Методология педагогической науки и деятельности

 
Методология – от метод («способ, путь к цели») и логия («научное учение») –
учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности.
Наличие методологии – признак научной организации любой деятельности,
поскольку благодаря методологии   деятельность становится предметом осознания,
обучения и рационализации. Существует методология различной деятельности.
Например, А.М.Новиков и Д.А.Новиков[1] выделяют методологию научного
исследования, практической деятельности, учебной деятельности, а также
деятельности художественной и игровой.
 
В педагогике наряду с понятием методологии существует и понятие методика.
Внешнее сходство и общность смыслового значения основы деятельности нередко
приводит к некоторой путанице, смешению этих понятий. Так, в ряде словарей в
качестве одного из лексических значений слова методология указывается, что это
«то же, что и методика».
 
Применительно к педагогике это недопустимо, ведь в структуре педагогических
наук существует множество частных методик обучения и воспитания, и поэтому
термины методика и методология разграничиваются достаточно чётко. Методика
обычно понимается как совокупность методов, приёмов практического выполнения
чего-либо или конкретизация отдельного метода, в то время как методология
является научной основой деятельности.
 
В структуре методологического знания можно выделить две составляющих части:
дескриптивную (описательную) и прескриптивную (нормативную). Дескриптивная
методология описывает научные подходы, концепции, принципы, способы и
средства деятельности. Прескриптивная методология характеризует содержание
деятельности, последовательность основных этапов и отдельных действий,
содержит предписания и нормы деятельности.
 
Изучая методологию в курсе теоретической педагогики, следует помнить о том, что
смысл понятия педагогическая методология включает в себя два аспекта:
методологию педагогической науки (научно-педагогического исследования) и
методологию педагогической деятельности (практической деятельности педагога:
учителя, преподавателя, воспитателя).
 
Методология педагогической науки – это совокупность принципов построения
научно-исследовательской деятельности в области педагогических наук,
оптимизации способов и средств организации педагогического исследования.
 
Наличие собственной методологии является условием развития любой науки,
поскольку «двигателем» этого развития как раз и являются научные исследования,
обогащающие науку новыми знаниями и расширяющими сферу её применения (рис.
2.1).
 
Рис. 2.1. Роль научной методологии в развитии науки
 
Некоторые положения методологического знания являются общими для ряда наук,
другие отражают специфику конкретной науки. В методологическом знании
выделяются следующие уровни (Э. Г. Юдин): философский, общенаучный,
конкретно-научный, технологический (см. рис. 2.2).
 

Рис. 2.2. Уровни научной методологии  

 
Методологию педагогической деятельности можно определить как совокупность
принципов построения педагогической деятельности, оптимизации способов и
средств её осуществления.
 
Методологии педагогической науки и педагогической деятельности неразрывно
связаны друг с другом общностью охватываемых ими предметов и явлений.
Взаимосвязь методологии педагогической науки и педагогической деятельности
схематично показана на рис. 2.3.
 

Рис. 2.3. Взаимосвязь методологии педагогической науки и педагогической

деятельности
 
Так, если педагогическая наука в целом сориентирована на познание
педагогического процесса, то педагогическая деятельность – на его практическую
реализацию. Они опираются на некоторые общие подходы (личностный,
деятельностный и др.), в педагогической деятельности используются разработанные
наукой методы познания (наблюдение, анкетирование, диагностическая беседа и
т.д.).