Речевое умение, так же, как и речевой навык, осуществляется по своим

оптимальным параметрам: целенаправленность, продуктивность,

самостоятельность, динамичность, интегрированность, произвольность,
осознанность, правильность, иерархичность.

Иерархичность - это совокупность элементов системы, каждый из которых

имеет определенное значение и подчинен другим элементам или сам
подчиняет себе другие элементы системы.

Типология иерархичности речевых умений проявляется в том, что они

представляют собой владение в разной степени совершенства разными
видами речевой деятельности как средством коммуникации. В свою очередь,
каждое из четырех комплексных умений (говорение, чтение, аудирование и
письмо) включает в себя набор частных умений, опирающихся на речевые
автоматизмы (навыки) и знания (Леонтьев 1997, Леонтьев 1977, Зимняя 1985,
Бим 1988, Пассов 1991, Глухов, Щукин 1993, Мильруд 1999).

Иерархичность речевого умения можно рассматривать как систему,

состоящую из подсистем и элементов разной сложности и разного характера.
Согласно Е.И. Пассову, иерархия речевого умения представлена двумя
основными уровнями: операционным и мотивационно-мыслительным, в
каждом из которых в процессе становления умения образуются подуровни.

Все типы навыков в совокупности составляют операционный уровень

умения. В операционном уровне различают три подуровня: операции, навыки
и цепочки навыков, которые образуются за счёт повышения степени
автоматизированности элементов системы, их устойчивости в результате
совместного функционирования и их сцепления с другими. Цепочки навыков
обеспечивают синтагматичность говорения, т. е. проявляются в умении
учащегося организовывать речь, деля её на смысловые отрезки релевантно
коммуникативному намерению с целью оказания прагматического эффекта
на собеседника (оптимальный результат общения).
Собственно речевое умение - это мотивационно-мыслительный уровень.

В зарубежной методике понятия «навык» и «умение» не дифференцируются.

Для зарубежной методической школы характерно не противопоставление
навыков и умений, а исследование способности осуществлять речевые
действия как сложного, комплексного, интегрированного образования,
включающего в себя автоматизированные и неавтоматизированные
компоненты.

При внимательном изучении обнаруживается, что, несмотря на все различия,

в методике обнаруживается единое признание того, что речевое умение
представляет собой сложное интегрированное образование, одной из
важнейших характеристик которого является многоуровневое строение,
иерархичность.