Министерство просвещения Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра психологии и социальной педагогики

Содержание гендерных стереотипов у студентов

различных специальностей

Код и направление подготовки:

44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Направленность (профиль) образовательной программы:

Социальная педагогика психология

Курсовая работа

Научный руководитель – Выполнила: студентка 1 курса

Кандидат психологических наук, очной формы обучения
доцент группы 104
М.Ю. Чибисова В.И. Астахова

Москва – 2021 год

 2

СОДЕРЖАНИЕ
Введение................................................................................................................3

Глава 1. Теоретические основы изучения гендерных стереотипов студентов

................................................................................................................................6

1.1. Гендер как психологический феномен........................................................6

1.2. Проблема гендерных стереотипов в современной науке.......................10

1.3. Основные подходы к изучению гендерных стереотипов у студентов...15

Глава 2. Эмпирическое исследование содержания гендерных стереотипов

у студентов различных специальностей..........................................................20

2.1. Описание и обоснование методов исследования содержания гендерных

стереотипов у студентов различных специальностей....................................20

2.2. Анализ результатов исследования содержания гендерных стереотипов

у студентов различных специальностей..........................................................20

Заключение.........................................................................................................20

Список литературы:...........................................................................................21
 3

Введение
Роль мужчины и женщины в современном мире несет многочисленные
изменения, однако гендерные стереотипы до сих пор пользуются
популярностью, тем самым облегчая восприятие роли мужчины или
женщины в мире и уменьшая возможность развития личности. С гендерными
стереотипами не редко сталкиваются индивидуумы, находящиеся в
коллективе, в котором по роду занятия, статусу, положению, исходя из
физических или психологических особенностей мужчин или женщин,
преобладает тот или иной пол.

Гендерные стереотипы показывают социальные роли мужчин и

женщин, как в доме, так и на работе/учебе. Раньше женщины выполняли
большую часть работы по дому, занимались хозяйством, в то время как
мужчины развивались в научной деятельности, зарабатывали деньги. Сейчас
роли мужчин и женщин сместились, но данные понятия закрепились как
стереотипы. За гендерными стереотипами также закреплен характер,
присущий мужчинам и женщинам. Считается, что мужчины более
агрессивные и строгие, а женщины нежные и чувствительные.

Но гендерные стереотипы не должны заключать личность в рамки,

поэтому современные ученые изучают эту тему, находят методы борьбы с
гендерными стереотипами и объясняют их появление.

Изучением гендерной психологии занимались многие известные

ученые и психологи. Так, среди отечественных можно выделить В.П
Багрунова, О.А. Воронину, И.В. Костикову, Э.С. Чугонову и др. А среди
зарубежных – З. Фрейда, Ж-Ж. Руссо, Ш. Берн, А. Шопенгауэра, Р. Столлера,
Э. Маккоби и др. Уже древнегреческие философы начинали проводить
гендерные исследования. Например, Платон и Аристотель, которые ввели
понятия равенства полов, законов и ограничений в браке, отношений и
 4

функций полов. В Эпоху Возрождения изучением гендера также занимались

философы. О равенстве мужчин и женщин в своих моделях идеального
государства рассуждал Т. Мор и Т. Кампанелла. О различиях мужчин и
женщин начал говорить Ж-Ж. Руссо. Именно он ввел представление о
гендерных стереотипах, которые назвал различными нормами поведения
мужчин и женщин.  М. Уоллстоункрафт впервые отметила, что «природные»
склонности мужчин и женщин происходят от воспитания. Тем самым она
ввела понятие, которое сейчас называется гендерной социализацией.  Еще
одним решающим фактором в развитии гендерной психологии стал анализ и
сравнение представителей обоих полов, которые обучались в учебных
заведениях.

Особый интерес представляет изучение гендерных стереотипов

студентов. Эту тему в своих работах обсуждали многие современные ученые.
К ним можно отнести Г.П. Цыганкову, Т.Н. Счастную, О.И. Болдыреву, М.А.
ТолстыхН.Г. Малошонок, И.А. Щеглова и другие.

Однако проблема гендерных стереотипов у студентов различных

специальностей практически не рассматривалась. Это и определило
актуальность нашей работы.

Целью нашего исследования является выявление содержания

гендерных стереотипов у студентов различных специальностей.

Объект исследования: содержание гендерных стереотипов студентов.

Предмет исследования: содержание гендерных стереотипов у

студентов физико-математических и гуманитарных направлений.

Цель исследования конкретизируется в следующих задачах:

1. На основе теоретической литературы по проблеме исследования

проанализировать гендерные стереотипы как психологический феномен.
 5

2. Дать общую характеристику гендерных стереотипов мужчин и

женщин.
3. Раскрыть основные подходы к изучению гендерных стереотипов
у студентов, обучающихся на разных специальностях.
4. Провести эмпирическое исследование влияния гендерных
стереотипов на студентов, обучающихся на «мужских» и «женских»
специальностях.
Гипотеза нашего исследования состоит в предположении о том, что
содержание гендерных стереотипов у студентов различных специальностей
различно.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ психологической литературы по проблеме

исследования.
2. Методы эмпирического исследования:
а) Диагностика межличностных отношений Т. Лири.

3. Методы качественного и количественного анализа данных.

В исследовании принимали участие 50 человек. В возрасте от 18 до 25 лет.

Из них 16 – представители мужского пола, а 34 – женского.
 6

Глава 1. Теоретические основы изучения гендерных

стереотипов студентов

1.1. Гендер как психологический феномен

Слово «гендер» обозначает совокупность психологических,
социальных и культурных особенностей, которые общество предписывает
выполнять людям в зависимости от их биологического пола. Этот термин и
его понимание ввел Р. Столлер. Он считал пол и гендер
противопоставленными понятиями, в которых пол являлся биологическим
фактором, а гендер – социальным. Однако в настоящее время гендер и пол
являются взаимосвязанными категориями, поскольку представление о поле
формируется не только биологическими идеями, но и социальными
воздействиями.

Н.И. Абубикирова говорит о современном рассмотрении «гендера». Он

рассматривается как целый комплекс понятий. Гендер является стратегией-
концептом, отражающим, формирующим, предлагающим и требующим
действия. Целью гендерных исследований она называет образование мира,
где учитывается индивидуальность и нет разделения на женское и мужское,
белое и черное.1

Слово «пол» в научном значении обозначает набор биологических

(анатомо-физиологических) признаков, по которым различаются и
репродуктивно дополняют друг друга особи одного биологического вида.
Такое понятие термина представлено в книге Д.В. Воронцова «Гендерная
психология общения».2

1
Абубикирова Н. И. Что такое «гендер»? // Общественные науки и современность. – 1996. – 123-
125 с.
2
Воронцов Д.В. Гендерная психология общения. – Ростов н/Д: ЮФУ, 2008. – 208 с.
 7

С. Кесслер и У. Маккенна считали, что пол, рассматриваемый со

стороны социальных взаимодействий, представляет собой когнитивную
схему, которая обусловлена свойственными определенному полу в
культурном понимании личностными признаками. По их научным
исследованиям к гендеру относятся любые проявления пола, не связанные с
репродуктивной функцией человека. Это значительно расширило те понятия,
которые раньше входили в гендер. Пол, в их понимании, представляет собой
только репродуктивную активность.3

О.А. Воронина называет гендер социальным полом, отражающим

социальные роли мужчин и женщин в обществе. Она выделяет три
направления в понимании гендера и проведении гендерных исследований:

 Как социально-демографическая категория (отдельно рассматривает

пол как биологический фактор и гендер как социальный фактор);

 Как социальная конструкция (моделирует социальные

взаимоотношения мужчин и женщин, рассматривает половую
стратификацию общества);

 Как понимание в рамках женских исследований (гендер как

субъективность, идеологический конструкт, сеть, технология).4

В зарубежной психологии программа «Женские исследования»

(Women’s studies) вводит в сферу своего изучения понятие «гендер». Они,
как и современные исследователи, связывали гендер, в первую очередь, с
расширением изучаемой проблематики с феминизма на общие конструкты,
связанные с сексуальным самоопределением человека. Они хотели
обособить свои исследования от стереотипов как феминизма, так и
3
KesslerS.J., McKenna W. Gender Construction In Everyday Life: Transsexualism (Abridged) //
Feminism & Psychology. 2000 SAGE (London, Thousand Oaks and New Delhi). Vol. 10 (1): 11–29.
4
Воронина О. А. Введение в гендерные исследования / / Материалы Первой Российской летней
школы по женским и гендерным исследованиям. – М.: Валдай-96, 1997. – 31 с.
 8

биологизма в психоанализе. Благодаря им термин «гендер» начинает

пониматься как основание символистских конструктивистских концепций. 5

То есть «гендер» становится не просто социальным направлением

биологического пола, характерным в современной науке для
демографических исследований, а рассматривается как процедура
возникновения гендерных различий в социальных структурах.

Большинство исследователей в гендерной психологии стремились к

стиранию границ между мужчинами и женщинами и при этом к сохранению
идентичности каждого человека. Впервые термин «идентичность» ввел Э.
Эриксон. Идентичность объединяет теории глубинной психологии,
когнитивной и психологии эго и помогает человеку определять степень
своего сходства с другими людьми и своей уникальности.

Э. Эриксон выделяет четыре аспекта идентичности:

 Индивидуальность (сознательное ощущение собственной

уникальности и существования);

 Тождественность и целостность (ощущение внутренней

непрерывности между прошлым и будущим, смысла и
согласованности в жизни);

 Единство и синтез (ощущение внутренней гармонии, синтез образов

себя в единое целое);

 Социальная солидарность (ощущение внутренней солидарности с

идеалами общества и уважаемой подгруппы).6

5
Чикалова И. Политические стратегии современных женских исследований / / Женщина.
Образование. Демократия. – Минск: 1999. – 14-26 с.
6
Фрейджер Р., Фэйдимен Д. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. – СПб.: Прайм-
Еврознак, 2004. – 608 с.
 9

Дж. Мани и А. Эрхардт вводят термин «гендерная идентичность». Они

определяли его как тождественность, единство, неизменность
индивидуальности человека как мужской, так и женской или амбивалентной.
Дж. Мани и А. Эрхардт также ввели понятие «психологический пол
личности», который напрямую определялся биологическими
детерминантами. Они подразумевали, что психологической пол объясняется
биологической предрасположенностью, откуда и возникают различия между
мужчинами и женщинами. 7

Теория идентификации заключается в том, что многие типичные для

пола модели поведения формируются в результате идентификации ребенком
самого себя с кем-либо из взрослых. На эту тему рассуждал А. Бандура,
который считал, что дети берут пример со взрослого, осуществляющего
поощрение эмоциональной или материальной поддержкой.

И. Маккоби утверждал, что успешность освоения роли и влияние

идентификации на ее становление определяется:

 Интенсивностью и частотой коммуникаций между ребенком и

взрослым;

 Наличием социальной власти взрослого над ребенком, связанной с

осуществлением контроля над его ценностями.

Таким образом, ребенок осваивает свою гендерную роль в процессе

коммуникации с ближайшим окружением и в процессе копирования их
поведения. Тем самым у ребенка формируются гендерные нормы, которые
сопровождаются убеждениями и психологическими установками,
заложенными в гендерных стереотипах.

7
Д. В. Воронцов. Гендерная психология общения. – Ростов н/Д: ЮФУ, 2008. – 208 с.
 10

И. Кон рассматривает становление гендерной идентичности с двух

сторон:

 Со стороны психосексуального развития (внутреннее осознания

принадлежности человека к тому или иному полу);

 Со стороны гендерной социализации (внешнее воспитание ребенка

обществом, осваивание системы половых ролей).

В зависимости от строения наружных половых органов

новорожденного квалифицированные медицинские специалисты определяют
или, в сложных случаях, приписывают ребенку пол. С этого момента ребенка
начинают воспитывать в соответствии с принятыми в данном обществе
идеалами поведения мужчин и женщин.8

Ш. Берн изучает гендер в социальной психологии со стороны

исследования социальных норм, определяющих реакцию общества, группы
людей или отдельной личности на половые различия. Ш. Берн выделяет
термины, которые связаны с желанием индивида изменить свое поведение в
обществе и тем самым отойти от навязанного образа поведения:

 Конформность – тенденция меняться в результате реального или

воображаемого давления группы;

 Предрассудок – безосновательно негативная направленность по

отношению к определенной группе и отдельным ее членам;

 Дискриминация – безосновательно негативное поведение по

отношению к определенной группе и отдельным ее членам;

 Самоуважение – всеохватывающая оценка человеком самого себя;

8
Барчунова Т.В., Жидкова Е.А. и др. Гендер для «чайников». – М.: Звенья, 2006. – 263 с.
 11

 Гендерная роль – набор ожидаемых образцов поведения для мужчин и

женщин в обществе;

 Стереотип – многочисленное мнение о личностных качествах группы

людей.9

И.В. Костикова называет предметом гендерных исследований существующие

в обществе представления об особенностях мужчин и женщин, их различиях.
Эти представления получили обозначение «маскулинности» и
«феминности».10

К. Гиллиган рассматривала гендерную социализацию со стороны

формирования особой морали, присущей женщинам и объясняющей их
поведение. Ее моральная концепция отличается от концепций З. Фрейда, Ж.
Пиаже и Л. Кольберга, поскольку исследования этих психологов
проводились только с испытуемыми мужчинами. К. Гиллиган говорила о
значимости близости и заботы для женщин и объясняла, что моральное
развитие сосредотачивается на развитии этого знания. Главная линия
психологического развития обоих полов – совершенствование этого знания.
К. Гиллиган отвергала зависимость женщин от мужчин и настаивала на
большей ценности женщин.11

Э. Маккоби демонстрирует формирование особой мужской

субкультуры, отличной от женской, происходящей под влиянием
сверстников мужского пола, использования особой лексики и поведения,
резко отличающегося от женского. Особое влияние в становлении играет

9
Берн Ш. Гендерная психология. - М.: Прайм-Еврознак, 2004. - 320 с.

Костикова И.В. и др. Введение в гендерные исследования . Учеб. пособие для студентов вузов /
10

Под общ. ред. И. В. Костиковой. — М.: Аспект Пресс, 2005. — 255 с.

11
Гиллиган К. Иным голосом: психологическая теория и развитие женщин//Этическая мысль:
Научн.-публицист. чтения/Общ. ред. А. А. Гусейнова. – М.: Республика, 1992.
 12

отец, старающийся искоренить любые проявления женственности в

поведении мальчика.12

1.2. Проблема гендерных стереотипов в современной науке

Термин «гендерные стереотипы» понимается как устойчивые для
данного общества в данный исторический момент представления о различиях
между мужчинами и женщинами.13

Немного другое понятие термина дает И.С. Клёцина: «гендерные

стереотипы» – психологические и поведенческие характеристики,
традиционно приписываемые мужчинам либо женщинам. Гендерные
стереотипы являются нормативными эталонами для оценки гендерных
характеристик.14

Соединяя представленные выше понятия термина, можно сказать, что в

гендерных стереотипах закладываются традиционные нормы поведения
мужчин или женщин и при этом они трудно разрушимы, поскольку
поддерживаются большинством или СМИ.

И.С. Клёцина объединяет стереотипы в три группы:

 Стереотипы маскулинности/фемининности (предписываются

психологические и поведенческие нормы, характерные или для
мужчин, или для женщин);

 Стереотипы семейных и профессиональных ролей;

12
Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2006. — 431 с.
13
Костикова И.В. и др. Введение в гендерные исследования. Учеб. пособие для студентов вузов /
Под общ. ред. И. В. Костиковой. — М.: Аспект Пресс, 2005. — 255 с.
14
Клёцина И.С. Психология гендерных отношений. — СПб.: РГПУ, 2004. — 40 с.
 13

 Стереотипы, связанные с содержанием деятельности мужчин и

женщин.15

Ш. Берн рассматривает проявления гендерных стереотипов.

Проявлениями асимметричного содержания называет феномены сексизма
(как дискриминация того или иного гендера), фейсизма (как выделение в
изображениях мужчин и женщин лица и тела), гендерной сегрегации (как
формирование подчеркивания гендерных различий и пристрастного
отношения к своему гендеру и предубеждений к другому).16

Д.В. Воронцов отмечает, что гендерные стереотипы являются

социальными нормами в обществе, определяющими гендерные роли.
Подчинение гендерным стереотипами происходит из-за социально-
психологических механизмов нормативного и информационного давления.
Под нормативным давлением понимается желание человека соответствовать
гендерным стереотипам для получения социального одобрения и избегания
неодобрения. Информативное давление заключается в том, что человек
формирует знания о себе и окружающим мире за счет информации,
полученной ранее обществом. Подчинение гендерным нормам может
осуществляться по трем вариантам:

 Уступчивость (во избежание наказания подстраивание своих

гендерных норм под нормы общества);

 Интернализация (полное соглашение с нормами общества);

 Идентификация (повторение нормативных образов из желания быть

похожим на всех).17

15
Клёцина И.С. Психология гендерных отношений. — СПб.: РГПУ, 2004. — 40 с.
16
Берн Ш. Гендерная психология. - М.: Прайм-Еврознак, 2004. - 320 с.
17
Д. В. Воронцов. Гендерная психология общения. – Ростов н/Д: ЮФУ, 2008. – 208 с.
 14

Гендерные предрассудки, по мнению Д. Майерса, в современном мире

проявляются в скрытой форме. Многие женщины осведомлены о
предвзятости, которая проявляется, например, в более низких зарплатах в тех
отраслях, в которых работают преимущественно женщины. Однако, по
исследованиям Ф. Кросби, заметно, что большинство женщин не чувствуют
себя подверженными дискриминации, поскольку убеждают себя в том, что
контролируют свои личные и профессиональные интересы. Приняв же
дискриминацию, женщины будут должны бороться за равное отношение к
себе в профессиональной сфере. Д. Майерс также утверждает, что во многих
странах в настоящее время до сих пор сохраняются и принимают сильно
негативные формы гендерные предрассудки. Именно поэтому тема о
гендерных стереотипах до сих пор требует тщательного анализа.

Как отмечают Дж. Уильямс и Д. Бест, гендерные стереотипы

позволяют оправдать укрепившиеся в обществе гендерные роли. Если
следовать данной логике, то обязанности и нормы поведения женщин и
мужчин, навязанные гендерными стереотипами, становятся
предназначенными природой, что гораздо проще, чем их научное
объяснение.18

И.В. Костикова говорит об изменении гендерных стереотипов в

современном обществе. Устоявшиеся стереотипы предыдущих лет – идеалы
феминности и маскулинности – подвергаются значительным изменениям.
Так как в настоящее время приоритет отдается не биологическим факторам,
которые являются основой гендерных стереотипов во всех сферах
жизнедеятельности, а индивидуальности человека. Она приводит несколько
причин гибкости половой и ролевой идентификации:

18
Майерс Д. Социальная психология: пер. с англ. – СПб: Питер, 1997.
 15

 Экономические причины (отдаление от традиционного семейного

быта, где члены семьи не имеют равных позиций, а женщина
выполняет все домашние обязанности);

 Политические причины (участие женщин в политической жизни);

 Уменьшение агрессии к сексуальным меньшинствам и др;

В понимании И.В. Костиковой сознание современного человека

открыто к принятию новых ценностей, поэтому в мире происходит активная
борьба с гендерными стереотипами. Однако общественное сознание не
готово к отказу от традиционных стереотипов, поскольку современная
массовая культура не способствует их стиранию, а лишь усугубляет их
влияние. Это сильно заметно в истории России 80-90-х годов: тенденция
возвращения к патриархальному обществу, антиреклама феминистского
настроения.19

1.3. Основные подходы к изучению гендерной проблематики у

студентов
Т.Н. Счастная проводит исследования, в которых отмечает
особенности гендерной социализации студентов. Она разделяет студентов на
высокостатусных, среднестатусных и низкостатусных. В итоге Т.Н Счастная
приходит к следующим тезисам:

 В современном обществе гендерная социализация не имеет

единой правильной модели, поскольку не все женщины и
мужчины формулируют свои ценности в зависимости от
гендерных стереотипов;

Костикова И.В. и др. Введение в гендерные исследования . Учеб. пособие для студентов вузов /
19

Под общ. ред. И. В. Костиковой. — М.: Аспект Пресс, 2005. — 255 с.

 16

 Современные девушки предпочитают андрогинный тип

социализации, постепенно отходят от традиционного типа.

 Юноши обладают более яркой маскулинностью, поскольку более

четко идентифицируют себя с представителями своего пола;

 На формирование социальных норм и ролей влияет референтная

группа, которая является подражанием для студентов и
студенток.20

М.А. Толстых рассматривает становление гендерной идентичности

студентов младших курсов и отмечает, что они ориентированы на внешние
проявления маскулинности или фемининности. Студенты обладают доста-
точными знаниями о гендерной идентичности, высоким уровнем принятия
своей половой индивидуальности и соответствующим позитивным
гендерным поведением. По данным ее исследований предполагается, что
наибольшее влияние на формирование представлений молодых людей о
мужественности/женственности оказывают сверстники. При этом молодые
люди больше подвержены влиянию стереотипов, чем девушки.21

У.С. Борисова и В.Г. Кычкина проводили исследование, чтобы

выяснить, какое влияние оказывают гендерные стереотипы на поведение
студентов. Было выяснено, что представители женского пола гораздо чаще
сталкиваются с гендерными стереотипами, поскольку с самого детства им
прививают образцы поведения. Они также отметили, что в семье
большинство студентов распределяют роли равномерно, что характерно для
современного общества. По мнению У.С. Борисовой и В.Г. Кычкиной,
гендерные стереотипы мешают студентам полностью раскрыть свой
20
Счастная Т.Н. Особенности гендерной социализации в юношеском возрасте. – М.: МГППУ,
2013. –14 с.
21
Толстых М. А. Становление гендерной идентичности студентов младших курсов вузов: автореф.
… дис. канд. пед. наук / М. А. Толстых. – Волгоград, 2006. – 23 с.
 17

потенциал и саморазвиваться, причем гендерные стереотипы мешают как

женщинам, так и мужчинам, даже если стереотип не затрагивает тот или
иной пол конкретно.22

Исследования гендерной идентичности учащихся Г.П. Цыганковой

показали, каково влияние гендерных стереотипов на студентов. Она
предложила меры, которые позволят преодолеть стереотипы, мешающие
успешному образованию и развитию творческой, толерантной личности:

 Преподаватели должны ориентироваться не на единую модель

поведения девушек и юношей, а на индивидуальные особенности
каждого студента.

 Дать учащимся полное представление о закрепившихся в обществе

гендерных стереотипах;

 Максимально нейтрализовать позицию педагогов в вопросе гендерного

стереотипного мышления;

 Отслеживать новые исследования, изучения и методы в гендерной

психологии.23

Л.Г. Степанова также изучает гендерную идентичность и, полагаясь на

В.Э. Мильмана, определяет влияние типа на ее формирование. Есть те типы
студентов, которые больше подвержены гендерным стереотипам, поскольку
их ценности повторяют традиционные социальные нормы. Л.Г. Степанова
также отмечает, что типы студентов имеют общие черты вне зависимости от
пола.24
22
Борисова У.С., Кычкина В.Г. Влияние гендерных стереотипов на поведение студентов. – 2020.
23
Цыганкова Г. П. Психология гендерного воспитания в высшем колледже. – Минск: МГВРК,
2009.
24
Степанова Л.Г. Особенности формирования гендерной идентичности современных юношей и
девушек в контексте социально-психологического развития личности. – Минск: БГПУ им. М.
 18

Современные студенты склонны к игнорированию или уменьшению

значения гендерных стереотипов, они ценят индивидуальность и собственное
«Я». При этом девушки более лояльно относятся к изменениям
общепринятых норм и поэтому менее подвержены гендерным стереотипам.

В конце обратим внимание на исследование Н.Г.Малошонок и И.А.

Щегловой, которые рассмотрели влияние гендерных стереотипов в
студенческой сфере, а в особенности на отсев студентов. Они упоминают
дискриминацию девушек в технических профессиях как во время обучения,
так и в их последующей работе. Отмечается особое влияние гендерных
стереотипов на отчисление или перевод на другие специальности девушек.
Пока будут существовать гендерные стереотипы о преимуществе того или
иного пола в определенной специальности, другой пол будет как на внешнем
уровне, так и на подсознательном принижать свои умения, тем самым
ухудшая свои результаты.25

Зачастую на образование того или иного пола влияют не сами

гендерные стереотипы, а «стереотипная угроза». Она заключается, по
исследованию О.А. Гулевича, в том, что распространенные в обществе
стереотипы, даже без непосредственного воздействия на обучающегося,
закладывают в нем положительное или отрицательное влияние на
образовательный процесс. Самым распространенным примером является
гендерный стереотип о том, что женщины менее успешны в математике,
логике и физике, чем мужчины. Из-за широкого распространения этого
стереотипа девушка, сталкиваясь с математической задачей, подсознательно
проецирует на себя этот стереотип. «Стереотипная угроза» актуализирует у
человека социальную идентичность, увеличивает доступность его группового

Танка. 2010. – 10 с.
25
Малошонок Н.Г., Щеглова И.А. Роль гендерных стереотипов в отсеве студентов инженерно-
технического профиля //Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные
перемены. 2020. – 273-292 с.
 19

Я, связанного с членством в стереотипизированной группе. Благодаря этому

человек приписывает себе те негативные особенности, которые, согласно
стереотипу, свойственны представителям его группы.26

Е. В Горбунова и О.С. Кондратьева говорят о цели современного

образования – достижение гендерного равенства на всех уровнях
образования. Также они отмечают то, что в некоторых странах, таких как
США или Россия, доля выпускниц университета преобладает над долей
выпускников. Одним из спектров гендерного неравенства в образовании
является гендерная сегрегация по специальностям обучения, которая
заключается в том, что юноши предпочитают физико-математические,
технические и инженерные специальности, тогда как девушки отдают
предпочтение гуманитарным и социальным наукам. На этот выбор влияет
предыдущий выбор представителей того же пола, гендерные стереотипы и
стереотипная угроза, рассмотренная ранее.27

26
Гулевич О.А. «Стереотипная угроза»: самосбывающееся пророчество в сфере образования //
Психологическая наука и образование psyedu.ru. – М.: НИУ ВШЭ, 2013. – 15-23.
27
Горбунова Е. В., Кондратьева О. С. Анализ гендерных различий в выбытии из вуза российских и
американских студентов программ бакалавриата. – М.: НИУ ВШЭ, 2013. – 48-69 с.
 20

Глава 2. Эмпирическое исследование содержания гендерных

стереотипов у студентов различных специальностей

2.1. Описание и обоснование методов исследования содержания

гендерных стереотипов у студентов различных специальностей
Для того, чтобы изучить содержание гендерных стереотипов у
студентов различных специальностей, мы провели тестирование, в котором
участвовало 50 человек в возрасте от 18 до 25 лет. В исследовании
участвовало 16 парней и 34 девушки. Были представлены такие
специальности как IT-сфера, технические технологии, менеджмент,
психология, экономика, кибернетика, международные отношения,
инженерия, биотехнологии и другие. Студентов гуманитарных
специальностей составляло 28 человек, технических – 22. Эмпирическое
исследование проводилось в 2021 году.

Для проведения исследования я использовала методику - диагностика

межличностных отношений. Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р.
Сазеком. Ее идеей является исследование представлений субъекта о себе и
"Я"-идеале и изучение взаимоотношений в малых группах. С помощью
данной методики определяется преобладающий тип отношений к людям в
самооценке и взаимооценке. Однако в нашем исследовании вместо установки
изучения и ассоциирования вопросов с самим собой, испытуемым была дана
установка представить идеального мужчину и идеальную женщину.

Т. Лири на схеме-круге (Рис. 1), разделенном на секторы, обозначил

представленные ниже социальные ориентации. В этом круге по
горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации:

 доминирование-подчинение,

 дружелюбие-враждебность.
 21

В свою очередь, эти секторы разделены на восемь – соответственно

более частным отношениям. Эти шкалы имеют следующие названия:

I. Авторитарный

II. Эгоистический

III. Агрессивный

IV. Подозрительный

V. Подчиняемый

VI. Зависимый

VII. Дружелюбный

VIII. Альтруистический
 22

Рис. 1. Социальные ориентации личности

Опросник содержит 128 вопросов, из которых в каждой из 8 шкал

отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей
интенсивности. Особенность методики заключается в том, что суждения,
направленные на выяснение какого-либо типа отношений, группируются по
4 и повторяются через равное количество определений.

Инструкция к данной методике звучала следующим образом: «Вам

предлагается список характеристик. Следует внимательно прочесть каждую
и решить, соответствует ли она вашему представлению об идеальном
мужчине и идеальной женщине. Старайтесь быть искренним. Если нет
полной уверенности, знак "+" не ставьте».

Список характеристик разбит на блоки с I по VIII по 4 вопроса в

каждом блоке. Блоки с I по VIII повторяются. Результат выписывается по
блокам. При оценивании несколько личностей, как в данном случае
«идеальный мужчина», «идеальная женщина», происходит отдельный
подсчет баллов по каждому блоку.

Исследование проводилось с помощью Google Формы.

Максимальная оценка уровня - 16 баллов, но она разделена на четыре

степени выраженности отношения:

 0-4 балла - низкая;

 5-8 баллов - умеренная (адаптивное поведение);

 9-12 баллов - высокая (экстремальное поведение);

 13-16 баллов - экстремальная (до патологии).

 23

2.2. Анализ результатов исследования содержания гендерных

стереотипов у студентов различных специальностей
В нашем исследовании мы ориентируемся на ответы по вопросам
методики и сравниваем значения этих ответов среди всех испытуемых.
Главным считается сравнение одних и тех же вопросов в блоках «идеальной
женщины» и «идеального мужчины» и составление зависимости со
специальностью того или иного испытуемого.

По анализу методики видно, что почти во всех вопросах в результатах

как оценки «идеальной женщины», так и «идеального мужчины»
преобладают одинаковые ответы. За исключением некоторых вопросов,
таких как:

 умеет распоряжаться, приказывать;

 самоуверен(на), напорист(а); любит соревноваться;

 легко смущается; доверчив(а) и стремится радовать других.

Это свидетельствует о примерно равных представлениях об идеальных

женщине и мужчине у опрашиваемых студентов.

По результатам нашего исследования выявляется, что гендерные

стереотипы связаны в большей степени не со специальностью обучения
студента, а с его полом или возрастом. Своему полу испытуемые
присваивают больше хороших характеристик. Однако стереотипное
мышление по отношению к противоположному полу проявляется у
испытуемых старше 22 лет. Испытуемые младшего возраста в своих ответах
показывают близкие к равнозначным ответам характеристики идеальных
мужчин и женщин. Из-за преобладания испытуемых девушек и общие
результаты методики показывают лучшие результаты для женского пола.
 24

Рассмотрим оценку уровней по шкалам в методике по Т. Лири у

студентов:

Октанты Техническая Гуманитарная

Авторитарный 10,2 8,1

Эгоистичный 7,5 6

Агрессивный 6,09 5,9

Подозрительный 2,9 1,57

Подчиняемый 4,09 4,6

Зависимый 4,09 4,7

Дружелюбный 7 7,5

Альтруистически 8,8 9,28

й

Табл. 1. Результаты методики Т. Лири по шкалам – «Идеальный мужчина»

Результаты показали, что у студентов гуманитарных направлений

преобладает альтруистическая шкала к образу идеального мужчины (13). В
то время как у студентов технических направлений – авторитарная (11).
Второе место у гуманитариев занимает авторитарная шкала, и количество
студентов, у которых эта октанта лидирует, равно количеству у студентов
технических специальностей (11). Стоит отметить, что 4 шкалы не являются
лидирующими ни у одного студента – агрессивная, подозрительная,
подчиняемая и зависимая (0). У студентов технических специальностей, в
 25

отличие от студентов гуманитарных специальностей (0), есть результаты, при

которых эгоистичная шкала набрала больше всего баллов (3). Также
дружелюбная октанта стала лидирующей у студентов технических
специальностей (2) и у студентов гуманитарных специальностей (4).

Октанты Техническая Гуманитарная

Авторитарный 9,7 9,78

Эгоистичный 6,6 6,67

Агрессивный 5,7 6

Подозрительный 3,3 2,89

Подчиняемый 5,4 5,1

Зависимый 5,8 4

Дружелюбный 7,8 7,7

Альтруистически 8,7 9,57

й

Табл. 2. Результаты методики Т. Лири по шкалам – «Идеальная женщина»

По результатам методики Т. Лири у студентов как технических

направлений (10), так и гуманитарных направлений (19) большинство
получила авторитарная шкала. Однако, в отличие от гуманитарных (0) по
эгоистичной (1), агрессивной (1) и подозрительной (1) октантам нашлись
студенты технических специальностей, которые набрали больше всего
баллов по этим шкалам. В подчиняемой шкале и у технических (1), и у
гуманитарных (1) есть студент, у которого лидирующей является эта шкала.
У гуманитариев также есть студенты, у которых большего всего баллов по
 26

дружелюбной (2) шкале и по альтруистической (6). У технарей тоже есть

такие студенты – по дружелюбной (4) октанте и по альтруистической (5).

Проведение методики показало, что у студентов различных

специальностей есть различия в представлениях об идеальном мужчине и
идеальной женщине, однако они не так сильно рознятся и преобладают одни
и те же типы, например, авторитарный, альтруистический и дружелюбный.

По октанте «Авторитарный» об идеальном мужчине U-критерий

Манна-Уитни равен 18.5, об идеальной женщине – 9, различия уровня
признака в сравниваемых группах статистически значимы. По октанте
«Эгоистичный» о мужчине U-критерий Манна-Уитни равен 42.5, о женщине
– 49,5, различия уровня признака в сравниваемых группах статистически не
значимы. По октанте «Агрессивный» и о мужчине, и о женщине U-критерий
Манна-Уитни равен 15, различия уровня признака в сравниваемых группах
статистически значимы. По шкале «Подозрительный» о мужчине U-критерий
Манна-Уитни равен 22,5, о женщине – 21,5, различия уровня признака в
сравниваемых группах статистически значимы. По октанте «Подчиняемый»
о мужчине U-критерий Манна-Уитни равен 27, различия уровня признака в
сравниваемых группах статистически не значимы. О женщине U-критерий
Манна-Уитни равен – 21,5, различия уровня признака в сравниваемых
группах статистически значимы. По октанте «Зависимый» об идеальном
мужчине U-критерий Манна-Уитни равен 19, о женщине – 23, различия
уровня признака в сравниваемых группах статистически значимы. По
октанте «Дружелюбный» о мужчине U-критерий Манна-Уитни равен 45, о
женщине – 47,5, различия уровня признака в сравниваемых группах
статистически не значимы. По шкале «Альтруистический» об идеальном
мужчине U-критерий Манна-Уитни равен 35, о идеальной женщине – 25,5,
различия уровня признака в сравниваемых группах статистически не
значимы.
 27

Можно сделать вывод, что преобладаемой октантой у студентов

различных направлений остается авторитарная, дружелюбная и
альтруистическая, вне зависимости от специальности. Однако видятся
некоторые особенности в других шкалах и также в перечисленных выше. Это
говорит о том, что, хотя ответы студентов разных специальностей имели
сходство, все равно направление обучения оказывает влияние на
формирование и закрепление гендерных стереотипов. Например, у
гуманитариев лидирующим результатом об идеальном мужчине является
альтруистический, когда лидирующим ответом об идеальном женщине
становится авторитарный. У технарей такая же система не наблюдается. В
обоих случаях преобладает авторитарный.

Также следует отметить, что у студентов технических специальностей

результаты по шкалам в среднем выше, чем у студентов гуманитарных
направлений. Получается, что содержание гендерных стереотипов у
студентов различных специальностей различно. Но следует отметить, что
некоторые аспекты повторяются или являются схожими, что говорит об
отсутствии связи между некоторыми гендерными стереотипами и
направлением обучения. Это может говорить о влиянии отдельных
гендерных стереотипов на всё общество, отдельные его этнические, половые,
возрастные и т.д. группы.

Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи решены,

гипотеза подтвердилась.
28
 29

Заключение
Таким образом, наша работа была посвящена содержанию гендерных
стереотипов у студентов различных специальностей.

Решив первую задачу, мы проанализировали гендерные стереотипы на

основе теоретической литературы. Решив вторую задачу, мы дали общую
характеристику гендерных стереотипов мужчин и женщин. В главе,
посвященной этим вопросам, мы подробно рассмотрели понятия гендерных
стереотипов, гендерной идентичности, гендера как с биологической, так и с
психологической и социальной стороны.

Решая третью задачу, мы рассмотрели различные подходы к изучению

гендерных стереотипов у студентов. В соответствующей главе мы отметили
влияние гендерных стереотипов на студенческую сферу, гендерную
идентичность, стереотипную угрозу и особенности влияния гендерных
стереотипов на современных студентов.

Решая четвертую задачу, мы провели эмпирическое исследование,

проанализировали результаты, в которых выделили представления у
студентов «женских» и «мужских» специальностей представления об
идеальных мужчине и женщине. Для этого мы подобрали и описали
методику для исследования гендерных стереотипов. Затем провели
эмпирическое исследования и получили результаты, показывающие нам
преобладающее суждение о мужчине и женщине и показатель
подверженности гендерным стереотипам.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза

подтвердилась.

При анализе мы хотели показать отличительные черты у студентов

различных направлений в представлении мужчин и женщин. Мы увидели,
 30

что исследование показало также влияние социальных ролей, пола, возраста

на формирование гендерных стереотипов, что является важным и
перспективным для исследовательской деятельности. Так, нам хотелось
отметить, что наше исследование не содержит четкого разделения групп по
каким-либо признакам, свойствам кроме направления обучения. В
дальнейших исследованиях нам кажется важным найти более четкие
причины содержания гендерных стереотипов и аспекты, которые влияют на
их становление, а также возможные пути избавления от гендерных
стереотипов в обществе.
 31

Список литературы:
1. Воронцов Д. В. Гендерная психология общения. – Ростов н/Д:
ЮФУ, 2008. – 208 с.

2. Воронина О. А. Введение в гендерные исследования / /

Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным
исследованиям. – М.: Валдай-96, 1997. – 31 с.

3. Фрейджер Р., Фэйдимен Д. Личность. Теории, упражнения,

эксперименты. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 608 с.

4. Барчунова Т.В., Жидкова Е.А. и др. Гендер для «чайников». –

М.: Звенья, 2006. – 263 с.

5. Костикова И.В. и др. Введение в гендерные исследования.

Учеб. пособие для студентов вузов / Под общ. ред. И. В. Костиковой. — М.:
Аспект Пресс, 2005. — 255 с.

6. Берн Ш. Гендерная психология. - М.: Прайм-Еврознак, 2004. -

320 с.

7. Гиллиган К. Иным голосом: психологическая теория и

развитие женщин//Этическая мысль: Научн.-публицист. чтения/Общ. ред.
А. А. Гусейнова. – М.: Республика, 1992.

8. Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие. — СПб.:

Питер, 2006. — 431 с.

9. Майерс Д. Социальная психология: пер. с англ. – СПб: Питер,

1997.

10. Клёцина И.С. Психология гендерных отношений. — СПб.:

РГПУ, 2004. — 40 с.

11. Счастная Т.Н. Особенности гендерной социализации в

юношеском возрасте. – М.: МГППУ, 2013. –14 с.

12. Толстых М. А. Становление гендерной идентичности

студентов младших курсов вузов: автореф. … дис. канд. пед. наук / М. А.
Толстых. – Волгоград, 2006. – 23 с.
 32

13. Цыганкова Г. П. Психология гендерного воспитания в высшем

колледже. – Минск: МГВРК, 2009.

14. Степанова Л.Г. Особенности формирования гендерной

идентичности современных юношей и девушек в контексте социально-
психологического развития личности. – Минск: БГПУ им. М. Танка. 2010. –
10 с.

15. Малошонок Н.Г., Щеглова И.А. Роль гендерных стереотипов в

отсеве студентов инженерно-технического профиля //Мониторинг
общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2020. – 273-
292 с.

16. Гулевич О.А. «Стереотипная угроза»: самосбывающееся

пророчество в сфере образования // Психологическая наука и образование
psyedu.ru. – М.: НИУ ВШЭ, 2013. – 15-23.

17. Горбунова Е. В., Кондратьева О. С. Анализ гендерных

различий в выбытии из вуза российских и американских студентов программ
бакалавриата. – М.: НИУ ВШЭ, 2013. – 48-69 с.

18. Чикалова И. Политические стратегии современных женских

исследований / / Женщина. Образование. Демократия. – Минск: 1999. – 14-26
с.

19. Абубикирова Н. И. Что такое «гендер»? // Общественные

науки и современность. – 1996. – 123-125 с.

20. Kessler S.J., McKenna W. Gender Construction In Everyday Life:

Transsexualism (Abridged) // Feminism & Psychology. 2000 SAGE (London,
Thousand Oaks and New Delhi). Vol. 10 (1): 11–29.