Вы находитесь на странице: 1из 13

Билет 13

1) Метод проекта

Эта технология включает в себя совокупность исследовательских,


поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути,
ориентированных на творческую самореализацию развивающейся личности
обучающегося, развитие его интеллектуальных, физических возможностей,
волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых
товаров и услуг под контролем преподавателя, обладающих субъективной
или объективной новизной, имеющих практическую значимость
Цель: 
Научить обучающихся самостоятельно мыслить, находить и решать
проблемы, привлекая для этого знания из разных областей, развить
способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных
вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Это способствует активному овладению знаниями и умениями,
формированию творческих способностей и компетенций, т.е. применение в
практической деятельности знаний и умений
Этапы:

1. анализ проблемы (определение проблемы и вытекающих из нее задач


исследования (использование в ходе совместного исследования
методов «мозговой атаки», «круглого стола»);

2. постановка цели (выдвижения гипотезы их решения; обсуждение


методов исследования (статистических, экспериментальных,
наблюдений);

3. выбор средств ее достижения (обсуждение способов оформления


конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов,
просмотров);

4. поиск и обработка информации, ее анализ и синтез (сбор,


систематизация и анализ полученных данных);

5. оценка полученных результатов и выводов (подведение итогов,


оформление результатов, их презентация);

6. выводы выдвижение новых проблем исследования (в самых различных


формах, рефлексия)

Формы работы: индивидуальная; парная; групповая, коллективная


2)

Технология развития критического мышления;


Образовательная технология, направленная на развитие стиля мышления
обучающихся, основными чертами которого являются критичность,
открытость, гибкость, рефлексивность, посредством чтения и письма.
Критическое мышление - открытое рефлексивное оценочное мышление
Цель: Развитие интеллектуальных способностей обучающегося,
позволяющих учиться самостоятельно; формирование категориального
аппарата мышления, характеризующегося:
-осознанием обучающимся многозначности позиций и точек зрения,
-преодолением эгоцентризма мышления,
-рефлексией альтернативности принимаемых решений,
-умением адекватно интерпретировать получаемую информацию
Этапы:

1. evocation (вызов, пробуждение),

2. realization (осмысление новой информации),

3. reflection (рефлексия)

Формы работы: Технология может использоваться для организации


индивидуальной, групповой, коллективной учебной работы учащихся

3) Технология кейс-стадии (ситуационный анализ)

Это интерактивные технологии


Основными источниками содержания кейсов выступает общественная
жизнь (сюжет, проблема, фактологическая база); образование (цели, задачи,
методы обучения и воспитания); наука (методология)
Метод анализа ситуации, предполагающий осмысление реальной ситуации,
описание которой отражает не только какую-либо практическую проблему,
но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо
усвоить при разрешении данной проблемы
Цель:
Формирует интерес и позитивную мотивацию обучающихся, обеспечивает их
эмоциональную включенность в учебный процесс и эффективно
способствует их профессионализации
Этапы:

1. Введение: постановка задачи; название учреждения; имена и


должности главных персонажей.

2. Проблема: краткое описание (с позиций разных участников событий).

3. Материалы для решения (научные, методические, статистические,


нормативные, юридические, литературные)
Формы работы: индивидуальная, подгрупповая (5-6 человек, выбирается
модератор, который по истечении времени докладывает о результатах работы
группы)

1. 2. Структура:
1. Портфолио включает титульный лист и разделы:
 «Моя визитная карточка»;
 «Мои учебные достижения»;
 «Мои спортивные достижения»;
 «Мои творческие достижения»;
 «Мои личностные достижения»;
 «Моя социальная активность».

 Цель:  представить отчет по процессу образования ребенка, увидеть «картину»


значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание
индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте,
продемонстрировать его способности практически применять приобретенные
знания и умения.

Форма заполнения: ?? моя визитная карточка: мое имя, мой возраст, школа, класс,
семья, хобби

Достижения: грамоты всякие прикрепить наверное

Социальная активность: описать где когда в чем участвовал например проводил


школьное мероприятие волонтерство какое нибудь

Билет 14

Педагогический процесс – это целенаправленное и специальное организованное взаимодействие


педагога и учащихся (воспитанников), которое направлено на решение образовательных и
развивающих задач.

Основными компонентами педагогического процесса выступают его субъекты – педагоги и


учащиеся (воспитанники).

Педагогическая задача – это основная единица педагогического процесса, которая развивается и


изменяется во времени, с целью удовлетворения потребностей общества в воспитании и обучении
подрастающего поколения.

Успешность педагогического процесса во многом зависит от эффективности решения


поставленных педагогических задач. Педагогические задачи должны соблюдать ряд условий:
Иметь все необходимые существенные признаки педагогического процесса. Быть общими для
реализации любых педагогических целей. Выделяться посредством абстрагирования в любом
педагогическом процессе. В том случае, если задача отвечает всем трем условиям, то она является
полноценной единицей педагогического процесса. В педагогической практике при
взаимодействии педагога и учащихся могут возникать разнообразные ситуации. Привнесение в
данные ситуации конкретных педагогических целей придает им определенную педагогическую
направленность. Педагогическая ситуация, имеющая конкретную педагогическую цель и
помещенная в определенные педагогические условия, необходимые для ее успешного разрешения
и есть педагогическая задача.

Таким образом, педагогический процесс рассматривается как переход от решения одной задачи к
другой, что говорит о том, что именно педагогические задачи являются единицами
педагогического процесса.

Поликультурное образовательное пространство – это специально организованная социальная


среда, отражающая специфические характеристики многообразия культур, а также
способствующая естественному процессу взаимодействия участников между собой.

Толерантность - это миролюбие, терпимость к этническим, религиозным, политическим,


конфессиональным, межличностным разногласиям, признание возможности
равноправного существования.

Билет 15

Девиантное поведение  - это   поведение, противоречащее общепринятым


нормам, нарушающее социальные нормы и противоречащее правилам
человеческого общежития, деятельности, обычаям, традициям. 
Типы:

1. Сформировать у родителей учащихся представления о «проблемном ребенке» и как с


ним общаться.
2. Помочь детям и подросткам справиться с проблемами в поведении, межличностном
общении, в дальнейшей социализации.

3. Вовремя выявить предпосылки к девиантному поведению

Билет 16

1. Следовательно, нелинейность в системе образования - это


индивидуализация темпов личностного и профессионального развития,
нарастание множественности решений при необратимости эволюционного
процесса
Нелинейная организация образовательного процесса, предоставляющая
вариативность в выборе содержания, форм и регламента работы,
рассматривается как наиболее перспективная форма обучения для
самостоятельной образовательной деятельности студентов.

Предполагающую блочно-модульное построение курсов за счет


рационального использования учебного времени (интенсификацию
учебного процесса, переход к цикличным формам обучения,
«погружение» в предмет); содержательные и временные модули;
подвижное (динамичное) расписание, позволяющее обеспечить
дифференцированный подход к распределению учебной нагрузки,
при этом студент освобождается от необходимости иметь общий
учебный план и расписание с другими студентами, объединенными в
одну учебную группу (поток). В условиях нелинейного образования
технология реализации образовательных модулей получает
дополнительные возможности по сравнению с линейным обучением.
Образовательную программу можно рассматривать как набор
модулей. Модуль можно соединять с другими модулями и получать
из сопоставимых по смыслу подготовки модулей новую
образовательную программу. В таком случае говорят, что программа
имеет формат сопоставимых модулей. При этом модуль может быть
инвариантным для образовательной программы (т.е. обязательным
для всех слушателей) или вариативным (т.е. «выбираемым»). Исходя
из необходимости освоения тех или иных модулей, обучающийся
может выстраивать индивидуальный образовательный маршрут.
Студент имеет возможность выбирать порядок освоения
образовательных модулей, тем их изучения, форму обучения. 

Социально-педагогическое сопровождение – это система профессиональной


деятельности, направленная на создание условий, необходимых для успешного
воспитания, обучения, развития и социализации учащихся.
Основная цель социально-педагогического сопровождения учащихся – создание
благоприятных и комфортных социально-педагогических условий,
способствующих комплексному и всестороннему развитию личности учащихся и
их успешному обучению.
Основные формы сопровождения Диагностика Развивающая работа Профилактика
Просвещение Экспертиза Коррекционная работа Консультации

Тьюторское сопровождение образования школьников выступает как технология,


ориентированная на обеспечение условий выявления, реализации и осознания
индивидуальных возможностей учащихся. При этом миссия учителя-тьютора
состоит не только в оказании помощи школьнику в совершении выбора, но и в
предупреждении ограничения свободы этого выбора.

+Деятельность учителя-тьютора имеет отличные от учительской деятельности


ориентиры и основания, включающие: поощрение учеников к использованию
внешкольных предметных знаний и умений; возможность проб и исправления
ошибок, признание их ценности; установление контакта с учеником, общение;
опора на выбор школьника; наличие коммуникации и позитивного отношения
участников друг к другу в ситуации совместной деятельности; ориентацию на
открытость образовательного пространства образовательной деятельности
ученика, возможность его изменения, достраивания, переструктурирования
(уменьшения или увеличения). Его позиция - «рядом с учеником». Стиль общения
педагога с ребенком - сотрудничество.

Главная задача фасилитатора - донести до школьника мысль о том, что


основной результат обучения в школе - способность к интенсивному и
грамотному поиску знаний. Личностные изменения, а не статическое
знание, являются единственным, что имеет смысл при выборе цели
образования в современном мире. Значимое учение определяется
особенностями отношений, которые устанавливаются между
фасилитатором и учащимся.

Модерирование - процесс осуществления контроля за поведением


аудитории какого-либо сетевого ресурса, созданного для интерактивного
общения. Это имеет прямое отношение к организации взаимодействия в
образовательном процессе. Учитель-модератор в курсе всех происходящих
в классном коллективе событий. А будучи в курсе событий, зная
психологические особенности учащихся, их образовательные возможности,
модератор может помочь каждому нуждающемуся школьнику советом или
ответом на его вопрос, может организовать острую дискуссию в классе и в
то же время одной фразой остановить ярых спорщиков, пока те не перешли
на конфликт. Учитель-модератор -это ещё и психолог, который способен
быстро сориентироваться в ситуации и найти выход из каких-либо сложных
педагогических ситуаций, при необходимости обращаясь к членам
коллектива через личные сообщения, находя к каждому свой подход.

Билет 17

При реализации образовательных программ для одаренных детей в


соответствии с индивидуальным учебным планом могут использоваться
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение. Для одаренных детей
составляется индивидуальный образовательный маршрут - целенаправленная
образовательная программа, которая обеспечивает учащемуся возможность
выбора в содержательной, деятельностной и процессуальной области
образовательного процесса.
Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута
в настоящий момент нет. Способ его построения характеризует особенности
обучения одаренного ребенка и развития на протяжении определенного
времени, то есть носить пролонгированный характер.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как


развитие его внутреннего потенциала, и для этого целесообразно опираться на
следующие принципы педагогической деятельности:
- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для
развития личности;
- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
- принцип создания условий для совместной работы учащихся при
минимальном участии учителя.

Для категории одаренных детей основными методами являются методы


творческого характера, проблемные, поисковые, эвристические,
исследовательские, проектные в сочетании с самостоятельной, индивидуальной
и групповой работы.
Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и
соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных
учащихся.

Исходя из вышеназванных документов, можно сформулировать основные


идеи работы с одаренными детьми в школе:
1. Природными способностями наделены все дети, только эти способности
различны по своему спектру и характеру проявления
2. Одаренность базируется на внутренних особенностях ребенка, внешние ее
проявления возможны при высокой мотивации собственных достижений и
при наличии необходимых условий
 3. Педагог обязан увидеть и выявить грани одаренности, создать все условия
для ее развития и реализации
4. Для развития и реализации одаренности необходимо создавать
образовательные услуги, развивающую среду, формировать мотивацию по
совершенствованию своих способностей
5.      Главным вектором в работе с одаренными детьми является развитие
мыслительных процессов

2. Технологическая карта

Билет 18

Цель профессиональной ориентации - сформировать у школьников


готовность к общественно полезному, производительному труду, т.е.
выработать совокупность качеств и свойств, обусловливающих потребность
и возможность успешно, с пользой для общества, с удовлетворением для себя
работать по выбранной специальности.  
Задачи профориентационной работы в школе:
 Изучение и формирование профессиональных интересов,
способностей и мотивов деятельности (анкетирование, тестирование и т.п.).
 Ознакомление учащихся с системой знаний, необходимых для
выбора профессии (базы данных: информация о поступлении в ВУЗы, о
потребностях в кадрах различных профессий, об условиях труда, о зарплате и
т.д.).
  Создание условий для проверки на практике склонностей и
способностей (система дополнительного образования).
 Консультирование по вопросам выбора профессии, возможности
получения профессиональной подготовки, трудоустройства.
       Педагогическое сопровождение – процесс заинтересованного
наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрение
максимальной самостоятельности подростка в проблемной ситуации при
минимальном участии педагога. Педагогическое сопровождение
подразумевает умение педагога быть рядом, следовать за учеником,
сопутствуя в его индивидуальном образовательном маршруте,
индивидуальном продвижении в учении.
Под педагогическим сопровождением понимается создание внутренних
условий личностно-профессионального самоопределения (развитие
позитивного образа «Я», способность опираться на себя, то есть относиться к
себе как субъекту собственной жизни и уметь осуществлять выбор) и
знакомство с миром профессий.
Основные направления профориентационной работы классного
руководителя зависят от возрастных особенностей учащихся. При
планировании воспитательной работы, классный руководитель
предусматривает мероприятия с профориентационной тематикой: беседы с
учащимися о выборе профессии, экскурсии на предприятия и в учебные
заведения, встречи с представителями различных профессий и т. д.  При этом
он учитывает специфику профориентационной работы на разных этапах
профессионального самоопределения учащихся.
Работа по профконсультированию состоит из четырех основных
направлений:
 Информационное направление.   Основной задачей является
формирование знаний о профессиях, профессиональном образовании,
рынке труда, требованиях профессий к качествам человека. В рамках
данного направления считается, что именно дефицит знаний является
основной проблемой учащегося, выбирающего профессию.
 Диагностическое направление. Основано на использовании
психологических тестов для оценки профессиональной пригодности и
включает сообщение учащемуся результатов тестирования,
обсуждение интересов и возможностей и рекомендации профессий,
наиболее соответствующих психологическим особенностям клиента.
Основной проблемой учащегося, в соответствии с этим направлением,
считается дефицит знаний о себе, своих склонностях, способностях,
чертах.
 Консультационное направление. Основано на положении о том, что
знаний может быть недостаточно для эффективного
профессионального выбора.
Основная проблема учащегося заключается в затруднениях, связанных
с принятием решений, которые могут быть обусловлены
неблагоприятным эмоциональным состоянием клиента, внутренними
мотивационными конфликтами, особенностями личности или
неадекватными убеждениями.
 Тренинговое направление. Основано на использовании специальных,
чаще всего групповых, игр и упражнений с последующим
обсуждением процесса и результатов их выполнения. Активные
методы обучения в профконсультировании предназначены для
побуждения клиента к выбору и для формирования навыков решения
проблем.
        Профессиональная ориентация – система средств по активизации
профессионального самоопределения личности, рассматривающая человека
как субъекта выбора, и построения жизненной и профессиональной карьеры.

Профильное обучение — это личностно-ориентированный


учебный процесс, при котором в программе преобладают
предметы, отвечающие профессиональным интересам и
планам ребёнка. Различают профили: - физико-
математический; - химико-биологический; - информационно-
технологический; - социально-экономический; - гуманитарный; - лингвист
ический; - художественно-эстетический. Это самые распространенные
профили в российских школах и гимназиях. Хотя в некоторых учебных
заведениях встречаются и более узкие направления: театральный,
инженерный, медицинский, педагогический и другие классы.

Элективные курсы – обязательные предметы для углубленного освоения в 9, 10 и


11 классах школы. Какие из предложенных дисциплин по выбору посещать, ученик
решает сам. В общей сложности за два последних года обучения требуется пройти
порядка 5-6 элективов. Такая практика делает некогда общую для всех программу
более гибкой и способствует профориентации

Основная задача элективов – помочь подростку определиться с выбором будущей


профессии и подготовиться к поступлению в соответствующий вуз.
Дополнительные курсы призваны: восполнить пробелы в знаниях по
общеобразовательным предметам; дать более полное представление о базовых
науках; ознакомить с азами будущей профессии

Тема: Буллинг как социальное явление в современной российской школе

Актуальность: все больше и больше подростков в российских школах страдают от


буллинга, либо же являются буллерами (школьная)

Тема 2: Подростковая наркозависимость

Актуальность: многие подростки не осознают всю опасность наркотиков и


решают попробовать ради интереса; романтизация наркотиков в соц.сетях,
сериалах и тд (региональная)
Тема 3: подростки 21 века

Актуальность: стереотипное мышление у взрослых о подростках + предвзятое


отношение

Билет 19

1. Рабочая учебная программа по предмету – это самостоятельно разработанная


педагогом учебная программа на основании учебно-методических рекомендаций и
требований, в соответствии с рабочим учебным планом и примерными учебными
программами, рекомендованными Министерством образования РФ.

Методические требования к программе: Соответствие признакам нормативного


документа. Обязательный учет всех ведущих положений образовательной
программы учебного заведения. Максимально раскрытие целей и ценностей
обучения. Целостность и системность содержания образования. Последовательное
расположение всех элементов содержания обучения и их взаимосвязь друг с
другом. Обязательная логическая связь с другими учебными предметами. Все
элементы программы должны быть однозначно и конкретно представлены.

Структура: Титульный лист


Пояснительную записку
Общую характеристику учебной дисциплины
Описание места, которое занимает учебная дисциплина в учебном плане
образовательного учреждения
Результаты освоения учебной дисциплины: метапредметные, предметные и
личностные
Содержание учебной дисциплины
Тематический план всего курса
Ожидаемые результаты
Описание и характеристика материально-технического и учебно-методического
обеспечения педагогического процесса

При разработке программы элективного курса необходимо:

 Проанализировать содержание учебного предмета в рамках выбранного


профиля.
 Определить, чем содержание элективного курса будет отличаться от
базового или профильного курса.
 Определить тему, содержание, основные цели курса, его функцию в рамках
данного профиля.
 Разделить содержание программы курса на модули, разделы, темы,
определить необходимое число часов на каждый из них.
 Выяснить возможность обеспечить данный курс учебными и
вспомогательными материалами: учебниками, хрестоматиями,
дидактическими материалами, лабораторным оборудованием, реактивами
и т.д. Составить список литературы для учителя и учащихся.
 Выделить основные виды деятельности учащихся, определить долю
самостоятельности учащихся при изучении курса. Если программа
предполагает выполнение практических работ, лабораторных опытов,
проведение экскурсий, выполнение проектов, то их описание должно быть
представлено в программе.
 Определить образовательные продукты, которые будут созданы учащимися
в процессе (результате) освоения программы курса (Образовательный
продукт – это материалы, которые будут разработаны учащимися в ходе
познавательной, исследовательской деятельности – конспект, тезисы,
эксперимент, серия опытов, исторический анализ, доказательство, стихи,
очерки, песня, фотография, модель, макет, схема, компьютерная
программа и др.).
 Определить критерии, позволяющие оценить успешность освоения
программы.

 Продумать форму отчетности по итогам освоения программы курса.

этапы

Цель: Ценность индивидуального образовательного маршрута состоит в том, что


он позволяет каждому, на основе оперативно регулируемой самооценки,
активного стремления к совершенствованию обеспечить выявление и
формирование творческой индивидуальности, формирование и развитие
ценностных ориентаций, собственных взглядов и убеждений, неповторимой
технологии деятельности.

Структура индивидуального образовательного маршрута включает


следующие компоненты:
- целевой (постановка целей получения образования, формулирующихся на
основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей
ученика при получении образования);
- содержательный (обоснование структуры и отбор содержания учебных
предметов, их систематизация и группировка, установление межцикловых,
межпредметных и внутрипредметных связей);
- технологический (определение используемых педагогических технологий,
методов, методик, систем обучения и воспитания);
- диагностический (определение системы диагностического сопровождения);
- организационно-педагогический (условия и пути достижения
педагогических целей).
Достигается это путем:
 структурирования педагогического процесса (согласование мотивов, целей,
образовательных потребностей, а, следовательно, и индивидуального
образовательного маршрута с возможностями образовательной среды);
 сопровождения (осуществление консультативной помощи при разработке и
реализации индивидуального образовательного маршрута);
 регулирования (обеспечение реализации индивидуального образовательного
маршрута через использование адекватных форм деятельности);
- результативный (формулируются ожидаемые результаты).

При выборе способов индивидуального подхода к учащимся следует опираться


на знание их личностных особенностей.
1. Расширять и осваивать разные приёмы развития познавательных интересов
детей.
Замечать даже небольшие успехи и достижения обучающихся с низкой учебной
мотивацией к учебе, но не подчеркивать это как нечто неожиданное.
3. Обеспечить на занятии преобладание положительных эмоций, позитивного
восприятия учебной ситуации и учебной деятельности, атмосферы
благожелательности.

Вам также может понравиться