18.

Педагогические технологии обучения

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной
педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению
учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и
учителя (В.М.Монахов).
В структуру педагогической технологии входят:
а) концептуальная основа;
б) содержательная часть обучения;
– цели обучения;
– содержание учебного материала;
в) процессуальная часть – технологический процесс;
– организация учебного процесса;
– методы и формы учебной деятельности школьников;
– методы и формы работы учителя;
– деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала
– диагностика учебного процесса.
Любая педагогическая технология должна удовлетворять следующим требованиям:
Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна опираться на
определенную научную концепцию.
Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками
системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью
Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания,
планирования, проектирования процесса обучения, диагностики, варьирования
средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в
конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и
оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта
обучения.
Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения,
воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных
учреждениях, другими субъектами.
Источники и составные части новых педагогических технологий.
Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез
достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов
прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и
демократизацией общества. Ее источниками и составными элементами являются:
- социальные преобразования и новое педагогическое мышление;
- наука - педагогическая, психологическая, общественные науки;
- передовой педагогический опыт;
- опыт прошлого, отечественный и зарубежный;
- народная педагогика (этнопедагогика) [Селевко].
Существует большое количество технологий обучения, и, порой, каждый педагог
может разработать собственную технологию обучения применительно к его изучаемой
области [Открытое образование, Педагогики и психология, лекция 14.1] .
По характеру познавательной деятельности учащихся технологии обучения
делятся на две обширные группы:
1) технологии репродуктивной познавательной деятельности,
2) технологии продуктивной познавательной деятельности.
Технологии первой группы направлены на объяснение знания, они ставят целью
добиться непосредственного понимания учащимися явлений и процессов, которые
изучаются. Все средства этих технологий служат тому, чтобы ученик логически усвоил
предметные понятия, запомнил информацию и был готов ее воспроизводить устно и
письменно, применять в адекватных ситуациях.
Технологии второй группы нацелены на то, чтобы ученики переходили к более
высокому уровню понимания - к пониманию как интерпретации, как осмыслению, то
есть рождению своего индивидуального смысла. Эти технологии организуют для
учащихся переживание открытия знания.
1. Объяснительно-репродуктивные технологии обучения
Объяснительно-репродуктивные технологии — это, по существу, технологии освоения
«готового знания». У их истоков стояли Я. А. Коменский, Дж. Локк, И. Г.
Песталоцци, К. Д. Ушинский. В основе объяснительно-репродуктивной технологии
лежит теоретическая концепция, объясняющая природу усвоения нового знания как
процесса перехода от конкретных представлений к понятиям, а от понятий — к
умениям и навыкам.
Признаки объяснительно-репродуктивной технологии:
1. Всегда требуется подробно разработанная программа по предмету.
2. Выстраивается строгая последовательность «шагов» (единиц содержания).
3. Создаются стабильные группы учащихся, обязательно одновозрастные.
4. Усвоение содержания организуется в определенной логической схеме:
• восприятие нового материала (в деятельности, совместной с учителем),
• первичное повторение, «закрепление» (в деятельности, совместной с учителем),
 • домашняя работа над новым содержанием (в своем темпе),
• фронтальное (вторичное) повторение (под руководством учителя).
5. Всю познавательную деятельность учащихся контролирует и оценивает
учитель.
Технология «готового знания» реализуется, прежде всего, на уроке в его
традиционных объяснительно-репродуктивных атрибутах. Но оно может успешно
осваивается и с помощью проблемного изложения или частично-поисковых методов.
Эта технология может применяться и в форме так называемого «концентрированного
обучения» или «погружения» (П. П. Блонский, В. Ф. Шаталов, М. П. Щетинин).
Технология «погружения». В технологии «погружения» обучение
«концентрируется» на определенном предмете: например, целую неделю учащиеся
занимаются только алгеброй и осваивают половину материала учебной четверти,
потом «погружаются» в гуманитарные предметы. Но главные технологические
механизмы при «погружении» ориентируются по-прежнему на интенсивное усвоение
«готового знания», только в больших объемах и концентрированно.
Технология «опорного конспекта» В.Ф. Шаталова. Данная технология
предполагает объединение материала нескольких взаимосвязанных тем, разделов
программы. При этом до минимума сокращается конкретизация, а все изучение
строится вокруг исходных теоретических понятий. Такая организация содержания
освобождает достаточно много времени для углубления знаний и реально сокращает
сроки обучения. Освоение содержания организуется с помощью специальной условно-
знаковой наглядности — плакатов с «опорными сигналами».
2. Эвристические технологии обучения
Эвристические технологии обучения предполагают освоение знания «через
открытие» (Сократ, Ж.-Ж. Руссо, Дж. Дьюи).
Эвристический способ обучения — противоположность изучению «готового
знания», так как он ставит ученика перед лицом собственного незнания. Сущность
эвристической технологии состоит в создании личного опыта ученика. Он поставлен в
позицию «добытчика знаний». Знание возникает у него как следствие преодоления
трудностей и решения жизненных проблем. А показателями результативности этой
технологии будут способности видеть и понимать проблему, предлагать
нестандартные способы решения.
Главные признаки эвристической технологии:
1. Снята жесткая предметная организация содержания обучения
(интегрированное содержание).
2. Учащиеся объединяются в группы разного состава.
3. Освоение учебного содержания происходит в совместной деятельности учителя
и учащихся и строится в определенной логике:
 □ создание проблемной ситуации;
□ определение проблемы;
□ предложение возможного решения проблемы (выдвижение гипотез);
□ логическая проверка гипотез;
□ наблюдения и эксперимент, которые позволят отвергнуть гипотезу или принять
логические выводы.
4. В центре внимания учителя не конкретные знания, умения и навыки учащихся,
а их личный опыт.
5. Учитель занимает открытую личностную позицию, различными средствами
«убирает» свою организующую роль в учебном процессе.
«Технология проекта» (Д. Дьюи, У. Х. Килпатрик, Е. С. Полат)
Обучение происходит через целесообразную деятельность ученика с учетом его
личных интересов и целей.
Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему
необходимо:
– поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни;
– применить для ее решения определенные знания и умения, как имеющиеся, так
и приобретенные в процессе достижения поставленной цели;
– получить в итоге реальный результат.
В практике работы учителей сложилось несколько видов проектов.
1. Исследовательские. По структуре они приближены к настоящему научному
исследованию. Учащиеся определяют проблему и вытекающие из нее задачи
исследования, выдвигают гипотезу для их решения, обсуждают методы исследования,
проводят его, анализируют полученные данные, делают выводы и оформляют
результаты своего проекта в виде реферата, стендового доклада и даже статьи.
2. Творческие. Этот вид проектов подчиняется жанру творческой деятельности.
Результаты такого проекта оформляются как сценарий фильма или массового
праздника, как фотовыставка или газетная статья.
3. Информационные. Основу этих проектов составляет сбор информации и
ознакомление с нею заинтересованных лиц, анализ обобщенных фактов. Нередко
такие проекты являются составной частью исследовательских или творческих
проектов.
4. Социальные. В этих проектах вся деятельность строится вокруг социально
значимой проблемы, связанной с интересами какой-либо группы людей. Такой проект
требует четкого распределения ролей в групповой работе, наличия социально
активного лидера.
 Таким образом, выбор технологии определяется целями, содержанием обучения,
возрастными особенностями учащихся [Голованова Общая педагогика].