ПРЕОДОЛЕНИЕ ДЕТСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И СТРАХОВ ПРИ

ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Коробкова Светлана Валерьевна

учитель английского языка ГБОУ Лицей № 211
Центрального района Санкт-Петербурга

Известно, что страх - это защитная реакция организма, которая помогает избежать
опасности и сохраняет нам жизнь. Однако история, когда человек “застревает” в своих
тревогах, когда он начинает нервничать в обыденной, рядовой ситуации, требует
особого внимания и коррекции.

Будучи учителем, я не всегда вижу причины детских страхов, не всегда знаю, что
послужило спусковым механизмом. Но мне всегда приходится иметь дело с
последствиями, с проявлением детских страхов и тревог во время учебы. Ведь
учебный процесс часто бывает напряженным и вызывает чувство неуверенности,
стресса даже у людей с вполне окрепшей психикой. А школа традиционно вносит свой
весомый вклад в увеличении тревожности у подавляющего большинства детей.
Страшно выйти к доске, не сдать хорошо экзамен, быть высмеянным
одноклассниками, непонятым учителем, страшно не соответствовать родительским
ожиданиям,... И еще множество ежедневных страхов и тревог подстерегают наших
ребят.

Приведу несколько примеров из моей практики.

Девочка, 5 класс, общеобразовательная школа. После испытанного в детстве испуга от

какого-то взрослого человека не разговаривает вообще ни с кем из взрослых, только со
сверстниками и родителями. На уроках ее заставить говорить, отвечать,
прокомментировать невозможно никакими усилиями (играми, поощрениями, угрозами
плохой отметки, …)

Мальчик, 2 класс, частная школа. Во время урока, практически всякий раз, когда его
спрашиваю, залезает под парту. Отвечает прямо оттуда, сидя на четвереньках.
Мальчик, начальная школа, индивидуальные занятия, ЗПР. Часто во время урока не
будучи уверенным в своих силах или не имея возможности ответить так, как ему бы
хотелось, берет мою руку в свою или держится пальчиками за мои пальцы.

Да, мы можем не знать истинную причину, корни того страха, который заставляет
нашего ученика вести себя здесь и сейчас именно так (не так, как принято, не очень
удобно для нас или кого-то еще). В большинстве случаев эти самые корни страхов и
неврозов остаются неочевидными даже для родителей. Чтобы размотать этот клубок,
зачастую нужна помощь специалистов и много сил, любви и терпения.

Но это не значит, что от нас, учителей, ничего не зависит. Я уверена, что мы

существенным образом можем повлиять на ситуацию. Снимать напряжение в наиболее
травмирующие моменты процесса обучения (устный ответ, контрольная работа, зачет,
…), облегчить преодоление социального давления, принимать ребенка именно таким,
каков он есть здесь и сейчас, не демонстрируя и не позволяя окружающим
демонстрировать, что его поведение “ненормально”, неугодно.

Как это происходило у меня на практике в описанных случаях?

Чтобы ни в коем случае не травмировать неговорящую девочку, я, разумеется, не

вызывала ее к доске, не просила отвечать индивидуально. Оценивались
преимущественно письменные ответы, которые ей не доставляли никакого
дискомфорта. Когда возникала необходимость устного ответа, я предлагала работу в
парах. Диалог со своей одноклассницей она вполне могла построить. А я даже имела
возможность услышать их беседу, проходя по соседнему ряду, мониторя работу других
пар. В эти моменты излишнее напряжение снималось и девочка говорила на
английском вслух! Были даже ситуации индивидуального ответа. Правда, для этого я
присаживалась рядом, а ученица мне нашептывала ответ. Подчас о том или ином слове
я догадывалась по губам, настолько тихо это было. Но далее обязательные слова
ободрения, и ощущение, что еще одна преграда пала.

Второклассник, отвечающий из-под парты, вообще не доставлял мне никаких

трудностей. Мы с ним прекрасно вели диалог. Часто он отвечал много лучше сидящих
за партой. “Говори так, как тебе комфортно, если ты не нарушаешь при этом ничьих
границ. Я приму и услышу тебя любого”- именно такой был мой посыл. Со временем,
кстати, его походы под стол становились все реже.

Ну и уж конечно, мне было не жаль протянуть свою ладонь мальчику, чтобы

поддержать его, снять тревожность в какие-то моменты урока. Дать ему физически
понять, что “я за тебя, мы вместе, я понимаю, что тебе непросто дается учеба, но я
здесь для того, чтобы помочь”.

Это, на мой взгляд, элементарные вещи, которые поддерживают, внушают силу и

уверенность, что окружающая среда за тебя, что здесь можно расслабиться и не
бояться.

Отдельно мне бы хотелось остановиться на страхе, который является настолько

распространенным, что воспринимается чуть ли не как норма. Это страх допустить
ошибку. Действительно, в той или иной мере он знаком каждому и часто сопровождает
весь процесс обучения. Волнения по поводу возможной ошибки бывают настолько
сильные, что они мешают ученику высказывать свою мысль вслух (“а вдруг
неправильно построю предложение”?), блокируют познавательный интерес, пагубно
влияют на самооценку (“все равно у меня не получится”) и в конечном счете очень
сильно тормозят учебный процесс.

Откуда же берется этот страх допустить ошибку? Какова его природа? Как часто
бывает, его корни уходят в детство. Когда маленький ребенок делает что-то
действительно впервые, он и не думает ничего бояться. А его неудачные попытки, по
счастью, не приводят к отказу пробовать еще и еще раз. Те же первые шаги. Малыш
может много раз пытаться, падать, подниматься, и пытаться вновь. Такое упорство и
веру в свои силы у более старших детей (и тем более взрослых) почти не встретишь.
Что же происходит? Куда девается это беззаветное стремление и непоколебимость
идти вперед, делать что-то новое, не обращая внимания ни на что?
Решающую роль здесь играет не ошибка ребенка (или “неправильность” его
действий), а реакция близких и значимых для ребенка взрослых на эту ошибку.
Именно эта реакция, в большей степени эмоциональная составляющая, формирует его
собственное отношение к своим действиям. Ребенок, привыкший к тому, что он всегда
получит поощрение и одобрение со стороны близких (мама, папа), а в случае неудачи -
помощь и поддержку, будет значительно смелее в исследовании новых для себя
областей, сфер деятельности. Так происходит, если на любой его промах, падение,
ошибку родители реагируют спокойно и доброжелательно, транслируя таким образом,
что это совершенно нормально, когда не получается с первого раза (и даже с десятого).
И напротив, ребенок, получающий выговор, крик, порицание в аналогичной ситуации,
будет более осторожен, опаслив при совершении действий, в правильности которых он
не уверен, при исследовании нового для себя пространства. И чем большее давление
будет испытывать ребенок (чем более сильную негативную реакцию он считывает со
взрослых), тем серьезнее могут быть последствия для психики. Вплоть до полного
отказа что-то делать, страха даже высказаться на какую-то тему (вдруг не так?).

Понимание этих психологических механизмов помогает мне выстроить на уроках

взаимоотношения с учащимися, когда не только я принимаю их ошибки как
обязательный и естественный компонент учебного процесса, но и они сами (что
значительно важнее и сложнее). Поделюсь некоторыми техниками по формированию
такого отношения.

Прежде всего это, конечно, создание на уроках общего дружелюбного фона,

располагающего к познанию нового, атмосферы принятия, взаимодействия и
сотрудничества. Это когда нет порицания и публичных упреков типа “А ведь мы это
изучали! Как не стыдно было не подготовиться.” Ясно, что подобные реплики учителя
лишь усугубляют нервозность, а то и вовсе способствуют формированию так
называемой “школьной фобии”.

При необходимости исправить ответ учащегося я это делаю с интонацией одобрения и

согласия. Это снимает лишнюю тревожность, зацикленность на ошибке и помогает
ребятам спокойно работать над языковым материалом с одной стороны, а с другой -
“сохранить лицо”. Ведь его не упрекнули ни в чем, неточность в ответе была встречена
учителем не как что-то вопиющее, а как нормальная практика обучения.
Что касается письменной речи, то при возможности подчеркивания и исправления я
делаю не красными чернилами, а простым карандашом. Казалось бы, это такая мелочь,
но даже она имеет значение. Всем известно, что красный воспринимается как цвет
опасности и предельного внимания. Исследования во всем мире показывают, что
ошибки, на которые указывают красным кричащим цветом, заставляют учеников
чувствовать подавленность и отрицательно влияют на мотивацию.

И отдельно хочу отметить работу с монологическими высказываниями на английском

языке. Ситуация, когда у ученика проседает разговорная речь именно из-за боязни
“сказать не так”, допустить ошибку, невероятно распространена. Чтобы снять
тревожность и “разговорить” обучающегося я не исправляю его ошибки в потоке речи,
только киваю, поддерживаю, выражаю согласие и понимание ответными репликами,
либо задаю уточняющие вопросы при необходимости. Неточности фиксирую на
бумаге для себя или просто запоминаю. Вдальнейшем можно проговорить отдельно
повторяющиеся ошибки, обсудить и проработать. Бывает, что просто подбираю
грамматические задания на проработку выписанных ошибок. Но это уже прицельная
работа над грамматикой, которая ни в коем случае не должна тормозить развитие
навыков устной речи.
Скажу даже больше, в ряде случаев (далеко не всегда!) считаю целесообразным
вообще не озвучивать прозвучавшие ошибки ученику. Во многом это зависит от
“запущенности” проблемы, когда человек знает достаточное количество лексики,
владеет правилами, но говорить на иностранном языке боится до немоты. Тогда я
нацеливаю ученика на то, что главная его задача - донести до меня мысль любыми
языковыми средствами, поверить в свое “могу”. Соответственным образом с учетом
этой цели я и подбираю задания. Они должны стимулировать желание высказаться,
поспорить, отстоять свою позицию, принести баллы команде и тому подобное. Задания
коммуникативной направленности на таких условиях здорово мотивируют к
говорению на английском языке и снимают внутренний зажим, вызванный боязнью
сказать неправильно.

В завершении еще раз хочу подчеркнуть, что какой бы ни был страх в основе
поведения ребенка (психо-эмоциональная детская травма или “рядовой” страх
допустить ошибку), мы, педагоги, прежде всего не должны его игнорировать, избегать
или обесценивать. Важно учитывать детские страхи при работе с учеником как на
уроке, так и вне его (при проверке письменных работ, например), мягко
корректировать и помогать преодолевать. Только при условии создания
дружественной ребенку атмосферы у него появляются силы для творчества, познания
нового, узнавания и запоминания, то есть эффективного образовательного процесса,
неотъемлемого от самой жизни.