17.

Современные педагогические технологии

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной
педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению
учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и
учителя (В.М.Монахов).
В структуру педагогической технологии входят:
а) концептуальная основа;
б) содержательная часть обучения;
– цели обучения;
– содержание учебного материала;
в) процессуальная часть – технологический процесс;
– организация учебного процесса;
– методы и формы учебной деятельности школьников;
– методы и формы работы учителя;
– деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала
– диагностика учебного процесса.
Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным
методологическим требованиям.
Концептуальность. Каждая педагогическая технология должна опираться на
определенную научную концепцию.
Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками
системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью
Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания,
планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики,
варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в
конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и
оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта
обучения.
Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения,
воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных
учреждениях, другими субъектами.
Источники и составные части новых педагогических технологий.
Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез
достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов
прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и
демократизацией общества. Ее источниками и составными элементами являются:
- социальные преобразования и новое педагогическое мышление;
- наука - педагогическая, психологическая, общественные науки;
- передовой педагогический опыт;
- опыт прошлого, отечественный и зарубежный;
- народная педагогика (этнопедагогика) [Селевко].
В настоящее время использование современных образовательных технологий,
обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли
репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном
процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества
образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования
учебного времени [https://nsportal.ru/blog/shkola/obshcheshkolnaya-tematika/all/2011/11/04/sovremennye-pedagogicheskie-tekhnologii].
К числу современных педагогических технологий можно отнести:
– технология проблемного, проектного и исследовательского обучения;
– развиваюшие технологии (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов);
– коллективные способы обучения;
– технология развития критического мышления;
– технология эвристического обучения;
– педагогические мастерские;
– ТРИЗ;
– игровые технологии;
– кейс-метод (метод коллективного анализа ситуаций);
– технология деятельностного метода;
– КТД (коллективное творческое дело), социальное проектирование и др.
Рассмотрим некоторые из них подробнее.
Технология исследовательского обучения (А. И. Савенков, М. В. Кларин, А. В.
Леонтович, А. С. Обухов)
Главная цель исследовательского обучения - формирование у ребенка способности
самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в
любой сфере человеческой культуры.
По структуре исследования приближены к настоящему научному исследованию.
Учащиеся определяют проблему и вытекающие из нее задачи исследования,
выдвигают гипотезу для их решения, обсуждают методы исследования, проводят его,
анализируют полученные данные, делают выводы и оформляют результаты своего
проекта в виде реферата, стендового доклада и даже статьи.
Технология проектного обучения (Д. Дьюи, У. Х. Килпатрик, Е. С. Полат)
Обучение происходит через целесообразную деятельность ученика с учетом его
личных интересов и целей.
Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему
необходимо:
– поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни;
– применить для ее решения определенные знания и умения, как имеющиеся, так
и приобретенные в процессе достижения поставленной цели;
– получить в итоге реальный результат.
Технология проблемного обучения (М. М. Махмутов)
Проблемное обучение – знания учащимся сообщаются не в готовом виде, а
приобретаются в процессе разрешения проблемных ситуаций.
Проблемная ситуация – осознанное затруднение, пути преодоления которого
необходимо самостоятельно найти.
Проблемная задача – задание, способ выполнения и результат которого неизвестен, но
уровень подготовки ребенка позволяет самостоятельно найти ответ.
Педагог создает проблемную ситуацию, направляет студента на ее решение,
организует поиск решения. Обучающийся ставится в позицию субъекта своего
обучения, он овладевает новыми знаниями и способами действия. Трудность
управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации –
акт индивидуальный, поэтому от педагога требуется использование
дифференцированного и индивидуального подхода.
Технологию личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская,
В. В. Сериков, И. С. Якиманская) можно отнести к макротехнологиям, то есть к
технологиям, определяющим организацию процесса образования в целом. Она
относится к технологиям третьего поколения.
В данной технологии на первый план выходит личность обучающегося, его
субъектный опыт, мотивированность и готовность к поиску, сбору, обработке,
анализу информации и ее использованию для решения определенных задач. Поэтому
знания перестают быть самоцелью, они становятся средством развития личности.
Необходим отказ от знаниевой парадигмы как ведущей в образовательной практике.
Личностно-ориентированное образование призвано помочь личности познать себя,
самоопределиться и самореализоваться.
В технологии личностно-ориентированного образования необходимо использовать
средства, позволяющие определять и отслеживать развитие индивидуально-
личностных особенностей каждого студента, т. е. осуществлять мониторинг
достижений студентов. Таким средством может стать, например, портфолио,
использование которого требует соответствующего технологического оснащения.
Технология «Портфолио»
Портфолио – это коллекция работ и результатов обучающегося, которая
демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов.
Аутентичное оценивание направлено на оказание помощи обучающемуся в развитии
его способности анализировать собственную деятельность, сформировать адекватную
самооценку, сформировать компетентность в сфере саморегуляции и самоорганизации
[Бабакова].
ТРИЗ технология
ТРИЗ – это теория решения изобретательских задач. Она возникла ля решения
технических задач. Авторство её принадлежит известному отечественному
изобретателю и писателю-фантасту Генриху Сауловичу Альтшуллеру.
ТРИЗ-педагогика предполагает решение на уроках локально проблемных творческих
задач, то есть задач, решение которых известно человечеству, но неизвестно ученикам.
Это курс мероприятий, предназначенный для преодоления стереотипов мышления и
формирования креативного мышления. Учитель так организует процесс, чтобы все
действия учеников были выстроены в определенной последовательности, выполняя
которые дети достигнут прогнозируемого результата.
Цель применения ТРИЗ-технологии – формирование творческой личности,
подготовленной к решению сложных задач в различных областях, не теряющей
уверенности при возникновении проблемной ситуации [https://infourok.ru/triz-
tehnologiya-v-obrazovatelnom-processe-2650051.html].
Кейс метод
Case-study – это «срез» процесса, фиксация его динамики в определённых временных
границах в целях постановки обучающихся перед выбором путей и способов
дальнейшего решения проблемы или определением перспективных тенденций
развития ситуаций.
Теоретико-практические основания метода:
– проблемно поисковый анализ (нельзя решать кейс не выявляя проблему, которая
в нём содержится);
– прагматическое обучение (поскольку каждый кейс строится на реалиях
современности, поэтому и выводы, которые мы делаем, можно использовать в
реальной практике);
– ориентация на создание ситуаций выбора (ни один кейс не может быть решён
одним единственно возможным способом);
– обучение через анализ собственного опыта (решение кейса — это опора на
личностный опыт ученика) [Открытое образование, курс «Современная
педагогика. Как это работает», модуль 2].