Психолингвистика (теория реч.

дея-ти) – наука, изучающая процессы речеобразования, а также

речевосприятия и формирование речи в их соотнесении с системой языка.

В психолингвсит.лит-ре речевая деятельность определяется как активный, целенаправленный,

апоследовательный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи и
приема сообщения

Способы реализации реч.дея-ти: виды речевой деятельности : 1) продуктивные виды,

направленные на выражение мысли

2) рецептивные: ориентированы на прием инф-ии

Реализуется такой принцип обучения как взаимосвязанность

Продуктом продуктивных видов речевой дея-ти выступают высказывания, текст

Предметом речевой деят-ти является мысль

Речь – способ формирования и формулирования мысли, посредством конкретного языка

Психофизиологической основой речевого механизма является функционирование анализаторов

(слуховой, речемоторный, зрительный, двигательный)

Ведущая роль – слуховые и речемоторные анализаторы

Очень важным является принцип устного опережения

Мотивационно-побудительная фаза

Мотив – потребность или желание узнать новую и полезную информацию с помощью чтения или
аудирования. От методики требуется найти таких средств и способов мотивации учеб.деят.,
которые могли бы порождать внутреннюю потребность, желание общаться на ин.яз, интерес к
результатам общения.

Психологические основы обучения ИЯ

Это данные психологии личности, где изучаются способности человека, особенности

темперамента, эмоций и тд

В виде суждений, умозаключений, знание теории. Знание – система понятий, усвоенных

человеком.

В обучении ИЯ различают неск.видов знаний:

1) Знание языкового материала

2) Знание страновед./лингвострановед.материала
3) Знание правил о языковом строем ИЯ
4) Знания правил использования теор.практич.деят-ти

Знание приобретаются и усваиваются не сами по себе, а в процессе выполнения упр + они

автоматизируются -> навыки

Автоматизированные действия с языковым материалом в процессе рецептивной или

продуктивной деятельности – навык

1. Фонетич навыки
2. Грамм навыки
 3. Технические (письмо и чтение)
4. Лексические

Навыки являются необходимым условием для формирования речевых умений. Они

функционируют в единстве друг с другом. Навыки формируются поэтапно

Три этапа формирования навыков:

1. Ознакомление (+выполнение упраж.на его первичное закрепление)

2. Тренировка (автоматизация)
3. Применение – дальнейшая автоматизация с целью формирования пластичного,
мобильного навыка

В процессе формирования навыков создается основа динамического речевого стереотипа.

Характеризуются автоматизированностью, устойчивостью и стабильностью, прочностью.
Гибкостью, мобильностью, динамичностью, способностью к переносу.

Умение – усвоенный человеком способ выполнения действий, который обеспечивается раннее

приобретенными знаниями и навыками

Как характеризуется умение? Это осознанность, самостоятельность, продуктивность.

Процесс формирования развития умений так же носит поэтапный характер

1. Управление речью
2. Этап подготовленной речи
3. Неподготовленной речи

Выводы: знания языкового материала приобретаются постепенно в процессе действия с

материалом и одновременно эти действия автоматизируются и переходят в навыки. Для того,
чтобы обучающ.умел управлять, необходимо первоначально сформировать навыки, а потом –
умения

Каждое речевое умение состоит из навыков. Поэтапность формирования навыков полученных

знаний и последующее развитие коммуникативных умений находит свое отражение в типологии
уроков ИЯ.

Пассов Е.И выделяет 3 типа уроков:

1. Уроки формирования речевых навыков

2. Урок совершенствования речевых навыков
3. Уроки развития речевых умений

Типы уроков: комбинированный урок, урок-формирование знаний, урок-закрепление и

совершенствование знаний. Урок-формирование умений и навыков, урок-применение знаний на
практике. Урок-обобщение и систематизации знаний. Урок-контроля.