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Nombres : José Lobos

Pablo Rojas

Curso: segundo semestre A

Carrera: Pedagogía Básica


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Introducción

El presente trabajo tiene por objetivo presentar un registro de observación

etnográfica de la clase de lenguaje efectuada el día 31 de Agosto durante el
primer bloque de clases en el cuarto básico del colegio Santa Sofía, con un total
de 30 niños en la sala de clases ese día, de los cuales 18 eran niños y 15 niñas.

Mediante la descripción del contexto, del colegio y del curso se pretende entender
dónde y cómo es que este se desenvuelve a diario. Llevándonos posteriormente a
su análisis, el cual estará sustentado en referentes teóricos y en los conceptos
adquiridos a lo largo del curso.



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Nombre del Establecimiento: Colegio Santa Sofía.

Dirección : Coronel Alejandro Sepúlveda 6790, Comuna Peñalolén

Directora: Patricia Matic

        

Colegio está ubicado en la población de Lo Hermida, la cual recibe el nombre

por estar ubicado en el sector que en un principio era el   .
Los límites del sector no están muy claros, pero se consideran sus límites Avenida
Grecia por el norte, Viña Cousiño por el sur (en épocas más actuales el territorio
colindante a la viña pasó a llamarse Villa Cousiño y Lo Hermida quedó como el
sector colindante con Av. Grecia solamente), Canal San Carlos por el oriente y
Avenida Américo Vespucio por el poniente. Desde sus inicios la población Lo
Hermida ha sido lugar de residencia para personas de bajos recursos, que
llegaron ahí a través de tomas de terreno y se han mantenido en ese lugar por ya
40 años. Es uno de los núcleos residenciales de la comuna. El sector esta
caracterizado por tener un alto porcentaje de delincuencia y de drogadicción



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Establecimiento Particular Subvencionado el cuál consta de un curso por nivel

desde pre-kínder hasta octavo básico. Infraestructuralmente posee 2 edificios
pequeños, uno de los cuales no está ocupado en su totalidad. El primero se
encuentra la sala de profesores, 3 salas en el primer nivel y dos en el segundo, el
otro edificio está ocupado solo el primer nivel por tres cursos, en el segundo nivel
de este hay salas vacías y en el tercer piso hay más salas y esta la sala de
computación. El colegio cuenta con capacidad para recibir el doble de alumnos del
que tiene actualmente, también cuenta con un patio único y principal. Una
biblioteca pequeña, donde está prohibido entrar y los libros están guardados bajo
llave. Casino con capacidad para 1 solo curso aprox., baños y lavamanos y en la
entrada hay una pequeña recepción y al hay unas oficinas donde está el equipo
administrativo del colegio. Cuentan con la beca de alimentación JUNAEB, que
consiste en desayuno y almuerzo.

       

4to básico con 36 estudiantes de entre 9 y 12 años, de los cuales 18 son niñas y
18 niños. Profesora jefe que imparte la mayoría de los ramos con excepción de
religión y educación física. Mesas dobles con rejillas y sillas las cuales tienen el
nombre y el run de cada uno de los estudiantes, sala mediana sin tarima.

Pizarra blanca grande (los niños alcanzan hasta la mitad)« en la esquina inferior
derecha se encuentra un cuadro el cual se rellena con los aprendizajes de la



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clase; sobre esto hay una tabla con las filas para calificar el comportamiento de
estas con una X o un ticket; y la fecha.

Ventanales altos, grandes, enrejados, siempre abiertos y fuera del alcance de los
niños. Mueble que tiene diversos materiales para el desempeño de las diferentes
actividades. Las paredes están adornadas con los trabajos hechos por los niños,
afiches de pueblos indígenas de chile, cartulinas con conceptos básico de las
materias revisadas y al lado de la puerta se encuentra la ³carrera de lectura´, la
cuál es una cartulina grande con autitos los cuales van avanzando y acercándose
a la meta, esta depende de las palabras que los niños leen en un minuto.



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Pr = profesora

No = niño

Na = niña

Cu = curso completo

  


8:05 ± Los niños entran a la sala, ordenan sus pertenencias

Pr - Buenos días niños

Cu ± buenos días tía Marlen (en un modo que separan las silabas)

8:10 ± comienzo de clases

Pr ± ¿quien tiene alguna comunicación?

› Un niño se le acerca a mostrar una comunicación a lo que ella le responde ³

Anthony te estás acostumbrando a faltar los lunes´

Pr ± ¿haber niños que día les toca educación física?

Cu - lunes, miércoles y jueves

Pr ± entonces ustedes saben que no pueden venir con buzo los días que no les
toca ed. Física


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Na1 ± Tía yo tengo el uniforme sucio

Pr - Aylin tú siempre haces lo mismo

Pr ± no Scarlett, no te escuchare (subiendo el volumen de la voz)

Na2 ± no me escuche (en voz baja)

› Llegada de niños atrasados, se sientan rápidamente sin decir nada.

8:15-8:20 ± comienzo de lectura en voz alta de los estudiantes

› Profesora se sienta a revisar guías, la mayoría de los dicentes se

mantienen tranquilos y se concentran en su lectura.

Pr - ¡Luis! (dando una advertencia por no estar concentrado en la lectura)

Pr- ¿Quién no ha ido todavía a leer donde la tía patricia? ¿Y quién no le han
tomado la velocidad? (a la primera pregunta nadie responde, pero a la segunda
solo un niño levanta la mano)

8:21-8:23 ± preparación de la siguiente actividad

Pr ± saquemos el cuaderno, lápiz grafito y diccionario (le pide ayuda a un niña

para repartir las guías)

Pr: ¡despierte Alan!

No1 ± no traje diccionario

Pr - ¿y por qué no tiene?

› El niño se para a buscar un diccionario al mueble con materiales



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Pr ± permiso tía le voy a sacar un diccionario (diciéndolo de una manera
sarcástica, como respuesta a la acción anterior)

Pr ± cierren los diccionarios y pongan atención

8:24-8:29 ± explicación de la actividad, buscar significados y sinónimos según

contexto

› Profesora da ejemplo en la pizarra

1) escribe la palabra ³desagradable´ y le pide a los niños que le digan
sinónimos de esa palabra entre los cuales estaban: malo, asqueroso,
hediondo y fétido
2) escribe el siguiente ejemplo: ³se comió un pastel y lo encontró
desagradable´. Les pide a los niños que identifiquen cual de los sinónimos
es el más apropiado según el contexto.
3) Da un segundo ejemplo: ³entró al lugar sucio, húmedo y desagradable´.
Sigue la misma dinámica de trabajo.

Pr - ¿Quién me está poniendo atención? (los niños levantan la mano) cierren los
diccionarios porque estoy explicando.

Pr ± Se ve feo rayado, ¿es suyo?

No2 ± No

Pr ± ¿Entonces por qué lo raya? (refiriéndose al diccionario)

8:30 ± Inicio de la actividad



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Pr ± A las 8:40 terminamos esta guía

› Anota en la pizarra la actividad a realizar. (los niños en su mayoría se

mantienen atentos y realizando la actividad)

› La profesora se pasea por la sala.

8:39 - Pr: ya tamos listos, no busquen en el diccionario todavía. Jordán, ¿por qué
esta anotando en el cuaderno?

No3 - Usted dijo que los que terminaban podrían escribir en el cuaderno.

Pr ± No, yo dije que íbamos a usar el cuaderno.

8:40 ± Profesora lee la guía en compañía de los niños (leen 2 niñas y 2 niños)

Pr - ¿Quién entendió el significado del texto?

› Realiza las actividades de la guía en conjunto con los niños.

Na3 ± tía el Alan la tiene mala y se la puso buena

No1 ± Nooo!

Pr - ¿Pero Alan la tiene buena?

No1 ± Sí!

Pr ± ¿Entonces? ( mirando a la Na3)

› La profesora pregunta a varios niños que palabras pusieron y les pregunto

cómo se buscan en el diccionario.

8:47 - Pr: Sacar el cuaderno de tarea y ordenar alfabéticamente las palabras



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Pr ± no pierdan el tiempo buscando en el diccionario (la actividad solo consistía
solo en ordenar alfabéticamente las palabras en primera instancia) Buena letra
niños por favor.

› La profesora explica que las palabras a veces no salen iguales en el

diccionario

No4 - Entonces en el diccionario saldría ³alertamiento´

Pr ± No, alerta

8:51 ± entra una inspectora a realizar el conteo de los alumnos y a revisar el libro
de clases

Pr ± Tía todavía no paso la lista (refiriéndose a la inspectora)

› La inspectora se retira de la sala.

› La gran mayoría de los niños hace su actividad tranquilamente y en silencio

Pr ± en el diccionario aparecen varios significados, tienen que elegir el más

adecuado

8:54-8:56 ± profesora pasa la lista llamando por el apellido a los niños (los niños
se desconcentran de la actividad)

Pr ± William hasta acá escucho lo que conversa. Apúrense niños (pregunta quién
va en cada palabra) OOHH apurarse (en un tono molesto)



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› Profesora le da permiso a un niño para tomarse la pastilla y después a una
niña para ir al baño.

Pr ± William no te veo trabajar para nada, te veo hojear ese diccionario.

› La profesora se pasea por la sala

Pr ± Va ganando Nelson, Cristopher, Danitza, porque ellos se han concentrado en

su actividad

Pr ± ¿Karen como vas? (parada al lado de la niña)

Na3 ± es que tenía que ordenarlas alfabéticamente, todavía no las busco en el

diccionario.

Pr ± ¡YA! Hay están ordenadas ahora busca (arruga una hoja de papel que tenia la
niña encima y la va a botar)

9:04 ± llegan 2 niños atrasado

Pr ± Hay personas que están a punto de terminar, ¿Quién termino?, Cristóbal,

Danitza, vengan acá

Pr ± ¿Nicolás por que anda pegando?

No5 ± tía venga

Pr ± no voy a ir porque anda pegando

Pr ± apúrense ( pregunta quién va en cada palabra)

Pr ± felicito a las 4 personas que van en la actividad N°2

9:13 ± vuelve la inspectora por el tema de la lista



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› Profesora borra la pizarra

9:15 ± entra un inspector cuenta a los niños y pega un informativo en el diario

mural

Pr ± yo no voy a volver a explicar a la gente porque tu Romualdo llegas tarde y no

te informas de lo que hay que hacer (llamando la atención a Romualdo porque no
ha iniciado la actividad N°1)

Pr ± felicito a la fila numero 2 porque hay 5 personas que van en la actividad N°2

Pr - Karen ¿tu quieres que te haga la tarea? Porque es raro que ahora no sepas
hacer una actividad, ¿en qué palabra vas?

Na3 ± en la 3

Pr ± ya pues apúrese (de una manera alterada)

Pr - chicos faltan piquitos minutos para salir a recreo y hay personas que no
llevan ni la primera palabra ( profesora se pasea por el curso)

9:29 ± Pr: niños vamos a continuar en la clase de la tarde guarden todo y ordenen
las sillas

9:30 ± niños salen a recreo corriendo.



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Dentro del contexto social en el que los niños se ven inmersos, existe en la gran
mayoría de los casos una gran indisciplina en su casa. Debido a esto es que las
normas, reglas y buenas costumbres de todo tipo son entregadas en la escuela.

Etimológicamente, disciplina proviene de la misma raíz que discípulo y discente.

Su significado connota la relación existente entre el maestro, la enseñanza, la
educación y el propio discípulo. (Gómez, Mir, & Serrets, 2000) Por consiguiente
dentro de la clase, la disciplina es un pilar fundamental para el buen desarrollo de
esta. Ya que, por medio de la mezcla equilibrada de poder personal que emana
naturalmente de la profesora y la autoridad que se deriva del status del mismo y
de las normas vigentes del colegio y de clase (Manion & Cohen, 1977) se
mantiene de mejor manera el orden y el trabajo al interior de la sala de clases.

Una de las herramientas usadas por la profesora con mayor frecuencia es el

alzamiento de la voz, método por el cual pretende no solo mantener la atención de
los alumnos, sino que también evita que la clase se transforme en algo anárquico
y caótico. Reflejado en situaciones como: ³no Scarlett, no te escuchare´ (subiendo
el volumen de la voz); ³¡despierte Alan!´ y ³¡YA! Hay están ordenadas ahora
busca´

Otra de estas herramientas se refleja cuando la profesora resalta el buen avance

en la actividad de algunos niños por sobre el resto, basado en que para que los
alumnos progresen al máximo hay que potenciar el trabajo individual, pero
teniendo en cuenta que ningún alumno sería mejor que otro (Gómez, Mir, &
Serrets, 2000). Vale decir, que resalta el buen trabajo de alguno como reproche a
los otros, lo que produce en los demás un efecto de ³auto superación´, para así
ellos también ser ³premiados´ con la valoración de su trabajo.



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Por ejemplo: ³felicito a las 4 personas que van en la actividad N°2´, ³felicito a la fila
numero 2 porque hay 5 personas que van en la actividad N°2´ y ³Va ganando
Nelson, Cristopher, Danitza, porque ellos se han concentrado en su actividad´.

 

A partir del movimiento histórico de la Escuela Nueva se ha tomado conciencia de

que los contenido científicos de la enseñanza, no son solo los únicos fines
admisibles de la educación y tal vez tampoco los más importantes. Se ha
afianzado una orientación psicocéntrica, que subraya la importancia de las
necesidades afectivas de los alumnos. (Gimeno, 1981)

En este ámbito es que la profesora se muestra más débil, ya que no fomenta una
relación cercana ni afectiva con sus estudiantes. Esta fricción entre el profesor y el
alumno crea además sentimientos de angustia y de rabia en los niños y niñas que
los hacen desarrollar actitudes negativas en relación con el colegio y se ha
descrito como una de las causas de los problemas de rendimientos y adaptación
escolar (Arón & Milicic, 2004) Efectos visibles no solo en esta clase, muchas otras
impartidas por distinto profesores. Vale decir, que esta situación no es un hecho
aislado, sino que más bien es un acontecimiento que se da a nivel general en la
educación. Puesto que los profesores no crean instancias de conversación con
sus estudiantes basados en un clima de confianza. Siendo que un medio que
debiese ser frecuente en sobre todo en primer ciclo es media hora de
conversación diaria. Ya que no solo se desarrolla la expresión oral y los hábitos de
conversación, sino también es una ocasión para que los alumnos puedan contar
sus actividades cotidianas fuera de clase, sus sueños, sus proyectos, sus
conflictos, etc.



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Al interior del curso, tampoco se nota una unidad, es más los niños en general
buscan el momento y la forma para molestar e incluso discriminar a sus demás
compañeros. Y se nota en ellos un desapego y un rechazo hacia el colegio que se
refleja en la alta ausencia permanente de muchos de ellos y que en su mayoría se
muestra descontentos de su compañero de banco.

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Los materiales que se puedan ocupar además del típico cuaderno y lápiz,
constituyen un instrumento didáctico con el cual los niños interactúan, pudiéndose
generar en esta relación diferentes aprendizajes. Estos materiales didácticos son
elementos esenciales para aplicar estrategias destinadas a promover el desarrollo
y aprendizaje de niños y niñas.
En el caso de la profesora analizada en la observación, el uso de material atípico
es bastante amplio, ya sea entregando variado tipo de guías, trabajando con el
libro de clases o trabajando con otros instrumentos como diccionarios, recortes,
etc.
El uso del libro en la sala de clases es bastante común ya que la profesora de ahí
efectúa la mayoría de las actividades realizadas en la clase, este material de
apoyo es más estimulante para los educandos ya que posee apoyo grafico, ya sea
dibujos, historias, etc. Las cuales vuelven más interesantes y claro el trabajo a
realizar.
La profesora usa todos los recursos que le son posibles utilizar dentro de lo que le
entrega el colegio, ya que según el contexto social no se les puede exigir a los
niños materiales más sofisticados y de un precio mayor. Es por esto que mucho de
los implementos que usa la profesora son de fácil acceso como por ejemplo:



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cartas al director y fotos de noticias extraídas de un diario, guías, el libro
entregado por el MINEDUC, cuentas de luz y agua, etc.

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A modo general podremos ver como el contexto del colegio marca de

manera profunda todo lo que ocurre dentro de él. Vale decir, la disciplina que
se debe tener, en ausencia de la de su casa; el cómo se dan las interacciones
y la afectividad entre profesor y alumno, entre los mismos alumnos; los
recursos y medios que tienen a su alcance para entregar la educación.
Podemos dilucidar que todo tiene un porque, nada es al azar y está
íntimamente relacionado cada aspecto. Demostrado en que la profesora no
puede ser más blanda con los alumnos porque aparte de ser la encargada de
entregarle conocimientos, debe establecer y crear normas en ausencia de las
que debiesen ser entregadas en la casa, el no tener más y mejores
implementos para llevar la clase de una manera más atractiva y motivadora,
sin desmerecer el tremendo esfuerzo que ya realiza para llevar a cabo esto
con los implementos con los que cuenta. Es por esto que atravez de la
educación y las costumbres que le esta brindando la profesora es que los
niños puedan salir de hace circulo en el que viven que algunas veces puede
ser de drogadicción, alcoholismo, violencia intrafamiliar, etc. y como bien dijo
goethe ³Mediante lo que llamamos educación y buenas costumbres, puede
conseguirse lo que solamente con la fuerza, o aún a veces ni siquiera con la
violencia, puede alcanzarse.´


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INFORMACION ESTUDIO DE CASO

       

Nombre del niño/a: N. N.

Sexo: Masculino

Fecha de nacimiento: 11/01/2001

Edad: 9 años

Curso: 4to. básico A

Institución escolar: N°4

Fecha de estudio: 2010

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³N.N. puede realizar sus actividades y obtener buenos resultados pero con apoyo.
Generalmente, al revisar sus respuestas en una tarea o guía se da cuenta donde
cometió el error. Necesita apoyo permanente´.

Párrafo textual escrito por la profesora en la solicitud de estudio de caso.

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› Anamnesis (apoderado no asistió a entrevista)

› Test de Roberto


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› Cuestionario Profesor
› Test de Conners Abreviado
› Test de la figura humana

      

[ Información entregada por la profesora de manera verbal:

› Situación de la familia: padres alcohólicos y drogadictos, que vivieron
en situación de calle junto a N.N. hasta que ambos cayeron en
prisión por diferentes motivos y el menor fue entregado a la custodia
de la abuela.
› Qué N.N. presenta hiperactividad y toma en el colegio un
medicamento llamado ³RISPERIDONA´ (no hay diagnostico de un
especialista, ni psicólogo ni neurólogo)
› Cataloga a N.N. como un alumno distraído pero capaz

[ Antecedentes observados por los alumnos en práctica:

› N.N. esporádicamente se junta con otros niños en el recreo, la mayor
parte de este lo pasa solo sentado.
› No participó en las actividades colaborativas.
› Se queda dormido en clase, no se ve tan activo como su demás
compañeros. Un ejemplo de esto, es que a diferencia de todos sus
compañeros N.N. no sale corriendo a recreo.
› Desarrollo de motricidad gruesa, es coordinado al momento de correr
y de participar en actividades de educación física.


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[ Ámbito Social 
› Según test de figura humana N.N. La cabeza es lo último que dibuja,
lo que según la interpretación de este test, indicaría que N.N.
usualmente padece trastornos en las relaciones interpersonales.
N.N. dibujo la cabeza pequeña, lo que indica problemas con el medio
ambiente y signo de dependencia. Dibujar el cuello largo, lo que se
puede interpretar como problemas para interactuar. Los brazos
cortos podrían indicar, siguiendo esta lógica, que existe una falta de
ambición, con sentimiento de inferioridad en su medio ambiente. Las
piernas juntas, podrían ser interpretadas cómo qué no acepta los
cambios ni se adapta.
› Según test de Roberto N.N. se le hiso la pregunta ³Roberto siente
que lo tratan mal a veces ¿Por qué?. A lo que respondió ³porque él
no es tan bueno con las demás personas´. Lo que se puede
interpretar como que el niño no tiene buen contacto con las demás
personas por su parte, y esto es retribuido por los demás de la
misma forma, esto queda reflejado cuando se le pregunta a veces
Roberto se enoja en el colegio ¿por que se enoja? A lo que
respondió: porque los compañeros le lo le dicen groserías o lo
molestan.


[ Ámbito emocional: 
› En el test de Roberto se puede evidenciar una carencia emocional
cuando se le pregunta: Roberto piensa que su mamá y su papá no lo
quieren ¿por qué? A lo que el niño responde: ³yo digo que si lo



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quieren pero él piensa que no lo quieren´. Esto se puede interpretar
como que él sabe que lo quieren, pero no se lo demuestran como
deberían o cómo él quisiera, esto crea una carencia afectivo en el
niño. Otra parte del test se menciona la pregunta -un día Roberto
quiso correr lejos de la casa ¿por qué?- La respuesta del niño fue,
³porque no quería ver a ni una persona, a nadie, solamente quería
estar solo´. Esto muestra que el niño ya no quiere ser parte del
medio en el que está inmerso, ya que dice que quiere estar solo, lo
que se puede interpretar que ya no quiere más problemas con nada
ni con nadie. El último punto y el más importante fue la pregunta de
que si Roberto volviera a nacer le gustaría ser hombre o mujer? El
niño responde que mujer porque todos lo tratarían como una dama,
como una señorita. Esto se interpreta como que N.N. ve que a la
figura femenina se le trata con respeto y cariño, el desea ser tratado
así.

[ Ámbito psicomotor:
› Según la información entregada por la profesora en el test realizado
y de forma verbal, se puede sacar por conclusión que ella supone
que N.N. presenta algún nivel de hiperactividad.
› Según la estructura de los dibujos, podemos inferir que N.N. no tiene
motricidad fina.

[ Ámbito cognitivo:
› Según el test de Roberto, N.N. considera que su desempeño en el
colegio es regular, lo afirma señalando que tiene muchos rojos y que
por eso lo retan sus papás.



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› Según cuestionario aplicado a la profesora, ellas señala que N.N. a
veces se concentra en clase, sabe resolver problemas de
operaciones básicas, la calidad de su lectura es buena, su
pronunciación es adecuada, etc. Pero dentro del mismo cuestionario
la profesora menciona falencias de N.N. como dificultades al escribir,
olvida lo que aprende con facilidad e interrumpe los turnos de habla
dificultando la buena comunicación.

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Según los antecedentes y hallazgos que se alcanzaron a recopilar podemos sacar

varias interpretaciones sobre N.N.

Aspectos del ambiente social: teniendo en consideración los antecedentes

relevantes del medio social en el que el niño se encuentra inmerso y los hallazgos
entregados por los diferentes instrumentos podríamos decir que N.N. tiene
problema de aceptación y adaptación al medio, tanto escolar como familiar,
demostrado en que crea un rechazo hacia sus compañeros y su problemática
familiar. Lo que produce en problema en su desarrollo psicológico ya que en la
etapa que se encuentra (etapa escolar), la importancia de los pares se vuelve
trascendental, puesto que sin ellos es imposible alcanzar las metas que este
periodo busca. No hay opción de sociabilización ni de juego de roles, lo que deriva
a que el ambiente no valore su industriocidad, fomentando el sentimiento de
inferioridad.

Aspecto emocional: este aspecto se encuentra presente en el análisis de todos los

otros. Ya que es imposible analizar este ámbito sin la influencia de los demás. En
este aspecto es donde se encuentra el peso mas grande, puesto el desarrollo de
todos los demás influyen de manera condicionante sobre este. Un aspecto


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significativo dentro de este, es el hecho de ver en la figura femenina, el respeto y
el buen trato qué N.N. quiere para él.

Aspecto psicomotor: tomando en consideración lo observado por nosotros (los

practicantes) podemos decir que N.N. presenta desarrollada su motricidad gruesa,
ya que es coordinado, juega a la pelota, a las quemadas y corre con total
normalidad. Pero no así su motricidad fina ya que, a la hora de de dibujar y escribir
lo hace con dificultad. También por los datos entregados verbalmente por la
profesora se puede deducir que N.N. presenta algún grado de hiperactividad no
comprobable ya que no existe ningún documento fidedigno que respalde es
hipótesis. Este fenómeno podría deberse al primer cambio al primer cambio de
configuración corporal presente en la edad escolar lo que normalmente deriva en
un aumento de la actividad física.

Aspecto cognitivo: La apreciación que tiene N.N de él mismo, como un ³estudiante

regular´, está marcado por la apreciación que tiene la profesora de él como un
niño distraído pero capaz y de los retos de los padres por los malos resultados
obtenidos. El conjunto de estas dos apreciaciones marcan considerablemente el
autoconcepto que se forja en N.N. y la valoración que se tiene el mismo
(autoestima). Vale decir, la profesora destaca en el niño debilidades por sobre
fortalezas.



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Podemos concluir que N.N. presenta una dramática social, la cual está afectando
su desarrollo en todos los sentidos y que impide alcanzar las metas de la etapa en
que se encuentra.

Las consecuencias que producen la falta de la interacción con los pares, la mala
percepción de la profesora y los padres están creando en el niño un vacio
emocional, esto trae como consecuencias a nivel general en el niño, una baja de
las expectativa que tiene de el mismo, el rechazo al contacto con sus pares y
también afecta de forma cognitiva, ya que no hay un buen desarrollo de
competencias que el niño debiera tener a su edad. Según

Sugerencias:

› Se sugiere que el niño reciba un tratamiento psicológico completo,

que incluya un apoyo docente, psicopedagógico y neurológico,
dirigido por un psicólogo especializado en educación.
› Se sugiere un curriculum en base a los intereses del niño, ya que
según lo expresado por la profesora N.N. aparentemente no presenta
problemas en su desarrollo cognitivo sino que se distrae muy
fácilmente.



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ANEXO CAP.1





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Test de Roberto

Simbología:

E = Entrevistador

N = Niño entrevistado

15:00 horas comienza el test

E: Roberto no juega con otros niños ¿Por qué? ¿Por qué crees tú que Roberto no
juega con los otros niños?

N: Porque es muy peleador

E: Ya muy peleador, el profesor de Roberto quiso hablar con el después de clases

¿Por qué?

N: Porque eehh... porque era egoísta con los...

E: ¿Con quién?

N: Con su... va! Porque no jugaba con sus amigos

E: Ya solo por eso ¿nada más?

N: A y porque«. A si po eso

E: Ya, cuando el papa de Roberto llega tarde en la noche ¿Qué pasa?

N: La mama le dice que, le dice al« todo lo que le dijo al le hiso en el colegio a
Roberto, todo lo que hiso

E: ¿Con quién vive Roberto?

N: aah! Con la mama y el papa

E: ¿Quien más?, ¿nadie más?

N: ¿a?

E: ¿Con quién vive? ¿Con nadie más?

N: Ah, y con la hermana



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E: Ya, Roberto se despierta en medio de la noche ¿por que se despertó?

N: eeh por que tuvo una pesadilla

E: ¿Que soñó?

N: Que alomejor pasaba algo que él nunca podría... Que él no... le gusta, no le
gustaría que pasara eso, por ejemplo... por ejemplo que vengan a matar a su
familia

E: Ya ¿y Roberto sueña mucho con eso?

N: eeeh« no tanto

E: Roberto trajo ayer la libreta de notas ¿Qué paso? ¿Qué paso con las notas de
Roberto?

N: La mama lo retó

E: Y ¿por qué lo retó?

N: Porque tenía muchos... muchos rojos

E: ¿Le va mal a Roberto en el colegio?

N: ehhh« casi nunc« más o menos

E: aah y ¿qué es lo que más le gusta? ¿Qué asignatura es la que más le gusta a
Roberto?

N: eeeh física
E: ¿Física? Pero ¿educación física?

N: Si po
E: Ya, Roberto llego llorando a la casa el otro día ¿Por qué?

N: eeeh por que el alomejor podría venia... Se venía de la casa y un perro que
parece que lo mordió, se cayó
E: Ya, Roberto hiso rabiar a su mama el otro día ¿por qué la hizo rabiar?

N: Porque la... porque Roberto quería ir a jugar y la mamá no lo dejo y él se fue

nomás no le hizo caso y la mamá le gritó arto y la hizo rabiar y le grito ¡Roberto! Y
no escucho y se fue a jugar
E: Roberto se fue a su pieza el otro día ¿por qué se fue?



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N: Porque la mama lo habrá castigaron
E: ¿Lo castigaron?

N: Si
E: por lo que hizo antes

N: Si
E: Roberto siente que lo tratan mal a veces ¿por qué?

N: Porque él no es tan bueno con las personas también

E: Roberto le tiene mucho miedo a algo, ¿a qué cosa?

N: « a los ratones y a las arañan

E: ¿Porque les tiene miedo?

N: Porqué él piensa que las arañas... el tiene miedo a las arañas de tigre porque
cree que pican y los ratones esos... es que hay unos ratones que no pi... ¿cacha
unos ratones que no hacen nada, como hámster? Esos, esos piensan que son
pariente de los otros
E: La mama de Roberto está muy enojada por algo ¿por qué será?

N: Porque se porto mal

E: Y que hiso Roberto

N: Le hizo rabia... le pego con un libro a la profesora

E: ¿Por qué le pego?

N: Es que él le pegó... es que él le tiro al compañero y el compañero el compañero

se lo esquivo y le cayó a la profesora
E: a tiene mala suerte, ¿tiene mala suerte Roberto?

N: Si
E: Ya ayer pasó algo malo ¿que fue? Que le paso a Roberto

N: Le pasó algo malo ¿que fue?

E: Piensa lo primero que se venga a la mente

N: Que Roberto se accidento

E: Que le paso

N: Se« se fracturo un pie

E: Hay algo que a Roberto no le gusta de su papa ¿qué es? ¿Que no le gusta
Roberto de su papa?


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N: Que... ah que no. cuando no lo deja salir los. Que no los deja salir los días de
semana a jugar como por ejemplo un ratito nomas
E: Roberto piensa que su papa y su mama no lo quieren ¿por qué?

N: Yo digo que si lo quieren pero él piensa que no lo quieren

E: ¿Por qué piensa eso?

N: Porque el otro día los papas lo trataron mal porque se había portado mal en el
colegio
E: Roberto no quiere ir a la escuela ¿por qué no quiere ir?

N: Porque siente que de nuevo puede... de nuevo puede tener mala suerte y le
pueden mas encima le pueden hacer burla por el yeso que tiene en el pie
E: Hay algo de su profesor que a Roberto le gusta mucho ¿qué es?

N: La... la buena voluntad que por ejemplo él le dice puedo tomar agua y el le deja
hacer cualquier cosa
E: A veces Roberto se enoja en el colegio ¿por qué se enoja?

N: Porque los compañeros le lo le dicen groserías o lo molestan

E: Ya, a veces Roberto no quiere hacer lo que la mama le dice por que

N: Porque le da flojera
E: ¿Y qué pasa entonces?... si no hace lo que le dicen

N: eee... qué pasa si no...

E: ¿Si él no hace lo que la mama le dice que le pasa a Roberto?

N: No va a tener nada, porque si no le ayuda a la mama la mama tampoco no le

va a dar nada a él
E: Roberto desearía ser grande ¿por que desearía ser grande?

N: Para hacer todo lo que él diga, ve que los grandes se mandan solo y para
mandarse solo él quiere para mandarse solo hacer todo lo que él quiera
E: A veces Roberto pelea con su hermano ¿por qué?

N: Porque los hermanos toman las cosas sin permiso

E: Y el hermano de Roberto ¿es más grande o más chico?

N: Mas chico
E: A robarlo eeh no le gusta un niño de su clase de su curso ósea como que le cae
mal ¿por qué le cae mal?



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N: Por que alomejor el niñito hace tiempo que le tiene mala porque hace tiempo
que que tiene mala por que por que siempre eeh... se siempre lo molestaba
cuando pasaba por su casa el lo molestaba por la ventana por eso el le tiene mala
y cuando juegan el no quiere jugar con el por qué dice que le va a pegar... por
que...
E: A veces Roberto se pune muy nervioso en la escuela ¿por qué se pone
nervioso?

N: Porque si él está haciendo una prueba como que se pone nervioso... Por
ejemplo está diciendo que me vaya bien eso está diciendo en la mente
E: Un día Roberto tuvo una gran pelea con la mama ¿Por qué paliaron?

N: Porque los hermanos de Roberto por que el hermano de Roberto toma...

Rompió algo de él y la mama lo dejo ir a su cuarto y por la culpa de la mama el
hermano rompió la cosa una cuestión por ejemplo«. Emm«. El computador, el
teclado lo rompió y por la culpa de la mama pasó eso
E: Un día Roberto se fue de la casa ¿por qué se fue?

N: Porque ya no quiera ver más a su papa ni a su mama ni a su hermano

E: ¿Por qué no los quería ver?

N: Porque ya no quería tener más problemas con la mama ni con el papa

E: A Roberto le desagrada algo de su profesor ¿qué es?

N: ¿Desagrada?
E: Le molesta, no le gusta

N: aah de su profesor que es muy« muy enojón

E: Ya a veces Roberto se siente muy triste ¿por qué?

N: Porque extraña a su mama y a su papa

E: Ya Roberto casi siempre quiere estar solo ¿por qué quiere estar solo?

N: Porque el tiene rabia, le da rabia todo lo que... toda la mala suerte que él tiene
E: Una vez Roberto quiso correr lejos de la casa ¿por qué?

N: Porque no quería ver a ni una persona A NADIE solamente quería estar solo
E: A Roberto no le gusta que lo llamen a delante de la clase

N: Porque le da vergüenza
E: ¿Le da vergüenza? ¿Por qué le da vergüenza?



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N: Porque si el por ejemplo el dice algo y se equivoca todos le van hacer burla
E: Cuantos años crees que tiene Roberto

N: 10 11 10 9
E: Si Roberto pudiera hacer lo que él quiere que crees que aria

N: Emmm no iría al colegio, jugaría... se amanecería todo el día

E: Que e solo que más le gusta a Roberto

N: Jugar
E: Que es lo que Roberto desea más en el mundo, lo más supremo

N: eee« jugar a la pelota y que nadie ósea que este solo y hacer cualquier cosa
en la casa
E: Si Roberto tuviera poderes mágicos y pudiera cambiar a sus padres como la
cambiaria

N: Les cambiaria la salud... Por ejemplo si uno es rabioso le cambia por el cambio
a por« que no sea rabioso
E: Que más

N: Por que no sea rabioso, y le cambiaría la... Que este... Que no lo reten... Que
los hermanos nos sean tan intrusos y que los hermanos« los papas no le den
tantas órdenes

E: Si Roberto se pudiera convertir en un animal ¿qué animal crees tú que le

gustaría ser?
N: Un osos... porque los osos siempre duermen y no hacen nada los osos

E: ¿Y el que no les gustaría ser nunca?

N: La hormiga

E: ¿Por qué?
N: Porque la hormiga siempre trabaja y hace toda las«

E: La ultima, si Roberto volviera a nacer le gustaría ser hombre o mujer

N: Mujer

N: Si por que todos la tratarían como una dama, como una señorita




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- revisión de cuadernos
[ Corrección de Pruebas
[ Revisión de controles
[ Dibujo para actividades
[ Adornar la sala
[ Repartir guías

  

[ Apoyo actividades extra programáticas

[ Entrega de material para futura actividad de matemáticas
[ Apoyo dirigido a alumnos en particular
[ Material para múltiples actividades extras (confección de
elementos lúdicos para otras actividades más la entrega de
materiales de actividades colaborativas)
[ Dibujamos, pintamos
[ Formar al curso
[ Apoyo permanente en la clase de Religión, ya sea haciendo callar
a los niños o dirigiendo una actividad



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Nuestra experiencia en el aula estuvo marcada por algunas facilidades y

limitaciones. Podemos decir que todas, tanto facilidades como debilidades
(especialmente) desencadenaron de una situación particular vivida por todos los
cuartos básicos de este año ³la preparación del SIMCE´. Como consecuencia de
esto es que nuestra profesora de práctica no pasaba los contenidos
correspondientes al nivel del curso, sino que más bien se dedicaba a reforzar todo
lo que los niños/as debiesen saber para enfrentar de buena manera el SIMCE.
Sumado a esto, iban a realizar clase de reforzamiento y ensayos SIMCE la
directora y el jefe de UTP. Por consiguiente, nuestras intervenciones dentro del
aula pasaron a ser cada vez más una molestia que un aporte, no en el sentido del
contenido, sino más bien el tiempo que se dedicaban a estas eran considerado,
según las circunstancias, una perdida ya que la planificación existente solo
consideraba el desarrollo de guías SIMCE.

Una vez que los niños realizaron el SIMCE programado a nivel nacional para los
días martes 19 y miércoles 20 de octubre de 2010, nosotros pudimos comenzar
recién a realizar nuestras actividades colaborativas con menos dificultades
teniendo en consideración que nuestra práctica se terminaría en solo 3 semanas.

Podríamos identificar como una ³facilidad´ el hecho de que la profesora de práctica

estaba consciente de la situación y dentro de lo que pudo nos brindo espacios
para la ejecución de las actividades de motivación, dejando en receso las de
carácter colaborativo para después del SIMCE. Lo que nos ayudo a no atrasarnos
tanto en relación al programa. Trato dentro de lo posible de apoyarnos en ese
sentido, mientras que por el otro lado cada vez que le solicitamos que nos enviara



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el contenido, se producía una contradicción, en el sentido que siempre durante el
desarrollo de la práctica nos envió el contenido de la clase a última hora.

Como debilidades podríamos mencionar el hecho de que en varias oportunidades

nos quedamos con los materiales listos y no pudimos hacer nuestra actividad
porque el bloque en el cuál se iba a desarrollar, fue cambiado por un ensayo o
guía SIMCE. Debido a esto, es que en más de una ocasión tuvimos que cambiar
nuestras actividades y planificaciones porque el contenido de la otra semana sería
totalmente diferente. Sumado a lo anterior, las planificaciones del 4to. básico se
hacían semanalmente, por lo general el día jueves y la profesora nos mandaba el
contenido el día domingo. Por otro lado, la mayor parte del tiempo no pudimos
llegar a ningún tipo de acuerdos, ya que las decisiones eran tomadas desde más
arriba que la profesora, específicamente por el jefe de UTP y la directora. De
hecho, como dato extra, estuvo el que tuvimos que asistir un día adicional a la
práctica para llevar a cabo la colaborativa de matemáticas (la cual había fallado 2
veces anteriormente) y esta volvió a falla esta vez por el monitoreo de
Matemáticas, a lo que solo pudimos despedirnos rápidamente de los niños,
entregarle a la profesora el material de la actividad, para que ella lo hiciera
posteriormente e irnos.

La profesora de la práctica mostraba un buen manejo del curso en general, lo que

nos ayudo mucho al momento de realizar cualquier actividad, siempre estuvo
presente durante el desarrollo de estas y las usaba como ancla para realizar su
clase.

Una debilidad del colegio en general, es que la propuesta educativa que el colegio
ofrece resulta ser muy plana, rutinarias, carente de ideas originales y son poco
motivaste. El material utilizado en clase solo consiste en guías, cuaderno, lápiz y
textos ministeriales.



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Como sugerencia para las próximas prácticas, tanto nuestras como de los futuros
alumnos, es el hecho de que consideramos que no debiese darles a los alumnos
practicantes curso que están preparando SIMCE, ya que las circunstancias de real
ayudantía se ven cuartadas por la preparación de este, puesto que todo el día se
trabaja en función de este y no hay tiempo que perder. Se produce un
estancamiento en la materia y habilidades a desarrollar por parte de los
estudiantes.

Tener la posibilidad de realizar una práctica al iniciar nuestro proceso formativo es

sin duda una de las grandes fortalezas que podemos reconocer, en especial en
nuestro caso es una doble fortaleza, ya que nos centra en el cruda realidad vivida
en el aula, la cual está marcada por el contexto de los estudiantes. Podemos decir
con certeza que nuestra experiencia en el aula fue completamente diferente a la
de nuestros compañeros/as que estuvieron en otros centros de práctica e incluso
en otros cursos dentro del mismo colegio, ya que cada curso está marcado por
diferentes dinámicas de trabajo, rutinas, normas y reglas propias. Cada colegio
tiene un enfoque diferente de enseñanza, busca formar un tipo de persona
determinado, buscan alcanzar sus propias metas y está marcado de manera
considerable por el contexto de sus estudiantes.

Otro punto que no puede quedar fuera de esta reflexión, es el método de

³enseñanza´ conductista aplicado en todo su esplendor en el colegio. El cuál
puede ser tomar tanto como fortaleza y debilidad. Como fortaleza, considerando el
contexto en que se encuentran inmersos estos/as niños/as y viendo que la
mayoría no tiene reglas y hábitos en su hogares, es el colegio el encargado de
formarlos en este aspecto. Lo que también puede ser puede tomado como
debilidad, ya que, perfectamente se podría explorar en otros modelos a seguir o
adaptar el existente, en el sentido de que formar la conducta de una persona para
que sea una de bien el día de mañana no es solamente enseñarle a estar sentado
en silencio.



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A continuación se presenta instrumento de observación aplica diariamente durante el

periodo de práctica

Escala de Ponderación

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Dentro de nuestra observación de clima del aula los aspectos en que se mostró
mayor dificultad o debilidad fueron los siguientes:

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[ La profesora presenta reconocimiento a un o una estudiante en

partícular
[ La profesora reacciona positivamente ante un hecho que difículta
el desarrollo normal de la clase
[ Existe horizontalidad docente-dicente para generar apoyo
constructivo

La profesora presenta una suerte de favoritismo hacia algunos estudiantes, que en

general son los que poseen mejores notas. Pero sin duda el hecho más
preocupante es que hay niños que le producen un cierto rechazo, lo que sin duda
afecta considerablemente la predisposición de ambos (profesora- niño) por
mejorar las cosas, y eventualmente el niño molesta y se distrae porque sabe que
al profesor no le interesa nada que tenga que ver con él/ella, sino que más bien
solo se limita a llamarle la atención.

La profesora, en la mayoría de los casos, no reacciona de buena forma ante

cualquier hecho que dificulte el desarrollo de normal de la clase subiendo el tono
de su voz considerablemente. Siendo este por ejemplo, que un niño se distraiga,
moleste, llore o no se concentre, es considerado como una molestia al interior del
aula, sin darse, en la mayoría de los casos, el tiempo para saber el por qué de esa
conducta.

No existe ningún grado de horizontalidad entre el docente y el dicente, está

claramente establecido que la profesora es la profesora no la amiga ni la mamá.
La profesora siempre tiene la razón, si bien existe la posibilidad de que los



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alumnos den su opinión al interior del aula, la respuesta no nace del consenso
entre todos, sino más bien de lo que dice la profesora como figura de autoridad.

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[ Los niños y niñas demuestran que existe respeto entre ellos

[ Cuando el o la estudiante realiza una pregunta,sus compañeros y
compañeras se burlan de él o ella
[ Los niños y niñas trabajan coolaborativamente (fuera de nuestras
intervenciones)
[ Existe apoyo entre estudiantes cuando se presenta alguna
dificulad
[ Existe valoración de la opinión o postura de los demás

No existe un clima de compañerismo y fraternidad entre los estudiantes, puede

deberse a que como no se dan los espacios para que trabajen o interactúen entre
ellos. No existe la posibilidad de que ellos trabajen en forma colaborativa, que se
organicen de manera autónoma, que tengan la capacidad de toma de decisiones,
que se valoren a ellos y a los demás por medio del trabajo.

Cuando un compañero se equivoca o tiene un problema, la situación solo genera

risas y burlas, no existe un real interés por el otro.

Cuando uno de los/as niños/as expresa su opinión o su postura con respecto a

cualquier tema, los demás no le prestan atención, parecieran más concentrados
en lo que ellos piensan.

Se tratan con sobrenombres ofensivos y resaltan los defectos físicos y

psicológicos de los demás.



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[ El profesor o profesora realiza alguna actividad motivacional

antes de comenzar la clase
[ El profesor o profesora se desplaza dentro del aula mientras los
niños o niñas trabajan aclarando sus dudas
[ La forma de hacer las clases son interesantes y entretenidas

Las clases son bastante planas y carentes de situaciones de motivación, no

existen condiciones o elementos que atraigan la atención de los alumnos hacia el
contenido de la materia, solo la misma persona que ven todos los días parada una
y otra vez frente a ellos.

En el colegio Santa Sofía, se trabaja en base al conductismo, por medio del cual
queda fuera de consideración los conocimientos previos de los alumnos, elemento
que, como hemos visto, es un pilar para un aprendizaje realmente significativo. Se
trabaja en base a que el aprendizaje es igual a una acumulación de conocimientos
en post de la obtención de buenos resultados, siendo esto privilegiado por sobre el
desarrollo de capacidades y competencias.

 á$ +2 

Lo aspectos con resultados positivos en la observación son los siguientes:

  -/  

[ La profesora presente una buena actitud hacia los niños y niñas

[ El profesor o profesora da la palabra y escucha atentamente las
opiniones de los niños y niñas.


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[ La profesora identifica a los niños y niñas por sus nombres y
apellidos.
[ La profesora tiene un buen manejo del grupo curso.

La profesora da lo opción y el tiempo para qué los/as estudiantes den su opinión y

estos, en la mayoría de los casos, tiene la confianza para hacerlo.

La profesora presenta un buen manejo de grupo. Pudimos comprobar, al momento

de cambiar, de profesora que el orden y respeto que los niños/as se expresaban
se ve fuertemente disminuido y que le hacían poco caso a esta. Mientras que la
primera profesora se hacía respetar y mantenía en orden de buena manera en el
curso.

Tiene clara conciencia de con quién trabaja y es capaz de identificarlos por su

nombre y apellido.

   /  

[ Los niños y niñas se relacionan de forma adecuada.

Existe pequeños grupos de amigos que se relacionan de buen manera, pero no

hay un concepto de unidad como curso, en el que todos apuntan a la misma
dirección y se ponen de acuerdo para alcanzar una meta. Debido a esto es que los
alumnos se relacionan de forma adecuada pero no óptima.

Esta es la dimensión que presenta más carencias y la que debiera ser más
trabajada por el colegio y por los mismos alumnos.



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 + 0&/  &1 

[ El profesor o profesora adecua su vocabulario conforme a los y

las niñas (no utiliza un léxico técnico).
[ La profesora busca nuevas formas de explicar el contenido si éste
no quedó claro.
[ La profesora modula con claridad.
[ La profesora responde preguntas.
[ Se produce una interacción fluida durante el desarrollo de la
clase.

La profesora trata de contextualizar lo mayor posible su vocabulario para poder

comprendida por los estudiantes. Modula con claridad y tiene buena dicción.

Sabe recurrir a los ejemplo cuando se percata de que los alumnos no están
entendiendo de manera certera y apropiada al nivel intelectual de los niños. Casi
siempre responde a las preguntas formulada por los alumnos, con excepción de
las que hacen los que no están poniendo atención. Como la profesora responde a
las preguntas y los escucha atentamente aumenta la interacción entre estos dos
agentes de la educación, lo que no siempre significa consenso.

Ê 3Ê4 3

La profesora tiene una dinámica que parece darle resultado en el curso, la cual
aunque presenta falencias tiene muchas fortalezas. Se nota que los niños/as le
tienen mucho aprecio y cariño.

Se implementa el método conductista como pilar de la enseñanza impartida por el

colegio y presente en mayor o menor grado en todas las clases impartidas al
interior del establecimiento educacional.


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A pesar de esto, no existe mucho respeto en el trato cotidiano que se tienen los/as
estudiantes, acuden a los sobrenombres y a los defectos físicos

) 3+#+5 á 

Debiese fortalecer el tema de innovar en nuevas metodología para atraer la

atención y el interés de los niños hacia la clase. Generar instancia como las
actividades de motivación que permiten al niño/a interactuar y acercarse al
contenido, también actividades colaborativas, que facilitan el aprendizaje entre
pares, la autogestión, el respeto por las diferencias y la toma de decisiones.

Moderar el tono de voz, no es necesario gritarle a un alumno para que este te

ponga atención. Y controlar de mejor manera reacciones ante situaciones que
entorpezcan la clase.

Especial trabajo en las relaciones interpersonales al interior del curso, puesto que
fue el punto más débil de la observación indica que, no existe compañerismo ni
fraternidad entre los/as ñiños/as, evitando de esta manera los sobre nombres y las
burlas.



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(¿Qué espero lograr?) (¿Qué se hace para lograr el objetivo?) (¿Con qué se desarrolla la actividad?)

Caracterizar y comparar -Se repartirán 3 triángulos por niño y estos deberán encontrar › Cartulinas cortadas en triángulos
polígonos de tres y a su compañero desde su puesto por medio de instrucciones
› pegamento
cuatro lados, manejando en lenguaje matemático. Por ejemplo, ³Tu compañero se
un lenguaje geométrico encuentra 3x2 puestos a la izquierda y 8:2 puestos hacia
que incorpore las arriba´
nociones intuitivas de
lados paralelos. Una vez identificado su compañero se les pedirá que se junten
y que construyan un rectángulo, el cual solo se puede armar
uniendo las 3 piezas que cada uno tenía en un principio.



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La clase era en el sector de matemáticas, en el área de geometría. Los niños/as

debían ser capaces de caracterizar y comparar polígonos de tres y cuatro lados,
manejando un lenguaje geométrico mediante el desarrollo de una guía. El realizar
la actividad de motivación con elementos concretos le permite al niño/as
familiarizarse de manera óptima con el contenido antes de ser abordado de
manera más profunda y tradicionalista a través de la guía y les permitió acercarse
de mejor manera al objetivo de la clase, ya que a través de la construcción del
rectángulo a base de los 6 triángulos, les permitió caracterizar y comparar esto
polígonos de forma concreta en la actividad.

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Nuestra actividad de motivación fue colaborativa a la vez, ya que debieron

trabajar, aunque fuera un breve momento, en parejas para poder desarrollar el
trabajo encomendado. Dando así los primeros indicios de cómo serían nuestras
próximas intervenciones al interior del aula.

Para los niños fue una situación totalmente nueva, ya que en el colegio no están
acostumbrados a trabajar según esta modalidad, según la creencia de que son
una pérdida de tiempo y que fomentan solo la conversación y el desorden, sin
tomar en cuenta de que los aprendizajes más significativos se producen entre
pares. La actividad cumplió su objetivo de crear una predisposición a trabajar el
contenido a trabajar en la clase.


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A la profesora le ayudo mucho la actividad, en el sentido de que creo mayor
interés en la clase expuesta por ella. Puesto que la actividad estaba en estricta
relación con la guía a desarrollar con respecto al contenido a pasar y el hecho de
poder realizar el trabajo de manera concreta en primera instancia, les permitió
asimilar de mejor manera los ejercicios dados por la guía.

Cómo esta fue nuestra primera experiencia de intervención en el aula, existía en

nosotros una cierta incertidumbre de la recepción de esta por parte del grupo,
puesto como se ha dicho con anterioridad, nos niños/as no estaban
acostumbrados a trabajar de manera colaborativa; no poseíamos un dominio de
curso, ya que las reglas y normas existente al interior del curso no eran las
nuestras, sino las de la profesora.

Tuvimos un par de problemas en relación al momento de que los niños

encontraran su pareja en la sala, ya que no tomamos en cuenta el nivel de
dificultad de las multiplicaciones y principalmente las divisiones, ejemplo no sabían
dividir por números de 2 dígitos: ³75:15´

A pesar de todos estos problemas, la profesora estuvo atenta y presente en todo

momento durante la actividad. Dispuesta a ayudar a los niños a encontrar sus
respectivas parejas



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(¿Qué espero lograr?) (¿Qué se hace para lograr el objetivo?) (¿Con qué se desarrolla la actividad?)

Reforzar el concepto Reforzar el contenido de la noticia, explicando que es, sus Cartulinas
de noticia e identificar partes (titular, entrada y cuerpo) y las preguntas que debe
Papel craft
las partes que responder:9:%;(9:% ;(Ê!;(9 ;(9)
componen la noticias <%;'9Ê;=        Scotch

Previamente se escribe una noticia en un papel craft y esta es

recortada en sus diferentes partes. El grupo curso tratara de
ordenarlas de la manera correcta e identificar sus partes.



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La clase era del sector de Lenguaje y Comunicación, en el contenido de la

noticias. Consistía fundamentalmente en un repaso de la materia visto hace un
tiempo a tras, que residía en identificar que es y cuáles son sus partes. La
actividad se presentaba de una manera más lúdica y atractiva visualmente

 

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En esta actividad, a diferencia de la primera, ya teníamos una noción de lo que era

trabajar con el grupo curso, y el contenido fue especificado de mejor manera por la
profesora jefe, lo que favoreció considerablemente el buen desarrollo de esta.

Los niños se mostraron bastante motivados y participativos en esta actividad,

leyeron junto con nosotros, comentaron el texto expuesto, y expusieron sus
opiniones e ideas al respecto. La diferencia radicó en que el contenido de la
noticia no era nuevo para ellos, sino que más bien consistía en una repaso, vale
decir que el contenido ya lo manejaban y esta actividad sirvió para verlo de una
manera totalmente diferente y aplicar sus conocimientos previos, lo que lo hacía
más significativo aún.

Cómo una debilidad podemos identificar el que nos falto una parte de la noticia
³epígrafe´, ya que nosotros consideramos la estructura más básica de la noticia
para desarrollar la actividad y los niños ya tenían un conocimiento de epígrafe y al
notar su ausencia preguntaron por él.



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Reconocer que los La actividad consiste en formar grupos de 6 niños, a los - Cartulinas
talentos personales cuales a cada integrante se le entregara una hoja de - Scotch
oficio blanca, después se les pedirá que se pongan de
son para ayudar a los acuerdo para que cada uno de los integrantes dibuje una - Hoja de oficio
demás y cooperar en parte diferente del cuerpo humano entre las dadas por el - Lápices de colores, tijeras y
profesor (brazo derecho, brazo izquierdo, pierna derecha,
la construcción de un pegamento.
pierna izquierda, tronco y cabeza). Luego se les dará una
mundo mejor, cartulina en la cual tendrán que armar un sujeto con todas
inspirados en el las partes confeccionadas, identificándola con un nombre
y creándole un ambiente el cual será dibujado con lápices
evangelio del Señor
de colores y será a libre elección.
Jesús.



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La clase era del sector de Religión, el contenido era ³mi cuerpo humano, un regalo
de Dios´ y el objetivo de la clase era que los niños/as reconozcan que los talentos
personales son para ayudar a los demás y cooperar en la construcción de un
mundo mejor. Es en la relación de estos puntos que se sustenta la actividad,
puesto que, en ella se trabaja en base a la diferencias que todos tenemos,
reflejadas en que ninguna de las partes del cuerpo que son dibujadas por cada
niño es igual a otro, pero sin embargo cumplen la misma función y ninguna de
ellas serviría sin el resto de las partes confeccionadas por sus compañeros.


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La mayoría de los grupos no tuvo problemas para adecuarse al trabajo de este

tipo, en lo que hubo más problemas fue al momento de elegir que parte del cuerpo
hacia cada quien. Fenómeno derivado del hacho de que nunca antes habían
trbajado de esta forma y no poseían las competencias que requiere el trabajo
colaborativo como son: la capacidad de llegar consenso, de respetar y escuchar
las opiniones de los demás. A pesar de eso, el trabajo realizado por los niños/as lo
consideramos como bueno.



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1. Los niños no están acostumbrados a trabajar según esta modalidad, están

más bien habituales a trabajar de manera individual. A pesar de esto al
establecer las normas y reglas claramente, sumado a tener dilucidado el
objetivo de la actividad, trabajaron de buena manera. Se presentaron los
típicos problemas de convivencia al ser nosotros quienes formaron los
grupos de trabajos, con el fin de poder equilibrar los grupos para que así
todos pudieran desempeñar de manera óptima el trabajo.

2. Mejoro de manera considerable la convivencia y la apreciación por los

compañeros de grupo. Además el hecho de tener pegadas en la pared los
productos finales de cada grupos, los llevaba a recordar que si eran
capaces de trabajar bajo esta modalidad y que el resultado obtenido era
producto del aporte de todos.

Ayudo a la profesora de la asignatura a explorar ella posteriormente en esta

modalidad, para poder mantener la atención de todos los niños/as, ya que, según
lo que pudimos observar, ella tenía serio problemas con el dominio de grupo y con
generar interés en los alumnos.



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Reforzar el concepto Reforzar el tema de los poemas con una actividad en que - Cartulinas con 1 poema grande
de poema, sus partes deben ordenar como grupo curso un poema que está pegado para ejemplo.
e interpretación de lo en la pizarra de manera desordenada. Al ordenarlo, se leerá y - Scotch.
qué el autor quiere se buscara lo que el auto quiere expresar. - Pequeños cartulinas con poemas
expresar de 3 estrofas.
Se forman parejas y se les entregaran un poema de 3 estrofas,
el cual deberán: ordenar, inventarle un título e interpretar lo
que el autor quiere expresar.



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Clase de Lenguaje y Comunicación que consistía en un repaso de la materia vista

en los últimos días en clase, se sustenta básicamente en pulir el conocimiento
existente sobre los poemas, sus partes y la interpretación del autor.


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Nuevamente trabajan de forma ordenada y con mucho interés. Se mantiene

durante el transcurso de la actividad un silencio en la sala nunca antes visto al
menos por nosotros, estaban tan concentrados haciendo la actividad, sin la
necesidad de estar constantemente llamándoles la atención

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1. Los/as niños/as ya tenían un conocimiento previo de cómo trabajar en

grupo, una de las ventajas más significativas fue el hecho de que esta
actividad se realizó un día después de la de religión, la que les gustó
mucho. Gracias a esta poseían un conocimiento previo de cómo poder
enfrentarse a esta situación de la mejor manera. Se presentaron los típicos
problemas de convivencia al ser nosotros quienes formaron los grupos de
trabajos. Se mantuvo un clima de tranquilidad y trabajo en la sala durante el
transcurso de la actividad.

2. Se nota en los estudiantes una buena disposición por el trabajo de carácter

colaborativo, situación que debiese ser fomentada por el colegio. Al
momento de la realización de la actividad, se mantiene el respeto por



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escuchar al otro y de valorar su opinión como un aporte, ya que solo así
lograría ordenar de manera correcta el poema entregado

Posterior a nuestra actividad, la profesora realizó su clase en base a esta,

complementándola con sus ideas, como por ejemplo, nos dio una serie de
actividades que se complementaban a nuestra actividad, entre las cuales estaba
que los niños copiaran el poema completo en su cuaderno, anotaran la idea
central de este y que dibujaran lo que más les gusto del poema.



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ANEXO CAPITULO 2

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Fotografías de las actividades extra programáticas y de las actividades de
motivación y colaborativas



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Introducción

El presente trabajo tiene por objetivo presentar un registro de la segunda

observación etnográfica de la clase de lenguaje efectuada el día 09 de Noviembre
durante el primer bloque de clases en el cuarto básico del colegio Santa Sofía, con
un total de 35 niños en la sala de clases ese día, de los cuales 18 eran niños y 17
niñas (asistencia completa).

Mediante la descripción del contexto, del colegio y del curso se pretende entender
dónde y cómo es que este se desenvuelve a diario los estudiantes que forman
parte de este curso. Llevándonos posteriormente a su análisis, el cual estará
sustentado en referentes teóricos y en los conceptos adquiridos a lo largo del
curso.



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Nombre del Establecimiento: Colegio Santa Sofía.

Dirección : Coronel Alejandro Sepúlveda 6790, Comuna Peñalolén

Directora: Patricia Matic

       

Colegio está ubicado en la población de Lo Hermida, el sector esta

caracterizado por tener un alto porcentaje de delincuencia, de drogadicción,
alcoholismo y situación de cárcel. El colegio tiene un índice de vulnerabilidad
social equivalente entre un 50,1% y un 80%. Los alumnos/as que asisten a este
son de un nivel socio económico bajo. Muchos de estos niños no tienen familias
bien constituidas y muestran una carencia tremenda carencia afectiva y una falta
enorme de reglas, normas y valores. El colegio cuenta con un programa de
integración a la comunidad educativa de estudiantes extranjeros, específicamente
peruanos.



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Establecimiento Particular Subvencionado el cuál consta de un curso por nivel

desde pre-kínder hasta octavo básico. Infraestructuralmente posee 2 edificios
pequeños, uno de los cuales no está ocupado en su totalidad. El primero se
encuentra la sala de profesores, 3 salas en el primer nivel y dos en el segundo, el
otro edificio está ocupado solo el primer nivel por tres cursos, en el segundo nivel
de este hay salas vacías y en el tercer piso hay más salas y esta la sala de
computación. El colegio cuenta con capacidad para recibir el doble de alumnos del
que tiene actualmente, también cuenta con un patio único y principal. Una
biblioteca pequeña, donde está prohibido entrar y los libros están guardados bajo
llave. Casino con capacidad para 1 solo curso aprox., baños y lavamanos y en la
entrada hay una pequeña recepción y al lado de esta, hay unas oficinas donde
está el equipo administrativo del colegio. Cuentan con la beca de alimentación
JUNAEB, que consiste en desayuno y almuerzo.

       

4to básico con 36 estudiantes de entre 9 y 12 años, de los cuales 18 son niñas y
18 niños. Profesora jefe que imparte la mayoría de los ramos con excepción de
religión y educación física. Los niños/as muestran un gran respeto por la
profesora, pero como todo niño pequeño se distraen con facilidad si el docente no
se encarga de estar constantemente estimulándolos. Por lo general las clases son
bastante planas y carentes de todo estimulo y motivación. Hay cuatro filas de
niños en la sala, con mesas dobles con rejillas, las cuales, por lo que nosotros
pudimos apreciar, esta conformadas por el nivel intelectual de los niños



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Sala cuadrada sin tarima y con el suelo es de cerámica.

Pizarra blanca grande (los niños alcanzan hasta la mitad)« en la esquina inferior
derecha se encuentra un cuadro el cual se rellena con los aprendizajes de la
clase; sobre esto hay una tabla con las filas para calificar el comportamiento de
estas con una X o un ticket; y la fecha.

Ventanales altos, grandes, enrejados, siempre abiertos y fuera del alcance de los
niños. Mueble que tiene diversos materiales para el desempeño de las diferentes
actividades. Las paredes están adornadas con los trabajos hechos por los niños,
afiches de pueblos indígenas de chile, cartulinas con conceptos básico de las
materias revisadas y al lado de la puerta se encuentra la ³carrera de lectura´, la
cuál es una cartulina grande con autitos los cuales van avanzando y acercándose
a la meta, esta depende de las palabras que los niños leen en un minuto.

La sala es muy helada en invierno y muy calurosa en la estación primaveral. La

puerta de la sala es de lata y solo tiene manilla por dentro.



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Diagrama espacial de la sala



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8:10 inicio de clase

P: ³guarden los cuadernos, las carpetas. Pásenle los libros a los compañeros´

P: ³sacamos el cuaderno de lenguaje tarea´

› Los niños comienzan a buscar sus respectivos cuadernos, algunos se

acercan a la profesora a entregarles un papel

P: ³Niños revisen quien me trajo esto, revisen en su cuaderno´

Ña1: ³yo no tengo eso´

P: ³yo te lo entregué´

Ña2: ³Ella no vino Tía´

P: ³si vino porque yo las entregue todas, no tengo ninguna más para nadie que me
falte´

› Un par de niños se acercan a entregarle el papel

P: ³tengo 18, ¡me falta la mitad!´ (Subiendo la voz)

Ño1: ³yo lo entregué´

P: ³¿lo entregaste?´

P: ³me falta: - William Hernandez

[ Williams Tapia
[ Anais



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[ Nelson
[ Javiera Samora
[ Isaias
[ Brayan
[ Karen
[ Francisco
[ Aracely
[ Anderson
[ Constanza
[ Scarlett Pozas
[ Scarlett Suares
[ Antony
[ Luis
[ Alan
[ Danitza´

Ño1: ³Tía ¿cuándo entrego eso?

P:´ahh´ (un tanto molesta)

› Prosigue la clase sin contestar a la pregunta del Ño1

P: ³Niño vamos a revisar lo último que hicimos´

› Escribe en la pizarra el contenido de la clase pasada ³verbos en infinitivo´,

la idea era revisar la tarea dada la clase anterior con respecto al tema
mencionado

P: ³vamos a revisar la tarea de conjugar verbos en infinitivo´

P: ³hay gente que no tiene idea de lo que estoy hablando´



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P: ³a ver, ¿Cuáles eran los verbos?´ (un tanto molesta)

› Revisa el cuaderno de un niño y se da cuenta de que la actividad realizada

no se encuentra en ese cuaderno

P: ³¿Era el cuaderno de materia o el de tarea?´

T: ³¡Materia!´ (Contestan todo el curso a coro)

P: ³Saquen el de materia entonces´

› Dibuja en la pizarra la siguiente tabla:

Comer jugar proteger

P:´¿Qué debía colocar en la primera columna?´

› Mientras borra los verbos jugar y proteger y agrega columnas y filas

T:´ los pronombres personales´

P:´ ¿Me lo pueden dictas?´

T:´Yo, Tú, Él o Ella, Nosotros, Vosotros, Ustedes y Ellos o Ellas´

› La tabla final queda de la siguiente forma:

³COMER´

Pronombre Presente Pasado Futuro

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Tú
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Vosotros
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Ellos o Ellas
P:´ ¿Quién hizo la tarea?´

› Tres niños levantan las manos

P:´ solo tres niños´

P: ³me lo imaginaba´

P:´ los que no lo han hacho lo hacen ahora´ (subiendo el tono de voz y
notoriamente molesta)

P:´hacen lo mismo para el verbo jugar´

› Dibuja un segundo recuadro

³Jugar´

Pronombre Presente Pasado Futuro

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Nosotros
Vosotros
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Ño2: ³Tía no entiendo´

P: ³no eso no esta correcto, haga un cuadro para cada palabra´

P:´ ve que no lo hizo´

P:´ ¡Qué irresponsables chiquillos! Entonces, ¿para que yo les mando tareas? ³

P:´y después en la reunión las mamás me dicen: ¿Tía, por qué no manda tareas?´

› Dibuja el tercer recuadro en la pizarra con el ultimo de los 3 verbos

³PROTEGER´

Pronombre Presente Pasado Futuro

personal
Yo
Tú
Él o Ella
Nosotros
Vosotros
Ustedes
Ellos o Ellas

› La mayoría de los niños hacen la tarea en la clase y trabajan de manera

ordenada

P:´Luis apúrate´

8:20 la profesora se sienta y revisa su planificación



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8:25 la profesora pasa la lista

› Comienza la bulla

P:´silencio chiquillos no di permiso para conversar´

› La bulla continúa, los niños están muy distraídos y aburridos. Comienzan a

pararse

8:27: llega una niña atrasada

P:´ya podemos revisar. ¿Quién termino?´

› Nadie responde

P:´en diez minutos más, a las 8:40 revisamos´

› Mira a un niño para que este se siente y se quede en silencio. Cuando el

niño se da cuenta lo hace.

Ño3: ³Tía ¿lo puedo hacer en otro cuaderno?´

P:´¿Por qué en otro cuaderno?´

Ño3:´es que se me acabo la hoja´

P:´¿ y en el cuaderno de tarea?´

› Se realiza la clase de educación física de otro curso en patio del colegio,

comienza a aumenta la bulla debido a esto.
› La profesora comienza a pasearse por la sala, para ayudar a los niños

P:´Dije un cuadro para cada verbo. ¿Me entiende? ³

› le muestra al niño el cuaderno de otro compañero para que lo compare con

el suyo



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p:´Mire aquí, ¿esta así el suyo? ³

ño4: ³no´

p:´No cierto. Bórrelo y hágalo de nuevo´

› continua paseándose

p:´ ¡Un cuadro!´

› Sale de la sal y cierra la puerta, debido a que el ruido de afuera molestaba

en el buen desarrollo de la clase.
› Se acerca a un niño y le dice:

P:´este es el de comer. Yo como, Tú comes´

P:´¿ y este de que es? ¿Qué va a poner ahí? (ayudando a otro niño)

Ño5:´Tía, ¿Cómo sería vosotros en jugar´

P:´¿Qué verbo?

Ño5: ³jugar´

P:´ ¿en vosotros?

Ño5:´sí´

P:´hable bien si, vosotros jugareis´

› Se va al otro lado de la sala

P:´el TÚ lleva tilde´

Ño6: ³el ÉL también´

P:´Bien Anderson´

Ña3: ³Tía Marlen, ¿Cuántos tipos de el existen´



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P:´Dos, el pronombre y el articulo´

P:´Ya, los que terminaron pueden venir a la biblioteca a buscar un libro´

Ña4:´En vosotros como se dice jugar en presente´

P:´Jugareis´

P:´hay muchas personas que me están poniendo JUGÉ´

› Escribe en la pizarra la palabra incorrecta pero no la correcta

P:´Niños levanten la mano quien termino. Chiquillos estamos más de la hora´

P:´Alguien que no entiende que me levante la mano´

P:´Chiquillos esto lo venimos haciendo hace tiempo´

P:´¿Cuándo di esta tarea´

Ño6: ³el 5 de noviembre´

P:´el viernes chiquillos, no puede ser y las personas responsables que hicieron su
tarea tienen que perder su tiempo´

› Comienza el ruido otro vez al interior de la sala

P: ³guardamos los cuadernos y los recortes´

P:´Ya no puede ser. Anoten´

P:´Ya Jordan guarde, Aracely guarde´

P:´Cállate William´

› Anota en la pizarra: ³Los poemas´

P: ³en la unidad 5 el tema que trabajamos es los poemas y estuvimos viendo que
quiere decirnos los autores, los poemas tiene ideas propias eh impropias´


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P: ³nos dimos cuenta también que siempre el autor quiere decirnos algo, quiere
entretenernos´

P: por ejemplo el poema de la gacela ¿Quién se la sabe? Digámoslo todos

› El curso entero repite el poema

P: ³como hay poemas que nos dice un sentido que nosotros compartimos hay
autores que llevan estas ideas a la televisión o a obras de teatros´

P:´¿alguien ha visto alguna vez una obra de teatro?´

Ño6: ³teatro de títeres´

P: ³no pero con personas´

Ño7:´Sí, en teatro en chilevisión´

P: ³bien eso aunque este en la tele es teatro, niños las obras de teatro no son tan
ficticias son más reales´

P: ³¿cuál es la diferencia entre una película y una obra de teatro? Porque en las
dos cosas las personas actúan´

Ña1: ³que la película está grabada´

P: ³bien, niños la diferencia es que el teatro esta en vivo y puede pasar cosa
inesperadas, como que se corte la luz´

P: ³niños hay varios poema que se han llevado al teatro´

9:00 entra la inspectora

I:´buenos días niños´

T:´bue-nos di-as tía Je-si-ca´



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› Revisa el libro y comienza a contarlos

P:´Saquen el libro en la pagina 130´

P:´Alejandra siéntate´

9:05 Sale por 1era vez la inspectora

P:´Niños, ¿alguno de ustedes, ha actuado alguna vez?

› Los niños empiezan a murmurar y entre el murmullo suena el nombre de

una de ellos

P: ³ Alejandro ¿tú?´

Ño7: ³sí, pero en otro lado´

P: ³en otra parte´

P:´ ¿y que obra has hecho?´

Ño7: ³de Jesús´

P: ³¿de Jesús?´

Ño7: ³sí, en la capilla´

Ño8: ³de Marcelo ríos´

› Ejemplo de una actividad realizada en las semana de aniversario del

colegio

P: ³el de Marcelo ríos ahí hicimos una dramatización´

P: ³¿quién de ustedes participó el año pasado en, no se si ustedes lo hicieron con

la tía vero para navidad que hicieron una representación del niño Jesús con María
y José en el patio? ¿No? ¿Entonces quién fue que la vio?
Ño 9: ³aa si cuando los niños de 8° llevaban algo´


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P: ³ NO!! Pero el año pasado en navidad acuérdense nos sentamos todos

alrededor, iba María, iba José llegaron los pastores.
› Los niños gritan sus opiniones todos juntos

P: ³una obra de teatro no se puede hacer en cualquier momento hay que tener la
idea y hay que tener escrito, la obra dramática´
P: ³ dice, en esta unidad aprenderé a.. reconocer a sus amigos, leer y conversar
sobre el contenido de una entrevista, aplicar estrategias de lectura´

P:´ niños saquen el libro y realicen la actividad de la pagina 133´

9:07 vuelve la inspectora

› Mientras los niños realizan la actividad entregada por la profesora, esta

habla con la inspectora y revisan entre las dos el libro de clases

Ño2: ³¿Cuál era la página del libro?

Ña3: ³la 133, mira esto (mostrando el libro)´

9:12 se va definitivamente la inspectora

P: ³niños apúrense que queda poco para salir a recreo

› Se paran varios niños a preguntarle a la profesora

P: ³niños, quien va en la N°1, en la 2 y en la 3 (los niños levantan la mano

dependiendo donde van)

9:23 comienza a revisar la actividad junto al niño

P: ³bueno niños vamos a revisar la actividad, esta se trataba de leer dos

entrevista que esta aquí una a Jorge días que fue realizada en la radio universidad



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de Chile, y hay otra entrevista a Julio Cortaza que se llama la vuelta a Julio
Cortaza en 80 preguntas, niños estos son solo fragmentos por eso es mas
cortitos´

› Profesora lee los fragmento de la entrevista

P: ³¿niños se fijan que en las dos entrevistas preguntan cosas parecidas pero con
otras palabras?´

Ño5: ³si tía como cuando dice a qué edad empezó a escribir´

P: ³muy bien, en una de las entrevistas preguntan a que edad comienzan a escribir
y en la otra cuando comenzó a escribir, se fijan que apuntan a lo mismo´

9:29 tocan timbre para recreo

P: ³niños en la tarde continuamos con la actividad guarden todo y salgan´

9:30 termino de clases



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1) Interacción docente- dicente

Para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, hay que interrogarse acerca de quién

enseña y quién aprende, así como acerca de la relación que se da entre ellos, en
el aula de clases, la participación que pueda tener el escolar es muy importante
dentro de su formación tanto cognitiva como social (Casassus). Según las teorías
conductistas el estudiante es solo un receptor de la información, en esta
perspectiva, el alumno no tiene intervención en el aprendizaje. En cambio en una
mirada mas constructivista se centra más en aprendizaje que en la enseñanza, la
realidad y el conocimiento no son vistos como entidades separadas y externas,
sino como creaciones que ocurren en la interacción de los individuos con el
mundo, esto lleva a que el alumno sea mas participativo dentro de el aula y así
refuerce mejor sus conocimientos.
La profesora, aunque tenga falencias en otros ámbitos de la enseñanza, este
punto de interacción con los niños lo tiene muy bien desarrollado, esta altamente
influenciado por la corriente constructivista, ya que respeta la opinión de sus
alumnos y estimula la participación dentro de la clase.
Un ejemplo de esto fue cuando la profesora reviso la tarea de conjugación de
verbos, no lo hiso ella solamente en la pizarra desarrollándolo ella si no que lo hiso
junto al curso y incentivando a que ellos dieran las respuestas y no esperaran que
se las dijeran, también se ve muy claramente que varias veces dirige preguntas
hacia los niños, los cuales responden voluntariamente, con animo y sin miedo a la
vergüenza o a recibir algún tipo de contradicción por parte del docente.
Todo lo anterior hace que el curso sea muy expresivo sobre sus ideas y opiniones,
no tienen miedo a participar en la acción educativa, y por parte de la profesora



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también existe un real compromiso hacia eso ya que si no fuera asi, no daría los
turnos para que sus alumnos se expresaran.
Esto también ayuda en el animo que hay en clases y en el interés que demuestran
los estudiantes, ya que al tener mayor grado de participación se sienten mas
activos y su atención esta totalmente centrada en lo que esta hablando el profesor.
En conclusión la profesora al aclarar dudas, preguntar, dialogar, argumentar,
entender, cuestionar y seguir con atención un tema preciso es una ventajas con
las que cuenta, y esto a largo plazo se convierte en un factor determinante en el
proceso enseñanza-aprendizaje le los estudiantes de su clase.

2) Nuevos métodos

Durante el transcurso de la observación nos podemos dar cuenta de que no existe

ningún elemento en la clase o en la actividad que realmente salga de lo común y
cotidiano, que genere interés en los/as estudiantes. La falta de este tipo de
elementos provoca que los niños se distraigan, ya que, el escenario de la
profesora parada enfrente de ellos escribiendo en la pizarra o leyendo del texto de
estudio es una imagen más que repetida. Necesitan de elementos lúdicos, de
realizar las cosas de manera concreta. El niño va a recordar lo que ha tenido un
significado para él. Esto constituirá su conocimiento.

La atención y la concentración están íntimamente ligadas a la memoria, en la

medida que la posibilidad de registrar depende de la capacidad que el niño tenga
para dirigir su atención y mantenerla. (Berwart T. & Zegers P., 1980) Cosa que no
puede pasar si no existe un elemento que la atraiga, si no se crean nuevos
espacios en que el niño/a puede interactuar de manera más autónoma con el
conocimiento, si no tiene la posibilidad de compartir con sus pares mediante



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trabajo colaborativo, si no se le da más libertad y no se le hace parte dentro de su
propio proceso, el cual le resulta tan distante y ajeno.

3) Clima de aula

El clima de la clase se describe como un sistema que comprende cuatro grupos de

variables: la implicación física, los objetivos organizativos, las características de
los profesores y profesoras y el alumnado (Schmidt y Cagrana, 2006). También se
podría decir que es el ambiente que depende de la profesora mantener
gratamente.
La profesora de este curso, se podría decir que mantiene un clima regular dentro
del aula, ya que, a pesar de que la profesora incentiva la participación de los niños
y los respeta, su actitud autoritaria y los alzamientos de voz que realiza hacen
crear un miedo y un alejamiento de los niños tanto física como emocionalmente.
La relación entre pares (en el sentido que alimenta el autoconcepto y la
comprensión mutua en una relación horizontal con otras personas significativas)
es también un reflejo de las aptitudes que cada individuo aporta, y por tanto un
factor importante en el mantenimiento o la modificación de nivel de tales aptitudes
(comenius). En el curso observado se puede evidenciar que hay poco respeto por
parte de pares en el curso, los niños que realizan opiniones equivocadas o que no
le agradan al curso, comienzan a burlarse con el típico ³brrr´, esto trae que
algunos niños sean muy tímidos y no se expresen bien delante del grupo curso.
También existe discriminación tanto por aspectos físicos como también por
orígenes étnicos, en el curso existen niños peruanos a los que tratan y les ponen
el sobrenombre de ³ peruanitos´ o también se expresan de mala forma con un niño
que tiene sobrenombre diciéndole ofensas que se evidencia que lo afectan. Todo



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lo que los niños hacen podemos decir que es culpa de la profesora ya que ella no
pone el orden ni hace que los niños se respeten entre ellos creando un clima mas
apropiado y en el cual ella podría trabajar mucho mejor.
³En la conexión hay confianza y seguridad, y el buen clima se basa precisamente
en la existencia de confianza y seguridad. Ambas son emociones que hacen
posible el aprendizaje´

 


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7.-D.-/E".-4.1,+2.
    

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3. 2. Reflexión de las acciones pedagógicas a partir de las evidencias recogidas.

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Esta practica de intervención I creo que será la mas importante dentro de mi

formación pedagógica, no tanto por lo académico, sino por los valores,
aprendizajes, enseñanzas que me dejo, pero sobre todas las cosas destaco que
esta practica me hiso darme cuenta de mi verdadera vocación hacia la enseñanza
y que voy por un camino que tal vez será difícil, pero me traerá muchas
satisfacciones y alegrías dentro de mi vida.

El colegio donde me toco realizar la practica está inmerso en un contexto bastante

complicado y delicado para los niños, se ve mucha pobreza, despreocupación por
parte de los padres de los niños eh incluso hay casos que hay nulo interés por el
futuro educacional de los niños.

Un ámbito que me ayudo bastante fue que esta realidad uno no la vive todo los
días, esto me hiso pensar que tal vez cuando me toque ejercer mi labor docente,
tenga que trabajar en este contexto lo que me hiso prepararme a enfrentar de
buena manera esta situación. También pude darme cuenta que por el contexto
del colegio, la enseñanza que entregan hay es bastante estricta y con mucha
disciplina, lo que primeramente me descoloco un poco ya que, nosotros
estábamos siento formados en un modelo educacional constructivista, al ver la
diferencia entre esto y la realidad las primeras veces se produjo un rechaso en mi
hacia el establecimiento, pero al trascurrir de las semanas y al estar mas inmerso
en el establecimiento me di cuenta de que lo que trataban de hacer es crear una



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disciplina, valores y normas que no entregan en los hogares, el colegio pasaba
hacer el formador moral de los niños. Con lo anterior no justifico el
comportamiento conductista que se presentaba pero si entendía de mejor forma
por que llegaron a eso.

Con esta práctica también aprendí mucho sobre la labor docente, ya que uno pasa
hacer otro profesor dentro del aula, me di cuenta que no solo es llegar a la sala y
pasar materia, hay muchos trabajos por detrás y sobre todo mucha dedicación
hacia este trabajo. El trabajo de un profesor no termina solamente cuando tocan el
timbre y sale de la sala, hay mucho trabajo detrás, tanto académico como revisar
pruebas, trabajos, arreglar el material para mañana, etc. Como cosas
emocionales, a que me quiero referir con esto, que uno como profesor se conecta
tanto con sus alumnos que los problemas de ellos pasan hacer una preocupación
del profesor. En este mismo sentido me di cuenta que la labor docente a diferencia
de otras profesiones tiene mucho contacto sentimental con personas, y no
cualquier tipo de persona, son personitas en desarrollo que uno puede tanto
ayudar positivamente como marcarlos negativamente. Siguiendo la idea de lo
emocional también me di cuenta que en estar en contacto con los niños es lo que
realmente a uno lo llena, y lo hacer darse cuenta si tiene vocación para esta
carrera. Esto es lo que mas me gusto de todos, sentir que alegraba los días de los
niños con el solo echo de mi presencia y que ellos me lo retribuyeran con un
abrazo o un beso, hace que uno se llene como persona y como profesional.

Pero uno de los puntos que me jugo en contra en esta experiencia fue que el
curso elegido por nosotros, era un 4° básico y les tocaba dar la prueba SIMCE,
esto hiso que nos retrasarnos mucho con mi compañero de practica en las
intervenciones, además la profesora no pasaba toda la materia que debería haber
pasado, si no que solo reforzaba conocimientos para la prueba, agregándole a
esto habían veces en que la profesora no hacia las clases la profesora, si no que,
las realizaba la directora o el jefe de UTP. Aunque en este sentido la profesora



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guía nos ayudo bastante dándonos consejo y mostrándonos su propia realidad y
punto de vista sobre

Esta práctica cumplió mucho las expectativas que tenia, en ocasiones fue
cansadora, pero es lo que tendré que vivir el día a día en el futuro también me hiso
reflexionar mucho sobre el tema de los buenos profesores que se ah hablado tanto
este ultimo tiempo, se espera que los mejores alumnos entren a estudiar
pedagogía dando becas que cubren el arancel un 100%, pero si no existe una
verdadera vocación por la carrera y amor por enseñar no servirá de nada, puesto
que el trabajo del profesor no solo consta de traspasar información de manera
mecánica a otra persona, si no también entregar valores, cariño y comprensión a
esas personitas que se están formando y que uno tiene a cargo. También
agradezco la oportunidad de haber tenido una práctica en el primer año de estudio
para así enfocar y aplicar los aprendizajes ya aprendidos en los módulos de este
semestre y del anterior, en un contexto más real y poder adaptarlos para que, a la
hora de ejercer sea mucho mas efectivos y duraderos en mi. Y sin duda no puedo
dejar de dar las gracias a la profesora guía, a la profesora Beatriz tapia y a mi
compañero de practica por todo el apoyo que me han entregado en esta nueva
experiencia que ha dejado mucho en mi y que espero que esta vocación y cariño
por enseñar se vuelva mas intenso cada día que pase.



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Reflexión de las acciones pedagógicas a partir de las evidencias recogidas

PABLO ROJAS LILLO

Dentro del proceso de práctica surgieron varios eventos, situaciones y reflexiones.

Algunas de ellas serán detalladas con mayor profundidad a continuación:

En un comienzo el proceso de práctica fue un tanto incomodo, ya que éramos un

par de invasores en el espacio ³privado´ de la profesor, como bien se ha dicho en
clase, ³cerrando la puerta de la sala es el profesor quién decide como hacer su
clase´. La sensación inicial del proceso fue de mucho stress e incertidumbre
acompañada de frases de la profesora como, lo citó textual, ³ellos vienen solo ha
observar, cualquier duda o consulta a mí, no a los Tíos´. Puedo atribuir esto a la
escaza información recibida por parte de los profesores a cerca de las tareas o
funciones que podíamos desempeñar. Incluso me atrevería a decir que ni siquiera
yo tenía muy claro que cosas podíamos y no podíamos hacer en la práctica.

Con el correr del tiempo y en mi caso particular la posibilidad de realizar las

actividades de intervención se vieron detenidas por la preparación del SIMCE.
Como consecuencia de esto, la profesora dejo de planificar y no pasan nuevos
contenidos, solo se repasa una y otra vez para la prueba. El hecho de que la
profesora no planifique afecta mis actividades, puesto que en más de una ocasión
me quede con todo el material listo, porque la clase habitual era remplazada por
un ensayo o guía SIMCE, lo que la profesora no me avisaba y debía modificar la
actividad, ya que los contenidos eran completamente diferentes, o simplemente la
actividad fallaba porque la planificación se había atrasado y, por consiguiente, el
nivel de la actividad era muy elevado. Pero sin duda, el mayor daño de que la
profesora no planificara se le estaba haciendo a los niños en el sentido de ¿Qué
pasa con los contenidos y las competencias que debieron ser desarrolladas o


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trabajadas durante el período que solo hubo reforzamiento para el SIMCE? Desde
mi propia experiencia en la práctica, puedo afirmar que la gran mayoría de estos
contenidos ³no pasados´ son dejados a tras, y que después de rendir el SIMCE, lo
único que le interesa a los profesores es tener las notas necesarias para cerrar el
semestre. Esto deriva en que los niños entran al segundo ciclo (5° básico) con una
débil e incompleta base en cuanto a conocimiento.

Pero sin duda, uno de las cosas que más me marco en este proceso, fue el hecho
de que fui testigo de cómo en el sistema educacional se priorizan o se
desprestigian asignaturas por sobre otras. Un ejemplo claro de esto es lo que
sucede con Lenguaje y Matemáticas, que son priorizadas ante los otros sectores.
Fui testigo de que como el horario de clases del colegio era modificado en los
sectores de educación tecnológica y religión, los que en semana regular eran
reducidos a la mitad de sus horas para ser substituidas por lenguaje y
matemáticas, y particularmente en período de preparación SIMCE eran
remplazadas completamente semana por medio. Deteniéndonos un minuto en
esto, es que podemos analizar las carencias que se están formando en estos
estudiantes. Desde la asignatura de educación Tecnológica se le está privando de
la posibilidad de adquirir conocimientos, habilidades y actitudes, que les permitirán
tomar decisiones tecnológicas como usuario, consumidor y creadores
tecnológicos considerando aspectos personales, sociales, medio ambiente y de
costo. ( programa de estudio, cuarto básico, 2003) Más el buen desarrollo de su
motricidad fina y gruesa, de su espíritu de investigación y del emprendedor. Y
desde el área de religión, el colegio cae en una contradicción en sus propias
bases, puesto que, una de las primeras cosas que nos dijeron al comenzar
nuestro proceso de práctica fue el hecho que muchos de estos niños presentan
una falta de normas y conductas adecuadas que deben ser aprendidas en la
escuela. Desde esta perspectiva y en consideración que probablemente religión es
el espacio más privilegiado y rico en posibilidades para favorecer la formación de
los OFT (valores, normas, reglas y formas adecuadas de comportamiento) ya que,


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la dimensión religiosa toca de alguna manera todos los aspectos de la vida de la
persona y de la cultura. Ambos sectores son desvalorizados por igual.

Otro aspecto que influye notoriamente en la experiencia de práctica, es el profesor

de guía, el cual puede limitarte o potenciarte considerablemente, en mi caso
particular no fue ninguna de las dos.

El hecho de que solo íbamos un día a la práctica hacia que nos perdiéramos del
proceso en que avanzaban los niños, de cómo evolucionaban sus conocimientos,
puesto que de una semana para otra la temática de la clase era completamente
diferente.

El tener práctica tan luego dentro de mi formación docente (FID), me permitió

relacionar de manera verídica la teoría y la realidad, de contextualizar la
información contenida en los libros a la experiencia de estar dentro del aula.
Permite identificar que aptitudes o facultades debe desarrollar o mejorar y tener
conciencia de las debilidades para poder responder de mejor manera a las
crecientes necesidades en el aula. Generar técnicas y actividades para trasformar
el aprendizaje de estos niños en uno verdaderamente significativo.

Pero sin duda lo que más me llevo, es el hecho de que habiendo tantos avances
en el área de educación en las investigaciones, las cosas sigan haciéndose igual
de mal. Termino mi práctica con un sentimiento amargo de no haber podido hacer
más, de mostrarles a los profesores y a los niños de que existen muchas formas
de aprender, de que lo importante no es siempre el producto sino más bien el
proceso por el cual se llega a él. De qué estando callado, escuchando lo que la
profesora dice o copiando en el cuaderno lo de la pizarra no son las únicas formas
de acceder al conocimiento, de la importancia que tiene de hacer parte de su
proceso a los/as niños/as.



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