Вы находитесь на странице: 1из 3

АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И

ЕЕ ВЗАИМОСВЯЗИ С ПРАКТИКОЙ
ПровоторовД.А,.
студент 4 курса
ГКПОУ Прокопьевский горнотехнический
техникум им. В.П. Романова
Научный руководитель
Некраш А.Ю., преподаватель

Слово «педагогика» греческого происхождения. В дословном переводе означает


«детовождение».
В современном понимании педагогика представляет собой совокупность знаний и
умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и
оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности [4, с.54].
Объект педагогики – это явления действительности, которые обусловливают развитие
человека, иначе говоря, это образование, изучением которого занимается целый ряд наук
(философия, психология, социология и др.). Педагогика – это единственная специальная
наука об образовании в ряду наук, которые могут изучать те или иные стороны
образовательной деятельности.
Предметом педагогики выступает образование как реальный целостный
педагогический процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных
институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
Педагогика как наука изучает сущность, закономерности, тенденции, перспективы
образования и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе
педагогика разрабатывает теорию и технологию организации образовательного процесса,
формы и методы взаимодействия педагога и учащихся, а также стратегии и способы их
взаимодействия.
Педагогика в первую очередь изучает три главные составляющие образовательного
процесса:
– цели обучения (для чего учить);
– содержание обучения (чему учить);
– формы и методы обучения (как учить).
Деятельностный подход, в обучении и воспитании обучающегося, является ведущей
стратегией. Основоположниками деятельностной концепции были выдающиеся российские
психологи и педагоги Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, Г.И. Щукина. Суть ее
заключается в том, что именно деятельность является основным средством развития
человека. Согласно мнению Н.А.Менчинской, «личность является и предпосылкой, и
результатом деятельности, аналогично и деятельность можно рассматривать как основание
личности, и как ее результат»[3, с.38]. В многообразии видов деятельности, в которую
включен человек, и лежит та основа, на которой формируются его важнейшие качества:
активность, самостоятельность, интерес к миру, творчество.
Приоритетными направлениями и проблемами педагогической науки, по определению
Всесоюзного съезда работников народного образования, являются:
• разработка общественных и конкретно-педагогических целей, концепций и
технологий обучения и воспитания для всех возрастных этапов формирования человека;
• научный анализ состояния практики и надежное прогнозирование социально-
экономических и педагогических аспектов образования; определение перспектив развития
личности в целостном учебно-воспитательном процессе (цели, содержание, методы, средства
и организационные формы, виды творческой деятельности); поиск путей и средств
дифференциации и индивидуализации учебной деятельности на основе единства обучения,
воспитания, развития;
• развитие методологии и методов педагогических исследований;
• педагогические аспекты демократизации и гуманизации системы образования;
• разработка базового компонента общего среднего образования, его деятельностного
содержания, подготовка и экспериментальная проверка различных вариантов новых учебных
планов, программ, учебников, методических пособий, дидактических материалов и средств
обучения;
• исследование эффективных способов активизации и оптимизации педагогического
процесса, устранение перегрузки, укрепление здоровья учащихся;
• разработка условий повышения эффективности самообразования и самовоспитания;
• обоснование системы трудовой и профессиональной подготовки учащихся на разных
ступенях образования, участия молодежи в общественно полезном производительном труде;
• исследование перспективных направлений подготовки и повышения квалификации
учителей и преподавателей для разных звеньев непрерывного образования; [2,с.29].
Демократизация общества детерминирует демократизацию образования.
Демократизация образования — это цель, средство и гарантия необратимости обновления,
преобразования образования. Гуманизация демократической системы означает, что целью
учебно-воспитательного процесса становится все более полное удовлетворение
познавательных и духовных потребностей обучающихся, что гуманизируются характер и
содержание учебного труда подростков, — расширяются возможности участия всех
обучающихся совместно с преподавателями в управлении всеми делами учебного процесса.
Благодаря этому все содержание деятельности преподавателей и студентов ставится на
службу обучающемуся. Создаются все более благоприятные условия для гармонического
развития личности. Студент выступает как субъект различных, внутренне взаимосвязанных,
видов деятельности и, прежде всего учебной, игровой, общественно полезной, трудовой. В
учебном коллективе укрепляются доверительные отношения между преподавателями и
обучающимися. Повышается требовательность каждого к своим обязанностям, нетерпимость
к недостаткам: у преподавателей — это порождает радость и гордость результатами своего
труда, стремление сделать его еще более плодотворным; у обучающихся — укрепляет
чувство самостоятельности, уверенности в своих возможностях для решения проблем,
выступающих в процессе обучения в любой учебной и жизненной ситуации. И это благодаря
тому, что в качестве приоритетов в современном образовании выступают не программы, не
учебные предметы, которые надо пройти, не правила, формулы, даты, события, которые надо
запомнить, а подросток, студент, его интеллектуальное, духовное и физическое развитие.
Эти приоритеты и должны конкретно проявляться в интересе обучающихся к знаниям, в их
социальной активности, в диагностике их способностей.
Проанализируем более подробно некоторые из названных приоритетных направлений
педагогической науки.
Сильное отставание обозначилось в области теоретико-методологических вопросов.
Методология педагогики представляет собой осмысление исходных принципов, методов
познания, исследовательских позиций и подходов ко всем общим и частным теоретическим
и практическим вопросам, устанавливает характер взаимосвязи педагогики с другими
общественными и естественными науками.
Соединение обучения и воспитания с производительным трудом является той
проблемой, в понимании которой произошло выхолащивание научной сущности этого
принципа. Наука, современный педагогический опыт настаивают не на механическом
параллельном сочетании обучения и общественно полезного труда, а на органичном
соединении научных знаний и производительного труда, на применении получаемых знаний
в труде и производстве реальных материальных ценностей.
Причины многих педагогических неудач и просчетов коренятся в недостаточной
общекультурной и теоретико-практической педагогической грамотности учителей, в
отсутствии у многих из них подлинного профессионализма. Потребность в учительских
кадрах не может быть удовлетворена за счет одних одаренных абитуриентов. Всех
желающих стать учителями, независимо от степени одаренности, необходимо учить
педагогическому мастерству, профессионализму. Это требует серьезного
экспериментирования по созданию обновленного содержания педагогического образования,
учебных планов, организации педагогических практик и практикумов.
При осуществлении поворота к новым формам научно-педагогического труда
необходимо учитывать три этапа организации педагогических исследований. Первый этап—
поисковый, подготовительный — направлен на создание научного потенциала, на
выдвижение идей, на их обсуждение в дискуссиях и мозговых атаках, на обоснование
гипотез. На этом этапе идеи проходят лабораторную проверку, осуществляется накопление
фактов, разработка теоретико-методологических концепций, заготовка идей впрок, а также
подготовка материалов, необходимых приорганизации широких экспериментов. Основную
роль здесь играют теоретико-методологические и поисковые лаборатории, комплексные
объединения и группы, имеющие в своем распоряжении в качестве материальной базы
экспериментальные школы.
Второй этап — разработки программно-методической, иной научно-практической
документации, необходимой для осуществления широкого педагогического эксперимента с
учетом особенностей различных регионов страны. Готовятся для апробации такие
материалы, как новое содержание основ наук, варианты новых учебных программ,
учебников, варианты новых форм организации учебных занятий, методов и методических
систем овладения знаниями и профессией, варианты новых типов учебных заведений,
режимов работы школы, варианты систем управления школой, организации
психологической службы, рекомендации по комплексному подходу к воспитанию, по
организации совместной деятельности общественных и самодеятельных объединений.
Создается проектно-сметная документация учебно-производственных объединений типа
школа — предприятие, вуз, школа — временный научно-исследовательский коллектив.
Третий этап — широкая экспериментальная проверка подготовленных материалов в
различных типах учебных заведений разных регионов страны, силами внедренческих
лабораторий, включающих в себя представителей науки, практики и управленческих
организаций. На местах отбирается ряд учебных заведений для проведения
экспериментальной работы. После этого проводится тщательная подготовка коллективов
педагогов и учащихся, превращение их в активных участников эксперимента. Организация
исследования включает в себя налаживание экспериментального процесса, наблюдение,
корректировку, фиксацию результатов, обработку накопленной информации, ее анализ,
оценку, составление научных отчетов и подготовку рекомендаций. На этом этапе происходи
и первичное внедрение. Эксперимент становится научной основой развития творчества
учителей, массового передового и новаторского опыта.
Перестройка организации педагогической науки позволит ей активно, практически
влиять на ход обновления общества и занять достойное место в общей системе
общественных наук.

Список литературы:
1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований:
Дидактический аспект. М., 2013.
2. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М„ 2014.
3. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры
преподавателя высшей школы. М., 2013.
4. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики /Педагогика. 2012. №6.
5. Лихачев Б.Т. Экология детства: прежде и теперь // Развитие личности. 2011. № 1.
6. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инновации: Опыт разработки теории
инновационного процесса в образовании. М., 2013.

Вам также может понравиться