8.

Метод как форма теоретического и практического освоения учебного

материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития
младшего школьника

Метод очень тесно связан с учебным процессом и не существует вне его. Метод
обучения – это форма теоретического и практического освоения учебного материала,
исходящего из задач образования, воспитания и развития личности учащегося
[https://pandia.ru/text/80/260/10475.php].

Подласый И.П. определяет метод обучения как упорядоченную деятельность

педагогов и учащихся, направленную на достижение заданной цели обучения. Учитель
выступает в роли посредника между знаниями, зафиксированными в опыте
человечества, и сознанием ребенка, который должен овладеть этими знаниями.

В структуре методов обучения выделяются приемы. Прием - это элемент, составная

часть метода обучения. К примеру, в методе обучения беседе составными
элементами могут быть приемы постановки вопросов, требования к ответам учащихся.

Прием не имеет самостоятельной учебной задачи, а подчиняется той задаче, которая

решается с помощью данного метода. Одинаковые приемы могут быть использованы в
разных методах. И, наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать
различные приемы. Метод включает приемы, но не является совокупностью приемов
обучения. Метод – самостоятельная структурная единица [https://studopedia.su/10_110467_tema--
metodi-obucheniya-v-nachalnoy-shkole.html].

Методы обучения играют огромную роль в развитии интеллектуальной сферы

учащегося. Целенаправленно формируя приемы умственной деятельности (анализ,
синтез, сравнение, выделение главного, обобщение, систематизация и т.д.), они
одновременно развивают активность мышления, его самостоятельность, глубину,
широту, быстроту, систематичность, критичность, гибкость, совершенствуя и развивая
одновременно внимание, память, воображение и фантазию.

Все методы обучения могут быть сведены в три группы: словесные, наглядные,
практические.

К числу словесных методов обучения относятся рассказ, беседа, лекция,

объяснение; к наглядным – демонстрация, самостоятельные наблюдения;
практические – моделирование, конструирование, работа с учебником и справочной
литературой, выполнение работ и другие. Рассмотрим основные из перечисленных
методов [Курина В.А. Лекции по педагогике, Самарская государственная академия культуры и искусств].

1. Словесные. Рассказ – это монологическое изложение учебного материала,

используемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и
эмоционального изложения. Этот метод чаше других используется в младших классах.
К рассказу учитель обращается, когда детям необходимо сообщить яркие, новые для
них факты, события, то, чего дети не могут наблюдать непосредственно. Рассказ
мощный источник влияния на мыслительную деятельность, воображение, эмоции
младших школьников, расширение их кругозора. В младших классах выделяют три
вида рассказа: описание, художественный рассказ, объяснение. По целям выделяется
рассказ-вступление, рассказ-повествование, рассказ-заключение. Назначение первого
– подготовить школьников к восприятию нового материала, второго – изложить
содержание, а третий заключает отрезок изучения. Описание предполагает четкую,
выразительную, образную характеристику предметов, явлений и событий. Его
целесообразно использовать для сообщения фактического материала, например, на
уроках природоведения, трудового обучения. Учитель описывает внешний вид
животного, растения, природную зону и т. д. Художественный рассказ богат на
сравнения, эпитеты, обращен к эмоциям детей. Используется на уроках чтения,
изобразительного искусства, музыки, ознакомления с окружающим миром. Детям в
яркой, образной форме рассказывают о событиях, стараются пробудить в их чувства,
вызвать определенное отношение к происходящему в рассказе. В начальной школе
содержание рассказа должно быть продумано до мельчайших подробностей. Готовясь
к рассказу, учитель намечает план, подбирает необходимый материал, методические
приемы. Чаще других используются логические приемы сравнения, сопоставления,
резюмированное. Во время рассказа выделяется и подчеркивается главное. Рассказ
должен быть коротким (5-7 минут), пластичным, протекать на положительном
эмоциональном фоне.

Объяснение - это словесное истолкование закономерностей, существенных свойств

изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Если рассказ имеет больше
признаков пассивного метода, то объяснение – активный метод последовательного
логического, четкого, доступного детям изложения сложных вопросов. Объяснение
обязательно сопровождается участием детей, их собственными наблюдениями,
демонстрацией опытов и образцов действий, сочетается с иллюстрациями. Его чаще
всего используют учителя для ознакомления с правилами действий на уроках
математики, языка, труда, физкультуры, природоведения. Объяснение дополняется
инструктированием относительно выполнения операций, действий, заданий: как учить
стихотворение, выполнить упражнение, записать условие задачи, подготовить рабочее
место и т. д. Инструкции для детей должны быть четкими, однозначными, краткими,
содержать не более 4-5 действий [https://pandia.ru/text/80/260/10475.php].

Беседа — разговор учителя с учеником. Учитель, используя систему

продуманных вопросов, подводит учащихся к пониманию и усвоению новых знаний,
опираясь на знания, имеющиеся у учащихся и практический опыт. В то же время
выясняется степень усвоения ранее изученного материала. Вопросы должны быть
чётко сформулированы ясными по содержанию и краткими по форме и требующие
определенного ответа. Беседы развивают внимание учащихся, самостоятельность их
мышления и учат логически излагать материал.

Беседы могут быть четырех видов:

Беседа-сообщение применяется в том случае, когда можно использовать уже
имеющийся у учащихся запас знаний по теме.
Беседа-закрепление проводится после изучения какой-либо темы.
Беседа-контроль.
Беседа-повторение применяется перед изучением нового материала и имеет цель
— напомнить учащимся изученный ранее материал и создать более прочную базу для
усвоения нового учебного материала.
 Лекция — изложение материала учителем, не прибегая к вопросам. Этот метод в
начальных классах занимает незначительную часть урока [Курина В.А. Лекции по педагогике,
Самарская государственная академия культуры и искусств].

Работа с учебником и книгой – один из важнейших методов обучения. В начальных

классах работа с книгой осуществляется главным образом под руководством учителя.

В процессе обучения нельзя, да и невозможно добиться от учащихся, чтобы они

запоминали всю получаемую информацию. Они должны запомнить фундаментальные
положения, на которых основываются знания по тому или иному учебному предмету.
Более частные положения учащиеся должны уметь самостоятельно отыскать в
учебнике или в другой учебной литературе. Особое внимание необходимо обращать
на обучение ведению различного рода записей (план прочитанного текста, тезисы,
выписки отдельных наиболее важных положений, составление конспекта,
прочитанного и т. Д.).

В дальнейшем школьники учатся работать с книгой самостоятельно

[https://pandia.ru/text/80/260/10475.php].

2. Наглядные методы обучения: демонстрация наглядных пособий, наблюдение,

показ обучающих видеофильмов. Цель метода наглядности в начальной школе –
обогащение и расширение чувственного опыта детей, развитие наблюдательности,
изучение конкретных свойств предметов и явлений, создание условий для перехода к
абстрактному мышлению, опоры для самостоятельного учения и систематизации
изученного. В начальных классах применяется естественная, рисуночная, объемная,
звуковая и графическая наглядность. Средства наглядности разнообразны: предметы и
явления окружающей действительности, действия учителя и учеников, изображения
реальных предметов, процессов (рисунки, картины), модели предметов (игрушки,
вырезки из картона), символические изображения (карты, таблицы, схемы).
Использовать наглядность надо очень осторожно. Нередко учителя начальных классов
привлекает внимание детей к второстепенным деталям, раскрашивая их в яркие цвета.

Наглядные методы условно можно разделить на три большие группы: метод

иллюстраций, метод демонстраций и видео метод. Метод иллюстраций предполагает
показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символическом изображении
с помощью плакатов, таблиц, картин, карт, фотографий, рисунков, зарисовок на доске.
Методы демонстрации и иллюстрации используются в тесной связи, усиливая друг
друга. В современной начальной школе широко используются экранные технические
средства. Диапроекторы, диаскопы просты в использовании. Материал диафильма
младшими школьниками воспринимается лучше, чем кинофильма. Работа с ними на
уроке содержит такие этапы: постановка цели просмотра диафильма, демонстрация
диафильма с комментариями каждого кадра, итоговая беседа, обобщение материала,
формулировка выводов. Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов,
опытов, кинофильмов, диафильмов и пр. Этот метод служит преимущественно для
раскрытия динамики изучаемых явлений. Он также широко используется для
ознакомления с внешним видом предметов, его внутренним устройством. При
демонстрации натуральных объектов обычно начинают с внешнего вида (величина,
форма, цвет, части и их взаимоотношения), а затем переходят к внутреннему
устройству или отдельным свойствам, которые специально выделяются и
подчеркиваются (дыхание лягушки, действие прибора и т. д.). Видео метод. Учитывая
то, что в последние годы в практике работы школ все чаще используются новые
источники экранной информации (кодоскопы, проекторы, киноаппараты, учебное
телевидение, видеопроигрыватели, видеомагнитофоны и компьютеры с дисплейным
отражением информации). Данный метод служит не только для передачи знаний, но
для контроля за их усвоением, закрепления, повторения, обобщения, систематизации,
то есть с его помощью успешно выполняются все функции обучения.

Специально для детей созданы богатые видео-энциклопедии, разнообразные учебные

видеоматериалы, использование которых в умеренных дозах и под опытным
руководством может существенно улучшить качество учебно-воспитательного
процесса. Особенно эффективны интерактивные обучающие системы, в которых
ученик может по собственному желанию задавать условия, измерять параметры и
смотреть, что из этого получится. Когда детям не представляется возможность
интерактивного вмешательства, не предлагаются контрольные упражнения и тесты, то
ценность видео метода не велика.

3. Практические методы обучения: письменные и устные упражнения, лабораторные

работы, графика.

Упражнения - основой этого метода обучения является установление физиологической

связи новой информации с уже имеющимися знаниями. Необходимо соблюдать
дидактическую последовательность при выполнении учащимися упражнений. Прежде
должны предлагаться упражнения, которые обеспечат прочное усвоение знаний,
направленное на запоминание учебного материала. Потом идут упражнения с целью
проверки качества знаний и умений, которые предполагают воспроизведение
усвоенного материала. Далее - упражнения по выработке умений по применению
знаний в практической деятельности и упражнения творческого характера, требующие
самостоятельного применения имеющихся знаний.

В начальной школе широко используются устные упражнения. Они связаны с

развитием речи, логического мышления. Назначение устных упражнений
разнообразно: овладение техникой и культурой чтения, устного счета, рассказа,
логического изложения знаний и т. д.

Письменные упражнения (стилистические, грамматические, орфографические

диктанты, сочинения) составляют также важный компонент обучения.

Лабораторные работы – это проведение учащимися по заданию учителя опытов с

использованием приборов. Опыты могут проводиться индивидуально или в группах.
От детей во время лабораторных работ требуется большая активность и
самостоятельность, чем во время демонстрации, где они являются пассивными
наблюдателями. Лабораторный метод дает возможность для формирования важных
практических умений: измерять и вычислять, обрабатывать результаты и сравнивать
их с уже имеющимися результатами.
Лабораторный метод сложен, требует специального оборудования, тщательной
подготовки учителя и учеников. Его использование сопряжено со значительными
затратами времени и энергии, потому прежде чем принять решение о проведении
лабораторных работ, необходимо убедиться в том, что использование этого метода
превысит эффективность обучения, которую можно достичь более простыми
способами.

Современные технические средства обучения помогают учителю совершенствовать

наглядные и практически методы. Они помогают школьникам младших классов лучше
усваивать материал и пробуждают его неподдельный интерес к процессу обучения.
Например, если включить в рассказ учителя фрагмент видеофильма по теме рассказа,
то участие учителя и учеников в процессе обучения становится значительно активнее.
Если метод используется для овладения основным содержанием материала для
изучения, то применение различных методических приёмов помогает учащимся
младших классов углубленно освоить отдельные темы и вопросы предмета изучения
[https://pandia.ru/text/80/260/10475.php].