Основные требования к знаниям и умениям учащихся с задержкой психического
развитии обучающихся по индивидуальным программам (инклюзивное) в
общеобразовательных школах
Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития
Что нарушено
1. 1 Отставание в развитии психической
деятельности ребенка в целом, обусловленное
инфекцией, интоксикацией, травмой головного
мозга, перенесенного внутри утробно, при родах
или в раннем детстве, нарушениями эндокринной
системы или другими хроническими заболеваниями.
1.2 Замедление психического развития, выраженное
в виде замедления скорости приема сенсорной
информации, недостаточной сформированности
умственных операций и действий, низкой
познавательной активности и слабости
познавательных интересов, ограниченности знаний
и представлений об окружающем.
1.3 Недостатки в развитии эмоционально- волевой
сферы, проявляющиеся в эмоциональной
неустойчивости, возбудимости или
заторможенности, несформированности
произвольной регуляции поведения.
1.4 Повышенная истощаемость, сниженная
работоспособность.
1.5Бедность словарного запаса.
2.1 Нарушения фонетико- фонематического
компонента речевой системы
- дефектное произношение нескольких звуков,
распространяющееся на одну- две группу
оппозиционных звуков;
- недостаточная сформированность
фонематических процессов. Вследствие
этого:
- недостаточная сформированность
предпосылок к спонтанному развитию
навыков анализа и синтеза звукового состава
слова;
- недостаточная сформированность
предпосылок к успешному овладению
грамотой;
- трудности овладения письмом и чтением
(наличие специфических дисграфических
ошибок на фоне большого количества
разнообразных других).
2.2 Нарушения лексико- грамматического
компонента речевой системы.
- лексический запас ограничен рамками
обиходно- бытовой тематики, качественно
неполноценен (неправомерное расширение
или сужение значений слов; ошибки в
Направления деятельности педагога -
психолога
Личностное развитие ребенка осуществляется
наряду с коррекцией выявленных нарушений
познавательной и эмоционально- волевой
сферы.
- коррекция и развитие познавательной
сферы (программы, упражнения,
задания);
- составление и реализация
индивидуальной программы развития
воспитанника;
- использование тренинга как средство
развития самосознания,
саморегуляции, самореабилитации;
- коррекция арт- терапевтическими
средствами;
- использование аналитической
сказкотерапии;
- тренинги личностного роста;
- развитие креативности;
- использование песочной и
пальчиковой терапии;
- коррекция детской тревожности,
страхов;
- развитие эмпатии, сочувствия;
- коррекция и развитие социально-
перцептивной сферы;
- коррекция и развитие
коммуникативной культуры
воспитанников;
- использование ритмоформопластики;
- формирование жизненного
самоопределения.
2.1 – развитие звуковой стороны речи.
Формирование полноценных представлений о
звуковом составе слова на базе развития
фонематических процессов и навыков анализа
и синтеза слогозвукового состава слова.
Коррекция дефектов произношения.
Развитие лексического запаса и
грамматического строя речи:
- уточнение значений имеющихся у
детей слов и дальнейшее обогащение
словарного запаса как путем
накопления новых слов, относящихся к
различным частям речи, так и за счет
 употреблении слов; смешение по смыслу и
акустическому свойству);
- грамматический строй недостаточно
сформирован, в речи отсутствуют сложные
синтаксические конструкции, присутствуют
множественные аграмматизмы в
предложениях простых синтаксических
конструкций;
Вследствие этого:
- недостаточное понимание учебных заданий,
указаний, инструкций учителя;
- трудности овладения учебными понятиями,
терминами;
- трудности формирования и формулирования
собственных мыслей в процессе учебной
работы;
- недостаточное развитие связной речи;
3.1 Неразвитость социально- коммуникативных
качеств и свойств личности;
3.2 Трудности в овладении социальными ролями;
3. 3 Низкая способность к социальной рефлексии;
3.4 Низкий уровень целенаправленности и
осознания деятельности;
3.5 Асоциальные проявления (сквернословие,
курение, дерзкие выходки, правонарушения);
3.6 Отчуждение от школы;
3.7 Трудности в профессиональном
самоопределении;
3.8 Снижение уровня усвоения нравственных и
ценностных представлений, норм морали и
права;
3.9 Нарушенный образ «Я», выраженный в
неадекватной самооценки и уровне притязаний;
3.10 Низкий социальный статус;
3.11 Неадекватное поведение в социальных
ситуациях;
3.12 Трудности и неспешность в деятельности.
развития у детей умения активно
пользоваться различными способами
словообразования;
- уточнение значения используемых
синтаксических конструкций,
дальнейшее развитие и
совершенствование грамматического
оформления речи путем овладения
детьми словосочетаниями, связью слов
в предложении, моделями
предложений, различных
синтаксических конструкций;
Формирование связной речи:
- развитие навыков построения связного
высказывания, программирование
смысла и смысловой структуры
высказывания;
- установление логики, точное и четкое
формулирование мысли в процессе
подготовки связного высказывания;
- отбор языковых средств, адекватных
смысловой концепции, для построения
высказывания в тех или иных целях
общения
- комплексная диагностика (ребенка,
микросоциума, воспитательного
влияния, повторная диагностика
ребенка);
- консультативно- разъяснительная
работа;
- социально- педагогическая поддержка;
- поиск полезных интересов,
ориентированных на
профессиональные намерения;
- профориентация;
- привлечение специалистов,
специализированных учреждений,
центров, служб;
- изучение продуктов деятельности
ребенка;
- моделирование социальных ситуаций;
- тренинг готовности к самостоятельной
жизни;
- ролевые игры.
Предмет Класс Знать
Русский язык 7 -причастие и деепричастие; не
части речи, а особая форма глагола;
- правописание причастий и
деепричастий;
-наречие – неизменяемая часть
речи;
-функции служебных частей речи,
и их роль в предложении;
- правописание наречий.
- отличать части речи
Уметь
- находить в предложении
причастия, деепричастия,
причастные и деепричастные
обороты;
- правильно ставить знаки
препинания при причастных и
деепричастных оборотах;
- правильно писать причастие и
деепричастие, опираясь на
орфограмму;
- отличать служебные части речи от
самостоятельных;
- отличать сочинительные союзы от
подчинительных;
- выполнять морфологический
разбор по образцу.
-отличать стили речи.