Министерство культуры Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургская государственная консерватория

имени Н. А. Римского-Корсакова»
Кафедра общественных и гуманитарных наук

Реферат

По дисциплине
Педагогика высшей школы

Тема:
«Психология творческого мышления»

Подготовила: ассистент-стажер I года обучения

Федоров В. С.

Руководитель: доктор наук, профессор

Маранцман Е.К.

Санкт-Петербург
2021 год
 2

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Физиология творчества…………………………...................................................4

Нейропластичность…………………………………………………………….....7

Творческая доминанта……………………………………………………..……11

Индивидуальная изменчивость………………………………………..……….13

Проблемы XXI века…………………………………………………….……….15

Решение………………………………………………………………………….17

Заключение………………………………………………………………………20

Список литературы и интернет-ресурсов……………………………………...21

 3

Введение

За всю историю человечества ни что так сильно не повлияло на процесс

развития цивилизации и культуры как феномен творчества. Именно
способность вида homo sapiens sapiens создавать качественно новые
материальные и нематериальные ценности, подходить нестандартно к
решению как простых, так и сложных задач, видеть и создавать неочевидные
взаимосвязи между предметами, действиями и явлениями и, наконец,
бесконечная тяга ко всему новому, неизведанному и привели нас туда, где
мы есть. Оглядываясь на проложенный невероятными усилиями путь от
простейших каменных орудий до сложнейших космических спутников и
компьютерных микросхем мы можем попытаться разобраться: что такое
творчество? Присуще ли оно только человеку или и другим формам жизни
тоже? Где, когда и как оно проявляется? Почему у кого-то креативные
способности развиты в большей степени, а у кого-то в меньшей? Можно ли
классифицировать креативность, как особый вид мышления? И можно ли эту
способность развить? Найти ответы на обозначенные выше вопросы и будет
целью написания этой работы.
 4

Физиология творчества

Начнем, пожалуй, с названия. В словесной конструкции "психология

творческого мышления" вынесем пока что за скобки понятие психология
(наука о душе), дабы подчеркнуть, что в данной работе основной акцент
будет сделан на рассмотрение физиологических основ творческого процесса,
а не на его субъективное понимание в рамках той или иной школы мысли.
Более того сразу отметим, что все возможные концепции божественного или
трансцендентного характера также будут оставлены автором без внимания, в
силу их неверифицируемости и, как следствие, невозможности извлечь из
таких учений хоть сколько-нибудь прогнозируемые и применимые на
практике выводы. Оставшееся же словосочетание "творческое мышление"
представляется автору крайне удачным, так как сразу же указывает на
устройство или, если угодно, субстанциональную основу творческого
процесса, а именно - мозг. А поскольку мышление есть не что иное как
протекающие в мозге человека электрохимические реакции, то и творчество
является неотъемлемой частью активности этого органа. Чтобы обозначить
теоретические основы дальнейших рассуждений необходимо рассмотреть
эксперимент, который перевернул представления не только о психологии
субъекта, мыслительной деятельности и т.д., но и о человеке в целом.

Речь идет о знаменитом эксперименте Бенджамина Либета (1916 –

2007), проведенном в Америке в 1983 году. Перед испытуемыми поставили
задачу совершить движение пальцем или согнуть запястье, в любой момент,
когда они того пожелают. Участникам эксперимента нужно было запомнить
положение точки на катодно-лучевом осциллографе в момент, когда в них
проснется желание совершить действие. К рукам участников эксперимента
прикрепили электромиограф, чтобы определить точное время сокращения
мышц руки. При помощи электроэнцефалографа измерялась активность
моторной области мозга, которая отвечает за планирование и контроль
 5

движений. В дальнейшем, испытуемым предлагалось запланировать

действие, но не совершать его.

В результате эксперимента было установлено, что сначала в

двигательных центрах коры головного мозга появляется потенциал
готовности, и только спустя 350 мс наступает сознательное желание
пошевелить пальцем. Примерно через 100 мс электромиографом
фиксируется сигнал, исходящий от мышц руки. Таким образом, получается,
что примерно на 500 мс мозг опережает сознание. Трудно представить какова
была реакция на такой результат. Психологи, философы, политические
деятели, да и многие другие ученые протестовали и оспаривали его. Оно и
понятно, ведь если мозг опережает сознание то, где же тогда искать
знаменитую свободу воли человека?

В дальнейшем в Германии была поставлена серия еще более

любопытных экспериментов под руководством нейроученых Дж.-Д. Хейнса
и Ч. С. Суна. Исключив погрешности и возможные неточности в
эксперименте Либета, они усовершенствовали процедуру измерения за счет
использования приборов на порядок превосходящих точность приборов в
первом варианте. Результат оказался еще более ошеломляющим. На основе
данных, собранных с помощью томографа, ученым удалось создать
программу, которая предсказывала выбор испытуемого в среднем за 6-10
секунд до того, как он совершал этот выбор.

Проанализировав полученные результаты, хочется сразу же задать

множество справедливых вопросов, самый главный из которых: а можно ли
вообще говорить о творчестве, как об осознанной деятельности человека?
Возможно то самое вдохновение или божественное провидение, о котором
пишут композиторы, писатели, художники, изобретатели, ученые и другие
представители творческих профессий в своих дневниках и мемуарах есть ни
что иное как работа их мозга, опережающая сознание и именно поэтому она
столь необъяснима и непредсказуема? И, может быть, именно поэтому
 6

многие талантливые люди не могут объяснить ученикам и последователям

как же у них получается то, что получается? Действительно ли эта
неспособность связана отнюдь не с недостатком компетенции, а с тем, что им
самим неведомы те пути, которыми их мозг приходит к тому выдающемуся
результату, который сознательная его часть лишь фиксирует и дорабатывает
исходя из культурных, жанровых или социальных рамок, в которых
находится автор?
 7

Нейропластичность

Возможно. Но точно известно следующие: повлиять на то, как и в

каких объемах мы используем креативные способности собственного мозга
реально, можно и даже нужно. Чтобы разобраться более подробно в том, как
формируются образы и связи, катализирующие появление новых идей,
мыслей и других интеллектуальных объектов снова обратимся к науке и
рассмотрим открытие феномена нейропластичности, сделанное относительно
недавно.

Впервые идею о «пластичности» мозга предложил Уильям Джеймс в

1890 году. Но на протяжении следующих 50 лет его идеи не развивались пока
польский нейрофизиолог Ежи Конорский не ввел термин
«нейропластичность». Что это такое и о чем говорит? Для того, чтобы
разобраться как мозг физически меняется и перестраивается под
воздействием внешних факторов потребуется дать небольшую справку об
основных принципах работы органа, структура которого не только делает нас
людьми, но и наделяет такими свойствами как личность, индивидуальность,
характер и т.д.

Мозг человека состоит из клеток особого типа – нейронов, которых в

среднем насчитывается от 80 до 100 миллиардов на индивидуума. При этом в
коре больших полушарий, которая по сути отвечает за реализацию высшей
нервной деятельности человека (в том числе творчество) находится всего
около 20% от общей суммы. Помимо нейронов мозгу человека так же
необходимы клетки глии, которые отвечают за циркуляцию крови и
электролитов; вывод отходов и закупоривание мертвых клеток. Одним из
основных парадоксов мозга является его чрезвычайная энергозатратность для
организма. При массе в 1/52 от общей массы тела мозг потребляет 25%
входящей энергии (кислород, калории). Поэтому организм старается
всячески препятствовать последовательной интенсивной умственной
деятельности во имя сохранения энергии. Также важно понимать, как
 8

происходит коммуникация между нейронами. На данный момент известно,

что нервные клетки мозга объединяются в так называемые сети, которые, в
свою очередь, отвечают за различные задачи. Однако, есть и единичные
нейроны, которые выполняют строго заданные функции. Например, в 2011
году благодаря совместной работе двух израильских институтов было
показано, что в человеческом мозге выделяются отдельные
специализированные нейроны, позволяющие оценить высоту звука вплоть до
0,1 тона. Это феноменальное открытие влечет за собой множество
полезнейших выводов. В частности, знание о том, что между разными
полутонами в классической настройке фортепиано разное количество герц
(соль# – 3322,44Гц; ля – 3520,00Гц; ля# – 3729,31) позволяет заключить, что
неосознанно наш мозг все же различает эти расстояния между собой,
выстраивая тонкий интонационно-ассоциативный ряд, схожий с
идентификацией языка, при прослушивании или игре.

По данным на сегодняшний день нейроны обмениваются

электрохимическим сигналом через так называемые синаптические щели.
Каждый нейрон может принимать и отправлять сигнал другому и делать это
одновременно с помощью синапсов. Синапс - место контакта между двумя
нейронами или между нейроном и получающей сигнал эффекторной клеткой.
Известно, что каждый день каждый нейрон в среднем формирует 3
синаптических контакта и столько же теряет. Таким образом работает наша
память – мозг физически перестраивается изо дня в день, и мы приобретаем
новые навыки, забываем прошедшие события и т.д. Именно эта способность
мозга к изменению своей структуры и называется нейропластичностью.
Проблема состоит в том, что мы не можем точно предсказать, когда
сформируется синапс. Зачастую такие контакты могут возникнуть
совершенно случайно в самое неподходящее время, например, когда мы
услышали чью-то до безобразия примитивную мелодию звонка и потом
целый день не можем выкинуть ее из головы. Так работает сигнал, который
 9

время от времени проходит через невольно возникшую синаптическую щель

и вызывает в голове тошнотворные повторения заевшей мелодии. Что же
касается творчества, то именно случайность генерации синаптического
контакта и, как следствие, рождение совершенно фантастических мыслей и
идей, становится недостающим звеном в мозаике понимания созидательного
процесса.

Подавляющее большинство творческих людей, будь то композиторы,

писатели, ученые, вообщем, люди, выдающиеся, не побоюсь этого слова
гении, часто говорят о том, что им приходят идеи откуда-то свыше.
Легендарное восклицание Архимеда «Эврика», знаменитое яблоко,
падающие на голову Исааку Ньютону – все это примеры того, как устроен
механизм возникновения "нового" в нашей голове. По данным исследования,
проведенного нейропсихологом Маттиасом Мелем из Университета Любека
в Германии, деятельность, связанная с созданием чего-то нового кардинально
отличается от, например, решения математического уравнения. Если в случае
решения задач конвергентного типа т.е. таких, для которых человек
подключает логику и использует определенный алгоритм действий, работает
конкретный участок мозга в левом полушарии, отвечающем за сознательную
деятельность человека (речь, способности к чтению и письму, запоминание
дат, чисел, имен и т. д.), то задачи творческого (дивергентного) типа,
требующие поиска множества решений одной и той же проблемы,
заставляют работать не какой-то конкретный отдел мозга, а сразу несколько
его участков. С помощью электроэнцефалографа ученый зафиксировал, что
творческая деятельность активирует нейронные цепи, соединяющие разные
отделы головного мозга. Включается и лимбическая система – древняя
область, сохранившаяся у нас еще от рептилий и отвечающая за
эмоциональный, гормональный фон организма; и височные доли,
участвующие в обработке визуальной и слуховой информации, а так же в
понимание речи; и, главным образом, префронтальный кортекс (кора),
 10

основная функция которого, по мнению исследователя – поиск необходимой

информации, хранящейся в долгосрочной памяти, за которую отвечает
затылочная париетальная область мозга, и перемещение ее в свой рабочий
«буфер» памяти. Уже в «буфере» префронтального кортекса происходит
процесс комбинации старой и новой информации: новая обрабатывается и
находится решение проблемы.

Однако это еще не все. Главное отличие творческого созидания от

других видов деятельности мозга заключается в том, что наравне с
перечисленными выше отделами коры в процесс творения так же
оказываются вовлеченными участки, ответственные за эмоциональное
состояние творца. Поэтому почти все гении и таланты в области искусства
отличаются повышенной чувствительностью к окружающей их среде.
Например, Моцарт писал такие письма отцу: «Не пишите мне печальных
писем, мне необходимо сохранять спокойствие, ясность, свободу мысли и
расположение к работе. Каждое грустное известие лишает меня всего этого».
И в другой раз он объясняет отцу: «Моя жизнь здесь полна забот и
огорчений, жалобных и слезливых писем я не стану читать». Из этого
следует, что для создания чего-то великого требуется не только наполнить
свою «оперативную память» (кору головного мозга) знаниями в той области,
в который вы собираетесь что-либо написать, но и создать максимально
благоприятную конкретно для вас обстановку, дабы эмоциональные центры
не вступали в конфликт с центрами, запустившими творческий процесс.
 11

Творческая доминанта

Однако, и это еще не все. Для того, чтобы произвести на свет нечто
новое необходимо создать так называемую творческую доминанту. Это
специфическое понятие психологии творчества. Физиологическая доминанта
выступает как очаг стационарного возбуждения. С существованием у людей
разных доминант мы постоянно сталкиваемся в жизни – у любого энтузиаста,
преданного определенной идее, имеются свои выраженные пристрастия.
Доминанта есть результат наличия в структурах мозга прочных,
образовавшихся в течение жизни связей, которые, находятся обычно в
«спящем режиме» и моментально просыпаются при определенных условиях.
Историческим примером такой доминанты может послужить тяга И. С. Баха
к изучению и освоению органной музыки своего времени. Тяга настолько
сильная, что он переписывал по ночам от руки сборник сочинений,
спрятанный от него братом; ходил пешком в соседние города в Германии,
чтобы послушать концерт именитого органиста и т.д. По мере развития
творческой доминанты человек начинает подмечать такие стороны бытия,
которые раньше были для него закрыты. Чайковский писал: «Иногда я с
любопытством наблюдаю за той непрерывной работой, которая сама собой,
независимо от предмета разговора, который я веду, от людей, с которыми я
нахожусь, происходит в той области головы моей, которая отдана музыке.
Иногда это бывает какая-то подготовительная работа, то есть отделываются
подробности голосоведения какого-нибудь перед тем проектированного
кусочка, а в другой раз является совершенно новая, самостоятельная
музыкальная мысль, и стараешься удержать ее в памяти». Таким образом,
имея ярко выраженную творческую доминанту, создав себе атмосферу,
располагающую к творческой деятельности и накопив достаточное
количество профессиональных теоретических и практических знаний в
области, в которой собираемся создавать шедевры мы окажемся в одном
шаге от прозрения. И, как это всегда бывает, последний шаг всегда дается
 12

труднее всего. Чтобы описанные выше механизмы действительно заработали

на практике требуется регулярное когнитивное усилие. Чем лучше у
художника, композитора или писателя натренировано умение садиться за
кисть или перо в любой ситуации, в любом состоянии, тем больше его шансы
на создание чего-то гениального. Ведь, как говорилось ранее, мозг самый
энергозатратный орган человека. В состоянии покоя он уже потребляет 25%
общей энергии организма, а в моменты повышенного напряжения, коим
безусловно является творчество, расход может доходить до 30-32%. И если
люди прошлых лет еще могли справиться с давлением внешних факторов
среды, то в нашем веке информационного коллапса становится практически
невозможно выделить ту самую доминанту из бесконечного количества
предлагаемой дешевой развлекательной информационной жвачки.

Из всего вышесказанного следует что, в общем и целом, при должном

усердии и соответствующих знаниях творческим процессом всё-таки можно
в той или иной степени управлять. Однако, наполняя свой мозг информацией
в выбранном направлении, сформировав доминанты, найдя свой
оптимальный режим работы и наилучшее эмоциональное состояние можно
ли гарантировать, что любой человек напишет "Одиссею" или снимет
"Сцены из супружеской жизни"? К сожалению, нет. Все дело в
индивидуальной изменчивости.
 13

Индивидуальная изменчивость

Не без излишней гордости стоит отметить, что в вопросах изучения

мозга человека Россия одна из ведущих стран по количеству материалов и
исследований. В нашем распоряжении имеется список из более чем
пятидесяти тщательно сохраненных и изученных мозгов великих людей,
среди которых Тургенев, Байрон, Маяковский, Кант, Шиллер, Данте
Алигьери, Кромвель, Ландау и многие другие. Предметом интереса в
процессе исследования стал поиск клеток гениальности, и, хоть таковые и не
обнаружились, все же удалось установить некоторые закономерности,
отличающие, к примеру, мозг профессора математики от мозга извозчика.
Во-первых, надо сказать, что ожидания, возлагаемые на разницу в массе и
объеме мозга, не оправдались. Среди гениев встречаются и такие как И.С.
Тургенев с массой мозга в 2012 г и такие как Анатоль Франс с массой мозга в
1017 г. Как следствие – масса мозга не влияет напрямую на то, станет ли
человек гением или нет. Однако, стоит заметить, что при прочих равных
разница в целый килограмм может сказаться не на профессиональной
успешности, а на успешно реализованных социальных взаимодействиях. Во-
вторых, способ установить разницу в способностях отдельных людей все же
удалось найти. Клетки нашего мозга располагаются в строго выстроенных
системах – полях, каждое из которых выполняет определенную функцию.
Например, поля Бродмана 17, 18 и 19, расположенные в затылочном отделе
мозга отвечают за обработку зрительной сенсорной информации. Или центр
речи Вернике - крупная область в верхне-заднем участке височной доли, в
задней части верхней височной извилины недалеко (сзади) от первичной
слуховой коры. Он занимает заднюю треть верхней височной извилины и
часть нижней теменной дольки. Кроме того, мозг каждого человека
абсолютно индивидуален и неповторим. Как следствие, удалось установить,
что количество нейронов в разных полях у разных людей разное. То есть
существует прямая связь между талантом человека в спорте и числом
 14

нейронов в его мозжичке и прочих структурах, отвечающих за движение,

сокращение мышц, работу суставов и т.д. Что еще более невероятно так это
то, что у некоторых людей в мозге обнаруживаются такие структуры,
которые у других людей в принципе отсутствуют. Например, у В.В.
Маяковского в лобных областях было обнаружено шестое подполе 47 поля,
отвечающее за формирование характера, которое на данный момент не было
зафиксировано ни у одного другого человека. Такие структурные различия не
поддаются никаким изменениям и в конечном итоге во многом определяют
не только ту самую творческую доминанту, но и в целом, характер,
привычки, склонности человека. Из данных, приведенных выше следует, что
для проявления выдающихся способностей, например, в области музыки
требуется как минимум несколько десятков полей с повышенной
концентрацией нейронов. При чем, в случае наличия прекрасно развитых
полей в структурах, отвечающих за слух, и отсутствия при этом каких-либо
ярко выраженных отличий в моторных зонах, человек сможет проявить себя
как выдающийся музыковед или критик, но не как пианист или скрипач.
Конечно, такой подход не может гарантировать 100% вероятность
нахождения талантливых людей в какой бы то ни было области, но и
отрицать полезность индивидуального сортинга невозможно. Знать свои
уникальные физиологические характеристики особенно важно при выборе
профессии, дабы благодаря феномену нейропластичности, подробно
разобранному выше формировать доминанты, направленные в нужное
творческое русло.
 15

Проблемы XXI века

Бегло обозрев общие принципы и физиологические основы

творческого процесса, попытаемся дать ответ на оставшиеся вопросы: нужно
ли развивать креативность мышления и как это делать? Безусловно нужно.
Как уже было сказано в введении, ничто так не продвинуло человечество
вперед, как его изобретения. Более того, умение нестандартно мыслить
необходимо и присуще не только профессионалам из сферы науки,
искусства, инженерии и т.д., но и нам, простым смертным. Чем более
широко, разносторонне, образно и масштабно мы мыслим, тем виртуознее
можем избежать конфликтной ситуации, принять в кратчайшие сроки
наилучшее решение, развить в себе эмпатию к другим людям, что в итоге
кардинальным образом повлияет на уровень жизни, взаимоотношения с
окружающими и мироощущение в целом. А вот как это сделать вопрос
гораздо более сложный. Кроме того, что любое когнитивное усилие, а тем
более такое сложноорганизованное, как творчество требует концентрации и
внушительного расхода энергии, в третьем тысячелетии мы столкнулись с
новой проблемой – надвигающейся технологической сингулярностью.
Нельзя не согласиться с тем, что человечество впервые оказывается в таком
положении, когда количество информации, произведенной с 1997 по 2002
год (18∙1018 байт 18 Эксабайт), превысило количество информации,
произведенной за всю историю во все эпохи. Стоит ли говорить о том, что с
2002 года эти цифры только увеличивались, минимум на 30% в год. По
данным «We Are Social» и «Hootsuite» на 2020 год более 60% населения
являются пользователями интернета (В России число интернет-
пользователей составляет 81%). А это значит, что 4,5 млрд человек имеют
бесплатный доступ к такому массиву данных, который не один человек в
мире не сможет обработать за всю свою жизнь. Эта проблема прекрасно
описана в книге М. Н. Эпштейна "Информационный взрыв и травма
постмодерна", где автор говорит о кризисе недопонимания и потери родовой
 16

идентичности. Ставится вопрос что делать человеку, если биологического

срока жизни недостаточно для того, чтобы собственным разумом охватить,
осмыслить то, что произведено разумом видовым?

Столь резкие перемены в окружающей среде повлекли за собой

появление целого ряда проблем. Медики стали диагностировать новые
заболевания такие как: информационная псевдодебильность, цифровое
слабоумие и повышенная электрочувствительность. Значительно выросло
число людей с аутизмом. Во многих странах растет число людей,
страдающих диабетом (в США – 20%) в следствие перенасыщения дешевыми
и доступными калориями (McDonalds и тд.).Кроме того, по данным
исследования Всемирного банка и Люксембургского центра изучения
доходов, опубликованном Научно-исследовательским центром Pew, растет и
доля людей со средним доходом (живущих на 10$ в день), которая на данный
момент составляет 71%. Что говорит о постоянно растущих возможностях, а
соответственно и спросе на потребление материальных и нематериальных
ценностей.

Резюмируя приведенные выше цифры, получается, что неуклонно

растет население, количество производимой и потребляемой информации,
покупательная способность. Однако, утопия не наступает. Казалось бы, вот
он момент, когда свободного времени становится больше, высшее
образование доступно практически каждому, а интернет предлагает
неограниченный доступ ко всем знаниям человечества. А талантов и гениев
экспоненциально не прибавляется. Все дело в том, что мы оказались не
приспособлены к работе с таким массивом данных в условиях быстро
меняющихся рынков, появления прорывных технологий вроде виртуальной и
дополненной реальности, всеобщей доступности любого типа контента и
нехватки инструментов для осмысления происходящих событий.
 17

Решение
Прежде чем рассуждать о глобальных реформах образования с уклоном
в индивидуализацию подхода к подаче материала общего курса из 9 или 11
классов, обратимся к организации собственного информационного
пространства. Безусловно, тот тип взаимодействия с знаниями, который
практикуется в школах и университетах по принципу заучил – сдал – забыл
ни в малейшей степени не способствует развитию творческого мышления.
Все попытки каким-либо образом усреднить или измерить интеллектуальные
способности индивидуумов, будь то IQ тест или ЕГЭ обречены на провал, в
силу описанного выше феномена индивидуальной изменчивости и
структурных различий в полях и подполях головного мозга. Кто-то
неизменно будет видеть цвета, при прослушивании звуков, как Скрябин и
Римский-Корсаков, а кто-то будет писать стихи нарезая круги по городу и
как бы вышагивая строчка за строчкой, как Маяковский. Однако проблема
массового образования столь сложна и обширна, что в рамках данной работы
автору не представляется возможным разобрать ее с должной
тщательностью. Тем более что в отдельно взятых случаях, некоторые
одаренные преподаватели уже в нынешних условиях находят способы выйти
за рамки привычной системы и придумывают для своих учеников/студентов
нестандартные домашние задания, творчески подходят к решению проблем
запоминания и объяснения материала, организуют внеклассные мероприятия
и многое другое, что способствует индивидуализации процесса обучения.

Другое дело – проблемы, описанные в предыдущем разделе. Одним из

самых популярных предметов исследований в области нейробиологии за
последние 20-30 лет стал дофамин. Считается, что дофамин является одним
из химических факторов внутреннего подкрепления (ФВП) и служит важной
частью «системы вознаграждения» мозга, поскольку вызывает чувство
удовольствия (или удовлетворения), чем влияет на процессы мотивации и
обучения. Однако, это мнение, продвигаемое популярной культурой и
 18

средствами массовой информации, ошибочно. Последние исследования

показывают, что дофамин не вызывает чувства удовольствия или
удовлетворения, а создаёт сильное ощущение предвкушения от получения
результата или наоборот, нежелания его получения, подобное тому, которое
испытывают люди перед приемом пищи, долго испытывая голод или при
сильном отвращении. Дофамин естественным образом вырабатывается в
больших количествах во время положительного, по субъективному
представлению человека, опыта — к примеру: секса, приёма вкусной пищи,
приятных телесных ощущений, таким образом, придавая этим событиям
мотивационную важность.  Эксперименты показали, что даже воспоминания
о поощрении могут увеличить уровень дофамина, поэтому
данный нейромедиатор используется мозгом для оценки и мотивации,
закрепляя важные для выживания и продолжения рода действия. Таким
образом, дофамин играет немаловажную роль в обеспечении когнитивной
деятельности. Активация дофаминергической передачи необходима при
процессах переключения внимания человека с одного этапа когнитивной
деятельности на другой. Также, дофамин участвует в процессах обучения;
как показали германские нейробиологи (Klein и др., 2007) в эксперименте на
людях, дофамин обеспечивает возможность эффективно учиться на своих
ошибках, а нехватка дофамина может приводить к игнорированию
негативного опыта.

Однако, имея такую сложную систему подкрепления результата и

мотивации обучения, наш мозг, который по своей натуре привык экономить
энергию, работая над тяжелыми интеллектуальными процессами, делает это
не охотно и с радостью отзывается на любые оптимизации, двигаясь от
сложного к простому. Поэтому вместо Феллини и Бергмана мы хотим
смотреть Tik-Tok, вместо Бетховена и Рахманинова слушать Моргенштерна,
а вместо Бодрийяра и Гройса читать новостную ленту. Такое потребление
«дешевого» дофамина полностью забивает мозг, не давая ему «осмыслить»
 19

полученную информацию, выстроить сложную систему синаптических

связей вокруг того же кино или литературы, сформировав тем самым основы
творческой доминанты и в дальнейшем, притягивать другие интел-
лектуальные объекты, мысли и образы, создавая тем самым
нейрофизиологический плацдарм для старта созидательного процесса. Во
избежание этой проблемы следует соблюдать так называемую «цифровую
гигиену»: сводить к минимуму количество приложений на своих гаджетах,
отключать звук и уведомления, определить место в квартире для телефона –
не носить с собой по дому, настроить систему авто-предложения контента на
основе просмотренного, четко фильтровать потребляемый контент,
постоянно задавая себе вопрос «для чего я смотрю или читаю этот пост?»,
если речь идет о ребенке, то поднимать на родительском собрании вопрос о
запрете мобильных телефонов на время уроков, по крайней мере в начальных
классах. Лишь соблюдая эти и многие другие правила обращения с
информацией в эмерджентном мире можно начать выстраивать свою
деятельность в сторону творчества.
 20

Заключение

Феномен творчества безусловно один из немногих, отличающих

человека и от близких биологически животных и от активно создаваемого
сложного искусственного интеллекта. Именно физиологические основы
креативного мышления позволяют изучать этот процесс, выявлять
закономерности и делать прогнозируемые выводы. Рассмотренные в работе,
экспериментально подтвержденные системы и особенности работы мозга,
такие как нейропластичность, индивидуальная изменчивость, творческая
доминанта, позволяют с уверенностью говорить об отличительных чертах
творческого мышления от привычного, инертного. К сожалению, с каждым
годом препятствий для развития способностей к созданию новых
материальных и нематериальных ценностей становится все больше.
Экспоненциально растет количество информации, а эффективные
инструменты по ее обработке, осмыслению и трансформации все еще
недостаточно хороши. Но в то же время, совершая новые потрясающие
открытия в области нейрофизиологии мы узнаем все больше о принципах и
законах работы нашего мозга. И, быть может, благодаря наблюдениям, их
систематизации и распространению этих знаний уже в самом ближайшем
будущем каждый человек сможет получить подробную инструкцию «как
стать новым Леонардо да Винчи». Или нет. Проверим.
 21

Список литературы и интернет-ресурсов

Курпатов А.В. – Мышление. Системное исследование – СПб.: ООО «Дом
Печати Издательства Книготорговли «Капитал», 2019. – 672с.

Курпатов А.В. – Красная таблетка. Посмотри правде в глаза – СПб: ООО

«Дом Печати Издательства «Капитал» 2019 – 352с.

Рамачандран В.С. – Мозг рассказывает. Что делает нас людьми. Пер. с англ.

Савельев С.В. – Нищета мозга. 2-е изд., доп. – М.: ВЕДИ, 2016. – 200 с.

Савельев С.В. – Изменчивость и Гениальность – М.: ВЕДИ, 2017 – 144 с.

Иглман Дэвид – Нейропластичность и новые технологии (Livewired: The

Inside Story of the Ever-Changing Brain), 2020

Форкель И.Н. – О жизни, искусстве и о произведениях Иоганна Себастьяна

Баха – М.: Издательский дом «Классика-XXI», 2019 – 128 с.
Интернет-ресурсы:
Wikipedia.org
Сапольски Р. – Биология поведения человека – URL:
https://www.youtube.com/watch?v=ik9t96SMtB0&list=..
Эпштейн М.Н. – Информационный взрыв и травма постмодерна URL:
http://old.russ.ru/journal/travmp/98-10-08/epsht.htm