да темней. Деревья сливаются
в большие чернеющие массы; на синем небе робко выступают первые
звёздочки. Все птицы спят. Горихвостки, маленькие дятлы одни ещё
сонливо посвистывают... Вот и они умолкли. Ещё раз прозвенел над
вами звонкий голос пеночки; где-то печально прокричала иволга,
соловей щёлкнул в первый раз. Сердце ваше томится ожиданьем, и
вдруг — но одни охотники поймут меня, — вдруг в глубокой тишине
раздаётся особого рода карканье и шипенье, слышится мерный взмах
проворных крыл,  — и вальдшнеп, красиво наклонив свой длинный
нос, плавно вылетает из-за тёмной берёзы навстречу вашему выстрелу.
Вот что значит «стоять на тяге» (И. Тургенев).
2. Спишите первые 5 предложений второго абзаца. В каждом предложении
подчеркните грамматическую основу. Каким содержанием наполняется в тексте
местоимение вы? Кого имеет в виду автор?

239. 1. Сравните тексты. Определите их тип. Объясните, почему в одном

тексте преобладают формы 1-го, 2-го лица, а во втором  — формы 3-го лица.
I. Мы с Леной пошли в поликлинику.
— Скажем, что ищем маму, — тихо шепнула мне Лена. — Будем
заглядывать в каждую дверь. А если ты увидишь эту женщину, так
ты мне скажешь, и я останусь у двери, а ты выйдешь к ребятам.
— А если тебя спросят, как фамилия твоей мамы?  — спросила
я Лену.
— Я скажу — Костина. Моя мама в самом деле врач (В. Киселёв).
149
 II. Летний вечер гаснет. В засыпающем лесу стоит гулкая тиши-
на. Вершины огромных строевых сосен ещё алеют нежным отблеском
догоревшей зари. Острый, жаркий, сухой аромат смолистых ветвей
слабеет, зато сильнее чувствуется сквозь него приторный запах дыма.
Неслышно и быстро спускается на землю вечер (А. Куприн).
2. Выпишите глагольные формы, употреблённые во втором тексте. Образуй-
те к ним формы 1-го, 2-го лица. С какими из образованных форм вы сможете
составить предложения, а с какими  — нет? Почему?

240. 1. Прочитайте. Как вы понимаете смысл следующих пословиц? К кому

относятся действия, обозначаемые глаголами (к говорящему, собеседнику или
вообще ко всем людям)?
1. Что имеем — не храним, а потерявши — плачем.
2. Не руби сук, на котором сидишь.
3. После драки кулаками не машут.
2. Вспомните и запишите пословицы, в которых глагольные формы 1-го,
2-го или 3-го лица ед. ч. или мн. ч. обозначают действия, относящиеся ко мно-
гим лицам.

241. 1. Прочитайте отрывок из романа в стихах А. Пушкина «Евгений

Онегин». Какие части речи участвуют в развёрнутой характеристике Е. Онегина?

Как рано мог он лицемерить,

Таить надежду, ревновать,
Разуверять, заставить верить,
Казаться мрачным, изнывать,
Являться гордым и послушным,
Внимательным иль равнодушным!
Как томно был он молчалив,
Как пламенно красноречив,
В сердечных письмах как небрежен!
Одним дыша, одно любя,
Как он умел забыть себя!
Как взор его был быстр и нежен,
Стыдлив и дерзок, а порой
Блистал послушною слезой!
Как он умел казаться новым,
Шутя невинность изумлять,
Пугать отчаяньем готовым,
150
 Приятной лестью забавлять,
Ловить минуту умиленья,
Невинных лет предубежденья
Умом и страстью побеждать,
Невольной ласки ожидать,
Молить и требовать признанья,
Подслушать сердца первый звук,
Преследовать любовь, и вдруг
Добиться тайного свиданья...
И после ей наедине
Давать уроки в тишине!
2. Ответьте на вопросы:
1) Что мог делать Евгений?
2) Что умел делать Евгений?
3) Каков был Евгений?
3. Как вы думаете, почему из всех глагольных форм автор для развёрнутой
характеристики своего героя выбирает инфинитив?

Инфинитив — это форма, которая одновременно характеризу-

ется как «внеличностная», так и «вселичностная». Не имея пере-
менных грамматических признаков глагола (наклонения, времени,
лица), инфинитив позволяет представить действие в чистом виде
как постоянный признак или свойство лица/предмета.
В поэтических текстах часто используется инфинитивный ряд
(группа инфинитивов, употреблённых в функции главных членов
нескольких безличных предложений или в качестве однородных
членов одного такого предложения).

242. Найдите в лирике А. Блока, А. Ахматовой или М. Цветаевой (по выбору)

инфинитивные ряды. Выпишите их (2—3 примера). Объясните, с какой целью
вводят их авторы в поэтический текст.

243. Прочитайте отрывок из романа Б. Пастернака «Доктор Живаго».

Докажите, что это внутренний монолог героя. Почему автор для построения
данного монолога использует начальные формы глаголов как совершенного,
так и несовершенного вида?
Вот как шли его [Юрия Живаго] мысли: «Теперь в Москву.
И первым делом — выжить. Не поддаваться бессоннице. Не ложиться
151
спать. Работать ночами до одурения, пока усталость не свалит замерт-
во. И вот ещё что. Сейчас же истопить в спальне, чтобы не мёрзнуть
ночью без надобности».

244. 1. Прочитайте. Определите, что объединяет и что разъединяет данные

тексты. Найдите в текстах причастия (одиночные и с зависимыми словами).
Определите их грамматические характеристики (действительное/страдательное,
время, полная или краткая форма). С какой целью вводят их в текст авторы?
Почему в одном из текстов преобладают полные формы причастий, а в дру-
гом  — краткие?
I. Театр стоял один посередине белой заснеженной площади со
своими наглухо закрытыми дверями, висевшими подряд, как ни в
каком другом доме. Широкий балкон прикрывал эти необыкновенные
двери, поддерживаемые чугунными столбами, и на каждый столб
были надеты, точно согнутые в локтях руки, парные фонари. Высоко
над балконом начинались крыши, много разных крыш, привлека­
ющих внимание своими причудливыми формами. Все они были ровно
засыпаны снегом, и от этого всё здание казалось ясным-ясным, как
нарисованное на глянцевой бумаге (К. Федин).
II. В Москве на площади Теат­
ральной стоит величественное зда­ние
с классическим портиком, строй-
ной белой колоннадой, с бронзовой
квадригой Аполлона, застывшей в
стремительном беге над площадью.
Это Государственный академический
Большой театр — известный во всём
мире театр оперы и балета.
Театр был основан в марте 1776 г.
московским князем П. В. Урусовым,
большим любителем оперного ис-
кусства. Первое каменное здание теат­ра было построено в 1780 г. на
улице Петровке. Долгие годы поэтому театр называли Петровским.
В марте 1853 г. здание театра сгорело от случайно возникшего
пожара. Через 3 года, в августе 1856-го, оно было восстановлено, пе-
рестроено архитектором А. К. Кавосом и открыто вновь. По модели
скульптора П. К. Клодта была отлита квадрига с Аполлоном и воздвиг-
нута над восьмиколонным портиком. В таком виде, за исключением
небольших переделок, здание театра существует и в наши дни.

152
 2. Объясните значение выделенных слов.
3. В первом тексте объясните постановку знаков препинания.
4. Во втором тексте найдите имена собственные. Объясните их правописание.
5. Какие театры вы знаете? Расскажите о вашем первом посещении театра.

245. 1. Сравните два текста. Определите, в каком из них в основном ис-

пользуются деепричастия несовершенного вида, а в каком  — деепричастия
совершенного вида. С какой целью они употребляются в текстах?
I. Проплыв около получаса по тёплой серебристой воде и наконец
почуяв дно под собою, медведь тяжело выбрался на берег. Вода текла
с его шубы ручьями. Оглянувшись, он увидел далеко наверху слабые
огоньки и что-то еле белеющее в темноте и понял, что там остались
люди. Вспомнив выстрелы, он поворчал немного, затем, встряхнув-
шись несколько раз, пошёл, покачиваясь, навстречу огромным не-
подвижным соснам и елям (Ю. Казаков).
II. День пришёл! Проснулись красногрудые малиновки; стоят,
покачиваясь на тонких ножках, и весело поют свою песню тихой ра-
дости. Птицы лучше людей знают, как это хорошо — жить на земле!
Гоняясь за мошками, мелькают ласточки и стрижи, точно чёрные
стрелы, и звенят радостно и счастливо,  — хорошо иметь быстрые
лёгкие крылья! Шаловливо покачиваются цветы, потягиваясь к солн-
цу, его лучи горят в каплях росы, осыпая лепестки и листья блеском
бриллиантов.
2. Какие орфографические правила можно использовать для объяснения
правописания выделенных слов?

§ 26-3. Глагол: изобразительно-выразительные

возможности
246. 1. Прочитайте текст. О каком свойстве грамматических форм расска-
зывает автор?

Источником, который питает нашу речь, наполняет её образнос­

тью и живостью, является умение выбрать не только самое нужное
и точное слово, но и грамматическую форму. В грамматике есть все
те явления, которые есть и в лексике,  — формы-синонимы, формы-
омони­мы, прямые и переносные значения форм.
В непринуждённом разговоре о завтрашнем дне ты можешь ска-
зать «завтра идём», а не «пойдём». Рассказывая о событиях давно
153
минувших дней, ты можешь вместо «вдруг дверь отворилась...»
сказать «вдруг дверь отворяется...». И такое «нарушение» правил
не испортит вашу речь, а, наоборот, сделает её более выразительной
(В. Никитевич).
2. Сколько смысловых частей вы можете выделить в данном тексте? О чём
говорится в каждой смысловой части?
3. Сформулируйте основную мысль текста. Запишите её.

В зависимости от речевой ситуации формы глаголов настояще-

го, прошедшего и будущего времени могут приобретать переносные
значения.
Так, формы настоящего времени могут переносить действие
в плоскость прошедшего или будущего времени: Как давно это
было... Мохнатые зарева прорезают тьму на горизонте, багро-
вый отблеск дрожит на просёлочных дорогах, в зрачках солдат,
шагающих по обочине... (Ю. Бондарев); Я будущей зимой уезжаю
за границу (И. Тургенев).
Формы прошедшего времени могут употребляться в значении
будущего времени: — Оля, зайди к маме в медпункт, а я в школу
побежал (В. Киселёв).
Формы будущего времени в определённых контекстуальных
условиях могут выражать значение прошедшего или настояще-
го времени: Ирина читала, читала письмо да как заплачет
(И.  Наживин); Богатырь умрёт (= умирает)  — слава его воюет
(пословица).

247. 1. Найдите глаголы, временные формы которых употреблены в пере-

носном значении. Укажите синонимичные им формы.
О б р а з е ц. В 1825 году Пушкина ссылают (= сослали, наст. → прош.)
в Михайловское...

1. Каждый день Андрей вспоминал великолепную осень, которую

он только что видел в Швейцарии. По утрам нежный туман заволаки-
вает Альпы. Гроздья рябины лежат посреди дороги, где колеи были
подёрнуты слюдяным ледком. Ярко-жёлтая листва берёз скудеет с
каждым днём, несмотря на безветрие, и с задумчивым весельем глядит
сквозь неё бирюзовое небо. Рыжеют пышные папоротники, и плывут
по воздуху радужные паутинки (В. Набоков). 2. — Вообразите же, что
154
встречаетесь с ней потом... встречаетесь где-нибудь на балу. Она тан-
цует. Около вас льются волшебные звуки Штрауса (Ф. Достоевский).
3. У муравьёв ведь строго: только солнышко на закат  — все домой
бегут. Сядет солнце  — муравьи все ходы и выходы закроют и спать.
А кто опоздал, тот хоть на улице ночуй (В. Бианки). 4. Животные
не боятся вулкана, но задолго чувствуют извержение. Гора чуть-чуть
вздрогнула  — снежные бараны бегут прочь (В. Песков). 5.  А  нын-
че тихо над рекой, и только вдалеке, нарушив призрачный покой,
всплеснёт вода в реке (М. Соболь). 6. Случалось иногда, что тусклое
небо ещё более потускнеет, ещё гуще и плотнее надвинутся мрачные
тучи, и снег мелкими, твёрдыми, как кристалл, звёздочками засеет
над полями (В. Солоухин). 7. Убьют ли его завтра утром или посмеют-
ся над ним, то есть оставят ему эту жизнь, он всё равно погиб... Так
думал Лаевский, сидя за столом поздно вечером и всё ещё продолжая
потирать руки. Окно вдруг отворилось и хлопнуло, в комнату ворвался
сильный ветер, и бумаги полетели со стола. Лаевский запер окно и
нагнулся, чтобы собрать с полу бумаги (А. Чехов). 8. [Нина]: Борис
Александрович, я решила бесповоротно. Жребий брошен, я поступаю
на сцену. Завтра меня уже не будет здесь. Я ухожу от отца, покидаю
всё, начинаю новую жизнь... (А. Чехов). 9. Двенадцать лет трудился
он над этой задачей, двенадцать лет писал он второй том «Мёртвых
душ», писал, переписывал, переделывал. И вот он сам сжигает их и,
сжёгши, умирает (письмо И. С. Аксакова И. С. Тургеневу от 26  фев-
раля 1852 г.).
2. С какой целью авторы используют глаголы настоящего, будущего и про-
шедшего времени в переносных значениях?
3. Подумайте, что способствует переносному употреблению форм времени.

248. Используя данную схему и тексты из упр. 246, 247, расскажите о воз-
можностях переносного употребления временных форм глагола.

Формы настоящего времени

формы прошедшего времени формы будущего времени

249. 1. Прочитайте текст. Определите его тему, тип речи. Сформулируйте

главную мысль и запишите её. Приведите примеры, подтверждающие эту мысль.
За одним значением грамматической формы может скрываться
целый спектр самых разнообразных значений.
155
 Когда, например, в «Борисе Годунове» А. С. Пушкина царь гово-
рит: «Чего ж я испугался? На призрак сей подуй — и нет его», — то
мы можем понимать значение формы подуй по-разному. Это может
быть и реальное действие (= подуешь или подул), и нереальное. Да
и сама его нереальность также может быть различной, зависящей
от условий (если подуть...) или от возможностей самого говорящего
(=  я мог бы подуть). Но не помогает ли эта возможность различных
интерпретаций лучше передать внутреннее смятение Бориса Годунова?
О городе, где оказался без копейки в кармане гоголевский Хлес­
таков, говорится, что отсюда «хоть три года скачи, ни до какого го-
сударства не доедешь». Форма скачи, будучи формой повелительного
наклонения, вовсе не призывает кого-либо к соответствующему дей-
ствию. Её значение «при условии», т. е. «даже если бы скакать три
года...» (И. Милославский).
2. Для подготовки какого сообщения — учебного или научно-популярного —
можно использовать данный текст? Обоснуйте своё мнение.
3. Расскажите, что нового вы узнали об употреблении форм повелительного
наклонения. Как вы думаете, могут ли формы других наклонений приобретать
переносные значения?
Формы повелительного наклонения
могут использоваться в значении форм
изъявительного наклонения условного наклонения
↓ ↓
Глядит муравьишка вперёд, а Разговорись (= разговорился
там широкая река: год по ней бы) Пушкин с Эйнштейном,
плыви (= будешь плыть)  — им не было бы скучно (Я. Го-
не переплывёшь (В. Бианки). лованов).
В то же время формы изъявительного и условного наклонений
могут приобретать значения форм повелительного наклонения.
Коля, сбегаешь (= сбегай) за сметаной! (В. Киселёв).
Учились бы (= учитесь), на старших глядя! (А. Грибоедов).

250. 1. Прочитайте. Отметьте и объясните случаи употребления одного

глагольного наклонения в значении другого.
О б р а з е ц. И блесни (= блеснула, пов. = изъяв.) мне тут счастливая
мысль (И. Тургенев).

1. Сколько ни шагай берегами речек, всё будет виться впереди, по-

винуясь каждой излучине, узкая травянистая стёжка (В. Хлиманов).
156
2. — Наконец-то!  — сказала мать.  — Бери свой знаменитый аква-
риум и срочно влезай в машину. Будешь там сидеть на диване и
держать аквариум в руках! (Л. Лагин). 3. Умойся в лесном родни-
ке — тогда узнаешь, как пахнут травы, услышишь, как лист растёт,
увидишь, как смола сверкает в золотистых соснах... (В. Осокин).
4.  Под сосной, насторожив уши, сидит заяц:  — Что ты сидишь,  —
стонет сосна,  — съест тебя волк,  — убежал бы (А. Н. Толстой).
5.  — Оля,  — сказал Серёжа,  — а я тебя как раз ищу. Пошли в мед-
пункт! Поможешь мне! (В.  Киселёв). 6. Идут с речки по мёрзлой
траве гуси, впереди злой гусак шею вытягивает, шипит: «Попадись
мне кто  — защиплю» (А.  Н.  Толстой). 7. Пошла Рукодельница к
колодцу за водой, а верёвка-то и оборвись; упало ведро в колодец
(В.  Одоевский). 8.  — Аннушка, наша Аннушка! С Садовой! Это её
работа! Взяла она в бакалее подсолнечного масла, да литровку-то о
вертушку и разбей! (М. Булгаков).
2. Объясните правописание выделенных слов.
3. Подумайте, почему писатели активно используют глагольные формы с
переносными значениями наклонений.

251. В истории русской поэзии был период, когда поэты в своих теорети-
ческих манифестах объявляли «войну глаголу», считая, что глагольность несо-
вместима с образностью. И. Грузинов, в частности, утверждал: «Глаголу нечего
делать в поэзии, ибо глагол безличен, а поэзия образна...» Согласны ли вы с
этим утверждением? Если нет, то почему?

252. 1. Прочитайте стихотворение. Как вы думаете, «помогают» или «ме-

шают» глагольные формы автору? Обоснуйте свой ответ.
Родился ландыш в майский день, и лес его хранит.
Мне кажется:
его задень —
он тихо зазвенит.
И этот звон услышат луг, и птицы, и цветы...
Давай послушаем, а вдруг —
Услышим — я и ты.
Е. Серова
2. Сделайте полный морфологический разбор выделенных глагольных форм
(письменно).
3. Найдите в тексте формы повелительного наклонения. Расскажите, как
они образованы, в каком значении употреблены.

157
 253. Прочитайте. Подумайте, с какой целью авторы используют глагольные
формы с противопоставленными видовыми и временными значениями. Варианты
ответов: 1) для создания художественного образа; 2) для противопоставления
разных временных пластов и подчёркивания прямых и переносных значений
отдельных глаголов.

1. Не рассветает, не рассветает... На брюхе плоском она ползёт,

И  всё длиннеет, всё распухает... Не рассветает, не рассветёт (З. Гип-
пиус. «Ночь»).
2. Пустынный шар в пустой пустыне, / Как Дьявола раздумие... /
Висел всегда, висит поныне. / Безумие! Безумие! (З. Гиппиус. «Зем-
ля»).
3. Мой сон прошёл, а я ещё кричала. Проходит жизнь, а я ещё
кричу (Б. Ахмадулина. «Сон»).

254. 1. Прочитайте текст. Докажите, что это художественное описание. Ка-

кую роль играют в нём глагольные формы? Как они участвуют в создании его
выразительности и образности?

Солнце, большое, золотое, золотыми своими большими лучами

моет сухой, чуть буреющий под солнцем луг. Травка-муравка печётся
в лучах большого-большого солнца. Здесь качается цветик на сухом
и узком стебле. Там зовёт тебя белоствольная чаща берёз, и среди бе-
лых стволов — мхи, пни, листы; а копни листы здесь и там, шапочка
выглянет на тебя грибная, старый берёзовик так и запросится в твою
липовую кошёлку; сладкая, осенняя, синичья пискотня — слышишь?
А ещё июль... Но вся уже природа на тебя смотрит, тебе улыбается,
шепчет берёзовым шёпотом: «Жди августа...» Август плывёт себе в
шуме и шелесте времени: слышишь — времени шум? Август уже по-
сылает белочку на орешник; и месяц август несётся в высоком небе
треугольниками журавлей. Слушай же, слушай, родимый, прощаль-
ный глас пролетающего лета! (по А. Белому).
2. Найдите и выпишите глагольные метафоры.
3. Определите грамматические характеристики глаголов, использованных
в тексте (вид, наклонение, время). Подумайте, почему в тексте нет глаголов со
значением: а) условного наклонения; б) прошедшего времени.
4. Какие языковые средства (кроме глаголов) использует автор для соз-
дания яркой, запоминающейся картины середины лета? Какие стилистические
приёмы использует автор для актуализации данных языковых средств?
5. Найдите в тексте однокоренные слова. Выпишите их и обозначьте корни.

158
Установите, связаны ли они друг с другом словообразовательными отношениями.
255. 1. Прочитайте. Найдите глаголы, употреблённые в переносном значе-
нии. Определите, в каких случаях они участвуют в создании художественного
образа на основе метафоры (олицетворения), а в каких — на основе метонимии.
1. Свободу восславляли образы, сюжет кричал, как человек,  /
И пробуждались чувства добрые в жестокий век, в двадцатый век!
(Б.  Слуцкий). 2. Воздух дождиком частым сечётся, / Поседев, ше-
лудивеет лёд. / Ждёшь: вот-вот горизонт очнётся, / И — начнётся, /
И гул пойдёт (Б. Пастернак). 3 Театр уж полон: ложи блещут; Пар-
тер и кресла  — всё кипит... (А. Пушкин). 4. Утром, когда с росою
целовались первые лучи, земля оживала, воздух наполнялся звуками
радос­ти, восторга и надежды, а вечером та же земля затихала и тонула
в суровых потёмках (А. Чехов). 5. Беззастенчиво громко разговарива-
ли пропасти, по-кумовски перемывая косточки земле. Всюду, всюду,
всюду судачили, сплетничали и сочились ручьи (Б. Пастернак).
6. Горит закат. На переплётах книг, как угли, тлеют переплёты окон
(Б. Пастернак). 7. Вагоны шли привычной линией, / Подрагивали
и скрипели; / Молчали жёлтые и синие; / В зелёных плакали и пели
(А. Блок). 8. Книга! Ты одна не обманешь, не ударишь, не обидишь,
не покинешь! Тихая, а смеёшься, кричишь, поёшь, покорная — изум-
ляешь, дразнишь, заманиваешь; малая — а в тебе народы без числа.
Пригоршня буковок, только-то, а захочешь  — вскружишь голову,
запутаешь, завертишь, затуманишь... (Т. Толстая).
2. Выпишите из последнего текста глаголы, продолжив ряды:
1) Книга (что сделает?) не обманет, ..., ..., ..., ... .
2) Книга (что делает?) смеётся, ..., ..., ..., ... .

256. 1. Прочитайте. Определите тему и основную мысль текста.

Из всех слов могучего и первородного русского языка, полноглас-
ного, кроткого и грозного, бросающего звуки взрывным водопадом,
журчащего неуловимым ручейком, исполненного говоров дремучего
леса, шуршащего степными ковылями, поющего ветром, что носит
и мечется и манит сердце далеко за степь, сияющего серебряными
разливами полноводных рек, втекающих в Синее море,  — из всех
несосчитанных самоцветов этой неисчерпаемой сокровищницы, язы-
ка живого, сотворённого и, однако же, без устали творящего, больше
всего я люблю слово — Воля (К. Бальмонт).
2. Слова каких частей речи использует автор при описании русского языка?

159
Почему из всех глагольных форм он выбирает причастия?
3. Продолжите ряды:
1) Русский язык (какой?) — могучий, ..., ... .
2) Русский язык (какой?) — бросающий звуки взрывным водо-
падом..., ... .
4. Сравните, как обозначают признаки предметов прилагательные и при-
частия.

257. 1. Прочитайте. Можно ли данный текст считать безупречным с точки

зрения синтаксической нормы? Как можно улучшить его стиль? Отредактируйте
данный текст.
Музыкальный фильм — это кинопроизведение, в котором музыка
играет значительную и даже главную роль. При постановках такого
фильма отдают предпочтение персонажам, которые поют, танцуют,
музицируют, выбирают актёров, которые обладают музыкальностью
и пластичностью.
Музыкальный фильм располагает широкой системой жанров  —
это экранные варианты балетов и опер, фильм-концерт, который от-
ражает наиболее яркие достижения эстрадного искусства; водевиль
и оперетта, которые приходят на экран с театральных подмостков
или специально создаются для кино. Особо следует выделить музы-
кальную кинокомедию и мелодраму — классические жанры, которые
обогащают развитие музыкальной драматургии, и мюзиклы, которые
ориентируются на современные ритмы и мелодии (Энциклопедия
юного музыканта).
2. Выпишите основные жанры музыкального фильма. Охарактеризуйте
один из них (по выбору).

258. 1. Подберите к выделенным именам существительным подходящие по

смыслу причастные обороты. Запишите составленный вами текст.
Д л я с п р а в о к: формирующих пространственную сферу для жизни и
деятельности человека; связывающие их; эмоционально воздействующие на
человека; собранный из тысяч одинаковых элементов; строящегося в городе;
висящую на одном столбе.

Архитектура, или зодчество,  — это система зданий и сооруже-

ний. Архитекторы создают здания. Градостроитель должен выбрать
территорию, наметить, где разместятся жилые, промышленные зоны
и транспортные магистрали. Формы современной архитектуры очень
разнообразны. Мы можем встретить совершенно разные здания: про-
160
зрачный купол павильона и гигантскую крышу стадиона. Фантазия
зодчих для каждого здания находит свою форму, свой рисунок и свой
облик (Энциклопедия юного художника).
2. Как вы разместили причастные обороты в предложениях? До или после
определяемых слов? Как это отразилось на пунктуационном оформлении пред-
ложений?
3. Сравните ваш вариант текста с авторским. Какой текст вы предпочтё-
те  — с причастными формами или без них? Почему?
4. Найдите в тексте слова-синонимы. Определите, как они отличаются друг
от друга (значением, сферой употребления).

259. 1. Прочитайте. Определите тему и основную мысль текста. Подумайте,

как можно его озаглавить. Найдите в тексте деепричастия (одиночные или с
зависимыми словами). Укажите: а) какие добавочные действия они обозначают;
б) как характеризуют основные глагольные действия.

Бедный дворянин Дон Кихот, старый и одинокий чудак, начитав-

шись старинных рыцарских романов, вообразил себя странствующим
рыцарем. Вооружившись заржавленным мечом и щитом, он берёт себе
в оруженосцы крестьянина Санчо Пансо, поообещав ему богатство и
славу. По рыцарскому обычаю избирает он и «даму сердца» — Дульци-
нею Тобосскую, — так называет он простую крестьянку Альдонсу, —
и, взобравшись на тощую клячу Росинанта, отправляется на подвиги
во имя своей дамы. Потеряв способность отличать действительность
от фантастического мира, созданного его воображением, Дон Кихот
играет смешную и жалкую роль. Он сражается с ветряными мельни-
цами, принимая их за великанов; желая заступиться за обиженных,
заступается за преступников. «Рыцарем печального образа» называет
Санчо Пансо своего доброго, но не способного бороться с действитель-
ным злом господина (Н. С. Ашукин, М. Г. Ашукина).
2. Продолжите текст, дополнив его рассказом о судьбе имени собственного
Дон Кихот. Какое значение приобрело оно в языке? В каких ситуациях стало
употребляться? Каким новым словам дало жизнь? (При затруднении можете
использовать книги: Ашукин Н. С., Ашукина М. Г. Крылатые слова. Или: Бер-
ков  В.  П., Мокиенко В. М., Шулежкова С. Г. Большой словарь крылатых слов
русского языка.  — М., 2000.)

161
 § 27. Наречие
§ 27-1. Наречие: значение, грамматические признаки,
морфологическая и произносительная нормы
260. 1. Прочитайте текст. Объясните происхождение термина «наречие».
Какой признак положен в основу названия? О какой основной функции наречия
говорят авторы?

Это интересно
Термин «наречие» встречается уже в древнерусском языке. В этом
слове выделялся корень -реч-, который прежде был более многознач-
ным, чем в современном языке. Слово речь когда-то имело среди дру-
гих значений и значение «глагол». Поэтому, если буквально перевести
термин наречие на современный язык, мы получим искусственное
слово «наглаголие».
Следовательно, между глаголом и наречием существует непосред-
ственная связь. Какая?
Основная функция наречия  — определять глагол, обозначать
признак действия. Такую особенность наречий отмечали и древние
римляне, которые эту часть речи называли adverbium. Слово verbum
означает «глагол», а приставка ad — «при», т. е. буквальный перевод
термина adverbium звучал бы как «приглаголие».
Итак, уже древние учёные главную особенность наречия видели в
том, что оно должно быть связано с глаголом. Так оно и есть: наречие
при глаголе выполняет ту же функцию, что и прилагательное при су-
ществительном, уточняя его и сообщая ему чёткость и стилистическую
выразительность. Ср.: работать — работать вдохновенно, радостно,
продуктивно и т. п. (по В. Иванову, З. Потихе).
2. Пополните ряд наречий (5—6 примеров), сочетающихся с глаголом ра-
ботать.
3. В роли какого члена предложения выступает наречие при глаголе? Со-
ставьте и запишите предложения, в которых каждое из наречий наискосок, набе-
крень, всмятку выступало бы в роли обстоятельства, определения и сказуемого.

261. Прочитайте текст. Представьте содержание данного текста в виде

схемы.
Учёные пишут
По своему значению наречия делятся на знаменательные, которые
называют признак действия, предмета, другого признака, и местои-
менные, которые указывают на них.
162
 Среди знаменательных наречий выделяют две группы: опреде-
лительные и обстоятельственные. Определительные наречия харак-
теризуют признак со стороны качества (качественные), например:
мудро, интересно; количества (количественные, или наречия степени),
например: очень, едва; образа и способа действия, например: по-мед-
вежьи, шагом. Обстоятельственные наречия называют различные
обстоятельства, при которых совершается действие: это наречия вре-
мени (тотчас, смолоду), места (рядом, далеко), причины (спросонья,
сослепу), цели (напоказ, назло).
Местоименные наречия выражают те же значения, что и знамена-
тельные, однако имеют и собственную классификацию. Они делятся
на следующие группы: личные (по-моему, по-вашему и др.), возвратное
(по-своему), указательные (там, здесь и др.), вопросительные (где?,
куда? и др.), относительные (почему, зачем и др.), неопределённые
(откуда-то, где-либо и др.), отрицательные (никогда, никуда и др.),
определительные (всюду, всегда и др.) (по А. Карпову).

262. 1. Найдите в предложениях знаменательные наречия и определите их

разряды по значению.
2. Для наречий из 2, 5, 6, 7, 8, 11-го предложений укажите способ обра-
зования.
3. К наречиям, употреблённым в 3, 5, 8, 9-м предложениях, подберите
синонимы.
1. Маленькие серые птички посвистывают, внезапно ныряя на
лету. 2. Сослепу я наткнулся на бурелом. 3. В лесу чуть-чуть светлело.
4. Он специально отошёл в сторону. 5. Я посмотрел кругом. 6. Мой со-
сед сам недавно вступил во владение имением. 7. Месяц стоял высоко
и ясно, озарял окрестность. 8. Вдали глухо стучали топоры. 9. Ветер
то прошелестит в кустах, то мгновенно замрёт. 10. Мне иногда не
спится. 11. Мы поехали за ними тоже шагом (по И. Тургеневу).

263. 1. Прочитайте. Вспомните, в каком типе словарей объясняется проис-

хождение слов.

Это интересно
Некоторые наречия по происхождению связаны с падежными
формами существительных, уже утраченных современным языком.
Например, наречие взапуски образовано на основе предложной формы
винительного падежа множественного числа слова запускъ — ‘способ
бега лошади’; дотла  — родительного падежа единственного числа
163
слова тьло — ‘почва, основание’ с предлогом до; ненароком  — тво-
рительного падежа единственного числа слова нарокъ — ‘воля, ре-
шение’; пополам  — дательного падежа множественного числа слова
полъ  — ‘половина’ с предлогом по; слово внутрь  — путём слияния
древнего предлога вън и формы винительного падежа единственного
числа утрь — ‘внутренность’ (по Е. Янович).
2. Определите, в одну или в разные семантические группы входят выде-
ленные в тексте наречия.
Р р 3. Пользуясь этимологическим словарём, подготовьте сообщение о проис-
хождении 5—6 наречий (по вашему выбору). Определите стиль вашего сооб-
щения.

264. Спишите, заменяя фразеологические сочетания синонимичными наре-

чиями. Сравните оба варианта. Какой из них отличается большей образностью
и выразительностью? Объясните почему.
1. Цветков улизнул из общежития ни свет ни заря (М. Черненок).
2. Соседка Агафья все время толкует, что жирное козье молоко в два
счёта поставит мать на ноги (Б. Полевой). 3. Подумав, я решил про-
скакать очертя голову, надеясь прорваться (В. Даль). 4. Вы педагог до
мозга костей (А. Чехов). 5. Я много лет бок о бок с ним проработал,
знаю его и верю ему (Ю. Герман). 6. Разумеется, хозяйство у нас идёт
через пень колоду (А. Герцен). 7. Замахал руками, закричал что было
духу своим: «Братцы, выручай!» (Л. Толстой).

265. Найдите в предложениях местоименные наречия и распределите их

по графам таблицы.

Местоименные наречия
Личные
Возвратное
Указательные
Вопросительные
Относительные
Неопределённые
Отрицательные
Определительные

164
 1. Пора домой, в деревню, в избу, где вы ночуете. 2. Откуда что
бралось? 3. На небе кое-где виднелись неподвижные серебристые
облачка. 4. Всюду: справа и слева  — виднелись густые леса. 5. Они
никогда не смотрят просто  — всё высматривают да подсматривают.
6. Там, вдали, глухо стучали топоры. 7. Грибы здесь тесно сидели
семьями. 8. Зачем же он у него поселился? 9. Недалеко от опушки
леса, куда он привёл лошадь, тянулся небольшой овраг. 10. Оба прия­
теля нисколько не походили друг на друга. 11. Дубовые кусты везде
разрослись по скатам оврага. 12. Мне хотелось прилечь где-нибудь в
тени хоть на мгновение. 13. Его познания были по-своему обширны.
14. Пусть будет по-вашему (по И. Тургеневу).

266. Выполните тест «Наречие».

1. Верными являются утверждения:
1) Наречия обозначают признак действия, признак предмета,
признак другого признака или указывают на них.
2) Наречия имеют нулевое окончание.
3) Местоименные наречия могут иметь степени сравнения.
4) В словосочетании наречие может только примыкать.
5) Предикативные наречия выполняют функцию сказуемого в
безличных предложениях.

2. Выделенные слова являются наречиями в предложениях:

1) К утру небо стало ясно.
2) Сергей Петрович молча сидел за столом.
3) Зачем тебе словарь?
4) Ранней весной земля оживёт.
5) Он весело посмотрел на детей.

3. Наречия в простой форме сравнительной степени употреблены в пред-

ложениях:
1) Её голос сегодня звучит строже.
2) Свет луны становится ярче.
3) Температура воздуха здесь обычно выше, чем в других районах.
4) Вчерашнее выступление конкурсантки было удачнее сегод-
няшнего.
5) Смотри на ребёнка ласковее.

165
 4. Правильно определено количество наречий в приведённой части текста:
Уже темнело небо, предвещая вечер. Устало двигались ноги.
И ощутимее становилась тяжесть. И всё острее чувствовался голод.
а) 5; б) 2; в) 3; г) 1; д) 4.

5. Правильно охарактеризованы наречия:

1) сгоряча  — наречие цели; 2) слегка  — наречие степени;
3)  вплавь  — наречие образа действия; 4) скоро  — наречие времени;
5) назло — качественное наречие.

6. Образуют степени сравнения наречия:

1) мягко; 2) вблизи; 3) мудро; 4) прочно; 5) вовремя.

7. Все наречия относятся к одному разряду по значению в ряду:

1) здесь, там, откуда; 2) кое-где, когда, где-то; 3) нигде, куда-либо,
почему-то; 4) так, оттого, почему; 5) всегда, всячески, везде.

8. Выделенные слова являются предикативными наречиями в предложениях:

1) Море сегодня спокойно.
2) Тебе всё понятно?
3) На улице очень холодно.
4) Он поступил мудро.
5) Здесь так тихо.

9. Правильно определена синтаксическая роль наречий в предложениях:

1) Всё вокруг выглядело по-прежнему.
2) Стрижка ёжиком была ему к лицу.
3) Задачка решалась просто.
4) У него всё всегда наперекосяк.
5) Падение кубарем очень опасно.

10. Употреблённому в предложении наречию соответствуют морфологиче-

ские и синтаксические признаки:
Невдалеке высились небольшие курганы.
1) знаменательное; 2) местоименное; 3) неопределённое; 4) упот­
реблено в простой форме сравнительной степени; 5) в предложении
является обстоятельством.

166
 267. Выполните тест «Наречие».
1. Чем отличаются наречия от других самостоятельных частей речи? Вы-
берите правильные ответы:
а) не являются членами предложения;
б) согласуются с именами существительными;
в) не изменяются (не склоняются и не спрягаются);
г) изменяются по лицам и числам (склоняются);
д) управляют именами существительными;
е) примыкают к глаголам, прилагательным и существительным.
2. Выделенные слова являются наречиями в предложениях.
а) Тишина, тягучая и властная, вновь овладела лесом.
б) Ягоды, перемёрзшие за зиму, чуть сморщились вроде изюма.
в) Гремит гром — и туча разрастается вполнеба.
г) Из чернеющего среди темноты ущелья послышались выстрелы.
д) Лето было слишком знойно, солнце жгло с небесной кручи.
е) Ночь была ясная, морозная, небо точно обсыпано алмазной
пылью.
3. Все слова являются наречиями в рядах:
а) отсюда, вдалеке, по двое, в дали (голубой);
б) впервые, поутру, без устали, там;
в) по-прежнему, далеко-далеко, грусть-тоска, где-то;
г) в одиночку, потом, на скаку, нехотя;
д) вовсю, вместо, всегда, вкрутую.
4. К каким частям речи может примыкать наречие?
а) имя существительное; г) имя числительное;
б) имя прилагательное; д) глагол.
в) местоимение;
5. Установите соответствие между выделенным наречием и его синтакси-
ческой функцией.
А. Обещанное завтра будет терп- 1. Обстоятельство
ким и хмельным. 2. Подлежащее
Б. Маша жила в доме напротив. 3. Сказуемое
В. Коврин пошёл назад к дому до- 4. Определение
вольный и счастливый. 5. Дополнение
Г. Скоро время распадётся на сей-
час и никогда.
Д. Лестница была снаружи, милая
такая, старенькая, деревянная.
167
 6. Установите соответствие между выделенным наречием и его разрядом.
А. Снежное небо и снежная степь 1. Наречие места
слились воедино. 2. Наречие времени
Б. Мне оттого так нехорошо, что 3. Наречие цели
я многое понимаю. 4. Наречие причины
В. Февраль нынче выдался снеж- 5. Наречие образа действия
ным, вьюжным. 6. Наречие меры и степени
Г. Судьба с самого начала была
трижды благосклонна к будущему ху-
дожнику.
Д. Поэт нарочно создает необычные
по форме стихи, чтобы привлечь к ним
внимание читателя.
Е. Летний ливень бушует снаружи.

7. Укажите предложение, в котором употреблено наречие со следующими

грамматическими признаками: обстоятельственное, наречие времени.
1) Накануне ночи в мире всё было слишком отчётливо видно.
2) Везде стояла старинная мебель красного дерева с бронзовыми
инкрустациями.
3) Наутро поднявшееся яркое солнце быстро съело тонкий ледок.
4) Яблоня ранней весной пустила новые побеги и неожиданно
расцвела.
5) Птица, как стрела, спустилась и тут же взмыла кверху.

8. К какой части речи относятся выделенные в предложении слова?

Жарко, тихо, никто ничего не делает, все философствуют.
а) имя прилагательное;
б) наречие.

9. Формы сравнительной степени наречий есть в предложениях:

1) От поэзии Тютчева нельзя оторваться, неодолимое притяжение
заставляет уходить в неё всё дальше и глубже.
2) Я не понял тогда его слов, и только гораздо позже, через много
лет, мне стало ясно их горькое значение.
3) Ах, что может быть скучнее этой вот милой деревенской скуки!
4) При отсутствии ветра золотая пыльца оседала медленнее.
5) Длиннее, чернее холодные ночи, а дни всё короче и небо светлее.
6) Дышать стало легче, и голоса под липами теперь звучали мяг-
че, по-вечернему.
168
 10. Правильно определён способ образования наречий в рядах:
а) наяву, впятером — приставочно-суффиксальный;
б) где-либо, когда-нибудь — суффиксальный;
в) захватывающе, осуждающе — приставочный;
г) по-хозяйски, налегке — приставочно-суффиксальный;
д) живьём, единожды — суффиксальный.

§ 27-2. Наречие: текстообразующие функции

268. 1. Прочитайте. Докажите, что перед вами текст-описание. Наречия
какого разряда помогают создать текст?
Доктор возвращался домой. Он ехал по набережным, вдоль камен-
ных оград. Там бронзовые львы держали в лапах щиты и высовывали
длинные языки. Внизу медленно и густо шлас вода, чёрная и блестя-
щая, как смола. Снизу или с другого берега мосты казались кошками,
выгибающимим перед прыжком железные спины. Здесь, у  въезда,
на каждом мосту располагалась охрана (Ю. Олеша).
2. Объясните постановку знаков препинания в предложениях.

269. 1. Прочитайте. Определите тип речи данного текста. Найдите в тексте

наречия, которые, указывая на время происходящего, объединяют предложения
между собой.
2. Назовите остальные наречия и укажите их разряды по значению.
Рассвет в здешних краях приходит не сразу, а медленно. Сначала
чуть побледнеет небо. Затем за лесами и холмами вспыхнет нечёткая
полоса зари. А потом уже начнут оживать лес и окрестныеф поля,
громко запоют птицы и тени запляшут между стволами деревьев
(по С. Баруздину).
Рр 3. Наречия времени часто используются в тексте, где необходимо указать
на последовательность каких-либо действий. Напишите памятку «Как писать
сочинение», используя наречия данного разряда.

270. 1. Прочитайте отрывок из стихотворения «Цветок» А. Пушкина. Найди-

те в нём местоименные вопросительные наречия. С какой целью их использует
автор? Слова каких частей речи реализуют в тексте ту же цель?
Цветок засохший, безуханный,
Забытый в книге вижу я;
И вот уже мечтою странной
Душа наполнилась моя:
169
 Где цвёл? когда? какой весною?
И долго ль цвёл? и сорван кем,
Чужой, знакомой ли рукою?
И положен сюда зачем?
2. Выделенное в тексте слово в толковом словаре характеризуется как
устаревшее и поэтическое. Оно означает «утративший аромат, не пахнущий».
Подберите современные синонимы к этому слову.
3. Найдите в тексте слово, не соответствующее современной орфоэпиче-
ской норме.
Р р 4. Местоименные вопросительные наречия, наряду с вопросительными мес­
тоимениями, играют важную роль в построении реплик диалога — вопросно-от-
ветных конструкций. Составьте диалог на тему «Каникулы» с использованием
наречий указанного разряда.

271. Представьте, что вам поручили провести викторину по истории Белару-

си или по литературе. Используя вопросительные местоимения и местоименные
наречия, подготовьте вопросы и снабдите их ответами. Необходимое условие —
достоверность информации. Можно попробовать задать вопросы знатокам из
телепередачи «Что? Где? Когда?» или участникам брейн-ринга. Итак, телезри-
тели-десятиклассники против знатоков...

272. 1. Прочитайте отрывок из книги Е. Язовицкого «Говорите правильно».

О каких тонких различиях в значении наречий отчего и почему следует помнить,
употребляя их в речи?
ОТЧЕГО И ПОЧЕМУ?
Из всех слов, существующих в родном языке, слова-вопросы от-
чего? и почему? наиболее употребляемы. И это вполне естественно.
Ведь они связаны с самым замечательным свойством человеческого
характера  — любознательностью. В младенчестве, едва научившись
говорить, ребёнок допытывается: «Отчего дождь?», «Отчего снег?»,
«Почему крапива?», «Почему велосипед?». В школе, в институте, в
конструкторском бюро — всюду, где бьётся творческая мысль, слова
отчего и почему занимают самое почётное место. Можно с уверенно-
стью сказать, что, отвечая на эти вопросы, люди совершили множество
открытий в области науки и техники. Однако эти слова часто смеши-
вают между собою. Правильно ли такое смешение? Нет, неправильно.
Грамматика языка говорит нам о том, что слова отчего и почему не
только вопросительные наречия, но и синонимы и что вследствие
этого между ними существуют тонкие смысловые различия. Вопро-
сительное наречие отчего означает источник, происхождение явле-
170
ния и связывается обычно с более определёнными понятиями. На
вопрос отчего? мы чаще всего отвечаем предлогом от в сочетании с
родительным падежом того или иного существительного, например:
Отчего проснулся человек? — От шума. Отчего у вас такое сияющее
лицо? — От радости.
Вопросительное наречие почему? значительно шире по своему упо­
т­реблению. Оно обозначает следование за чем-либо как за основанием.
Если в некоторых случаях вместо отчего? мы можем спросить поче-
му?, не искажая при этом смысла вопроса (Отчего вы плохо видите?
Почему вы плохо видите?), то заменить слово почему словом отчего
бывает иногда просто невозможно. Почему (а не отчего) вы с ним
поссорились? Почему (а не отчего) вы о нём хорошего мнения? По-
чему (а не отчего) вы так думаете? и т. д.
2. Придумайте 2—3 предложения, в которых вопросительное местоимение
почему нельзя заменить на отчего.

273. Иногда названия произведений имеют в своём составе местоименные

наречия, например: «Ручьи, где плещется форель», «А тем временем где-то...».
Назовите авторов этих произведений, определите разряд местоименных наречий.
Вспомните другие заголовки, включающие местоименные наречия.

Обратите внимание!
Указательные местоименные наречия — одно из важных средств
выражения межфразовых связей. Они помогают соединить фраг-
менты текста, избегая при этом неоправданных повторов.

274. Отредактируйте тексты с учётом связующей функции указательных

местоименных наречий.
1. Я сейчас же вернулся домой и стал проситься у мамы к Серёже
на дачу.
— Что ты! — говорит мама. — Как вы на дачу поедете?
— На дачу вовсе не надо на поезде ехать. Это недалеко.
2. Нужно написать в какое-нибудь пчеловодное хозяйство. Из
пчеловодного хозяйства могут прислать пчёл.
3. Мы кончили умываться и пошли на кухню. На кухне под сто-
лом стоял домик, склеенный из пустых спичечных коробков.
4. В сильный мороз дымоход всегда был очень горячий. Из-за
того что в сильный мороз дымоход всегда был очень горячий, Лобзик
сидел как на сковородке (по Н. Носову).
171
 275. Определительные местоименные наречия всюду, повсюду, отовсюду,
везде имеют обобщённое значение и часто употребляются в роли обобщающих
слов при однородных членах. Составьте и запишите предложения с однородными
членами, используя в качестве обобщающих слов указанные наречия (с разным
расположением по отношению к однородному ряду). Соблюдайте пунктуацион-
ную норму.

Р р 276. На основе таблицы подготовьте учебное сообщение о роли местоимен-

ных наречий в предложении и тексте. Дополните его примерами.

Разряд местоимен­ных Для чего служат? Где используются?

наречий
Вопросительные Участвуют в построении вопросительных реплик
наречия диалога. Используются в вопросительных пред-
ложениях. Служат средством передачи вопроса
Относительные Служат для связи частей сложного предложения
наречия (связывают придаточную часть с главной, высту-
пают в роли союзных слов)
Указательные Служат для связи предложений в тексте, позволя-
наречия ют избежать повторов
Определительные Употребляются как обобщающие слова при одно-
наречия родных членах

Обратите внимание!
Предикативные наречия участвуют в выражении эмоционального
состояния лирического героя, отражают его настроение и харак-
тер его внутреннего мира, оценивают его жизненные позиции.
Предикативные наречия участвуют в создании художественного
образа, развитии темы и выражении основной мысли автора.

277. 1. Прочитайте отрывок из стихотворения Д. Самойлова «Милая жизнь.

Протеканье времён...». Найдите в нём предикативные наречия. Какова их роль
в тексте?
2. В каком значении употреблено выделенное наречие? С каким глаголом
оно сочетается в тексте? Действие какого предмета описывает? Подберите
глаголы, с помощью которых можно описать звучание ветра.
Осень. Уже улетели скворцы.
Ветер в деревьях звучит многострунно.
Грустно. Но именно в эти часы
Так хорошо, одиноко, безумно.
172
 278. 1. Прочитайте. Докажите, что этот текст-описание  — художественная
миниатюра. С помощью каких слов передаётся в нём состояние природы, оценка
происходящего в природе?
2. Определите композиционную схему текста. В какую композиционную
часть входят предикативные наречия? Почему?
Вот и настоящая зима.
Снегопад. День, как гнёздышко, весь пуховый, мягкий, свежий.
Серо-белое низкое небо, пушистый непримятый снег на земле, круп-
ные снежные хлопья в воздухе...
Тихо. Мягко. Пышно. Бело (по Г. Николаевой).
Рр 3. Напишите миниатюру о зиме, создайте в ней не впечатление статично-
сти, неподвижности, покоя, как в данном тексте, а впечатление динамичности,
движения.

279. Прочитайте текст. Попробуйте передать изображённое в нём состояние

природы другими средствами: с помощью предикативных наречий, безличных
глаголов. Как изменится при этом синтаксическое строение предложений? За-
пишите свой вариант преобразованного текста.
С конца сентября погода, по обыкновению, круто менялась. Ветер
по целым дням рвал и трепал деревья, дожди поливали их с утра до
ночи. Иногда к вечеру между хмурыми низкими тучами пробивался
на западе трепещущий золотистый свет низкогоф солнца; воздух де-
лался чист и ясен (И. Бунин).
на́черно
280. Составьте и запишите предложения с предикативными наречиями,
передающими внутренний мир человека, его душевное, эмоциональное или
физическое состояние: досадно, жалко, радостно, обидно, стыдно, тревожно,
весело, больно.

281. Прочитайте текст. Найдите в нём знаменательные и предикативные

наречия. Можно ли их опустить? Почему? С какой целью использует их автор
(для более точного выражения мысли, для воздействия на чувства читателя, для
сообщения сведений практического характера и т. д.)?
Берестяную грамоту после находки нельзя развёртывать немед-
ленно: она может растрескаться и погибнутьсн. Её нужно распарить
в горячей воде и осторожно вымыть кистью. Расслаиваниес вымытой
грамоты совершенно необходимое, хотя и крайне опасное действие.
При высыхании разные слои берёсты ведут себя по-разному: одни
сжимаютсяф больше, другие меньше. Берестяное письмо просушивают
начерносл полотенцем и помещают между стёклами, под которыми
173
ему суждено сохнуть, принимая постепенно форму плоского листа.
Грамоту читают, фотографируют и тщательно перерисовывают, соз-
даваяс документы, способные заменить подлинник, частое обращение
к которому нежелательно: слишком ценны эти хрупкие берестяные
листы (по В. Янину).

282. 1. Прочитайте стихотворение Н. Рыленкова. Какова роль в данном

тексте предикативных наречий? Какой смысл вкладывает автор в указательное
местоименное наречие здесь?
Всё в тающей дымке —
Холмы, перелески...
Здесь краски неярки
И звуки не резки.
Здесь медленны реки,
Туманны озёра
И всё ускользает
От беглого взора.
Здесь мало увидеть,
Здесь нужно всмотреться,
Чтоб ясной любовью
Наполнилось сердце.
Здесь мало услышать,
Здесь вслушаться нужно,
Чтоб в душу созвучья
Нахлынули дружно.
Чтоб вдруг отразили
Прозрачные воды
Всю прелесть застенчивой
Русской природы.
2. В каком значении употреблено в тексте выделенное прилагательное? Что
имеет в виду автор, характеризуя русскую природу как застенчивую?
Рр 3. Составьте небольшой текст — пейзажную зарисовку — о вашем любимом
уголке природы, используя наречия разных разрядов. Какова их роль в описании?

Рр 283. Напишите сочинение-рассуждение о том, что нужно делать, чтобы

завоевать уважение, авторитет среди товарищей (чтобы воспитать силу воли,
чтобы развивать наблюдательность, тренировать память, успешно осваивать
иностранные языки и т. п.). Используйте в рассуждении слова со значением
долженствования: следует, должен; предикативные наречия: надо, нужно,
необходимо; предикативные наречия со значением оценки: вредно, полезно,
трудно, легко и др.
174
Рр 284. Прочитайте. На основе анализа текстов подготовьте учебное сообще-
ние о языковых средствах передачи состояния человека и окружающей среды.
Начните своё сообщение так: «Русский язык располагает разнообразными
средствами для передачи состояния человека, живого существа, природы. Это
могут быть слова различных частей речи...»
1. Потом мне стало скучно, и я пошёл домойсн. Дома на меня
почему-то напала тоска. Вот я сижу и хандрю, и ничегом делать не
хочется (Н. Носов).
2. Когда стало совсем темно, Каштан-
кою овладело отчаяние и ужас. Она прижа-
лась к какому-тос подъезду и стала горько
плакать. Целодневное путешествие утомило
её, уши и лапы её озябли, и к тому же она
была очень голодна (А. Чехов).
3. Оставшись одна, Тётка ложилась
на матрасик и начинала грус­тить. Грусть
подкрадывалась к ней как-то незаметно
и овладевала ею постепенно, как потёмки
комнатою (А. Чехов). Д. Н. Кардовский.
4. В комнате было тихо, темно и очень Иллюстрация к рассказу
душно. Тётка раньше никогда не боялась А. Чехова «Каштанка»
потёмок, но теперь почему-то ей стало жутко
и захотелось лаять (А. Чехов).
5. Но поздно. Ветер встал холодный.
Темно в долине. Роща спит
Над отуманеннойс рекою (А. Пушкин).

§ 27-3. Наречие: изобразительно-выразительные

возможности
Обратите внимание!
Наречия часто используются в художественной речи в сочетании с
иными частями речи, но при этом не являются главным средством
изобразительности. Они дополняют изобразительность других
частей речи, и прежде всего существительных и прилагатель-
ных. Среди разрядов наречий наибольшей образностью обладают
качественные наречия. Им присуща наибольшая живописность.
Сочетаясь, как правило, с глаголами, наречия-эпитеты определя-
ют качественные признаки действий, состояний, выступая в речи
как яркий источник выразительности.
175
 285. 1. Прочитайте отрывок из стихотворения И. Бунина. Найдите образные
слова  — прилагательные и наречия. Какова их роль в тексте?
Таинственно шумит лесная тишина,
Незримо по лесам поёт и бродит осень...
Темнеет день за днём, — и вот опять слышна
Тоскующая песнь под звон угрюмых сосен.
Угрюмо бор гудит, несутся листья вдаль...
Но в шумном ропоте и песне безнадежной
Я слышу жалобу: в ней тихая печаль,
Укор былой весне, и ласковый, и нежный.
Рр 2. Найдите полный вариант этого стихотворения и напишите о нём отзыв.

286. Используя приведённые примеры, докажите, что наречия образа дей-

ствия делают речь точной, выразительной, богатой.
1. Они сидят и рисуют всё, что видят. Иные — размашисто, уве-
ренно, иные — неровно, несмело, хватаясь за резинку (Е. Велтистов).
2. Мне очень понравились физкультурные упражнения. Ребята дела-
ли их под музыку, чётко, ритмично, все как один (Н. Носов). 3.  Им
перегородила дорогу целая толпа музыкантов, в средине которых
отплясывал молодой запорожец. Около молодого запорожца четверо
старых вскидывались, как вихорь, и, вдруг опустившись, неслись
вприсядку и били круто и крепко своими серебряными подковами
плотно убитую землю (Н. Гоголь).

287. 1. К наречиям из левого столбика подберите наречия из правого стол-

бика так, чтобы получились синонимические ряды. С несколькими наречиями
составьте предложения.
2. Объясните правописание выделенных наречий.
А. Заявить уверенно 1. Здраво, трезво, реалистически
Б. Мыслить неоригинально 2. Авторитетно
В. Рассуждать благоразумно 3. Категорически, наотрез
Г. Отреагировать мгновенно 4. Безукоризненно, образцово
Д. Относиться враждебно 5. Моментально, молниеносно
Е. Разговаривать высокомерно 6. Энергично
Ж. Поинтересоваться деликатно 7. Надменно, заносчиво
З. Действовать активно 8. Шаблонно, стандартно, банально
И. Выполнить безупречно 9. Неприязненно, недружелюбно,
К. Отказать решительно недоброжелательно, агрессивно
10. Тактично

176
 288. Продолжите однородные ряды, используя наречия-синонимы. Какой
словарь поможет вам выполнить задание?
1. Рассуждать неверно, ... . 2. Посмотреть грустно, ... . 3. Вы-
глядеть отлично, ... . 4. Предоставить бесплатно, ... . 5. Находиться
близко, ... . 6. Рассказывать увлечённо, ... . 7. Ответить вежливо, ... .
8. Вести себя спокойно, ... . 9. Поступить благородно, ... . 10. Огля-
дываться боязливо, ... .

289. Десятиклассники получили задание подобрать синонимы к наречиям.

Перед вами работа одного из учащихся. Проверьте правильность её выполнения.
Скучно — невесело, тоскливо, уныло.
Поверхностно — неглубоко, бегло, неосновательно.
Безответственно — безответно.
Поочерёдно — попеременно.
Зло (посмотреть) — злостно.

290. Прочитайте отрывок из словаря литературоведческих терминов. О ка-

кой стилистической фигуре идёт речь?
... — сопоставление противоположных понятий, состояний. Для
выражения ... часто используются ..., например: активно — пассивно,
благородно — подло, вежливо — грубо.

291. 1. Вставьте подходящие по смыслу наречия образа действия.

Звери часто видели, как медведь ... пробирался к реке.
Когда приходил медведь, птицы начинали ... хлопать крыльями,
деревья — ... шуметь, рыбы — ... бить хвостами по воде, шмели — ...
гудеть, л..гушки — ... кричать (по К. Паустовскому).
2. Почему в тексте употреблены глаголы только несовершенного вида?
Подберите к ним глаголы с противоположным видовым значением.

292. Используя наречия степени, составьте словосочетания (8—10) или пред-

ложения (5—6) на одну из тем (по выбору): 1) изменения в природе; 2) описание
внешности человека, 3) описание характера человека.
Очень, гораздо, исключительно, настолько, чуть, немного, намно-
го, вдвое, чересчур, едва, слегка, несколько, почти, слишком, совсем,
совершенно.

177
 293. 1. Распределите предложения по группам: 1) наречие затем имеет
временное значение; 2) наречие затем имеет целевое значение.
1. Он пришёл затем, чтобы попрощаться. 2. Ушёл, затем вернулся.
3. Пообедаем, затем будем делать уроки. 4. Правило нужно выучить
затем, чтобы не допускать ошибок. 5. Сейчас мы изучаем наречие,
затем перейдём к служебным частям речи.
2. Сами придумайте и запишите предложения с наречием затем так, чтобы
в одном случае оно имело значение времени, в другом  — цели.

294. 1. На месте пропуска вставьте наречия, антонимичные по значению

выделенным, определите группы наречий по значению.
1. Ничто не ценится так дорого и ничто не обходится нам так ...,
как вежливость (С. Сервантес). 2. Вместе тесно, а ... скучно. 3. Го-
ворит прямо, а делает ... . 4. На словах густо, а в голове ... . 5. Легко
сказать, да ... сделать. 6. Рано оседлалис, да ... поск..кали. 7. Козла
спереди бойся, коня — ..., а злого человека — со всех сторон. 8. Иди
вперёд, а оглядывайся ... . 9. В бою горько, зато потом ... . 10. Меньше
говорим, а ... делай (пословицы).
Рр 2. Напишите небольшое сочинение, раскрывающее смысл одной из посло-
виц (по выбору).

295. 1. Прочитайте пословицы. Подумайте, в каких ситуациях вы могли бы

их употребить.
1. Слушай больше, а говори меньше. 2. Язык острее меча.
3.  Дружба и братство дороже любого богатства. 4. Тише едешь  —
дальше будешь.
2. Определите, в каких из данных пословиц используются имена прилага-
тельные в форме сравнительной степени, а в каких — наречия. Какими членами
предложения они являются?

296. В художественном тексте наречия используются мастерами слова с

различными стилистическими функциями: с помощью наречий писатели и поэты
создают яркие картины природы, изображают поведение героев, оценивают их
действия, движения, состояния. Проиллюстрируйте высказанную мысль с помо-
щью приведённых в упражнении примеров.
1. Всё кругом золотисто зеленело, всё широко и мягко волнова-
лось и лоснилось под тихим дыханием тёплого ветерка (И. Тургенев).
2. Нет, поминутно видеть вас, повсюду следовать за вами, улыбку
178
губ, движенье глаз ловить влюблёнными глазами (А. Пушкин).
3.  Наташа, не переводя духа, радостно и восторженно визжала, так
пронзительно, что в ушах звенело (Л. Толстой). 4. Служив отлично,
благородно, долгами жил его отец (А. Пушкин). 5. Сильней и слаще
с каждым днём несётся запах медовой (А. Фет). 6. Наступил вечер,
овраги темнели, лошади устало фыркали, туман густел над ключами и
медленно полз в долины (А. Фадеев). 7. Теперь он шёл по-звериному,
осторожно (Б. Полевой).

297. 1. Прочитайте. Определите тему и основную мысль текста. Озаглавьте

его. Проанализируйте композицию текста, составьте план. Какую роль в описа-
нии внешности и процесса труда играют глаголы, деепричастия, наречия образа
действия?
Платон Егорович Густов работал на прокатном стане.
Работал изящно и грациозно, как бы обвивая самого себя раска-
лёнными до прозрачности стальными полосами. В его руках они каза-
лись нежно-гибкими, лёгкими лентами, не страшными, не жгучими,
а послушными, как у фокусника на цирковой арене.
Он был коренаст, тяжёл в плечах.
Увесистые, грубо кованные клещи обретали в его руках невесо-
мость, и, когда полосы не было, ожидая её, он пощёлкивал клещами,
как парикмахер ножницами, потом хватал полосу как бы за шиворот,
оборачивал её в воздухе полупетлёй и небрежно, будто снисходитель-
но, направлял обратно, словно балуясь, играя с ней, дрессируя её,
изнуряя её в этой игре так, что она на глазах тощала, вытягивалась,
угасала, пропитываясь мраком увядания своего убойного жара, и
шелуха окалин осыпалась с неё, как серая чешуя.
Он мягко и беззвучно ступал по металлическому полу в своих
войлочных бахилах. Спецовка плотно, спортивно обтягивала его
фигуру  — обдуманное щегольство прокатчика,  — чтобы ни одной
складкой не зацепиться за полосу. Лицо его по-курортному смугло
от жара раскалённой печи.
Когда он работал, на его лице всегда было самоуглублённое
выражение упоённого увлечения. Оно было добрым, озабоченным,
счастливым, если стан тянул нормально, полосы хорошо разогреты и
поступали ритмично. И, повинуясь этому ритму, он наращивал темп,
своими плавными, грациозными движениями усиливая ложное впе-
чатление от, казалось бы, беспечной лёгкости труда, завораживающего
тех, кто смотрел, как он работает (по В. Кожевникову).
2. Выполните пунктуационный анализ предложений (по указанию учителя).
179
Рр 298. Согласны ли вы с французским поэтом Ш. Бодлером, утверждавшим,
что семантика наречий часто используется авторами для достойного «обрамле-
ния» глагола — центра высказывания, «без которого фраза мертва»? Напишите
небольшое эссе на эту тему.

Обратите внимание!
Повтор корневой морфемы в тексте обладает большими вырази-
тельными возможностями. Удвоенный или утроенный корень ис-
пользуется для создания эмоционально насыщенной речи, служит
для передачи интенсивного признака, действия. Особенно харак-
терно использование этого приёма для народно-разговорной речи.

299. 1. Прочитайте, правильно расставляя ударения в наречиях.

Ливмя́ льёт, торчмя́ торчит, лежмя́ лежит, кишмя́ кишит, дрож­
мя́ дрожит, ревмя́ ревёт.
Поедо́м ест, пропади ты про́падом, слы́хом не слыхать, вало́м
валить, ходуно́м ходить.
2. Как вы понимаете смысл этих выражений? Найдите в Интернете инфор-
мацию о том, как появились данные выражения в русском языке. С несколькими
сочетаниями составьте предложения. В каких стилях речи они будут уместны?
3. Определите способ образования наречий. Почему они употребляются
вместе с производящими глаголами?

180
 § 28. Служебные части речи
§ 28-1. Служебные части речи: грамматические признаки,
морфологическая норма
300. Прочитайте текст. О каких двух типах слов в нём говорится? С каким
делением внутри частей речи они соотносятся? Докажите данные положения.
Приведите примеры.

Есть два типа слов. Первые называют мир, они — этикетки, име-
на. В них хранятся знания языка о мире. Вторые несут в себе знания
не столько о мире, сколько о языке: как с ним управляться, чтобы
говорить. Это слова-организаторы. С их помощью говорящий из раз-
розненных знаний о мире организует свою связную речь.
Первые более изменчивы: они приходят и уходят вместе с вещами
и понятиями, меняют свои значения, чутко отражая все изменения в
жизни общества. Вторые более независимы и постоянны (Т. Шмелёва).

301. 1. Прочитайте фрагмент научной статьи. Проиллюстрируйте примерами

содержащуюся в нём информацию, употребив выделенные предлоги в словосо-
четаниях или предложениях.
Русские предлоги в основном однопадежны, то есть каждый
предлог употребляется с одним падежом. Например, только с ро-
дительным употребляются предлоги у, около, мимо и др., только с
винительным — предлоги про, через, сквозь и т. д. К двухпадежным
относятся, например, предлоги в и на, требующие после себя вини-
тельного и предложного падежей; за, под, употребляющиеся с вини-
тельным и творительным падежами, и др. К трёхпадежным предлогам
относятся предлог с, сочетающийся с родительным, винительным и
творительным падежами; предлог по, употребляющийся с дательным,
винительным и предложным падежами (по А. Тихонову).
Рр 2. Напишите вступительную и заключительную части к данной статье.

302. 1. Вставьте в текст диалога подходящие по смыслу частицы. Укажите

их значение.
Стадион. Непривычно тихо. Никого нет. Неожиданно появились
мальчики из 6 Б.
— ... играть в футбол, — предложил Миша.
— ... вратарём будет Олег! — решили все.
— Он ... придёт сегодня, — сказал Алёша.
181
 — ... он заболел?
— ... он «двойку» получил! — вспомнили друзья.
— ... тогда Витя будет вратарём, — предложил Игорь (И. Сидник).
2. Ознакомьтесь с высказыванием лингвиста Т. Николаевой: «Частицы — это
слова, максимально ответственные за удачу общения». Как вы его понимаете?

303. Определите значение частиц и установите соответствие:

А. Усилительная 1. Ну что за шейка, что за глазки!

Б. Вопросительная (И. Крылов)
В. Сравнительная 2. Вот они, мои любимые старые очки
Г. Отрицательная (Н. Носов).
Д. Указательная 3. Где же кастрюля? Тут только сково-
Е. Выделительная родка (Н. Носов).
Ж. Ограничительная 4. Дай-ка мне алюминиевую кастрюлю,
З. Восклицательная вон на подоконнике (Н. Носов).
5. Бабка даже обиделась (В. Шукшин).
6. А что, по вечерам гуляют с гармош-
ками? (В. Шукшин).
7. Старик вроде не замечает Юркиной
бедности (В. Шукшин).
8. А на Венере, может, тоже люди жи-
вут. Разве не интересно поглядеть на них?
(В. Шукшин).
9. Тебе не втолковать (В. Шукшин).
10. Академик Павлов? Вот он (В.  Шук-
шин).
11. Неужто сын? (В. Шукшин).
12. Он как будто помолодел от злости
(В. Шукшин).
13. Он так именно и подумал (В.  Шук-
шин).
14. Ты хоть один сруб срубил за свою
жизнь? (В. Шукшин).
15. Петька вернулся как раз в субботу
(В. Шукшин).

182
 304. Вместо точек вставьте соответствующий сочинительный союз, выра-
жающий значение, указанное в скобках.

1. ... волны на море, ... тучки на небе (значение отрицательно-

го перечисления) (Л. Курбыко). 2. Есть у нас всего одна луна, ... та
горит не ежедневно (значение присоединения добавочных сведений)
(М. Исаковский). 3. Пусть скупо светит солнце с небосвода, ... сияют
рощи и леса (значение возмещения) (Н. Рыленков). 4. ... дождь идёт,
... солнце светит (значение чередования) (Д. Эйдин). 5. Закипел само-
вар, ... мы принялись пить чай (значение следования) (И. Тургенев).
6. ... я не понимаю, ... же ты не хочешь меня понять? (значение вза-
имоисключения) (А. Чехов). 7. Они сели в самолёт, ... улететь им так
и не удалось (значение уступки) (В. Павлович).

305. 1. Вместо точек вставьте соответствующий подчинительный союз так,

чтобы в предложении были выражены: а) временные; б) условные; в) причин-
ные; г) уступительные; д) сравнительные отношения. Полученные предложения
запишите.
В комнате стоял приятный запах ... печь топили соломой.
2. Докажите справедливость следующего высказывания: «Широк и мно-
гообразен круг отношений, выражаемых подчинительными союзами», выписав
из художественных текстов предложения со всеми группами подчинительных
союзов. Укажите их разряды по значению.

306. 1. Прочитайте. Определите принадлежность выделенных слов к частям

речи. Сделайте вывод об их правописании.
2. Распределите предложения по группам, вписав в таблицу соответству­
ющие номера предложений.

Выделенное слово является союзом и пишется слитно

Выделено сочетание местоимения с частицей, которое
пишется раздельно
Выделено сочетание предлога с местоимением, которое
пишется раздельно

1. Она видела всё одно и то(же): мутное небо, землю, засыпанную

белым снегом, серые стриженыео головы солдат, их серые шинелиф и
озябшие красные руки, державшие чёрные бескозыркисл (К. Паустов-
ский). 2. Лермонтов оглянулся, и в то(же) мгновение сверкнул туск­
лый огонь из пистолетного дула (К. Паустовский). 3. В этой книге
он как бы нащупывал ещё зыбкую для него почву литературного
183
мастерства. Но за(то) следующая его книга была написана с потряса-
ющей силой (К. Паустовский). 4. В больницу джинна не положишь,
дома на виду его то(же) держать нельзя (Л. Лагин). 5. Что(бы) ни про-
исходило, что(бы) вы ни говорили, Москва — мать, Москва — родной
город (М. Булгаков). 6. Я завалился на дно саней, съёжился, что(бы)
холод не жрал меня так страшно (М. Булгаков). 7. Опустившаяся
штанга спасла вратаря от гола, но за(то) пребольноо стукнула его по
голове (Л. Лагин). 8. Слушатели обожали Михаила Семёновича (за)
(то)же, за что обожали в клубе,  — за исключительное красноречие
(М. Булгаков). 9. В тот раз стоял он с дедом узкоплечимс и высшее
ругал образование. За что? За(то), что только специальность оно
даёт, но дух не проясняет и жить не учит (А. Кушнер). 10.  То(же)
самое поняли и горожане (М. Булгаков).

307. Выполните тест «Служебные части речи».

1. Верными являются утверждения:
1) Предлоги, союзы, частицы не являются членами предложения.
2) В предлоги может перейти любая часть речи.
3) Сочинительные союзы употребляются только в сложносочи-
нённом предложении.
4) Подчинительные союзы могут быть производными и непроиз-
водными.
5) Частицы используются для связи слов в предложении.

2. Непроизводные предлоги есть в предложениях:

1) Но в отличие от нас он прекрасно танцевал.
2) В продолжение нескольких недель учителя не могли нахва-
литься Алёшей.
3) Тропинка шла вдоль высокого прибрежного обрыва.
4) Он решил включить это положение в заключение своего сочи-
нения.
5) Ради тебя я сделаю невозможное.

3. Употреблённому в предложении предлогу соответствуют характеристики:

Впереди меня шёл какой-то зверь.
1) простой; 2) сложный; 3) непроизводный; 4) производный; 5) вы-
ражает временные отношения.

184
 4. Правильно употреблены предлоги в словосочетаниях:
1) вышел из такси; 2) пойти по грибы; 3) капли от бессонницы;
4) указывать о недостатках; 5) смеяться с меня.

5. Сочинительные союзы связывают части сложного предложения в при-

мерах:
1) Мал золотник, да дорог.
2) Звёзды и меркнут, и гаснут.
3) На улице то холодно, то солнце палит.
4) Пришло лето, и жизнь пошла как по маслу.
5) Василий Федорович не хотел ни спать, ни есть.

6. Подчинительными являются союзы:

1) зато; 2) если; 3) хотя; 4) чтобы; 5) либо.

7. Выделенные слова являются союзами в предложениях:

1) Когда пришла весна, на душе стало веселее.
2) Попробую догадаться, чем мы будем заниматься.
3) Он плавал так, как ему нравилось.
4) Вере показалось, что она видела лисицу.
5) Спроси у него, кто он такой.

8. Частицы есть в предложениях:

1) Да здравствует солнце!
2) Всё больше времени уходит на работу.
3) Он любит путешествовать, я тоже люблю путешествовать.
4) Вследствие дождей все дороги размыты.
5) Какой же ты хороший друг!

9. Частицы одного разряда по значению представлены в ряду:

1) вот, это, точно; 2) ли, разве, нет; 3) будто, словно, вроде;
4) и, же, вряд ли; 5) только, лишь, неужели.

10. И предлог, и союз, и частица есть в предложении:

1) Он бежал без оглядки и не мог остановиться.
2) Дед с отцом не только хорошие охотники, но и прекрасные
рыбаки.
3) Настасья спросила, не знаю ли я этого человека в пальто.
4) Именно там, где ты стоишь, был когда-то дом с верандой.
5) Впоследствии я не раз возвращался сюда и снова уезжал.
185
 § 28-2. Служебные части речи: текстообразующие функции
и изобразительно-выразительные возможности
308. Прочитайте. Ответьте на вопрос: «О чём свидетельствуют данные час­
тотного словаря?» Найдите предложение, в котором выражена основная мысль
текста.

Служебные слова отличаются чрезвычайно высокой частотностью

употребления во всех стилях и жанрах речи. Откройте частотный
словарь русского языка  — и вы увидите, что первые места в нём за-
нимают именно служебные части речи. Вот перечень десяти наиболее
частотных слов русского языка: в(во), и, не, на, я, быть, что, он,
с(со), а. Большинство из них  — служебные слова. В первую сотню
наиболее употребительных слов входят также к(ко), но, по, за, у,
из(изо), о(об, обо), же, бы, от(ото), для, вот, только, да, до, ког-
да, если, чтобы, или, под(подо), ни, без(безо), при, даже, ли. Всё
это говорит об исключительной важности служебных слов в связной
речи, об их незаменимости при конструировании словосочетаний и
предложений.

309. 1. Прочитайте отрывки из книги Д. Розенталя «А как лучше сказать?».

О каких подводных камнях нужно помнить, употребляя причинные предлоги
ввиду, вследствие, благодаря?

Учёные пишут
— Ввиду прошедших дождей...
— Нет, вследствие предстоящих заморозков.
Удачен ли в этих предложениях выбор предлогов? Ведь ввиду
предполагает что-то предстоящее, а вследствие  — что-то уже слу-
чившееся. Так, мы скажем ввиду предполагаемого отъезда, а не
вследствие предстоящего отъезда (отъезд ещё не состоялся и ника-
ких последствий пока не имеет). С другой стороны, точнее выражена
мысль в сочетании взять отпуск вследствие болезни, чем в сочетании
взять отпуск ввиду болезни (получилось бы, что болезнь, ставшая уже
фактом, как бы «планируется» наперёд).
«Ученик не пришёл в школу благодаря болезни». Согласитесь,
что предложение звучит нелепо из-за включения в него предлога
благодаря, не потерявшего ещё своего первоначального лексического
значения (по связи с глаголом благодарить). Логично употреблять его
в тех случаях, когда речь идёт о причинах, вызывающих желательный
186
результат, например, поправился благодаря заботам матери, спасся
благодаря своей находчивости; учиться хорошо благодаря способно-
стям.
2. Составьте 4—5 предложений или словосочетаний с причинными предло-
гами ввиду, вследствие, благодаря, учитывая оттенки в их значении.

310. 1. Прочитайте. Какое значение имеют выделенные предлоги?

Один переводчик допустил такую
фразу в переводе романтической сказки:
«За неимением красной розы жизнь моя
будет разбита». Когда ему было указано,
что слова за неимением употребляются в
казённой* бумаге, он зачеркнул эту фра-
зу и заменил её следующей: «Ввиду от-
сутствия красной розы жизнь моя будет
разбита». И этим доказал свою полную
К. И. Чуковский
неприспособленность для перевода ро-
(1882—1969)
мантических сказок (по К. Чуковскому).
2. О каком качестве хорошей речи забыл переводчик? Предложите свой
вариант перевода фразы из романтической сказки.
3. Какие произведения К. Чуковского вы знаете?

311. Прочитайте. На основании данных примеров сделайте вывод: в чём

особенность употребления предлогов в народных песнях и других жанрах устного
народного творчества?
1. По улице мостовой, по широкой столбовой шла девица за водой,
за холодной ключевой. 2. Над полями да над чистыми месяц птицею
летит. 3. У зари-то, у зореньки много ясных звёзд. 4. На Самаре на
реке гуси-лебеди сидят. 5. Как у наших у ворот стоял девок хоровод.
6.  Вдоль да по речке, вдоль да по Казанке серый селезень плывёт.
Вдоль да по бережку, вдоль да по крутому добрый молодец идёт
(из русских народных песен).

312. Некоторые непроизводные предлоги имеют варианты: в (во), под

(подо), с (со) и др. Прочитайте предложения и ответьте на вопрос: чем обуслов-
лено появление беглой гласной в предлогах: а) фонетическими, произноситель-
ными особенностями (стык согласных звуков); б) требованиями ритмики стиха?
1. Во поле берёза стояла, во поле кудрявая стояла (из русской на-
родной песни). 2. Ах! Сосёнушка ты зелёная, не шуми же надо мной!
187
(из русской народной песни). 3. Конь бежит, земля дрожит, изо рта
пена, из ноздрей пар валит (К. Ушинский). 4. Бедный поп подставил
лоб: с первого щелчка прыгнул поп до потолка; со второго щелчка
лишился поп языка (А. Пушкин). 5. Как весенней тёплою порою вы-
ходила медведиха со милыми детушками. Отколь ни возьмись мужик
идёт, он во руках несёт рогатину (А. Пушкин). 6. Мать и сын идут
ко граду (А. Пушкин). 7. Месяц под косой блестит, а во лбу звезда
горит (А. Пушкин).

313. 1. Прочитайте стихотворение М. Лермонтова. Укажите строки, которые

позволяют говорить об отношении автора к адресату.
2. Докажите, что предлог за выполняет в данном тексте эмоционально-вы-
делительную функцию. Определите выражаемое им значение.
За всё, за всё тебя благодарю я:
За тайные мучения страстей,
За горечь слёз, отраву поцелуя,
За месть врагов и клевету друзей;
За жар души, растраченный в пустыне,
За всё, чем я обманут в жизни был...
Устрой лишь так, чтобы тебя отныне
Недолго я благодарил.
3. Данный предлог может выражать и другие значения. Составьте с ним
несколько предложений, чтобы доказать его многозначность.

314. 1. Рассмотрите репродукцию картины А. Рылова «Зелёный шум» и

ознакомьтесь с её описанием, данным искусствоведом В. Осокиным. Как вы
понимаете название картины? Каким настроением проникнуто полотно? Удалось
ли искусствоведу передать это настроение в своём описании?

А. А. Рылов. Зелёный шум

188
 Перед нами картина А. А. Рылова «Зелёный шум». Посмотрим
на картину. Она поражает необычайно свежими красками лесного
пейзажа. Кажется, что мы стоим на холме, с которого открывается
широкий вид на тёмно-синююсл реку с парусами лодок. Рядом с рекой
шумят старые, молодые и совсем юные деревья. День выдался ветре-
ный. По чистому нежно-бирюзовому небу несутся облака, белые, ли-
ловые, розовые! Ихм освещает невидимое на картине, но где-то близко
сверкающее солнце. От этого отблеска листва на деревьях светится
по-разному. Трепещут, пляшут от ветра сотни листочков.
Природа ликует. Сила и свежесть наполняют её. По родной земле
идёт-гудёт Зелёный Шум (по В. Осокину).
2. Определите тип речи и стиль текста. Найдите предлоги, укажите их зна-
чение. Проанализируйте роль предложно-падежных форм имён существительных
со значением местонахождения в построении текста.
Р р 3. Детально опишите какую-либо картину, на которой изображён понра-
вившийся вам пейзаж. Подготовьте небольшое сообщение о художнике, кисти
которого принадлежит это полотно.

Р р 315. Предложно-падежные формы с объектным и пространственным зна-

чениями могут употребляться не только в составе словосочетаний и предложе-
ний, но и самостоятельно, выступая в качестве заголовков различных текстов,
названий кинофильмов, телепередач, картин. Например: «Сказка о рыбаке и
рыбке» А. Пушкина, «Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном
Никифоровичем» Н. Гоголя, «О вреде табака» А. Чехова, картины «Над вечным
покоем», «У омута» И. Левитана, «На севере диком» И. Шишкина, «В  мастер-
ской художника» К. Маковского, «За книжкой» Н. Богданова-Бельского и  др.
Вспомните несколько названий художественных произведений, представляющих
собой предложно-падежную форму. Раскройте смысл таких заголовков: как они
связаны с темой и идеей произведения?

Обратите внимание!
Заголовок выполняет несколько основных функций: 1) ин-
формативную; 2) рекламную; 3) воздействующую.
Основное назначение информативного заголовка  — обозна-
чить тему, предмет речи, в свёрнутом виде передать содержание
текста.
Цель рекламного заголовка — привлечь внимание читателя,
заинтересовать его.
Задача заголовка, основная функция которого убеждение, —
передать основную мысль текста, направить мнение читателя,
сформулировать вывод.
189
Рр 316. Какой заголовок вы бы выбрали: а) для доклада на научной конфе-
ренции школьников; б) для популярной заметки в газете; в) для выступления на
факультативных занятиях? Предложите свои варианты.

1. О типах простого предложения в русском языке. Это непростое

простое предложение.
2. О масштабах Солнечной системы. Существует ли жизнь на
далёких звёздах?
3. Об основных случаях постановки восклицательного знака; Этот
удивительный знак!
4. О роли бобовых в питании человека. Соя? Это вкусно!
5. О прогнозировании погоды. И о погоде... Знает ли лягушка,
какая будет погода?
6. Об особенностях употребления производных предлогов. Ох уж
эти предлоги!

317. Докажите, что выделенные предлоги являются синонимичными. Опре-

делите, чем они различаются (строением, происхождением, оттенками значения,
стилистической окраской).

1. Я готов был рисковать собой во имя высокой цели (А. Алек-

син). — Да, я солгал. Но ради высокой цели! (А. Алексин)
2. Это произошло благодаря поездке в деревню. — Это произошло
из-за поездки в деревню.
3. И вот в этот-то момент господин де Мольер, вследствие своей
всё той же несчастной страсти играть трагедии, оказался у рампы
(М.  Булгаков). — Ввиду усиливающихсяс морозов срочно произво-
дятся ремонтные работы отопительного оборудования.
4. В течение урока будем повторять правописание наречий. — На
уроке будем повторять правописание наречий.
5. На солнце можешь лежать хоть целый день. Да и насчёт пищи я
тоже передумала: можешь принимать её в любое время (А. Алексин). —
Относительно питания и солнечных ванн Марина, кажется, перебор-
щила (А. Алексин). — «Про Клаву Иванову» (название фильма).

318. Докажите многозначность предлогов, продолжив словосочетание таким

образом, чтобы в нём выражались указанные отношения.
1. а) Пришёл с ... (целевые отношения);
б) пришёл с ... (пространственные отношения);
в) пришёл с ... (объектные отношения).
190
 2. а) Говорить с ... (отношения образа действия);
б) говорить с ... (объектные отношения).
3. а) Купить для ... (целевые отношения);
б) купить для ... (объектные отношения).
4. а) Происходить при ... (временны́е отношения);
б) происходить при ... (условные отношения).
5. а) Уехать в ... (пространственные отношения);
б) уехать в ... (временны́е отношения).
6. а) Работать под ... (пространственные отношения);
б) работать под ... (временны́е отношения).
7. а) Ходить по ... (пространственные отношения);
б) ходить по ... (временны́е отношения).

319. Прочитайте. Подумайте, для иллюстрации какой темы (тем) в разделе

«Предлог» можно использовать приведённый фрагмент.
— Ладно, что-нибудь придумаем! А пока давайте же обедать!
О, эти драмы из-за пустяков!
— Ах, из-за пустяков?  — сказала мама и прямо вся вспыхнула.
И она сжала пальцами виски и встала из-за стола (В. Драгунский).

320. 1. Прочитайте текст. Определите значение выделенных предлогов.

Уместно ли их употребление в описанной ситуации? Свой ответ обоснуйте.

В дверь кабинета председателя районного исполкомасл просовы-

вается испуганное лицо.
— Вам что? — спрашивает председатель.
— Я к вам в отношении налога...
Через некоторое время в кабинет заглядывает другая голова.
— А у вас что? — отрывается от всех бумаг председатель.
— Я хотел поговорить в части сена...
— А вы по какому вопросу? — спрашивает председатель третьего
посетителя.
— Я по вопросу собаки. В отношении штрафа за собаку. И тоже
в части сена, как они... (П. Нилин).
2. Какой троп использован в первом предложении текста?

321. 1. Прочитайте текст. Определите тип речи. Проанализируйте роль

предложно-падежных форм существительных, наречий со значением места и гла-
голов со значением местонахождения в создании текста. Найдите предложения,

191
построенные по моделям «где — что» и «что находится (расположено) где».
Назовите средства связности текста.
Я учился в 20-й школе. Она помещалась в большом здании на
улице Восстания, невдалеке от Невского.
Весь путь до школы я знал от начала до конца, до каждого метра.
На углу, на повороте с Ковенского, скучал заброше..ый одноэтажный
домик. Дальше  — короткий высокий забор, закле..нный афишами.
Напротив  — высокое жилое здание. Сразу же за ним  — мастерская
портного. На витри..ом стекле  — веером ра..кинувшиеся об(ь/ъ)ём­
ные буквы. Потом постоялый двор для изво..иков. Он распол..гался
в двух или трёх соед..нённых магази..ых помещениях. На краю
дома  — каме..ая арка отв..рённых настеж(?) ворот. Там, в глубине
двора, видиш(?) впряж..нных в пролетки лошадей. Напротив арки,
в высоком доме, часовая мастерскаям.
По другой стороне начиналась чугу..ая реш..тка нашей школы.
Зимой путь бывал раза в три корочем, потому что мы не ходи-
ли, а катались по ледя..ым дорожкам.сн Натёртые до зеркального
блеска, они т..нулись меж прое..жей частью и тр..туарами по всему
пути. Разбежавшись, неслись по льду и снов.. бежали до следующей
зеркальной дорожки.
Как памятен мне этот путь во все времена года! (по А. Минчков-
скому).
2. Выпишите слова с пропущенными буквами, выполните их орфографи-
ческий разбор.

Рр 322. Припомните свой путь в школу, проверьте свою наблюдательность.

Можно описывать дорогу в разное время суток, в разное время года. Подумайте,
что будет описано подробно, детально, что — в общем виде, а что лишь перечис-
лено. Составной частью описания могут стать ваши впечатления от наблюдений.
Помните, что точка обзора, т. е. та позиция, с которой ведётся описание, будет
постоянно меняться: ведь вы движетесь по дороге. При написании сочинения
используйте рабочие материалы.
Рабочие материалы
А. Помещаться, располагаться, находиться, тянуться, выстро-
иться, виднеться, раскинуться, расстилаться, размещаться, занимать
место, ... .
Б. Новостройка, микрорайон, жилой массив, стройплощадка,
жилой квартал, коттедж, стадион, спортплощадка, двор, детская
площадка, магазин, парк, детсад, сквер, многоэтажка, памятник,
клумба, ... .
192
 В. Невдалеке, на углу, изнутри, снаружи, вблизи, здесь, там,
напротив, на краю, мимо, вдоль дороги, в глубине, впереди, через
дорогу, через мост, у входа, слева, под аркой, на ступеньках, на тро-
туаре, у перехода, на перекрёстке, ... .

323. 1. Прочитайте отрывок из повести Е. Велтистова «Приключения Элект­

роника». Прокомментируйте диалог Серёжи Сыроежкина с отцом. О какой
функции союза идёт речь в тексте?
После школы Сергей вихрем ворвался в квартиру, бросил в ко-
ридоре портфель и, отдуваясь, продекламировал:
«А» и «Б»
Сидели на трубе.
«А» упало, «Б» пропало.
Что осталось на трубе?
— Наверное, «И»? — пожал плечами отец.
— Предположим,  — важно начал Серёжка,  — «А»  — это тру-
бочист, «Б»  — печник. Если оба свалились, как же могло остаться
«И»? Это не предмет, потому что его нельзя потрогать или уронить. —
Сергей сделал маленькую паузу и улыбнулся. — Но в чём-то ты тоже
прав. Раз ты не сбросил с трубы «И», ты его заметил. Значит, это
слово несёт важную информацию, а именно: оно обозначает тесную
связь между объектом «А» и объектом «Б». Хотя это «И» и не пред-
мет, оно существует.
2. Докажите, что высказывание Серёжи Сыроежкина  — это рассуждение.
Какую роль в организации данного типа речи играют сложноподчинённые пред-
ложения с условными (если, раз), причинными (потому что), уступительными
(хотя) союзами?
деклами́ровать объе́кт
Обратите внимание!
Многосоюзие, или полисиндетон,  — это такое построение
фразы, при котором однородные члены предложения связаны
между собой одним и тем же союзом.
Бессоюзие, или асиндетон,  — стилистический приём, при
котором отсутствуют союзы, соединяющие во фразах слова и
предложения.

324. Сравните следующие фрагменты текстов. Определите, какие стили-

стические фигуры иллюстрируются данными примерами. Приведите соответ-
ствующие термины и дайте им определение. В каком из приведённых текстов
благодаря используемой стилистической фигуре речь приобретает большую

193
сжатость, компактность, а в каком с её помощью подчёркивается целеустрем-
лённость и единство перечисляемого?
Ветер ты, ветер, какой ты рассеянный —
Это известно одним небесам!
То ли ты западный,
То ли ты северный,
То ли восточный,
Не знаешь и сам.
Н. Старшинов
Прозвучало над ясной рекою,
Прозвенело в померкшем лугу,
Прокатилось над рощей немою,
Засветилось на том берегу.
А. Фет

325. Прочитайте строки из стихотворения Д. Самойлова «Сороковые». Дока-

жите, что повтор союза и выполняет в данном случае не только грамматическую,
но и экспрессивную функцию.
И яс девчонкой балагурю,
И больше нужного хромаю,
И пайку надвоес ломаю,
И всё на свете понимаю.

326. 1. В приведённой цитате найдите сравнения. Укажите, какой способ

выражения сравнения использует автор. Назовите другие способы выражения
сравнений. Приведите примеры.
Стих Пушкина нежен, сладостен, мягок, как рокот волны, тягуч
и густ, как смола, ярок, как молния, прозрачен и чист, как кристалл,
душист и благовонен, как весна, крепок и могуч, как удар богатыря
(В. Белинский).
2. Сравнения часто используются поэтами в качестве изобразительного
(рисующего картины) и выразительного (выражающего эмоциональное состояние
поэта) средства. Закончите предложения образными, оригинальными сравне­
ниями. Год прошёл, как...; Лёд на реке, словно..., лежит; Внизу, как..., синеет
море; Горы, будто..., на солнце сияют.

327. 1. Прочитайте текст о роли частиц.

Зачем нужны частицы? Их главная роль  — вносить дополни-
тельные оттенки в значения других слов или предложений. Особенно
194
велика роль частиц в художественном тексте: они уточняют, выделя-
ют, усиливают те слова, которые необходимы автору для более точного
выражения идейно-художественного содержания.
Приведём примеры употребления некоторых частиц в произве-
дениях А. С. Пушкина. Например, частица вот  — её употребление
приближается к 1000. В хорошо известном стихотворении «Вновь я
посетил...» Пушкин дважды употребляет указательную частицу вот,
и каждый раз пронзительное чувство встречи с ушедшим прошлым
глубоко западает в душу. Поэт пишет: «Вот опальный домик, Где жил
я с бедной нянею моей», «Вот холм лесистый, над которым Я сиживал
недвижим», и вновь взору поэта предстают картины десятилетней
давности, срока разлуки с дорогими для автора местами. И  вот ещё
одна печальная встреча с прошлым: «Вот мельница! Она уж развали-
лась». И герой «Русалки» погружается в своё прошлое. Около 300 раз
в текстах А. С. Пушкина встречается усилительная частица даже. Вот
один пример: «Но куклы даже в эти годы Татьяна в руки не брала».
Частица подчёркивает, что даже в детстве Татьяна была равнодушна
к куклам (по В. Ивановой, З. Потихе, Д. Розенталю).
2. Выпишите из произведений А. Пушкина 10 предложений с частицами
разных разрядов по значению. Определите их семантическую и стилистическую
роль.

328. Прочитайте текст. Как выражается отношение автора к тому, о чём он

пишет? Какие частицы принимают в этом участие?
Как упоителен, как роскошен летний день в Малороссии! Как
томительно жарки те часы, когда полдень блещет в тишине и зное ...
На небе ни облака. В поле ни речи. Всё как будто умерло, вверху
только, в небесной глубине, дрожит жаворонок и серебряные песни
летят... на землю (по Н. Гоголю).

329. 1. Сравните предложения.

1. Только Егор решил эту задачу.
2. Даже Егор решил эту задачу.
2. Ответьте на вопросы:
1) Как вы считаете, трудной ли была задача? Докажите свою точку зрения.
2) Как оценивает говорящий способности Егора в каждом случае?
3) Решил ли задачу ещё кто-нибудь, кроме Егора?
4) На основании чего вы сделали такой вывод?
5) В каких словах заложена «информация к размышлению»?
195
 330. 1. Прочитайте выразительно стихотворение. Какие по цели высказы-
вания и по составу грамматической основы предложения употребляются в нём?
Какой вид побуждения реализуется в данном тексте: приказ, просьба, совет,
предупреждение, запрет, приглашение к действию и др.? При помощи каких
частей речи выражается побудительное значение?
Не ломайте черёмуху. И не ломайте,
Берегите рябину, калину.
Ни в апреле, ни в праздничном мае
Не топчите свою луговину.
Мураву не топчите,
Не губите своих незабудок.
Ф. Сухов
Рр 2. Придумайте и запишите 4—5 лозунгов в защиту природы, используя
модель предложения, представленную в тексте.

331. 1. В народной поэзии широко используется такой изобразительный

приём, как психологический параллелизм, или отрицательное сравнение. Это
такая разновидность сравнения, в котором явления не сопоставляются, а проти-
вопоставляются. Прочитайте стихотворение и определите функцию частицы не
в этом тексте (усиливает отрицание, придаёт эффект моментального включения
слушателя в повествование, служит средством текстовой связки).
Не ветер, вея с высоты,
Листов коснулся ночью лунной;
Моей души коснулась ты —
Она тревожна, как листы,
Она, как гусли, многострунна.
А. К. Толстой
2. Данный приём используется в таком жанре фольклора, как загадка.
Подберите несколько загадок, содержащих отрицательные сравнения.

Рр 332. Отрицательные частицы и другие средства выражения отрицания обслу-

живают систему запретов, предупреждений, предостережений. Прочитайте отры-
вок из книги В. Шкловского «Жили-были», посвящённый детским воспоминаниям
и впечатлениям писателя. Напишите сочинение-рассуждение по данному началу.
Локти на стол ставить нельзя.
По траве не ходить, травы не мять, собак не водить  — это отно-
сится к природе в саду.
На набережныхм города прямо по граниту сделаны крупные над-
писи: «Решёток не ломать» и «Якорей не бросать».
Все «не» тверды, как набережные и решётки.
Вообще жизнь полна «не»...
196
 § 29. Междометие
§ 29-1. Междометие как особая часть речи. Звукоподражания
333. Выполните тест «Междометие».
1. Верными являются утверждения:
1) Междометия относятся к знаменательным частям речи.
2) Звукоподражания относятся к служебным частям речи.
3) Междометия и звукоподражания — это неизменяемые слова.
4) Междометия по происхождению бывают производными и не-
производными.
5) Эмоциональные междометия передают самые разнообразные
чувства.

2. Междометия есть в предложениях:

1) «Караул! Спасайся, кто может!»  — кричал Петька, увидев
большого пса.
2) Как прекрасна весна!
3) Мальчики, марш домой!
4) «Ку-ку», — слышалось вдалеке.
5) Я больше не приду, увы.

3. Выделенные слова являются звукоподражаниями в предложениях:

1) Ох, какой же я глупый!
2) Чу! [Туман клубится].
3) Чок-чок, — стучат каблучки.
4) Человеку самому понравилась эта шутка, и он засмеялся: «Гы-
гы-гы...»
5) Эй! [Кто там? Выходи!]

4. Правильно расставлены знаки препинания в предложениях:

1) Дедушка удивился: «Ого, уж восьмой час!»
2) Илья Ильич воскликнул: «О что это была за ужасная ночь!»
3) «Эх Вася, Вася, как это тебя угораздило?» — спросил отец.
4) «Тсс, тише», — сказал Нежданов.
5) «Саша, подай пожалуйста грибочки» — попросила бабушка.

5. В написании междометий и звукоподражаний допущены ошибки в пред-

ложении:
1) «Ур-р-ра!» — закричали мальчишки.
2) «А-а-а!» — катится с берега крик.
197
 3) Ямщик закричал: «Огого!»
4) «Нуну, маленький, не огорчайся», — нежно сказала мама.
5) «У-у-у-у!» — пела метель на чердаке.

§ 29-2. Междометие: текстообразующие функции

и изобразительно-выразительные возможности
334. 1. Прочитайте художественные описания. Выпишите предложения с
междометиями. Какова их стилистическая роль? украи́нский
I. Знаете ли вы украинскую ночь? О, вы не знаете украинской
ночи! Всмотритесь в неё: с середины неба глядит месяц. Необъятный
небесный свод раздался, раздвинулся ещё необъятнее. Горит и дышит
он. Земля вся в серебристом свете.
А вверху всё дышит, всё видно, всё торжественно. А на душе и не-
объятно, и чудно. Божественная ночь! Очаровательная ночь! (Н. Гоголь).
II. Ветер внезапно налетел и промчался; воздух дрогнул кругом...
Слабо сверкнула молния... Э, да это гроза!.. Туча растёт: передний её
край вытягивается рукавом, наклоняется сводом. Трава, кусты — всё
вдруг потемнело... Каков дождик? Каковы молнии? ...Ну вот солнце
опять заиграло. Гроза прошла... Боже мой, как весело сверкает всё
кругом, как воздух свеж и жидок, как пахнет земляникой и гри­бами!..
(И. Тургенев).
Р р 2. Попытайтесь эмоционально описать предмет, явление, которые произвели
на вас сильное впечатление. Включите в ваш текст междометия.

Учёные пишут
Речевой этикет — это правила речевого пове-
дения, которые определяются условиями общения.
Речевой этикет проявляется в речи, в общении
на всём его протяжении, но он особенно важен при
установлении контакта с собеседником, поддер-
жании этого контакта. В самом деле, ведь прежде
чем начать разговор, вам необходимо обратиться
к парт­нёру, необходимо поздороваться, в соответ-
ствующем месте поблагодарить или извиниться.
Н. И. Формановская Поэтому важно уметь правильно использовать
(1927—2016) устойчивые формулы речевого этикета — этикет-
ные междометия (по Н. Формановской).
198
Кр 335. 1. Прочитайте. Найдите этикетные междометия. Какой речевой ситуа-
цией объединены все приведённые диалоги? Отличаются ли современные эти-
кетные междометия, характерные для этой ситуации, от тех, что употреблялись
в XIX веке? Охарактеризуйте участников общения с точки зрения их возраста,
взаимоотношений. Как это влияет на выбор формулы приветствия?

1.  — Добрый вечер, Антон Константинович!  — сказал, вставая,

вахтёр.
— Здравствуй, Матвеич! — весело отозвался покровитель Серёжи
(Е. Велтистов).
2. — Здорово, Аскольд! — приветливо крикнул дядя Гриша, вы-
совываясьм из кабины.
— Здрасьте! — испуганно ответил я (Г. Михасенко).
3. — Здоров, Лёня.
— Привет (В. Сиснев).
4. — Физкультприветсл, Семён Николаевич. Как спалось?
— Доброе утро (Е. Велтистов).
5. — Здравствуйте, — сказал я ему.
— Моё почтение, — отвечал он (Л. Толстой).
6. — Помоги Бог! — сказал Иван Иванович.
— А! Здравствуйте, Иван Иванович!  — отвечал голос из угла
комнаты (Н. Гоголь).
7. — Здравствуйте, Пётр Фёдорович! — вскрикнул Иван Иванович.
— Доброго дня желаю любезному другу и благодетелю Ивану
Ивановичу! — отвечал городничий (Н. Гоголь).
фамилья́рный фамилья́рность
Кр 336. Рассмотрите таблицу наиболее распространённых формул прощания
в русском языке, составленную А. А. Акишиной и Н. И. Формановской. В каких
ситуациях используются те или иные формулы? Какие из приведённых в таблице
формул вы употребляете чаще других? Какие не употребляете никогда? Чем
это можно объяснить?

Формула В какой ситуации употребляется

До свидания! В любой ситуации
Всего хорошего! В любой ситуации с оттенком пожелания
Всего доброго!
До встречи! Вместо «до свидания», когда предполагается
условленная встреча

199
 Формула В какой ситуации употребляется
Прощайте! При прощании на длительный срок
или навсегда
Спокойной ночи! Прощание на ночь
Доброй ночи!
Счастливо! Непринуждённое, дружеское
Всего! Дружеское с оттенком фамильярности*.
Привет! Употреб­ляется хорошо знакомыми,
Пока! близкими людьми, чаще среди молодёжи
Бывай! Грубовато-сниженное, нелитературное
Будь!
Разрешите попрощаться! Официальное
Позвольте попрощаться!
Разрешите откланяться! Официальное, употребляют люди старшего
Позвольте откланяться! возраста

К р 337. 1. Используя материалы двух предыдущих упражнений, попробуйте

самостоятельно составить таблицу «Русские формулы приветствия».
2. Подготовьте доклад «Формулы приветствия в русском и белорусском
языках».

Обобщающие упражнения по морфологии

338. 1. Заполните таблицу, оформив её в тетради, и устно ответьте на
вопросы, помещённые после неё.
Части речи
Самостоятельные Служебные

1. Какие признаки лежат в основе классификации частей речи в

русском языке?
2. Какие части речи относятся к самостоятельным, а какие  —
к служебным? В чём состоит различие между ними?

200
 3. Какие самостоятельные части речи являются склоняемыми, а
какие спрягаемыми?
4. Какие морфологические признаки являются общими у суще-
ствительных, прилагательных и числительных?
5. В чём особенность значения местоимений?
6. Какие группы форм выделяются в системе глагола и на каком
основании?
7. Каково главное грамматическое свойство наречия?
8. Что объединяет предлоги и союзы?
9. В чём отличие частиц от других служебных частей речи?
10. Как объяснить особое положение междометий и звукоподра-
жаний в системе частей речи?

339. Определите, какими частями речи являются выделенные слова. Свой

ответ поясните.

1. Вдоль тротуаров бежали мутные ручейки (А. Рыбаков). 2. При-

шлось взбираться на небольшой обрыв, откуда начинались луга со
скошенной уже травой (А. Н. Толстой). 3. Вы, конечно, любовались
Московским Кремлём из-за Москвы-реки: сотни островерхих шатров,
сотни золотых куполов (В. Солоухин). 4. Как медведица шерстью, Русь
густо заросла лесами, из края в край по всей русской земле (С.  Бо-
родин). 5. Это впечатление было обманчиво (В. Катаев). 6. Сколько
есть таких светолюбивых растений с цветком-солнцем посередине!
(М. Пришвин). 7. Высокая рябина словно девушка, нарядившаяся
ради праздника (Н. Надеждина). 8. Это состояние воздуха можно
было почувствовать (В. Катаев). 9. Оба голоса мягкие, но сильные
(К. Шустал). 10. Ах, какие это были праздники! (В. Шукшин).

340. 1. Прочитайте. Спишите предложения. Определите, слова каких частей

речи и в каких формах были использованы для их построения.

Читая в первый раз хорошую книгу, мы испытываем то же

чувство, как при приобретении нового друга. Вновь прочитать уже
читанную книгу — значит вновь увидеть старого друга (Вольтер).
Р р 2. Составьте список из 5—7 книг, которые вы могли бы порекомендовать
вашим одноклассникам для чтения. Объясните, почему вы включили в список
ту или иную книгу.

201
 341. 1. Прочитайте текст.
ТАМ, ГДЕ ЖИЛ ПУШКИН
В Пушкинск..м заповеднике три огромных парка Тригорский
Михайловский и Петровский. Все они абсолютно разные.
Тригорский парк пр..пита(н/нн) солнц..м. Свет лежит з..лоты-
ми полянами на весёлой траве зелени лип обрывах над Соротью и
на скамье Евгения Онегина. Этот парк (как)будто созда(н/нн) для
семейных праз..ников друж..ских бесе.. для танц..в при свечах под
ч..рными шатрами листьев.
Михайловский парк приют отшельн..ка. Это парк где трудно
веселит(?)ся. Он созда(н/нн) для одиноч..ства и размышлений. Он
(н..)много угрюм со своими век..выми елями высок молчалив и (не)
заметно п..реходит в ст..летние и пусты(н/нн)ые леса. Главная пре-
лесть Михайловского парка в обрыве над Соротью и в дом..ке няни
Арины Родионовны. Дом..к так мал и трогателен что даже страшн..
поднят(?)ся на его крыльц.. .
Петровский парк хорош.. виден из Михайловск.. . Он ч..рен сыр
зарос лопухами в него входиш.. как в погреб. В лопухах пасут(?)ся
лошади. На вершинах тёмных деревьев гнездят(?)ся хриплые галки.
Я вспом..наю леса озёра парки и небо. Это почти единственное
что уц..лело от пушк..нских времён. ..дешняя природа (не)тронута
(н..)кем. Её очень берегут что(бы) сохранить пушк..нское оч..рование
этих пусты(н/нн)ых мест (по К. Паустовскому).
2. Определите тему текста и основную мысль. Докажите, что текст обладает
тематическим единством. Укажите, сколько подтем использует автор для раскры-
тия темы. Определите границы каждой подтемы. Покажите, как осуществляется
смена настроений в подтемах.
3. Спишите текст, решая орфографические и пунктуационные задачи.
4. Найдите в 4-м абзаце существительное, которое склоняется по типу
прилагательных.
5. Назовите прилагательные, употреблённые в переносном значении. К ка-
кому разряду по значению они относятся?
6. Укажите падеж и синтаксическую роль числительного из первого пред-
ложения.
7. Выпишите местоимения и укажите их разряды по значению.
8. Выполните морфологический разбор глаголов из последнего абзаца.
9. Определите количество причастий в тексте. Какие морфологические и
синтаксические признаки их объединяют?
10. Найдите в третьем абзаце предикативные наречия. Что они обозначают?
Найдите в этом абзаце другие наречия. Определите их разряды по значению.
11. Выпишите из текста в следующем порядке: а) предлоги, выражающие
пространственные отношения; б) подчинительные союзы; в) частицы.
202
 342. 1. Прочитайте высказывания. Спишите их, соблюдая пунктуационную
норму. Назовите правила, которые вы применяли.
2. Произведите морфологический разбор всех слов из первого предложения.

1. Когда человек не знает к какой пристани он держит путь для

него ни один ветер не будет попутным (Сенека). 2. Об уме человека
легче судить по его вопросам чем по его ответам (К. Леви-Стросс).
3. Жизнерадостность это не только признак здоровья но ещё и самое
действенное средство избавляющее от болезней (С. Смайлс). 4. Работа
избавляет нас от трёх зол скуки порока и нужды (Вольтер). 5. Когда
всё остальное потеряно всё же остаётся ещё будущее (К. Боуви).
Р р 3. Представьте, что вашим собеседником является автор одного из выска-
зываний. Используя различные аргументы, выразите согласие или несогласие
с высказанной им мыслью.

К р 343. Найдите в следующих предложениях не соответствующие современным

языковым нормам формы слов. Устно объясните характер ошибок и исправьте их.

1. Крыша сарая была покрыта толью. 2. В музее мы видели заме-

чательные куклы. 3. Эта дорога более опаснее, чем та. 4. Ребятишки
остались очень довольные праздником. 5. Он отсутствовал в течение
полуторых недель. 6. Обое вы глупые. 7. Без её нам не выполнить
задачу. 8. К каковому решению вы пришли? 9. В углу мяучит кот.
10. Едь быстрее! 11. Поезд прибыл согласно евоному расписанию.
12.  Твой голос звучит сегодня звончее и громчее. 13. Быстро летели
дни, недели, месяца. 14. Этим летом я отдыхал в Сочах. 15. Собака
сидела под деревом, высуня язык.

Кр 344. Выберите правильные варианты из предложенных. Запишите их.

Контейнера — контейнеры, красивая тюль — красивый тюль, без

противня — без противеня, шофёры — шофера, мой кроссовок — моя
кроссовка, три морковь — тери морковь, съесть два карася — съесть
двух карасей, вкусная консерва — вкусные консервы, хлёстче — хлё-
ще, с шестистами рублями  — с шестьюстами рублями, их друзья  —
ихние друзья, положи на место — положь на место, нет полотенец —
нет полотенцев, тёмен — тёмн, жаждущий — жаждящий, выкипев —
выкипя, лазию — лажу, самый добрейший человек — самый добрый
человек.

203
 345. Прочитайте текст. Устно произведите его комплексный анализ (см. фор-
зац  3).
Вечером, по дороге от Вильнюса к Минску, пришлось менять
скат. И едва замолчал мотор, как до слуха дошли звуки очень знако-
мой музыки. Получилось, что мы будто нарочно остановились возле
этого домика на голом взгорке. Там играла гармонь, но не простая, а
не иначе баян — по многоголосию и тонкой осложнённости простого,
совсем-совсем знакомого мотива. И играл, видимо, мастер своего дела.
Мы вслушались как раз в тот момент, когда он начал как бы нехотя,
с этакой округлой раскачкой выводя мотив, обещая, однако, вот-вот
взять иной темп, — это угадывалось прежде, чем слух определил, что
играют «Лявониху», чудесную белорусскую плясовую...
Но где же я ещё на войне слыхал «Лявониху»?.. Вот баянист на-
легает грудью на свой горделивый инструмент и, чуть ли не хмурясь
от важности, выводит что-то уж совсем не бывалое, но как раз то, что
нужно разгорячённому ходу пляски...
И прежде, чем гармонист оборвал, я вспомнил, когда я ещё слу-
шал такую игру на баяне... Это было где-то под Юхновом, в зимнем
лесу, полном дыма и пара, шедшего от сугробов, под которыми глу-
боко в промёрзшей земле укрывалась окопная жизнь. Ах, «Лявони-
ха», милая песня, вон как ты далеко побывала и назад воротилась!
(по А. Твардовскому).

346. Выполните итоговый тест «Части речи».

1. Верными являются утверждения:
1) Части речи изучаются в морфологии.
2) Все самостоятельные части речи являются изменяемыми.
3) Существительное, прилагательное, местоимение — это имена.
4) К служебным частям речи относятся предлоги, союзы, частицы.
5) Междометия не только выражают чувства и волеизъявления
говорящего, но и называют их.

2. Соответствие между выделенными словами и их характеристикой уста-

новлено правильно в примере:
Я остановился возле тополиной аллеи, растущей вдоль1 дороги,
и, посмотрев вокруг2, не спеша побрёл домой3, где4 меня ждали мои
родные5.
1) 1  — предлог; 2  — наречие; 3  — существительное; 4  — союз;
5 — прилагательное;
204
 2) 1  — наречие; 2  — наречие; 3  — существительное; 4  — союз;
5 — существительное;
3) 1  — предлог; 2  — наречие; 3  — наречие; 4  — наречие; 5  —
существительное;
4) 1 — наречие; 2 — наречие; 3 — существительное; 4 — наречие;
5 — прилагательное;
5) 1  — предлог; 2  — наречие; 3  — существительное; 4  — союз;
5 — существительное.

3. Только из самостоятельных частей речи состоят предложения:

1) Каков он собой?
2) Как тихо вокруг!
3) Всё небо опять заволоклось.
4) Неужели это правда?
5) Именно он мой герой.

4. Начальная форма слова определена правильно в примерах:

1) имён — имена; 2) дальше — дальний; 3) восьмым — восьмой;
4) некого — некто; 5) даю — давать.

5. Все характеристики верны для слов:

1) насекомое  — имя существительное, одушевлённое, 2-го скло-
нения;
2) должен  — имя прилагательное, качественное, употребляется
только в краткой форме;
3) двести — имя числительное, количественное, простое;
4) таков  — местоимение, указательное, изменяется по родам,
числам и падежам;
5) склеены — причастие, страдательное, прошедшего времени.

6. Употреблённой в предложении глагольной форме соответствуют морфо-

логические признаки:
Другой врач его обязательно вылечил бы.
1) переходный; 2) невозвратный; 3) несовершенного вида; 4) I спря­
жения; 5) употреблён в форме мужского рода, единственного числа,
3-го лица.

7. Причастие и деепричастие образованы от одного глагола в рядах:

1) решённый, решая; 2) высохший, высохнув; 3) радующийся,
радуясь; 4) согнутый, согнув; 5) гонимый, гоняя.
205
 8. Наречия есть в словосочетаниях:
1) трижды три; 2) чересчур хитёр; 3) работать дома; 4) первый
раз; 5) по прежнему расписанию.

9. Морфологическая норма нарушена в словосочетаниях:

1) топтая травку; 2) без двухста листов; 3) зайдите к нему; 4) ляжьте
на пол; 5) ключи без брелока.

10. Выделенные слова принадлежат к служебным частям речи в предло-

жениях:
1) Лето приносит мне просто непередаваемую радость.
2) Увы, мне пора уходить.
3) Спустя два года он решил вернуться в Москву.
4) Он поинтересовался, почему я не перезвонил вечером.
5) Ольга Петровна знала, что сын поможет ей.

206
 Жанры речи: доклад

§ 30. Содержание и композиция доклада

347. 1. Заполните пустые клетки таблицы «Различия между устным научным
сообщением и докладом».

Названия жанров
Признаки сравнения Устное научное Научный
сообщение доклад

1. Продолжительность звучания

2. Степень самостоятельности подго-

товки (бо́льшая/меньшая)

3. Количество источников

4. Степень полноты и глубины раскры-

тия темы (бо́льшая/меньшая)

2. Какая тема выступления — сообщения или доклада — обычно является

более широкой? Определите, на какую из данных тем по изучаемой вами про-
грамме курса языка могло быть сделано сообщение, а на какую — доклад.
1) а) «Правила оформления рефератов»;
б) «Реферат как особый жанр вторичных текстов».
2) а) «Замена прямой речи на косвенную»;
б) «Способы передачи чужой речи».
3) Приведите свой пример тематической пары.

348. Определите, как можно озаглавить данный текст. Дополните предло-

жения на месте пропусков.
Научиться проводить небольшое самостоятельное исследование
интересующего его вопроса может едва ли не каждый человек. Нужно
только помнить, что, к примеру, умение читать и писать даёт огром-
207
ные преимущества, но ещё не делает всех нас писателями, и тем более
подобными Пушкину или Льву Толстому. Так и _________ сразу же,
без таланта, терпения и специальной подготовки, не превращает чело-
века в настоящего учёного, хотя и существенно улучшает результаты
его умственного труда.
Как же строится любое исследование? Вначале, на _______ ра-
боты, выбирается _______, обдумывается _______: она должна быть
важной и своевременной. Определяется, с какой _______ она связана.
Происходит ознакомление с _______. Чтение трудов, принадлежащих
перу предшественников, помогает сэкономить усилия, «страхует» от
повторения пройденного и давным-давно допущенных ошибок, от
«изобретения велосипеда». Выдвигается гипотеза, то есть _______.
Учёный намечает конечную __________, определяет её методику —
иными словами, _______. Составляется _______ действий.
На _______ исследования ведётся анализ _______ с оценкой
__________.
Наконец, на __________ работы её результаты обобщаются  —
_______, которые должны быть чёткими и обоснованными. Делаются
предложения по _______ и оценивается значение полученных знаний.
И, завершая разработку частного вопроса, человек, действительно
увлечённый той или иной областью науки, не может не размышлять
о _______. Ведь, по словам замечательного французского физика
Луи де Бройля, очередной успех наших знаний не только решает,
но и ставит новые проблемы: линия горизонта в бесконечном ходе
познания отодвигается всё дальше и дальше (по К. Варшавскому,
Ю. Куражковскому).

Р р 349. Напишите исторический или научно-фантастический рассказ на тему

«История одного открытия (изобретения)». Постарайтесь в художественной,
образной форме отразить некоторые известные вам шаги в проведении иссле-
дования так, чтобы «захватить» читателя загадками и напряжённостью научного
поиска.

§ 31. Язык доклада

350. 1. Найдите «третье лишнее» — то из средств подчёркнутой логичности
речи, которое попало не в свою группу.
1. а) следовательно; б) и последнее; в) следующий момент;
2. а) итак; б) так; в) таким образом;
208
 3. а) во-первых; б) в общем; в) в-третьих;
4. а) в общем; б) в частности; в) например;
5. а) к примеру; б) к тому же; в) перехожу к вопросу о...;
6. а) обратимся к вопросу о...; б) обратимся к примеру; в) кроме
того;
7. а) первый вопрос; б) перехожу к вопросу о...; в) мы приходим
к выводу, что...;
8. а) далее; б) далее ещё будет вестись речь о...; в) и ещё одно
обстоятельство;
9. а) прежде чем коснуться этого вопроса, скажу о...; б) позже я
подробнее скажу о...; в) прежде всего обратимся к...;
10. а) сошлюсь на уже высказанную мысль; б) сошлюсь на такой
пример; в) вновь подчеркну, что...;
11. а) вспомним, о чём мы говорили вначале; б) вначале рассмот­
рим...; в) теперь перейдём к...;
12. а) вернёмся к уже известному; б) к этому вопросу мы ещё
вернёмся; в) на этом вопросе мы вскоре остановимся.
2. Укажите, какая группа преобладает в каждом ряду: 1) показатели после-
довательности изложения; 2) показатели ввода примеров; 3) средства отсылки
к предыдущему изложению; 4) средства отсылки к последующему изложению;
5) показатели вывода.
3. Подберите для каждого случая уместное, а не лишнее «третье слага­
емое». Допишите его под соответствующим номером.
4. С любыми из показателей подчёркнутой логичности речи составьте и
запишите 3—4 предложения, которые могут быть использованы в докладе на
литературную тему.

§ 32. Подготовка к произнесению доклада

351. 1. Прочитайте. Можно ли, судя по началу, назвать удачным доклад,
описанный в известной научно-фантастической повести? На каких этапах работы
над выступлением докладчик допустил промахи? Свой ответ объясните.

— Сегодня у нас Луи Иванович Седловой сделает доклад относи-

тельно некоторых возможных типов машин времени... Я правильно
говорю, Луи Иванович?
— Э... Собственно... Собственно я бы назвал доклад таким обра-
зом, что...
— А, ну вот и хорошо. Вот вы и назовите.

209
 — Благодарю вас. Э... Я назвал бы так... «Осуществимость ма-
шины времени для передвижения во временных пространствах, скон-
струированных искусственно».
Сначала Седловой заговорил живо и образно. Но потом он спохва-
тился, что получается как-то ненаучно, понавешал на сцене схемы
и графики и стал нудно, чрезвычайно специализированным языком
излагать про конические декрементные шестерни, полиходовые тем-
поральные передачи и про какой-то проницающий руль.
Я очень скоро потерял нить рассуждения и принялся рассматри-
вать присутствующих.
Директор величественно спал, изредка поднимая правую бровь,
как бы в знак некоторого сомнения в словах докладчика. В задних
рядах резались в морской бой. Двое лаборантов старательно запи-
сывали всё подряд — на лицах их застыло безнадёжное отчаяние и
совершенная покорность судьбе. Я стал смотреть в окно, но там была
всё та же надоевшая стена.
Я очнулся, когда докладчик заявил, что вводную часть он закон-
чил... (по А. Стругацкому, Б. Стругацкому).
2. Оценивая доклад литературного героя, подумайте над следующими
вопросами:
1) Можно ли признать удачным название выступления?
2) Учитывалось ли при построении доклада правило «золотого
сечения» (начало и конец выступления суммарно не должны превы-
шать одной трети всей речи)?
3) Что мешало восприятию начальных, очень важных фраз до-
клада?
4) Слова какой лексической группы (жаргонизмы, диалектизмы,
термины) часто использовались докладчиком? Можно ли посоветовать
отказаться от их употребления в научных докладах? В чём заключа-
лась ошибка оратора при их использовании?
5) Какое качество хорошей речи (правильность, точность, логич-
ность, чистота, богатство, выразительность, уместность) было посте-
пенно утрачено выступающим? Какие слова и выражения придают
нашей речи это ценное качество?
6) Удалось ли докладчику поддерживать внимание и интерес
слушателей? Учитывал ли он реакцию аудитории?
3. Представьте, что у вас появилась возможность встретиться с Луи Ива-
новичем. С ним нужно побеседовать очень дипломатично — так, чтобы не
обидеть этого достойного учёного и в то же время помочь ему сделать более
210
интересными будущие доклады. Как бы вы построили этот разговор, используя
приёмы смягчения категоричности своих суждений? Запишите воображаемый
диалог с героем по поводу его выступления.
4. Запишите, каким могло бы быть заключение научно-фантастического
доклада о машине времени, если бы оратор обратил внимание на реакцию
слушателей и вернулся к более живой манере изложения. Какой этап и шаги
выполнения исследования нашли отражение в написанном вами фрагменте?
Какие языковые особенности доклада здесь проявились?

352. Выполните обобщающее задание по теоретическому материалу темы.

Выберите правильные варианты ответов (или их правильную последователь-
ность).
1. Школьный научный доклад — это выступление продолжительностью:
а) около 3—4 минут;
б) около 10—20 минут;
в) около 30—40 минут.

2. Работа над школьным научным докладом может вестись путём:

а) самостоятельного изучения темы;
б) обобщения материала научной литературы;
в) самостоятельного изучения темы и обобщения данных лите-
ратуры.

3. Расположите действия в порядке их выполнения при подготовке научного

доклада:
а) сформулировать выводы;
б) изучить историю вопроса по имеющейся литературе;
в) проанализировать отдельные стороны вопроса;
г) определить, с какой общей проблемой связана данная тема.

4. О возможностях исследования темы в будущем чаще говорится:

а) во вступлении к научному докладу;
б) в основной части доклада;
в) в заключении доклада.

5. При постановке обсуждаемой в докладе проблемы часто используются:

а) неполные предложения;
б) восклицательные предложения;
в) вопросительные предложения;
г) назывные предложения.

211
 6. Оценочная лексика особенно часто употребляется в докладах:
а) при освещении истории изучения вопроса;
б) при анализе отдельных его сторон;
в) при постановке цели.

7. Найдите «третье лишнее» — то из средств подчёркнутой логичности речи,

которое не объединяется с остальными в одну смысловую подгруппу:
а) в общем;
б) в частности;
в) например.

8. Найдите «третье лишнее» среди указанных средств подчёркнутой ло-

гичности речи:
а) обратимся к вопросу;
б) обратимся к примеру;
в) кроме того.

9. Отсылки к предыдущему и последующему изложению представляют

наибольшую важность:
а) в обычном ответе на уроке;
б) в учебном сообщении;
в) в научном докладе.

10. В устном научном докладе уместными являются обороты:

а) как указывалось выше;
б) как отмечалось ранее;
в) об этом речь пойдёт несколько позже;
г) этот вопрос будет рассмотрен ниже.

11. Повторы, напоминающие главное, больше всего необходимы:

а) в обычном ответе на уроке;
б) в учебном сообщении;
в) в научном докладе.

12. Расположите в правильной последовательности этапы работы над лю-

бым выступлением, в том числе над докладом:
а) работа над речевым оформлением;
б) совершенствование расположения материала;
в) подбор материала;
г) подготовка к произнесению.
212
 Орфография как система
правил правописания

§ 33. Проверяемые написания

353. Выполните тест «Правописание гласных в корне слова».
354. Выполните тест «Написание глухих, звонких, непроизносимых
согласных».
355. Выполните тест «Правописание неизменяемых приставок».
356. Выполните тест «Правописание безударных окончаний имён
существительных и прилагательных».
357. Выполните тест «Правописание окончаний глаголов».
358. Выполните тест «Правописание гласных о, е (ё) после шипящих».
359. Выполните тест «Проверяемые написания в значимых частях
слова».

§ 34. Фонетические написания

360. Выполните тест «Правописание приставок на з/с и приставки с-».
361. Выполните тест «Правописание гласных ы и и после приставок».
362. Выполните тест «Правописание гласных о — е после ц».

§ 35. Непроверяемые написания

363. Выполните тест «Правописание непроверяемых гласных в корне
слова».

213
364. Выполните тест «Правописание чередующихся гласных а — о
в корнях слов».
365. Выполните тест «Правописание чередующихся гласных е — и
в корнях слов».
366. Выполните тест «Правописание гласных и — ы после ц».
367. Выполните тест «Написание двойных согласных».
368. Выполните тест «Непроверяемые написания в значимых частях
слова».

§ 36. Правописание ъ и ь
369. Выполните тест «Написание разделительных ъ и ь».
370. Выполните тест «Правописание ь после шипящих».
371. Выполните тест «Употребление ь как показателя мягкости со-
гласных».
372. Выполните тест «Функции ь».

§ 37. Правописание приставок пре- и при-

373. Выполните тест «Правописание приставок пре- и при-».

§ 38. Правописание имён существительных

374. Выполните тест «Правописание окончаний имён существитель-
ных в родительном падеже множественного числа».
375. Выполните тест «Правописание окончаний собственных имён
существительных в творительном падеже».
376. Выполните тест «Правописание гласных в суффиксах имён су-
ществительных».
377. Выполните тест «Правописание суффиксов -чик, -щик в именах
существительных».

214
 § 39. Правописание имён прилагательных
378. Выполните тест «Правописание суффиксов -к-, -ск- в именах
прилагательных».
379. Выполните тест «Правописание гласных в суффиксах имён при-
лагательных».

§ 40. Правописание глаголов

380. Выполните тест «Правописание глаголов с приставкой обез-
(обес-)».
381. Выполните тест «Правописание суффиксов -ова-(-ева-), -ыва-(-ива-)».
382. Выполните тест «Правописание гласных перед суффиксами в
глагольных формах прошедшего времени и деепричастиях со-
вершенного вида».

§ 41. Правописание причастий

383. Выполните тест «Правописание гласных перед суффиксами стра-
дательных причастий прошедшего времени».
384. Выполните тест «Правописание суффиксов причастий настоя-
щего времени».

§ 42. Правописание н и нн в словах разных частей речи

385. Выполните тест «Правописание н и нн в именах прилагательных
и причастиях».
386. Выполните тест «Правописание н и нн в именах существитель-
ных, кратких прилагательных, причастиях и наречиях».

§ 43. Правописание суффиксов наречий

387. Выполните тест «Правописание суффиксов наречий, образован-
ных от имён прилагательных».

215
 § 44. Слитные, раздельные и дефисные написания
388. Выполните тест «Правописание сложных имён существитель-
ных».
389. Выполните тест «Правописание слов с пол- (полу-)».
390. Выполните тест «Правописание сложных имён прилагательных».
391. Выполните тест «Правописание сложных слов с числительным
в первой части».
392. Выполните тест «Правописание наречий и наречных сочетаний,
образованных от имён существительных».
393. Выполните тест «Правописание наречий, образованных от имён
прилагательных, числительных, наречий».
394. Выполните тест «Слитные, раздельные и дефисные написания
наречий и наречных словосочетаний».
395. Выполните тест «Слитное и раздельное написание производных
предлогов».
396. Выполните тест «Правописание союзов и омонимичных им ча-
стей речи».
397. Выполните тест «Правописание союзов, наречий и местоимений».
398. Выполните тест «Правописание частиц, приставок, постфиксов».
399. Выполните тест «Слитное и раздельное написание служебных
частей речи и наречий».

§ 45. Правописание не со словами разных частей речи

400. Выполните тест «Написание не с глаголами и деепричастиями».
401. Выполните тест «Слитное и раздельное написание не с именами
существительными, прилагательными, наречиями».
402. Выполните тест «Слитное и раздельное написание не с прича-
стиями и отглагольными прилагательными».
403. Выполните тест «Правописание не со словами разных частей
речи».
216
 § 46. Правописание не и ни
404. Выполните тест «Правописание не — ни с отрицательными ме-
стоимениями и наречиями».
405. Выполните тест «Написание не или ни».

217
 С О Д Е Р Ж А Н И Е

Повторение изученного в 8—9-х классах

§ 1. Предложение как единица синтаксиса . ........................................... 3
§ 1-1. Словосочетание. Простое предложение .................................... 3
§ 1-2. Осложнённое простое предложение ......................................... 6

Общие сведения о языке
§ 2. Русский язык как развивающееся явление ...................................... 9
§ 2-1. Лингвистика — наука о языке человека .................................. 9
§ 2-2. Происхождение русского языка и произошедшие в нём
изменения .................................................................................... 12
§ 3. Русский язык как один из государственных языков
Республики Беларусь .................................................................... 19
§ 4. Русский язык в международном общении ........................................ 19

Текст и его признаки

§ 5. Единицы текста и его признаки ..................................................... 20
§ 5-1. Единицы текста ................................................................... 20
§ 5-2. Функции языковых единиц в тексте ....................................... 24

Культура речи
§ 6. Коммуникативные качества речи .................................................... 31
§ 6-1. Типы языковых норм ............................................................ 31
§ 6-2. Уровни языковой культуры ................................................... 33
§ 6-3. Средства и приёмы выразительности речи ............................... 35

Функциональные стили речи

§ 7. Функциональные стили и их признаки ........................................... 36
§ 7-1. Функциональные стили. Стилеобразующие средства языка ....... 36
§ 7-2. Функционально-смысловые типы речи: описание,
повествование, рассуждение ........................................................... 37
§ 7-3. Стилистический анализ текста .............................................. 40

Жанры речи: дискуссия

§ 8. Диалогические жанры речи ........................................................... 43

218
 СЛОВО КАК ОСНОВНАЯ ЕДИНИЦА ЯЗЫКА
Звуковая сторона слова
§ 9. Характеристика гласных и согласных звуков ................................... 46
§ 9-1. Изменение качества гласных и согласных звуков ..................... 46
§ 9-2. Фонетическая транскрипция ................................................. 46
§ 10. Ударение .................................................................................... 48
§ 11. Произносительные нормы ............................................................. 48
§ 11-1. Современные произносительные нормы. Орфоэпические словари. 48
§ 11-2. Изобразительно-выразительные возможности фонетики .......... 49

Смысловая сторона слова

§ 12. Лексическое и грамматическое значение слова ............................... 51
§ 13. Однозначные и многозначные слова .............................................. 51
§ 13-1. Прямое и переносное значение слов ....................................... 51
§ 13-2. Типы переносного значения ................................................. 51
§ 14. Омонимы и их употребление в речи ............................................... 53
§ 14-1. Омонимы. Словари омонимов ................................................ 53
§ 14-2. Омонимы как средство выразительности ............................... 56
§ 15. Синонимы и их употребление в речи ............................................. 57
§ 15-1. Синонимы. Словари синонимов ............................................. 57
§ 15-2. Синонимы как средство выразительности .............................. 59
§ 16. Антонимы и их употребление в речи ....................................... 60
§ 16-1. Антонимы. Словари антонимов ............................................. 60
§ 16-2. Антонимы как средство выразительности .............................. 61
§ 17. Фразеологические обороты и их употребление в речи ...................... 65
§ 17-1. Фразеологические обороты. Фразеологические словари
русского языка ............................................................................. 65
§ 17-2. Фразеологические обороты как средство выразительности речи. 68

Состав слова. Образование слов

§ 18. Состав слова .............................................................................. 71
§ 19. Образование слов ........................................................................ 75
§ 19-1. Изобразительно-выразительные возможности словообразования
и текстообразующие функции производных слов ............................. 77
§ 20. Словообразовательная норма ........................................................ 85

Изменение слова
§ 21. Части речи ................................................................................. 86

219
§ 22. Имя существительное ................................................................. 87
§ 22-1. Имя существительное: значение, грамматические признаки,
морфологическая норма ................................................................ 87
§ 22-2. Имя существительное: текстообразующие функции ................ 89
§ 22-3. Имя существительное: изобразительно-выразительные
возможности ................................................................................ 92
§ 23. Имя прилагательное ................................................................... 101
§ 23-1. Имя прилагательное: значение, грамматические признаки,
морфологическая норма ................................................................ 101
§ 23-2. Имя прилагательное: текстообразующие функции ................. 104
§ 23-3. Имя прилагательное: изобразительно-выразительные
возможности ................................................................................ 114
§ 24. Имя числительное ....................................................................... 122
§ 24-1. Имя числительное: значение, грамматические признаки,
морфологическая норма ................................................................ 122
§ 24-2. Имя числительное: текстообразующие функции
и изобразительно-выразительные возможности ................................ 124
§ 25. Местоимение ............................................................................... 129
§ 25-1. Местоимение: значение, грамматические признаки,
морфологическая норма ................................................................ 129
§ 25-2. Местоимение: текстообразующие функции
и изобразительно-выразительные возможности ................................ 132
§ 26. Глагол ....................................................................................... 140
§ 26-1. Глагол: значение, грамматические признаки,
морфологическая норма ................................................................ 140
§ 26-2. Глагол: текстообразующие функции ..................................... 144
§ 26-3. Глагол: изобразительно-выразительные возможности ............ 153
§ 27. Наречие ..................................................................................... 162
§ 27-1. Наречие: значение, грамматические признаки,
морфологическая и произносительная нормы .................................. 162
§ 27-2. Наречие: текстообразующие функции .................................. 169
§ 27-3. Наречие: изобразительно-выразительные возможности ........... 175
§ 28. Служебные части речи ................................................................. 181
§ 28-1. Служебные части речи: грамматические признаки,
морфологическая норма ............................................................... 181
§ 28-2. Служебные части речи: текстообразующие функции
и изобразительно-выразительные возможности ................................ 186
§ 29. Междометие ............................................................................... 197
§ 29-1. Междометие как особая часть речи. Звукоподражания .......... 197
§ 29-2. Междометие: текстообразующие функции
и изобразительно-выразительные возможности ............................... 198

220
 Жанры речи: доклад
§ 30. Содержание и композиция доклада................................................ 207
§ 31. Язык доклада.............................................................................. 208
§ 32. Подготовка к произнесению доклада.............................................. 209

Орфография как система правил правописания

§ 33. Проверяемые написания .............................................................. 213
§ 34. Фонетические написания ............................................................. 213
§ 35. Непроверяемые написания ........................................................... 213
§ 36. Правописание ъ и ь ..................................................................... 214
§ 37. Правописание приставок пре- и при- .............................................. 214
§ 38. Правописание имён существительных ........................................... 214
§ 39. Правописание имён прилагательных ............................................. 215
§ 40. Правописание глаголов ................................................................ 215
§ 41. Правописание причастий ............................................................. 215
§ 42. Правописание н и нн в словах разных частей речи .......................... 215
§ 43. Правописание суффиксов наречий ................................................. 215
§ 44. Слитные, раздельные и дефисные написания ................................... 216
§ 45. Правописание не со словами разных частей речи ............................ 216
§ 46. Правописание не и ни .................................................................. 217

221
 Электронное приложение
для повышенного уровня
к учебному пособию
«Русский язык»
для 10 класса
учреждений общего среднего образования
с белорусским и русским языками обучения

Редакторы Л. В. Яриго, Ю. М. Головейко

Подписано к размещению на ресурсе

profil.adu.by 02.07.2020

222