16.

Методы и формы организации воспитательной работы с

обучаемыми
Формы воспитания

Форма воспитания — это внешнее выражение процесса воспитания [Подласый].

1) В широком понимании организацию воспитания рассматривают в целом, а не

отдельные воспитательные мероприятия. При этом выделяют такие формы:

- воспитание в процессе обучения;

- внеклассная и внешкольная воспитательная работа;

- семейное воспитание.

2) Также имеются попытки классифицировать формы организации

воспитательной деятельности в зависимости от методов воспитания:

- словесные формы (собрания, лекции, доклады, конференции, и т. п.);

- практические формы (походы, экскурсии, конкурсы, занятия кружков и т. п.);

- наглядные формы (выставки художественного творчества, книжные выставки,

тематические стенды и т. п.).

3) В зависимости от того, как организованы учащиеся: участвует ли в

воспитательном процессе весь класс, отдельные ученики, небольшие группы
учащихся.

- массовая (фронтальная) работа

- групповая работа

- индивидуальная работа [https://studopedia.ru/12_192337_formi-organizatsii-vospitatelnoy-raboti.html].

Число воспитанников в группе (коллективе) колеблется от 5—7 до 25—40, а при

массовых формах верхний предел числа не ограничен [Подласый].

• Массовые: тематические вечера, утренники, конкурсы, турниры, аукционы,

выставки, походы, ярмарки, театр и др.

• Групповые: кружки, студии, ансамбли, секции, классные часы, конференции,

"капустники", КВН и др.

• Индивидуальные: поручения, коллекционирование, внеклассное чтение,

физическое совершенствование, компьютерные игры и занятия и др.

Любая классификация в педагогике из-за сложности рассматриваемых явлений

достаточно условна. Условна и данная классификация форм воспитательной работы.
Так, например, конференция отнесена к групповым формам работы, но если она
проводится на уровне школы или как межшкольная, то она становится массовой, и так
со многими формами работы. [https://studme.org/46479/pedagogika/formy_organizatsii_vospitatelnoy_raboty]

Установлено, что эффективность воспитательного процесса зависит от формы

его организации. Большое влияние оказывает количество воспитанников. При
увеличении числа воспитанников качество воспитания снижается. Сравнение
эффективности различных форм заставляет отдать предпочтение индивидуальным и
микрогрупповым формам воспитания. Их неоспоримое преимущество — возможность
очень быстро пересматривать формы организации воспитания, оперативно изменять
педагогическую тактику при изменении условий. Однако высокая экономическая
стоимость индивидуального и микрогруппового воспитания — серьезное препятствие
на пути его широкого распространения. Большинство современных воспитательных
систем перешло к использованию групповых (коллективных) форм воспитания,
отличающихся достаточной эффективностью (при условии квалифицированного
педагогического руководства) и относительно низкой экономической стоимостью
педагогических услуг. Последняя причина — решающая при выборе формы
воспитания в нашей стране [Подласый Педагогика].

Также выбор форм воспитательной работы зависит от поставленных целей,

содержания работы, возраста участников, степени их воспитанности, проявляемых
интересов, опыта и мастерства педагога. [https://studme.org/46479/pedagogika/formy_organizatsii_vospitatelnoy_raboty]

Методы воспитания
Метод воспитания - это способ взаимодействия воспитателя и воспитанника,
направленный на достижение целей воспитания [Загвязинский].
Прием воспитания – а) составная часть метода, подчиненная ему, входящая в его
структуру и употребляемая в конкретной ситуации; б) частный вариант метода.
Например, поощрение может быть осуществлено в форме одобрения, похвалы,
благодарности и т. п.
В соответствии с основными этапами процесса формирования отношений методы
воспитания подразделяются на такие группы:
1. Преимущественно воздействующие на сознание (убеждение, пример).
2. Преимущественно воздействущие на поведение:
 побуждающие (требование, общественное мнение),
 формирующие (упражнение, приучение),
 закрепляющие (создание воспитательных ситуаций).
3. Преимущественно воздействующие на чувства, эмоционально-волевую сферу
человека (поощрение, наказание).
Убеждение – метод воспитания, связанный с воздействием на сознание
воспитанников, с ориентацией их на принятые в обществе ценности, с формированием
взглядов, убеждений, идеалов.
Убеждение отличается от проповеди (навязывания неоспоримых истин) и от
внушения (воздействие на сознание в обход сознания). Выделяют несколько способов
убеждения: информация – сообщение и разъяснение воспитаннику норм и правил
поведения, сущности тех или иных идей и понятий; поиск – организация
самостоятельной работы воспитанников с источниками информации (книги,
телепередачи, Интернет), взаимное просвещение – привлечение воспитанников к
сообщению и разъяснению норм и правил поведения, идей, понятий; дискуссия –
обеспечение обмена мнениями (в форме диспута, конференции).
Пример – метод воспитания, связанный с воздействием на сознание
воспитанников, связанный с механизмом подражания. Может использоваться в
вариантах обсуждения эталона и демонстрации образца поведения. Важными для
студентов являются примеры родителей, преподавателей, сверстников, литературных
героев, выдающихся людей прошлого и современности.
Требование – метод воспитания, побуждающий воспитанников к положительным
действиям и поступкам. Отражает нормы общественного поведения, выступает как
конкретная задача. Требование должно отличаться позитивной направленностью,
очевидностью (понятностью), доступностью выполнения, последовательностью
(доведением до конца).
Общественное мнение – метод воспитания, являющийся выражением группового
требования. Используется в развитых коллективах, характеризующихся общими для
группы нормами, ценностями, взглядами. Выражается в общности оценочных
суждений, мнений.
Упражнение – метод воспитания, направленный на выработку умений и навыков
поведения путем многократного повторения и совершенствования способов действий.
Упражнение носит несколько искусственный характер, поэтому для его эффективного
использования важно обеспечить осознание необходимости повторений,
регулирование количества повторов, эмоциональное подкрепление. Упражнение в
типичной своей форме употребляется обычно в воспитании дошкольников и младших
школьников. Достаточно вспомнить, например, как учитель учит первоклассников
приветствовать старших.
Приучение – метод воспитания, направленный на организацию жизни студентов в
соответствии с общепринятыми нормами с целью формирования привычных форм
поведения (привычек).
Создание воспитывающих ситуаций – метод воспитания, связанный с созданием
таких условий, в которых воспитанник вынужден следовать той или иной линии
поведения, делать выбор и проявлять те или иные качества личности. Например,
ситуации соревнования, игровые ситуации и т. п.
Поощрение – метод воспитания, обеспечивающий эмоциональное подкрепление
поведения через положительную оценку поступков воспитанника или группы. Может
осуществляться в таких формах, как: одобрение (словами, жестами, мимикой), похвала
(мотивированная оценка), благодарность (письменная и устная), премирование,
награждение.
 Наказание – метод воспитания, оказывающий тормозящее воздействие при
негативном поведении воспитанника или группы. При правильном применении
наказание вызывает эмоциональную неудовлетворенность, чувство стыда.
Разнообразны формы наказания: констатация проступка, неодобрение, замечание,
предупреждение, выговор, перевод в другой класс, вызов на педсовет. В истории
педагогики известны и особые способы наказания: метод естественных последствий у
Ж.-Ж. Руссо, методы «взрыва» (коллективного бойкота) у А. С. Макаренко.
Условия эффективности применения методов воспитания
Эффективность использования методов воспитания в разных педагогических
ситуациях зависит от многих конкретных обстоятельств. Остановимся лишь на общих
условиях их использования:
 взаимосвязь методов, воздействующих на сознание, чувства и поведение
воспитанников (для становления мотивированно-поведенческого уровня
отношений);
 общественная ориентация (опора на позитивные, одобряемые общественным
мнением, образцы поведения);
 обеспечение активности и самодеятельности воспитанников;
 завоевание авторитета воспитателем;
 единство воспитательных воздействий педагогического коллектива;
 мобильность и индивидуальность, учет реальных обстоятельств (особенно при
применении поощрений и наказаний).