Вы находитесь на странице: 1из 2

1) Имитативный.

 состоящий из одного приема имитации, которая включает 1) слушание


образца и 2) его воспроизведение. Необходимо добавить что, спецификой
произносительных навыков является то, что слуховые и речемоторные (собственно
произносительные) навыки существуют в неразрывном единстве: воспроизведение
(репродукция) звукового потока в громкой речи обязательно сопровождается контролем
слухового анализатора (слуха), что требует наличия в памяти говорящего
соответствующих акустических образов. Эта особенность произносительных навыков
требует одновременного создания слуховых и речемоторных образов с самого начала и
на всем протяжении обучения.
2,3) 1. Ориентировочно-подготовительный (ознакомление с новым материалом – слушаем
слова со звуками, предложения, отдельные звуки).
2. Стереотипизирующе-ситуативный (тренировка – повторяют звуки).
3. Варьирующе-ситуативный (воспроизведение – слово, предложение). Каждый этап имеет
свою цель и свое содержание. Пройдя в своем развитии эти этапы, фонетические навыки
должны приобрести определенные качества, присущие речевым навыкам. Это
«автоматизированность и сознательность», «прочность и гибкость» (С.Ф. Шатилов)
4) АНАЛИТИКО-ИМИТАТИВНЫЙ
Метод обучения произношению, сочетающий в себе момент анализа (осознания) материала
и его имитацию. Преподаватель начинает с объяснения материала, используя таблицы,
схемы артикуляции, схемы движения тона в разных типах интонации и т. д.
Одновременно дается звуковой образец. Только после объяснения и демонстрации
ученики произносят (имитируют) звуковой образец.
5)Начальный этап , средний этап , старший этап
6) Упражнения, направленные на формирование слухо-произносительных навыков
На начальном этапе обучения используются упражнения двух типов.
1. Упражнения на активное слушание и распознавание звуков и интонем, направленные
на развитие фонетическо
го слуха и установление дифференциальных признаков
изучаемых фонем и интонем. Упражнения могут выпол
няться на слух и с использованием графической опоры,
с голоса учителя или с магнитофоном. Например:
• прослушайте ряд звуков/слов, поднимите руку/сиг
нальную карточку или хлопните в ладоши, когда
услышите звук [...];
• прослушайте предложения, поднимите руку, когда
услышите вопросительное (повествовательное) пред
ложение;
• прослушайте предложение и отметьте ударные сло
ва/количество синтагм и т. д.
2. Упражнения на воспроизведение, направленные на ак
тивное проговаривание (имитацию) звуков, слогов, сло
восочетаний, предложений вслед за образцом-учителем
или диктором — хором и индивидуально. Упражнения
могут носить игровой характер — «Эхо», «Глухонемой»,
«Попугай», «Глухой телефон» и т. д.
Эффективным средством усвоения фонетического материала является заучивание
наизусть скороговорок, рифмовок, диалогов, отрывков из прозы. Например, вместо
отдельных слов и словосочетаний можно использовать рифмовки. Также для формирования
прочных произносительных навыков полезно использовать чтение стихотворений
(специально подобранных) с использованием различных интонационных оттенков.
7)1 . восприятие предъявления звука в словах или фразах на слух;
2. показ и объяснение учителем способа производства звука (пояснение его
артикуляции). При работе над отдельными звуками преподаватель может давать
элементарные фонетические правила, например о положении языка, губ, степени
напряженности органов речи;
3. воспроизведение (проговаривание) учащимися звука за диктором\учителем в
сочетании с другим звуком, затем в слове, словосочетании, фразе (многократное
воспроизведение звука учащимися);
4. знакомство с транскрипционным значком звука;
5. чтение звука – слова с данным звуком, словосочетаний с данным звуком,
произнесение слова и фразы в целом (за диктором/учителем/ хором/ индивидуально).
6. контроль произнесения звука.
8) Фонетическая зарядка представляет собой специальное тренировочное упражнение в
произношении, которое предупреждает забывание фонетического материала и
препятствует деавтоматизации навыков.
Цель фонетической зарядки состоит:
• предвосхищении и снятии появления возможных фонетических
сложностей любого порядка:
а)        слуховых,
б)        произносительных,
в)        ритмико-интонационных;
• отработка фонетических навыков, которые по какой-либо
причине оказались недостаточно сформированными.

она:
• часто выполняется в начале урока, вводя учащихся в его
атмосферу, нейтрализуя влияние звуковой среды на родном языке;
• может предшествовать чтению, тогда она происходит на
материале текста для чтения, из которого вычленяются фонетические трудности,
группируются соответствующим образом и предлагаются затем учащимся для осознанной
имитации.
Также методисты рекомендуют в некоторых случаях начинать уроки с непродолжительной
фонетической зарядки регулярно – в тех группах, где необходима коррекция
произносительных навыков.
9) Материал, который используется для фонетической зарядки должен соответствовать
определенным требованиям: - фонетическая зарядка должна соответствовать возрастным
особенностям учащихся; - в фонетической зарядке должны быть упражнения, которые
направлены на формирование, совершенствование и поддержание фонетических навыков.

Вам также может понравиться