9.

Формы организации обучения в системе высшего образования:

коллективные, групповые, индивидуальные
Форма организации обучения - система циклически повторяющихся этапов процесса
обучения, реализующихся во взаимной деятельности учителя и учащихся по усвоению
определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности.
Формы организации обучения, наряду с его содержанием и методами, являются одним из
«трех китов» дидактики и могут рассматриваться лишь в единстве с двумя другими
характеристиками: форма не существует без содержания и задает его структуру; всякий
метод выражается в определенной форме и составляет внутреннюю основу формы.
Наиболее часто происходит смешение формы и метода обучения. Так, к примеру, беседу в
одних случаях называют методом обучения, в других — формой организации обучения.
Между тем различить эти две категории достаточно просто — по целевой
характеристике, которая в форме организации не задана явным образом. И тогда «беседа»
— это форма (отражается лишь структура взаимодействия), а «диагностическая беседа»,
«обобщающая беседа» — методы (отражаются целевые установки).
Если методы обучения отвечают на вопрос «Как учить в определенных условиях?», то
формы, обусловливая организационную сторону учебной работы, определяют, «Каким
образом должна быть организована эта работа?» с учетом того, кто, где, когда и с какой
целью обучается.
Как правило, выделяют следующие группы форм организации обучения:
• по особенностям коммуникативного взаимодействия учителя и учащихся — урок,
лекция, семинар, лабораторная работа, практикум, экскурсия, факультативное занятие,
олимпиада, конференция, кружок, мастерская, лаборатория, зачет, экзамен;
• по дидактической цели — вводное занятие, занятие по углублению знаний,
практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, по контролю
знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий;
•по количеству учащихся, участвующих в процессе обучения, — коллективная (иногда
особо выделяется фронтальная работа учителя сразу со всем классом в едином темпе и с
общими задачами), групповая, индивидуальная.
Рассмотрим коллективные, индивидуальные и групповые формы организации обучения
подробнее.
Индивидуальная самая старая форма организации учебного процесса, которая
встречается уже в глубокой древности. При индивидуальной форме организации
обучения преподаватель занимается (общается) с одним студентом (на экзамене, в ходе
индивидуальной консультации и т. п.). Также выделяют индивидуально-обособленную
форму обучения, которую часто называют самостоятельной работой учащегося.
Выполнение студентом домашней работы, контрольные и самостоятельные работы на
занятиях относятся к этой форме. Преимущества такой формы очевидны:
индивидуализация содержания, методов, темпов, постоянный контроль усвоения.
Основные недостатки: затратность и отсутствие сотрудничества учащихся со
сверстниками, в связи с чем не вырабатывается опыт сотрудничества в достижении цели.
Групповая форма организации учебного процесса может быть представлена тремя
разновидностями:
 фронтальные занятия;
 занятия в малых группах на принципах дифференциации;
 межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).
Количество учащихся в группе может быть разным; предельное число учащихся
установить трудно, но минимальное – два человека.
Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:
− группа студентов на данном занятии делится на малые группы для решения
конкретных учебных задач;
− каждая малая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо
дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным
руководством преподавателя;
− задания в малой группе выполняются таким способом, который позволяет
учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
− состав малой группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с
максимальной эффективностью могли реализоваться учебные возможности
каждого члена группы.
Во время групповой работы преподаватель выполняет разнообразные функции:
контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры,
обеспечивает порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь
отдельным учащимся или группе в целом.
Групповая форма работы может применяться для решения таких основных
дидактических задач, как освоение новых знаний, их закрепление, формирование у
учащихся умений и навыков, контроля и коррекции хода и результатов учебного
процесса.
Для успешной совместной работы необходимо комплектовать группы из студентов,
имеющих примерно одинаковую успеваемость и одинаковый темп работы. При
определении состава групп важно учитывать взаимоотношения между учащимися.
Также особо выделяется фронтальная работа педагога сразу со всей группой учащихся в
едином темпе и с общими задачами.
Фронтальная форма предполагает организацию педагогом одновременной учебной
работы большой группы студентов (одновременное объяснение нового материала
студентам в группе, в потоке, выполнение письменной контрольной работы, тестовых
заданий всеми одновременно и т. п.). Недостатком является ориентация на «среднего
студента», трудности дифференциации обучения и учета индивидуальных особенностей
обучающихся.
Фронтальная работа учащихся на занятии может иметь не только групповую форму. Если
педагог дал всем учащимся одно и то же задание и каждый студент выполняет это
задание индивидуально, не вступая в общение с преподавателем или с другими
студентами, то такая работа учащихся является индивидуально-обособленной. Основной
признак индивидуально-обособленной работы учащихся – это отсутствие живого,
непосредственного контакта учащегося с другими участниками образовательного
процесса.
Коллективная форма организации обучения возникла только в ХХ в. в России
(А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко). Это специфическая форма учебной деятельности,
принципиально отличающаяся от других существующих форм.
Следует отметить, что фронтальная форма обучения не является коллективной. Прежде
всего потому, что при фронтальной работе студенты не имеют общей цели. Педагог
ставит перед учащимися не общую, а одинаковую для всех цель. Если цель,
поставленную преподавателем, может достичь один студент или все по отдельности
самостоятельно, то это одинаковая для всех цель. А если цель за данный отрезок времени
могут достигнуть только все учащиеся вместе общими усилиями, то такая цель является
общей или совместной.
Учебная цель может быть совместной в том случае, если в ходе обучения помимо
освоения новых знаний, умений и навыков вся группа студентов (класс) обучает каждого
своего члена. Это предусматривает систематическое участие каждого члена группы в
обучении всех. Типичный пример – работа учащихся в парах сменного состава. Сначала
создаются микрогруппы с последующей организацией работы в парах сменного состава
внутри микрогрупп, в ходе чего студент по очереди общается с каждым студентом
группы.
Выделяют следующие признаки коллективной работы:
− наличие у всех ее участников общей, совместной цели;
− разделение труда, функций и обязанностей;
− участие всех в контроле, учете и управлении учебной работой;
 − общественно полезный характер деятельности всех и каждого участника в
отдельности;
− объем работы, выполняемой коллективом, в целом всегда больше объема работы,
выполняемой каждым его членом или частью коллектива.
Коллективность обучения создает условия для применения дискуссий, сопоставления
различных точек зрения и разноплановых взаимодействий, что является обязательным
условием для формирования гуманитарной атмосферы.
Следует отметить, что каждая из названных форм обучения имеет свои достоинства и
свои недостатки. Поэтому ни одну из них нельзя абсолютизировать. Использование же
разных форм обучения позволяет сочетать их достоинства и в определенной мере
нивелировать недостатки.
[https://studfile.net/preview/2494013/]
[Т.А. Бабакова Педагогика высшей школы 2009]
[Борытко]