Технологическая карта урока

Тема урока: АНАЛИЗ ТЕКСТА. Подготовка к сочинению-рассуждению в формате ЕГЭ.

Учитель: Керимханова Инна Родиковна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 111 г.Минеральные Воды Ставропольского края.
Предмет: русский язык
Класс: 11
Цель деятельности учителя Совершенствование навыков написания сочинения в формате ЕГЭ; определение проблемы, поставленной автором
текста, и позиции автора, комментирование проблемы; развитие устной и письменной речи обучающихся
Тип урока Урок развития речи
Планируемые Личностные:
образовательные результаты осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию.
Предметные:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами
русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и
письменных высказываний.
Метапредметные:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста,
основной мысли; основной и дополнительной информации;
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск
информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику
в процессе речевого общения.

Методы и формы обучения Наблюдение над языком; эвристический метод; работа с текстом;
индивидуальная, групповая, фронтальная
Наглядно- Сборник по подготовке к ЕГЭ (авт.И.П.Цыбулько), опорная схема (план сочинения, перечень проблем и проч.)
демонстрационный материал

Основные понятия Проблема, комментарий проблемы, позиция автора

 ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

№ Этапы Деятельность учителя Деятельность обучающихся Формируемые УУД

урока,
цель этапа,
время
1. Организаци- Приветствует, проверяет готовность Обучающиеся приветствуют учителя, Регулятивные: умение организовать
онный обучающихся к уроку. дежурный сообщает об отсутствующих свою деятельность
момент
Ц.:
Проверить
готовность
обучающих-
ся к уроку
(1мин.)

2. Мотивация Вступительное слово Слушают учителя, размещают учебные Познавательные: понимают

к учебной Пред вами три текста (тексты распечатаны – материалы на рабочем месте, познавательную задачу.
деятельно- см.Приложение 1), с которыми мы демонстрируют готовность к уроку Регулятивные: планируют
сти
(1мин)
познакомимся, учитывая также текст варианта (самостоятельно) необходимые
25, предложенного вам в качестве домашнего действия, операции.
задания; откройте сам текст, приготовьте Коммуникативные: адекватное
опорную схему ( см.Приложение 2) использование речи для планирования
и регуляции своей деятельности.
3. Актуализа- Формулирует задание: прочитайте тексты, Читают тексты, участвуют в диалоге с Познавательные: знание основ
ция определите, что связывает их и текст д.з. учителем. Формулируют собственные ознакомительного, изучающего,
Ц.: мысли, выделяют главное и усваивающего и поискового чтения;
установле-
ние преем-
второстепенное, главную идею текстов. умение осуществлять сравнение,
ственных Человек — все равно, что кирпич; обжигаясь, самостоятельно выбирая основания и
связей он становится твердым. критерии для указанных логических
прежних и операций; умение структурировать
новых Джордж Бернард Шоу тексты, включая умение выделять
знаний главное и второстепенное, главную
(4 мин) Избегайте тех, кто старается подорвать идею текста.
вашу веру в себя. Великий человек, наоборот, Коммуникативные: умение
внушает чувство, что вы можете стать аргументировать свою точку зрения,
великим. спорить и отстаивать свою позицию
Марк Твен не враждебным для оппонентов
 Лишь когда в человеке взыграют его душевные
силы, он истинно жив для себя и для других;
только когда его душа раскалена и пылает,
становится она зримым образом.
Стефан Цвейг
Человек — это то, во что он верит.
Антон Павлович Чехов
4. Формулиро- Вы увидели, что не случайно мы сравнили
вание темы представленные тексты, определили, что их
урока объединяет (позиции авторов). Дома вы
(2мин)
работали над текстом варианта 25, определяя
проблему, позицию автора, комментировали
проблему, подбирали аргументы. Давайте
сформулируем тему урока…
5. Целеполага- Предлагает определить цель урока
ние
(2мин) Формулирует цель учебной деятельности
вместе с обучающимися
Участвуют в диалоге с учителем.
Формулируют тему урока.
АНАЛИЗ ТЕКСТА. Подготовка к
сочинению-рассуждению в формате
ЕГЭ.
Формулирует цель учебной деятельности
в диалоге с учителем.
Записывают (сокращённо) на полях цель
(совершенствование навыков написания
сочинения в формате ЕГЭ)
образом
Коммуникативные: умение
формулировать собственное мнение и
позицию
Личностные: осознают свои
возможности в учении.
Познавательные: извлекают
необходимую информацию из
прослушанного объяснения учителя,
высказываний одноклассников,
систематизирует собственные знания.
Регулятивные: осуществление
целеполагания, включая постановку
новых целей, преобразования
практической задачи в
познавательную
6. Фронталь- Если формулирование проблемы представляет Работают с текстом
ная работа для вас трудность, давайте I. Определяют ключевые слова текста
Групповая попробуем определить ключевые слова текста (подчёркивают карандашом прямо в
работа
(подчёркиваем карандашом прямо в книге). книге):
Ц.:
выполнение
«Вера», «безбожие», «человеческая
творческого душа», «праведный путь»,
задания, «нравственный смысл», «безвинный
развитие человек».
логического Смысловой фон текста:
мышления, Какие ключевые слова составляют смысловой «Вера в Бога», «жертвовать ради
умения и эмоциональный фоны текста? высокого и великого», «духовность»,
работать в
группе
«безверие», «человеческий принцип»,
«моральный принцип» - слова относятся
к проблеме.
(5 + 9 мин) Эмоциональный фон текста:
«Жизненные ценности», «высшие
принципы», «нравственный выбор»,
«судьба мира», «высокая
ответственность» - к позиции автора.
Составим назывной план текста. II. Составляют назывной план текста:
1.Вера в Бога
2.Нравственный выбор.
3.Правильный путь.
4.Судьба мира.
5.Жертва ради высокого и великого.
Познавательные: знание основ
ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения;
умение структурировать тексты,
включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность
описываемых событий.
Регулятивные: умение
самостоятельно контролировать свое
время и управлять им.
Коммуникативные: умение работать
в группе - устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать
и способствовать продуктивной
кооперации;
умение интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и
взрослыми; умение аргументировать
свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
умение договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов.

Составим вопросный план: III. Составляют вопросный план текста:

выделяем те вопросы, которые помогут
сформулировать проблему
1.Что такое вера?
2.Что определяет нравственный выбор
человека?
3.Как найти правильный путь?
4.Зависит ли судьба мира от действий
каждого человека?
5.Дает ли вера человеку силы жертвовать
ради высокого и великого?

Учитель делит класс на 4 группы, обращает
внимание на опорный конспект (структура
сочинения), в частности, на такие части, как
определение проблемы, комментарий
проблемы, позиция автора и согласие или
несогласие с ней, аргументы
(критерии К1 – К4);
даёт задания: каждая из групп в течение 4
минут формулирует доставшийся по жребию
критерий, в течение последующих 5 минут
группы представляют свои ответы
Обращает внимание на формулировку
проблемы – форма родительного падежа
Обращает внимание на наличие обязательных
для комментария слов:
Захаров обращает внимание на то, что человек
сам решает, как ему поступать в той или иной
ситуации.
Автор пытается убедить нас, что именно вера
позволяет человеку руководствоваться
высшими принципами, которые помогают ему
в трудный момент принять правильное
решение.
IV. Учащиеся выделяют 2, 4, 5 вопросы.
Соотносят поставленную задачу с
текстом, выделяют главное (в
соответствии с критериями):
ПРИМЕРНЫЕ ОТВЕТЫ:
1группа
Известный публицист Виктор Петрович
Захаров поднимает важную проблему-
проблему нравственного выбора
человека, проблему нравственной
ответственности человека перед
обществом, перед миром.
2 группа (комментарий проблемы)
Автор обращает внимание, что выбор
человека обусловлен его жизненными
ценностями.
Захаров пытается убедить читателя, что
«перед людьми, лишенными веры,
истина предстает как неизбежность».
Человека без веры легко сбить с
праведного пути, легко подчинить чужой
воле.
3 группа
Нельзя не согласиться с позицией

В качестве аргументов вы можете
использовать материал, который мы
рассматривали в начале урока
7. Физкульт- Предложить упражнения в соответствии с
автора: «Вера позволяет человеку видеть
дальше собственного носа, вера дает
человеку силы жертвовать ради высокого
и великого, вера дает человеку
духовность, приподнимающую его над
обычным животным».
4 группа
Сколько замечательных литературных
героев совершают подвиги, жертвуют
собой! Как не вспомнить Сонечку
Мармеладову из романа
Ф.М.Достоевского «Преступление и
наказание»! Она живёт по евангельским
заповедям, отдавая все свои силы, и
физические, и духовные, окружающим её
людям: заботится о малышах и помогает
Катерине Ивановне, спасает Родиона
Раскольникова (герой приходит к
покаянию и отказывается от своей
теории) и следует за ним на каторгу. Вот
она, жертва во имя спасения человека!
Таков её нравственный выбор.
Бог создал человека, главная обязанность
которого в жизни своей помогать другим
людям. Сложное это дело, труд великий.
Сколько терпения, мужества, сколько
человеколюбия нужно иметь! Это путь
не многих людей. По-моему, только
человек, сильный Духом, нравственно
чистый, никакими злыми помыслами не
отягощённый, может жить ради других
людей. Мы называем его Святым.
Хочется вспомнить о Елизавете
Феодоровне, Великой Святой, которая
жизнь свою посвятила людям, создала
Марфо-Мариинскую обитель.
Выполняют упражнения в соответствии
 минутка санитарными нормами (м.б. «восьмёрка») с санитарными нормами
(1 мин)
8. Самостоя- Предлагает написать сочинение в формате ЕГЭ Пишут сочинение в формате ЕГЭ (по Познавательные: умение
тельная (по критериям К1 – К4) с последующим критериям К1 – К4) с последующим осуществлять сравнение,
работа чтением работ (2 – 3 – по выбору) чтением работ (2 – 3 – по выбору) самостоятельно выбирая основания и
Ц.:
написание
критерии для указанных логических
сочинения в операций; умение строить логическое
формате рассуждение, включающее
ЕГЭ установление причинно-следственных
(15 мин) связей; умение структурировать
тексты, включая умение выделять
главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать
последовательность описываемых
событий
Регулятивные: планируют
(самостоятельно) необходимые
действия, операции.
Коммуникативные: умение
формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать ее
9. Рефлексия Учитель спрашивает, достигли ли Сочинение написано в формате ЕГЭ в Регулятивные: адекватная
(достигли обучающиеся цели урока соответствии с критериями, читают 2 – 3 самостоятельная оценка правильности
цели?) работы выполнения действия и
(4 мин) внесение необходимых корректив в
исполнение как в конце действия, так
и по ходу его реализации
Коммуникативные: владение
основами коммуникативной
рефлексии
10. Итог Подводит итоги работе, отрицательные и Слушают замечания учителя. Личностные: понимают, в чём
урока положительные стороны работы. Записывают домашнее задание значение знаний для человека.
(1мин) Д.з.: Познавательные: извлекают
1 уровень – написать сочинение вар.14 по всем 1 уровень – написать сочинение вар.14 по необходимую информацию из
правилам (6 – 8 абзацев, обязательно всем правилам (6 – 8 абзацев, прослушанного объяснения учителя,
вступление и заключение). обязательно вступление и заключение). высказываний одноклассников,
2 – 3 уровни – указать другие проблемы, 2 – 3 уровни – указать другие проблемы, систематизирует собственные знания.
поставленные автором, выявить в соответствии поставленные автором, выявить в Регулятивные: осуществление
 с этими проблемами авторскую позицию и т.п. соответствии с этими проблемами целеполагания, включая постановку
авторскую позицию и т.п. новых целей, преобразования
практической задачи в
познавательную

ИТОГО - 45 МИН
 ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Человек — все равно, что кирпич;
обжигаясь, он становится твердым.
Джордж Бернард Шоу
Избегайте тех, кто старается
подорвать вашу веру в себя. Великий
человек, наоборот, внушает чувство,
что вы можете стать великим.
Марк Твен
Лишь когда в человеке взыграют его
душевные силы, он истинно жив для
себя и для других; только когда его
душа раскалена и пылает, становится
она зримым образом.
Стефан Цвейг
Человек — это то, во что он верит.
Антон Павлович Чехов
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Человек — все равно, что кирпич;
обжигаясь, он становится твердым.
Джордж Бернард Шоу
Избегайте тех, кто старается
подорвать вашу веру в себя. Великий
человек, наоборот, внушает чувство,
что вы можете стать великим.
Марк Твен
Лишь когда в человеке взыграют его
душевные силы, он истинно жив для
себя и для других; только когда его
душа раскалена и пылает, становится
она зримым образом.
Стефан Цвейг
Человек — это то, во что он верит.
Антон Павлович Чехов
 ПРИЛОЖЕНИЕ
КОМПОЗИЦИЯ 1.
СОЧИНЕНИЯ:
1. Вступление.
2. Проблема текста. (Автор поднимает важную
проблему…)
ПРИЛОЖЕНИЕ
3. Комментарий 2 (Рассматривая эту
проблемы.
проблему, автор приводит пример…)
4. Выявление позиции автора. (Авторская позиция
выявлена достаточно ясно: автор призывает …)
5. Не могу не согласиться с мнением автора…
6. Аргумент №1 (Во-первых, правоту автора
подтверждает и опыт литературы…)
7. Аргумент №2 (Во-вторых, опираясь на свой
жизненный опыт, могу привести пример).
8. Вывод ( В ходе своих размышлений я прихожу к
выводу, что…)
ПРОБЛЕМА
Философские проблемы затрагивают самые общие
особенности развития природы, общества, мышления.
Социальные проблемы касаются устройства и жизни
общества.
Политические проблемы связаны с деятельностью
государственной власти, партий или общественных
групп.
Экологические проблемы отражают взаимодействие
человека и окружающей среды.
Нравственные (этические) проблемы связаны с
внутренними духовными качествами, которыми
руководствуется человек, с определенными правилами
поведения.
КОММЕНТАРИЙ
Конкретизировать содержание комментария можно с
помощью следующих вопросов:
Как, на каком материале автор раскрывает проблему?
На чем заостряет внимание?
Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте?
Какие эмоции автора выражены в тексте?
Как выражено отношение автора к изображаемому?
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРОБЛЕМЫ
Человек и общество
Проблема несправедливости социального устройства общества.
В чем заключается смысл жизни человека? Проблема воспитания. Что влияет на
формирование личности? Проблема формирования духовно развитой личности.
Проблема обучения. Какова истинная цель обучения? Каким должен быть хороший
учитель (ученик)? Значимость труда в жизни человека.
Какое влияние оказывает личность на ход истории? Проблема свободы личности и
ответственности человека перед обществом. Что такое свобода? Какого человека можно
назвать свободным?
Проблема патриотизма. Что такое подлинный и мнимый патриотизм?
Проблема выбора профессии.
Человек и природа
Проблема бездумного, жестокого отношения человека к миру природы. Как уберечь мир
от экологической катастрофы? Проблема жестокости и гуманизма по отношению к
животным.
Влияние природы на человека. Почему не каждый человек воспринимает красоту
природы?
Человек и человек
Проблема сложности взаимоотношений людей (гуманное отношение к окружающим
людям, равнодушие к судьбе другого человека, нравственная ответственность человека
перед другими людьми).
Проблема взаимоотношений «отцов» и «детей». Можно ли избежать конфликта
поколений? В чем проявляется подлинная любовь родителей к детям (детей к
родителям)?
Проблема любви/ревности, дружбы/предательства.
Проблема взаимоотношений подростков.
Человек и культура/искусство
Проблема восприятия искусства. Проблема восприятия красоты. Что такое истинная
красота? Что поможет воспитать эстетический вкус человека? Проблема духовности в
искусстве.
Проблема экологии культуры. Почему следует беречь памятники культуры?
Что такое массовая культура? Как массовая культура влияет на человека? Как влияет
телевидение на человека?
Какова роль книги в жизни человека? Проблема выбора книг для чтения. Почему
молодежь стала меньше читать? Может ли Интернет заменить книгу? Всегда ли полезно
скоро чтение?
Человек и язык/речь
СОЧИНЕНИЕ (ВАРИАНТ 25)
Что есть вера? Нужна ли она человеку? Сможет ли человек прожить без веры? Влияет ли она на нравственный выбор человека? Эти вопросы
волнуют В.П. Захарова, современного публициста. Поэтому одной из проблем, которую рассматривает автор, является проблема веры как
проявления нравственной стойкости.
Так какой же способностью наделяет вера человека? Следуя за автором текста, мы, читатели, погружаемся в удивительный мир романа М.
Булгакова «Мастер и Маргарита» в первой редакции. Захаров рассказывает нам о встрече Берлиоза и Бездомного с Воландом. Не случайно Виктор
Петрович приводит эпизод, когда загадочный иностранец предлагает молодому поэту растоптать ногами нарисованный на земле лик. Вспоминает
автор текста и о Понтии Пилате, отправившем на казнь безвинного человека из-за страха разрушить свою карьеру, постепенно подводя нас к мысли,
что человек сам должен решать, как ему поступить в той или иной ситуации.
А как ещё может поступить человек слабый, безвольный, не имеющий веры? Поэтому Захаров и подчеркивает важную мысль Булгакова, что
человек без веры легко подчиняется чужой воле. Не случайно, мне кажется, авторская позиция выражена в следующих словах: «…вера дает человеку
силы жертвовать ради высокого, великого, вера дает человеку духовность…» С этой мыслью невозможно не согласиться. Вера позволяет человеку
руководствоваться высшими принципами, которые помогают ему в трудный момент принять важное решение. Душа человека, обращенного к вере,
поможет ему пойти и на подвиг, и на жертву «ради высокого и великого».
Сколько замечательных литературных героев совершают подвиги, жертвуют собой! Как не вспомнить Сонечку Мармеладову из романа
Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»! Она живёт по евангельским заповедям, отдавая все свои силы, и физические, и духовные,
окружающим её людям: заботится о малышах и помогает Катерине Ивановне, спасает Родиона Раскольникова (герой приходит к покаянию и
отказывается от своей теории) и следует за ним на каторгу. Вот она, жертва во имя спасения человека! Таков её нравственный выбор.
Бог создал человека, главная обязанность которого в жизни своей помогать другим людям. Сложное это дело, труд великий. Сколько терпения,
мужества, сколько человеколюбия нужно иметь! Это путь не многих людей. По-моему, только человек, сильный Духом, нравственно чистый,
никакими злыми помыслами не отягощённый, может жить ради других людей. Мы называем его Святым. Хочется вспомнить о Елизавете
Феодоровне, Великой Святой, которая жизнь свою посвятила людям, создала Марфо-Мариинскую обитель. Ничего и никого не гнушалась она.
Достаточно вспомнить слова её, когда она впервые оказалась на зловонном Хитровом рынке - в каждом бедняке, потерявшем вид человеческий, она
видела образ Божий: «Подобие Божие может быть иногда затемнено, но оно никогда не может быть уничтожено». Хочется воскликнуть: «Святая
Елизавета, научи нас жить! Помоги нам найти силы, чтобы противостоять несправедливости, беспорядку, беззаконию».
В ходе размышлений я прихожу к выводу, что за человеком, живущим по заповедям Христовым, творящим добро, готовым пожертвовать собой, –
будущее. Главное – верить, несмотря ни на что!

Керимханова.И.Р,
учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 111
г. Минеральные Воды