МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ

ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический

институт имени В.Г. Короленко»

Факультет историко-лингвистический
Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя
профилями подготовки)
Профили Иностранные языки( английский и немецкий языки)
Выпускающая кафедра Иностранных языков и удмуртской филологии

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ РАБОЧИХ ЛИСТОВ В

ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ
КЛАССАХ

Курсовая работ
Ложкина Александра Ивановна

Группа 453

Научный руководитель:
Максимова Марина Владимировна,
кандидат филологических наук, доцент
(ученая степень, ученое знание)

Оценка_________________________________
оценка и подпись научного руководителя
Глазов 2021
 Содержание
Введение ………………………………………………………………………......3
Глава I. Общая характеристика интерактивных рабочих листов
образовательном процессе .………………………………………………………6
1.1. Изучение грамматики английского языка в старшей школе: особенности
и сложности обучения …………………………………….……………………...6
1.2. Интерактивный рабочий лист как цифровое средство интерактивного
обучения ……………………………………………………………..……………9
1.3. Использование интерактивных рабочих листов в учебном
процессе…………………………………………………………………………..12
1.4. Обзор информационных ресурсов при создании ИРЛ………………...….16
Выводы по Главе I…………………………………………………………...…..18
Глава II. Методические рекомендации по интеграции ИРЛ на уроках
английского языка ………………………………………..……………………..19
2.1. Особенности создания интерактивного рабочего листа для обучения
грамматике английского языка в старшей школе…...………………….……..19
2.2. Описание опытной работы по введению интерактивных рабочих
листов …………………………………………………………………………….22
2.3. Методические рекомендации по введению интерактивных рабочих
листов в образовательный процесс ……………………………...……………..26
Выводы по Главе II………………………………………………………………27
Заключение…………………………………………………………………….…29
Список литературы………………………………………………………………30
Приложение………………………………………………………………………34
Приложение 1. Результаты анкетирования…………………………………….33
Приложение 2. Рабочий лист номер 1: IELTS Names ………………………...36
Приложение 3. Рабочий лист номер 2: Verb Patterns………………………….37
Приложение 4. Рабочий лист номер 3: IELTS Meeting new people…………..38
Приложение 5. Рабочий лист номер 4: Review………………………………..39
 Введение
Данная работа посвящена исследованию возможности интеграции
современного цифрового инструмента интерактивного обучения,
интерактивных рабочих листов, в традиционную классно-урочную систему
при обучении грамматике английского языка в старших классах.
Резко возросший интерес к методикам преподавания, способным
мотивировать обучающихся к самостоятельному обучению, в том числе в
режиме дистанционного обучения привел к распространению всевозможных
инструментов цифрового обучения. Одним из таких инструментов становятся
интерактивные рабочие листы (ИРЛ). Под ИРЛ понимают особым образом,
структурированный дидактический материал, созданный с использованием
цифровых инструментов и технологий облачного редактирования, и за
которым идет незамедлительная и неделимая от процесса подачи материала
обратная связь для обучающихся. Подача материала посредством ИРЛ следует
современным тенденциям преподавания грамматики [Study.com], а также
позволяет выполнять требования ФГОС, отмечающие необходимость
стимулирования самостоятельной работы по изучению английского языка
[Электронный учебно-методический журнал "Английский язык в школе" /
"English at school",2018, 4-30].
При этом осознание необходимости самообучения, предоставление
обучающимся адекватных инструментов для него, становится особенно
важным на старшем этапе обучения в школе, когда освоение и тренировка
части материала из-за ряда трудностей, таких как дефицит времени, и
особенностей мышления старшеклассников выносится для домашнего
освоения [Гусейнова, Л. Д, 2014, c.201-203]. В этом случае особенно важным
становится усвоение материала без потери качества.
Учитывая тенденцию цифровизации образования, а также высокую
трудоемкость освоения грамматических правил, мы рассматриваем
инструмент ИРЛ как перспективный и обладающий большим потенциалом.
Исходя из этого, представляется актуальной возможность использования
3
этого инструмента при организации самостоятельной работы по изучению
грамматики английского языка в старшей школе как одного из способов
повышения эффективности познавательных процессов, обучающихся через
индивидуализацию обучения и создание условий для повышения мотивации,
а также снимающих трудности при освоении ими грамматических правил.
Существует большое количество работ, исследующих возможности
интеграции данного инструмента в сфере высшего и школьного образования,
но при этом отмечается недостаточность исследований эффективности
методики при применении ее для обучения грамматике английского языка,
конкретных рекомендаций [Kopniak N.B., 2018, 116-129], [Тишина М.М.,2020,
163-170]. Исходя из этого, новизна исследования заключается в анализе
возможности использования ИРЛ при ведении самостоятельной работы по
освоению грамматики английского языка и разработке методических
рекомендаций по интеграции средства для снятия трудностей обучающихся и
учителя при проведении данной работы.
Объект исследования — современные образовательные технологии в
обучении грамматики английского языка в старшей школе.
Предмет исследования — использование интерактивных рабочих
листов для снятия трудностей при организации самостоятельной работы
школьников по изучению грамматики английского языка.
Цель исследования — разработка и проверка эффективности
использования ИРЛ в обучении грамматики английского языка в старшей
школе
Для осуществления цели исследования были выполнены следующие
задачи:
1. Анализ научно- методической литературы по теме исследования.
2.Отбор наиболее эффективных ресурсов по созданию интерактивных
рабочих листов.
3.Разработка методических рекомендаций по созданию дидактических
материалов с помощью ИРЛ.
4
При проведении исследования применялись следующие методы:
Теоретического уровня: системный анализ, сравнение, отбор.
Эмпирического уровня: наблюдение, анкетирование, тестирование, опыт.
Методической базой исследования стали работы зарубежных ученых Тео
Тео Хуг (Theo Hug), Карла Торгерсон (Carla Torgerson), Вилл Тальхаймер (Will
Thalheimer). Анализ практических исследований по использованию приема в
сфере высшего и школьного образования был основан на работах
«Использование интерактивных рабочих листов при обучении математике по
технологии «Перевёрнутый класс» Е.А. Мамаевой, «Teaching Strategies:
Worksheets, Worksheets, Worksheets» М. Рэнсом (M. Ransom), «Интерактивный
рабочий лист как средство дистанционной поддержки школьника в процессе
обучения» Л.А. Поповой, «Интерактивное обучение в высшей школе:
проблемы и перспективы» В.Н. Куликова.

5
 Глава I. Общая характеристика интерактивных рабочих листов
образовательном процессе

1.1 Изучение грамматики английского языка в старшей школе:

особенности и сложности обучения
В примерных программах среднего общего образования по английскому
языку указано, что в основной и старшей школе изучение иностранного языка,
в частности, английского, на базовом уровне направлено на достижение
следующих задач:
1. Дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК) и
ее компонентов
2. Развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и
непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию
с его помощью, использованию иностранного языка в других областях
знаний[Электронный учебно-методический журнал "Английский язык в
школе" / "English at school",2018, 4-30];
Касательно ИКК, в определении ее структуры существует несколько
подходов, в нашей работе мы будем опираться на модель структуры ИКК,
представленную И.Л.Бим. Исследователи отмечают, что данная модель
является более развернутой и функциональной [Соболева Е.А., 2020,49-52].
Данная модель выделяет следующие составляющие компетенции:
● речевую;

● языковую;

● социокультурную;

● компенсаторную;

● учебно-познавательную
В свою очередь, одной из составляющих языковой компетенции является
овладение грамматическими языковыми средствами. По своей сути,
грамматика – это раздел языкознания, изучающий формальный строй языка:
систему морфологических категорий и форм, синтаксических категорий и
конструкций, способов словопроизводства [Электронный лингвистический

6
энциклопедический словарь В.Н. Ярцевой]. Многие исследователи ссылаются
на слова Г. В. Роговой об основополагающей роли грамматики для овладения
какой-либо формой речи [Овчинникова М.В.,2007, 258],[Аниховская Т.В.,
2016, 3-6],[Свиридов Д.О.,2015, 17-24]. В то время как Е. Н. Соловова
отмечает, что развитие лексических и грамматических навыков является
одним из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования,
чтения и письма [Кузьмина Н.Г.,2016, 3-38], которые в старшей школе
являются объектом проверки во время итоговой аттестации и ВПР по
иностранному языку. Отсюда можно сделать вывод, что знание грамматики
– это необходимое условие как для свободного общения с носителями
иностранного языка, так и для успешного прохождения итоговой аттестации,
и поэтому важен качественный и всесторонний контроль данных навыков.
Исследователи отмечают, что несмотря на высокую необходимость
полноценного освоения грамматических правил для их дальнейшего
использования в речи, многие обучающиеся из-за ряда трудностей (отсутствие
практического применения изученного материала, сложная терминология,
однотипные упражнения) недостаточно эффективно усваивают
грамматические навыки, при этом отведенное на уроке время бывает
недостаточным для освоения правил каждым учащимся [Al-Mekhlafi, 2011, 69-
92]. Большинство современных педагогов пришли к выводу, что из-за
обучения грамматике в традиционном подходе, большинство
образовательных и развивающих целей в обучении так и остаются
нереализованными, а учащиеся не осознают практической значимости
изучаемых грамматических понятий и терминов. [Формирование
грамматических навыков английского языка в средней школе в рамках
коммуникативного подхода, 2017]. Хотя отмечается, что первым шагом в
обучении грамматике для учителя становиться достижение осознания
учениками необходимости совершенствования грамматических правил как
сложного языкового явления, которое нельзя просто проигнорировать [Luu
Trong Tuan, 2010, с.61-75].
7
 В итоге складывается ситуация, когда с одной стороны, ряд
грамматических явлений и конструкций на старшем и профильно-
ориентированном этапах должен изучаться на продуктивном уровне, а с
другой стороны, практика показывает, что на изучение и повторение
грамматического материала на уроках отводится очень мало времени. Исходя
из вышеописанных трудностей, исследователи отмечают, что одними из
наиболее эффективных приемов обучения грамматике становятся
интерактивное обучение и обучение в контексте, в том числе с
использованием современных цифровых инструментов [Study.com].
Цифровые инструменты в данном случае выступают, как один из способов
организации обучающей среды с привычными для детей поколения Z
элементами.
Кроме того, еще одной отличительной особенностью обучения
грамматике на старшем этапе является то, что в отличие от младшего и
среднего этапов, в данном возрасте мыслительные операции учащихся уже
хорошо развиты и у них имеется достаточный языковой и речевой опыт, что
позволяет не использовать материальные опоры, а опираться лишь на чисто
языковые схемы. Это в свою очередь позволяет реализовать когнитивный
подход, в котором функционирование языка рассматривается как
мыслительный познавательный процесс. В методике преподавания
иностранного языка когнитивный подход реализуется через последовательное
осуществление принципа сознательности, успешная реализация которого
ориентирует учащихся в первую очередь на самостоятельное добывание
знаний по иностранному языку, а сама аналитико-познавательная
деятельность выступает полноценным источником мотивации для изучения
иностранного языка [Аниховская Т.В., Конюкова А.С., 2016, с. 3-6]. В
дополнение, в старшей школе большое внимание уделяется тренировке
продуктивных видов речевой деятельности, поэтому совершенствование уже
изученных грамматических и лексических тем часто выноситься на
самостоятельную проработку обучающимся.
8
 Таким образом, на старшем этапе при изучении грамматики совмещение
интерактивного и когнитивного (самостоятельное обучение) подходов
позволит как разрешить трудности, так и учесть возрастные и
психологические особенности обучающихся. Одним из инструментов,
позволяющим выполнить данные требования могут стать интерактивные
рабочие листы.

1.2 Интерактивный рабочий лист как цифровое средство

интерактивного обучения
Анализ методических работ по снятию трудностей у обучающихся при
изучении английского языка, показал две тенденции в обучении грамматике–
применение ИКТ технологий, а также обучение в контексте [Трофимова Ю.А.,
2021, с.456-458], [Мамедова Р.М., 2021, с.40-42], [Овчинникова М.В., 2015, 64-
71]. Кроме того, одним из общих трендов в обучении стало интерактивное
обучение.
Интерактивное обучение, по данным Стэнфордского университета,
наиболее активно вовлекает обучающихся в процесс освоения учебного
материала [Stusy.com]. Оно может вестись как с использованием ИКТ, так и
без. Но нужно отметить, что различные цифровые инструменты в обучении
играют роль одного из самых сильнейших мотиваторов для современных
школьников, они с удовольствием решают задания с использованием
компьютеров и мобильных телефонов [Luu Trong Tuan, 2010, с.61-75].
Использование интерактивных рабочих листов (ИРЛ) соответствует данным
тенденциям и представляется перспективным средством обучения.
Интерактивный рабочий лист определяется как одно из многих средств
цифрового обучения [Попова Л.А., 2020, 271-276], которые получили большое
распространение в период дистанционного и смешанного форматов обучения.
Интерактивные средства цифрового обучения — средства, которые
обеспечивают возникновение диалога, то есть активный обмен сообщениями
между пользователем и информационной системой в режиме реального
времени. Вместе с тем, появившееся в педагогике сравнительно недавно
9
понятие интерактивного обучения до сих пор не имеет четкого понимания: нет
единого мнения, что под ним подразумевается и какие требования к учебному
процессу оно выдвигает. Первоначальное значение такого обучения
определялось только использованием компьютерных средств в
дистанционном обучении, и, хотя в последнее время понятие интерактивного
обучения используют и для форм обучения не предполагающих
использования ИКТ, нас в первую очередь интересует его первоначальное
значение [Кругликов В.Н., 2013, 66-72]
Одной из отличительных черт интерактивного обучения становится
передача учителем части своих задач обучающимся. В. А. Григоренко,
исследуя способы повышения эффективности обучения грамматике
иностранного языка, утверждает, что «…совершенствование грамматического
навыка целесообразно проводить… 6) использования интерактивных
технологии и средств ИКТ, активизирующих процесс обучения грамматике
иностранного языка...» Как отмечают ученые, использование технологий ИКТ
позволяет улучшить эффективность обучения и познания [Мамаева Е.А., 2020,
с.13-28]. В интерактивном обучении широко используются приемы
геймификации, цифровые квесты, мобильные технологии. Используя эти
средства, педагог организует особую цифровую образовательную среду,
которая позволяет расширить спектр учебно-познавательных действий,
улучшить навыки устной и письменной речи, повысить интерес к обучению за
счет привлекательности цифровых средств. При этом организация такого
пространства подразумевает в первую очередь самостоятельную работу
школьников. ИРЛ являясь одним из таких средств, обладает данными чертами.
Преимущества ИРЛ в том, что через организацию учителем учебной
деятельности обучающихся с помощью облачных сервисов и веб-
инструментов, обучающиеся самостоятельно осмысливают и осваивают
новый материал, развивают умение работать с различными источниками
информации, осуществляют самоконтроль и самокоррекцию, получают как
мгновенную автоматическую обратную связь, так и комментарии от учителя.
10
Прототипом ИРЛ являются рабочие листы (worksheets), выполненные в
обычном текстовом или табличном редакторе. Часть исследователей отмечает,
что в широком смысле даже материалы, размещенные в рабочей тетради
можно обозначить как набор рабочих листов. Но далеко не каждый
раздаточный материал можно считать рабочим листом. Во-первых, рабочий
лист предельно наполнен инструкциями, которые позволяют обучающимся
самостоятельно работать над материалом, не нуждаясь в помощи учителя. Во-
вторых, рабочий лист содержит проблемное задание, для которого обычно
существует единственно верный вариант ответа, и который необходимо
отметить в соответствующей части листа. Исследователи указывают, что
использование рабочих листов не всегда адекватно образовательным целям и
в исследовательских работах отмечается, что использование рабочих листов
на самих уроках должно быть минимизировано [Ransom M., 2018, 188-190].
Тем не менее, ИРЛ весьма универсальны. Их универсальность заключается:
● во-первых, в возможности использования по любой учебной
дисциплине — биологии, химии, физике, науках о земле,
сельскохозяйственным наукам;
● во-вторых, они подходят для достижения любой учебной цели
(первичное представление информации, закреплен усвоенных знаний,
контроль усвоения и т.д);
● в-третьих, они применимы практически на любом уровне образования

[Maharaj-Sharma R., 2014, с.85-103]

Существуют исследования о применении ИРЛ в начальном образовании,
общем и высшем, но нет упоминаний о использовании их в сфере
дошкольного образования. Задания интерактивных рабочих листов, в
зависимости от их предназначения, могут выполняться учащимися в парах,
индивидуально на уроке или дома. Особенно эффективны они в качестве
домашнего задания.
Таким образом, ИРЛ обладают широким спектром возможностей для
применения их в образовательном процессе, что достигается за счет их
11
методической и инструментальной универсальности. При этом, форма
предъявления ИРЛ в методических разработках предполагает в большей
степени самостоятельную работу обучающихся в дистанционном режиме
обучения.

1.3 Использование интерактивных рабочих листов в учебном процессе

Интерактивные рабочие листы в настоящее время используют

достаточно широко во многих странах. В ряде источников отмечается, что
описание применения инструмента было опубликовано в 2011 году, а
авторами идеи являются Людмила Рождественская и Мария Смирнова
[Мастер класс «Интерактивный рабочий лист»]. Они предлагают
использование различных сервисов Google для создания ИРЛ и отмечают, что
при создании дидактического материала нужно учитывать, чтобы материал
мог быть представлен и в распечатанном виде. Тем не менее, существуют
разработки, датированные 1992 годом, в которых описано создание
специального программного обеспечения для создания и публикации ИРЛ при
обучении органической химии. Хотя, при разработке этих листов не
применялись принципы интерактивного обучения, а использование облачных
сервисов минимизировано, мы можем говорить о применении инструмента
уже практически на протяжении 30 лет [Daryl L. Ostercamp, 1992, 318].
Использование ИРЛ с соблюдением правил его предоставления в
интерактивном формате позволяет выполнить такие требования к обучению,
как: индивидуализированность образовательной траектории обучающегося,
создание условий для формирования положительного отношения к
самообразованию и для развития компетентности в области информационно-
коммуникационных технологий.
Являясь цифровым аналогом рабочих листов, ИРЛ обладает
преимуществами при:
● повышении мотивации к обучению;

12
 ● активизации познавательных процессов, особенно памяти и внимания;
● эффективен при компетентностном подходе;
● позволяет экономить время при выполнении домашнего задания
[Hug, 2007, с.7-11].
Для учителя применение ИРЛ позволяет получить следующие
преимущества:
● экономия времени на проверку ответов, которые отображаются
обучающимся автоматически для ряда заданий, времени на уроке при
анализе результатов
● экономия ресурсов, так как нет необходимости распечатывать
материалы
● возможность использовать готовые дидактические материалы, которые
отображаются в библиотеке некоторых платформ [Teachermade.com].
Интеграция ИРЛ в образовательный процесс, как говорилось ранее,
возможна на любом уровне получения образования. Тем не менее, анализ
исследований показал, что введение технологии требует соблюдения ряда
условий: высокая цифровая грамотность преподавателя и обучающихся,
наличие у обучающихся соответствующих цифровых средств (смартфоны,
планшетные компьютеры) и доступа в Интернет. [Torgerson, 2019, c.240].
Кроме того, согласно новым санитарно-эпидемиологическим правилам СП2.4.
3648-20, использование мобильных телефонов для образовательных целей
запрещено [http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_371594/].
Следовательно, в условиях общеобразовательный школы, возможными
способами интеграции ИРЛ являются их употребление в качестве:
● домашнего задания (чтобы обучающиеся могли просмотреть
материал на домашнем компьютере);
● дополнительных занятий для самообучения по желанию
обучающихся;
● материала для работы в режиме дистанционного обучения;

13
 ● самостоятельная работа обучающихся на уроке, но лишь при
обеспечении обучающихся планшетными компьютерами на
занятиях, что весьма затруднительно.
Проанализировав классификации зарубежных авторов, мы возьмем за
основу систематизацию, разработанную в 2000 году Диандрой Лесли-Пелеки
[Diandra L. 2000, 165], но дополним и уточним ее, исходя из анализа
современных методических исследований по использованию ИРЛ [Torgerson,
2019, c.240].
Таким образом, при введении ИРЛ в образовательный процесс они могут
быть представлены в следующих формах:
1.Рабочие листы для решения проблем - это те, которые предназначены для
того, чтобы провести учащихся через конкретные шаги для получения
определенного навыка либо знания. Часто такие листы являются полностью
самостоятельным дидактическим материалом. Вопросы на этом типе рабочего
листа могут быть проработаны в качестве типовых задач во время урока или
могут быть использованы в качестве стимулирующего материала для
структурированных занятий в классе. Рабочие листы для решения проблем
также могут быть использованы в качестве формирующего инструмента
оценки. Как правило, на таком листе есть представление теоретической
информации с последующей проверкой ее усвоения. Пример рабочего листа
по теме фотосинтез автора Приты Рамеш
[https://app.wizer.me/preview/Z39XHK].
2.Концептуальные рабочие листы в большей степени ориентированы на
развитие концептуального понимания и противостояние восприятию и /или
неправильным представлениям учащихся, которые необходимы для
понимания последующего материала [Diandra L. 2000, 165]. То есть, такие
листы направлены на корректировку имеющихся пробелов в знаниях
обучающихся, позволяют им выявить трудности в обучении и избежать их при
дальнейшем обучении. Еще один вариант применения таких листов –

14
организация самоанализа обучающихся после проведения контрольной
[https://app.wizer.me/preview/N2FDDS].
3.Рабочие листы углубленного изучения – применяются как основное средство
самостоятельной работы, они направлены на углубление существующих
знаний либо для дополнительной тренировки [Maharaj-Sharma R., 2014, с.85-
103]. В таких листах может быть опущен этап представления теоретической
информации, задания между тем могут быть творческого характера. Пример
ИРЛ по теме слэнга в английском языке автора Лауфер Питера
[https://app.wizer.me/preview/E4X6O0].
Материалом для рабочих листов может быть, как просто перевод
информации заданий из учебника в интерактивный формат, так и создание
полностью самостоятельного курса. ИРЛ обладает широким спектром
сервисов для автоматического создания листов, а также дополнительных
сервисов, которые позволяют выполнить условия интеграции цифровых
инструментов в образовательный процесс:
1.Создание дидактического материала в формате, который обучающиеся
смогут легко загрузить на любое мобильное устройство и повторить при
необходимости;
2.Использование четких целей и организации материала наиболее понятным
для обучающихся способом;
3.Использование разнообразных форм представления материала;
4.Синергия индивидуальной работы с возможностью кооперации
обучающихся друг с другом через различные коммуникативные техники;
5.Адаптивность материала предпочтениям обучающихся, а также вовлечение
их в разработку образовательного контента;
6.Содержание задания должно способствовать развитию творческих
способностей, а также практических навыков применения полученных знаний;
7.Предоставление обучающимся возможности анализа собственных ошибок, а
также возможностей для улучшения своих коммуникативных навыков.
[Hug, 2006, с.45-53]
15
 Исходя из вышесказанного, использование интерактивных рабочих
листов в том или ином формате ведется уже достаточно долгое время.
Названные исследователями ряд преимуществ этого цифрового средства
обучения позволяет интегрировать его на определенных условиях в
образовательный процесс практически на любом уровне образования и для
любого предмета, в том числе для обучения грамматики английского языка в
старшей школе.
1.4 Обзор информационных ресурсов при создании ИРЛ

Анализ исследований по теме [Попова Л.А., 2020, 271-276], [Luu Trong

Tuan, 2010, с.61-75] показал, что все ресурсы, используемые для создания ИРЛ
можно условно разделить на 3 группы:
● Специализированные: к ним относятся сайты и платформы, функционал
которых разработан для создания интерактивных рабочих листов и
содержит все необходимые инструменты как для предоставления
материала (медиа, видео, аудио), так и создания к нему интерактивных
заданий и игр. Данные ресурсы позволяют организовать материал,
сопроводить его подробной инструкцией, в том числе видео и аудио
формата (Wizer.me). Как правило, такие ресурсы предоставляют
возможность регистрации всех обучающихся и создания виртуального
класса, с различными инструментами отправки обратной связи и
получения статистики по успехам обучающихся. Для визуальной
составляющей платформы предлагают готовые шаблоны, некоторые из
них можно редактировать. К таким ресурсам можно отнести
англоязычные Wizer.me, Liveworksheets, ClassFlow, Blendspace.
● Многопрофильные: к таким ресурсам относятся различные сервисы
облачного хранения, создания и редактирования документов. Они
позволяют создавать обучающие материалы в форме презентаций,
которые с помощью гиперссылок, а также инструментов совместного
редактирования приобретают интерактивность. Такие ресурсы можно

16
 использовать в качестве материала для индивидуальной работы, либо,
что отличает их от специализированных ресурсов, создавать условия для
совместной работы обучающихся. К таким ресурсам относятся весь
спектр Google сервисов, сайты по созданию презентаций Canva, Prezi,
Sway, Emaze а также создание собственных сайтов (Wix).
● Вспомогательные: сюда относятся всевозможные ресурсы по созданию
интерактивных заданий и возможностью отправки их обучающимся.
Разработанные задания встраиваются в общую структура урока,
созданного либо на специализированном, либо многопрофильном
ресурсе. На сегодняшний момент существует огромное количество
сайтов, предлагающих как готовые задания по темам, так и набор
инструментов для собственного редактирования. К подобным ресурсам
можно отнести конструкторы интерактивных заданий по
функциональным шаблонам Lerningapp и Wordwall
[https://wordwall.net], ориентированный на усвоение лексических единиц
Quizlet, а также образовательную платформу по созданию интеактивных
учебных веб-квестов Learnis [https:www.learnis.ru]. Кроме того, стоит
отметить ресурсы, позволяющие организовать творческую работу
обучающихся (MakeBeliefsComix) [https://makebeliefscomix.com] и
создавать условия для взаимооценки и обсуждения
(Padlet)[https://padlet.com].

На сегодняшний момент можно отметить, что наиболее востребованным

ресурсом являются специализированные платформы по созданию ИРЛ, либо
цифровизации существующих бумажных вариантов. Эти платформы
существенно снижают время на подготовку заданий за счет встроенных
инструментов создания интерактивных элементов. При этом, одними из
наиболее популярных ресурсов можно отметить Wizer.me, только
русскоязычных исследований которого насчитывается более 200, а также
использование сервисов Google.

17
 Выводы по главе I
На сегодняшний день обучение грамматике английского языка в
старшей школе остается сложной, но обязательной часть полноценного
овладения иноязычной коммуникативной компетенцией. Наличие трудностей
освоения грамматических правил, связанных со сложностями языка,
ожиданиями студентов и недостатка времени, отведенного на уроках для
повторения правил, но вместе с тем развитие у школьников достаточно
хорошего уровня мыслительных операций позволяет вводить обучение
грамматике в самостоятельном формате работы. Современные тенденции
использования цифровых инструментов для организации интерактивного
обучения и обучения в контексте нашли свое отражение в популяризации
такого цифрового инструмента как интерактивного рабочего листа (ИРЛ).
Являясь адаптацией бумажных рабочих листов, ИРЛ весьма универсальны как
для уровней образования, так и для учебных предметов. Принципы
представления учебной информации с помощью ИРЛ опираются как на
тенденции современного образования и особенности восприятия информации
в условиях цифровых технологий, так и на обширную дидактическую базу.
Поэтому введение ее в процесс формального образования представляется
эффективным. Это доказывают практические исследования по интеграции
технологии в сфере высшего образования. Несмотря на малое количество
исследований по интеграции методики в сфере школьного образования,
анализ особенностей методики позволил выявить ряд условий, которым
необходимо следовать при построении урока на основе методики. Для этих
целей возможно использование различных информационных средств:
специализированных ресурсов, многопрофильных облачных сервисов и
вспомогательных средств: мессенджеров, социальных сетей, готовых
образовательных курсов и приложений. Анализ достоинств и недостатков
данных средств показал, что необходима разработка конкретных
методических рекомендаций по использованию инструмента ИРЛ, а также его
места в учебном процессе.
18
 Глава II. Методические рекомендации по интеграции ИРЛ на уроках
английского языка

2.1 Особенности создания интерактивного рабочего листа для обучения

грамматике английского языка в старшей школе
Хотя ИРЛ не обладают жесткой структурой и варьируется свободно
исходя из целей обучения и формы, при проектировании листа мы
ориентировались на правила представления электронных обучающих курсов,
которые также, как и ИРЛ являются дидактическим материалом для
самостоятельной работы. Большинство уроков языковых онлайн курсов
составлены по следующей схеме:
1.Обозначение цели курса, ключевого навыка, которому будет
необходимо обучится. Для описания необходимости используют проблемную
ситуация, часто употребляется непосредственное обращение к обучающемуся:
«вы в столовой…»
2. Интерактивное представление обучающей информации. Выбор
формы представления зависит от обучающих целей. Им может выступать
следующий материал: хорошо структурированный текст объемом до 3
страниц, видео длиной не более 4 минут, инфографика (1 страница),
аудиоподкаст длиной не более 5 минут.
3.Формы проверки усвоения информации с оглашением правильности
ответов сразу по прохождению заданий.
4.Задания на практическое применение полученного навыка, либо
задание творческого характера
5.Задание на высказывание обратной связи, организация коммуникации
между участниками курса.
Исследователи отмечают, что на данный момент существует обширная
библиотека ИРЛ по самым разным тематикам, при этом большое количество
материалов либо представлены в качестве электронного аналога учебника,
либо перенасыщены использованием различных технических инструментов
[Белолобова А.А, 2020, 9-14]. В первом случае можно отметить недостаточно
19
эффективное использование имеющихся технических возможностей, а во
втором возникновение опасности переключения внимания обучающихся
непосредственно с материала на отвлекающие и ненесущие особого значения
элементы ИРЛ. Таким образом, при создании ИРЛ необходимо
придерживаться правил педагогического дизайна, которые позволят
предотвратить когнитивную перегрузку обучающихся и сохранить главные
принципы подготовки электронных дидактических материалов:
 принцип необходимой целесообразности – в электронный формат
необходимо переводить только ту часть учебного предмета, для которой
возможности интерактивных компьютерных средств необходимы и
востребованы;
 принцип учебной адекватности – максимальный учет действующей
учебной программы;
 принцип единообразия и целостности – создание дизайна, в ходе работы
с котором, обучающийся будет тратить минимум времени на освоение
технических инструкций к заданиям;
 принцип интерактивности учебного материала –мультимедийное
представление учебной информации;
 принцип адаптивности к личным особенностям и пожеланиям
обучающегося [https://levellab.ru].
Эти принципы дополняются следующими положениям, которые применимы к
бумажным и электронным учебным материалам:
1. Высокая читабельность текста;
2. Важные моменты выделены;
3. Однообразие в форматировании текста.
С учетом данных особенностей разработки ИРЛ, а также, как указывалось
выше, возможности ИРЛ построить индивидуальную образовательную
траекторию для обучающихся, то в условиях общеобразовательной школы мы
видим, что наиболее адекватным путем интеграции становится использование
ИРЛ в качестве самостоятельной работы обучающихся при выполнении
20
домашнего задания. Для разработки материалов, нами было проведено
исследование с целью выявления образовательных потребностей
обучающихся, а также определения их знаний и умений работать с цифровыми
ресурсами[https://forms.gle/9pX5RAyHKMfg8Nh56]. Исследование
проводилось на обучающихся 11 класса МБОУ «СОШ №90» с профильным
изучением отдельных предметов (английский язык) г. Ижевск. Уроки
английского языка в классе проходили ежедневно, в том числе для
обучающихся школы по субботам велось дистанционное обучение на
платформе Moodle. Обучение в классе проходило по УМК «Focus 4»,
предназначенного для уровней B2-B2+, первый раздел в учебнике содержал
грамматические темы «Past and Present habits», «Verb patterns».
Анкетирование показало, что больше половины обучающихся считают
необходимым самостоятельно заниматься английским языком, занимаются
самостоятельно регулярно более 60 процентов респондентов. Дистанционная
работа по субботам не вызывает особых технических трудностей, а часть
обучающихся знакомы с рядом интерактивных платформ, в том числе и с ИРЛ
инструментами. Наиболее сложными разделами английского языка
обучающиеся отметили грамматику и говорение, при этом для изучения
грамматики, обучающиеся предпочитают использовать упражнения, в том
числе интерактивные, просмотр видео и использование правил на конкретных
примерах, видеть их практическое применение (Приложение 1. Результаты
анкетирования). Таким образом, учитывая потребности обучающихся,
принципы создания электронных дидактических материалов, а также
особенности образовательного процесса, нами было решено ввести
использование ИРЛ двух форм: ИРЛ для решения проблем и ИРЛ для
углубленного изучения материала. Первые применялись для формирования
навыков практического использования уже известных грамматических
конструкций. ИРЛ второй формы использовались с целью закрепления и
тренировки изученного на уроках материалах. Они использовались и как
форма обязательной работы для всех обучающихся, так и предлагались как
21
дополнительный материал для желающих повторить тему перед проверочной
и контрольной работами по разделу.
Оба направления работы были использованы при проведении
дистанционных занятий. Так как задания отправлялись в форме ИРЛ, что
означало необходимость их выполнения на компьютерных устройствах, а
значит объем материала возможного для тренировки был ограничен
временными рамками. Согласно требованиям Роспотрбнадзора обучающийся
11 класса может проводить за компьютером не более 25 минут, поэтому
примерный объем материала был рассчитан на данное время работы.
[Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03] При этом, с целью создания дидактического материала в
удобном и красивом дизайне была выбрана платформа Wizer.me, которая
предлагает ряд функциональных шаблонов с готовым оформлением. Несмотря
на то что данный специализированный ресурс, обладает широким набором
инструментов по созданию интерактивных заданий, для введения заданий
творческого характера использовались сайты MakeBeliefsComics и Padlet.
Таким образом, исходя из принципов создания дидактических
электронных материалов, а также результатов проведенного анкетирования
были определены пути интеграции ИРЛ в образовательный процесс, а также
набор инструментов для его реализации.

2.2 Описание опытной работы по введению интерактивных

рабочих листов

Работа по использованию ИРЛ велась в течение месяца, за это время

было разработано 4 интерактивных рабочих листа, из них 2 листа были
созданы по форме решения проблем и 2 листа для углубленного изучения. Для
листов, созданных по первой форме использовались материалы УМК:
упражнения, а также теоретический текстовый материал.

22
 Задания ИРЛ для углубленного изучения материала направлены на
обучающихся, отметивших необходимость улучшения навыков говорения, а
также отметивших необходимость изучения и использования грамматических
правил на практике. Для этого было применены задания на обучение в
контексте. Обучающимся были предложены задания на восприятие
конструкций из речи носителей языка по определенной теме, после которого
шло объяснение конструкций с дополнительными примерами, а последним
заданием шла запись собственного высказывания по той же теме с
использованием изученной конструкции. Был предложен ИРЛ формы
углубленного изучения, разработанный на основе материалов подкаста IELTS
Speaking for Success – ряд выпусков, которые знакомят слушателей с наиболее
частыми вопросами возможными в Speaking part международного экзамена
IELTS. Носитель английского языка в форме диалога с интервьюером отвечает
на вопросы, затем комментирует грамматические структуры и лексику
повышенного уровня, которые он использовал в своих ответах, после чего
диалог повторяется.

Рабочий лист состоял из 3 заданий:

1) Прослушать данный выпуск подкаста
2) Ответить на вопросы по содержимому выпуска, используя где
возможно, изученные новые слова и конструкции
3) Записать собственный ответ на один из вопросов интервью
Ход опытной работы:

11.09 – IELTS: Names (Приложение 2. Примеры интерактивных

рабочих листов)

Вопросы для обсуждения: How did your parents choose your name? Does your
name have any special meaning? Is your name common or unusual in your country?
If you could change your name, would you?

23
Грамматический материал:
1. Past continuous my parents were thinking (обратить внимание на
необходимость произносить were без ударения, связывая с
последующим глаголом)
2. Present perfect –I’ve changed my name
3. Linking phrases: actually, well, to be honest – use in the begging of the
sentences
Вопрос для записи своего ответа: If you could change your name, would you?

17.09 - Verb patterns (Приложение 2. Примеры интерактивных

рабочих листов)

Лист вводился после изучения темы в течение 2 уроков. Структура листа:

1. На основе теоретического материала из учебника было составлено

задание в конструкторе «match». Обучающимся было необходимо
соединить начало правила с его окончанием.
2. Создать собственный комикс иллюстрирующий применение глагола в 2
ситуациях с изменением его значения в зависимости от используемой
конструкции. Для каждого обучающегося были распределены пары
глаголов, значение которых менялось в зависимости от использования
после него глагола в форме инфинитива либо герундия (remember, forget,
stop, try).
3. Опубликовать свой комикс, оценить работу других участников по
пятибалльной шкале и прокомментировать на платформе Padlet.

18.09 – IELTS: Meeting new people

Вопросы для обсуждения: Do you often meet new people? How do you feel about
meeting new people? Are you able to decide whether you like the person by the first
meeting? Is it easy for you to meet new people? Do you care about people’s opinions

24
about you? And when was the last time you met a new person? Have you ever met
anyone new online? Social dating?

Грамматический материал: Phrase and phrasal verbs –do on daily basis, keep
track of smth, give up on smth/smbd, wind up –end up, draw smth/smbd in, pain in
the neck.
Вопрос для записи своего ответа: Are you able to decide whether you like the
person by the first meeting?

28. 09 Review (Приложение 2. Примеры интерактивных рабочих

листов)

Данный ИРЛ предлагался обучающимся как средство подготовки к

контрольной работе и носил необязательный характер. Кроме грамматических
тем «Past and present habits» и «Verb patterns» в листе использовались задания
на повторение лексических единиц.
Для этого с помощью инструмента «blank» были переведены задания рабочей
тетради УМК в интерактивный формат.
1. Вставить пропущенное слово в предложениях по теме «Past and present
habits»
2. Используя предложенное слово, дополнить предложение, так чтобы по
смыслу оно было сходно с образцом.
3.С помощью инструмента «Sorting» распределить глаголы согласно схеме,
которой они используются (Verb+ object+to+infinitive; Verb + to+ infinitive;
Verb + object + bare infinitive; Verb + gerung).
Не все обучающиеся использовали данный лист для подготовки к
контрольной, поэтому можно отметить необходимость продолжения работы в
данном направлении. Возможно предложение работы с ИРЛ как альтернативы
задания из учебника. Проведенное нами исследование показало
заинтересованность обучающихся 11 класса использованием ИРЛ именно во
время самостоятельного дистанционного формата обучения, который в свою
25
очередь положительно оценивается всеми обучающимися. При этом, как
говорилось выше ИРЛ как формат самостоятельной добровольной работы в
большей степени был проигнорирован обучающимися.
Инструмент ИРЛ показал заинтересованность со стороны обучающийся,
все же использовавших ИРЛ для подготовки, они отметили эффективность
подготовки к контрольным работам с помощью ИРЛ, а также использование
творческих заданий при усвоении грамматического материала.
2.3 Методические рекомендации по введению интерактивных
рабочих листов в образовательный процесс
При проектировании дидактического материала в форме ИРЛ, а также
введении его в учебный процесс стоит придерживаться ряда рекомендаций.
Во-первых, ИРЛ должен представлять собой графическое отображение
конкретных шагов, которые ученику необходимо самостоятельно выполнить
ученику для достижения определенной цели. Поэтому одним из основных
правил создания ИРЛ – это введение конкретных инструкций для
обучающегося, описание действий пошагово с использованием примеров и
образцов, особенно это касается первого использования незнакомых
обучающимся цифровых инструментов. Инструкции могут даваться в формате
текста, видео, аудио. Так сервис Canva Education позволяет сопровождать
презентацию видео инструкцией учителя по ее прохождению, а сайт Wizer.me
предусматривает добавление голосовых инструкций к каждому типу заданий.
Во-вторых, еще одним фактором, на который учителю следует обратить
внимание — это место ИРЛ в учебной работе. ИРЛ, как и их бумажные
аналоги, не должны рассматриваться как основной, доминирующий
инструмент для организации самостоятельной деятельности учеников, а
применение их на большинстве уроков отмечается как неоправданное. Так
введение ИРЛ в середине недели в качестве альтернативного средства
подготовки к контрольной работы по разделу не вызвало интереса
обучающихся и большинством из них было проигнорировано. Интеграция
ИРЛ в классно-урочную систему возможно по 4 основным схемам, где он
26
может выступать и как полностью самостоятельный курс, так и сопровождать
деятельность на уроке. Наиболее эффективным способом остается гибридный
формат интеграции, когда ИРЛ выносятся в качестве самостоятельной
дистанционной работы по предмету. При этом структурно ИРЛ должны
образовывать систему, обладающую самостоятельностью и целостностью.
В-третьих, содержательно ИРЛ должны быть логическим продолжением
ранее усвоенных знаний, обучающий материал повторяет информацию из
учебника[Миренкова Е.В., 2021, с.115-129], либо содержит указания по работе
с ней, дает отсылки. Дополнительная информация выдается только в особых
случаях, либо при организации ИРЛ по форме углубленного изучения
материала.

Выводы по главе II
Создание ИРЛ, как и любого дидактического материала, необходимо с
соблюдением правил педагогического дизайна. Кроме того, так как ИРЛ
используются в качестве электронного средства самостоятельной работы,
необходим дизайн, соответствующий правилам эффективной организации
электронных языковых курсов. Регулярное использование ИРЛ возможно при
введении в структуру ИРЛ описания практического применения получаемой
информации, самого представления информации, открытых вопросов и
заданий на проверку усвоения материала, заданий творческого и
коммуникативного характера. Кроме того, при разработке курса необходимо
учитывать особенности восприятия информации и пожелания обучающихся.
Тем не менее, необходимо осторожно вводить ИРЛ, не допуская
избыточности как технических инструментов при его использовании, так и
самих ИРЛ в учебном процессе, в ином случае ИРЛ может потерять свою
эффективность, что и показало практическое применение ИРЛ по изучению
грамматических тем в 11 классе. Введение листов 2 форм было представлено
системно и советовало пожеланиям обучающихся, которые были выявлены с
помощью анкетирования, а также школьной программе учебника.

27
 Заключение
Таким образом, использование современных цифровых инструментов в
образовании позволяет снять трудности при обучении у школьников.
Инструмент ИРЛ, появившийся в рамках этой тенденции, обладающий
преимуществами интерактивного обучения и отвечающий потребностям и
особенностям современного обучающегося, возможен для интеграции в
образовательный процесс. Как средство формирования иноязычной
коммуникативной компетенции, а именно грамматики английского языка,
инструмент в первую очередь эффективен при его использовании в качестве
самостоятельной работы обучающихся. Проведенный анализ исследований по
использованию ИРЛ при изучении языков, анализ потребностей школьников
позволил разработать условия интеграции, и наиболее подходящие темы для
изучения с помощью ИРЛ.
Анализ правил и особенностей ведения учебной деятельности в
условиях общеобразовательной школы, показал необходимость вводить
методику в дистанционном формате. Составленные методические
рекомендации по применению ИРЛ и разработанный и апробированный курс,
могут использоваться при введение иных грамматических тем. Тем не менее,
необходим анализ конкретных познавательных процессов, которые
развиваются при использовании ИРЛ.
Перспективы продолжения исследования в разработке конкретных
критериев по оценке эффективности исследования, а также анализу
познавательных процессов, которые данная методика развивает в наибольшей
степени. Кроме того, можно отметить, необходимость проведения
эмпирических исследований и практической апробации курсов в условиях
формального образования.

28
 Список литературы
Нормативно-правовые акты
1. Акт министерств и ведомств "О введении в действие санитарно-
эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03" от
от 13 июня 2003 года № 118 // Официальный интернет-портал правовой
информации. - 2016 г. - Ст. 2.2.2. с изм. и допол. в ред. от 21.06. 2016 .
2. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ " "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-
эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"" от 28.09.2020 №
28 // Официальный интернет-портал правовой информации. – 2021
Научная литература
3. Аниховская, Т. В. Особенности работы с лексикой и грамматикой на
уроках английского языка в старших классах / Т. В. Аниховская. //
Материалы научно-практической интернет-конференции
«Теоретические и методологические проблемы иноязычного
образования и межкультурной коммуникации» . — Благовещенск:
Благовещенский государственный педагогический университет, 2016.
— С. 3-6.
4. Белолобова, А. А. Интерактивные рабочие листы как инструмент для
представления теоретического материала / А. А. Белолобова, Suela
Mangelli // Инновационное развитие образования, науки и технологий. –
2020. – . – № 38. – С. 9-14
5. Авраменко, А. П. Индивидуализация процесса формирования
иноязычной лексической компетенции на основе микрообучения / А. П.
Авраменко // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные
науки. – 2020. – Т. 25. – № 184. – С. 25-34
6. Волобуева, Т. Б. Актуальные форматы обучения / Т. Б. Волобуева //
Горизонты и риски развития образования в условиях системных
изменений и цифровизации : Сборник научных трудов XII
29
 Международной научно-практической конференции в 2-ух частях,
Москва, 25 января 2020 года., 2020. – С. 237-241.
7. Мамаева, Е.А. Использование интерактивных рабочих листов при
обучении математике по технологии «Перевёрнутый класс» / Е.А.
Мамаева, Suela Mangelli // Концепт. – 2020. –№ 7. – С. 13-28
8. Кругликов, В.Н. Интерактивное обучение в высшей школе: проблемы и
перспективы / В.Н. Кругликов, Suela Mangelli // Общество.
Коммуникация. Образование.. – 2013. – № 184.. – С. 66-72
9. Кузьмина, Л. Г. "Иностранный язык" для неязыковых вузов и
факультетов : Комплект программ для трех ступеней высшего
образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура) / Л. Г. Кузьмина,
Е. Н. Соловова, М. А. Стернина. — Воронеж: Издательский дом ВГУ,
2016. — 38 c.
10. Овчинникова, М. В. Интеграция очного и дистанционного обучения
грамматике английского языка в старших классах общеобразовательной
школы : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и
воспитания(иностранный язык)» : диссертация на соискание ученой
степени кандидата педагогических наук / Овчинникова Мария
Викторовна ; Московский государственный университет. — Москва,
2007. — 254 c. — Текст : непосредственный.
11. Попова, Л. А. Интерактивный рабочий лист как средство дистанционной
поддержки школьника в процессе обучения / Л. А. Попова, Suela
Mangelli // Известия Балтийской государственной академии
рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. – 2020. – №
№ 4(54). – С. 271-276
12. Рець, М. С. Современный урок иностранного языка в условиях
реализации ФГОС / М. С. Рець // Молодой ученый. – 2016. – № 17-1(121).
– С. 46-50.
13. Свиридов, Д.О. Формирование грамматических навыков речи студентов
направления подготовки «Лингвистика» на основе вики-технологии /
30
 Д.О. Свиридов, Н.А. Казанцева // Материалы научно-практической
интернет-конференции «Теоретические и методологические проблемы
иноязычного образования и межкультурной коммуникации». – 2015. – .
– № №11 (151). – С. 134-140
14. Соболева, Е.А. Иноязычная коммуникативная компетенция как цель
обучения иностранным языкам в основной общеобразовательной школе
/ Е.А. Соболева, Н.А. Казанцева // Наука и образование сегодня. – 2020.
– № 1(48). – С. 49-52
15. Al-Mekhlafi, A.M. Difficulties in teaching and learning grammar in an efl
context1 / A.M. Al-Mekhlafi, Н.А. Казанцева // International Journal of
Instruction. – 2011. – . – Т. 4, № 2. – С. 69-92
16. Daryl, L. Ostercamp Inclass interactive worksheets for organic chemistry / L.
Ostercamp Daryl, Suela Mangelli // Journal of Chemical Education. – 1992.
– № 69. – С. 318
17. Diandra, L. Leslie-Pelecky Interactive worksheets in large introductory
physics courses / L. Leslie-Pelecky Diandra, Suela Mangelli // The Physics
Teacher. – 2000. – . – № 38. – С. 165
18. Hug, Theo Didactics of Microlearning / Theo Hug, Sue Iannone. – :
Waxmann Verlag, 2007. – 426 с.
19. Lindita Kaçani, Albanian Teachers’ Perceptions about Difficulties in
Teaching and Learning Grammar of EFL / Lindita Kaçani, Suela Mangelli //
Journal of Educational and Social Research. – 2013. – № 3. – С. 149-156
20. Ransom, M Teaching Strategies: Worksheets, Worksheets, Worksheets / M
Ransom, Suela Mangelli // Childhood Education. – 2018. –№ 89. – С. 188-
190
21. Torgerson, Carla Designing Microlearning / Carla Torgerson, Sue Iannone.
– : American Society for Training and Development, 2019. – 240 с.
Ресурсы Интернет
22. Иноязычная коммуникативная компетенция как цель обучения
иностранным языкам в основной общеобразовательной школе
31
 [Электронный ресурс]. –Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/inoyazychnaya-kommunikativnaya-
kompetentsiya-kak-tsel-obucheniya-inostrannym-yazykam-v-osnovnoy-
obscheobrazovatelnoy-shkole – Дата обращения 13.12.2021.
23. Мастер класс «Интерактивный рабочий лист» [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: 13. https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-
interaktivniy-rabochiy-list-1780773.html. – Дата доступа: 02.12.2021.
24. Формирование грамматических навыков английского языка в средней
школе в рамках коммуникативного подхода [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=896183. – Дата
доступа: 02.12.2021.
25. Электронный учебно-методический журнал "Английский язык в
школе[Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://www.titul.ru/englishatschool/journal?item=71– Дата обращения:
03.12.2021
26. Электронный лингвистический энциклопедический словарь В.Н.
Ярцевой [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lingvisticheskiy-
slovar.ru/description/grammatika/129. – Дата доступа: 02.12.2021.
27. Level [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://levellab.ru/. – Дата
доступа: 02.12.2021.
28. Makebeliefscomix [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://makebeliefscomix.com/. – Дата доступа: 02.12.2021.
29. Liveworksheets [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://www.liveworksheets.com/. – Дата доступа: 02.12.2021.
30. TeacherMade [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://teachermade.com/. – Дата доступа: 02.12.2021.
31. Wizer.me [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://wizer.me/. –
Дата доступа: 02.12.2021.

32
 Приложение 1. Результаты анкетирования
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1p0spFBlE8Zh3xB0JXD564mV6vl
V-VirOwi9YFMtZHj0/edit?usp=sharing

33
34
Приложение 2 Рабочий лист номер 1: IELTS Names
https://app.wizer.me/learn/90EFGG

35
 Приложение 3. Рабочий лист номер 2: Verb Patterns
https://app.wizer.me/learn/KFYY9K

36
Приложение 4. Рабочий лист номер 3: IELTS Meeting new people
https://app.wizer.me/learn/DWD9X4

37
Приложение 5. Рабочий лист номер 4: Review
https://app.wizer.me/learn/FU8AUE

38