Лекции и планы п-з

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный технологический университет»
Кафедра истории, философии и психологии
Психология личностного развития
Лекции и планы практических занятий
Краснодар
2021
Содержание
1 Планы практических занятий………………………………… ………………….3
2.Теоретический материал……………………………………………….….............7
2.1 Понятие «личность» в психологии……………………………………..7
2.2 Индивидуально-типологические особенности личности…………....25
2.3 Эмоционально-волевая сфера личности……………………………....35
2.4 Психология познавательной деятельности …………………………...44
2.5 Возрастные периоды личностного развития………………..………...59
2.6 Профессиональное развитие и саморазвитие личности……………..87
3.Контрольные вопросы……………………………………………………….…..113
2
1 Планы практических занятий
Практическое занятие № 1.
Тема: Понятие «личность» в психологии
Изучить следующий теоретический материал:

1.Личность: понятие, различные подходы к определению понятия «личность»,
потребности как главный источник активности личности. Потребность личности в
самоактуализации как основа саморазвития и самообразования
2.Теории личности.
3.Структура личности К.К. Платонова, характеристика ее подструктур.
4.Направленность личности, характеристика ее форм.
Выполнить следующие задания:

1.Изучите при помощи методики "Направленность личности" деловую направленность
вашей личности.
2.Используя «пирамиду иерархии потребностей» А. Маслоу, ранжируйте ваши
потребности.
3.Дайте характеристику ваших интересов по содержанию, по объему, по устойчивости, по
уровню действенности.
4.С помощью «Теста для определения профессиональных склонностей» Е.А. Климова
определите, к какой деятельности склонности у вас проявляются.
5.Проанализируйте структуру вашей личности.
6.Проанализируйте образы собственного "Я" личности.
7. Докажите, что потребность в самоактуализации является основой саморазвития и
самообразования
Литература:
1. Крысько В. Г. Психология. Курс лекций: [Электронный ресурс]: учебное
пособие /В.Г. Крысько - М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2020. - 251 с. Режим доступа:
https://znanium.com/read?id=371362
2. Ступницкий В.П. Психология [Электронный ресурс]: учебник для
бакалавров / В.П. Ступницкий, О.И. Щербаков, В.Е. Степанов – 2-е изд., стер.- М.:
Издательско-торговая корпорация «М.: Дашков и К», 2020. - 516 с. Режим доступа:
3. Сериков В.В. Развитие личности в образовательном процессе [Электронный
ресурс]: монография / В.В. Сериков. – М.: Логос, 2020. – 448 с. Режим доступа:
Практическое занятие № 2
Тема: Индивидуально-типологические особенности личности

1 Темперамент: происхождение названий темпераментов; соотношение типов нервной
системы и темперамента; характеристика типов темперамента.
2 Характер: определение характера, свойства характера, акцентуация характера,
черты характера. Формирование черт характера, способствующие соблюдению
установленных норм и правил командной работы, а также обеспечивающие личную
ответственность за общий результат деятельности команды.
3 Способности: понятие, физиологические основы способностей; виды и уровни развития

способностей. Развитие способностей управлять своим временем, выстраивать и
3
реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей
жизни.
Выполнить следующие задания:

1.Определите свой тип темперамента и дайте его развернутую характеристику.
Используйте методику «Программа наблюдения за жизненными проявлениями свойств
темперамента человека».
2.Выполните методику «Акцентуация характера». Определите свой тип акцентуации
характера, проанализируйте его проявления.
3.Проанализируйте взаимосвязь между типом темперамента и типом характера.
4.Покажите связь между интересами, склонностями и способностями личности.
5.Используя методику «Шкала для самоанализа учебной деятельности студентов»,
определите уровень развития ваших способностей к учебной деятельности.
6.Покажите на примере, какие черты характера будут способствовать соблюдению
установленных норм и правил командной работы, а также обеспечивать личную
7. Покажите на конкретном примере как можно развить способности управлять своим
временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов
образования в течение всей жизни.
Тема: Эмоционально-волевая сфера личности.
1 Эмоции и чувства: понятие, основные функции эмоций и чувств, особенности эмоций и

чувств, виды высших чувств. Развитие моральных чувств, обеспечивающих
формирование гражданской позиции и предотвращение коррупции в обществе.
2 Формы эмоциональных переживаний личности, их характеристика
3 Понятие о воле, структура волевого действия, волевая регуляция поведения.
Формирование волевых качеств личности, способствующих успешной профессиональной
деятельности и социальному взаимодействию в команде.
Ответить на вопросы и выполнить задания:

1.Какова роль чувств и эмоций в жизни личности?
2.Какова связь эмоций с потребностями личности?
3.Охарактеризуйте любовь как нравственное чувство.
4.Как происходит развитие волевой сферы у человека?
5.Проанализируйте проявление вашей эмоциональной сферы.
6.Перечислите основные признаки воли.
7.Покажите связь волевой регуляции поведения с потребностями, целями и мотивами
личности.
8.Определите степень выраженности у вас базальных эмоций с помощью методики
«Диагностика степени выраженности базальных эмоций».
10. Докажите, что волевые качества личности, способствуют успешной
4
профессиональной деятельности, социальному взаимодействию в команде и реализации
своей роли в команде.
1.Крысько В. Г. Психология. Курс лекций: [Электронный ресурс]: учебное
2.Ступницкий В.П. Психология [Электронный ресурс]: учебник для бакалавров /
В.П. Ступницкий, О.И. Щербаков, В.Е. Степанов – 2-е изд., стер.- М.: Издательско-
торговая корпорация «М.: Дашков и К», 2020. - 516 с. Режим доступа:
Тема: Психология познавательной деятельности.

1.Сенсорно- перцептивные процессы: ощущения и восприятие.
2. Мнемические процессы: представления, память.
3.Интеллектуальные процессы: мышление, воображение. Формирование познавательной
потребности личности, как основа её интеллектуального развития. Роль
интеллектуального развития в осуществлении обмена информацией, знаниями и опытом с
членами команды; оценке идей других членов команды для достижения поставленной
цели.
4 Внимание: свойства внимания.

1.Чем человеческая деятельность отличается от жизнедеятельности животных?
2.Перечислите и охарактеризуйте основные виды деятельности.
3.Какова роль внимания в деятельности личности?
4.Охарактеризуйте ощущение и восприятие как первый этап познавательной
деятельности.
5.Дайте характеристику процессов памяти.
6. Изучите и охарактеризуйте уровень развития и особенности своей памяти.
7.Дайте характеристику мышления и воображения как высших познавательных процессов.
8.Дайте характеристику скорости, гибкости и оригинальности своего мышления.
9.Охарактеризуйте свойства мышления и воображения как качества личности.
10. Исследуйте особенности Вашего внимания (концентрация. распределение);
продуктивность памяти, индивидуальные особенности мышления, с помощью
соответствующих методик.
11. Какую роль играют познавательные потребности в интеллектуальном развитии
личности.
12.Покажите на примере роль интеллектуального развития в осуществлении обмена
информацией, знаниями и опытом с членами команды; оценке идей других членов
команды для достижения поставленной цели.
5
Тема: Возрастные периоды личностного развития

1 Структурные компоненты понятия «возраст», их характеристика.
2 Возрастная периодизация, различные подходы к определению возрастных периодов
личностного развития
3 Характеристика возрастных периодов развития человека.
4 Возрастные кризисы, их характеристика.

1.Назовите структурные компоненты понятия «возраст», дайте им определения.
2.В чем проявляется неравномерность развития личности?
3. Назовите принципы изучения возраста.
4.Основные характеристики социально-психологического возраста студентов.
5.Что представляет собой возрастная периодизация?
6. Сделайте сравнительный анализ возрастных периодизаций различных авторов.
7.Чем принципиально отличается возрастная периодизация Э. Эриксона?
8.Дайте характеристику возрастных периодов развития человека.
9. Раскройте понятие «возрастной кризис».
10. Опишите возрастные кризисы, которые переживает человек на протяжении своей
жизни.
11. С помощью ретроспективного метода исследования, опишите и проанализируйте свой
возрастной кризис 11-16 лет.
2. Мандель Б.Р. Возрастная психология [Электронный ресурс]: учебное
пособие / Б.Р. Мандель. – 2-ое изд., испр. и доп. – Москва: ИНФРА-М, 2021. – 350 с.
Режим доступа:
3. Платонов Ю.П. Социальная психология [Электронный ресурс]: учебник /
Ю.П. Платонов. – М.: ИНФРА-М, 2018. – 336с. Режим доступа:
Тема: Профессиональное развитие и саморазвитие личности

1 Взаимодействие индивидного, личностного и профессионального развития личности.
Приемы целеполагания и планирования личностного развития.
6
2 Периодизации профессионального развития личности. Анализ возможностей и
приоритетов личностного и профессионального роста.
3 Профессиональное становление личности. Профессиональная карьера. Способы
самосовершенствования своей деятельности.
4 Профессиональное саморазвитие личности. Самоконтроль саморазвития и
самообразования на основе принципов образования в течение всей жизни личности.

1.Какие три группы взаимосвязанных закономерностей развития личности рассматривает
психология?
2.В чем проявляются возрастные закономерности развития личности?
3.В чем проявляются социально-психологические закономерности развития личности?
4.В чем проявляются деятельностные закономерности психологического развития
личности.
5.Назовите особенности психологического становления специалиста.
6.Опишите особенности возрастного становления личности профессионала
7.Особенности профессионально-личностного развития специалиста.
8.Какое свойство личности, по мнению Сластёнина В.А. является каркасом, скрепляющим
и объединяющим все основные профессионально значимые свойства личности
профессионала?
9.Назовите ступени, которые проходит будущий специалист в процессе развития
профессиональной направленности.
10.Каким образом осуществляется самоконтроль саморазвития и самообразования на
основе принципов образования в течение всей жизни личности.
11. Приведите в пример одну из периодизаций развития человека как субъекта труда.
12. Какие виды карьеры существуют.
13. Опишите способы самосовершенствования своей деятельности.
14.Используя анкету готовности студентов к профессиональному самовоспитанию,
выявить Ваш уровень готовности.
15.Составить программу профессионального самосовершенствования до конца учебного
года.
2. Мандель Б.Р. Возрастная психология [Электронный ресурс]: учебное
пособие / Б.Р. Мандель. – 2-ое изд., испр. и доп. – Москва: ИНФРА-М, 2021. – 350 с.
Режим доступа:
3. Платонов Ю.П. Социальная психология [Электронный ресурс]: учебник /
Ю.П. Платонов. – М.: ИНФРА-М, 2018. – 336с. Режим доступа:
2 Теоретический материал
Лекция 1. Понятие «личность» в психологии.
1.1 Личность: понятие, различные подходы к определению понятия

«личность», потребности как главный источник активности личности.
В психологии широко употребляются близкие, но не тождественные понятия:

человек, индивид, личность, индивидуальность.
7
Человек – биосоциальное существо, принадлежащее к классу млекопитающих вида
Ноmо sapiens. Специфической особенностью человека как биологического существа
является: прямохождение; приспособленность рук к трудовой деятельности;
высокоразвитый мозг; речь.
Как социальное существо, человек наделен сознанием, благодаря которому способен
не только сознательно отражать мир, но и преобразовывать его в соответствии со своими
потребностями и интересами.
В понятии индивид выражена родовая принадлежность человека, т.е. любой человек
– индивид. Каждый человек как представитель биологического вида имеет определенные
врожденные особенности, т.е. строение его тела обусловливает возможность
прямохождения, структура мозга обеспечивает развитие интеллекта, строение руки
предполагает возможность использования орудий труда и т.д. Всеми этими чертами
младенец человека отличается от детеныша животного. Первичными свойствами
индивида являются возрастно-половые и индивидуально-типологические (конституция,
свойства нервной системы и т.п.), вторичными - динамика психофизиологических
функций (эмоциональность, темп психических реакций) и структура физиологических
потребностей. Т.о., принадлежность конкретного человека к человеческому роду
зафиксирована в понятии индивид.
Но, появляясь на свет как индивид, человек приобретает особое социальное
качество, он становится личностью. В психологической науке категория личности
относится к числу базовых категорий.
Личность – есть объект и субъект исторического развития. В отечественной
психологии принято считать, что развитие личности происходит в процессе социализации
и воспитания. Начало личности – ранняя социализация индивида (2 - 3 года). С первых
дней своего существования ребенок окружен себе подобными, включен в разного рода
социальные взаимодействия. Базовые свойства личности - это сплав ее врожденных и
приобретенных в процессе воспитания и социализации черт. К ним Ананьев Б.Г. относит
темперамент, способности и характер человека. Именно через них раскрываются
динамические характеристики психики и формируется определенный стиль поведения и
деятельности личности.
Процесс накопления и воспроизведения индивидом социального опыта называется
социализацией.
Под влиянием социальной среды и воспитания у индивида развивается сознание –
он становится субъектом деятельности, т.е. познающим и действующим человеком. На
основе миросознания развивается самосознание (сначала человек осознает мир, а потом
уже – себя в нем). В последующем, являясь частью социума, человек постоянно
приобретает определенный субъективный опыт, который становится неотъемлемой
частью его личности.
Субъект деятельности характеризуется совокупностью деятельностей и мерой их
продуктивности.
Процесс социализации осуществляется постоянно и не прекращается даже в зрелом
возрасте. Можно сказать, что личность – это социализированный индивид. Таким
образом:
- «личность» – системное социальное качество, приобретаемое индивидом в
предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество
представленности общественных отношений в индивиде;
- «личность» представляет собой совокупность общественных отношений
(экономических, правовых, политических, нравственных), определяющих положение
человека в обществе;
Каждый человек имеет свои специфические особенности. Личность в ее своеобразии
и есть индивидуальность. Индивидуальность может проявляться в интеллектуальной,
эмоциональной, волевой сферах и т.п.
8
Нас интересует в большей степени понятие личность.
К определению личности в психологии существуют различные подходы, что
находит свое отражение в формулировках:
А. Г. Ковалев – «Личность – субъект и объект общественных отношений».
А. Н. Леонтьев – «Личность – субъект деятельности».
К. К. Платонов – «Личность – дееспособный член общества, сознающий свою роль в
нем»
С. Л. Рубинштейн – «Личность – совокупность внутренних условий, через которые
преломляются внешние воздействия».
В.В. Богословский – «Личность – деятель общественного развития сознательный
индивид, занимающий определенное положение и общественную роль».
Г. Оллпорт – «Личность есть прижизненно формирующаяся индивидуально
своеобразная совокупность психофизиологических систем – черт личности, которыми
определяются своеобразное для данного человека мышление и поведение».
Многие психологи считают личностью человека, достигшего определенного уровня
психического развития, который характеризуется:
- тем, что человек в процессе самопознания начинает воспринимать и переживать
самого себя как единое целое, отличное от других людей и выражающееся в понятии «Я»;
- наличием собственных взглядов и убеждений, а также отношений;
- наличием собственных моральных требований и оценок, делающих личность
относительно устойчивой и независимой;
- активностью как необходимой характеристикой личности.
Как известно, личность формируется в процессе активного взаимодействия с
окружающим миром.
Активность обеспечивает и приспособление личности к окружающей среде, и ее
изменение, а также стимулирует участие личности в жизни и деятельности.
На этом уровне развития человек способен: сознательно воздействовать на
окружающую действительность; изменять ее, а также изменять самого себя; управлять
своим поведением и деятельностью.
Что же является главным источником активности?
П о т р е б н о с т и – это осознание и переживание человеком нужды в том, что
необходимо для поддержания жизни его организма и развития его личности.
Важная характеристика потребностей их н е н а с ы щ а е м о с т ь .
Интересным представляется подход американского психолога Абрахама Гарольда
Маслоу (1908-1970) к изучению иерархии потребностей.
Маслоу полагал, что чем выше может человек подняться по лестнице потребностей,
тем больше психического здоровья, гуманности он будет проявлять, тем более
индивидуален он будет.
На «вершине» пирамиды оказываются потребности, связанные с самоактуализацией.
Самоактуализация – это желание стать всем, чем возможно; это – потребность в
самосовершенствовании, в реализации своего потенциала.
Этот путь труден: он связан с переживанием страха неизвестности и
ответственности, но он же – путь к полноценной внутренне богатой жизни.
Достигают уровня самоактуализации, по мнению А.Г. Маслоу, немногие (менее
1%). Большинство людей просто не видят и не осознают свой потенциал, не знают об его
существовании и не ведают радости движения к их раскрытию. Этому способствует
окружение (общество). Так ребенок, растущий в условиях дружелюбия, когда
удовлетворена потребность в безопасности, имеет больше шансов для самоактуализации.
В целом же, если человек выходит на уровень самоактуализации, это означает
блокировку потребностей более низкого уровня.
Человек же, вышедший на уровень самоактуализации («самоактуализирующаяся
личность»), оказывается человеком особым: не отягощенным множеством мелких
9
пороков типа зависти, злобы, дурного вкуса, цинизма. Он не будет склонен к депрессии
и пессимизму, эгоизму и т.д. Он обладает высокой самооценкой. Он принимает других
такими, какие они есть. Для него характерна сосредоточенность внимания на том, что
происходит вовне, в противовес ориентации только на внутренний мир,
сосредоточенности сознания на собственных чувствах и переживаниях. Он обладает
чувством юмора, у него развитые творческие способности.
Рисунок 1 – Иерархия потребностей А.Г. Маслоу
1.2 Теории личности

Психология личности стала экспериментальной наукой в первые десятилетия ХХ
века. Ее становление связано с именами таких ученых, как А.ФЛазурский, Г.Оллпорт,
Р.Кеттел и др. Однако теоретические исследования в области психологии личности велись
задолго до этого времени. В конце 30-х годов ХХ века в психологии личности началась
активная дифференциация направлений исследований. В результате к настоящему
времени сложилось много различных подходов и теорий личности.
Теория личности – это совокупность гипотез, или предположений о природе и
механизмах развития личности. Теория личности пытается не только объяснить, но и
предсказать поведение человека.
Приведём в качестве примера отдельные теории личности представителей
зарубежной и отечественной психологии.
Г.Оллпортом и Р.Кеттелом была начата разработка теории, получившей название
теории черт. Ее можно отнести к разряду психодинамических, экспериментальных,
10
структурно-динамических, охватывающих всю жизнь человека и описывающих его как
личность в понятиях, характеризующих внутренние, психологические, свойства. Люди
согласно этой теории отличаются друг от друга по набору и степени развитости у них
отдельных, независимых черт, а описание целостной личности можно получить на основе
тестологического или другого, менее строгого ее обследования, основанного, например,
на обобщении жизненных наблюдений разных людей за данной личностью.
Менее строгий способ выявления и оценивания черт личности основан на изучении
языка, выборе из него слов-понятий, с помощью которых с разных сторон описывается
личность. Путем сокращения списка выбранных слов до необходимого и достаточного
минимума (за счет исключения из их числа синонимов) составляется полный список
всевозможных личностных черт для их последующей экспертной оценки у данного
человека. Таким путем шел Г.Оллпорт к построению методики изучения личностных черт.
Второй способ оценки черт личности предполагает использование факторного
анализа - сложного метода современной статистики, позволяющего свести к
необходимому и достаточному минимуму множество различных показателей и оценок
личности, полученных в результате самоанализа, опроса, жизненных наблюдений людей.
В итоге получается набор статистически независимых факторов, которые считаются
отдельными чертами личности человека.
С помощью данного метода Р. Кеттелу удалось выявить 16 различных личностных
черт. Каждая из них получила двойное название, характеризующее степень ее развитости:
сильную и слабую. На основе экспериментально выявленного набора черт Р.Кеттел
построил 16-факторный личностный опросник. В дальнейшем количество
экспериментально выявленных факторов-черт значительно увеличилось. По
свидетельству Р.Мейли, одного из сторонников теории личностных черт, существует по
меньшей мере 33 такие черты, которые являются необходимыми и достаточными для
полного психологического описания личности. В целом же в многочисленных
исследованиях, выполненных к настоящему времени в русле теории черт, приведено
описание около 200 таких черт.
В опроснике Кеттела более 100 вопросов, которые задаются испытуемым; на них
они отвечают утвердительно или отрицательно. Затем ответы группируются в
соответствии с «ключом» (способом обработки результатов) и определяется
выраженность того или иного фактора, свидетельствующего о развитии соответствующей
черты личности. Затем вычерчивается так называемый «личностный профиль»
испытуемого, включающий его оценки по каждому фактору.
Теория черт имеет довольно серьезные недостатки. Во-первых, от качества
исходного материала, подвергаемого факторному анализу, существенно зависит
выявляемый набор личностных черт. Пользуясь различными исходными данными,
исследователи получают неодинаковые списки факторов, причем их мнения по поводу
необходимости и достаточности выявленного набора личностных черт также оказываются
весьма различными. Некоторые считают, что для полной психологической
характеристики личности вполне достаточно иметь всего лишь 5 черт, другие
утверждают, что для этого мало и 20.
Во-вторых, на основе знания личностных черт оказалось практически
невозможным точно предсказать поведение человека даже в тех ситуациях, которые по
смыслу связаны с выявленными чертами. Как выяснилось, поведение человека, кроме
черт личности, зависит еще и от многих других условий, в частности от особенностей
самой ситуации, в которой оно рассматривается.
Как альтернатива теории черт за рубежом получила распространение концепция
личности, названная теорией социального научения. Она по предложенной
классификации может быть отнесена к числу социодинамических, экспериментальных,
структурно-динамических, включающих в рассмотрение всю человеческую жизнь и
описывающих человека как личность в поведенческих терминах. Основная
11
психологическая характеристика личности в данной теории - это поступок или серия
поступков. Существенное влияние на поведение человека, на его социальные действия
оказывают другие люди, поддержка или осуждение с их стороны его поступков.
Индивидуальные различия в поведении, которые обнаруживаются у детей и
взрослых, являются, согласно данной теории, результатом опыта их длительного
пребывания в различных жизненных условиях, взаимодействия и взаимоотношений с
разными людьми. Основные механизмы приобретения человеком новых форм поведения
и, следовательно, его развития как личности -- это научение условнорефлекторным путем
через наблюдение других (викарное научение) и подражание.
Устойчивость человека как личности определяется не его собственными
психологическими характеристиками, а частотой и постоянством возникновения одних и
тех же «стимульных ситуаций», одинаковостью связанных с ними подкреплений и
наказаний, идентичностью оценок поведения индивида со стороны других людей,
успешностью и частотой повторения в прошлом соответствующих социальных действий.
Основоположником психодинамической теории личности, также известной под
названием «классический психоанализ», является австрийский ученый 3. Фрейд. Эта
теория охватывает всю жизнь человека и использует для описания его как личности,
внутренние психологические свойства индивида, в первую очередь его потребности и
мотивы. Самосознание человека З.Фрейд сравнивал с вершиной айсберга. Он считал, что
лишь незначительная часть того, что на самом деле происходит в душе человека и
характеризует его как личность, актуально им осознается. Только небольшую часть своих
поступков человек в состоянии правильно понять и объяснить. Основная же часть его
опыта и личности находится вне сферы сознания, и только специальные процедуры,
разработанные в психоанализе, позволяют проникнуть в нее.
Фрейд выделяет три основных концептуальных блока, или инстанции личности:
1) ид («оно») – это собственно бессознательное, включающее глубинные влечения,
мотивы и потребности. «Ид» функционирует в соответствии с принципом удовольствия.
«Оно» является продуктом унаследованного человеком от животных биологического
опыта (в теории самого Фрейда) или неосознаваемым результатом, неблагоприятно
сложившегося индивидуального опыта жизни (в концепциях неофрейдистов);
2) эго («я») – это, как правило, самосознание человека, восприятие и оценка им
самим собственной личности и поведения, совокупность преимущественно осознаваемых
человеком познавательных и исполнительных функций психики, представляющих, в
широком смысле, все наши знания о реальном мире; эго – это структура, которая призвана
обслуживать ид, функционирует в соответствии с принципом реальности и регулирует
процесс взаимодействия между ид и суперэго и выступает ареной непрекращающейся
борьбы между ними;
3) суперэго («сверх-я») – структура, содержащая социальные нормы, установки,
моральные ценности того общества, в котором живет человек; это родители, учителя,
воспитатели, другие люди, с которыми данный человек вступал в длительное общение и
личные контакты на протяжении жизни, а также произведения литературы и искусства.
Система жизненно важных потребностей человека, которая составляет содержание
«Оно», постоянно требует удовлетворения и бессознательно направляет психическую
активность человека, регулируя его психические процессы и состояния. Неосознаваемые
влечения, идущие от «Оно», чаще всего находятся в состоянии конфликта с тем, что
содержится в «Сверх-Я», т.е. с социальными и нравственными оценками поведения;
поэтому между «Оно» и «Сверх-Я» существуют постоянные и неизбежные противоречия.
Они разрешаются с помощью «Я» - сознания, которое, действуя в соответствии с
принципом реальности, стремится разумно примирить обе конфликтующие стороны
таким образом, чтобы влечения «Оно» были в максимальной степени удовлетворены и
при этом не были нарушены нормы морали.
12
Состояния неудовлетворенности собой, тревожности и беспокойства, которые
часто возникают у человека, являются, по Фрейду и концепциям неофрейдистов,
субъективным, эмоционально окрашенным отражением в сознании человека борьбы
«Оно» и «Сверх-Я», неразрешимых или неразрешенных противоречий между тем, что
побуждает поведение на самом деле («Оно»), и тем, что им должно было бы руководить
(«Сверх-Я»).
Сильные конфликты могут привести человека к психологическим проблемам,
заболеваниям. Для снятия напряженности этих конфликтов личность вырабатывает
специальные «защитные механизмы», которые функционируют бессознательно и
скрывают истинное содержание мотивов поведения. Защитные механизмы являются
целостными свойствами личности. Вот некоторые из них:
- Отрицание. Когда реальная действительность для человека весьма неприятна, он
«закрывает на нее глаза», прибегает к отрицанию ее существования или старается снизить
серьезность возникшей для его «Сверх-Я» угрозы. Одна из наиболее распространенных
форм такого поведения -- неприятие, отрицание критики в свой адрес со стороны других
людей, утверждение, что то, что критикуется, на самом деле не существует. В некоторых
случаях такое отрицание играет определенную психологическую защитную роль,
например, тогда, когда человек действительно серьезно болен, но не принимает, отрицает
этот факт. Тем самым он находит в себе силы продолжать бороться за жизнь. Однако чаще
всего отрицание мешает людям жить и работать, поскольку, не признавая критики в свой
адрес, они и не стремятся избавиться от имеющихся недостатков, подвергающихся
справедливой критике.
- Подавление. В отличие от отрицания, которое большей частью относится к
информации, поступающей извне, подавление относится к блокированию со стороны «Я»
внутренних импульсов и угроз, идущих от «Сверх-Я». В этом случае неприятные
признания самому себе и соответствующие переживания как бы вытесняются из сферы
сознания, не влияют на реальное поведение. Чаще всего подавляются те мысли и желания,
которые противоречат принятым самим же человеком моральным ценностям и нормам.
Известные случаи внешне необъяснимого забывания, не сопровождающиеся
выраженными психическими расстройствами, являются примерами активной работы
бессознательного механизма подавления.
- Рационализация. Это способ разумного оправдания любых поступков и действий,
противоречащих нравственным нормам и вызывающих беспокойство. Обращение к
рационализации характерно тем, что оправдание поступку находится обычно уже после
того, как он совершен. Наиболее типичные приемы рационализации следующие: а)
оправдание своей неспособности что-либо сделать нежеланием это делать; б) оправдание
совершенного нежелательного действия «объективными» сложившимися
обстоятельствами.
- Формирование реакции. Иногда люди могут скрывать от самих себя мотив
собственного поведения за счет его подавления через особо выраженный и сознательно
поддерживаемый мотив противоположного типа. К примеру, бессознательная неприязнь к
ребенку может выражаться в нарочитом внимании к нему. Такая тенденция и получила
название «формирование реакции».
- Проекция. Все люди имеют нежелательные свойства и черты личности, которые
они неохотно признают, а чаще совсем не признают. Механизм проекции проявляет свое
действие в том, что собственные отрицательные качества человек бессознательно
приписывает другому лицу, причем, как правило, в преувеличенном виде.
- Интеллектуализация. Это своеобразная попытка уйти из эмоционально
угрожающей ситуации путем ее как бы отстраненного обсуждения в абстрактных,
интеллекгуализированных терминах.
- Замещение. Оно выражается в частичном, косвенном удовлетворении
неприемлемого мотива каким-либо нравственно допустимым способом.
13
Если эти и другие защитные механизмы не срабатывают, то неудовлетворенные
импульсы, исходящие из «Оно», дают о себе знать в закодированной, символической
форме, например в сновидениях, описках, обмолвках, шутках, странностях поведения
человека, вплоть до появления патологических отклонений.
Теория личности З.Фрейда и концепции неофрейдистов неоднократно
подвергались критике и в нашей, и в зарубежной литературе. Эта критика касалась
крайней биологизации человека, отождествления мотивов его социального поведения с
биологическими потребностями животных и принижения роли сознания в управлении его
действиями. К этому следует добавить и то, что теория Фрейда по существу является
умозрительной. Многие из содержащихся в ней и в работах неофрейдистов положений,
несмотря на то, что кажутся интересными и жизненно правдивыми, нельзя считать научно
доказанными. Вряд ли допустимо, например, строить столь широкие теоретические
обобщения, какие делал З.Фрейд, только на основании клинических наблюдений за
несколькими пациентами.
Вместе с тем не следует умалять и действительных заслуг З.Фрейда и
неофрейдистов в разработке общепсихологической теории личности. Они, к примеру,
касаются проблемы бессознательного и защитных механизмов, их роли в детерминации
поведения.
«Ид», «эго» и «суперэго» находятся в постоянной борьбе за психическую энергию
из-за ограниченного объема либидо. Сильные конфликты могут привести человека к
психологическим проблемам, заболеваниям. Для снятия напряженности этих конфликтов
личность вырабатывает специальные «защитные механизмы», которые функционируют
бессознательно и скрывают истинное содержание мотивов поведения. Защитные
механизмы являются целостными свойствами личности.
Наиболее ярким представителем аналитической теории личности является
швейцарский исследователь К. Юнг. Главным источником развития личности Юнг считал
врожденные психологические факторы. Человек получает по наследству от родителей
готовые первичные идеи – «архетипы». Некоторые архетипы универсальны, например
идеи Бога, добра и зла, и присущи всем народам. Но есть архетипы культурно - и
индивидуально-специфические. Юнг предполагал, что архетипы отражаются в
сновидениях, фантазиях и нередко встречаются в виде символов, используемых в
искусстве, литературе, архитектуре и религии. Смысл жизни каждого человека –
наполнить врожденные архетипы конкретным содержанием.
В аналитической модели выделяют три основных концептуальных блока, или
сферы личности:
- Коллективное бессознательное – основная структура личности, в которой
сосредоточен весь культурно-исторический опыт человечества, представленный в психике
человека в виде унаследованных архетипов.
- Индивидуальное бессознательное – совокупность «комплексов», или
эмоционально заряженных мыслей и чувств, вытесненных из сознания. Примером
комплекса может служить «комплекс власти», когда человек всю свою психическую
энергию тратит на деятельность, прямо или косвенно связанную со стремлением к власти,
не осознавая этого.
- Индивидуальное сознательное – структура, служащая основой самосознания и
включающая те мысли, чувства, воспоминания и ощущения, благодаря которым мы
осознаем себя, регулируем свою сознательную деятельность.
Основоположником когнитивной теории личности является американский
психолог Дж. Келли (1905-1967). Главным источником развития личности, согласно
Келли, является среда, социальное окружение. Когнитивная теория личности
подчеркивает влияние интеллектуальных процессов на поведение человека. В этой теории
любой человек сравнивается с ученым, проверяющим гипотезы о природе вещей и
делающим прогноз будущих событий. Любое событие открыто для многократного
14
интерпретирования. Главным понятием в этом направлении является «конструкт» (от
англ. construct – строить). Это понятие включает в себя особенности всех известных
познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления и речи). Благодаря
конструктам, человек не только познает мир, но и устанавливает межличностные
отношения. Конструкты, которые лежат в основе этих отношений, называются
личностными конструктами. Конструкт – это своеобразный классификатор-шаблон
нашего восприятия других людей и себя. Конструктная система не является статическим
образованием, а находится в постоянном изменении под влиянием опыта, т.е. личность
формируется и развивается в течение всей жизни. Келли полагал, что личность обладает
ограниченной свободой воли. Конструктная система, сложившаяся у человека в течение
жизни, содержит в себе известные ограничения. Однако он не считал, что жизнь человека
полностью детерминирована. В любой ситуации человек способен сконструировать
альтернативные предсказания. Основным концептуальным элементом является
личностный «конструкт».
Согласно когнитивной теории, личность – это система организованных личностных
конструктов, в которых перерабатывается (воспринимается и интерпретируется) личный
опыт человека. Структура личности в рамках данного подхода рассматривается как
индивидуально своеобразная иерархия конструктов.
Существуют два направления в поведенческой теории личности – рефлекторное
и социальное. Рефлекторное направление представлено работами известных
американских бихевиористов Дж. Уотсона и Б. Скиннера. Основоположниками
социального направления являются американские исследователи А. Бандура и Дж.
Роттер.
Главным источником развития личности, согласно обоим направлениям, является
среда в самом широком смысле этого слова. Личность является продуктом научения, а ее
свойства – это обобщенные поведенческие рефлексы и социальные навыки.
По мнению представителей второго направления, важную роль в развитии
личности играют не столько внешние, сколько внутренние факторы, например ожидание,
цель, значимость и т. д. Бандура назвал поведение человека, детерминированное
внутренними факторами, саморегуляцией. Основная задача саморегуляции – обеспечивать
самоэффективность, т. е. совершать только те формы поведения, которые человек может
реализовать, опираясь на внутренние факторы в каждый данный момент. Внутренние
факторы действуют по своим внутренним законам, хотя и возникли из прошлого опыта в
результате научения через подражание. Роттер для объяснения поведения человека вводит
специальное понятие «поведенческий потенциал», которое означает меру вероятности
того, какое поведение будет совершать человек в данной ситуации.
Таким образом, в рамках данного подхода, личность – это система социальных
навыков и условных рефлексов, с одной стороны, и система внутренних факторов:
самоэффективности, субъективной значимости и доступности, – с другой. Согласно
поведенческой теории личности, структура личности – это сложно организованная
иерархия рефлексов или социальных навыков, в которой ведущую роль играют
внутренние блоки самоэффективности, субъективной значимости и доступности.
Трансакционный анализ Э. Берна представляет собой систему групповой
психотерапии, где взаимодействие индивидов анализируется с точки зрения трех
основных состояний «Я». Э. Берн полагал, что каждый человек имеет свой жизненный
сценарий, модель которого намечается в ранние детские годы. В соответствии со своим
жизненным сценарием люди играют в различные игры, которыми заполнена в основном
вся жизнь человечества.
Достоинство концепции Э. Берна заключается также и в том, что она ставит своей
целью формирование искренней, честной, доброжелательной личности. По Берну,
структура личности также трехкомпонентна как и у Фрейда. Термином «Я» («Эго») он
обозначает личность. Каждое «Я» может проявляться в каждый момент времени в одном
15
из трех состояний, которые Э.Берн назвал: «Ребенок», «Взрослый», «Родитель».
«Ребенок» – это источник спонтанных, архаичных, неконтролируемых импульсов.
«Родитель» – педант, «голова», знающий, как надо себя вести и склонный к поучениям.
«Взрослый» – своего рода счетная машина, взвешивающая баланс «хочу» и «надо». В
каждом человеке эти «трое» живут одновременно, хотя и проявляются в каждый момент
поодиночке. Каждая личность имеет три состояния «Я», которые являются отдельными и
особыми источниками поведения: состояние Я-Родителя, Я-Ребенка и Я-Взрослого.
Свой теоретический подход к психологии личности предложили и представители
гуманистической психологии. Эта отрасль психологии возникла как своеобразная
альтернатива тем концепциям, которые полностью или частично отождествляли
психологию и поведение человека и животных. Теория личности, разрабатываемая в русле
гуманистической традиции, охватывает весь период жизни человека и описывает его как
личность то в терминах внутренних свойств и особенностей, то в поведенческих
терминах. Основное внимание в теориях этого типа (их несколько, и они значительно
отличаются друг от друга) сосредоточено на описании строения и развития внутреннего
опыта человека в том его виде, в каком он представлен самому человеку в самосознании и
мышлении.
Сторонников гуманистических теорий личности прежде всего интересует то, как
человек воспринимает, понимает и объясняет реальные события в своей жизни. Они
предпочитают описывать феноменологию личности, а не искать ее объяснение; поэтому
теории данного типа иногда называют феноменологическими. Сами описания личности и
событий в ее жизни здесь в основном сосредоточены на настоящем жизненном опыте, а не
на прошлом или будущем, даются в терминах типа «смысл жизни», «ценности»,
«жизненные цели» и т.п.
Наиболее известными представителями этого подхода к личности являются
американские психологи А.Маслоу и К.Роджерс. Концепции первого мы специально
коснемся далее, а сейчас кратко остановимся на характеристике теории К.Роджерса.
Создавая свою теорию личности, Роджерс исходил из того, что каждый человек
обладает стремлением и имеет способность к личностному самосовершенствованию.
Будучи существом, наделенным сознанием, он сам для себя определяет смысл жизни, ее
цели и ценности, является высшим экспертом и верховным судьей. Центральным
понятием для теории Роджерса стало понятие «Я», включающее в себя представления,
идеи, цели и ценности, через которые человек характеризует самого себя и намечает
перспективы собственного развития. Основные вопросы, которые каждый человек ставит
и должен решать, следующие: Кто я есть? Что я могу сделать, чтобы стать тем, кем я
хочу быть?
Образ «Я», складывающийся в результате личного жизненного опыта, оказывает в
свою очередь влияние на восприятие данным человеком мира, других людей, на оценки,
которые дает человек собственному поведению. Я- концепция может быть
положительной, амбивалентной (противоречивой), отрицательной. Индивид с
положительной Я - концепцией видит мир иначе, чем человек с амбивалентной или
отрицательной. Я - концепция в свою очередь может неверно отражать реальность, быть
вымышленной и искаженной. То, что не согласуется с Я - концепцией человека, может
быть вытеснено из его сознания, отвергнуто, хотя на самом деле может оказаться
истинным. Степень удовлетворенности человека жизнью, мера полноты испытываемого
им счастья непосредственно зависят от того, в какой мере его опыт, его «реальное Я» и
«идеальное Я» согласуются между собой.
Основная потребность человека, согласно гуманистическим теориям личности, -
это самоактуализация, стремление к самосовершенствованию и самовыражению.
Признание главенствующей роли самоактуализации роднит между собой всех
представителей данного теоретического направления в изучении психологии личности,
несмотря на значительные расхождения в их взглядах. Это позволяет воспользоваться
16
концепцией А.Маслоу для описания того, каким требованиям должна соответствовать в
своем поведении и отношениях с окружающими самоактуализирующаяся личность.
К психологическим характеристикам самоактуализирующейся личности
относятся:
- активное восприятие действительности и способность хорошо ориентироваться в
ней;
- принятие себя и других людей такими, какие они есть;
- сосредоточенность внимания на том, что происходит вовне, в противовес
ориентации только на внутренний мир, сосредоточенности сознания на собственных
чувствах и переживаниях;
- обладание чувством юмора;
- развитые творческие способности;
- неприятие условностей, но без показного их игнорирования;
- озабоченность благополучием других людей, а не обеспечением только
собственного счастья;
- способность к глубокому пониманию жизни;
- установление с окружающими людьми, хотя и не со всеми, вполне
доброжелательных личных взаимоотношений;
- способность смотреть на жизнь открытыми глазами, оценивать ее беспристрастно,
с объективной точки зрения;
- непосредственная включенность в жизнь с полным погружением в нее, так, как
это обычно делают дети;
- предпочтение в жизни новых, непроторенных и небезопасных путей;
- умение полагаться на свой опыт, разум и чувства, а не на мнение других людей,
традиции или условности, позиции авторитетов;
- открытое и честное поведение во всех ситуациях;
- готовность стать непопулярным, подвергнуться осуждению со стороны
большинства окружающих людей за нетрадиционные взгляды;
- способность брать на себя ответственность, а не уходить от нее;
- приложение максимума усилий для достижения поставленных целей;
- умение замечать и, если в этом есть необходимость, преодолевать сопротивление
других людей.
На главный вопрос его теории - что такое самоактуализация? - А.Маслоу отвечает
следующим образом: «Самоактуализирующиеся люди все без исключения вовлечены в
какое-то дело... Они преданы этому делу, оно является чем-то очень ценным для них - это
своего рода призвание».
Все люди такого типа стремятся к реализации высших ценностей, которые, как
правило, не могут быть сведены к чему-то еще более высокому. Эти ценности (среди них
-- добро, истина, порядочность, красота, справедливость, совершенство и др.) выступают
для них как жизненно важные потребности. Существование для самоактуализирующейся
личности предстает как процесс постоянного выбора, как непрестанное решение
гамлетовской проблемы быть или не быть. В каждый момент жизни у личности есть
выбор: продвижение вперед, преодоление препятствий, неизбежно возникающих на пути
к высокой цели, или отступление, отказ от борьбы и сдача позиций.
Самоактуализирующаяся личность выбирает всегда движение вперед, преодоление
препятствий.
Самоактуализация вместе с тем предполагает опору на собственные силы, наличие
у человека самостоятельного, независимого мнения по основным жизненным вопросам.
Это - процесс постоянного развития и практической реализации своих возможностей. Это
«труд ради того, чтобы сделать хорошо то, что человек хочет сделать». Это «отказ от
иллюзий, избавление от ложных представлений о себе».
17
Таким образом, в рамках гуманистического подхода, личность – это внутренний
мир человеческого «Я» как результат самоактуализации, а структура личности – это
индивидуальное соотношение «реального Я» и «идеального Я», а также индивидуальный
уровень развития потребностей в самоактуализации.
По своим позициям, особенно в плане понимания смысла жизни (стремление к
высшим целям, ценностям), гуманистическая психология из всех зарубежных концепций
является наиболее близкой к взглядам наших психологов.
Рассмотрим некоторые теории личности в отечественной психологии.
Концепция личности С.Л. Рубинштейна. Зависимость психических процессов от
личности, по мнению С.Л. Рубинштейна, выражается, во-первых, в индивидуально-
дифференциальных различиях между людьми. У разных людей, в отличии от их
индивидуальных (личностных) особенностей имеются различные типы восприятия,
памяти, внимания, стили умственной деятельности. Во-вторых, личностная зависимость
психических процессов выражается в том, что сам ход развития психических процессов
зависит от общего развития личности. В-третьих, зависимость психических процессов от
личности выражается в том, что сами эти процессы не остаются независимо
развивающимися процессами, а превращаются в сознательно регулируемые операции, т.е.
психические процессы становятся психическими функциями личности.
Для понимания психологии личности, с точки зрения С.Л. Рубинштейна важны
следующие положения: психические свойства личности в ее поведении, в действиях и
поступках, которые она совершает, одновременно и проявляются и формируются;
психический облик личности во всем многообразии ее свойств определяется реальным
бытием, образом жизни и формируется в конкретной деятельности; процесс изучения
психического облика личности предполагает решение трех вопросов:
Чего хочет личность, что для нее привлекательно, к чему она стремится? Это
вопрос о направленности, установках и тенденциях, потребностях, интересах и идеалах.
Что может личность? Это вопрос о способностях, об одаренности.
Выделив эти аспекты психического облика личности, Л.С. Рубинштейн
подчеркивал, что они взаимосвязаны и взаимообусловлены, что в конкретной
деятельности они сплетены в единое целое. Направленность личности, ее установки
переходят затем в характер и закрепляются там в виде свойств. Наличие интересов к
определенной области деятельности стимулирует развитие способностей в этом
направлении, а наличие способностей стимулирует интерес к работе.
Также тесно связаны между собой способности и характер. Наличие способностей
порождает у человека уверенность в себе, твердость и решительность, или, напротив,
самомнение и беспечность.
Таким образом, в жизни все стороны психического облика личности, переходя друг
в друга, образуют неразрывное единство.
Концепция личности В.Н. Мясищева. Отношение по мысли В.Н. Мясищева
является интегратором личностных свойств, что и обеспечивает целостность,
устойчивость, глубину и последовательность поведения личности. Отношение личности –
это активная, сознательная, интегральная, избирательная, основанная на опыте связь
личности с различными сторонами действительности. По мысли В.Н. Мясищева,
отношение – это системообразующий элемент личности, которая предстает как
система отношений. Сами отношения личности формируются под влиянием
общественных отношений, которыми личность связана с окружающим миром в целом.
В.Н.Мясищев выделяет в отношении «эмоциональную», «оценочную»
(когнитивную, познавательную) и «конактивную» (поведенческую) стороны. Каждая
сторона отношения определяется характером жизненного взаимодействия личности с
окружающей средой и людьми.
Личность – это система ее отношений, а процесс развития личности
обусловливается ходом развития ее отношений. Отношения и установки В.Н. Мясищев
18
рассматривает в качестве интегральных психических образований, которые возникают в
процессе индивидуального опыта.
Концепция личности Б.Ф. Ломова. Б.Ф. Ломов, развивая системный подход к
пониманию сущности личности, пытается вскрыть всю сложность и неоднозначность
проблемы соотношения социального и биологического в личности. Исследуя
формирование и развитие личности, отечественная психология исходит из марксистского
положения о личности как социальном качестве индивида. Объективным основанием
личностных свойств индивида является система общественных отношений, в котором он
живет и развивается. В глобальном плане формирование и развитие личности можно
рассматривать как усвоение социальных программ, сложившихся в данном обществе на
данной исторической ступени. Таким образом, детерминация развития индивида имеет
системный характер и отличается высокой динамичностью. Она необходимо включает как
социальные, так и биологические детерминанты.
Концепция личности А.Н. Леонтьева. А.Н. Леонтьеву удается разграничить
понятия индивид и личность. Если индивид – это целостность и неделимость отдельной
особи данного биологического вида, во-вторых, особенности конкретного представителя
вида, отличающего его от других представителей этого вида. Индивидуальные же
свойства, в том числе генотипически обусловленные, могут меняться в ходе жизни
человека, однако от этого личностными не становятся. Личность не обогащенный
предшествующим опытом индивид. Свойства индивида не переходят в свойства личности.
Хотя и трансформируемые, они так и остаются индивидуальными свойствами, не
определяя складывающейся личности, а составляя предпосылки и условия ее
формирования. Личность тоже целостное образование, но не данное кем-то или чем-то, а
произведенное, созданное в результате множества предметных деятельностей. Итак,
положение о деятельности как единице психологического анализа – это первый
принципиально важный теоретический постулат А.Н. Леонтьева.
Другой столь же важный постулат – это обращенное А.Н. Леонтьевым положение
С.Л. Рубинштейна о внешнем, действующем через внутренние условия. А.Н. Леонтьев
полагал: если субъект жизни обладает «самостоятельной силой реакции» (активностью),
то тогда справедливо: «внутренне (субъект) действует через внешнее и этим само себя
изменяет».
Итак, развитие личности – процесс взаимодействий множества деятельностей,
которые вступают между собой в иерархические отношения. Личность выступает как
совокупность иерархических отношений деятельностей. Их особенность состоит в
«отвязанности» от состояний организма. «Эти иерархии деятельностей порождаются их
собственным развитием, они-то и образуют ядро личности»- отмечает А.Н. Леонтьев.
Для психологической трактовки «иерархий деятельностей» А.Н. Леонтьев
использует понятия «потребность», «мотив», «эмоция», «значение» и «смысл». Отметим,
что само содержание деятельностного подхода меняет традиционное соотношение и
между этими понятиями и смысл некоторых из них.
Иерархия мотивов составляет мотивационную сферу личности, центральную в
структуре личности А.Н. Леонтьева. Все это позволяет А.Н. Леонтьеву выделить три
основных параметра личности:
- широта связей человека с миром (посредством его деятельностей);
- степень иерархизованности этих связей, преобразованных в иерархию
смыслообразующих мотивов (смыслов-целей);
- общая структура этих связей, мотивов-целей.
Процесс становления личности по А.Н. Леонтьеву есть процесс «становления
связной системы личностных смыслов».
Концепция личности Б.Г. Ананьева. По мнению Б.Г. Ананьева единство
биологического и социального в человеке обеспечивается посредством единства таких его
макрохарактеристик как индивид, личность, субъект и индивидуальность.
19
Носителем биологического в человеке является главным образом индивид. Человек
как индивид представляет собой совокупность природных, генетически обусловленных
свойств, развитие которых осуществляется в ходе онтогенеза, результатом чего
становится биологическая зрелость человека.
Социальное представлено в человеке посредством личности и субъекта
деятельности. При этом речь не идет о противопоставлении биологического и
социального, хотя бы потому, что индивид в ходе жизни социализируется и приобретает
новые свойства. С другой стороны, личностью и субъектом деятельности человек может
стать лишь на основе некоторых индивидуальных структур.
Человек – это не только индивид и личность, но и носитель сознания, субъект
деятельности, производящий материальные и духовные ценности. Человек как субъект
предстает со стороны его внутренней, психической жизни, как носитель психических
явлений. Структура человека как субъекта деятельности образуется из определенных
свойств индивида и личности, которые соответствуют предмету и средствам
Таким образом, каждый человек предстает в виде некоей целостности – как
индивид, личность и субъект, обусловленной единством биологического и социального.
Как индивид он развивается в онтогенезе, а как личность он проходит свой жизненный
путь, в ходе которого осуществляется социализация индивида.
Однако, очевидно, что мы отличаемся друг от друга своим темпераментом,
характером, стилем деятельности, поведения и т.д. Поэтому используется понятие
индивидуальности. Индивидуальность – это неповторимое сочетание в человеке его черт
из трех подструктур (индивид, личность, субъект деятельности) психики.
1.3 Структура личности К.К. Платонова, характеристика ее подструктур.

Первым, кто в открытой форме поставил вопрос о структуре личности, был К.К.
Платонов. К.К. Платонов понимал личность как динамическую систему, т.е. систему,
развивающуюся во времени, изменяющую состав входящих в нее элементов и связей
между ними, при сохранении функции, в которой выделял следующие подструктуры:
Направленность и отношения личности, которые проявляются в виде моральных
черт. Они не имеют врожденных задатков и формируются путем воспитания. Поэтому эта
подструктура может быть названа социально обусловленной.
Опыт: «знания, умения, навыки и привычки, приобретенные путем обучения, но
уже с заметным влиянием биологически, и даже генетически обусловленных свойств
личности». Закрепление их в процессе обучения, делает их типичными, это и позволяет их
считать свойствами личности. Качества этой подструктуры рассматриваются на
психолого-педагогическом уровне.
Индивидуальные особенности психических процессов (памяти, эмоций, ощущений,
мышления, восприятия, чувств, воли). К.К. Платонов намеренно устанавливает такой
порядок их следования, подчеркивая силу биологической и генетической
обусловленности психических процессов и функций. В наибольшей мере это характерно
для памяти, а без нее не могли бы существовать другие психические процессы и функции.
Процесс формирования и развития индивидуальных особенностей психических процессов
осуществляется путем упражнения, а изучается данная подструктура на индивидуально-
психологическом уровне.
Биопсихические свойства, в которые входят «половые и возрастные свойства
личности, типологические свойства личности (темперамент)». Процесс формирования
черт этой подструктуры осуществляется путем тренировки. «Свойства личности,
входящие в эту подструктуру, больше зависят от физиологических особенностей мозга, а
социальные влияния их только субординируют и компенсируют». Активность этой
подструктуры определяется силой нервной системы и изучается она на
психофизиологическом и нейропсихологическом уровне.
20
Таким образом, по мнению К.К. Платонова, в эти подструктуры «могут быть
уложены все известные свойства личности. Причем, часть этих свойств относится в
основном только к одной подструктуре, другие лежат на пересечении подструктур и
являются результатом взаимосвязей различных собственных подструктур».
Таблица 1 – Основные подструктуры как уровни личности

Номер
Специфические
под- Соотношение
Название Элементы, входящие в виды
струк- социального и
подструктуры подструктуру формирования
туры биологического
подструктур
Убеждения,
1 Направлен- мировоззрение, идеалы, Биологического
Воспитание
ность личности склонности, интересы, очень мало
желания, влечения
Умения, навыки, Значительно
2
Опыт личности знания, привычки больше Обучение
социального
Воля, эмоции. чувства, Чаще больше
ощущения, восприятия, социального,
представления, память, однако, заметно
Особенности
мышление, влияние
3 психических Упражнение
воображение биологического и
процессов
даже генетически
обусловленных
свойств личности
Темперамент, половые,
Биопсихически возрастные, Социального очень
4 Тренировка
е свойства патологические мало
свойства
По мнению К.К. Платонова, основу личности составляет ее с т р у к т у р а , т.е.

относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон как целостного
образования.
Особенностями отдельных свойств четырех подструктур, однако, не
исчерпываются индивидуальные особенности личности, поскольку на эти подструктуры
накладываются еще две общие подструктуры: «характер» и «способности».
Являясь подструктурами наложенными, выделяющимися из общей структуры
личности, характер и способности представляют собой не самостоятельные подструктуры,
а общие качества личности, включающие особенности каждой из четырех основных
иерархических подструктур.
1.3 Направленность личности, характеристика ее форм.
Ведущим компонентом структуры личности является направленность –

совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности
относительно независимо от конкретных условий, характеризуется доминирующими
потребностями, интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, мировоззрением.
Направленность – это система побуждений (совокупность устойчивых
мотивов), определяющая избирательность отношений и активности человека.
Связана ли направленность личности с потребностями?
21
Являясь источником активности, потребности лежат в основе возникновения
мотивов – непосредственных побуждений к деятельности, связанных с удовлетворением
потребностей. Мотивы в свою очередь бывают осознанные (человек дает себе отчет в том,
что побуждает его к деятельности, что является содержанием его потребностей) и
неосознанные (человек не дает себе отчета в том, что побуждает его к деятельности, что
является содержанием его потребностей).
Рисунок 2 – Взаимообусловленность потребностей, мотивов и

направленности личности
Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется

воспитанием.
К формам направленности относятся:
1. Установка – неосознаваемое личностью состояние готовности,
предрасположенности к деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена та
или иная потребность
Установка – это готовность, предрасположенность именно определенным образом
воспринимать, понять, осмыслить или действовать в соответствии с ним, сформированная
в прошлом опыте. Установка имеет три подструктуры: когнитивную (что готов познать и
воспринять человек); эмоционально-оценочную (комплекс симпатий и антипатий к
объекту установки) и поведенческую (готовность определенным образом действовать в
отношении объекта установки, осуществлять волевые усилия).
Установка бывает позитивная, основанная на положительном отношении к
объекту, и негативная, выражающаяся в предубеждениях. Предвзятость, составляющая
сущность многих установок, либо является результатом поспешных и недостаточно
обоснованных выводов, либо это результат некритического усвоения стереотипов
мышления, стандартизированных суждений, принятых в определенной общественной
группе.
2. Влечение – наиболее примитивная биологическая форма направленности,
неосознанные побуждения, характеризующиеся тем, что не взвешена личная и
общественная значимость содеянного, не учтены последствия действий, вытекающих из
данных побуждений.
3. Желание – это побуждение (мотив), в основе которого лежит осознанная по
содержанию потребность, но она не выступает еще в качестве сильного побуждения к
действию.
Мотив этот часто направлен на объект, в возможности достижения которого
человек не очень уверен или необходимость в котором у него не очень сильна.
22
4. Стремление – возникает при включении в структуру желания волевого
компонента.
5. Интересы – это избирательное отношение личности к объекту в силу его
жизненного значения и эмоциональной привлекательности.
Интерес может проявиться стихийно и неосознанно вследствие эмоциональной
привлекательности объекта, а уже потом осознается его жизненное значение (этот
психологический механизм используется рекламой).
Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения
возникшей у нее потребности (жажды знания, понимания и др.).
Удовлетворение интереса, как правило, не приводит к его угасанию, а вызывает
возникновение новых интересов, отвечающих более высокому уровню познавательной
Различия в отношениях к объекту зависят от богатства или бедности жизненного
опыта, образованности, воспитанности, своеобразия духовного склада личности,
способностей, характера и др.
Однако интересы индивида, хотя и зависят от выше перечисленного, в конечном
итоге все-таки формируются другими людьми (авторитетными), обществом
(общественное мнение, мода…). То есть интересы имеют общественно-историческое
происхождение. Они зависят от уровня развития общества, его духовной культуры,
развития социальных отношений.
Интересы различаются:
1) по содержанию:
а) материальные (жилищные удобства; одежда; еда);
б) профессиональные (интерес к предмету своего профессионального труда; к
процессу профессиональной деятельности; к професиональным знаниям и т.д.);
в) познавательные (интерес к новым знаниям в той или иной области);
г) эстетические (искусство, литература, музыка, природа и т.д.);
д) политические;
е) спортивные;
2) по цели:
а) непосредственный интерес – это интерес к самому процессу деятельности
(процессу познания, овладения знаниями, творчества, труда и т.д.).
б) опосредованный – интерес к результатам деятельности (к приобретению
профессии, служебного положения, материальным результатам труда и т.д.).
3) по объему:
а) широкие – распределены между многими объектами;
б) узкие – сконцентрированы на одной области;
в) глубокие – потребность основательно изучить объект во всех деталях;
г) поверхностные – человек скользит по поверхности объекта и не интересуется им
по-настоящему.
4) по устойчивости:
а) устойчивые интересы длительно сохраняются, играют существенную роль в
жизни и деятельности человека;
б) неустойчивые – они сравнительно кратковременны и быстро возникают и
угасают. Человек с неустойчивыми интересами легко увлекается и быстро охладевает.
5) по уровню действенности:
а) активный – побуждающий человека к систематическим и целеустремленным
действиям в определенном направлении, к активным инициативным поискам источников
удовлетворения интересов;
б) пассивный – это интерес к той деятельности, в которой человек сам не
принимает участия.
23
6. Склонности – стремление заниматься определенной деятельностью, которая не
вызывает особого труда и человек испытывает чувство удовлетворения в процессе
выполнения этой деятельности.
Настоящая склонность обычно сочетает в себе устойчивый интерес к тем или иным
явлениям действительности и устойчивое стремление самому действовать в этом
направлении.
Нередко склонность, особенно если она проявляется в детстве, может
свидетельствовать о таком свойстве личности как с п о с о б н о с т и .
7. Убеждения – определенные положения, суждения, мнения, знания о природе и
обществе, в истинности которых человек не сомневается, считает их бесспорно
убедительными, стремится к тому, чтобы руководствоваться ими в жизни. Эмоциональная
сторона убеждений связана с глубоким их прочувствованием.
Убеждения – это то, что не только понятно, но и глубоко прочувствовано,
пережито. Иногда человек знает, как следует поступать в тех или иных конфликтных
ситуациях, но не переживает эти знания как потребность действовать согласно знаниям
(дефект убеждений). Слово расходится с делом.
Убеждения характеризуются высокой осознанностью и теснейшей связью с миром
чувств. Это система устойчивых принципов. Если убеждения образуют определенную
с и с т е м у , они становятся м и р о в о з з р е н и е м человека.
8. Мировоззрение – система (философских, эстетических, этических,
естественнонаучных, политических, экономических, психолого-педагогических и др.)
сложившихся взглядов и убеждений на окружающий мир и свое место в нем.
9. Идеал – это образ, которым руководствуется личность в настоящее время и
который определяет перспективы самосовершенствования.
Существует два типа отношения к идеалу: созерцательное и деятельное.
Я – концепция – это обобщенное представление о самом себе, система установок
относительно собственной личности или, как еще говорят психологи, Я – концепция – это
«теория самого себя». Важно заметить, что Я – концепция является не статичным, а
динамичным психологическим образованием. Формирование, развитие и изменение «Я –
концепции» обусловлены факторами внутреннего и внешнего порядка.
На формирование Я – концепции оказывает влияние социальная среда (семья,
школа, многочисленные формальные и неформальные группы, в которые включена
личность): семья оказывает фундаментальное влияние на формирование Я – концепции в
процессе социализации. Причем это влияние сильно не только в период самой ранней
социализации, когда семья является единственной (или абсолютно доминирующей)
социальной средой ребенка, но и в дальнейшем, с возрастом, когда все более весомым в
развитии Я – концепции становится значение опыта социального взаимодействия в
формальных (школа, вуз) и в неформальных группах.
Однако вместе с тем семья как институт социализации личности продолжает играть
важнейшую роль также в подростковом и юношеском возрасте.
В самом общем виде в психологии принято выделять две формы Я – концепции:
реальную и идеальную.
Однако возможны и более частные ее виды, например, профессиональная Я –
концепция личности или Я – профессиональное. В свою очередь, профессиональная Я –
концепция личности также может быть реальной и идеальной.
Понятие «реальная» отнюдь не предполагает, что эта концепция реалистична.
Главное здесь – представление личности о себе, о том, «какой я есть».
Идеальная же Я – концепция (идеальное – «Я») – это представление личности о
себе в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть»).
Конечно, реальная и идеальная Я – концепции не только могут не совпадать, но и в
большинстве случаев обязательно различаются. Расхождение между реальной и
идеальной Я – концепцией может приводить к различным, как к негативным, так и к
24
позитивным, последствиям. С одной стороны, рассогласование между реальным и
идеальным «Я» может стать источником серьезных внутриличностных конфликтов. С
другой стороны, несовпадение реальной и идеальной Я – концепции является источником
самосовершенствования личности и стремления к развитию.
Несмотря на очевидную близость психологические понятия самооценки и Я-
концепции имеют отличия. Я – концепция представляет набор скорее описательных, чем
оценочных, представлений о себе. Хотя, конечно, та или иная часть Я – концепции может
быть окрашена положительно или отрицательно. Понятие самооценки, наоборот,
непосредственно связано с тем, как человек оценивает себя, свои собственные качества.
Одни и те же качества в структуре самооценки различных личностей могут
интерпретироваться одним человеком в позитивном плане (и тогда они повышают
самооценку), а другим – в негативном (и тогда они понижают самооценку).
Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру.
Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности,
является регулятором поведения и деятельности.
Формирование самооценки происходит в процессе социализации, в процессе
деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет
на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является
наиболее поздним образованием в системе отношений человека к миру.
Но, несмотря на это (а может быть благодаря этому), в структуре отношений
личности самооценке принадлежит особо важное место.
Лекция 2. Индивидуально-типологические особенности личности
2.1 Темперамент: происхождение названий темпераментов; соотношение типов

нервной системы и темперамента; характеристика типов темперамента.
Еще в глубокой древности ученые, наблюдая внешние особенности поведения

людей, обратили внимание на большие индивидуальные различия в этом отношении.
Одни люди подвижны, эмоционально возбудимы, энергичны, общительны, легко
вступают в контакт; другие медлительны, невозмутимы, скромны, замкнуты, скрытны.
Причем имелись в виду чисто внешние проявления, безотносительно к тому, умен человек
или ограничен, трудолюбив или ленив, правдив или лжив, чем он занимается, каковы его
интересы.
Наблюдая за поведением детей и взрослых, за тем, как они трудятся, учатся,
играют, как реагируют на внешние воздействия, как переживают радости и горести,
можно заметить большие индивидуальные различия между ними в отношении
активности, подвижности, эмоциональности, т.е. различия их темпераментов.
Темперамент – это совокупность индивидуальных особенностей личности,
характеризующих д и н а м и ч е с к у ю и эмоциональную сторону ее
деятельности и поведения.
Создателем учения о темпераменте считается древнегреческий врач Гиппократ (V
в. до н. Э). Он развил идею, позаимствованную из философии Эмпедокла, полагавшего,
что Вселенная создана из четырех основных элементов - земли, воздуха, огня и воды и что
все известные вещества представляют собой различные сочетания этих элементов.
Четырем элементам соответствуют четыре качества: теплое и влажное (воздух), холодное
и сухое (земля), теплое и сухое (огонь) и холодное и влажное (вода). Что же касается
человеческого тела, то в нем эти элементы принимают форму четырех жидкостей, или
"соков" организма: крови, черной желчи, желтой желчи и слизи (флегмы). Эти "соки", по
Гиппократу, составляют основу человеческого тела и могут служить причиной болезни
либо здоровья, в зависимости от их соотношения, избытка или недостатка.
25
Рисунок 3. Учение Эмпедокла и Гиппократа
Преобладание какой-либо из жидкостей в организме и дало название основным

типам темперамента (от лат. temperamentum – “надлежащее соотношение частей”), их
четыре:
- сангвиник – от лат. – «сангвис» – кровь,
- флегматик – от греч. – «флегма» – слизь, лимфа,
- холерик – от греч. – «холе» – желтая желчь,
- меланхолик - от греч. – «меланхоле» – “черная желчь”.
Для будущей научной психологии учение Гиппократа о темпераментах, при всей
его наивности, имело очень важное значение (недаром терминология Гиппократа
сохранилась поныне).
Во-первых, на передний план выдвигалась гипотеза, согласно которой
бесчисленные различия между людьми можно сгруппировать по нескольким общим
признакам поведения; тем самым закладывались начала научной типологии, лежащие в
основе современных учений об индивидуальных различиях между людьми.
Во-вторых, источник и причину различий Гиппократ искал внутри организма;
душевные качества ставились в зависимость от телесных.
О роли нервной системы в ту эпоху еще не знали, поэтому типология являлась,
говоря нынешним языком, гуморальной (от лат. «гумор* — жидкость).
Таким образом, в учении Гиппократа впервые появились мысли о
дифференциации, многообразии индивидуальных вариаций общего понятия «человек».
Поэтому в определенной степени можно говорить и о том, что Гиппократ был первым
психологом, заговорившим об индивидуальных различиях, предтечей дифференциальной
психологии.
Оставленное Гиппократом наследие позволило Галену, личному врачу императора
Марка Аврелия, сформулировать учение о четырех типах темпераментов и увязать их с
26
теорией "телесных соков" Гиппократа, чтобы можно было объяснить индивидуальные
различия в поведении и доминирующих эмоциях людей.
В истории учения о темпераменте можно выделить три основные системы
взглядов на факторы, обусловливающие проявления темперамента в поведении:
1) Гуморальные теории темперамента, которые связаны с именами Гиппократа и
Галена, о которых мы говорили выше.
2) Морфологические (или конституциональные) теории темперамента связаны с
именами немецкого ученого Э. Кречмера и американца У. Шелдона.
По Кречмеру, характер и склонность к психическим болезням у человека связаны
со строением тела человека:
- лептосоматик (хрупкий) – шизотемический тип. Склонен к быстрой перемене
эмоций, замкнут и упрям.
- пикник (толстый) – циклотемический тип (циклотемия – маниакально-
депрессивный психоз). Легко контактирует, реалист, склонен к быстрой смене
настроений.
- атлетик (атлетический) – иксотемический тип (иксотемия – эпилепсия).
Спокойный, не отличается гибким мышлением.
- диспластик (неправильно сформированный) - смешанный тип темперамента.
У. Шелдон выделил три типа темперамента в зависимости от строения тела:
- церебротоник: у Кречмера это лептосоматик, а у Гиппократа – меланхолик;
- соматотоник: соответственно, атлетик, холерик;
- висцеротоник: пикник и сангвиник.
Эта теория хоть и была популярна среди специалистов в этой сфере, но в
дальнейшем связь между строением тела и психическими заболеваниями было принято
считать недоказанной.
Все теории темперамента в психологии, обладая достаточной точностью в
определениях, все же нельзя считать стопроцентной догмой, потому, что в реальной
жизни возможны смешения типов, отклонения от утвержденных норм.
3) Учение о типах ВНД связано с именем выдающегося отечественного физиолога
И.П.Павлова, который установил, что физиологической основой темперамента являются
сочетания основных свойств нервных процессов. Он открыл и описал особенности
высшей нервной деятельности:
- сила нервной системы, под которой понимают и работоспособность нервной
клетки, и способность нервной системы выдерживать большие нагрузки (сильные
раздражители);
- уравновешенность процессов возбуждения и торможения, т.е. соотношение этих
процессов. С этой точки зрения, процессы могут быть или уравновешены, т.е. примерно
одинаковой силы, или какой-то из них преобладает, доминирует;
- подвижность – способность нервных процессов быстро сменять друг друга.
Таблица 2 – Соотношение типов нервной системы и темперамента

Сильные
27
Тип нервной системы Безудержный Живой Инертный Слабый
Сила Сильный Сильный Сильный Слабый
Особеннос- Уравно- Неуравнове- Уравнове- Уравнове- Неуравнове-

ти вешен- шенный шенный шенный шенный
нервных ность
процессов Подвиж- Подвижный Подвижный Инертный Подвижный
ность или
инертный
Темперамент Холерик Сангвиник Флегматик Меланхолик
К психическим свойствам, характеризующим темперамент относятся:

- сензитивность или чувствительность–возникновение психической реакции на
внешний раздражитель наименьшей силы.
- реактивность – сила эмоциональной реакции на внешние и внутренние
раздражители
- активность – об этом свойстве судят по тому, с какой энергией человек сам
воздействует на окружающий мир, по его настойчивости, сосредоточенности внимания и
т.п.
- особое свойство – соотношение реактивности и активности. Одни люди
действуют под влиянием случайных внешних или внутренних причин (захотелось!);
другие сами сознательно определяют линию своего поведения.
- эмоциональная возбудимость – о ней судят по тому, какой силы необходимо
воздействие для возникновения эмоциональной реакции.
- темп психических реакций – скорость протекания психических процессов и
реакций.
- пластичность – гибкость, легкость приспособления к новым условиям.
- ригидность – инертность, косность, нечувствительность к изменению условий (с
трудом меняются привычки, суждения).
- экстравертированность – направленность личности вовне, на окружающих
людей, предметы, события.
- интровертированность – направленность личности на себя, на собственные
переживания и мысли.
Ниже предлагается психологическая характеристика типов темпераментов по В.С.
Мерлину.
Сангвиник. Повышенная реактивность. По незначительному поводу громко
хохочет. Несущественный факт может сильно рассердить. Живо, с большим
возбуждением откликается на все, привлекшее внимание. Живая мимика и выразительные
движения. По его лицу легко угадать, каково его настроение, каково его отношение к
предмету или человеку. Быстро сосредотачивает внимание.
Пониженная сензитивность. Высокий порог чувствительности. Очень слабые
звуки и световые раздражители не замечает.
Повышенная активность. Очень энергичный и работоспособный, может долго
работать не утомляясь, энергично принимается за новое дело.
Активность и реактивность уравновешены. Его легко дисциплинировать. Он
хорошо сдерживает проявление своих чувств и непроизвольные реакции. Быстрые
движения, быстрый темп речи, быстро включается в новую работу. Быстрота ума,
находчивость.
Высокая пластичность. Чувства, настроение, интересы и стремления очень
изменчивы. Он легко сходится с новыми людьми. Легко привыкает к новым требованиям
и обстановке, быстро переключается с одной работы на другую. Быстрое усвоение и
перестройка навыков. Гибкость ума.
28
Экстравертирован. В большей степени откликается на внешние впечатления, чем
на образы и представления о прошлом и будущем.
Холерик. Как и сангвиник, отличается малой сензитивностью, высокой
реактивностью и активностью. Но реактивность преобладает над активностью.
Поэтому он необуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив. Менее пластичен и более
ригиден, чем сангвиник. Отсюда большая устойчивость стремлений и интересов, большая
настойчивость, затруднение с переключением внимания. Быстрый психический темп.
Флегматик. Малая сензитивность. Мало эмоционален. Трудно рассмешить,
разгневать или опечалить. Когда все смеются по какому-либо поводу, он остается
невозмутимым. При больших неприятностях остается спокойным. Мимика бедная.
Движения не выразительны. Отличается работоспособностью, терпеливостью,
выдержкой, самообладанием. Высокая активность значительно преобладает над
реактивностью.
Медленный темп движений и речи, ненаходчив. Медленно сосредотачивает
внимание.
Ригиден. С трудом переключает внимание, с трудом приспосабливается к новой
обстановке и перестраивает навыки и привычки.
Интровертирован. С трудом сходится с новыми людьми, с трудом откликается на
внешние впечатления.
Меланхолик. Высокая сензитивность. Повышенная чувствительность (невысокие
пороги ощущений). Незначительный повод может вызвать слезы на глазах. Чрезмерно
обидчив. Болезненно чувствителен.
Малая двигательная реактивность. Мимика и пантомимика невыразительны.
Голос тихий. Движения бедны. Плачет тихо. Редко смеется во весь голос. Пониженная
активность. Не уверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет опускать руки,
неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Легко отвлекаемое и
неустойчивое внимание. Медленный психический темп. Ригиден. Интровертирован.
29
2.2 Характер: определение характера, свойства характера, черты характера,
акцентуация характера.
«Характер» – слово древнегреческого происхождения. В переводе на русский

означает «чеканка», «печать», позже значение его несколько изменилось и стало означать
«черта», «примета», «признак», «особенность»
Мы употребляем слово «характер», когда хотим оценить поведение человека или
сказать о постоянных, привычных для него формах поведения. (Не о случайных формах
поведения: даже трусливый человек может однажды совершить смелый, решительный
поступок; вежливый человек может сорваться и сказать грубое слово, но решительным и
грубым мы назовем только того, для кого соответствующая форма поведения обычная и
постоянная, а не случайная и неожиданная).
Кроме того, мы употребляем термин «характер», тогда, когда идет речь о таких
формах поведения, которые выражают личность человека, его отношение к миру.
Люди по-разному относятся к окружающему миру: к другим людям, коллективу,
труду, к самим себе – и этим отличаются друг от друга.
Свойства личности, выражающие отношение человека к действительности, всегда
образуют некоторое своеобразное сочетание, представляющее не сумму отдельных
способностей данного человека, а единое целое, которое называют характером человека.
Итак, характер – это индивидуальное сочетание существенных свойств личности,
показывающих отношение человека к окружающему миру и выражающихся в его
поведении, поступках.
Таким образом, о характере человека следует судить в первую очередь на
основании его поступков, в которых наиболее полно отражается его сущность. С другой
стороны, зная характер человека, можно в какой-то мере предвидеть, как человек будет
поступать в тех или иных ситуациях.
Характер не наследуется и не является чем-то прирожденным, а также
постоянным и неизменным свойством личности. Характер формируется и развивается:
под влиянием окружающей среды, жизненного опыта человека; его воспитания
Влияния эти являются:
- общественно-историческими – каждый человек живет в условиях определенного
общественно-исторического строя, определенной социальной среды и складывается как
30
личность под их влиянием. Каждая общественно-историческая эпоха формирует черты
характера, типичные для этой эпохи;
- индивидуально-своеобразными – условия жизни и деятельности каждого
отдельного человека, его жизненный путь своеобразен и неповторим. У каждого человека
в ходе жизни и деятельности формируются и развиваются также индивидуальные черты
характера.
Поэтому характер каждого человека представляет собой единство индивидуального
и типического.
Хотя характер не является врожденным, тем не менее, на его формирование
оказывают большое влияние особенности природной организации человека:
- тип высшей нервной деятельности (сильный или слабый);
- особенности нервных процессов: уравновешенность, сила, подвижность – что
окрашивает в определенный тон реакции человека, его поведение и деятельность. Два
человека могут иметь одинаковые убеждения, но один горячий, порывистый, а другой –
спокойный, рассудительный.
Кроме типа высшей нервной деятельности, на характер влияют и другие
особенности организма человека. Точно установлено, что любые расстройства сердечно-
сосудистой, пищеварительной, эндокринной систем резко сказываются на характере
человека.
Соотношение характера и темперамента. Характер взаимосвязан с другими
сторонами личности, в частности с темпераментом и способностями.
Физиологической основой характера является сплав черт типа высшей нервной
деятельности и сложных устойчивых систем временных связей, выработанных в
результате индивидуального жизненного опыта. И. П. Павлов говорил, что характер
представляет фенотип или сплав врожденного (генотипического) и приобретенного
(паратипического), но у человека роль приобретенного опыта и обусловленных им
свойств особенно велика.
Характер в узком смысле слова определяется как совокупность устойчивых свойств
индивида, в которых выражаются способы поведения и способы эмоционального
реагирования.
Понятия темперамент и характер в психологии различаются. Темперамент
понимается как “природная основа” или “динамическая основа” характера.
Психические свойства темперамента образуют основу свойств характера, но не
предопределяют их. Включаясь в развитие характера (преобразуясь в черты характера)
свойства темперамента претерпевают изменения в зависимости от условий воспитания и
всего жизненного пути. Сам темперамент перестраивается под влиянием характера:
человек с сильным характером может подавить некоторые отрицательные стороны своего
темперамента, контролировать его проявления.
С характером неразрывно связаны и способности. Связь характера и способностей
выражается и в том, что формирование таких черт характера, как трудолюбие,
инициативность, решительность, организованность, настойчивость, происходит в той же
деятельности ребенка, в которой формируются и его способности.
Характер имеет определенные свойства. К свойствам характера относятся:
- полнота характера – разновидность стремлений и увлечений человека,
разнообразие деятельности. Такие люди отличаются внутренним богатством и
активностью;
- цельность характера – единство психического склада человека, отсутствие
противоречий в стремлениях и интересах, единство слова и дела;
- определенность характера – выражается в устойчивости поведения, которое
соответствует сложившимся убеждениям, основной направленности. О таком человеке
можно заранее сказать, как он поступит в той или иной ситуации;
31
- сила характера – это энергия, с которой человек преследует поставленные перед
собой цели; способность преодолевать трудности и препятствия;
- твердость характера – она проявляется в последовательности действий и
упорстве человека, в сознательном отстаивании взглядов и принятых решений;
- уравновешенность характера – соотношение сдержанности и активности,
ровность поведения.
Под чертами характера понимают индивидуальные привычные формы поведения
человека, в которых реализуется его отношение к действительности. Черты характера
принято делить на две основные группы.
Первую группу составляют те черты характера, в которых выражена
направленность личности, т.е. система отношений к действительности:
а) черты, проявляющиеся в деятельности (инициативность, работоспособность,
трудолюбие и др.);
б) черты, проявляющиеся по отношению к другим (тактичность, вежливость,
чуткость и др.);
в) черты, проявляющиеся к самому себе (самокритичность, скромность, гордость,
самоуважение и др.);
г) черты, проявляющиеся по отношению к вещам (аккуратность, бережливость,
щедрость, скупость и т.д.).
Вторая группа – волевые черты характера, которые отражают способность
человека совершать сознательные действия, требующие преодоления внешних и
внутренних трудностей.
К волевым чертам характера относятся: целеустремленность, самостоятельность,
решительность, настойчивость, выдержка, терпение, самообладание.
Этапы формирования характера. Сензитивным периодом для становления
характера считается возраст от 2-3 до 9-10 лет, когда дети много и активно общаются как
с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками. В этот период они открыты
для воздействия со стороны, с готовностью их принимают, подражая всем и во всем.
Уже в дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры характера, начинает
складываться привычный образ поведения, определенные отношения к действительности.
Раньше других в характере человека закладываются такие черты, как доброта,
общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества – эгоистичность,
черствость, безразличие к людям. Начало формирования этих черт характера относится к
раннему детству, к первым месяцам жизни и определяется тем, как мать обращается с
ребенком.
Те свойства характера, которые наиболее ярко проявляются в труде – трудолюбие,
аккуратность, ответственность, настойчивость, добросовестность, – складываются
несколько позже, в дошкольном возрасте. Проявления коллективизма, настойчивости,
выдержки, смелости в дошкольном возрасте формируются прежде всего в игре, особенно
в коллективных сюжетных играх с правилами. Следует отметить, что в характере ребенка
сохраняются и закрепляются в основном такие черты, которые получают поддержку
(положительное подкрепление). Большое значение в воспитании характера имеют
простейшие виды доступной дошкольнику трудовой деятельности. Выполняя некоторые
несложные обязанности, ребенок приучается уважать и любить труд, чувствовать
ответственность за порученное дело. Решающее влияние на характер ребенка оказывает
воспитание. Не существует детей, характер которых нельзя было бы перевоспитать и
которым нельзя было бы привить определенные положительные качества, устранив даже
как будто бы уже укоренившиеся у них отрицательные черты.
С поступлением в школу начинается новый этап формирования характера. В
начальных классах школы оформляются черты характера, проявляющиеся в отношениях с
людьми. Исключительно важную роль в формировании характера играет школьный
коллектив, общение со сверстниками и учителями. Ребенок впервые сталкивается с рядом
32
строгих правил и школьных обязанностей, определяющих все его поведение в школе,
дома, в общественных местах. Эти правила и обязанности развивают у школьника
организованность, систематичность, целеустремленность, настойчивость, аккуратность,
дисциплинированность, трудолюбие.
В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты
характера, а в ранней юности формируются базовые нравственные, мировоззренческие
основы личности. К окончанию школы характер человека можно считать в основном
сложившимся. Вместе с тем характер не является застывшим образованием, а
формируется и трансформируется на протяжении всего жизненного пути человека. Но то,
что происходит с ним в дальнейшем, почти никогда не делает человека неузнаваемым для
тех, кто с ним общался в школьные годы.
Характер каждого человека представляет собой единство индивидуального и
типического. Каждая общественно-историческая эпоха характеризуется определенным
общим укладом жизни и общественно-экономическими отношениями, которые влияют на
мировоззрение людей, формируя черты характера. Следствием этого является
бесконечное разнообразие индивидуальных характеров.
Выразительными признаками характера являются: поступки и действия
(сознательные и преднамеренные действия позволяют судить о том, что представляет
собой человек); особенности речи (громкая или тихая, быстрый или медленный темп,
многословие или замкнутость, эмоциональность или сухость и т.д.); внешний облик
(улыбающееся или хмурое лицо, выражение глаз, походка, поведение во время общения).
Когда количественная выраженность той или иной черты характера достигает
предельных величин и оказывается у крайней границы нормы, возникает так называемая
акцентуация характера.
Акцентуация характера при крайне неблагоприятных обстоятельствах может
привести к патологическим нарушениям и изменениям поведения личности, к психопатии
(препятствующей адекватной социальной адаптации личности).
К. Леонгард и А. Личко предложили следующую классификацию типов
акцентуации характера:
Интровертный тип, ему свойственна замкнутость, затрудненность общения и т.д.
Экстравертный тип. Для него характерна эмоциональная взвинченность, жажда
общения и деятельности, непостоянство увлечений, хвастливость, конформность.
Неуправляемый тип. Этому типу присуща импульсивность, конфликтность,
нетерпимость к возражениям и т.д.
Неврастенический тип проявляется в преобладающем дурном настроении,
раздражительности, мнительности, вспышках гнева, слез и т.п.
Сензитивный тип характеризуется пугливостью, замкнутостью, застенчивостью,
страхом перед незнакомыми людьми, самобичеванием, высокой требовательностью к себе
и т.д. Как правило, подростки скрывают свою робость и стеснительность за развязностью.
Демонстративному типу свойственен эгоцентризм, лживость, склонность к
позерству и рисовке, потребность в постоянном внимании к своей особе, восхищении и
сочувствии.
2.3 Способности: понятие, физиологические основы способностей, виды и

уровни развития способностей.
Способности – это индивидуально-типологические особенности личности,

которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности и динамики
овладения знаниями, умениями и навыками.
Что дает основание говорить о наличии у человека способностей к какой-либо
деятельности?
33
Основанием служат два показателя: быстрота овладения деятельностью и
качество достижений. То есть человека считают способным, если он, во-первых, быстро
и успешно овладевает какой-либо деятельностью, легко в сравнении с другими людьми
приобретает соответствующие умения и навыки; во-вторых, добивается достижений,
значительно превосходящих средний уровень.
Почему при всех прочих равных условиях одни люди быстрее и легче овладевают
какой-либо деятельностью и добиваются в ней успехов, чем другие?
Дело в том, что каждая деятельность (конструктивная, математическая,
музыкальная, педагогическая и т.п.) предъявляет человеку определенные требования к его
психическим процессам, скорости реакций, свойствам личности.
Одни люди могут обладать соответствующими качествами, а у других они могут
быть слабо развиты. Те люди, которые обладают ими, способны к этой деятельности.
Причем необходимо подчеркнуть, что эти качества личности представляют собой
целый комплекс, систему качеств (особенностей), которые отвечают требованиям данной,
конкретной деятельности. Это и особенности ощущений, восприятия, памяти, мышления,
воображения, это и эмоционально-волевая сфера; это и элементы отношения к
деятельности и др.
Способности являются врожденным образованием или они формируются и
развиваются в процессе жизни?
Исследованиями установлено, что способности – прижизненное образование, что
их развитие идет в процессе индивидуальной жизни, что среда и воспитание активно
формируют их.
Глубокий анализ проблемы способностей был дан Б.М. Тепловым. Согласно его
теории, врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические и функциональные
особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития
способностей, называемые задатками (особенности строения мозга, нервной системы,
анализаторов и др.).
Задатки весьма многозначны, они лишь предпосылки развития способностей. Они
обусловливают разные пути формирования способностей, влияют на уровень достижения,
быстроту развития.
Таким образом, на развитие способностей влияют как задатки, так и условия
жизни и деятельности личности.
Представим себе, что где-то на далеком острове в Тихом океане родился мальчик с
выдающимися музыкальными задатками. Кем же он может стать, если учесть, что люди
его племени не знают никакой иной музыки, кроме одноголосого пения, и никакого
другого музыкального инструмента, кроме барабана? В лучшем случае он войдет в
историю как самый знаменитый барабанщик острова, т.е. он достиг того уровня развития
своего музыкального таланта, который возможен в определенных социальных условиях.
Только наличием особо благоприятных условий жизни и деятельности, а также
особо благоприятных задатков объясняются чрезвычайно высокие уровни достижения,
так, например, датский ученый XIX в. Раска – лингвист, говорил на 230 языках. Надя
Рушева с 8 до 17 лет нарисовала 10000 оригинальных рисунков, специалисты считают ее
гением в изобразительном искусстве. Моцарт стал сочинять первые музыкальные
произведения в 3-4 года. Пушкин сочинял стихи с 8 лет. Некрасов – с 9 лет.
Но достижения в деятельности могут проявляться не только в раннем детстве, а и
гораздо позже.
Обычно виды способностей различают по их направленности, или специализации:
– общие (умственные) способности – это такие индивидуальные свойства личности,
которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями
и осуществлении различных видов деятельности (умственная активность, критичность,
систематичность, быстрота умственной ориентировки, сосредоточенность внимания и
др.);
34
– специальные способности – система свойств личности, которые помогают
достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности: конструктивно-
технической, художественной, музыкальной, математической, литературной.
Так, например, для математической деятельности имеет особое значение
математическая память, но память не на числа, а память на общие схемы рассуждений и
доказательств, на методы решения типовых задач, на общие правила, кроме того,
способность к логическому мышлению, быстрое и широкое обобщение математического
материала и др.
Для конструктивно-технической деятельности – наблюдательность в области
технических приспособлений, позволяющая видеть их достоинства и недостатки;
точность и живость пространственных представлений; комбинаторная способность
(способность составлять из данных узлов деталей новые комбинации); техническое
мышление (способность понимать логику технических устройств).
Для музыкальной деятельности – ладовое чувство, способность к слуховому
представлению, проявляющемуся в точном воспроизведении мелодии по слуху
(музыкальная память), абсолютный слух (способность определять высоту звука без
сравнения его с эталоном и т.д.).
Специальные способности органически связаны с общими.
Выделяют следующие уровни развития способностей:
– репродуктивный – обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать
деятельностью;
– творческий – обеспечивает создание нового, на основе уже чего-то усвоенного
ранее.
Однако следует иметь в виду, что всякая репродуктивная деятельность включает
элементы творчества, а творческая деятельность включает и репродуктивную, без которой
она невозможна.
Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначают
терминами гений, талант, т . е . с о з д а н и е ч е г о – т о оригинального, ранее не
существующего.
Многие считают, что способным людям все дается легко и просто, без особого
труда. Это не так. Об этом говорят сами талантливые люди. Талант – это труд,
умноженный на терпение, это склонность к бесконечному труду. Репин говорил, что
высокий уровень достижения это награда за каторжный труд. А Эйнштейн однажды
заявил в шутливой форме, что его отличало “упрямство мула и страшное любопытство”.
Лекция 3. Эмоционально-волевая сфера личности
3.1 Эмоции и чувства: понятие, основные функции эмоций и чувств,

особенности эмоций и чувств.
Вступая во взаимодействие с окружающим миром, человек отражает в своем мозгу

не только многообразные предметы и явления, их различные качества и свойства,
всевозможные связи и зависимости (это отражается в познавательных процессах), но и
объективные отношения, которые складываются у него как личности с отдельными
объектами отражения: одни явления радуют, другие – печалят, одни – восхищают; другие
– возмущают. Эта своеобразная сторона отражения мира составляет область чувств и
эмоций.
Эмоциями и чувствами называют переживания человеком своего отношения к
тому, что он делает или познает, к другим людям, к самому себе.
Значение эмоций и чувств в жизни и деятельности человека велико. Они
побуждают человека к деятельности, помогают преодолевать трудности в учении, работе,
35
творчестве. Эмоции и чувства часто определяют поведение человека, постановку им тех
или иных жизненных целей.
Говоря о переживаниях человека, употребляют два термина (понятия): «чувства» и
«эмоции».
В широком смысле это синонимы, в узком же каждое из них имеет свое
собственное значение.
Эмоции – более простое, непосредственное переживание в данный момент. Эмоции
обычно носят ситуативный характер и выражают оценку личностью определенной
ситуации, связанной с потребностью человека. Эмоции представляют собой реакцию
человека на предметы и явления окружающей действительности. Они сопровождают
процесс ощущений как их эмоциональный фон.
В своих исследованиях К.Е. Изард выделил следующие основные, или, как он их
называл, «фундаментальные», эмоции, определяющие все основные: интерес, радость,
удивление, страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд. Из соединения
фундаментальных эмоций возникают комплексные эмоциональные состояния, такие как,
например, тревожность, сочетающая в себе страх, гнев, вину и интерес. Каждая из
указанных эмоций лежит в основе целого спектра состояний, различающихся по степени
выраженности (например, радость, удовлетворение, восторг, ликование, экстаз и т.д.)
1. Интерес-возбуждение – чувство захваченности, любопытства, это наиболее
часто испытываемая положительная эмоция, выступающая исключительно важным видом
мотивации в развитии навыков, знаний, мышления. Интерес является единственной
мотивацией, которая может поддерживать осуществление повседневной, привычной,
рутинной работы.
У человека, испытывающего эмоцию интереса, возникает желание исследовать,
вмешаться, расширить свой опыт; подойти по-новому к человеку или объекту,
возбудившему интерес. При интенсивном интересе человек чувствует себя
воодушевленным и оживленным.
С точки зрения внешних проявлений интерес трудно определить точно, поскольку
выражения лица при интересе не столь определенны, как при многих других эмоциях.
Инстинктивным при этом может являться легкое приподнимание или опускание бровей,
небольшое расширение или сужение век, легкий наклон головы к плечу. В целом
заинтересованный человек выглядит так, как будто он присматривается или
прислушивается.
2.Радость характеризуется чувством уверенности и значительности, ощущением
способности справиться с трудностями и наслаждаться жизнью. Радость сопровождается
удовлетворенностью собой, окружающими людьми и миром. Она часто сопровождается
чувствами силы и энергетического подъема. Следствием сочетания радости и ощущения
собственной силы является связь радости с чувствами превосходства и свободы,
ощущением того, что человек больше, чем он есть в обычном состоянии. Радость – это
чувство, которое возникает при реализации своих возможностей. Препятствия к
самореализации являются препятствиями для появления радости.
Выражение радости универсально, сопровождается характерным растягиванием и
искривлением губ (улыбкой), мимическим сужением глаз с образованием лучистых
морщинок.
3.Удивление является преходящей эмоцией: оно быстро наступает и столь же
быстро проходит. В отличие от других эмоций удивление не мотивирует поведение в
течение долгого времени. Удивление тормозит все предыдущие эмоции, направляя
внимание на объект, его вызвавший, и может переходить в интерес. Удивление
порождается резким увеличением нервной стимуляции, его внешней причиной является
внезапное и неожиданное событие. Эта эмоция длится недолго, сопровождается
ощущением отсутствия мыслей и чувством неопределенности.
36
Внешнее выражение удивления сопровождается поднятием бровей, морщинами на
лбу, расширением и округлением глаз, приоткрытием рта, устремлением тела вперед.
4.Страдание представляет собой наиболее распространенную отрицательную
эмоцию. Оно обычно является доминирующим при горе и депрессии. Психологические
причины страдания включают многие проблемные ситуации каждодневной жизни,
потребностные состояния, другие эмоции, воображение и т. д. Переживание страдания
описывается как уныние, упадок духа, обескураженность, одиночество, чувство изоляции.
Страдание сообщает и самому страдающему человеку, и тем, кто его окружает, что ему
плохо, и побуждает человека предпринять определенные действия: сделать что-то для
уменьшения страдания, устранить его причину или изменить свое отношение к объекту,
служащему причиной. Самой тяжелой формой страдания является горе. Его источником
выступает утрата. Наиболее глубокое горе возникает, например, при потере любимого
человека. Состояние горя каждый человек переживает очень тяжело.
5.Гнев – сильная отрицательная эмоция, возникающая в ответ на препятствие в
достижении человеком страстно желаемой цели. Среди причин гнева – личное
оскорбление, разрушение состояний интереса или радости, обман, принуждение сделать
что-либо против желания. При переживании гнева человек ощущает свою силу и хочет
напасть на источник гнева. Чем сильнее гнев, тем более сильным и энергичным чувствует
себя субъект, тем большую потребность в физическом действии он ощущает. В ярости
мобилизация энергии настолько велика, что человек чувствует, что он взорвется, если не
проявит каким-либо способом свой гнев.
Индивидуальные выражения гнева могут значительно варьировать, но на лице
индивида в состоянии гнева почти всегда можно видеть хотя бы некоторые из
естественных компонентов его проявления: движение мышц лба внутрь и вниз,
нахмуренное и угрожающее выражение глаз, фиксирующихся на объекте гнева,
расширение ноздрей, поднятие крыльев носа, покраснение лица.
При гневе у человека напряжены мышцы и горит лицо. Человек ощущает свою
силу и хочет напасть на источник гнева. Чем сильнее гнев, тем более сильным и
энергичным чувствует себя индивид, и тем больше потребность в физическом действии.
Гнев заставляет испытывать сильное напряжение и сопровождается сильным чувством
импульсивности. 6.Отвращение как эмоциональное состояние связано с переживанием
необходимости устранить объект или изменить его. Оно есть результат резкого
рассогласования в сознании человека ценностно значимого, нормального и уродливо-
несовершенного, происходящего на фоне этого нормального. Отвращение могут вызвать
как материальные предметы, так и социальные действия, поступки других людей.
Отвращение, как и гнев, может быть направлено на себя, снижая при этом самооценку и
вызывая самоосуждение.
7.Презрение связано с ситуациями, в которых человеку необходимо чувствовать
себя сильнее, умнее, лучше в каком-то отношении, чем презираемое лицо. Презрение – это
чувство превосходства над другим человеком, группой или предметом, их обесценивание.
Презирающий человек как бы отстраняется, создает расстояние между собой и другими.
Презрение, как гнев и отвращение, в известной мере оказывается чувством враждебности:
человек враждебно относится к тому, кого он презирает.
Испытывающий эту эмоцию человек, как правило, приподнимает бровь, у него
вытягивается лицо, приподнимается голова, как будто он смотрит сверху вниз. В тоже
время субъект отстраняется, создает расстояние между собой и объектом чувств.
8.Страх является наиболее сильной и опасной из всех эмоций, которая оказывает
большое влияние на сознание и поведение человека. Причинами страха могут быть
события, условия или ситуации, сигнализирующие об опасности. Страх переживается как
предчувствие беды, неуверенности, полной незащищенности. Со страхом связаны чувства
недостаточной надежности, чувство опасности и надвигающегося несчастья, при которых
37
человек ощущает угрозу своему существованию. Ощущение страха может варьировать от
неприятного предчувствия до ужаса.
Причины страха можно разделить на 4 класса: внешние события или процессы,
влечения и потребности, эмоции, когнитивные процессы субъекта. Причины, относящиеся
к каждому из этих классов, могут быть как врожденные, так и приобретенные.
9.Стыд как эмоция повергает человека в такое состояние, когда он кажется себе
маленьким, беспомощным, скованным, эмоционально расстроенным, глупым, никуда не
годным. Он сопровождается временной неспособностью мыслить логично и эффективно,
а нередко – ощущением неудачи, поражения. Стыд может вызвать презрение к самому
себе. Стыд – отрицательное эмоциональное состояние, выражающееся в осознании
несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям
окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем
облике. Люди забывают слова, делают неверные движения. Стыдящийся человек нередко
заикается, становится неуклюжим, преувеличенно гримасничает. Возникает ощущение,
что человек больше не может ни воспринимать, ни думать, ни действовать.
Самая развитая и сложная форма эмоциональных процессов у человека — это
чувства, которые представляют собой не только эмоциональное, но и понятийное
отражение.
Сложность высших чувств определяется их комплексным строением. То есть они
складываются из нескольких разных, а иногда и противоположных эмоций, которые как
бы кристаллизуются на определенном предмете. Например, влюбленность — менее
сложное чувство, нежели любовь, так как кроме влюбленности последняя предполагает
нежность, дружбу, привязанность, ревность и другие эмоции, производящие не
передаваемое словами чувство любви.
Чувства формируются на протяжении жизни человека в условиях общества.
Чувства отражают социальную природу человека и складываются как значимые
отношения к окружающему миру, к удовлетворению сложных потребностей,
возникающих в процессе развития личности.
Виды высших чувств. Чувства, которые отвечают высшим социальным
потребностям, называются высшими чувствами
В зависимости от характера отношения человека к различным объектам
социальной среды выделены основные виды высших чувств: моральные, праксические,
интеллектуальные, эстетические.
- Моральные (нравственные) чувства отражают отношение человека к человеку, к
обществу, его нормам. Они регулируют поведение человека во всех сферах его
общественной жизни. К моральным высшим чувствам относятся: любовь, доброта,
искренность, сострадание, гуманность, преданность, ответственность, долг, патриотизм и
др.
- Интеллектуальные – чувства, связанные с умственной, познавательной
деятельностью. Процесс умственной деятельности сопровождается интеллектуальными
эмоциями. Если они приобретают качества стабильности и устойчивости, они
проявляются как интеллектуальные чувства: чувство удивления, любопытства,
любознательности, чувство радости по поводу сделанного открытия, чувство сомнения в
правильности решения, чувство уверенности в правильности доказательства.
- Эстетические чувства, представляют собой эмоциональное отношение человека
к прекрасному и уродливому, связанное с пониманием красоты, гармонии, возвышенного
и трагического в природе, в жизни людей и в искусстве: восторг, радость, презрение,
отвращение, тоска, страдание. Эстетически воспитанный человек всегда может отличить
прекрасное от безобразного, трагическое от комического.
- Чувства, которые связаны с осуществлением человеком трудовой и других видов
деятельности, называются праксическими. Они возникают в процессе деятельности в
связи с ее успешностью или не успешностью. К позитивным праксическим чувствам
38
относятся трудолюбие, приятная усталость, чувство увлеченности работой,
удовлетворенность от выполненного дела. При преобладании негативных праксических
чувств человек воспринимает труд как каторгу.
Эмоции и чувства выполняют определенные функции.
Жизнь без эмоций так же невозможна, как и без ощущений. Эмоции, утверждал Ч.
Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые
существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения
актуальных для них потребностей.
За эмоциями была признана важная положительная роль в жизни людей, и с ними
стали связывать следующие положительные функции:
- Отражательно-оценочная функция. Эмоции оценивают значимость предметов и
ситуаций для достижения целей и удовлетворения потребностей субъекта; являются той
системой сигналов, посредством которой субъект узнает о значимости происходящих,
прошлых и будущих событий.
- Побудительная функция. Из оценки происходящего вытекает побуждение к
действию. По мнению С.Л. Рубинштейна, «...эмоция в себе самой заключает влечение,
желание, стремление, направленное к предмету или от него».
- Активирующая функция непосредственно связана с побудительной. Эмоции
обеспечивают оптимальный уровень деятельности центральной нервной системы и ее
отдельных структур. Эмоциональные состояния по-разному влияют на динамику
протекания деятельности, на ее темп и ритм. Эмоции радости уверенности в успехе
придают человеку дополнительные силы, побуждают к более интенсивной и напряженной
работе. Д. Хебб экспериментальным путем получил кривую выражающую зависимость
между уровнем эмоционального возбуждения человека и эффективностью его
деятельности. Из нее явствует, что между эмоциональным возбуждением и
эффективностью деятельности человека существует криволинейная зависимость. Для
достижения наивысшего результата деятельности нежелательны ни слишком слабые, ни
излишне сильные эмоциональные возбуждения. Слишком слабая эмоциональная
возбужденность не обеспечивает должной мотивации деятельности, а слишком сильная
разрушает ее, дезорганизует и делает неуправляемой. Для каждого человека имеется
собственный оптимум эмоциональной возбудимости, обеспечивающий максимум
эффективности в работе. Он зависит от многих факторов: особенностей выполняемой
деятельности, условий, в которых она протекает, индивидуальности включенного в нее
человека и многого др.
- Сигнальная ( коммуникативная) функция эмоций и чувств выражается в том, что
переживания возникают и изменяются в связи с происходящими изменениями в
окружающей среде. При помощи чувств и эмоций, которые имеют внешнее выражение
(экспрессию), мы сигнализируем другим людям о том, в каком состоянии и настроении
мы находимся и как сейчас надо с нами общаться. Это помогает в общении не только с
людьми, но и с животными.
Эмоциональное отражение часто опережает интеллектуальное (особенно если
человек слабо регулирует свое поведение), поэтому, глядя на человека, мы можем понять
его эмоциональное состояние прежде, чем он нам что-то скажет.
- Защитная функция выражается в том, что, возникая как моментальная, быстрая
реакция организма, может защитить человека от опасностей. Защитная функция связана с
возникновением страха. Он предупреждает человека о реальной или мнимой опасности,
способствуя тем самым лучшему продумыванию возникшей ситуации, более тщательному
определению вероятности достижения успеха или неудачи. Тем самым страх защищает
человека от неприятных для него последствий, а возможно, и от гибели.
Установлено, что чем сложнее организовано живое существо, чем более высокую
ступень на эволюционной лестнице оно занимает, тем богаче и разнообразнее гамма
эмоций, которую оно способно переживать.
39
- Мотивационно-регулирующая функция заключается в том, что эмоции участвуют
в мотивации поведения человека, могут побуждать, направлять и регулировать. Иногда
эмоции могут заменять собой мышление в регуляции поведения.
Так, стойкие переживания направляют наше поведение, поддерживают его,
заставляют преодолевать встречающиеся трудности (чувство долга, ответственности,
любви) или мешают протеканию деятельности, блокируют ее.
Регулятивные механизмы эмоций могут снимать избыток эмоционального
возбуждения или способствовать его нарастанию.
Иногда эмоции, достигшие крайнего напряжения, трансформируются в
«безобидные» процессы: секреция слезной железы, сокращение мимической и
дыхательной мускулатуры. Плач обычно продолжается не более 15 минут. Этого бывает
вполне достаточно, чтобы разрядить избыточное напряжение. Вслед за этим человек
испытывает некоторое расслабление, что в целом воспринимается как облегчение.
Эмоции и чувства имеют свои особенности.
1. Эмоции и чувства обладают полярностью и могут быть:
а) положительными – мы испытываем их тогда, когда факты, предметы и явления
окружающего нас мира соответствуют нашим потребностям и требованиям
(удовольствие, радость, счастье, ликование, веселье, любовь и т.п.);
б) отрицательными – эти эмоции и чувства отражают противоположное
отношение, т.е. не соответствуют нашим потребностям (неудовлетворение, страдание,
печаль, горе, отвращение, страх, ненависть, гнев и т.д.);
Переживания не всегда имеют однозначный характер, например, ревность – это
одновременное переживание противоположных эмоций ненависти и любви. В этом случае
речь идет об амбивалентности чувств и эмоций: «Мне грустно и легко, печаль моя
светла» (А.С. Пушкин);
в) еще одна разновидность переживаний – неопределенное (ориентировочное)
переживание. Оно возникает в новой, незнакомой ситуации, при отсутствии опыта в
отношениях с новым окружающим миром. Это состояние не является длительным и
устойчивым. Оно снимается при изменении ситуации и переходит в положительную или
отрицательную эмоцию.
2. Все чувства и эмоции делятся на:
а) стенические (греч. стенос – сила) – вызывающие активное состояние,
повышающие жизнедеятельность человека (радость, боевое возбуждение, «спортивная
злость», гнев, ненависть и др.);
б) астенические (греч. астенос – слабость) – вызывающие пассивное, угнетенное
состояние (печаль, тоска, уныние, подавленность).
Такие эмоции, как горе, страх могут проявляться и в стенических, и в астенических
формах, это зависит от индивидуальных особенностей человека, в частности от типа ВНД.
У одного – страх парализует его духовные и физические силы, а другого – страх
мобилизует, делает его находчивым, сообразительным, а его действия быстрыми,
точными.
Индивидуальные различия в проявлении эмоций зависят от волевых качеств
человека. Волевой человек стремится овладеть своими эмоциями, не расслабляться под их
влиянием, контролировать свое поведение, а иногда и вообще не поддаваться эмоциям.
3. Чувства и эмоции динамичны. Они возникают, усиливаются и идут на убыль.
4. Чувства и эмоции имеют внешнее выражение.
Таблица 3 - Уровни внешнего выражения эмоций и чувств
Поведенческий - мимика, пантомимика, поза, походка и т.д.
Речевой - «вокальная мимика»: интонация, тембр голоса, темп речи и

т.п.
Физиологический - тремор конечностей, координация движений,
40
напряженность тела и т.п.
Вегетативный - ритм дыхания, частота сердечных сокращений, повышение
артериального давления и т.п.
Биохимический - увеличение в организме содержания адреналина,
аскорбиновой кислоты, холестерина и т.п.
5. У разных людей проявление эмоций и чувств различно, в связи с этим говорят о

такой личностной характеристике, как экспрессивность. Чем более выражает человек
свои эмоции и чувства через мимику, жесты, голос, двигательные реакции, тем больше у
него выражена экспрессивность. Отсутствие внешнего проявления эмоций и чувств не
говорит об их отсутствии: человек может скрывать свои переживания, загонять их вглубь,
что может стать причиной длительного психического напряжения, отрицательно
влияющего на состояние здоровья.
6. Различаются люди и по эмоциональной возбудимости. Одни люди эмоционально
реагируют даже на слабые раздражители, а другие – только на очень сильные.
Кроме того, одни люди склонны чаще переживать положительные эмоции, другие
– отрицательные.
7. Эмоции и чувства обладают свойством заразительности. Это значит, что один
человек может невольно передавать свое настроение. Переживание другим людям,
общающимся с ним. Вследствие этого может возникнуть как всеобщее веселье, так и
скука или даже паника.
8. Свойством эмоций и чувств является их способность долгое время храниться в
памяти. В связи с этим выделяют особый вид памяти эмоциональную память.
3.2 Формы эмоциональных переживаний личности, их характеристика.

Настроение – это относительно слабо выраженное эмоциональное состояние,
захватывающее на протяжении некоторого времени всю личность и отражающееся на
деятельности и поведении человека. Оно бывает длительным, устойчивым, может
продолжаться днями, неделями, месяцами, а иногда захватывает целый период жизни
человека. Может быть стеническим и астеническим. Вызывается событиями,
обстоятельствами, физическим самочувствием. Причины часто не определяются
человеком, и у него возникает мнение о том, что настроение беспричинно. Настроением
можно и должно управлять.
Аффект (лат. душевное волнение, возбуждение) – это кратковременная, бурно
протекающая эмоциональная реакция, носящая характер эмоционального взрыва.
(Вспышка гнева – ярость; горя – отчаяние; радости – восторг; страха – ужас). Аффекты
сопровождаются двигательным перевозбуждением, но могут вызывать и оцепенение,
заторможенность речи, полное безучастие. Вызываются аффекты сильными
раздражителями: словами, поведением других людей, обстоятельствами. Склонны к
аффектам представители неуравновешенного типа с преобладанием возбуждения.
Аффективные реакции являются чаще всего следствием недостаточной воспитанности
человека, слабой воли, неумения владеть собой, контролировать свое поведение.
Необдуманные поступки, как правило, следствие временной потери контроля над своим
поведением.
Для предотвращения аффекта очень важно не дать начаться аффективной реакции
(сосчитать до 20; Л.Н. Толстой советовал провести языком 10 раз справа налево и обратно
по внутренней стороне зубов).
Страсти – скорее чувство, чем эмоции. Страсть – это длительное, устойчивое и
глубокое чувство, ставшее характеристикой личности. Страсть связана со стремлением,
интересами, деятельностью, и она направляет все помыслы и действия человека. Страсть
может быть положительной (к искусству, знаниям, творчеству, спорту и т.д.) и
отрицательной – направленной на недостойные цели (к наркотикам, алкоголю, к
41
обогащению за счет других, воровству). Эти страсти носят общественно вредный
характер.
Стресс (англ. – напряжение) – состояние, близкое к аффекту, а по длительности
протекания – к настроению. Возникает в необычной, трудной ситуации обиды, опасности,
стыда, угрозы и др. Стрессы приводят к физиологическим изменениям (учащение
сердцебиения и дыхания, повышение кровяного давления) и нарушениям поведения
(общая реакция возбуждения, дезорганизация поведения, рассеянность, трудности в
переключении внимания). При стрессе возможны ошибки памяти, восприятия, мышления.
Человек постепенно привыкает (адаптируется) к повторяющимся стрессам. Быстрее это
происходит при сильном типе нервной системы.
Фрустрация (дезорганизация сознания и поведения) – крайняя
неудовлетворенность, блокада стремлений, вызывающая стойкое отрицательное
эмоциональное переживание. Возникает в условиях отрицательной социальной оценки и
самооценки, когда оказываются затронутыми глубокие личностно-значимые отношения.
Фрустрации подтверждены эмоциональные натуры, люди с повышенной возбудимостью,
люди с отсутствием развитых тормозных, уравновешивающих реакций, не «закаленные в
битвах жизни», с недостаточно развитыми волевыми чертами характера.
В состоянии фрустрации человек испытывает сильное нервное потрясение,
крайнюю досаду, озлобленность, подавленность, полное безразличие к окружению,
неограниченное самолюбие. Фрустрация может ослабевать, исчезать или усиливаться.
Если чрезмерное напряжение не может завершиться разрядкой, то фрустрация
наступает в других неадекватных условиях (объектом разрядки могут быть совершенно
невинные люди, друзья, товарищи, члены семьи и т.д.). Увлекательное дело выводит
человека из этого состояния.
В зависимости от субъективной ценности переживаний Б. И. Додонов выделяет
следующие виды эмоций:
Альтруистические - переживания, возникающие на основе потребностей в
содействии, помощи другим людям (желание принести другим людям радость и счастье).
Коммуникативные - возникают на основании потребности в общении (желание
общаться, делиться мыслями и переживаниями).
Глоричные - связаны с потребностью в самоутверждения, славе (стремление
завоевать признание, уважение).
Практические - определяются успешностью или не успешности деятельности,
трудностями ее осуществления и завершения (желание достичь успеха в работе).
Романтические - проявляются в стремлении ко всему необычному, тайному
(ожидание чего-то хорошего, светлого).
Гностичные - связаны с потребностью в познавательной и духовной гармонии
(чувство близости решения проблемы, радость открытия истины).
Эстетические - связанные с лирическими переживаниями (потребность в красоте,
чувство изящного).
Гедоничные - связанные с удовлетворением потребности в телесном и духовном
комфорте (наслаждение теплом, солнцем, вкусной пищей).
Акизитивные - возникают в связи с интересом к накоплению, коллекционирование.
Мобилизационные - происходят от потребности в преодолении опасности, интереса
к борьбе (потребность в острых ощущениях, увлечение риском).
3.3 Понятие о воле, структура волевого действия, волевая регуляция поведения.

Воля – это способность человека совершать сознательные действия, требующие
преодоления внешних и внутренних трудностей.
Внешние препятствия – это не зависящие от человека объективные препятствия,
внешние помехи, противодействие других людей, природные препятствия.
Внутренние препятствия зависят от самого человека, это нежелание делать то, что
42
нужно, наличие противоречащих побуждений, пассивность человека, плохое настроение,
привычка действовать необдуманно, лень, чувство страха, чувство ложного самолюбия и
т.д.
Воля человека и выражается в том, насколько он способен управлять своим
поведением, подчинять свою деятельность определенным задачам.
Преодоление препятствий и трудностей требует так называемого волевого усилия –
особого состояния нервно-психического состояния, мобилизующего физические,
интеллектуальные и моральные силы человека.
Воля проявляется не только в умении достигнуть цель, но и в умении воздержаться
от чего-либо. «Большая воля, - писал А.С. Макаренко, - это не только умение пожелать
чего-то и добиться, но и умение заставить себя отказаться от чего-то, когда это нужно»
Сущность воли заключается в том, что она является потребностью в преодолении
препятствий. Как всякая иная потребность, она может явиться источником положительных или
отрицательных эмоций, обусловленных самим фактом преодоления или непреодоления
преграды. Вмешательство воли не отменяет универсальности регулирующей функции
эмоций, поскольку воля вмешивается в конкуренцию мотивов опять-таки на уровне эмоций:
отрицательных – в случае неспособности преодолеть внутреннюю помеху и положительных
– в случае победы над собой. Выступает как склонность к достижению далеких целей, к
овладению труднодостижимыми предметами влечений. Безвольный человек предпочитает
подчиняться потребности в экономии сил, своей лени, находится во власти эмоций,
вызываемых доступностью желаемого.
Удовольствие от преодоления препятствий, помех – наиболее яркий показатель
воли. Поэтому важно, чтобы каждый ребенок с ранних лет тренировал свою волю в
играх, в учении и труде.
Действие, совершающееся в условиях конфликта внутренне противоречивых
тенденций, – это волевое действие.
Волевой акт начинается с возникновения побуждения, выражающегося в
стремлении. По мере того как осознается цель, на которую оно направляется, стремление
переходит в желание. Возникновение желания предполагает известный опыт, посредством
которого человек узнает, какой предмет способен удовлетворить его потребность. У того,
кто этого не знает, не может быть желания. Желание – это опредмеченное стремление,
оно вправлено на определенный предмет. Зарождение желания означает поэтому
возникновение или постановку цели. Поэтому желание – это и целенаправленное
стремление.
Между побуждением и действием вклиниваются размышление и борьба мотивов.
Задержка действия для осмысления так же существенна для волевого акта, как и импульс к
нему. Задержке при этом подвергаются другие, конкурирующие импульсы.
Психологическая структура волевого акта представлена на рис. 7
побуждение к совершению действия
желание желание
осмысливание цели действия
принятие решения действовать

борьба
мотивов
43
побуждение к совершению действия
воввивов-
вия
тивов
действие
действие
внешнее исполнение
волевого действия
Рисунок 4 – Психологическая структура волевого действия
Воля на высших своих ступенях – это не просто совокупность желаний, а известная

организация их. Она предполагает способность регулировать поведение на основании
общих принципов, убеждений, идей. Воля требует поэтому самоконтроля, умения
управлять собой и господствовать над своими желаниями, а не только служить им.
Свобода как возможность поиска и выбора является свойством воли, ее
природой, без свободы нельзя говорить о регулировании поведения. В возможности
выбора того или иного решения, возможности направить свое поведение в том или ином
направлении практически осуществляется, проявляется господство человека над собой.
Поскольку развитие регуляторных процессов проходит большой путь и
приходится в основном на подростковый и юношеский возраст ближайшие взрослые на
разных этапах должны по-разному контролировать поведение ученика, переходя от
достаточно жесткого контроля к контролю смягченному и эпизодическому, побуждающему
ребенка к самоконтролю. Без самоконтроля, умения управлять собой невозможно развитие
воли. Не учитывать этого, продолжая тотальный контроль за поведением и учебной работой
подростка и старшего школьника, — значит обрекать его или на трудное, конфликтное
становление воли и характера, или на безвольную исполнительность. Родители и учителя,
передавая функции контроля самому ребенку, делают это на основе доверия к нему.
Благодаря этому они создают благоприятные условия для развития его волевой
саморегуляции. Важным моментом является и эмоциональная поддержка волевых усилий
ученика при решении им трудных учебных задач, стремление к тому, чтобы он получал
удовлетворение от сделанного.
Лекция 4. Психология познавательной деятельности
4.1.Сенсорно- перцептивные процессы: ощущения и восприятие.
Познание начинается с непосредственного контакта органов чувств с

окружающими предметами, явлениями, вещами. К серсорно-перцентивным процессам
относятся ощущения и восприятие.
Ощущения – это психический процесс отражения отдельных свойств объекта
реального мира, непосредственно воздействующих на органы чувств (анализаторы).
Ощущения субъективны и зависят от особенностей строения мозга; особенностей
строения нервной системы; особенностей строения анализаторов; опыта человека;
профессиональных знаний; интересов и т.п.
Ощущения – первичный познавательный процесс, на основе которого возникают
все остальные более сложные по своей структуре познавательные процессы: восприятие,
представления, память, мышление и т.п.
Являясь элементарным процессом, ощущения в то же время являются
необходимейшей составной частью психической деятельности: лишь через «ворота»
анализаторов через ощущения входит в наше сознание объективный мир.
44
Ощущения – источник всех наших знаний, а органы чувств, вернее, анализаторы –
те каналы, по которым мы получаем все сведения о мире как о внешнем, так и
внутреннем.
Рисунок 5 – Строение анализатора
И.П. Павлов назвал анализатор сложным нервным аппаратом, который производит

анализ окружающей среды. Каждый анализатор состоит из трех частей:
1) периферический отдел, или рецептор (лат. «реципио» – принимать). К этому
отделу относятся органы чувств (глаз, ухо, язык, нос, кожа и др.);
2) проводниковый отдел, по которому проходит первое возбуждение к центру
анализатора в головном мозге;
3) мозговой или центральный отдел – высший отдел анализатора,
осуществляющий сложные функции анализа. Здесь возникают ощущения – зрительные,
слуховые, обонятельные, вкусовые, температурные и др.
Поскольку ощущения возникают в результате воздействия определенного
раздражителя на соответствующий рецептор, классификация ощущений исходит из
свойств раздражителей, которые их вызывают, и рецепторов, на которые воздействуют
эти раздражители. По характеру отражения и месту расположения рецепторов принято
делить ощущения на три группы:
1) экстероцептивные, отражающие свойства предметов и явлений внешней
среды и имеющие рецепторы на поверхности тела;
2) интероцептивные, имеющие рецепторы, расположенные во внутренних
органах и тканях тела и отражающие состояние внутренних органов;
3) проприоцептивные, рецепторы которых расположены в мышцах и связках;
они дают информацию о движении и положении нашего тела. Подкласс проприоцепции,
представляющий собой чувствительность к движению, называется также кинестезией, а
соответствующие рецепторы – кинестезическими или кинестетическими.
Экстерорецепторы можно подразделить на две группы: контактные и
дистантные рецепторы. Контактные рецепторы передают раздражение при
непосредственном контакте с воздействующими на них объектами; таковы осязательный,
вкусовой рецепторы. Дистантные рецепторы реагируют на раздражения, исходящие от
удаленного объекта; дистантрецепторами являются зрительные, слуховые, обонятельные.
Мы назвали пять рецепторов, соответствующих видам ощущений: зрение, слух,
обоняние, осязание и вкус, выделенных еще Аристотелем. В действительности видов
ощущений гораздо больше.
В состав осязания, наряду с тактильными ощущениями (ощущениями
прикосновения), входит вполне самостоятельный вид ощущений – температурные,
которые являются функцией особого температурного анализатора.
45
Температурные ощущения не только входят в состав осязания, но имеют и
самостоятельное, более общее, значение для всего процесса терморегуляции и
теплообмена между организмом и окружающей средой.
Промежуточное положение между тактильными и слуховыми ощущениями
занимают вибрационные ощущения.
Большую роль в общем процессе ориентировки человека в окружающей среде
играют ощущения равновесия и ускорения и болевые ощущения, сигнализирующие о
разрушительной силе раздражителя.
С точки зрения данных современной науки, принятое разделение ощущений на
внешние (экстероцепторы) и внутренние (интероцепторы) недостаточно. Некоторые виды
ощущений можно считать внешне-внутренними. К ним относятся температурные и
болевые, вкусовые и вибрационные, мышечно-суставные и статико-динамические.
Для ощущений характерны определенные свойства.
- Пороги ощущений. Для возникновения ощущений необходимо, чтобы
раздражение достигло определенной силы, определенной величины.
Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение,
называется нижним абсолютным порогом чувствительности. Чем меньше величина
порога, тем выше чувствительность.
Верхний порог чувствительности – это наибольшая величина раздражителя, при
которой еще сохраняется данное ощущение. (За этим порогом, например, свет уже
ослепляет).
Порог различения (дифференциальный порог чувствительности): минимальное
различие между двумя раздражителями, которое вызывает едва заметное различие
ощущений.
Для каждого вида ощущений данная величина более или менее постоянна.
Например, чтобы заметить разницу в весе надо к первоначальной величине добавить или
отнять – 1/30 первоначальной; для слуховых ощущений порог составляет 1/10; для
зрительных – 1/100 первоначальной величины; что касается обонятельных анализаторов –
человек может почувствовать запах мускуса, если его содержится 1/100000000 часть.
Величина порогов чувствительности зависит от многих причин: характера
деятельности (текстильщики различают до 40 оттенков черного цвета); тренированности;
интересов; мотивов, отношения к задаче.
- Компенсация в области ощущений и восприятий. Психически целостная система.
Это единство при потере отдельных органов чувств проявляется в явлениях компенсации:
сохранившиеся органы частично как бы берут на себя функции утраченных. У слепых
обостряется слух, осязание, обоняние.
- Адаптация. Чувствительность анализаторов не постоянна. Изменение
чувствительности анализаторов происходит под влиянием их приспособления к
действующим раздражителям. Общая закономерность такова: при переходе от сильных к
слабым раздражителям чувствительность повышается; при переходе от слабых к сильным
– снижается. Сильная адаптация наблюдается в тактильных, температурных
(термических), обонятельных, зрительных ощущениях. Слабая адаптация – в слуховых,
болевых ощущениях.
- Взаимодействие ощущений. Ощущения не существуют изолированно друг от
друга. Работа одного анализатора может влиять на работу другого анализатора –
усиливать или, наоборот, ослаблять ее. Это явление называется сенсибилизация.
Так, например, чувствительность зрительного анализатора можно стимулировать:
слабыми музыкальными звуками (резкие сильные звуки, наоборот, ухудшают зрение);
обтиранием лица прохладной водой (температурные ощущения); слабыми кисло-
сладкими вкусовыми ощущениями.
- Синестезия – это возникновение под влиянием раздражения одного анализатора
ощущения, характерного для другого анализатора. Часто встречаются зрительно-слуховые
46
синестезии, когда при воздействии звуковых раздражителей у субъекта возникают
зрительные образы. Известно, что способностью цветного слуха обладали некоторые
композиторы (Н.А. Римский-Корсаков, А.Н. Скрябин).
Восприятие – психический процесс отражения предметов и явлений
действительности в совокупности их различных свойств и частей, связанный с
пониманием целостности отражаемого. Результат восприятия – всегда образ предмета. Не
прикасаясь к предмету, мы не только видим его, но и ощущаем его вес, объем, если это
металл – холод его. Все эти ощущения обобщаются в единый образ данного предмета.
В формировании восприятия объекта, элементами которого являются ощущения,
возникающие от разных свойств этого объекта, большое значение имеют также память и
мышление.
К основным качествам восприятия относятся:
- апперцепция – зависимость восприятия от прошлого опыта. Люди различных
профессий по-разному могут воспринимать одни и те же предметы или слова
- осмысленность и обобщенность. Восприятие – это не только чувственный образ,
но и осознание выделенного объекта. Это достигается пониманием сущности предмета.
- целостность – отдельные элементы предмета объединяются в единое целое.
- константность – относительное постоянство воспринимаемой величины, цвета,
формы при изменении ракурса и освещенности.
- избирательность – преимущественное выделение одних объектов по сравнению с
другими.
- предметность. По внешнему виду предметы могут быть одинаковыми
(сходными), но мы определяем их не по их виду, а в соответствии с тем, как мы их
употребляем на практике или по их основным свойствам.
Восприятие может быть преднамеренным и непреднамеренным. Первое в отличие
от второго связано с постановкой определенной задачи; оно характеризуется
целенаправленностью, плановостью и систематичностью. В этом случае восприятие
выступает как познавательная перцептивная деятельность. Непреднамеренное восприятие
выступает как компонент какой-либо другой деятельности. Преднамеренное восприятие
более эффективно, чем непреднамеренное.
Восприятие не всегда дает абсолютно верное представление о предметах
окружающего мира. Известны факты искажения отражения при восприятии, их называют
иллюзиями восприятия.
Иллюзии восприятия могут происходить в различных модальностях. Наибольшее
их число наблюдается в области зрения. Зрительные иллюзии (обманы зрения) – ошибки
восприятия, возникающие при отражении некоторых пространственных свойств
предметов (длин отрезков, величин предметов и углов, расстояний между предметами,
формы) и движения. Иллюзии в области зрения чрезвычайно многочисленны и
разнообразны. Можно выделить следующие виды зрительных иллюзий:
1. Иллюзии, так или иначе связанные с особенностями строения глаза. Примером
могут служить иллюзии, являющиеся результатом эффекта иррадиации возбуждения в
сетчатке и выражающиеся в том, что белые (и вообще светлые) предметы кажутся нам
большими по сравнению с равными им черными (темными) предметами. Так белый
квадрат на черном фоне кажется больше одинакового с ним черного квадрата на светлом
фоне (рис. 4 а)
2. Иллюзии переоценки вертикальных линий по сравнению с горизонтальными
при их действительном равенстве между собой. Высота фигуры, изображенной на
рисунке 4 б, кажется большей, чем ее ширина, хотя в действительности фигура имеет
форму квадрата. Перпендикуляр воспринимается большим по длине, чем
горизонтальное основание его, хотя в действительности они равны. Всякое
заполненное отдельными объектами расстояние кажется больше н е заполненного.
47
Причем расстояние, заполненное поперечными линиями, удлиняется больше, чем
расстояние, заполненное продольными линиями.
3. Иллюзии, обусловленные контрастом. Воспринимаемая величина фигур
оказывается зависимой от окружения, в котором они даны (рис. 4 в). Кружки
одинакового размера кажутся разными в зависимости от окружения: кружок
кажется большим среди маленьких и меньшим среди больших кружков.
4. Перенесение свойств целой фигуры на ее отдельные части. Мы воспринимаем
видимую фигуру, каждую отдельную часть ее не изолированно, а всегда в известном
целом. В иллюзии Мюллера-Лайэра прямые линии, заканчивающиеся углами,
различно направленными кажутся неодинаковыми по длине (рис. 4 г). Возможны и
обратные случаи зрительных иллюзий, когда из-за большого различия двух соседних
частей возникает впечатление ошибочного различия фигур в целом. На рисунке 4 д
изображены две одинаковые фигуры. Верхняя фигура кажется меньше нижней,
поскольку нижняя сторона верхней фигуры явно меньше соседней с ней верхней
стороны нижней фигуры.
5. Кажущееся искажение направления линий под влиянием других линий.
Параллельные линии кажутся изогнутыми под влиянием пересекающих их других,
расходящихся линий (иллюзия Цельнера, рис. 4 е). Известна иллюзия излома прямой (рис.
4 ж). Отрезки прямой, пересекающие два вертикальных прямоугольника, воспринимаются
отрезками одной той же прямой, а кажутся сниженными по сравнению с тем, как они
должны были бы идти (иллюзии Поггендорфа).
6. Имеется ряд иллюзий, в основе которых лежит переоценка величин острых
углов. На рис. 4 з приведены параллельные линии, составляющие с другими линиями
острые углы. В силу иллюзорного преувеличения последних параллельные линии не
кажутся параллельными. По той же причине круг кажется как бы втянутым в точках
углов вписанного в него квадрата (рис. 4 и).
Причины, вызывающие иллюзии, многообразны и недостаточно ясны.
Одни теории объясняют зрительные иллюзии действием периферических факторов
(иррадиацией, аккомодацией, движениями глаз и т.д.), другие, напротив, – влиянием
некоторых центральных факторов. Иногда иллюзии появляются вследствие действия
особых условий наблюдения, например наблюдение одним глазом, наблюдение при
неподвижных осях глаз. Ряд иллюзий обусловлен оптическим несовершенством глаза.
Иллюзии можно наблюдать не только в области зрения, но и в других областях
восприятия. Так, хорошо известна иллюзия тяжести А. Шарпантье. Эта иллюзия
заключается, в том, что если поднимать два одинаковых по весу и по внешнему виду, но
различных по объему предмета, то меньший по размеру из этих предметов
воспринимается человеком как более тяжелый и наоборот, предмет большего объема
воспринимается как более легкий. В основе этой иллюзии лежит связь, образовавшаяся в
жизни между весом (объемом) и величиной предметов: чем больше величина, тем больше
и вес. А когда это ожидание не соответствует действительности, возникает контрастная
иллюзия.
В области осязания известна иллюзия Аристотеля. Если мы переложим взаимно
два пальца — указательный и средний, станем этими переложенными накрест пальцами
одновременно прикасаться к шарику или горошине (катать их), то будем воспринимать не
один шарик, а два.
48
Рисунок 4 — Зрительные иллюзии
Кроме иллюзий, которые являются результатом воздействия особенностей,

присущих предметам, воспринимаемым в данный момент, можно наблюдать иллюзии,
возникающие под влиянием непосредственно предшествующих восприятий. Таковы,
например, контрастные иллюзии, наблюдающиеся при выработке «установки» по методу
Узнадзе. Эти иллюзии заключаются в том, что после многократного восприятия сильно
различающихся предметов (по весу, величине, объему и т.п.) равные в том же отношении
предметы воспринимаются человеком как неравные: большим кажется предмет,
находящийся на месте ранее воспринимаемого меньшего предмета и т.д. Контрастные
иллюзии часто наблюдаются также в области температурных и вкусовых ощущений:
после холодового раздражителя тепловой раздражитель кажется горячим; после
ощущения кислого или соленого усиливается чувствительность к сладкому и т.п.
К видам восприятия относятся:
- восприятие времени – отражение объективной длительности, скорости и
последовательности явлений действительности. В основе восприятия времени лежит
ритмическая смена возбуждения и торможения в больших полушариях головного мозга. В
восприятии времени участвуют различные анализаторы; наиболее точную
дифференцировку промежутков времени дают кинестетические и слуховые ощущения.
И.М. Сеченов называл слух измерителем времени, а слуховую память – памятью времени.
Субъективное восприятие продолжительных периодов времени в значительной степени
определяется характером переживаний, которыми они были заполнены, и эмоциональным
состоянием субъекта.
- восприятие пространства – чувственно-наглядное отражение пространственных
свойств вещей (их величины и формы), их пространственных отношений (расположения
относительно друг друга и воспринимающего субъекта и в плоскости, и в глубину) и
движений. В восприятии пространства участвуют все органы чувств человека. Ведущая
роль в восприятии пространства принадлежит совместной деятельности зрительного,
двигательного, кожного и вестибулярного анализаторов. Наибольшую информацию о
пространстве (до 95%) человеку дает зрение.
- восприятие сложных звуков – процесс приема и переработки слуховым
анализатором звуков сложного спектрального состава, как правило, меняющегося во
времени по характерному для данного источника алгоритму. Мир сложных звуков
отличается огромным разнообразием, однако в нем можно выделить некоторые группы с
относительно общими признаками и принципами восприятия. К таким группам можно
отнести: звуки синтетической среды (технических объектов), голосовые звуки и звуки
речи, музыкальные звуки.
- восприятие устной речи – одна из высших психических функций человека.
Восприятие устной речи является внутренней психической стороной такого вида речевой
49
деятельности, как слушание (аудирование). Речевое восприятие — неоднородный
процесс. В этом процессе с генетической и функциональной точки зрения могут быть
выделены уровни различения и узнавания. По характеру «обработки» речевого сигнала
выделяются сенсорный, перцептивный и смысловой уровни восприятия.
Так, в процессе восприятия устного речевого сообще ния на сенсорном уровне
осуществляется акустический анализ и выделение звуков в составе слова, которое
узнается на перцептивном уровне восприятия. На смысловом уровне устанавливается
смысл предложения и всего сообщения в целом.
- восприятие человека человеком – процесс психологического познания людьми
друг друга в условиях непосредственного общения. Этот процесс включает в себя все
уровни психического отражения, начиная от ощущения и кончая мышлением. В этом
смысле процесс восприятия человека человеком подчиняется общим закономерностям
психического отражения, несмотря на своеобразие объекта восприятия, которое
определяется его особой социальной значимостью в ряду других предметов
окружающего человека мира. Особая социальная значимость человека как объекта
восприятия выводит его на первое место в процессе узнавания среди других объектов.
При восприятии нового для себя человека главное внимание субъект уделяет таким
особенностям внешности, которые являются наиболее информативными в отношении
психических свойств личности, – экспрессии лица и выразительным движениям тела.
Доминирующими элементами человеческого лица как комплексного раздражителя
являются волосы (прическа) и глаза.
В процессе восприятия человека человеком формируются представления людей
друг о друге, умение определять черты характера, способности, интересы, эмоционально-
динамические особенности, профессии людей и т.д. Первое место среди этих особенностей
занимает профессиональная характеристика личности как наиболее значимая в социальном
отношении. Осознание профессиональной характеристики формирует более устойчивое
отношение к личности по сравнению с первым впечатлением, которое складывается на
основе оценки привлекательности внешнего обл и к а .
4.2. Мнемические процессы: представления, память.
Мнемические процессы – это процессы, обеспечивающие запоминание, сохранение

и воспроизведение в головном мозге информации, полученной при взаимодействии
человека с окружающим миром.
Благодаря им человек может накапливать знания и использовать прошлый опыт в
овладении новыми действиями и различными видами деятельности.
Без мнемических процессов наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по
мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного.
К мнемическим процессам относятся представления и память.
Представления – образы предметов или явлений реальной действительности,
которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим.
Представления классифицируются по следующим основаниям:
1) по виду преобладающего ощущения, лежащего в основе представления
(зрительные, слуховые, кинестетические, обонятельные, вкусовые, тактильные,
осязательные);
2) по характеру отражения воспринятого ранее в представлениях:
а) представления памяти – являются воспроизведением, более или менее точным,
предметов или явлений, когда-то воздействовавших на наши органы чувств;
б) представления воображения – это представления о предметах и явлениях,
которые в таких сочетаниях или в таком виде никогда нами не воспринимались. Подобные
представления являются продуктом нашего воображения;
3) по участию волевого усилия в возникновении представления:
50
а) произвольное представление возникает в том случае, когда мы прилагаем
определенное волевое усилие;
б) непроизвольное представление возникает без каких-либо волевых усилий (чаще
всего в основе его лежит яркое, эмоционально окрашенное явление, событие).
Все люди отличаются друг от друга по той роли, которую играют в их жизни
представления того или иного вида. У одних преобладают зрительные, у других –
слуховые, у третьих – двигательные, четвертая группа – это люди с представлениями
смешанного типа: они в одинаковой степени пользуются представлениями любого вида.
Человек с преобладанием представлений:
- зрительного типа – вспоминая текст, представляет себе страницу книги, где этот
текст напечатан, как бы мысленно его читает. Если ему нужно запомнить какие-то цифры,
например номер телефона, он представляет себе его написанным или напечатанным;
- слухового типа – вспоминая текст, как бы слышит произносимые слова. Цифры
им запоминаются также в виде слухового образа;
- двигательного типа – вспоминая текст или стараясь запомнить какие-либо цифры,
произносит их про себя.
Люди с ярко выраженными типами представлений встречаются крайне редко. У
большинства людей в той или иной мере присутствуют представления всех указанных
типов, и бывает достаточно тяжело определить, какие из них играют у данного человека
ведущую роль. Причем индивидуальные различия в данном случае выражаются не только
в преобладании представлений определенного типа, но и в особенностях представлений.
У одних людей представления всех типов обладают большой яркостью, живостью
и полнотой, тогда как у других они более или менее бедны и схематичны.
Людей, у которых преобладают яркие и живые представления, принято относить к
так называемому образному типу. Такие люди характеризуются не только большой
наглядностью своих представлений, но и тем, что в их психической жизни представления
играют чрезвычайно важную роль. Например, вспоминая какие-либо события, они
мысленно «видят» картины отдельных эпизодов, относящихся к этим событиям;
размышляя и говоря о чем-нибудь, они широко пользуются наглядными образами и т.д.
Так, талант известного русского композитора Римского-Корсакова состоял в том,
что у него музыкальное, т.е. слуховое воображение, сочеталось с необычным богатством
зрительных образов. Сочиняя музыку, он мысленно видел картины природы со всем
богатством красок и со всеми тончайшими оттенками света. Поэтому его произведения
отличаются необычайно музыкальной выразительностью и «живописностью».
Человек должен уметь пользоваться представлениями любых типов, поскольку
выполнение определенной задачи, например овладение учебным материалом, может
потребовать от него преимущественного использования представлений определенного
типа. Поэтому представления целесообразно развивать.
Важнейшим условием развития представления является наличие достаточного
перцептивного материала.
Под памятью мы понимаем запечатление (запоминание), сохранение и
последующее узнавание следов прошлого опыта.
Существуют различные виды памяти, которые могут быть классифицированы по
следующим критериям:
1) по содержанию психической активности, преобладающей в мнемической
деятельности:
а) двигательная (моторная) память – это запоминание (запечатление), сохранение и
воспроизведение различных движений и их систем (ходьба, письмо, пользование
инструментом, машинами, механизмами и т.п.);
б) образная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение образов
ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности. Высокого развития
51
достигает образная память у людей, занимающихся искусством: художников, музыкантов,
писателей;
в) эмоциональная память – это память на пережитые чувства и эмоциональные
состояния. Эмоциональная память – важнейшее условие нравственного развития
человека. Она может быть могучим мотивом для повторения действий и поступков и
лежит в основе формирования привычек;
г) словесно-логическая память выражается в запоминании, сохранении и
воспроизведении мыслей, понятий (присуща только человеку);
2) по степени волевой регуляции:
а) произвольная память – человек по собственному усмотрению и активному
желанию что-то запоминает и воспроизводит;
б) непроизвольная память – запоминаются и воспроизводятся без волевых усилий
сами собой. Чаще всего они имеют ярко выраженную эмоциональную окраску –
положительную или негативную;
3) по продолжительности закрепления и сохранения:
а) кратковременная – обеспечивающая сохранение и воспроизведение материала
спустя несколько секунд после его однократного, очень непродолжительного восприятия,
однако через короткое время впечатления исчезают;
б) долговременная память – характеризуется относительной длительностью и
прочностью сохранения воспринятого материала. В ней происходит накопление знаний.ю
и при необходимости они актуализируются в сознании человека и затем снова переходят в
долговременную память;
4) по месту и роли деятельности:
а) постоянная;
б) оперативная память – память, которая служит для осуществления человеком
действий, операций, когда он выполняет сложную деятельность; осуществляется такая
деятельность по частям – одно действие за другим, одна операция за другой; при этом в
памяти удерживаются некоторые промежуточные цели и результаты.
Все рассмотренные виды памяти не существуют изолированно.
К процессам памяти относятся:
- Запоминание – процесс памяти, в результате которого происходит закрепление
нового путем связывания его с приобретенным ранее. Существует два способа
запоминания: механическое – путем многократного повторения; осмысленное –
установление смысловых связей нового с уже известным. Как показал эксперимент,
осмысление запоминания дает результат в 22 раза лучший по сравнению с механическим
запоминанием.
- Сохранение – удержание заученного в памяти.
- Забывание – естественный процесс, имеющий избирательный характер.
Забывается прежде всего то, что не имеет жизненного значения, не вызывает его интереса.
Забывание может быть полное или частичное.
- Узнавание – проявление чувства знакомости при повторном восприятии.
- Воспроизведение – процесс актуализации ранее воспринятого и закрепленного
материала
Индивидуальные различия памяти зависят от особенностей высшей нервной
деятельности, характера профессиональной деятельности; уровня развития отдельных
процессов памяти, особенностей процесса обучения.
У человека может быть тот или иной тип памяти:
- наглядно-образный – память на картины, лица, предметы, звуки, цвета;
- словесно-логический – легче запоминаются мысли, понятия, формулы, словесные
формулировки;
- промежуточный (гармоничный).
52
Продуктивность памяти определяется рядом ее качеств: объемом памяти,
быстротой запоминания, точностью воспроизведения, длительностью сохранения,
готовностью памяти, т.е. способностью быстро извлекать нужную информацию,
легкостью воспроизведения.
Причины, влияющие на продуктивность памяти в процессе обучения, могут быть
как объективные, так и субъективные.
К объективным можно отнести: объем материала, его структурирование;
дедуктивный или индуктивный тип построения текста; место информации в ряду
стимулов; осмысленность, связность, логичность материала; наглядность, схематизацию,
модельную представленность; оригинальность; распределение, повторение во времени,
пропорциональность, ритмичность повторения; общую установку, условия, в которых
происходит запоминание.
К субъективным – ведущий индивидуальный тип запоминания; наличие установки
на цели запоминания и время сохранения; богатство и упорядоченность прошлого опыта;
интерес, эмоциональное отношение, личную значимость; половозрастные особенности;
объем памяти; собственную активную мнемическую деятельность; использование
приемов мнемотехники; физическое состояние человека.
4.3.Интеллектуальные процессы: мышление, воображение.
Познание достигается не только путем ощущений и восприятий или

воспроизведения того, что воспринималось.
На многие вопросы человек не может получить ответы путем непосредственного
восприятия тех или иных объектов или воспроизведения того, что уже известно о них.
В этих случаях приходится искать ответы косвенным путем, делая выводы из уже
имеющихся знаний, т.е. благодаря мыслительной деятельности или процессу мышления.
Основная функция мышления – познание сущности вещей и явлений,
закономерных связей между ними, что является необходимым условием для
использования их в практической деятельности.
Мышление неразрывно связно с ощущением, восприятием, представлениями как
основными источниками знаний о мире. Эти формы психического отражения
представляют собой чувственные основы познания человеком объективной
действительности. Но такого знания отдельных предметов и явлений реального мира
недостаточно для того, чтобы ответить на три кардинальных вопроса, возникающих при
решении любой практической задачи:
- Что делать в сложившейся ситуации?
- Как (делать) поступать в данной ситуации?
- Что должно получиться в результате действия?
Мышление как особый психологический процесс имеет ряд специфических
признаков:
- обобщенность познания. Знание единичного не дает основания для
предвидения. Чтобы предвидеть, нужно обобщать отдельные факты, исходя из этих
обобщений, делать выводы;
- опосредованность отражения действительности. Суть опосредованного
познания заключается в том, что мы в состоянии выносить суждения о свойствах или
характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, путем
косвенной информации, которую мы получаем с помощью, например, термометра и
других приборов.
К формам мышления относятся:
Понятие – это форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и
отношения предметов и явлений.
53
Суждение – это форма мышления, позволяющая устанавливать связи и отношения
между познаваемыми явлениями, их свойствами и признаками.
Умозаключение – форма мышления, в которой из одного или нескольких суждений
выводится новое суждение.
Человек пользуется в основном двумя способами умозаключений:
и н д у к т и в н ы м – это способ рассуждения от более частных суждений к более общему
суждению, установление общих правил и законов на основании изучения отдельных
фактов и явлений; и д е д у к т и в н ы м – это способ рассуждения от общего суждения к
частому суждению, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих
законов и правил.
Виды мышления. Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое
(понятийное и образное) и практическое (наглядно-образное и наглядно-действенное).
Понятийное мышление – это такое мышление, в котором используются
определенные понятия. При этом, решая те или иные умственные задачи, мы не
обращаемся к поиску какой-либо новой информации, а пользуемся готовыми знаниями,
полученными другими людьми с помощью специальных методов и выраженными в форме
понятий, суждений, умозаключений.
Образное мышление – это вид мыслительного процесса, в котором используются
образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются
воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно
преобразуются так, что в результате манипулирования ими мы можем найти решение
интересующей нас задачи. Чаще всего такой вид мышления преобладает у людей,
деятельность которых связана с каким-либо видом творчества.
Следует отметить, что понятийное и образное мышление, являясь разновидностью
теоретического мышления, на практике находятся в постоянном взаимодействии. Они
дополняют друг друга, раскрывая перед нами различные стороны бытия. Понятийное
мышление дает наиболее точное и обобщенное отражение действительности, но это
отражение абстрактно. В свою очередь, образное мышление позволяет получить
конкретное субъективное отражение окружающей нас действительности. Таким образом,
понятийное и образное мышление дополняют друг друга и обеспечивают глубокое и
разностороннее отражение действительности.
Наглядно-образное мышление – это вид мыслительного процесса, который
осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без
этого осуществляться не может.
Мысля наглядно-образно, мы привязаны к действительности, а необходимые
образы представлены в кратковременной и оперативной памяти. Данная форма мышления
является доминирующей у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Наглядно-действенное мышление – особый вид мышления, суть которого
заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с
реальными предметами.
Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых производительным
трудом, результатом которого является создание какого-либо материального продукта.
Следует отметить, что все эти виды мышления могут рассматриваться и как уровни
его развития.
Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а
понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное.
Мышление как деятельность состоит из отдельных действий (операций):
- анализ – это мысленное разложение целого на части, выделение в нем отдельных
признаков и свойств;
- синтез – это мысленное соединение частей предметов и явлений или
мыслительное сочетание их признаков, свойств или сторон;
54
- сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и
различие между ними;
- обобщение – это мысленное выделение общего в предметах и явлениях
действительности и основанное на этом мысленное объединение их друг с другом;
- систематизация или классификация предметов или явлений есть мысленное
распределение их по группам и подгруппам в зависимости от сходства и различия друг с
другом;
- абстракция – это мысленное выделение существенных свойств и признаков
предметов и явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и
свойств;
- конкретизация – это мыслительный переход от обобщенного знания к
единичному, отдельному случаю.
Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей могут
проявляться в следующих качествах:
- широта мышления – способность охватывать весь вопрос в целом, не упуская в
то же время и необходимых для дела частностей. Она проявляется в кругозоре человека и
в способности рассматривать любой вопрос в многообразии его связей с другими
явлениями;
- глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных
вопросов, умении видеть вопрос, проблему. Противоположное качество –
поверхностность суждений и умозаключений, когда человек обращает внимание на
мелочи и не видит главного;
- самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать
новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других;
- гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния
закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять
действия при изменении обстановки;
- быстрота ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли,
тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.
Индивидуальные особенности мышления людей проявляются также в стиле
мышления.
Синтетический стиль мышления проявляется в создании чего-то нового,
оригинального, в комбинировании противоположных идей, взглядов, в осуществлении
мыслительных экспериментов.
Девиз синтезаторов – «Что если…»
Они стремятся создать по возможности более широкую, обобщенную концепцию,
позволяющую объединить разные подходы, снять противоречия, применить
противоречия, примирить противоположные позиции. Это теоретизированный стиль
мышления.
Такие люди любят создавать теории и свои выводы строят на основе теоретических
рассуждений; любят замечать противоречия в чужих рассуждениях и обращать на это
внимание окружающих людей; любят находить принципиально новые решения,
интегрирующие противоположные взгляды; они склонны видеть мир постоянно
меняющимся и любят перемены часто ради самих перемен.
55
Идеалистический стиль мышления проявляется в склонности к интуитивным,
глобальным оценкам без осуществления детального анализа проблем. Особенность
идеалистов – повышенный интерес к целям, потребностям, человеческим ценностям,
нравственным проблемам, они учитывают в своих решениях субъективные и социальные
факторы, стремятся сглаживать противоречия и акцентировать сходство в различных
позициях, легко, без внутреннего сопротивления воспринимают разнообразие идей и
предложений, успешно решают такие проблемы, где важным фактором являются эмоции,
чувства, оценки и прочие субъективные моменты, порой утопически стремясь всех и все
примирить, объединить.
«Куда мы идем и почему?» – классический вопрос идеалистов.
Прагматический стиль мышления – опирается на непосредственный личный опыт,
на использование тех материалов и информации, которые легко доступны, стремясь как
можно быстрее получить конкретный результат (пусть и ограниченный), практический
выигрыш. Девиз прагматиков: «Что-нибудь да сработает», «Годится все, что работает».
Поведение прагматиков может казаться поверхностным, беспорядочным, но они
придерживаются установки: события в этом мире происходят несогласованно, и все
зависит от случайных обстоятельств, поэтому в непредсказуемом мире надо просто
пробовать: «Сегодня сделаем так, а там посмотрим…». Прагматики хорошо чувствуют
конъюнктуру, спрос и предложение, успешно определяют тактику поведения, используя
сложившиеся обстоятельства, проявляя гибкость и адаптивность.
Аналитический стиль мышления ориентирован на систематическое и всестороннее
рассмотрение вопроса или проблемы в тех аспектах, которые задаются объективными
критериями; он присущ людям, склонным к логической, методичной, тщательной (с
акцентом на детали) манере решения проблем. Прежде, чем принять решение, аналитики
разрабатывают подробный план и стараются собрать как можно больше информации,
объективных факторов, используя и глубокие теории. Они склонны воспринимать мир
логичным, рациональным, упорядоченным и предсказуемым, поэтому склонны искать
формулу, метод и систему, способные дать решение той или иной проблемы и
поддающуюся рациональному обоснованию.
Реалистический стиль мышления ориентирован только на признание фактов, и
«реальным» является только то, что можно непосредственно почувствовать, лично
увидеть или услышать, прикоснуться и т.п. Реалистическое мышление характеризуется
конкретностью и установкой на исправление, коррекцию ситуаций в целях достижения
определенного результата. Проблема для реалистов возникает всякий раз, когда они
видят, что нечто является неправильным, и хотят это нечто исправить.
Таким образом, индивидуальный стиль мышления влияет на способ решения
проблемы, на линию поведения, на личностные особенности человека.
Воображение - это психический процесс, заключающийся в создании новых
образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений,
полученных в предшествующем опыте. Воображение присуще только человеку и имеет
несколько видов.
56
Рисунок 6 – Виды воображения
Произвольное связано с волевым усилием и может иметь различные степени

произвольности. На высокой ступени творческой деятельности воображение –
произвольный процесс, направленный на решение определенной творческой задачи.
Непроизвольное – без каких-либо волевых усилий. Крайнее проявление этого вида
воображения-сновидения.
Воссоздающим воображением называют процесс создания образа предмета по его
описанию, рисунку или чертежу.
Творческим воображением называют самостоятельное создание новых образов.
Оно требует отбора материалов, необходимых для построения образа в соответствии с
собственным замыслом.
Особая форма воображения – мечта. Как и творческое воображение, это
самостоятельное создание новых образов, но мечта не дает непосредственно и немедленно
объективного продукта, она – направление на желаемое будущее.
Пассивное характеризуется отрывом (полным или почти полным) от практической
деятельности. Оно не связано с волей, направленной на воплощение рождающихся
образов в жизнь.
Активное – это воображение, связанное с конкретной практической деятельностью.
4.4 Внимание: свойства внимания.
Внимание существенно отличается от всех психических процессов. Его

своеобразие заключается в том, что оно не самостоятельный вид психической
деятельности как формы отражения, а организация других психических процессов.
Внимание есть направленность, настроенность, сосредоточенность и
концентрация психической деятельности человека на своем объекте. Психическая
деятельность не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не
сосредоточится на том, что он делает, и не отвлечется при этом от всего остального.
Под направленностью следует понимать, прежде всего избирательный характер психической
деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов.
Сосредоточенность, углубленность в деятельность особенно необходима, когда
стоящая перед человеком задача трудная, сложная, и чем она сложней, тем требуется
57
большее сосредоточение внимания и отвлечение от всего остального для решения этой
задачи.
Внимание обеспечивает еще одну функцию – контроль и регуляцию деятельности.
Внимание обычно выражено в мимике, позе, движениях. Внимательного слушателя легко
отличить от невнимательного. Но иногда внимание направлено не на окружающие объекты,
а на мысли и образы, находящиеся в сознании человека. Такое внимание называют
интеллектуальным, которое отличается от сенсорного, внешнего внимания. Когда человек
проявляет повышенную сосредоточенность на физических действиях, то говорят о его
моторном внимании.
По своему происхождению и способам осуществления внимание делится на
непроизвольное и произвольное. Непроизвольное, или пассивное, вынужденное внимание
возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Оно может
возникнуть под влиянием сильного, интенсивного раздражителя (громкого звука, вспышки
резкого света и т. д.) чего-то нового, необычного, появившегося в поле восприятия субъекта,
или под влиянием такого внешнего раздражителя, который соответствует внутреннему
состоянию человека. Наконец, непроизвольное внимание возникает у различных людей в
зависимости от их профессиональной направленности. То, на что не обратит никакого
внимания один человек, может привлечь внимание другого в силу его профессиональной
направленности.
Произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с
волей человека, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным
вниманием. Основной функцией произвольного внимания является активное
регулирование и контроль протекания психических процессов.
Иногда выделяют еще и третий вид внимания — послепроизвольное. Оно возникает
тогда, когда психическая деятельность требует первоначально больших волевых усилий, но
затем, когда сам процесс деятельности станет для человека интересным не только по его
цели, но сам по себе, внимание к этой деятельности уже не требует волевых усилий и
становится как бы непроизвольным. Однако в отличие от подлинно непроизвольного
внимания послепроизвольное остается связанным с сознательной целью и поддерживается
сознательными интересами.
Внимание обладает определенными свойствами.
Устойчивость внимания. Внимание подвержено периодическим непроизвольным
колебаниям с периодом от 2-3 до 12 секунд, поэтому, для того, чтобы сохранить
устойчивость внимания на каком-то объекте, необходимы определенные условия:
либо волевые усилия, которые все время возвращают наше внимание к
первоначальному объекту, либо сам предмет внимания должен развиваться,
обнаруживать перед нами свое новое содержание.
Концентрация внимания — это степень или интенсивность сосредоточенности
внимания на данном объекте.
Под распределением внимания понимают субъективно переживаемую
способность человека удерживать в центре внимания определенное число
разнородных объектов одновременно.
Переключение внимания происходит скрыто, переходя от одного вида
деятельности к другому. Переключение означает сознательное и осмысленное
перемещение внимания с одного объекта на другой, что позволяет быстро
ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации. Эта способность, как и все
другие, различна у разных людей.
Объем внимания — число ясно воспринимаемых одновременно объектов. Оно
колеблется у разных людей в пределах 5±2 и практически не поддается
регулированию при обучении и тренировке.
Отвлекаемость внимания — это непроизвольное перемещение внимания с
одного объекта на другой. Она возникает при действии посторонних раздражителей
58
на человека, занятого какой-то деятельностью. Внутренняя отвлекаемость внимания
возникает под влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций, из-за
отсутствия интереса и чувства ответственности за дело, которым занят человек.
Рассеянностью называется неспособность человека сосредоточиться на чем-либо
определенном в течение длительного времени. Встречается два вида рассеянности —
мнимая и подлинная.
Мнимая рассеянность — это невнимание человека к непосредственно
окружающим предметам и явлениям, вызванное крайней сосредоточенностью его
внимания на каком-то предмете, какой-то мысли.
Человек, страдающий подлинной рассеянностью, с трудом устанавливает и
удерживает произвольное внимание на каком-либо объекте или действии. Такая
рассеянность может быть вызвана разными причинами: общее расстройство нервной
системы, другие болезни, сильное переутомление, тяжелые переживания.
Воспитание внимания. Хотя особенности внимания во многом определяются
природными задатками, но путем тренировки оно может быть развито и улучшено.
Первое условие хорошего внимания — это наличие широких и устойчивых
интересов.
Второе, что нужно для развития внимания,— это выработать в себе умение
заставлять себя произвольно сосредоточивать внимание в любой момент и на любом
предмете.
Третье средство воспитания внимания — приучить себя работать в
неблагоприятных условиях.
Четвертое условие — никогда не работать невнимательно.
Наконец, последнее, пятое условие — возможно лучше знать особенности своего
внимания, его сильные и слабые стороны. Для исправления недостатков внимания
нужна большая работа над собой. Но нельзя приступать к этой работе, не поняв
сначала, в чем эти недостатки заключаются.
Рисунок 7 – Свойства внимания
Лекция 5. Возрастные периоды личностного развития
5.1 Структурные компоненты понятия «возраст», их характеристика.

59
Возраст, как ключевое понятие возрастной психологии, характеризуется
неоднозначностью и многоплановостью. Выделяют следующие структурные компоненты
понятия «возраст»:
– биологический возраст определяется степенью физиологического созревания
организма (у ребенка) и степенью старения организма (у взрослого). В понятии
биологического возраста за основу взяты те генетические, морфологические,
физиологические и нейрофизиологические изменения, которые происходят в организме
каждого человека. Ввиду их измеряемости (биология располагает статистическими
данными о том, в каком хронологическом возрасте какие изменения должны происходить)
установлены определенные возрастные нормативы. Соответственно если в данном
возрасте у человека еще не наступили ожидаемые изменения, значит, он отстает в своем
биологическом развитии, т.е. его биологический возраст меньше хронологического. Если,
наоборот, наступили изменения, которые должны произойти в более старшем возрасте,
тогда говорят, что его биологический возраст превышает его хронологический возраст.
– календарный (хронологический) возраст, определяется количеством прожитых
лет;
– психологический (интеллектуальный) возраст характеризуется степенью развития
познавательных процессов, речи, эмоционально-волевой сферы, чаще всего его связывают
со степенью развития интеллекта. Здесь за основу взяты те психофизиологические,
психологические и социально-психологические изменения, которые происходят в психике
каждого человека. Общая картина здесь та же, что и с биологическим возрастом: если
психические изменения отстают от хронологического возраста, то говорят, что
психологический возраст меньше хронологического, и наоборот, при опережении ими
хронологического возраста психологический возраст превышает хронологический.
– социальный возраст проявляется в интересах, суждениях, взглядах, мотивах
поведения; зависит от социальной ситуации, места личности в системе межличностных
отношений, степени взрослости, ответственности и самостоятельности. В понятии
социального возраста за основу взяты те социальные изменения, которые происходят в
психике. Это, с одной стороны, жизненные события, которые происходят с каждым из нас
в определенном возрасте - мы поступаем в школу, делаем профессиональный выбор,
вступаем в брак, начинаем трудовую деятельность и т.д. - и, с другой, возрастные
изменения, определяющие мировоззрение человека, его отношение к жизни. Если они
отстают от нормативных, говорят, что социальный возраст меньше хронологического,
если опережают - то больше.
Неравномерность развития личности проявляется в том, что различные аспекты
возраста могут не совпадать. Часто наблюдается следующая ситуация: психологический
возраст опережает календарный, социальный отстает, а биологический соответствует
календарному возрасту. Студент может выглядеть взрослым физически, демонстрировать
высокий уровень развития интеллекта, но в своих суждениях и поступках проявлять себя
во многих отношениях как подросток, быть социально незрелым человеком.
Известно, что в каждом возрасте человек имеет уникальное соединение
психологических, биологических и социальных особенностей, проявляющихся в его
поведении, которое за пределами этого возраста уже больше никогда не повторяется.
Научно обоснованная характеристика возраста служит основой для установления
возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии, широко используется в
различных тестах в качестве точки отсчета для установления уровня психического и
социального развития личности.
В возрастной психологии существуют следующие принципы (от лат. Principium –
начало, основа) изучения возраста:
– каждый возрастной период изучается не изолированно, а с точки зрения общих
тенденций, с учетом предыдущего и последующего возраста;
60
– характеристики возраста (хронологические рамки и содержание) не статичны, а
определены общественно-историческими факторами;
– каждый возраст имеет резервы развития, которые могут быть мобилизованы в
ходе обучения и воспитания;
– переход от одного возраста к другому и связанные с этим психологические
изменения определены изменением типов ведущей деятельности, социальной ситуацией
развития, типов взаимодействия человека со средой и т.п.
Эти принципы опираются на методологические принципы, оказывающие большое
влияние на задачи, решаемые психологией, и на способы изучения психологических
особенностей людей, в том числе и возраста.
Кратко остановимся на описании методологических принципов.
Принцип детерминизма подразумевает, что все психические явления связаны по
закону причинно-следственных отношений, т.е. все, что происходит в нашей душе, имеет
какую-то причину, которая может быть выявлена и изучена и которая объясняет, почему
возникло именно то, а не иное следствие.
Принцип системности описывает и объясняет основные виды связи между
разными сторонами психики, сферами психического. Он предполагает, что отдельные
психические явления внутренне связаны между собой, образуя целостность и приобретая
благодаря этому новые свойства.
Принцип развития утверждает, что психика постоянно изменяется, развивается,
поэтому наиболее адекватным способом ее изучения является исследование
закономерностей этого генезиса, его видов и стадий. Недаром к одному из наиболее
распространенных психологических методов относится именно генетический.
Принцип развития говорит, что существует два пути развития психики –
филогенетический и онтогенетический, т.е. развитие психики в процессе становления
человеческого рода и в процессе жизни ребенка. Исследования показали, что эти два вида
развития имеют определенное соответствие между собой.
Важнейшим принципом психологии развития является принцип историзма,
делающий необходимым в раскрытии психологического содержания этапов онтогенеза
изучение связи истории детства и других этапов развития с историей общества.
Исторический принцип психологии развития проявляет себя и в том, что хронологические
рамки и особенности каждого возраста не являются статичными – они определяются
действием общественно-исторических факторов, социальным заказом общества.
Принцип объективности. Независимо от того, насколько честными и
беспристрастными мы пытаемся быть, наши личные и культурные установки могут
создавать серьезные преграды на пути к правильному пониманию поведения человека.
Всякий раз, когда мы оцениваем, на что способны – или не способны – люди, когда
пытаемся предсказать должное поведение, – короче говоря, когда судим о поведении
других людей, мы привносим в наши выводы ценности и нормы, сформировавшиеся у нас
на основе личного опыта и социализации в условиях определенной культуры. Нам трудно
отказаться от своих субъективных суждений и посмотреть на других исходя из их норм,
ценностей и условий жизни.
Если мы будем стремиться объяснить человеческое поведение и развитие, не имея
ни малейшего представления о таких культурных вариациях, это приведет нас к
серьезным заблуждениям, и наши выводы окажутся ошибочными.
Принцип единства сознания и деятельности гласит, что сознание и деятельность
находятся в непрерывном единстве. Сознание образует внутренний план деятельности
человека. Если за основу положить принцип единства сознания и деятельности, то можно
проследить развитие ряда отраслей психологии, изучающих конкретные виды
человеческой деятельности.
61
Для психологии личностного развития значимым является изучение социально-
психологического возраста студентов. Социально-психологический возраст имеет
следующие характеристики:
– он измеряется по «внутренней шкале отсчета» каждой личности;
– в некоторых пределах социально-психологический возраст обратим, т.е. студент
может чувствовать себя моложе или старше в разных жизненных ситуациях;
– он может не совпадать в различных сферах жизнедеятельности личности (в
личной жизни, в учении, в деловой сфере).
Социальный возраст представляет собой набор нормативно-ролевых
характеристик, производных от возрастного разделения труда и социальной структуры
общества.
Если посмотреть на студента как на личность, то возраст 18-19 лет – это период
наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и
стабилизации характера и, что особенно важно, овладение полным комплексом
социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др.
Для этого возраста также характерно преобразование мотивации, всей системы
ценностных ориентаций, с одной стороны, интенсивное формирование специальных
способностей в связи с профессионализацией – с другой.
Главное приобретение ранней юности – это открытие своего внутреннего мира,
развитие самосознания. Осознание своих личностных качеств и самооценка приобретают
особое значение для формирования личности студента. Многие, нелогичные, с точки
зрения взрослых, поступки студентов – грубость, лихачество, неоправданное упрямство –
объясняются не столько желанием выделиться в глазах других, завоевать популярность,
сколько потребностью самопроверки своей решительности, отваги и прочих качеств.
Юношеский возраст – это возраст критики. Возрастной особенностью является
гиперкритицизм по отношению к взрослым, субъективизм в оценке поведения взрослых и
своих сверстников. Критичность мышления студентов связана с такими возрастными
особенностями личности, как юношеский максимализм, проявляющийся в разделении
мира на «белое» и «черное», бескомпромиссности суждений, а также юношеский
эгоцентризм, когда молодой человек видит себя в центре любой социальной ситуации,
считая свои переживания, мысли и потребности более значимыми по сравнению с
переживаниями и потребностями других людей.
В студенческом возрасте проявляются и такое типичное новообразование, как
интериоризация морали.
Юношеская интериоризация морали – формирование внутренних, собственных
моральных норм и принципов на основе усвоения социальных моральных норм как
ориентировочной основы поведения.
Моральные нормы в юношеском возрасте формируются на основе моральных
переживаний – долга, ответственности, вины, стыда, совести, чести – даже если они не
обозначаются в быту этими терминами. В поисках моральных основ молодые люди
обращаются к философским понятиям, которые существуют в культуре не только в виде
философских учений, но и в виде бытовой философии, житейской мудрости, они
пытаются приобщить их к решению собственных жизненных задач.
Интериоризация морали нередко проявляется в юношеском цинизме, эгоизме,
неприятии моральных норм и истин, стремлении к автономии. В современной
психологии разграничиваются следующие виды автономии: поведенческая автономия, то
есть потребность и право личности самостоятельно решать все лично касающиеся
вопросы, эмоциональная автономия (потребность и право иметь собственные
привязанности, выбираемые независимо от родителей и старших), моральная и
ценностная автономии (потребность и право на собственные взгляды, суждения, идеалы).
Раньше всего юноши и девушки добиваются поведенческой автономии в сфере
досуга, позволяющей им проводить свободное время так, как им нравится.
62
Эмоциональная автономия сопровождается большими трудностями: молодым
людям кажется и часто справедливо, что старшие недооценивают происшедшие в них
перемены, не принимают всерьез их переживаний.
Достаточно малейшей бестактности, чтобы их внутренний мир надолго закрылся
для взрослых. Это создает максимум эмоциональных проблем, часто вызывая
психологическое отчуждение и конфликты в отношениях поколений, а в особо сложных
случаях приводит к эмоциональным травмам.
Большое значение имеет социальная ситуация психического развития и
становления личности студентов. Наступление физической, гражданской,
интеллектуальной и трудовой зрелости по времени не совпадает.
По сравнению со школьником студент выполняет в обществе не только большее
количество социальных ролей, но и качественно эти роли претерпевают значительное
изменение с вытекающей из них мерой самостоятельности и ответственности.
Неопределенность социального положения (в одних случаях признают взрослым, в
других – нет) и предъявляемых требований по-своему преломляется в юношеской
психологии, порождая специфические формы поведения: с одной стороны –
специфические подростковые реакции, с другой – характеризующие зрелую личность.
Стремление доказать свою независимость сопровождается такими типичными
поведенческими реакциями, как пренебрежительное отношение к опыту и советам
старших, повышенная подверженность (неосознанная внушаемость, сознательный
конформизм) влиянию сверстников, которая обуславливает единообразие вкусов, стилей
поведения, норм морали (молодежная мода, жаргон, субкультура). В современных
условиях сознательный конформизм студентов во многом связан с влиянием Интернета на
их взгляды, их отношение к различным социальным ситуациям.
Особенностью восприятия себя в юности является юношеская рефлексия – процесс
самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, некоторая
«зацикленность» на оценке окружающих. Отсюда устойчивый интерес студентов к своему
внутреннему миру. Открытие своего внутреннего мира – очень важно для становления
личности, но внутреннее «Я» может не совпадать с внешними формами поведения,
актуализируя проблему самоконтроля. Недостаток воли – один из типичных, но не всегда
осознаваемых, недостатков личности студентов.
Следует учитывать, что внутренний мир в юношеском возрасте достаточно сложен
и хрупок. Сами нормы психического здоровья в этом возрасте несколько иные, чем у
взрослых, например, у юношей и девушек гораздо выше уровень тревожности, чем в
зрелом возрасте.
Расставание с детством нередко переживается как потеря чего-то ценного,
возникает ощущение нереальности собственного «Я», чувство одиночества, непонятости,
собственной исключительности.
Типичным явлением среди студентов являются особые переживания, связанные с
получением профессии в вузе. С точки зрения многих молодых людей, быть студентом –
это еще не значит решить жизненную задачу выбора профессии. Психологи и педагоги,
занимающиеся проблемами высшей школы, отмечают, что отношение к учебе в вузе и
выбранной профессии меняется по мере перехода студентов с курса на курс.
Так первокурсников больше интересует внешняя сторона студенческой жизни:
контрольные, зачеты, экзамены – все это является новым и представляется особенно
важным, переживается подготовка к занятиям и те усилия, которые затрачиваются для
выполнения учебных заданий и написания работ. В беседах со сверстниками
первокурсники часто сравнивают специфику организации учебных занятий на разных
факультетах своего вуза и других вузов, в которых учатся их знакомые.
На втором курсе гораздо меньше выраженных переживаний, связанных с внешней
стороной студенческой жизни. Зато возрастает количество разговоров и переживаний,
связанных с учебными предметами, качеством их преподавания, самими
63
преподавателями. Существует особое состояние молодых людей – кризис второго курса,
когда переоценивается значимость обучения по выбранной специальности. Это связано с
тем, что, в основном, заканчивается изучение общеобразовательных дисциплин и
студенты-«специалисты» сетуют на затянувшуюся специальную подготовку, а
«академики», напротив, испытывают разочарования из-за засилья специальных
дисциплин. Есть особое состояние у студентов третьего курса, когда они впервые
встречаются с учебно-производственной практикой, что часто приводит к разочарованию
в будущей специальности.
Следует отметить, что большинство студентов, начиная с третьего курса,
совмещает учебу с работой. Свойственная молодым людям жажда деятельности находит
свое применение, это естественно снижает интенсивность переживаний, связанных с
процессом обучения. Поэтому у студентов третьих-пятых курсов снижается
интенсивность переживаний, связанных с содержанием обучения, возрастает число
переживаний личных жизненных планов, значения приобретаемых профессиональных
знаний, умений и навыков для собственной профессиональной карьеры.
Студент-первокурсник готов к тому, что его будут учить, готовить к будущей
профессиональной деятельности.
Студенты старших курсов уже осмысливают свою роль в становлении собственной
профессиональной карьеры, целенаправленность и значимость собственных усилий,
направленных не просто на подготовку к сдаче зачетов и экзаменов, а на подготовку
будущего профессионала. Рассуждения студентов первого курса типа «я еще только на
первом курсе, зачем мне научная работа», сменяются рассуждениями типа «я – студент
старших курсов и уже могу работать по специальности», которые часто, но, к сожалению,
не всегда, приводят студентов к потребности в углублении и расширении своих
профессиональных интересов.
Выделяются комплексы психологических свойств личности, характерных для
студентов определенного типа.
Так для «универсалов», успешных по всем предметам «отличниках», характерно
развитие высокого уровня самоконтроля, самоуверенность, открытость, общительность,
они обладают творческим воображением, но вместе с тем тревожны, беспокойны,
фрустрированы (фрустрация – психическое состояние, вызываемое объективно
непреодолимыми или субъективно так воспринимаемыми трудностями, переживание
неудачи). Личностная тревожность высокого уровня способствует развитию у студентов
этого типа, активности и подвижности.
«Академики» (отлично успевающие по теоретическим дисциплинам) – и
«теоретики» (прекрасно успевающие только по теоретическим предметам) – практичные,
добросовестные, уверенные в себе, но в то же время внутренне конфликтные в еще
большей степени, чем «универсалы», с высокой личной тревожностью.
У «специалистов» (студентов, успешных только по специальным предметам) –
развиты реалистичность, расчетливость, практичность. Это люди в основном спокойные,
эмоционально стабильные, с высоким уровнем личностной тревожности.
«Практики» (прекрасно успевающие только в практической деятельности,
например, во время производственной практики) близки к специалистам, но отличаются
большей эмоциональностью, самоуверенностью и средним уровнем личной тревожности.
«Слабые» (студенты, с трудом успевающие по всем предметам «троечники»)
самоуверенны, независимы, расчетливы, погружены в себя, ориентированы на
собственные желания, эмоционально стабильны, но внутренне конфликтны и жестки.
Личностная тревожность невысокая.
По удовлетворенности процессом учебы в вузе наблюдается следующая картина:
«универсалы», в основном, удовлетворены своей учебой в вузе и всеми циклами
предметов, «теоретики» – самые неудовлетворенные учебой, особенно по специальным и
практическим дисциплинам, их интересы скорее лежат в сфере гуманитарных наук,
64
отсюда их неудовлетворенность обучением в техническом вузе. Среди них много
случайно выбравших специальность. «Специалисты» удовлетворены изучением
теоретических предметов и не удовлетворены специальными и практическими
дисциплинами. «Практики» также предъявляют высокие требования к преподаванию
специальных дисциплин, а в целом удовлетворены учебой в вузе. Преподаванием всех
дисциплин, кроме специальных, вполне удовлетворены «слабые».
Приведенные данные показывают, что студенты стремятся реализовать в процессе
обучения свои интересы и склонности, что им не всегда удается, отсюда -
неудовлетворенность учебой и преподаванием отдельных циклов дисциплин.
5.2 Возрастная периодизация, различные подходы к определению возрастных

периодов личностного развития
Психическое развитие – есть процесс, развертывающийся во времени и

характеризующийся как количественными, так и качественными изменениями. Структура
жизненного пути и его основные моменты (старт, оптимумы, финиш) изменяются в ходе
исторического развития, от поколения к поколению, и это оказывает влияние на
периодизацию возрастного развития.
Существуют различные возрастные классификации. Приведем в качестве примера
периодизацию, охватывающую весь жизненный цикл человека.
Таблица 4 – Классификация возрастных периодов

Возрастные периоды Мужской пол Женский пол
Новорожденные 1-10 дней
Грудной ребенок 10 дней – 1 год
Раннее детство 1-2 года
Первый период детства 3-7 лет
Второй период детства 8-12 лет 8-11 лет
Подростковый возраст 13-16 лет 12-15 лет
Юношеский возраст 17 лет - 21 год 16-20 лет
Средний возраст: 22-35 лет 21-35 лет
первый период 22-35 лет 21-35 лет
второй период 36-60 лет 36-55 лет
Пожилые люди 61-75 лет 56-75 лет
Старческий возраст 76-90 лет
Долгожители Старше 90 лет
Периодизация, предложенная Дж. Бирреном, включает в себя фазы жизни от

младенчества до старости. По мнению Б.Г. Ананьева, она интересна тем, что учитывает
современные исторические тенденции ускорения созревания в период роста и замедления
процессов старения. Согласно данной классификации: юность – 12-17 лет, ранняя
зрелость – 18-25 лет, зрелость – 26-50 лет, поздняя зрелость – 51-75 лет, а старость – от 76
лет.
Восемь стадий жизни человека от рождения до старости описаны
Э. Эриксоном, который обратил внимание на развитие человеческого "Я" на
протяжении всей жизни, на изменения личности по отношению к социальному
окружению и к себе, включающие как позитивные, так и отрицательные моменты. Первая
стадия (доверие и недоверие) – первый год жизни. Вторая стадия (самостоятельность и
нерешительность) –
2-3 года. Третья стадия (предприимчивость и чувство вины) – 4-5 лет. Четвертая стадия
(умелость и неполноценность) – 6-11 лет. Пятая стадия (идентификация личности и
65
путаница ролей) – 12-18 лет. Шестая стадия (близость и одиночество) – начало зрелости.
Седьмая стадия (общечеловечность и самопоглощенность) – зрелый возраст и восьмая
стадия (цельность и безнадежность) – пожилой возраст.
Таблица 5 – Стадии развития личности (по Э. Эриксону)

Стадии Нормальная линия развития Аномальная линия развития
развития
1 2 3
1. Раннее Доверие к людям. Взаимная Недоверие к людям как результат
младенчество любовь, привязанность, плохого обращения матери с ребенком,
(от рождения взаимное признание игнорирования, пренебрежения им,
до 1 года) родителей и ребенка, лишения любви. Слишком раннее или
удовлетворение резкое отлучение ребенка от груди, его
потребностей детей в эмоциональная изоляция
общении и других
жизненно важных
потребностей
2. Позднее Самостоятельность, Сомнения в себе и гипертрофированное
младенчество уверенность в себе. Ребенок чувство стыда. Ребенок чувствует свою
(от 1 года смотрит на себя как на неприспособленность, сомневается в
до 3 лет) самостоятельного, своих способностях, испытывает –
отдельного, но еще лишения, недостатки в развитии
зависимого от родителей элементарных двигательных навыков
человека (например, хождении). Слабо развиты
речь, сильное желание скрыть свою
ущербность от окружающих людей
3. Раннее Активность. Живое Пассивность. Вялость, отсутствие
детство воображение, активное инициативы, инфантильное чувство
(около 3-5 лет) изучение окружающего зависти к другим детям и людям,
мира, подражание подавленность, уклончивость,
взрослым, включение в отсутствие признаков полоролевого
полоролевое поведение поведения
4. Среднее Трудолюбие. Выраженное Чувство собственной неполноценности.
детство чувство долга и стремление Слаборазвитые трудовые навыки,
(от 5 до 11 лет) к достижениям, развитие избежание сложных заданий, ситуаций
познавательных и соревнования с другими людьми,
коммуникативных умений и острое чувство собственной
навыков. Постановка перед неполноценности, обреченности на то,
собой и решение реальных чтобы всю жизнь оставаться
задач, нацеленность посредственностью. Ощущение
фантазии и игры на лучшие временного затишья перед бурей или
перспективы, активное периодом половой зрелости,
усвоение инструментальных конформность, рабское поведение,
и предметных действий, чувство тщетности прилагаемых усилий
ориентация на задачу при решении разных задач
5. Половая Жизненное самоопределение. Путаница ролей. Смещение и
зрелость, Развитие временной смешение временных перспектив:
подростничест перспективы – планов на мысли не только о будущем, но и о
во и юность будущее, самоопределение в прошлом. Концентрация душевных сил
(от 11 до 20 вопросах: каким быть? и кем на самопознании, сильно выраженное
лет) быть? Активный поиск себя стремление разобраться в самом себе в
66
и экспериментирование в ущерб отношениям с внешним миром.
разных ролях. Учение. Полоролевая фиксация. Потеря
Четкая половая поляризация трудовой активности. Смешение форм
в формах поведения. полоролевого поведения, ролей в
Формирование лидировании. Путаница в моральных и
мировоззрения. Взятие на мировоззренческих установках
себя лидерства в группах
сверстников и при
необходимости подчинение
им
6. Ранняя Близость к людям. Изоляция от людей. Избегание людей,
взрослость Стремление к контактам с особенно близких, интимных отношений
(от 20 людьми, желание и с ними. Трудности характера,
до 40 – 45 лет) способность посвятить себя неразборчивые отношения и
другим людям. Рождение и непредсказуемое поведение.
воспитание детей. Любовь и Непризнание, изоляция, первые
работа. Удовлетворенность симптомы отклонений в психике,
личной жизнью расстройств, возникающих под
влиянием якобы существующих
угрожающих сил
7. Средняя Творчество. Продуктивная и Застой. Эгоизм, эгоцентризм,
взрослость творческая работа над собой непродуктивность в работе. Ранняя
(от 40–45 и с другими людьми. Зрелая, инвалидность. Исключительная забота о
до 60 лет) полноценная, разнообразная самом себе, всепрощение себя
жизнь, удовлетворенность
семейными отношениями,
родительская гордость за
своих детей. Обучение и
воспитание нового
поколения
8. Поздняя Полнота жизни. Отчаяние. Ощущение того, что жизнь
взрослость Постоянные раздумья о прожита зря, что времени осталось
(свыше 60 лет) прошлом, его спокойная, слишком мало, что оно летит слишком
взвешенная оценка. быстро. Осознание бессмысленности
Принятие прожитой жизни своего существования, потеря веры в
такой, какая она есть. себя и других людей. Желание прожить
Ощущение полноты и жизнь заново, стремление получить от
полезности прожитой нее больше, чем было получено.
жизни. Способность Ощущение отсутствия в мире порядка,
примириться с неизбежным. наличия в нем доброго, разумного
Понимание того, что начала. Боязнь приближающейся
смерть не страшна смерти
Наиболее полной и детализированной, охватывающей весь жизненный цикл,

является возрастная периодизация Д.Б. Бромлея. Человеческую жизнь он рассматривает
как совокупность пяти циклов: утробного, детства, юности, взрослости и старения.
Каждый из циклов состоит из ряда стадий. Первый цикл состоит из четырех стадий до
момента рождения. С этого времени развитие характеризуется сменой способов
ориентации, поведения и коммуникации во внешней среде, динамикой интеллекта,
эмоционально-волевой сферы, мотивации, социального становления личности и
профессиональной деятельности. Второй цикл – детство – состоит из трех стадий:
67
младенчество, дошкольное детство и раннее школьное детство, и охватывает 11-13 лет
жизни. Цикл юности состоит из двух стадий: стадии полового созревания (11-13-15 лет) и
поздней юности (16-21). Цикл взрослости состоит из четырех стадий: ранняя взрослость
(21-25 лет); средняя взрослость (26-40 лет); поздняя взрослость (41-55 лет);
предпенсионный возраст (56-65 лет). Цикл старения состоит из трех стадий: удаление от
дел (66-70 лет); старость (71 и более лет); последняя стадия - болезненная старость и
дряхлость.
Рисунок 8 – Периодизация Д. Бромлей
5.3 Характеристика возрастных периодов развития человека

Период раннего детства. С момента рождения у ребёнка начинают
функционировать разнообразные механизмы психической деятельности, которые
обеспечивают его взаимодействие со взрослыми и с окружающей средой, а также
удовлетворение его жизненно важных потребностей. Новорожденный способен в
элементарной форме воспринимать воздействия на различные органы чувств. Все
анализаторы с первых дней жизни ребенка осуществляют первоначальный, элементарный
анализ воздействий среды. Появление индивидуального опыта, установление различных
отношений и связей с социальным окружением на основе механизма временных связей
означает переход от новорожденности в конце первого месяца жизни к новому
младенческому периоду развития.
Младенческий возраст от 1 месяца до 1 года характеризуется высокой
интенсивностью процессов развития сенсорных и двигательных функций, созданием
предпосылок речи и социального развития в условиях непосредственного взаимодействия
ребенка со взрослыми. В это время чрезвычайно важное значение имеет среда, участие
взрослых не только в физическом, но и психическом развитии ребенка (создание
обогащенной физической и речевой среды, эмоциональное общение, помощь в развитии
68
его разнообразных движений, акта хватания и локомоции, создание проблемных ситуаций
и т.п.
Следующий преддошкольный период – от 1 года до 3 лет жизни. Важность этих двух
лет жизни обусловлена тем, что в это время ребенок овладевает речью, и создаются
предпосылки для формирования личности и субъекта деятельности.
В преддошкольном возрасте начинают складываться разнообразные мыслительные
функции, такие, как способность к обобщению, переносу приобретенного опыта в новые
условия, умение устанавливать связи и отношения и в элементарной форме путем
активного экспериментирования решать конкретные задачи, используя различные
объекты в качестве средства для достижения цели. В развитии мыслительной способности
существенную роль играют речь и практическая деятельность ребенка. Доминирующей
функцией в преддошкольном возрасте является восприятие, которое интенсивно
развивается в этот период и в то же время именно оно определяет специфику других
психических форм, которые функционируют на наглядно-чувственном уровне (память,
мышление).
Насколько активно преддошкольник будет включен в сенсорно-перцептивную
деятельность, зависит не только от становления самого восприятия, но и других форм
психики ребенка. И здесь на первый план выступает организация взрослыми процесса
созерцания и экспериментиро-вания, широкого и разнообразного практического
ознакомления детей с предметами окружающего мира.
В преддошкольном возрасте берет свое начало становление субъекта практической
деятельности. В это время ребенок учится пользоваться различными бытовыми и
игровыми предметами (машинка, ложка, чашка), может выполнять последовательные
действия по элементарной инструкции. В этот период жизни особенно важно
непосредственное сотрудничество ребенка со взрослыми, что способствует
формированию у него самостоятельности и инициативности.
В раннем детстве также создаются предпосылки для развития личности. Ребенок
начинает отделять себя от других предметов, выделяться из окружающих его людей, что
приводит к появлению начальных форм самосознания.
К трем годам у ребенка складывается представление о себе, что выражается в
переходе от называния себя по имени к использованию местоимений "мой", "я" и т.п.
Рассматривая генез самосознания, Б.Г. Ананьев считал, что образование собственного "Я"
есть огромный скачок в развитии, поскольку происходит переход к выделению себя как
постоянного целого из текущего потока изменяющихся действий. Главными факторами
генеза самосознания ребенка, по его мнению, являются общение со взрослыми, овладение
речью и предметная деятельность.
Таким образом, к трем годам создаются необходимые предпосылки дня перехода к
следующему, дошкольному периоду. В раннем детстве интенсивно формируются речевая
функция, моторика и предметные действия. Также быстро развиваются разнообразные
познавательные функции в их первоначальных формах (сенсорика, восприятие, память,
мышление, внимание). В это же время у ребенка начинают складываться
коммуникативные свойства, интерес к людям, общительность, подражание, формируются
первичные формы самосознания.
Психическое развитие в раннем детстве и многообразие его форм и проявлений
зависит от того, насколько ребенок включен в общение со взрослыми и насколько активно
он себя проявляет в предметной и познавательной деятельности.
Однако в условиях же обедненной социальной среды и недостаточности общения,
взрослых с детьми оказываются недоразвитыми именно те функции, которые являются
базовыми для социального развития психики.
Период дошкольного детства. Дошкольный возраст является периодом
дальнейшего интенсивного формирования психики, возникновения различных
качественных образований как в развитии психофизиологических функций, так и в
69
личностной сфере. Новые качественные образования происходят благодаря многим
факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и
благодаря включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
Все это способствует лучшей адаптации ребенка к социальным условиям и требованиям
жизни. В то же время продолжают развиваться элементарные формы психики, сенсорика
и перцепция.
Ведущей формой психики в это время становится представление, которое
интенсивно развивается в различных видах игровой и продуктивной деятельности
(рисование, лепка, конструирование, ролевые, сюжетные игры). Представления
накладывают отпечаток на весь процесс психического развития. Различные формы
психики формируются наиболее успешно в том случае, если они связаны со вторичными
образами, т.е. представлениями. Поэтому быстро развиваются такие формы психики как
воображение, образная память и наглядно-образное мышление.
Этот период жизни является чрезвычайно важным с точки зрения генеза и
формирования социальных форм психики и нравственного поведения. Преобладание
тематики, связанной с изображением человека в творчестве дошкольника,
свидетельствуют о преимущественной ориентации его на социальное окружение. Тем
самым создается широкая основа для формирования первичных форм социально
значимых качеств. К концу дошкольного возраста происходит переход от эмоционального
непосредственного отношения к окружающему миру к отношениям, которые строятся на
основе усвоения нравственных оценок, правил и норм поведения.
В общении со взрослыми ребенок часто усваивает нравственные понятия в
категориальной форме, постепенно уточняя и наполняя их конкретным содержанием, что
ускоряет процесс их формирования и вместе с тем создает опасность их формального
усвоения. Поэтому важно, чтобы ребенок учился применять их в жизни по отношению к
себе и другим. Это имеет существенное значение, прежде всего для формирования у него
личностных свойств. При этом важны социально значимые эталоны поведения, которыми
становятся литературные герои и непосредственно окружающие ребенка люди. Особое
значение в качестве эталонов поведения для дошкольника имеют персонажи сказок, где в
конкретной, образной, доступной ему форме акцентируются положительные и
отрицательные черты характера, что облегчает первоначальную ориентацию ребенка в
сложной структуре личностных свойств человека. Личность складывается в процессе
реального взаимодействия ребенка с миром, включая социальное окружение, и путем
усвоения им нравственных критериев, регулирующих его поведение. Этот процесс
управляется взрослыми, которые способствуют отбору и тренировке социально значимых
свойств. Самостоятельность ребенка начинает проявляться в том случае, когда он
применяет к себе и другим нравственные оценки и на этой основе регулирует свое
поведение. Это означает, что в этом возрасте складывается такое сложное свойство
личности, как самосознание. Б.Г. Ананьев выделял в генезе самосознания формирование
самооценки. Адекватность оценочных суждений ребенка определяется постоянной
оценочной деятельностью родителей, а также воспитателей в связи с выполнением правил
поведения детей в группе, в различных видах деятельности (игры, занятия).
Влияние оценок родителей на самооценку дошкольника зависит от понимания
ребенком компетентности матери и отца и стиля воспитания, от характера
взаимоотношений в семье. Дети принимают и усваивают оценки того родителя, который
для них является значимым лицом и носителем эталонов поведения.
К 5 годам у детей возникает определенная позиция в группе, происходит их
дифференциация по социометрическому статусу. При этом предпочтения, которые
ребенок оказывает своим сверстникам в игровой деятельности, на занятиях, при
выполнении трудовых поручений, отличаются относительной стабильностью.
Избирательность выбора связана с формированием в дошкольном возрасте
мотивационной сферы, разнообразных личностных свойств. Главным мотивом,
70
побуждающим детей объединяться, является удовлетворение процессом игрового
общения. На втором месте находится ориентация на положительные качества
выбираемого, которые проявляются в общении (веселый, добрый, честный и т.п.). Позже
у детей 6-7 лет в качестве мотива выбора партнера выступают также его способности к
какой-либо конкретной деятельности Ориентация на личностные особенности, которые
формируются вне непосредственного игрового общения, на различных занятиях, в
oбщении со взрослыми (трудолюбие, послушание, способности к рисованию, пению),
свидетельствует о разных источниках формирования мотивов, определяющих
взаимоотношения в детских группах.
Дошкольный возраст является начальным этапом формирования субъекта
деятельности. Переход к дошкольному периоду знаменуется тем, что ребенка перестают
удовлетворять простые манипулятивные действия, которыми он овладевал в предыдущие
годы. Формируется целеполагание, волевой компонент субъекта деятельности.
Проявляется сосредоточенность и последовательность в действиях, самооценка своих
действий и полученного результата. Под влиянием оценок и контроля взрослого старший
дошкольник начинает замечать ошибки в своей деятельности и в работе других и в то же
время выделять образцы для подражания. В дошкольном возрасте формируются как
общие, умственные, так и специальные способности к изобразительной, музыкальной,
хореог-рафической и другим видам деятельности. Их своеобразие состоит в том, что в их
основе лежит развитие разных форм представлений (зрительные, слуховые и т.п.).
Складывающиеся разного рода качественные образования, такие, как личностные
свойства, психологические структуры субъекта деятельности, общения и познания,
интенсивный процесс социализации естественных форм психики, ее
психофизиологических функций, создают реальные предпосылки для перехода к
школьному периоду жизни. Bзрослые во многом определяют своеобразие и сложность
психического развития дошкольника, формируя его психологическую готовность к
школьному обучению.
Школьный и юношеский периоды. Основной деятельностью школьного детства
является учебная, в ходе которой ребенок не только осваивает навыки и приемы
получения знаний, но и обогащается новыми смыслами, мотивами и потребностями,
овладевает навыками социальных взаимоотношений.
Школьный онтогенез охватывает следующие возрастные периоды: младший
школьный возраст – 7-10 лет; младший подростковый – 11-13 лет; старший подростковый
– 14-15 лет; юношеский возраст – 16-18 лет. Каждый из этих периодов развития
характеризуется своими особенностями.
Одним из самых сложных периодов школьного онтогенеза является подростковый
период, который иначе называют переходным, так как он характеризуется переходом от
детства к юности, от незрелости к зрелости.
Подростковый возраст – период бурного и неравномерного роста и развития
организма, когда происходит интенсивный рост тела, совершенствуется мускульный
аппарат, идет процесс окостенения скелета. Несоответствие, неравномерность развития
сердца и сосудов, а также усиленная деятельность желез внутренней секреции часто
приводят к некоторым временным расстройствам кровообращения, повышению кровяного
давления, напряжению сердечной деятельности у подростков, а также к повышению их
возбудимости, что может выражаться в раздражительности, быстрой утомляемости,
головокружении и сердце-биении. Нервная система подростка еще не всегда способна
выдерживать сильные или длительно действующие раздражители и под влиянием их
часто переходит в состояние торможения или, наоборот, сильного возбуждения.
Центральным фактором физического развития в подростковом возрасте является
половое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутренних
органов.
Появляются половое влечение (часто неосознанное) и связанные с ним новые
71
переживания, влечения и мысли.
Особенности физического развития в подростковом возрасте определяют
важнейшую роль в этот период правильного режима жизни, в частности режима труда,
отдыха, сна и питания, физического воспитания и спорта.
Отличительная черта психического развития состоит в том, что оно носит
прогрессивный и вместе с тем противоречивый гетерохронный (неравномерность,
разнонаправленность изменений, происходящих в отдельных функциональных системах)
характер на протяжении всего школьного периода. Психофизиологическое
функциональное развитие является в это время одним из основных направлений
психической эволюции.
Учебная деятельность обеспечивается развитием первичных и вторичных свойств
индивидной организации. Повышается сила нервной системы относительно процессов
возбуждения и торможения в период от 8-10 до 18 лет. Значительно повышается в
процессе развития сенсорная чувствительность, например, светоразличительная
чувствительность увеличивается от первого класса к пятому на 160 %.
Усложняются функции внимания, памяти, мышления. На первом этапе (8-10 лет)
отмечается прогрессивный характер развития внимания, который обеспечивается ростом
всех его сторон (объема, устойчивости, избирательности, переключения).
Развитие интеллектуальной сферы является центральным звеном развития в
школьном возрасте. "Мышление – та функция, интенсивнейшее развитие которой
является одной из самых характерных особенностей школьного возраста. Ни в
ощущениях, ни в мнемических способностях нет такой огромной разницы между
ребенком 6-7 лет и юношей 17-18 лет, какая существует в их мышлении", – писал П.П.
Блонский (1964). Школьное обучение оказывает решающее влияние на умственное
развитие.
Интеллектуальное развитие человека определяется уровнем зрелости функций и
умственной активностью, а также условиями и содержанием обучения. Условия
школьного специализированного обучения накладывают существенное влияние на
динамику интеллектуальных функций. Отрицательно влияет на развитие
интеллектуального потенциала снижение требований к учащимся, облегчение программ
обучения, обучение в условиях отсутствия формирования жизненных и
профессиональных целей, так как это создает предпосылки для замедленного,
дисгармоничного типа интеллектуального развития.
На протяжении школьного периода развиваются мотивы учебной деятельности. У
учащихся начальных классов в структуре мотивации преобладает мотив стремления к
положению школьника, в средних классах (5-8-е классы) преобладает стремление занять
определенное место в группе сверстников, в старших классах (10-11-е классы) наиболее
значимой становится ориентация на будущее и ведущим мотивом становится мотив
учения ради будущей жизненной перспективы. Вместе с тем, у многих школьников
оказывается несформированной познавательная потребность как потребность в
приобретении и усвоении новых знаний. А это, в свою очередь, ведет к тому, что учение
воспринимается школьниками как неприятная обязанность, порождая отрицательные
эмоции и устойчивую школьную тревожность.
Если в младшем подростковом возрасте наиболее интенсивные изменения
происходят в физическом развитии, то в старшем подростковом и юношеском возрастах
наиболее высокими темпами развивается личность ребенка.
Процесс развития личности характеризуется двумя противополож-ными
тенденциями, с одной стороны, устанавливаются все более тесные межиндивидуальные
контакты, усиливается ориентация на группу, с другой стороны, происходит рост
самостоятельности, усложнение внутреннего мира и формирование личностных свойств.
Кризисы подростка связаны с возникающими новообразованиями, среди которых
центральное место занимают "чувство взрослости" и возникновение нового уровня
72
самосознания.
Характерологическая особенность 10-15-летнего ребенка проявляемся в
обостренном стремлении утвердить себя в обществе, добиться от взрослых признания
своих прав и возможностей.
Переоценкой своих возросших возможностей определяется стремле-ние
подростков к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и
обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на
попытки окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их
правовые возможности являются причинами частых конфликтов в подростковом в
возрасте.
Интенсивно формируются нравственные понятия, представления убеждения,
принципы, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении.
Зачастую у подростков формируется система своих собственных требований норм, не
совпадающая с требованиями взрослых.
Одним из важнейших моментов в личности подростка является paзвитие
самосознания, самооценки (СО); у подростков возникает интерес к себе, к качествам своей
личности, потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих
чувствах и переживаниях.
Самооценка формируется под влиянием оценок других людей, сравнения себя с
другими, важнейшую роль в формировании самооценки играет успешность деятельности.
Если в младшем школьном возрасте СО неотделима от оценки окружающих, то в
подростковом возрасте происходят значительные изменения: переориентация с внешних
оценок на оценки самого себя. Усложняется содержание СО: в нее включаются
нравственные проявления, отношение к окружающим, собственные возможности.
Обостряются восприятие внешних оценок и самовосприятие, оценка собственных
качеств становится насущной задачей подростка. В юношеском возрасте развитие СО
идет в направлении повышения ее цельности и интегрированности, с одной стороны, и
дифференцированности, с другой.
Обращение к другим людям, сравнение себя с ними является необходимой общей
предпосылкой познания самого себя. Таким образом, происходит своеобразный перенос
различных свойств личности, подмеченных у другого, на самого себя.
Кризис подросткового возраста протекает значительно легче, если у школьника в
этот период возникают относительные постоянные личностные интересы или какие-либо
другие устойчивые мотивы поведения.
Переходный критический период завершается возникновением особого
личностного образования, которое можно обозначить термином ''самоопределение", оно
характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и своего назначения в
жизни. При переходе от подросткового к раннему юношескому возрасту резко меняется
внутренняя позиция, устремленность в будущее становится основной направленностью
личности, в центре внимания интересов и планов юноши находится проблема выбора
профессии, дальнейшего жизненного пути. По существу, речь идет о формировании на
данном возрастном этапе наиболее сложного, высшего механизма целеполагания,
который выражается в существовании у человека некоторого "замысла", плана жизни.
Для внутренней позиции старшего школьника характерно особое отношение к
будущему, восприятие, оценка настоящего с точки зрения будущего. Основным
содержанием этого возраста становится самоопределение, и прежде всего
профессиональное.
Основой для адекватного профессионального выбора является формирование
познавательных интересов и профессиональной направлен-ности личности.
Исследование развития интересов позволяет выделить 4 этапа в процессе их
становления.
На первом этапе в возрасте 12-13 лет интересы характеризуются высокой
73
изменчивостью, слабо интегрированы, не связаны со структурой индивидуально-
психологических особенностей, являются преимущественно познавательными.
На втором этапе – 14-15 лет отмечается тенденция к большей сформированности
интересов, их интеграции, включенности в общую структуру индивидных и личностных
особенностей.
На третьем этапе в возрасте 16-17 лет усиливается интеграция интересов и в то же
время их дифференцированность в соответствии с полом, имеет место объединение
познавательных и профессиональных интересов, усиливаются взаимосвязи интересов
индивидуально-психологическими свойствами.
На четвертом этапе – этапе начальной профессионализации происходит сужение
познавательных интересов, определяемое сформировавшейся профессиональной
направленностью и выбором профессии.
Интересы, достигшие высокого уровня развития, представляют собой основу для
формирования профессиональной направленности личности и адекватного, зрелого
профессионального выбора. Профессиональная направленность опирается на
индивидуально-психологические особенности, систему потенциалов личности и имеет
достаточно выраженную половую специфику: у мальчиков чаще встречается техническая
направленность, у девочек – социальная и художественная.
Кроме интересов, способностей и ценностных ориентации, важную роль в
принятии решения играет оценка своих объективных возможностей – материальных
условий семьи, уровня учебной подготовки, состояния здоровья и пр.
Важнейшими психологическими предпосылками успешного профессионального
самоопределения являются сформированный интеллектуальный потенциал, адекватная
самооценка, эмоциональная зрелость и саморегуляция личности.
Акмеологический период развития – период взрослости. Процесс развития

человека не завершается с наступлением взрослости, на всех этапах которой
выделяются сензитивные и критические моменты, природа психофизиологического
развития зрелости разнородна и противоречива.
Термин "акмеология" был предложен Н.Н. Рыбниковым в 1928 г. для обозначения
периода зрелости как самого продуктивного, творческого периода жизни человека (акме
- высшая точка, расцвет, зрелость, лучшая пора). Этот период охватывает возраст от 18
до 55-60 лет и отличается от юношеского в первую очередь тем, что в нем завершается
общесоматическое развитие и половое созревание, достигает своего оптимума
физическое развитие, он характеризуется наиболее высоким уровнем интеллектуальных,
творческих, профессиональных достижений.
Структура психофизиологического развития взрослых сочетает в себе периоды
подъемов, спадов и стабилизации функций.
Развитие психофизиологических функций в период взрослости носит сложный
противоречивый характер, который отражает онтогенетические закономерности и влияние
трудовой деятельности, практического опыта человека.
Как показали исследования Б.Г. Ананьева, в процессе онтогене-тического развития
выделяются две фазы. Первая фаза характеризуется общим фронтальным прогрессом
функций (в юности, молодости и начале среднего возраста). На второй фазе эволюция
функций сопровождается специализацией их применительно к определенной
деятельности. Этот второй пик функционального развития достигается в более поздние
периоды зрелости. Если на первой фазе развития в качестве главного механизма
выступает функциональный онтогенетический, то на второй фазе в качестве главных
механизмов выступают операциональные механизмы, а продолжительность этой фазы
определяется степенью активности человека как субъекта личности.
Важнейшее значение в структуре развития периода зрелости имеет интеллект.
Большинство исследователей приводят относительно ранние сроки появления оптимумов
74
интеллектуального развития и постепенное их снижение с возрастом. Так, Фульдс и Равен
считают, что если уровень развития логической способности 20-летних принять за 100 %,
то в 30 лет он будет составлять 96 %, в 40 лет - 87, в 50 лет - 80, а в 60 лет – 75 %).
Развитие интеллекта определяется двумя факторами: внутренним и внешним. Внутренним
фактором является одаренность. У более одаренных интеллектуальный процесс более
длителен, и инволюция наступает позже, чем у менее одаренных. Внешним фактором
является образование, которое противостоит старению и затормаживает процесс
инволюции психических функций.
В период зрелости оптимумы отмечаются также в творческой деятельности
человека. Известны оптимальные возрастные моменты научного творчества, которые
приходятся на возраст 35-45 лет. Однако в разных видах деятельности они не совпадают.
Отмечаются такие моменты в хореографии между 20-25 годами, в музыке и поэзии -
между 30-35 годами, в философии, науке, политике - в 40-55 лет. Творческая активность
ученых разных специальностей во время зрелости имеет целый ряд чередующихся
периодов оптимумов и спадов (табл. 6).
Таблица 6 – Онтогенетическая динамика творческой активности ученых

Старт 1-й 1-й спад 2-й оптимум 2-й спад 3-й 3-й спад
оптимум оптимум
Математики 23-39 39-45 45-54 54-58 58-67 С 67
Физики 27-41 41-45 45-55 55-60 60-70 С 70
Биологи 31-40 40-47 47-55 55-60 60-75 С 75
Психологи 30-40 40-45 45-59 59-65 65-70 С 70
Физиологи 28-42 42-46 46-55 55-60 60-70 С 70
Таким образом, на примере творческой активности прослеживается непрерывность

развития потенциалов зрелого человека, и период взрослости проявляет себя как наиболее
продуктивный в отношении высших достижений интеллекта.
В период ранней взрослости строится собственный образ жизни, происходит
усвоение профессиональных ролей, включение во все виды социальной активности. В
период средней взрослости наступает консолидация социальных и профессиональных
ролей. Поздняя взрослость характеризуется дальнейшим установлением социальных и
специальных ролей по роду занятий и в то же время их перестройкой, доминированием
некоторых из них и ослаблением других; изменяются структура семейных отношений
(уход детей из семьи) и образ жизни. Развитие статуса происходит вплоть до
предпенсионного возраста, когда отмечается пик наиболее общих социальных
достижений – положения в обществе авторитета.
Зрелый возраст можно назвать возрастом практической, профес-сиональной жизни
человека. Постановка жизненных задач опирается на уже определенные, на
предшествующем этапе принципы и идеалы, жизненные планы человека. Личностное
развитие в этот период тесно связано с профессиональными и семейными ролями и его
можно кратко охарактеризовать следующим образом. Ранняя взрослость - это период
"вхождения" в профессию, социально-профессиональная адаптация осознание
гражданских прав и обязанностей, социальной ответственности; образование семьи,
налаживание внутрисемейных отношений, решение бытовых и бюджетных проблем,
выработка стиля воспитания детей.
Нормативный кризис 30-33 лет – обусловлен рассогласованием между жизненными
планами человека и реальными возможностями. Человек отсеивает незначимое,
пересматривает систему ценностей. Нежелание идти на изменение в системе ценностей
приводит к росту противоречий внутри личности.
Стабильный период 33-40 лет характеризуется тем, что наиболее успешно в этом
75
возрасте человек делает то, что хочет, он имеет цели, которые ставит и добивается.
Человек проявляет грамотность, компе-тентность в избранной профессии и требует
признания.
40-45 лет –кризис середины жизни - этот возраст для многих является кризисным,
так как происходит рост противоречий между целостностью мировоззрения и
однолинейностъю развития. Человек теряет смысл жизни. Для выхода из кризиса
необходимо обрести новый смысл – в общечеловеческих ценностях, в развитии интереса к
будущему, к новым поколениям. Если же человек продолжает сосредоточивать силы на
себе, своих потребностях, то это приведет его к уходу в болезнь, к новым кризисам.
Период от 45 до 50 лет является стабильным, человек достигает реальной зрелости,
он хорошо уравновешивает потребности для себя и для других, обнаруживает сострадание
и согласие с другими людьми. Дня многих этот период является периодом лидерства и
квалифицированности.
Трудности, сопутствующие определенным этапам жизни, преодо-леваются
желанием самого человека развиваться, становиться более зрелым и ответственным.
Зрелая личность в ходе развития все более самостоятельно выбирает или изменяет
внешнюю ситуацию своего развития и благодаря этому изменяет и себя.
Таким образом, в период взрослости происходит усиление социального развития
личности, включение ее в разные сферы общественных отношений и деятельности.
Процесс развития личности при этом во многом зависит от уровня социальной активности
и степени продуктивности самой личности.
Геронтогенез. В периодизации геронтогенеза выделяются три градации: пожилой
возраст: для мужчин – 60-74 года, для женщин – 55-74 года, старческий возраст – 75-90 лет,
долгожители – 90 лет и старше.
Постарение в позднем онтогенезе происходит в различных структурах человека как
индивида, личности, субъекта деятельности. Наиболее подробно исследована специфика
старения на различных уровнях его индивидуальной организации, где имеет место
снижение интенсивности углеводного, жирового и белкового обмена, уменьшение
способности клеток осуществлять окислительно-восстановительные процессы. Этому
способствует также и разрастание соединительной ткани в различных функциональных
системах, в скелетных мышцах, сосудах и других органах. Вместе с тем ученые приходят
к пониманию старения как внутренне противоречивого процесса, характеризующегося не
только снижением, но и уменьшением активности организма, благодаря действию закона
гетерохронии, т.е. разнонаправленности изменений, происходящих в отдельных
функциональных системах. Особое значение имеют эволюционно-инволюционные
процессы, происходящие в центральной нервной системе. В период геронтогенеза
происходит ослабление процессов возбуждения и торможения. Однако в этом случае не
наблюдается фронтального ухудшения нервной системы.
В период геронтогенеза происходит приспособление к новым условиям
жизнедеятельности и повышение различными способами биологической активности
различных структур организма, обеспечивающих ее работоспособность после завершения
репродуктивного периода. Одним из путей адаптации является мобилизация резервных
возможностей организма. Наряду с ослаблением интенсивности окислительных процессов
с возрастом активизируется резервный путь генерации энергии гликолиз, растет
активность многих ферментов. Другой путь перестройки организма выражен в
формировании новых приспособительных механизмов. Наряду с деструктивными
изменениями (отложение жиров, солей) происходит накопление пигмента липофусцина,
который обладает высокой скоростью потребления кислорода, также увеличивается число
ядер во многих клетках печени, почек, сердца, скелетных мышц нервной системы, что
приводит к улучшению в них обменных процессов.
В период геронтогенеза усиливается роль личностного фактора в создании
здорового образа жизни. В сознательной регуляции поведения, направленной на
76
сохранность индивидуальной организации и на ее дальнейшее развитие, большую роль
играют эмоциональная сфера, психомоторика и речевая деятельность, относящиеся к
интегральным характеристикам психики человека.
В позднем онтогенезе усиливается роль личности, ее социального статуса и ее
включенности в систему общественных связей в сохранении трудоспособности человека
как субъекта разных видов деятельности. Особое значение в качестве фактора,
противостоящего инволюции человека, имеет его творческая деятельность.
Выдающиеся ученые и деятели искусства сохраняли высокую работоспособность
не только в пожилом, но и в старческом возрасте. И.П. Павлов создал "Двадцатилетний
опыт" в 73 года, а "Лекции о работе больших полушарий головного мозга" – в 77 лет. Л.Н.
Толстой написал "Воскресенье" в 71 год. "Хаджи Мурата" в 76 лет. Высоким творческим
потенциалом в поздние годы жизни отличались Микеланджело, Клод Мане, О. Ренуар С.
Вольтер, Б. Шоу, В. Гете и многие другие. К числу характерных особенностей творческих
людей относится широта и разнообразие их интересов. Активность творческих личностей
выходит за пределы их семейных и узкопрофессиональных интересов и выражается в их
участии педагогической, общественной и иных видах деятельности. В жиз-неописании Р.
Тагора (1861-1941), индийского писателя и общественного деятеля, имеет место ярко
выраженное разнообразие жанров. Он писал стихи, пьесы, романы, повести и рассказы.
Кроме того, он был педагогом, искусствоведом, политическим деятелем. После 60 лет
начал заниматься живописью и создал ряд замечательных полотен. В его литературном
творчестве выделяется три пика: 34, 49 и 69 лет. В целом творчеству Р. Тагора присущи
разнообразие, поиск нового, огромная работоспособность, динамичность и отсутствие
стереотипов мышления.
Иоган Себастьян Бах (1685-1750) также показывал исключительное разнообразие в
творчестве. Он писал духовную, оркестровую, камерную, танцевальную музыку, сочинял
произведения для органа и хора, органа и сольного пения, клавира, скрипки с оркестром.
Он сочинял фуги, сонаты, прелюдии, кантаты, хоралы, концерты. В поздние годы он
занимался педагогической и литературной деятельностью, писал о музыке, выступал в
качестве музыковеда.
Важной чертой пожилых людей, занимающихся творчеством, является сильно
выраженные деятельностные мотивы, целеустремленность и направленность на
реализацию и воплощение своих замыслов и идей на практике. Высокоразвитая
самоорганизация и критичность по отношению к результатам своей работы, гибкость ума
также присущи творческому человеку на протяжении жизни вплоть до периода
геронтогенеза. Непосредственный интерес к процессу творчества конвергирует с
включенностью личности в жизнь общества, что определяет личностный смысл самого
творчества. Чем масштабнее личность, тем в большей степени выражена ее ориентация на
будущее, на социальный прогресс. После 70 лет среди выдающихся деятелей науки и
искусства редко встречается та или иная форма старческой деменции, слабоумия,
творческая деятельность выступает в качестве фактора психологического и
биологического долголетия. Самоорганизация жизнедеятельности имеет первостепенное
значение в период позднего онтогенеза как одно из важнейших условий долголетия.
Активному долголетию пожилого человека способствует, таким образом, развитие его
как социально активной личности и как субъекта творческой деятельности.
5.4 Возрастные кризисы, их характеристика.
77
Рисунок 9 – Понятие «Возрастной кризис»
Развитие и становление личности в любом возрасте сопровождается возрастными

кризисами (кризами), которые являются как бы «поворотными пунктами»,
психологическими переломами развития личности. В эти периоды происходит физическая
и психологическая перестройка организма.
Рисунок 10 – Возрастные кризисы – миф или реальность
Возрастные кризисы – это закономерные для каждого человека переходные этапы,

знания о которых крайне востребованы. Если личность, проживая конкретный период, не
достигает поставленных возрастом целей, появляется ряд проблем общего и
психологического рода. Каждый хочет прожить счастливо и долго, притом пребывать до
последнего в уме, сохранять активность. Лишь желания, однако, здесь мало, психологи
уверены – влияет на полноту жизни именно успешность прохождения возрастных
кризисов.
78
В каком возрасте происходят эти переломы? В детстве – это три года, шесть или
семь лет; у подростков – двенадцать-четырнадцать лет; в юношеском возрасте –
семнадцать-восемнадцать лет, потом кризисы наступают каждое десятилетие: 25, 35, 45,
55 и т.д.
Более подробно ответ на поставленный вопрос дан в таблице, представленной
ниже.
Таблица 7 - Таблица возрастных кризисов в психологии:
Кризис Возраст Основные характеристики кризисного периода
Обусловлен резкими изменениями в жизни
С 0 до 12 малыша. Меняется окружающая обстановка,
Новорожденности
месяцев питание. Кризис помогает ребенку привыкнуть к
новым жизненным условиям.
Возникает на фоне увеличения потребностей
1-го года В 1 год ребенка, роста его возможностей. Главное
достижение переходного периода — развитие речи
Сложный период в жизни ребенка. Малыш
начинает осознавать личное Я, отделяется от
3-х лет В 3 года
взрослых, старается установить с ними серьезные
отношения
Ребенок открывает новую социальную позицию —
Может начаться
он становится школьником. Происходит
7-ми лет не только в 7,
переоценка ценностей, меняются взгляды,
но и в 6, 8 лет
появляется множество новых знакомств.
Обуславливается половым созреванием.
Активируется выработка различных гормонов,
происходит активное физиологическое и
Пубертатный С 11 до 16 лет физическое развитие. Эмоциональный фон
становится нестабильным. Чаще пубертатный
кризис затягивается на долгие месяцы, может
привести к развитию психологических нарушений.
После окончания школы подросток переходит к
взрослой жизни. Некоторых пугает взросление, они
Юности С 16 до 18 лет ищут любые способы продолжения обучения.
Малая часть бывших учеников отправляется на
работу, чтобы опробовать что-то новое.
Обуславливается становлением человека в
Молодости С 20 до 30 лет обществе. Он находит работу, меняет жилье,
начинает любовные отношения.
Происходит анализ собственных достижений,
успехов за прошедшие этапы жизни. Характер
Зрелости С 33 до 35 лет
кризиса зависит от того, чего добился человек за
сознательную жизнь.
В этом возрасте у человека кончается запас сил,
Среднего ослабевает здоровье, возрастает разрыв с детьми.
С 45 до 55 лет
возраста Этот период часто сопровождается затяжными
депрессиями.
Состояние стабилизируется, человек начинает
больше думать о духовном, не обращает внимание
Поздней зрелости С 55 до 65 лет на физическое положение. Постепенно субъект
прекращает работать, занимается анализом
прошедших лет.
79
На этом жизненном этапе возникает кризис
связанный с переживаниями за прожитую жизнь.
Ранней старости С 66 до 67 лет Если он смог добиться больших высот, кризисная
ситуация не доставит много негативных
переживаний.
Старости 67 + Человек смиряется с приближающейся смертью, не
обращает внимания на здоровье.
Кризисы детского и подросткового возраста называют кризисами роста. А

кризисы взрослых – экзистенциональными (жизненными) кризисами, которые
характеризуются изменением жизненных позиций, уточнением и изменением личностных
планов, выработкой нового образа собственного «Я», приведением личности в
соответствие с изменившимися условиями жизни.
Результатом переживания личностью любого кризиса являются новообразования –
это те изменения, которые возникают в психике человека при переходе от одного
возрастного периода к другому, как следствие решения им жизненных задач. Каждый
возраст при решении жизненных задач, связанных с кризисом, приводит к типичным
новообразованиям.
Психологи определили общие возрастные закономерности кризисов, что позволяет
нам не только подготовиться заблаговременно к ним, но и успешно проходить каждый
этап, в полноте осваивая задачи каждого прекрасного возраста. В буквально каждом
возрастном этапе в обязательном порядке есть необходимость принятия решения, которая
задается преимущество обществом. Решая задачи, человек проживает свою жизнь более
благополучно. Если же решения человек не находит – у него возникает определенное
количество проблем, уже более острого характера, с которыми нужно справиться, в
противном же случае это грозит не лишь невротическими состояниями, но и выбиванием
из колеи жизни.
Первый кризисный этап, соответствующий возрасту с рождения до года,
соотносится с доверием окружающему миру. Если у ребенка нет возможности от
рождения быть в объятиях близких людей, в нужный ему момент получать внимание,
заботу – даже став взрослым, он будет с трудом доверять окружающим людям. Причины
болезненной осторожности относительно других часто кроются именно в тех детских
неудовлетворенных потребностях, о каких мы пытались сказать родителям своим
громким криком. Возможно, родителей и вовсе рядом не было, что становится
предпосылкой базового к миру недоверия. А потому важно, чтобы до года рядом
находились близкие люди, какие смогут удовлетворить детскую потребность по первому
крику. Это не прихоть, не баловство, а необходимость, присущая данному возрасту.
Второй этап, который обычно выделяют психологи – возраст от 1 до 3 лет. Тогда
происходит становление автономии, ребенок часто хочет сделать все сам – ему важно
удостовериться, что он способен на это. Часто мы встречаемся при этом с детскими
капризами, истериками, упрямством, каких не было раньше, отторжением и неприятием
взрослого, попытками ребенка установить себя выше взрослого. Это естественные
моменты для данного периода, его обязательно нужно пройти. Взрослые должны
обязательно ставить перед ребенком границы, рассказывать, что делать можно, что нельзя,
почему. Если же не будет границ – вырастает маленький тиран, который впоследствии
мучает своими проблемами всю семью. Также важно поддерживать ребенка, позволять
делать ему самостоятельно что-то. Также сейчас закладывается понятие стыда, дети
часто интересуются их половыми органами, приходит осознание отличия от
противоположного пола. Важно не одергивать ребенка, не стыдить за естественный
интерес.
В следующий период, от 3 до 6 лет, присваиваются основы трудолюбия, любовь к
бытовым делам. Ребенок уже может выполнять практически всю бытовую работу под
80
присмотром взрослого сам, если при этом не дать возможности ребенку проявлять свою
инициативность – впоследствии он не привыкнет, устанавливая цели, достигать их. Если
ребенок захотел помыть пол, полить цветы, попробовать пылесосить – научите его. Но это
делать нужно не понуканиями и приказаниями, а игрой. Приобретают большую важность
ролевые игры, вы можете играть куклами, с книжными героями, даже самостоятельно
сделать фигурки, например, из бумаги, разыграть сценку, какая будет интересна вашему
ребенку. Водите ребенка в кукольный театр, чтобы он наблюдал, как взаимодействуют
персонажи. Получает информацию ребенок именно через родителей, от них зависит
развитие ребенка правильным и гармоничным образом.
Последующий период – период кружков, от 6 до 12 лет. Ребенка сейчас
необходимо по максимуму нагружать тем, чем он хочет заниматься. Необходимо знать,
что сейчас его тело хорошо запоминает принятый опыт, все навыки, освоенные в данный
период времени, ребенок сохранит на всю его жизнь. Если будет танцевать – он будет
красиво танцевать всю жизнь. С пением, занятиями спортом так же. Возможно, он
чемпионом не станет, но сможет раскрыть дальше свои способности в любом периоде
жизни в дальнейшем. Когда есть возможность водить ребенка на кружки – делайте это,
занимайте насколько возможно время занятиями. Полезно интеллектуальное развитие,
ведь сейчас ребенок получает основную информацию, которая пригодится ему далее,
поможет сформировать мышление.
Период подростковый, следующий затем, наверное, самый тяжелый, поскольку
большинство родителей прибегают к психологам именно в связи со сложностями общения
с ребенком-подростком. Это период самоидентификации, если человек его не пройдет, то
в дальнейшем может остаться ограниченным в его потенциалах. Подрастающий человек
начинает задумываться, кто он и что несет в мир, каков его образ. Именно в подростковом
возрасте рождаются разные субкультуры, дети начинают прокалывать себе уши, изменять
внешность иногда даже до саморазрушения, могут появиться необычные увлечения.
Подростки прибегают к интересным формам одежды, какие привлекают внимание,
подчеркивают или, наоборот, открывают все недостатки. Эксперименты с внешностью
могут быть безграничны, все они повязаны с принятием ребенком своего тела, какое в
этом возрасте значительно меняется. Это нравится или же не нравится подростку,
проблемы у каждого строго индивидуальны, потому родителям есть смысл осторожно
поговорить о комплексах, связанных с изменением его внешности.
Родителям стоит тщательно следить за поведением подростка, когда они уверены,
что выбранная им форма одежды не подходит ребенку – стоит мягко подсказать ему это, а
также смотреть, кем окружен подросток, кто входит в компанию, ведь то, что он возьмет
из окружающего мира, будет играть доминирующую роль в дальнейшем. Также важно,
чтобы перед глазами у подростка были примеры достойных взрослых, которые бы ему
нравились, поскольку впоследствии он сможет перенимать их поведение, манеры,
привычки. Если такого примера нет, например, семья состоит лишь из матери и сына –
нужно давать ему возможность общаться с родственниками его же пола, чтобы он знал,
как должен вести себя мужчина. Важно, чтобы подросток нашел свой стиль, свой образ,
каким он хочет выразить себя этому миру, каковы его цели, планы. Именно сейчас
взрослым стоит это все с ребенком обсудить. Даже если ребенок, кажется, не хочет вас
слушать – все равно он наверняка к вам прислушивается, ваше мнение весомо для него.
В следующий период от 20 до 25 лет человек полностью отделяется от родителей,
начинает самостоятельную жизнь, потому этот кризис часто заметен больше других. Это
кризис отделения, однако, есть и противоборствующее ему стремление к слиянию. На
данном этапе важно начать близкие личные отношения с человеком противоположного
пола. Если таких отношений нет – значит человек не прошел предыдущий подростковый
период как должно, не понял, кто есть он, кого хочет рядом видеть с собой. Данному
возрасту вопросы отношений сверхактуальны, важно учиться общаться с
противоположным полом. Важны также дружба и профессиональные контакты, поиск
81
нового круга общения, в какой человек уже входит, как взрослая личность. Возьмет ли он
ответственность за личные шаги? Ошибки будут непременно, важно, как будет человек
действовать – вернется ли под родительское крыло или найдет замену родителям в
партнере, тем самым снова регрессируя в детство, или же станет отвечать за принятые
решения с их последствиями. Новообразованием этого кризиса является ответственность.
Сложностью данного возраста является все еще довлеющий образ социальной
приемлемости, когда от еще совсем молодого человека ожидается, что непременно он
будет успешен в учебе, работе, будет иметь глубокие отношения, хорошо выглядеть,
иметь много хобби, будет активен, деятелен. Конфликт в том состоит здесь, что начать
угождать социальной желательности означает потерять себя, не позволить раскрыться
личностным, индивидуальным потенциалам, не произойдет отделение, человек будет идти
по накатанной, протоптанной ожиданиями окружающих для него дороге, не возьмет
максимальную ответственность за свою жизнь.
Социальная неприемлемость на описываемом этапе часто свидетельствует, что
личность находится в контакте с собой. У парней это получается лучше, поскольку
социум отводит им больше возможностей для этого. Сопротивление авторитетам,
оставшееся с подросткового возраста, здесь выходит уже за рамки семьи, вместо мамы с
папой человек начинает сопротивляться, например, начальству. Один из сценариев
прохождения данного кризиса – предопределенная судьба, когда семья заранее наметила,
расписала путь человека. Часто это профессиональное направление, однако может
оказаться и семейная жизнь в консервативных традициях. В данном сценарии человек не
использует возможность отделения от родителей, словно минует кризис 20 лет,
обманывая его, однако тема личностного самоопределения и отделения остается,
возвращаясь к человеку иногда и через 10-20 лет, уже, будучи наболевшей. Не
пройденный кризис накладывается на следующий, и выбирать направление придется уже
зачастую имея семью, детей, что на голову сложнее. Затянутое профессиональное
самоопределение, когда приходится менять сферу работы лет к 30, начиная с новой –
также оказывается непростой задачей.
Очень плодотворный период начинается с 25 лет, когда приходит возможность
получить жизненные блага, на какие он рассчитывал, будучи подростком. Обычно в этом
периоде очень хочется быстро получить работу, создать семью, родить детей, сделать
карьеру. Воля и стремление закладываются с детского возраста, если этого не произошло
– жизнь может оказаться скучной и бесперспективной. Кризис перекликается с темой
самоуважения, когда человек задается вопросом, за что себя он может уважать. Тема
достижений и их коллекционирования здесь находится на пике. К 30 годам происходит
оценка предыдущей жизни, возможности уважать себя. Интересно, что экстравертам на
данном этапе чаще свойственно обустраивать внешнюю часть жизни, формируя дерево
социальных связей, тогда как интроверты делают опору на их собственные личностные
ресурсы и глубокие отношения в ограниченном кругу. Если есть значительный перекос,
когда, например, человек длительно занимался социальными контактами, преуспевал на
работе, делал карьеру, создавал круг общения и имидж в обществе – теперь он начинает
больше задумываться о домашнем комфорте, детях, семейных отношениях.
Напротив, если первые 10 лет зрелой жизни были посвящены семье, что часто
является женским сценарием, когда девушка вышла замуж, стала матерью и домохозяйкой
– то данный кризис требует выйти из гнезда в мир внешний. Чтобы пройти данный
кризис, человеку нужно иметь коллекцию достижений. Она имеется у каждого, однако не
каждый себя способен уважать, что часто бывает при концентрации на недостатках. Также
на этом этапе есть возможность работать личностно над собой, поменять жизнь на ту,
какой она понравится. Посмотрите, чего вам не хватает. Возможно, это близкий человек,
подумайте, каким он должен быть, какого человека вы хотели видеть рядом, и насколько
сами вы отвечаете образу любимого человека, которого задумали для себя. Если вас не
вполне устраивает работа, вы хотите поменять сферу деятельности, но как это сделать не
82
представляете – попробуйте начать с хобби, увлечения, какое вы сможете перевести в
разряд постоянной работы. Также подумайте, как вы отдыхаете, что несет ваш отдых вам
– хорошее или же плохое. Ведь отдых занимает большую часть личного времени, и его
нехватка отрицательно отзывается на качестве жизни, складываются различные
дистрессовые ситуации, которых не было бы, если вы бы хорошо и полноценно отдыхали.
В этот период часто человек уже становится родителем и хочет помочь детям прожить
жизнь лучше. Поразмышляйте, какие основы вы заложите в них, проходя собственную
жизнь, что вы получили в вашем детстве, чего не хватило, есть ли доверие миру, если же
нет – что помешало ему сформироваться.
Следующий кризис средины жизни обласкан вниманием не только психологов, а и
обывателей. У большинства в середине жизни все стабилизировано, когда же человек
вдруг начинает по непонятным для окружающих, а иногда и даже себя самого причинам
маяться – он оказывается в запутанной ситуации. Начало кризиса сопровождается
состоянием скуки, потерей интереса в жизни, человек начинает совершать какие-то
внешние перемены, какие не приводят к желанному облегчению, внутри ничего не
изменяется. Первичной должна быть именно внутренняя перемена, которая, если
произошла, может не нести за собой перемен внешних. О кризисе средины жизни снято
множество фильмов, когда мужчины чаще заводят любовниц, а женщины уходят в детей,
что не меняет ситуацию. Успешное же прохождение кризиса связано не с внешними
попытками перемен, а внутренним абсолютным принятием жизни, что дает прекрасное,
гармоничное состояние души. На этом этапе уже не стоит вопрос достижений и
самооценки, но лишь принятия себя, жизни, какими они есть. Принятие не значит, что все
остановится – напротив, развитие пойдет лишь интенсивнее, поскольку человек
прекращает войну внутри себя. Перемирие с собой высвобождает много сил для более
продуктивной жизни, открываются все более новые возможности. Человек задает вопросы
о миссии своей жизни, еще притом может многое успеть, обнаружив свои истинные
смыслы.
Кризис 40 лет инициирует духовный поиск, ставит перед человеком глобальные
вопросы, на какие нет однозначных ответов. Этот конфликт связан с психологической
структурой Тени – теми не принимаемыми контекстами, какие человек бесконечно
вытесняет, пытаясь врать даже себе. Подрастающие дети не дают возможности человеку
быть младше, чем есть, требуя от родителя мудрости. Экзистенциальность этого кризиса
подкрепляется переживаниями скоротечности времени, когда уже не получится писать
черновики, приходится жить начисто, и радует то, что возможность для этого еще есть.
Кризис 50-55 лет снова ставит человека на развилку, по одной дороге он может
идти к мудрости, по другой же – к маразму. Человек делает внутренний выбор, будет он
жить или доживать, что дальше? Социум сообщает человеку, что зачастую он больше не в
тренде, на разных позициях приходится уступать место подрастающей молодежи, в том
числе и в профессии. Часто здесь человек стремится быть нужным другим, уходит
полностью заботиться о внуках или цепляется за работу, боясь отойти на задворки.
Однако гармоничным исходом из кризиса будет отпустить все, сообщить себе прежде, что
вы отдали все возможные социальные долги, никому ничем не обязаны, теперь вольны
делать, что хотите. Для такого принятия жизни и желаний нужно пройти все
предшествующие кризисы, ведь потребуются ресурсы материальные, ресурсы отношений
и самовосприятия.
Про последний период, от 65 лет, мы думаем часто, что жизнь в таком возрасте
уже заканчивается. Явление смерти уже персонифицировано, поскольку имеется опыт
ухода близких из жизни. Однако это очень ценное и интересное время, в которое можно
опереться на прожитую жизнь, есть что вспомнить, чем поделиться, чему порадоваться,
когда близкие люди благодарны за заботу, какую мы им оказали, а мы им благодарны за
то, что они рядом. Это время обретения мудрости, что человек может принести в семью,
близким, окружению, даже миру. Вы можете, например, начать писать, заниматься
83
любимым делом, путешествовать или просто отдохнуть на диване, никто теперь не
скажет, что это вам во вред. Не забывайте двигаться, тогда в абсолютно любом возрасте
вы всегда станете чувствовать себя хорошо, пройдете все кризисы так, как положено.
Рассмотрим более подробно кризисные периоды юношеского возраста и ранней
молодости, которые связаны со студенческими годами.
В период от 17 до 22 лет завершаются главные фазы биологического и
психологического развития личности.
Рост тела практически завершается. Своего полного роста девушки достигают в
среднем между 16 и 17, юноши – между 17 и 18 годами. Увеличивается и вес, быстро
растет мускульная сила. Примерно через год после окончания роста человек достигает
своей нормальной взрослой мускульной силы. Очень многое зависит, конечно, от
правильного режима питания, занятий физкультурой и спортом.
Половое развитие у большинства юношей и девушек завершено к 18 годам.
Вопреки распространенным представлениям, сроки полового созревания не зависят от
расовых и национальных особенностей и климата, зато сказываются различия в характере
питания и в других социально-экономических факторах. Кроме того, следует иметь в виду
несовпадение среднестатистической нормы с индивидуально-физиологической.
Некоторые вполне нормальные люди развиваются с большим опережением или
отставанием от среднестатистических сроков.
Типичной для юношеского возраста является нестабильность эмоционального
состояния, невозможность управлять своим настроением, на них то накатывает
беспричинное веселье, то такая же беспричинная тоска. Характерными являются
состояния, которые называют юношеской депрессией или апатией, или снижением уровня
активности. Это естественное состояние молодых людей, которым надо освоиться с
изменениями, происходящими в их организме. Освоение этих изменений протекает в
форме реактивной сгущенности. Этот термин позволяет описать преувеличенную
реакцию молодого человека на любой, относящийся к нему раздражитель. Крайности
реактивной сгущенности дают о себе знать в немотивированной застенчивости, когда
молодой человек буквально не знает, куда ему девать собственные руки и ноги или без
причины заливается краской стыда. Тесно связана с этими состояниями и повышенная
обидчивость юности на каждое слово, взгляд, даже прямо не обращенные к ней. Молодые
люди усматривают обиду даже там, где ее просто не может быть. Обидчивость молодых
людей порождается тем, что физическое созревание создает особый фон тревожности,
который определяет чувства и особенности настроения.
Повышенная обидчивость в сочетании с недостаточным пониманием внутреннего
мира других людей, свойственной ранней юности, приводит к тому, что, не замечая чужих
обид, собственной нетактичности или неуместности собственного поведения, молодые
люди слишком часто чувствуют обиженными и задетыми себя.
Психологи, занимающиеся проблемами психологии юности, часто рассматривают
проблему юношеского одиночества. Но что, собственно, означает само слово
«одиночество»? В современной психологической литературе, как и в обыденной речи, оно
означает совершенно разные явления.
Во-первых, это состояние вынужденной физической или социальной изоляции,
выключенности из общения с людьми вообще или с какими-то социально или личностно
значимыми категориями людей.
Во-вторых, добровольное уединение, обособление, ограничение «внешних» связей
и контактов ради того, чтобы побыть наедине с собой, поразмышлять, отдохнуть от
избытка общения, созерцания искусства и т.п.
В-третьих, одиночество-тоска – мучительное состояние душевной и духовной
изоляции, непонятости, неудовлетворенной потребности в человеческом тепле.
Для характеристики ранней юности особенно важно второе и третье понимание
одиночества. Так потребность в уединении является естественным свойством
84
развивающейся личности. Потребность в одиночестве развивается параллельно росту
самосознания личности и сопровождается противоречивыми, хотя в основном,
положительными эмоциями.
Кроме спокойного, умиротворенного самоуединения, существует и напряженное
одиночество-тоска, которое всегда мучительно сопровождается множеством
разнообразных отрицательных эмоций – ощущением скуки, грусти, отчаяния,
подавленности, жалости к себе, отверженности, неполноценности и т.п.
При выборе друзей юноши отдают предпочтение сверстникам, значительно реже –
старшим и совсем редко – младшим по возрасту. У девушек на первом месте тоже
ровесницы, но они значительно чаще, чем юноши, отдают предпочтение старшим, зато
младших выбирают гораздо реже. В целом, избирательность в общении, в дружбе и любви
у девушек гораздо выше, чем у юношей.
Трудности юношеского возраста – это трудности становления личности. Главная
отличительная черта студенчества в целом – направленность на будущую профессию,
которую многие весьма смутно себе представляют, что не мешает им в мечтах строить
свою будущую жизнь и профессиональную деятельность, путь к которой лежит через
учебу в вузе.
Юношеский возраст является сензитивным, то есть особо чувствительным к
обучению, в этот период происходит развитие абстрактного мышления, которое
обеспечивает развитие общих и специальных способностей студентов.
Общие умственные способности юношей и девушек к 17-18 годам уже в основном
сформированы. Развитие интеллектуальных способностей и, в первую очередь,
мышления, происходит в учебном процессе.
Различия в интеллектуальной деятельности мужчин и женщин наблюдаются с
самого рождения. Они не только определяются воспитанием, но и сами влияют на
характер воспитания.
В юношеском возрасте эти различия проявляются особенно ярко. Конечно,
психологические различия юношей и девушек носят среднестатистический характер и
отражают скорее типы, чем обязательное наличие или отсутствие определенных качеств у
представителей мужского или женского пола, так как общечеловеческие черты и свойства
личности более широки и перекрывают специфические половые особенности. При этом
черты личности девушек могут включать качества, которые традиционно считаются
мужскими, и наоборот.
В целом, оба пола обладают своими специфическими преимуществами, которые
проявляются в определенных, в том числе и учебных, ситуациях.
Восприимчивость женской психики выше, чем мужской, но изобретательность ее
ниже. Вследствие большей эмоциональности и импульсивности женщины менее
способны отделять факты от своих собственных переживаний, поэтому хуже передают
события, являются более субъективными в оценочных суждениях.
Девушки более исполнительны и дисциплинированны, нарушения ими
дисциплины носят менее открытый характер, они легче адаптируются к новым
обстоятельствам, требованиям учебной деятельности.
В центре внимания девушек находится человек, его взаимоотношения, предметы
потребления. Девушки более склонны к попечительской деятельности – опекать,
проявлять заботу и т.п. и менее, чем юноши, – к преобразующей деятельности. Чувствуя и
интуитивно понимая назначение той или другой вещи, они хуже разбираются в их
устройстве и меньше им интересуются. Девушки более точны и аккуратны, чем юноши,
но менее решительны. Круг интересов у юношей, как правило, шире, чем у девушек.
Судя по имеющимся данным, процесс дифференциации умственных способностей
по половому признаку происходит так: у юношей более ярко выражены способности к
точным наукам, у девушек – к гуманитарным учебным дисциплинам, они лучше
формулируют свои мысли, особенно в письменной форме. Девушки более терпеливы и
85
аккуратны. Если они не уверены в том, что следует делать, то они ждут разъяснений,
тогда как юноши пытаются самостоятельно найти решение.
При ответах на экзаменах девушки более склонны к ответам заученными фразами,
чем к собственным формулировкам и рассуждениям. Они легче запоминают детали и
мелкие подробности, юноши же чаще излагают учебный материал более сжато, своими
словами, более строго придерживаясь сущности вопроса.
Девушки более управляемы, они ближе к сердцу принимают похвалу и порицание,
больше переживают из-за полученных оценок.
Рассмотрим психофизиологические закономерности восприятия, усвоения и
переработки информации, которые следует учитывать в учебном процессе.
Впервые «художественный», «мыслительный» и «средний» (промежуточный)
типы личности были выделены И.П. Павловым. Эта типология основана на
относительном доминировании первой или второй сигнальной систем.
Относительная сила первой сигнальной системы в психической деятельности
личности характерна для «художественного» типа, второй сигнальной системы – для
«мыслительного». Равновесие обеих систем дает «средний», «промежуточный» тип.
«Художественному» типу свойственны яркость образов, живая впечатлительность,
эмоциональность. Таким людям легче усвоить деятельность художника, скульптора,
музыканта, актера и т.п.
Для «мыслительного» типа характерно умение оперировать абстрактным
материалом, понятиями, математическими зависимостями.
Однако следует указать, что даже наличие разделения на «художественный» и
«мыслительный» типы не означает слабости интеллектуальной деятельности у
«художественного» или слабости конкретных впечатлений у «мыслительного».
Учение И.П. Павлова было развито и детализировано при изучении вклада каждого
полушария в восприятие, память, эмоции, мышление и сознание человека. Как известно,
мозг человека состоит из двух полушарий, каждое из которых по-своему воспринимает и
перерабатывает информацию. Данная особенность организации деятельности мозга
называется латерализацией, которая с возрастом и развитием личности усиливается и
оказывается столь существенной, что постепенно полушария начинают совсем по-разному
участвовать во всех психических процессах, определяя их специфику.
Кроме того, динамика работы мозга такова, что полушария действуют по очереди,
т.е. в каждый конкретный момент с максимальной активностью функционирует только
одно из них, а другое – несколько приторможено. Эта особенность взаимодействия
полушарий называется реципрокностью. При обработке информации в одном полушарии
другое на это время несколько затормаживается и до некоторой степени снижается его
активность.
Например, у человека с временно функционирующим только правым полушарием
нарушается способность формулировать и выражать мысли, но зрительное и слуховое
восприятие несколько улучшается.
Мышление левого полушария более систематизировано, рационально, логично.
Левое полушарие управляет абстрактным мышлением, планированием деятельности,
отвечает за анализ, связано с логической памятью (слова, мысли, цифры, формулы). При
повреждении левого полушария нарушаются речь, логическое мышление. Поэтому
учащиеся «мыслительного» типа легче выражают свои мысли, лучше усваивают
вербальную и цифровую информацию, их мышление в большей степени апеллирует к
логике.
Способ работы правого полушария совсем иной: здесь схватывается вся ситуация
сразу, и гораздо быстрее, чем ее можно выразить словами. «Язык» правого полушария –
это картины, образы и структуры, что позволяет узнавать людей, вспоминать места,
мелодии. Левое полушарие отвечает за эмоциональное восприятие действительности,
86
эмоциональную память и интуицию. (Интуиция – внезапное постижение истины путем
непосредственного ее усмотрения, минуя логические доказательства и рассуждения).
Способ действия правого полушария параллельный, благодаря чему «художник»
одновременно может выполнять множество дел, в то время как левое полушарие
позволяет только читать, считать, писать и т.п.
В нашем организме происходит одновременно большое количество разнообразных
процессов, реагировать на них и контролировать способно только правое полушарие. При
этом действия «художника» часто не зависят от того, успеет или не успеет левое
полушарие облечь их в слова. К примеру, при вождении автомобиля правое полушарие
информирует нас о состоянии дороги (сухо, скользко и т.п.), подсказывает, когда нужно
тормозить или переключать передачу.
При нарушении работы правого полушария резко обедняются эмоциональная
сфера, образная память, изменяется восприятие пространства и времени. Студент с
доминированием правого полушария – «художник» легче запоминает образы, схемы,
чертежи и т.п. Для него характерно эмоциональное восприятие учебного материала,
ориентация на практику. Обобщение, установление связей, выдвижение гипотез – это
функции левого полушария, а их проверка – правого, которое соотносит их с
конкретными реалиями и обстоятельствами действительности.
С позиций понимания роли полушарий в познании и осмыслении мира становится
понятным, почему неумеренное увлечение молодежи телевидением в ущерб чтению
сказывается на развитии познавательной сферы. Телевидение с его огромным потоком
зрительной информации оказывает воздействие главным образом на правое полушарие.
Быстрая смена изображения, невозможность вернуться назад и еще раз просмотреть
недостаточно понятые кадры – эти черты способствуют именно эмоциональности
восприятия. Осмысление увиденного, передача информации из правого полушария в
левое и перекодирование ее в слова требуют определенного навыка, которого не достает
многим студентам. Возникающие у них ассоциации носят приземленный, бытовой
характер. Чтение же активно формирует способность к обобщению, абстрагированию,
осмыслению материала, созданию широкой сети ассоциаций, что облегчает учебную
деятельность «читающих» студентов.
Что если человек не отмечает в своей жизни прохождения кризисов, значит ли, что
их не было? Психологи убеждены, что кризис психологический так же естественен, как
изменения тела человека с возрастом. Не отдавать себе отчет в том, что сейчас они
проживают психологический кризис, могут люди с низким уровнем рефлексии,
невнимательностью к себе, когда свое неблагополучие он задвигает подальше. Либо же
человек всячески сдерживает переживания внутри себя, боясь разрушить свой
положительный образ перед окружающими, показать себя личностью с проблемами.
Такое непроживание, игнорирование кризиса впоследствии дает объединение всех не
пройденных этапов, подобно лавине. Нужно ли говорить, что это тяжелый исход,
огромная психологическая нагрузка, с какой справиться человек подчас оказывается не в
силах.
Еще один вариант нетипичного течения кризисов наблюдается часто у
сверхчувствительных личностей, открытых к переменам, трансформациям личности. Они
склонны к профилактике, и при появлении первых симптомов наступающего кризиса,
стараются сразу сделать выводы, адаптироваться. Кризисы у них протекают мягче.
Однако такой предвосхищающий подход не дает в полноте погрузиться в урок, который
несет человеку кризис.
Каждый кризис содержит в себе то, что поможет человеку на дальнейшем отрезке
жизни, дает опору для прохождения следующих кризисов. Человек не развивается
линейно, он развивается ступенчато, и кризис – как раз тот момент рывка в развитии,
после которого наступает период стабилизации, плато. Кризисы помогают личности
расти, мы не растем по доброй воле, самостоятельно выходить из состояния равновесия не
87
хочется, да и, кажется, незачем. Потому психика задействует наши внутренние
конфликты. Благодаря кризисам человек хоть и неравномерно, но растет всю жизнь.
Лекция 6. Профессиональное развитие и саморазвитие личности
6.1Взаимодействие индивидного, личностного и профессионального развития

человека.
Основные закономерности развития личности. Развитие личности и становление
ее свойств — процесс закономерный и причинно обусловленный. Закономерностей много,
но все можно свести в три взаимосвязанные группы: возрастные, социально-
психологические и деятельностные.
Возрастные закономерности проявляются в последовательной смене периодов, на
которые делится жизненный путь человека: детство, отрочество, юность, зрелый возраст,
пожилой возраст, старость. Смена возрастов связана, конечно, с биологическими
закономерностями, действующими непреклонно и вызывающими изменения в организме
человека, отражающиеся на его психологических особенностях. Помимо чисто
анатомических и зрительно наблюдаемых возрастных изменений облика человека,
происходят изменения и в его нервной системе. Вначале это биологическое созревание,
которое у мозга завершается к 6 годам; половое — к 14—16 годам, созревание
анализаторов (органов чувств) — к 17—19 годам, коры головного мозга — к 23—25.
После 40 лет обычно начинается регресс в организме.
Возрастное развитие имеет и социально-психологическую причинность. Как
известно, существует понятие психологический возраст,за которым стоит
психологическая реальность. Например, человеку в возрасте поздней юности (17—19 лет)
чаще всего свойственны типичные психологические особенности. Но есть индивиды,
психологическое развитие которых может отставать или опережать усредненные
показатели, т. е. психологический возраст может быть как у 15-летнего или как у 23—25-
летнего. Бывает, что человек в молодежном или зрелом возрасте психологически
выглядит стариком: опустошенный, безразличный, вялый, мечтающий только об отдыхе и
расслаблении. Бывают и старики, которые по состоянию психики и возможностям
превосходят многих молодых. В подавляющем большинстве случаев это определяется не
биологическими, а психологическими причинами. К ним относятся следующие две
группы закономерностей, относящихся к освоению индивидом богатств человеческого
опыта и самоактуалиации возможностей.
Группа социально-психологических закономерностей прижизненного развития
человека связывает его причинно с влиянием внешних условий. Эти условия
многочисленны и разнообразны. Это состояние общества, деятельность всех ветвей
власти, органов управления и образования, снабжения и средств массовой информации,
общественных организаций и культуры, уровня жизни и состояния преступности и др.
Сильно социально-психологическое влияние родителей (особенно в детские годы; в том
числе и допускаемых ими ошибок в подготовке детей к взрослой жизни), групп
сверстников, школьных коллективов, психологических обстоятельств проведения досуга и
т.п. С кем поведешься, от того и наберешься — верно подмечено в народной поговорке.
Условия могут разниться и доступностью к богатствам человеческого опыта:
возможностью данного подростка, юноши получить желаемое образование, обучаться
игре на музыкальных инструментах, заниматься спортом, пользоваться богатыми
библиотеками, учиться у лучших учителей, брать дополнительные уроки, учиться за
рубежом, одеваться по последней моде и пр.
88
Деятельностные закономерности психологического развития человека — это
закономерности изменения внутренних условий под влиянием собственной активности.
Активность — универсальный закон развития любого живого организма и его свойств.
Что активно, то и развивается. Чтобы развить, например, бицепс, имеется
единственный путь: упражняться в поднятии тяжестей. Если тяжести будут подниматься
только правой рукой, то и развиваться будет только правый бицепс, а левый останется
хилым. Это справедливо и на уровне психики. Чтобы развить память, надо
систематически упражняться в запоминании все усложняющегося материала; чтобы
развить смелость, надо многократно попадать в условия, вызывающие тревогу, опасения,
волнения, страх и пр., но вынуждающие преодолевать их; чтобы развить
целеустремленность и упорство, необходимо добиваться получения требуемого
результата, не отступать при встрече с трудностями, упорно преодолевать их, не
отчаиваться при неудачах, заставлять себя находить новые пути и средства; чтобы стать
умным, есть только один путь — решать задачи, от которых трещит голова, и т.д. Другого
пути нет, ибо только на нем действует механизм интериоризации, психологического
присвоения человеком любого человеческого достоинства, превращения его в достояние
своей личности. Буквально по русским поговоркам: «Ум — не пуговица, к голове не
пришьешь».
Каждый человек в любом возрасте с его психологическими достоинствами и
недостатками — в значительной степени интегральный продукт прошлого, всех тех
активностей в играх, учебе, труде, досуге, которые он проявлял до этого. Они — в
значительной степени запечатленная в его психике его биография, «написанная»
особенностями его собственной активности. Человек то ли сознательно, то ли по
недальновидности, то ли по беспечности, то ли по недомыслию делает себя таким, каков
он есть. Это та дорога и тот результат, который он выбрал сам.
Основное отличие деятельностных закономерностей от возрастных и социально-
психологических — в том, что человек находится почти целиком во власти самого себя. И
если он не полностью и неправильно воспользовался этими возможностями, он сам
обокрал себя психологически, духовно. Для образности с оговорками можно сказать, что
каждый человек на 1/3 есть то, что им унаследовано от родителей, на 1/3 — то, что дали
ему условия жизни и другие люди, и на 1/3 — то, что сделал он из себя сам.
По мнению психологов, существует взаимодействие индивидного, личностного
и профессионального развития человека.
Характеристика человека как индивида определяется его биологическими
особенностями: наследственностью, особенностями организма, состоянием здоровья,
физической и психической энергетикой. Индивидные особенности влияют на темп и
уровень развития человека и как личности, и как профессионала. К ведущим личностным
характеристикам человека относятся его отношения, мотивы, интеллект, эмоционально-
волевая сфера. Они косвенно, опосредованно влияют на индивидное развитие и в
основном обусловливают профессиональное становление. Уровень профессиональных
достижений человека определяется и индивидными особенностями, и личностными
характеристиками.
Реальные сценарии жизни человека отличаются большим разнообразием. В
зависимости от соотношения темпов различных видов развития А. А. Бодалев выделяет
следующие сценарии развития взрослого человека:
- Индивидное развитие значительно опережает личностное и профессиональное.
Такое соотношение характеризует слабовыраженное развитие человека как личности и
как работника. Отсутствуют интересы, склонности и способности к какой-либо
деятельности, профессиональная подготовленность не выражена, низкий уровень
трудоспособности.
- Личностное развитие человека идет более интенсивно, чем индивидное и
профессиональное. Это проявляется в бережном отношении к окружающей среде, людям,
89
предметам материальной и духовной культуры, в привязанности к семье и др. Физическое
здоровье, профессиональные достижения находятся на втором плане.
Профессиональное развитие доминирует над двумя другими "ипостасями"
человека. Приоритет профессиональных ценностей, тотальная погруженность в работу –
особенности так называемых трудоголиков.
Относительное соответствие темпов индивидного, личностного и
профессионального развития. Это оптимальное соотношение, обусловливающее
реализацию, "выполнение" человеком себя.
На индивидное развитие решающее влияние оказывают биологические факторы, на
личностное – психические особенности и ведущая деятельность, на профессиональное –
социально-экономические факторы и ведущая (профессиональная) деятельность. Все три
вида развития взаимосвязаны, и если учесть, что развитие идет неравномерно, то у
каждого человека складывается своя уникальная траектория развития. Большое влияние
на индивидуальные сценарии профессионального становления оказывает содержание
профессиональной деятельности. Профессиональные достижения, удовлетворяя
потребности в самоутверждении, ведут к перестройке профессионального самосознания,
оказывают влияние на систему мотивов, отношений и ценностных ориентаций и в
конечном счете инициируют перестройку всей структуры личности. В отдельных случаях
хорошее физическое развитие становится условием и побудителем высокой
профессиональной активности и основой успешного личностного роста.
Обобщая вышеизложенные рассуждения, можно констатировать, что индивидное,
личностное и профессиональное развитие человека в индивидуальной жизни
взаимодействуют и порождают широкий спектр сценариев профессиональной жизни.
Вершинные достижения человека располагаются на разных стадиях профессионального
становления личности.
Психологическое, возрастное и профессионально-личностное становление
профессионала. Становление человека как профессионала тесно связано с развитием его
личности. Профессионализация происходит во взаимосвязи с социализацией. Личностное
пространство шире профессионального и существенно влияет на него. Личность человека
обычно оказывает позитивное влияние на выбор профессии, на ход профессионального
становления в процессе профессиональной подготовки. Личность может и препятствовать
становлению профессионала (отсутствие трудолюбия, элементарных человеческих
способностей, мотивов, барьеров и др.). Вместе с тем профессиональные качества
человека по мере их становления начинают оказывать обратное позитивное влияние на
личность: успехи в профессии стимулируют личность.
Наиболее способствуют профессионально-личностному становлению будущего
специалиста такие черты личности, как: следование профессиональной этике;
индивидуальная и социальная ответственность; внутренний контроль; гибкость и
оперативность; внутренняя диалогичность личности; адекватная самооценка; готовность к
дифференцированной оценке уровня своего профессионализма и т.д.
В психологии рассматривают психологическое, возрастное и профессионально-
личностное становление профессионала.
Психологическое становление специалиста означает появление новых качеств в
психике человека, которые раньше либо вообще отсутствовали или имелись, но в другом
виде, а также возникновение новых видов профессиональной деятельности и
профессионального общения. Следовательно, профессионально-личностное развитие
можно рассматривать как «приращение», обогащение психики человека.
Возрастное становление личности профессионала происходит в контексте общих
тенденций возрастного развития. В социально-психологической характеристике
юношества важно учесть, что эта пора развития человека соотноситься с формированием
относительной экономической самостоятельности, отдалением от родительского дома и
образованием собственной семьи. Юношеский возраст – центральный период становления
90
характера и интеллекта, время спортивных рекордов, художественных, технических и
научных достижений; период интенсивной и активной социализации человека, что также
должно быть учтено в проблематике и приемах организации профессионального
воспитания.
Профессионально-личностное развитие является динамичным процессом, который
зависит от:
- внешних условий: в период профессиональной подготовки изменяются требования
к профессии, мотивы ее выбора, профессиональный менталитет, духовные ценности,
операционно-техническая сфера (например, в связи с появлением новых технологий);
- внутренних условий: изменяются представления человека о профессии, критерии
ее оценки и способов самореализации в ней.
Возникновение положительного отношения к профессии означает образование
системы «человек-профессия», внутри которой начинается взаимодействие объекта и
субъекта отношений.
Становление профессионально-личностных качеств специалиста в период
профессиональной подготовки характеризуется:
- неравномерностью – это кризисы в отношении к учебно-профессиональной
деятельности;
- гетерохронностью – это разновременность развития профессионально-важных
качеств личности, различия в скорости и глубине их образования и развития.
По мнению В.А.Сластёнина, каркасом, скрепляющим и объединяющим все
основные профессионально значимые свойства личности профессионала является
профессиональная направленность.
В процессе развития профессиональной направленности обучаемый проходит ряд
ступеней:
Первая ступень: учащийся внешне принимает решение освоить конкретную
профессию, имея соответствующий эмоциональный настрой, эпизодический интерес,
предметную установку, некоторые трудовые привычки, однако еще не достиг
самостоятельности и не проявляет инициативу.
Вторая ступень: у учащегося имеется зафиксированная установка на профессию,
более устойчивыми стали интересы и склонности; однако его больше интересуют
практические стороны учебного материала; сформировавшаяся у него цель дает общее
направление его учебно-производительной деятельности, у него проявляются чувство
уверенности в себе и самостоятельность, а также формируется чувство ответственности.
Третья ступень: учащийся имеет твердую установку на профессию, устойчивый
интерес и склонность к ней, проявляя особую увлеченность, как к практической, так и к
теоретической стороне учебного материала; происходит самоутверждение личности через
профессиональный труд.
Четвертая ступень: увлечение своей профессией, профессиональная
направленность формируется при наличии соответствующих способностей, ярко
выраженных склонностей и призвания; профессиональное мастерство и
профессиональный идеал сочетаются с твердыми убеждениями в личной и общественной
значимости своего дела.
Развитие профессиональной направленности нельзя понять, ограничив ее источник
лишь внутренним миром личности и активностью ее сознания. Это также может зависеть
и от внешних факторов, таких, как идейные мотивы, стремление к самовыражению,
удовлетворение материальных потребностей.
Таким образом, психологическими механизмами профессионально-личностного
развития будущего специалиста выступает сложная многоуровневая структура мотивов,
ценностей, личностных смыслов и способностей. Поэтому необходима такая организация
деятельности учащихся, которая актуализировала бы противоречие между требованиями
91
деятельности и ее личностным смыслом для человека (ставить перед учащимися задачи,
раскрывающие специфику профессии и деятельности, ее творческие стороны и т.д.).
6.2 Периодизации профессионального развития личности

Существуют различные периодизации развития человека как субъекта труда.
Одной из самых известных в отечественной психологии является периодизация,
предложенная Е.А.Климовым.
Допрофессиональная подготовка.
1. Стадия предыгры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций
восприятия, движения, речи, простейших правил поведения и моральных оценок, которые
становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду.
2. Стадия игры (от 3 до 6-8 лет), когда происходит освоение ребенком “основными
смыслами человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями
(игры в шофера, врача, продавца, учителя и т.д.). По мнению Д.Б. Эльконина «игра-это
дитя труда» и само возникновение детской сюжетно-ролевой игры произошло тогда, когда
ребенок не мог уже непосредственно осваивать труд взрослых, когда произошло
историческое разделение и усложнение труда
3. Стадия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет), когда
интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать
свою деятельность и т.п. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое
время при выполнении домашнего задания, преодолевая желание погулять и расслабиться
после школы.
4. Стадия оптанта «оптации» (осознанной подготовки к “жизни”, к труду,
планирования, проектирования профессионального жизненного пути; от лат. «optatio» -
желание, избрание)
Период оптации (от 11-12 до 14-18 лет). Эта стадия подготовки к жизни, к труду,
сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути;
соответственно человек находящийся в ситуации профессионального самоопределения,
называется оптантом. Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации
«оптанта» вполне может оказаться и взрослый человек, например безработный.
Стадия оптанта завершается оформлением специфического для нее психического
новообразования в структуре субъекта деятельности (в его самосознании):
реалистического представления о некоторой референтной профессиональной общности, в
которую он включает себя в перспективе.
Развитие в период профессиональной подготовки и дальнейшего становления
профессионала.
5. Стадия адепта - это профессиональная подготовка, которую проходит
большинство выпускников школ. Возрастной период, охватываемый стадией
профессиональной подготовки в разных случаях составляет отрезок времени от 15-18 до
16-23 лет.
6. Стадия адаптанта - вхождение в профессию после завершения
профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет.
7. Стадия интернала – вхождение, а профессию в качестве полноценного коллеги,
способного стабильно работать на нормальном уровне. Это стадия, о которой Е.А.Климов
говорит: «субъект вошел в профессию вполне определенно, как в самосознании, так и в
сознании других».
8. Стадия мастера - работник способен решать как простые, так и самые трудные
профессиональные задачи. Ему характерны или специальные качества, или универсализм,
широкая ориентировка в профессиональной области, возможно, он сочетает первое и
второе. Субъект труда обрел свой определенный индивидуальный стиль деятельности.
Обычно он обладает формальными показателями квалификации.
92
9. Стадия авторитета означает, что работник стал лучшим среди мастеров.
Естественно, не каждый работник может достичь этого уровня.
Биологический возраст может сказываться на количестве энергии, потенциале
работника, что эффективно компенсируется организационными навыками, опытом и
профессиональными качествами.
10. Стадия наставника - высший уровень работы любого специалиста.
Авторитетный мастер своего дела в любой профессии приобретает единомышленников,
перенимающих опыт, подражающих, последователей, учеников (независимо от
соответствующих официальных статусов). Работник становится не просто великолепным
профессионалом в своей области, но Учителем, способным передать свой опыт ученикам.
Таким образом, высший уровень развития любого специалиста - это педагогический
уровень.
А.К.Маркова выделяет следующие уровни профессионализма:
- допрофессионализм (человек работает, но не обладает полным набором качеств
настоящего профессионала);
- профессионализм (человек-профессионал, т.е. стабильно работает и выполняет
все, что от него требуется);
- суперпрофессионализм (творчество, личностное развитие, то, что называется
«акме»- вершина профессиональных достижений);
- непрофессионализм, псевдопрофессионализм (внешне достаточно активная
деятельность, но при этом человек либо производит «брака» в работе, либо сам
деградирует как личность);
- послепрофессионализм (человек может оказаться «профессионалом в прошлом»,
«экс-профессионалом», а может оказаться советчиком, учителем, наставником для других
специалистов).
А.К.Маркова выделяет более конкретные этапы освоения профессии:
1) адаптация человека к профессии;
2) самоактуализация человека в профессии (приспособление к профессии -
«выработка индивидуальной профессиональной нормы», «планки» самореализации,
которую в дальнейшем работник пытается приподнять);
3) гармонизация человека с профессией (близко к уровню «мастерства»- по
Е.А.Климову);
4) преобразование, обогащение человеком своей профессии. Это уровень
творчества;
5) этап освоения свободного владения несколькими профессиями. Специалист
выходит за рамки формальной деятельности и все больше становится тем, что Е.А.Климов
называет «наставник»;
6) этап творческого самоопределения себя как личности. Он предполагает, что
профессионал в своей работе стремится реализовать свою главную жизненную идею и
находит для этого возможности и силы.
По мнению А.К.Марковой четвертый, пятый и шестой – это этапы супер
профессионализма.
На Западе хорошо известна периодизация американского психолога Дональда
Сьюпера, включающая следующие этапы:
- Этап роста (от рождения до 14 лет), когда происходит развитие основных
интересов и способностей.
- Этап исследования своих сил и устремлений - происходит апробация своих сил в
различных видах трудовой и учебной деятельности (от14 до 25 лет).
- Пробный этап (25-30 лет). Человек «пробует» себя в качестве полноценного
специалиста, способного «конкурировать» с более опытными работниками.
93
- Этап стабилизации (от 30 до 44 лет)- утверждение себя в качестве надежного и
преуспевающего специалиста. Предполагает дальнейшее профессиональное образование
и упрочнение своих позиций в обществе.
- Этап поддерживания, сохранения достигнутых позиций (от 45 до 64 лет). Человек
на данном этапе стремится создать устойчивое профессиональное и социальное
положение.
- Этап спада, ухода, уменьшения профессиональной и социальной активности (от
65 лет и более).
Различия в классификациях разных авторов объясняется не только несовпадением
теоретико-методологических взглядов, но и особенностями социально-экономического и
духовного развития общества, так как в современном западном обществе увеличивается
не только продолжительность жизни, но и удлиняются период детства и период
подростничества. Общество дает подросткам время для выбора профессии, для получения
более серьезного образования и для того, чтобы вообще разобраться со смыслами своей
будущей профессиональной деятельности.
Так, например голландский психолог Б. Ливехуд возраст от 21 до 28 лет, так
называемые им «двадцатые годы», называет первой фазой взрослости. «Молодой человек
хочет проявить себя в различных ситуациях, чтобы таким образом изучить себя и свои
способности… Худшее, что может случиться с человеком в этой фазе его жизни, это
необходимость в течение десяти лет выполнять одну и ту же работу, не имея возможности
изучить при этом что-то новое»,- отмечает Б. Ливехуд.
6.3 Профессиональное становление личности. Профессиональная карьера.
Психологические аспекты профессионального становлениия личности. Личностно-

профессиональное становление человека связано с возрастом, культурными нормами,
мировоззрением и состоянием здоровья. На каждой ступени биологического возраста,
непосредственно связанной с развитием личности, существуют свои специфические
особенности (табл. 4).
Таблица 8 – Этапы жизни и карьера

Биологичес- Жизненный Ведущая деятельность. Психологические
кий возраст этап. Этап Задачи карьеры. проблемы.
карьеры.
1 2 3 4
Непосредственное
Раннее
До 7 лет эмоциональное общение
детство
и игра
Младший
Учебная деятельность и
7 – 12 лет школьный
ролевая игра
период
Подростков Учебная деятельность,
12 – 15 лет
ый период увлечения
Развитие сомоидентифика-
ции. Баланс независимости с
эмоциональной поддержкой.
Выбор карьеры и учебно-
Юность. Выявление собственных пот-
15 – 22 лет профессиональная
Предкарьера ребностей и интересов.
деятельность
Формирование реалистичной
оценки собственных способ-
ностей.
94
Переход
«юноша - Соотношение личных пот-
Женатый.
взрослый». ребностей и интимных отно-
22 – 30 лет Получение первой
Ранняя шений. Развитие увереннос-
работы.
карьера: ти в себе. Работа с другими.
испытание
Зрелость. Родитель маленьких Установка на родительские
Ранняя карье- детей. Выбор сферы обязанности. Принятие
30 – 38 лет ра: достиже- компетентности. решения относительно
ние устойчи- Получение статуса уровня профессиональных
вости постоянного работника. обязанностей.
Переоценка ценностей.
Середина Родитель подростков. Пе- Амбивалентное отношение
зрелости. реоценка возможностей к детям. Переоценка собст-
38 – 45 лет
Середина карьеры. Подготовка к венных амбиций. Решение
карьеры наставничеству. конфликта «Рабочая жизнь –
личность».
Построение более глубоких
семейных отношений.
Середина
«Осень чувств». Работа с бо-
зрелости. Родитель взрослых детей.
45 – 55 лет лее молодыми быстрорас-
Середина Наставничество.
тущими коллегами.
карьеры.
Использование мудрости и
опыта.
Переход к
Появление новых хобби и
последней Дедушка, бабушка
занятий. Финансовая и
жизненной маленьких внуков.
эмоциональная помощь
фазе. Принятие стратегических
55 – 62 лет семьям детей. Заботы о
Поздняя решений в организации.
благополучии компании.
карьера: Выполнение широких
Принятие политических
поддержание функций.
решений.
достигнутого
Дедушка, бабушка Подготовка к приближаю-
Поздняя
внуков – подростков. щейся смерти. Подведение
зрелость.
62 – 70 лет Вдовец, вдова. итогов жизни. Поиск новых
Поздняя
Примирение с источников удовлетворения
карьера.
уменьшением власти. потребностей.
Особенности развития человека на различных этапах взрослости, могут быть

представлены в виде ряда закономерностей:
1. Чем старше человек, тем большее значение в его развитии приобретает
социальная среда.
2. С возрастом увеличивается роль самосознания, активности личности в
приобретении знаний, умений, навыков.
3. Зрелая личность является субъектом деятельности.
4. Чем старше человек, тем больше возрастная изменчивость обусловлена
индивидуальностью.
5. Психические функции с возрастом дольше сохраняются, если они достаточно
тренируются, используются в деятельности.
6. Развитие личности характеризуется постепенным переходом от спонтанности к
95
произвольности, от подражательности к самостоятельности, возрастанием роли
самовоспитания, интеллектуализацией и изменением взаимоотношений с окружающими.
Данные закономерности отражаются в карьере (табл. 9).
Таблица 9 – Этапы карьеры в жизненной стратегии человека

Этап Содержание
Знания о своих способностях, интересах, ожиданиях
относительно образа жизни. Знание профессиональных областей
Предкарьера
и требований к образованию. Знание персональных требований к
работе. Оценка окружения, культуры организации.
Весь вышеописанный блок знание о своих персональных
потребностях и возможностях. Доскональное знание о работе,
организации, соотнесении текущей работы и глобальной
Ранняя карьера
деятельности организации. Знание баланса соотношения работы
и личной жизни. Знание возможностей альтернативной карьеры.
Осознание возможностей и потребностей обучения.
Знание о произошедших изменениях в себе. Знание уровня
текущей работы. Осознание необходимого соотношения между
Середина карьеры
работой и личной жизнью. Знание возможностей вертикальной и
горизонтальной мобильности.
Реалистичные знания относительно своего потенциала.
Осознание своих меняющихся интересов. Осознание
Поздняя карьера
необходимости изменения баланса между работой и жизнью вне
ее.
Знание возрастных особенностей уточняет возможности воздействия на

интеллектуальную сферу развивающегося человека. Так, наиболее высокая степень
восприимчивости социального и профессионального опыта наблюдается в возрасте от 18
до 25 лет. Внимание по своему развитию опережает память и мышление в 26—29 лет. Это
связано с перестройкой личности в связи с положением в семье, в трудовом коллективе, В
30—3З года вновь наступает высокое развитие всех интеллектуальных функций —
памяти, мышления и внимания. К 40 годам эти функции снижаются. В целом развитие
интеллектуальных функций характеризуется следующими данными:
- 18–25 лет – подъем уровня развития памяти, внимания, мышления;
- 26–29 лет – некоторый спад уровня памяти и мышления, но подъем уровня
внимания;
- 30–33 года – опять высокий уровень памяти, мышления и внимания;
- 34– лет – спад и затем незначительный подъем уровня интеллектуальных
процессов.
Итак, если принять логическую способность 20-летнего человека за эталон, то в 30
лет она будет равна 96, в 40–87, в 50–80, в 60–75 процентам.
Небезинтересными представляются данные о взаимосвязи возраста и образования.
В соответствии с концепцией Б.Г. Ананьева интенсивность старения интеллектуальных
функций зависит от двух факторов:
1. Внутренние факторы – одаренность личности.
2. Внешние факторы – образование. Оно противостоит старению, затормаживает его
процессы.
Отсюда следуют практические рекомендации: создание системы непрерывного
образования является залогом успешного профессионального и интеллектуального
развития личности.
В то же время в обучении в различные возрастные периоды неравномерно выражена
96
зависимость интеллектуальных функций от вербального (словесного) и моторного
обучения. Доказано, что моторное обучение весьма успешно в ранние периоды зрелости,
но малоэффективно на более поздних этапах жизни. Так, к 40 годам невербальные
(неречевые) функции снижаются, в то время как вербальные достигают высокого уровня к
40–45 годам.
Момент наиболее высоких достижений в профессиональной сфере деятельности
наступает:
- у химиков – до 30-летнего возраста;
- у математиков и физиков, инженеров в области электроники –30–34 года;
- у геологов, медиков и других специалистов – 35–39 лет;
- у представителей научной, философской и политической областей – между 40–55
годами.
В среднем период наивысших профессиональных достижений наступает около 37–
38 лет.
Важное значение имеют время и форма приобретения работником среднего и
высшего образования. На закрепление человека за определенной профессией, рост его
квалификации влияет продолжительность обучения. Так, практики, получающие
образование заочно, быстрее и энергичнее других осваиваются на командных должностях.
Исследованиями выявлена взаимосвязь личностных черт раннего возраста с
характеристиками более позднего периода жизни человека. Сравнивая взрослых мужчин с
теми, какими они были в 13–14 лет, психолог И.С. Кон выделил следующие типы
развития их личности:
- Мужчины, отличавшиеся от своих сверстников в 13–14 лет надежностью,
продуктивностью в работе, честолюбием, хорошими способностями, широтой интересов,
самообладанием, прямотой, дружелюбием, философским складом ума, сохранили эти
свойства и в 45-летнем возрасте.
- Для тех мужчин, для кого было характерно бунтарство, болтливость,
предрасположенность к отступлениям от принятого образа мышления, раздражительность
и агрессивность, становятся неуравновешенными, со слабым самоконтролем,
импульсивными и непредсказуемыми. Такие мужчины чаще, чем другие, меняют работу.
- Подростки с эмоциональной чувствительностью и самоуглуб-ленностью, легко
отчаивающиеся в неопределенных ситуациях и неудачах, достигнув сорокалетия,
остаются столь же ранимыми, склонными уходить от сложных ситуаций, испытывают
жалость к себе и напряженность в общении с другими людьми. Среди таких мужчин
наиболее высокий процент холостяков.
- Некоторые другие мужчины, напротив, сильно меняются к зрелости. Если
молодость была бурной и напряженной, она сменяется спокойной и размеренной жизнью
в зрелые годы.
Существуют типологические особенности развития и у женщин. Социально-
психологические исследования Э.С. Чугуновой позволяли выделить три такие группы –
доминантную, ситуативную, конформистскую.
- Доминантный тип характеризуется интересом к техническим наукам и
исследовательской деятельности. У данного типа высокие показатели творческой
активности, удовлетворенность специальностью, содержанием труда и
взаимоотношениями в коллективе. Для него характерно стремление сохранить
достигнутое, остаться на занимаемом месте.
- Для ситуативного типа характерен выбор профессии и места работы в силу
меркантильных соображений (близость к месту жительства, материальные выгоды,
удобный режим работы и т.п.). У таких женщин творческая активность выражена слабо,
но высока общительность. Проявляется стремление к самоутверждению во
взаимоотношениях с другими при низком уровне притязаний в профессиональной сфере
деятельности. В большей степени выражена ориентация на семью, быт и культуру.
97
- Конформистский тип отличается низкой творческой активностью,
неудовлетворенностью работой и должностью, низким уровнем профессиональной
мотивации, склонностью к подозрительности и конфликтам. Основная ориентация – сфера
взаимоотношений.
Итак, развитие взрослого человека сочетает в себе разные процессы становления:
нарастание продуктивности одних функций (объем поля зрения, дифференцированное
узнавание, пространственное представление, константность опознания, внимание),
понижение работоспособности других (острота зрения, кратковременная зрительная
память) и стабилизацию уровней функционирования третьих (наблюдательность. общее
интеллектуальной развитие). В то же время ход онтогенетической эволюции
психофизиологических функций взрослого человека может значительно изменяться под
влиянием профессиональной деятельности (см. табл. 4). Сама профессиональная
деятельность задает нагрузку определенным психофизиологическим функциям, что
служит их развитию. Но функции, не имеющие таких условий, постепенно снижают свой
уровень.
Несколько иное, новое видение проблемы личностно – профессионального развития
представляет относительно молодое научное направление – акмеологию.
«Акме» – вершина, пик, оптимум, совершенство человека, всех его
макрохарактеристик, связей в отношениях, представляемые через закономерности,
механизмы, условия и факторы данного очень определенного, но очень емкого феномена
Акмеология – это научное и прикладное направление, развивающееся на стыке
естественных, общественных и военно-технических наук, которое изучает
феноменологию индивидуальных и групповых субъектов деятельности, закономерности,
механизмы, условия и факторы их продуктивного развития и реализации в реальной
жизнедеятельности.
Предмет акмеологии составляют закономерности, механизмы, условия и факторы
жизнедеятельностных вершин, которые проявляются как целенаправленная активность
(деятельность) субъектов по развитию и продуктивному использованию собственного
творческого потенциала в интересах деятельности и удовлетворения жизненных
потребностей.
Принципиальное отличие акмеологического подхода к человеку состоит в том, что
человек как субъект деятельности понимается по-новому. В соответствии со
сложившимися представлениями человек как субъект деятельности понимается как
активно включающийся в систему общественных отношений. Например,
военнослужащий рассматривается как исполнитель почетной обязанности по защите
Отечества. Следовательно, это бессубъектиый исполнитель социальной роли.
Акмеология же выдвигает новое понимание этой проблемы, когда он (человек) не
просто исполнитель, а активный субъект, т.е. преобразователь общественных отношений.
Итак, акмеология использует полидисциплинарный подход к исследо-ванию
личности, в том числе к ее личностно профессиональному развитию. При этом главное
внимание сосредоточено на том, чтобы определить как, с помощью чего, в какие сроки и
на основе каких закономерностей человек достигает жизнедеятсльностных вершин, своего
«акме».
Акмеология как наука о зрелой личности во взглядах на ее развитие опирается на
ряд теоретических концепций, имеющих важное значение для профессиональной
деятельности педагогов.
В этом плане ключевой проблемой акмеологии выступает развитие и реализация
творческого потенциала, профессиональная компетентность (ПК) кадров как субъектов
труда и целостной жизнедеятельности. Иными словами речь идет о профессиональной
культуре. Наиболее важными ее компонентами выступают:
- Системное мировоззрение и модельное мышление.
- Праксеологическая, рефлексивная и информационная вооруженность.
98
- Компетентность деятельности, общения и саморазвития.
- Конкретно-предметные знания.
Коротко рассмотрим эти компоненты.
Системное мировоззрение является необходимым условием организации и
осуществления труда на всех уровнях. Потребность в системных представлениях
возникает в связи со сложностью и многосторонностью профессиональной деятельности.
Системные представления способствуют усмотрению противоречий, постановке проблем
и поиску адекватных средств их решения.
Модельное мышление – это совокупность способностей, обеспечи-вающих процесс
построения моделей проблемных ситуаций путем выделения всех существенных для их
формулирования, фиксации и решения факторов, а также организацию их в
иерархическую целостность, которая и отражает все стороны труда.
Праксеологическая вооруженность представляет собой совокупность необходимых
способов, стратегий и. способностей, обеспечивающих переход от формулирования
проблем, задач и потребностей к действиям по их решению. Составляющие
праксеологической вооруженности:
 Целеобразование.
 Принятие решений.
 Планирование.
Рефлексивная вооруженность – как системообразующий фактор профессиональной
культуры, представляет собой совокупность способностей, способов и стратегий,
обеспечивающих осознание и освобождение от стереотипов непродуктивного
личностного опыта и деятельности путем их переосмысления и выдвижение благодаря
этому инноваций, ведущих к преодолению проблемно-конфликтных ситуаций в процессе
решения практических задач.
Информационная вооруженность – это сбор, анализ и использование информации.
Это дает возможность сделать правильный выбор в многовариативном поле
представляющихся возможностей.
Компетентность в деятельности, общении и саморазвитии представляет основу
всей компетентности человека. Профессиональная компетентность (ПК) – это
подготовленность и способность к выполнению задач и обязанностей повседневной
профессиональной деятельности. По составляющим ее можно представить в следующем
виде
Рисунок 11 – Профессиональная компетентность
Применительно к объекту педагогического воздействия в учебных заведениях,

готовящих специалистов к профессиональной деятельности в системе «человек –
человек», конечным ориентиром подготовки высокопрофессиональных кадров является
их творческая вооруженность – управленец, способный культивировать на основе
99
собственного профессионального и личностного опыта инновационные формы и методы
управленческой деятельности, которые адекватны объективной ситуации и обеспечивают
наилучшее достижение заданных целей.
Факторы, определяющие эффективность развития студентов: образование,
обучение и воспитание в вузе, практический опыт работы в сфере профессиональной
деятельности, участие в общественной работе, интенсивное самовоспитание и
самообразование.
Для процесса развития студентов должно быть характерно:
- приближение структуры личности к реальным и перспективным требованиям
профессиональной деятельности;
- оптимальное вооружение студентов необходимым объемом знаний, навыков,
умений;
- увеличение положительных мотивов высокопрофессиональной деятельности,
поведения, субъективной удовлетворенности своим трудом;
- развитие мировоззрения, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств,
личностных установок, притязаний, способов самоутверждения, соответствующих
масштабу, функциям, социальной и профессиональной роли.
Развитие личности в период обучения проходит ряд этапов:
- широкое развитие личности, связанное с вхождением в новую социальную роль,
овладение общенаучными дисциплинами, большой податливостью влиянию
преподавателей;
- специализированное развитие личности, связанное с приобретением уверенности,
самостоятельности, укреплением профессиональных мотивов деятельности;
- укрепление профессиональной готовности, что связанно с пси-хологической
установкой на профессиональную сферу деятельности, появлением активно-
действенного состояния, побуждающего осваивать наиболее рациональные пути и
способы профессиональной деятельности.
Таким образом, развитие личности предполагает и профессиональное всестороннее,
т. е. личностное развитие.
Показателями высокого уровня развития личности студентов могут быть:
- мотивация (сформированная профессиональная направленность)
- знания, навыки, умения соответствующие требованиям профессио-нальной
- представления об особенностях современной профессиональной деятельности о
процессе руководства организацией;
- уровень и качество владения способами и приемами профессио-нальной
- особенности самооценки своего поведения, качеств с точки зрения их
соответствия требованиям профессии.
- учет индивидуальных, возрастных и социально-психологических особенностей
студентов. Этот учет предусматривает изучение особенностей, выявление динамики их
изменения, развития от курса к курсу, определение наиболее адекватных способов
воспитательного воздействия на студентов.
Этим далеко не исчерпывается весь перечень вопросов, раскрывающих проблему
успешного развития студентов в ходе учебно-воспитательного процесса.
Профессиональная карьера: виды, этапы, способы достижения. Как происходит
профессиональное продвижение человека? Каковы пути построения карьеры и
личностной профессиональной перспективы?
Ученые подчеркивают неравномерность этапов и ступеней профессионального
становления личности, обозначая ее как индивидуальную траекторию профессионального
роста.
Когда начинается карьера? Однозначного ответа не существует. Одни считают, что
100
карьера начинается с окончанием специализированного образовательного заведения,
другие – что с началом реальной трудовой деятельности, третьи – с возникновением
взаимоотношений с работодателем или получением первой трудовой книжки.
В широком смысле карьера определяется как общая последова-тельность этапов
развития человека в основных сферах жизни (семейной, трудовой, досуговой). При этом
карьера представляется динамикой социально-экономического положения,
статусноролевых характеристик, форм социальной активности личности. Сущностной
составляющей понятия «карьеры» является продвижение, т.е. движение вперед. И чем
стремительнее общее движение, тем опаснее замедление и тем необходимее человеку
готовить себя к встрече с будущими событиями. Отсюда понимание карьеры как
активного продвижения человека в освоении и совершенствовании способа
жизнедеятельности, обеспечивающего его устойчивость в потоке социальной жизни.
Успешная карьера во многом зависит от того, насколько правильно сделал человек
свой профессиональный выбор, а вернее, насколько удачным было его профессиональное
самоопределение.
Следует различать понятия «профессиональное самоопределение» и
«профессиональный выбор». Профессиональный выбор затрагивает лишь ближайшую
перспективу, он может быть осуществлен как с учетом, так и без учета определенных
последствий принятого решения. Некоторые считают что в течение жизни (карьеры)
человек вынужден совершать множество выборов, т.е. сама карьера – это «чередующиеся
выборы»
Разные люди имеют разные личностные особенности, обладают разными умениями
и разными ценностными установками, И, естественно, каждый человек выстраивает свое
профессиональное движение исходя их этих особенностей и своего отношения к
профессиональному росту.
Какие же бывают виды карьеры?
Американский специалист по управлению Драйвер представил виды карьеры
графически.
Линейная карьера. Человек с самого начала своей трудовой Дея-тельности выбирает
понравившуюся ему область и упорно шаг за шагом на протяжении всей жизни
поднимается по иерархической лестнице. У людей целенаправленно делающих карьеру,
линейная конфигурация – одна из наиболее распространенных.
Стабильная карьера. Лицо, которое имеет стабильную конфигурацию карьеры,
также еще в молодости выбирает область своей деятельности и до конца остается в ней. И
хотя такой человек со временем повышает уровень мастерства и имеет более высокий
доход, он не стремится продвигаться по иерархической лестнице своего ведомства. Это
довольно распространенный вид карьеры.
101
Рисунок 12 – Виды карьеры
Спиральная карьера. Такая карьера для беспокойных людей, мятущихся натур. Они с
энтузиазмом погружаются в работу, трудятся напряженно и делают свое дело хорошо,
продвигаются в своем статусе и ранге. Однако лет через 5-7 их интерес затухает, причем
настолько, что они уходят на другую работу, и все повторяется заново.
Кратковременная карьера. Человек часто переходит с одной работы на другую. Он
особо не выбирает область деятельности и лишь случайно и временно получает
незначительное повышение. Таких людей нередко называют «летунами». Как правило, это
неквалифицированные и нередко недисциплинированные работники.
Платообразная карьера. Если человек успешно справляется со своими
обязанностями, его считают подходящей кандидатурой для выдвижения. После ряда
выдвижений он достигает уровня, где обнаруживается предел его компетентности.
Больше его не повышают, и он остается на этом месте до ухода на пенсию. О таких
работниках говорят, что они попали в «мертвую зону», на плато, где им присваивается
нулевой коэффициент продвижения.
Снижающаяся карьера. Такая конфигурация карьеры трагична. Человек неплохо
начинает свою карьеру и добивается неоднократного повышения. Однако в его жизни
происходит нечто непредвиденное (болезнь, злоупотребление алкоголем и т.п.), что
перманентно снижает качественный уровень его работоспособности. В силу этого он
начинает не соответствовать требованиям занимаемых должностей и постепенно
опускается до самого низкого уровня.
Итак, профессиональное продвижение – это прежде всего движение. А движение не
может быть без цели, иначе вы заблудитесь и неразумно распорядитесь теми ресурсами,
которыми обладаете.
Для того чтобы определить, в каком направлении вам двигаться, давайте подумаем, а
что же это такое жизненный успех? Что он означает?
Обычно успех рассматривают как событие, получающее социальную и
общественную поддержку, хотя, на наш взгляд, это прежде всего вопрос масштаба
ожидаемых результатов, вопрос вашей целевой установки, т.е. это субъективное
мироощущение. (Но не всякая цель, заметим, заслу-живает социального оправдания.)
Для того чтобы определиться с именно вашим собственным представлением о
жизненном успехе, предлагаем вам ответить самим себе на несколько вопросов:
• Чего вы хотите больше всего на свете?
• Если бы у вас был миллион, как бы вы им распорядились?
• Какое особое качество характера, увиденное в других, вы бы хотели иметь у себя?
• Если бы вы могли выбрать любимую работу, то чем бы тогда занимались?
• Какое ваше самое заветное желание?
• Каким вы представляете себя через 10 лет? Через 20? Через 30?
Разобравшись с целями, необходимо задуматься – а как же их достичь?
Вероятно, для этого необходимо еще одно важное умение – планирование.
Существует такое понятие как личностная профессиональная перспектива (ЛПП).
Е.А. Климов предложил следующую схему ее построения.
- осознание ценности честного труда (ценностно-нравственная основа
самоопределения);
- осознание необходимости профессионального образования после школы;
102
- общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и
прогнозирование ее изменения;
- знание мира профессионального труда (макроинформационная основа
самоопределения);
- выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими
важными жизненными целями;
- выделение ближайших и ближних профессиональных целей (как этапов и путей к
дальней цели);
- знание конкретных выбираемых целей: профессий, учебных заведе-ний, мест
работы (микроинформационная основа выбора);
- представление о своих возможностях и недостатках, могущих оказать влияние на
достижение поставленных целей;
- представление о путях преодоления своих недостатков (и о путях оптимального
использования своих возможностей);
- представление о внешних препятствиях на пути к целям;
- знание о путях преодоления внешних препятствий;
- наличие системы резервных вариантов выбора (на случай неудачи по основному
варианту);
- представление о смысле своего будущего профессионального труда;
- начало практической реализации ЛПП.
Очень часто молодые специалисты затрудняются со способами достижения
жизненных целей, не могут правильно организовать выполнение задуманного. Однако
есть методика, позволяющая помочь в этом.
Фирма «Тайм-Менеджер» (США) вводит понятия «слоновая задача», «слоновая
техника» и широко использует их при обучении менеджеров решению очень сложных
проблем и задач. Есть задачи, которые настолько сложны, что образно их можно сравнить
с величиной слона.
Примеры «слоновых задач»: выучить иностранный язык, научиться использовать
персональный компьютер, написать книгу и т.п. Решить такие задачи за короткое время,
как правило, не удается, как и, образно говоря, никому не удается за один прием съесть
слона.
К решению «слоновой задачи» можно приступить двумя способами.
1) отодвинуть ее решение.
2) разрезать ее на маленькие, доступные кусочки. Это единственный метод, ведущий
к заглатыванию слона, т.е. к результату. «Слоновая техника» «Тайм-Менеджера» будет
вашим решением проблемы:
– разрежьте «слона» на маленькие удобные кусочки;
– присоедините заглатывание отдельных кусочков к выполняемым вами
повседневным, обыденным делам;
– позаботьтесь о том, чтобы вы ели одного и того же «слона», пока от него ничего не
останется;
– не переживайте ежедневно из-за этих «слонов»; отнеситесь к «слонам», как к
большим, красивым и впечатляющим животным, какими они и являются; отнеситесь к
«слонам», как к захватывающим возможностям; сосредоточьтесь на «слоновом
бифштексе» дня и будьте довольны, когда задача дня выполнена.
Слишком много людей напрасно мучают себя из-за «слонов», с которыми они все
равно не могут разделаться сегодня.
Иногда люди и не берутся за какое-то сложное дело, испугавшись того тернистого
пути, который надо преодолеть для осуществления своей мечты. Но вспомните поговорку:
«Глаза боятся, а руки – делают».
Очень важно для профессионального продвижения умение создать свой имидж.
Дословно с английского «image» переводится как «образ», причем под образом
103
понимается не только визуальный, зрительный образ (вид, облик) человека, но и образ его
мышления, действий, поступков.
Имидж может иметь не только человек, но и организация, и даже страна. Таким
образом, можно говорить о двустороннем влиянии и имидж каждого специалиста влияет
на имидж учреждения, и, соответственно, статус учреждения определяет то, каким должен
быть каждый его сотрудник. Естественно, что для того чтобы «вписаться» в коллектив,
где вам предстоит находиться определенное время и пройти адаптацию в нем с
наименьшими издержками, надо обязательно знать мнение других об этой организации
(предприятии, сфере деятельности).
Почему имидж так важен?
Дело в том, что когда у какого-то человека складывается определенное мнение о
другом человеке или о каком-то объекте, то это сформированное в сознании
(подсознании) отношение формирует готовность действовать применительно к этому
объекту (человеку) определенным образом, т.е. создается определенная психологическая
установка. И для того чтобы вызвать ту или иную установку у окружающих, нам
необходимо изменить их представление о себе в соответствующую (оптимальную для нас)
сторону. Для педагога имидж важен, возможно, больше. чем для любого другого
специалиста, потому что именно он влияет на формирование установок, ценностей и
представлений у воспитанников. Известно, что хорошо выглядящие и опрятные люди
обычно вызывают симпатию и доверие, к их словам внимательнее прислушиваются.
Каким может быть имидж?
Он может быть положительным и отрицательным; профессиио-нальным (т.е. в
области ваших профессиональных качеств) и личностным (во внепрофессиональной
сфере). Например, о вас могут сказать: «Он замечательный специалист, но непорядочный
человек». И в этом нет никакого противоречия. Что же лучше – быть хорошим человеком
или хорошим профессионалом? Имиджмейкеры считают, что важнее именно личностные
качества, так как степень доверия к специалисту напрямую зависит от того, насколько он
нравственен. К порядочным и обязательным людям чаще обращаются за помощью и
охотнее следуют их советам, их авторитет гораздо выше.
Имидж всегда субъективен и вполне может отличаться от вашего собственного
представления о ваших достоинствах и недостатках. И еще одним свойством обладает ваш
имидж – прочностью. Его очень трудно изменить! Не зря же говорят, что произвести
первое впечатление вы можете только один раз.
На чем основывается представление о вас у других людей?
Во-первых, на информации – полученной от вас и о вас. Не секрет, что некоторые
педагоги имеют даже прозвища, которые даются на основании их личностных
характеристик или привычек.
Во-вторых, на той социальной роли, в которой вы находитесь. Молодой учитель –
значит, неопытный; бездетный — значит, не имеющий представления о воспитании
маленьких детей, и т.д.
Имидж может создаваться произвольно («какой есть, такой есть»), а может – вполне
осознанно, т.е. его формированием надо заняться специально.
Что же такое «формирование»? Его можно определить как перевод программ
поведенческих (или оценочных) актов из сознания в подсознание. Если вы сможете
изменить свои установки, то реагировать на происходящее будете автоматически,
демонстрируя окружающим оптимальный способ поведения.
Каковы составляющие вашего имиджа?
Первая группа качеств – природные качества (коммуникабельность, эмпатичность,
рефлексивность, красноречивость), которые вы можете постоянно совершенствовать.
Вторая группа характеристики личности как следствие ее образования и воспитания.
К ним относятся нравственные ценности, психическое здоровье, владение набором
человековедческих технологий (межличностное общение, способы разрешения
104
конфликтов и т.д.).
К третьей группе следует отнести то, что связано с жизненным и
профессиональным опытом личности. Особенно ценно, когда опыт помогает выбрать
правильную тактику в любой ситуации общения.
Выражением всех этих групп качеств служат следующие умения:
- умение общаться с людьми (и говорить, и слушать);
- умение хорошо выглядеть (опрятно и в соответствии с обстановкой).
Занимаясь формированием своего имиджа, задайте себе два вопроса: какой имидж я
имею и на кого хочу произвести впечатление? Известно, что в каждой социальной группе
приветствуется совершенно опреде-ленный образ и в случае несоответствия ему вам
придется упорно преодолевать возникшее отчуждение.
Остановимся на формировании имиджа с помощью одежды.
Основные этапы выглядят так.
1. Осознание необходимости конструирования имиджа.
2. Определение целей построения имиджа (зачем мне это надо? какова основная
цель?)
3. Формулировка впечатления (каково то впечатление, которое я хочу произвести?)
4. Формулировка количества и видов необходимых визуальных обра-зов-имиджей.
5. Определение адресата имиджа (для кого?)
6. Выявление субъективных и объективных ограничений имиджа.
7. Самооценка внешности.
8. Овладение технологией презентации внешности.
9. Поиск девиза-установки для себя.
10. Создание банка приемов формирования индивидуального имиджа каждого вида.
11. Предварительное построение образа («разведка боем»).
12. Самооценка успешности «предварительного имиджа», внесение корректировок.
13. Отшлифовка имиджа, формирование гардероба.
14. Анализ вероятности достижения поставленной цели и выявление причин
понижения этой вероятности.
15. Внедрение имиджа, проверка практикой общения.
16. Дальнейшее самосовершенствование и развитие.
Таким образом, уже на этапе обучения необходимо задуматься о том впечатлении,
которое вы будете производить на окружающих. И пока есть время, постарайтесь
откорректировать не только свои установки, но и внешний облик. Помните слова А.П.
Чехов? «В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли».
6.4 Профессиональное саморазвитие личности
«Употребите все ваши силы, все дни

вашей жизни на создание идеального
человека, и вы создадите его из самих себя»
А.М. Горький
Успешность любой деятельности во многом зависит от умения и способности

молодого специалиста мобилизовать свои усилия на систематическую умственную
работу, позволяющую рационально строить свою деятельность, преодолевать трудности в
профессиональной деятельности, снимать эмоциональные и психические перегрузки,
105
управлять своим эмоциональным состоянием. Эти качества не даются от рождения или в
виде приложения к диплому, а являются результатом длительной работы над собой.
Эта работа приобретает особую актуальность в наши дни, когда возрастает
значение самодисциплины и самоуправления, а жизненный успех все больше зависит от
самостоятельности, умения использовать внутренние резервы личности, максимально
развивать способности, проявлять творческую активность. Такая работа над собой носит
название самовоспитания и саморазвития.
Самовоспитание и саморазвитие – это сознательная практическая деятельность,
направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности.
Профессиональное саморазвитие и самовоспитание – это сознательная
деятельность, направленная на совершенствование своей личности в соответствии с
требованиями профессии к человеку. Личностное саморазвитие и профессиональное
самовоспитание неразрывно связаны между собой.
Оба процесса сложны по своей структуре и осуществлению, однако овладение
технологией профессионального саморазвития поможет будущему специалисту
продуктивно организовать самостоятельную подготовку к профессиональной
деятельности и к освоению профессиональным мастерством.
Проблемам самосовершенствования личности уделяли огромное внимание с
древних времен. Обратимся к мыслям великих людей о самовоспитании и саморазвитии и
их опыту.
Еще Аристотель ставил вопрос о сознательном отношении человека к самому себе.
Он говорил о значении деятельности, в процессе которой возможно развивать
необходимые качества, о роли закалки воли в победе над собственными слабостями.
Ян Амос Коменский создал «Правила жизни» и «Наставления в нравственности
для юношества», где излагал свои мысли об организации самовоспитания и
самообразования. А видный русский просветитель Н.И. Новиков издал «христианский
календарь», который включал листки для записи «добрых и худых дел наших». Давая
рекомендации работы над собой, он в то же время учил своих читателей размышлять над
собственными поступками и контролировать свое поведение.
Гениальный писатель Л.Н. Толстой придавал огромное значение самовоспитанию в
развитии своих способностей, формировании своего характера и интеллектуальных
свойств. Как известно, с юношеского возраста он вел дневник, в котором отмечал свои
недостатки и намечал планы самовоспитания и самообразования на различные сроки,
давал отчеты о ходе работы над собой, анализировал ошибки и намечал новые планы
самосовершенствования.
В своей знаменитой статье «Вопросы жизни» Н.И. Пирогов советовал молодежи
проницательно смотреть в себя, воспитывать у себя честность, готовность к борьбе за
справедливость. Он говорило необходимости вооружения молодежи способами
преодоления собственных слабостей и соблазнов окружающей жизни.
Великий педагог К.Д. Ушинский был твердо уверен в том, что создание характера
– дело рук самого человека, который преодолевает дурные привычки, вырабатывает
положительные качества.
На важность и необходимость самовоспитания и самообразования в развитии
указывали и другие великие педагоги и психологи А.С. Макаренко, П.П. Блонский, а
также современные ученые. Проблемы самовоспитания, саморазвития,
самосовершенствования получили освещение в специальных исследованиях Арета А.Я.,
Бодалева А.А., Ковалева А.Г., Кочетова А.И., Рувинского Л.И. и др.
Каких вершин можно достигнуть в формировании собственной личности в
процессе работы над собой показывают образцы выдающихся людей.
Высокую оценку роли самовоспитания в жизни личности давал А.П. Чехов. В
своем письме к брату он писал: «Тут нужны беспрерывный дневной и ночной труд,
вечные чтения, штудировка, воля… Тут дорог каждый час».Когда О.Л. Книпер – Чехова
106
выразила восхищение характером Антона Павловича, - тот ответил ей: Ты пишешь, что
завидуешь моему характеру. Должен сказать тебе, что от природы характер у меня резкий,
я вспыльчивый… .Но я привык сдерживать себя, ибо распускать себя порядочному
человеку не подобает. В прежнее время я выделывал черт знает что».
Герой Советского Союза летчик М.М. Громов придавал первостепенное значение
умению управлять собой. Он говорил: «Для того, чтобы летать надежно, очень важно
знать, как управлять самолетом, но еще важнее знать как управлять самим собой. Мои
успехи в авиации часто объясняются отличными знаниями техники. Это верно… на 1%,
остальные 99% относятся к умению совершенствовать себя. Это совершенствование
нужно начинать с изучения основ психологии.
Изучение жизни и деятельности великих людей убеждает нас в том, что
какую бы роль не играла среда и воспитание в развитии личности, без самовоспитания,
саморазвития, самосовершенствования невозможно обеспечить полноценного развития
личности.
Каков же наиболее эффективный путь организации работы по самовоспитанию?
Он предполагает учет трех основных моментов.
1.Изучение себя как личности.
Здесь огромное значение приобретает самосознание – это умение выделять себя из
объективного мира как личность
(понять свои чувства, мысли и интересы), верно оценить отношение к себе окружающих и
собственное отношение к миру, к людям.
Самосознание развивается в процессе разнообразной общественно-полезной
деятельности и широкого общения. Чем содержательнее информация и полнее
межличностные связи и отношения, тем выше уровень самосознания. Наиболее успешно
процесс становления самосознания протекает в эмоционально-напряженной, творческой и
деловой атмосфере воспитательного коллектива.
Не менее важное значение имеет самопознание – это умение разбираться в
особенностях своей личности. В своих стихах А. Твардовский так сказал о самопознании:
« Что нужно, чтобы жить с умом?
Понять свою планиду:
Найти себя в себе самом
И не терять из виду».
Изучение специальной литературы по психологии личности позволит не только
размышлять о себе, но и вносить позитивные изменения в структуру своего характера,
действенно себя улучшать, т.е. стремиться к самосовершенствованию. Основой такого
стремления может быть «я – образ», «Я - идеальное». Равнение на положительный образ
необходимая внутренняя предпосылка целеустремленного самовоспитания и
саморазвития.
«Всю жизнь человек должен себя образовывать, - говорил А.В. Луначарский, -
потому что идеал далек, и не должно быть такого момента, который бы человек провел
без всяких результатов. Это будет моментом, который он выкрал из собственной жизни.
Конечно, нужен сон, нужен отдых. Но этот сн и этот отдых нужны только в тех размерах,
чтобы потом, получив новые силы, наверстать потерянное время. Говорят: кто спит, тот
не грешит. Нет, кто спит сверх меры, тот грешит ужасно, теряет время, убивает время, а
кто убивает время - убивает себя, убивает в себе образ человеческий, убивает общество и
убивает самый идеал человечности».
На основе самопознания производится самоанализ и самооценка. Самоанализ дает
возможность вскрывать причинно-следственные связи своих успехов и неудач,
содействует самопознанию, является основой для принятия новых более сложных
решений.
В основе самоанализа лежат рефлексивные умения, позволяющие разумно и
объективно анализировать свои суждения, поступки и в конечном итоге – деятельность в
107
целом. Рефлексия - это анализ собственных действий и состояний. Саморефлексия
помогает осознать свои недостатки, стимулирует возникновение желания исправить
положение дел, изменить что-то в себе.
Самооценка (адекватная самооценка) – это мысленное взвешивание своих
возможностей. Она способствует развитию умения смотреть на себя со стороны,
вырабатывает объективные критерии своих поступков, помогает преодолевать недооценку
и переоценку своих возможностей, повышает требовательность к собственной личности,
рождает либо чувство успеха, либо чувство неудовлетворенности.
О значении самооценки и самоанализа свидетельствуют такие документы, как
дневники Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др. Резкая самокритика выступает для Л.Н.
Толстого как условие для конкретизации целей самосовершенствования. Примером
суровой самооценки может служить самоанализ Л.Н.Толстого: «Я дурен собой, неловок…
скучен для других, нескромен, нетерпелив и стыдлив как ребенок. Я почти невежда. Что я
знаю, тому я выучился кое-как сам, урывками, без толку, и то так мало. Я не выдержан,
нерешителен, непостоянен, глупо-тщеславен и пылок, как все бесхарактерные люди. Я не
храбр. Я не аккуратен в жизни и так ленив, что праздность сделалась для меня почти
неодолимой привычкой. Я умен, но ум мой еще никогда ни на чем не был основательно
испытан. У меня нет ни ума практического, ни ума делового. Я честен, то есть я люблю
добро, сделал привычкой любить его, и когда отклоняюсь от него, бываю недоволен
собой и возвращаюсь к нему с удовольствием; но есть вещи, которые я люблю больше
добра, - славу».
Л.Н. Толстой день за днем записывал в свой дневник свои поступки и действия,
анализировал свое поведение, осознавал свои слабости и усилием воли постепенно
преодолевал их. Вот, например, запись одного дня: «Утром долго не вставал, ужимался,
как-то себя обманывал. – Читал романы, когда было другое дело... Гимнастику делал
торопясь… Все ошибки нынешнего дня можно отнести к следующим наклонностям:
1.Нерешительность, недостаток энергии; 2. Обман самого себя...; 3.Торопливость;
4.Дурное расположение духа, происходящее большей частью от торопливости, от
поверхностного взгляда на вещи…; 5 Сбивчивость; 6. Подражание; 7. Непостоянство; 8.
Необдуманность». (Толстой Л.Н. Полн. собр. Соч., т.46, с.47-48).
На основе глубокого анализа своей личности Л.Н. Толстой планирует искоренение
собственных недостатков. «Важнее всего для меня в жизни, -пишет он, - исправление 3-х
главных пороков: Бесхарактерности, Раздражительности и Лени» (Толстой Л.Н. Полн.
собр. Соч., т.47, с.8-9).
Изучение жизни и деятельности великих людей убеждает нас в том, что
критическое отношение к себе, к результатам своей деятельности более всего
стимулирует человека к постоянному личностному и профессиональному
самосовершенствованию. Поэтому работа по саморазвитию начинается с самоизучения,
осознания своих успехов и неудач, с недовольства собой, которое возникает в процессе
сравнения своих результатов работы с достижениями других людей, оценки своих
поступков, анализа своих психических состояний, переживаний.
Приступая к работе по самовоспитанию и профессиональному
самосовершенствованию, молодой специалист должен иметь данные анализа своей
работы за определенный период, объективную их оценку и рекомендации наставников по
улучшению своей деятельности. Работу по самосовершенствованию надо начинать с
углубленного анализа собственной личности и профессиональной деятельности, с
установления причин как успехов, так и неудач. Этому способствуют сформированные
рефлексивные умения, позволяющие разумно и объективно анализировать свои суждения,
поступки и в конечном итоге – деятельность в целом. Рефлексия - это анализ собственных
действий и состояний. Саморефлексия помогает осознать свои недостатки, стимулирует
возникновение желания исправить положение дел, изменить что-то в себе.
108
2. Постановка целей и задач, выбор путей их выполнения и организация своей
практической деятельности по выполнению намеченных целей и задач.
На этом этапе организации работы над собой важную роль играет составление
четкой, конкретной программы самосовершенствования, в которой отражены
самообязательства, данные на основе глубокого анализа своей личности.
Самообязательство – это добровольное задание самому себе на конкретный период
времени с целью решения поставленных задач, это обещание себе преодолевать свои
недостатки и развивать положительные качества.
Составление программы самовоспитания начинается с формулирования общей
цели и задач, способствующих ее достижению.
Выбор личностно значимых целей саморазвития - это очень ответственный шаг в
процессе профессионального становления личности.. От выбора цели зависит
эффективность работы над собой. Чем шире и значимее цель, тем вернее она может стать
перспективой в жизни человека.
Так, например, цель стать прекрасным специалистом своего дела, принести как
можно больше пользы людям, может выступать как жизненная перспектива. Ее
невозможно реализовать за короткое время, но к ней человек должен стремиться всю
жизнь. Такие цели-перспективы должны воплощаться в жизнь через достижение рабочих
целей – конкретных целей и задач, которых можно достичь за короткий срок. Например,
научиться продуктивно организовывать свою деятельность, развить познавательный
интерес к какому-либо области науки, важной в профессиональном становлении, развить
усидчивость, коммуникативные умения, организаторские способности и пр.
Так, например, молодой Л.Н.Толстой ставил перед собой целую систему целей,
которые и составляли его программу самосовершенствования.
Вот как выглядела его программа собственного развития:
1.Изучить весь курс юридических наук, нужных для окончательного
экзамена в институте.
2.Изучить практическую медицину и часть теоретической.
3.Изучить языки: французский, русский, немецкий, английский, итальянский,
латинский.
4.Изучить сельское хозяйство, как теоретически, так и практически.
5. Изучить историю, географию и статистику.
6. Изучить математику гимназический курс.
7. Написать диссертацию.
8. Достигнуть средней степени совершенствования в музыке и живописи.
9. Написать правила.
10. Получить некоторые познания в естественных науках.
11. Составить сочинения из всех предметов, которые буду изучать. (т.46,с. 31).
Выдвинуть, сформулировать, реализовать названные цели практически невозможно
без важнейшего компонента саморазвития – самопознания.
Самопознание и самооценка – изучение и оценка своих личностных особенностей
(интересов, склонностей, способностей, характера и т.д.), типологических свойств
нервной системы в процессе самонаблюдения и использования специальных методов
диагностики.
Следует отметить, что все три вышеназванных процесса (рефлексия, целеполагание
и самопознание) взаимосвязаны и взаимообусловлены. Рефлексия побуждает к
самопознанию и самооценке, результаты самопознания стимулируют выдвижение цели, а
сформулированные цели позволяют организовать самоизучение.
Самопознание позволяет создать целостную картину личности. Знание
типологических свойств своей нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность)
облегчает личности работу над собой, так как позволяет строить программу саморазвития
109
с учетом работоспособности, уравновешенности, эмоциональной стабильности,
подвижности, пластичности или ригидности нервных процессов. Знание своих
личностных особенностей (экстраверсия-интраверсия, нейротизм), некоторых черт
характера (лидерство, умение преодолевать трудности, лабильность, социальная
дистанция), уровня развития организаторских и коммуникативных умений помогут
создать и скорректировать программу профессионального самовоспитания. Самопознание
и самооценка на каком-то этапе позволят человеку составить свой психологический
портрет.
Психологический портрет может рассматриваться и как руководство по
организации самопознания (что изучать?), и как материал для дальнейшего анализа своих
личностных свойств (оценка уровня развития). Она позволяет оценить человеку свои
достоинства и недостатки, сформировать адекватную самооценку, осознать свои
возможности, тем самым почерпнуть силы для дальнейшего самовоспитания, то есть
создать мотивацию.
Выполнение программы самосовершенствования предполагает соблюдения
определенных правил, которые должны быть сформулированы самой личностью.
Так, например, К.Д. Ушинский ещё в юности, после самокритичного анализа
собственного поведения составил правила, которые оказали значительную помощь в его
самовоспитании. «Рецепт: 1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее.
2.Прямота в словах и поступках. 3.Обдуманность действий. 4. Решительность. 5. Не
говорить о себе без нужды ни слова. 6. Не проводить времени бессознательно; делать то,
что хочешь, а не то , что случится…7.Каждый вечер добросовестно давать себе отчет в
своих поступках. 8. Ни разу не хвастать ни о том, что было, ни тем, что есть». (Ушинский
К.Д. Собр. соч., т.11, с.27).
А у Л.Н. Толстого в дневнике значились такие правила: «1. Что назначено
непременно исполнить, то исполнять несмотря ни на что. 2.Что исполняешь, то исполняй
хорошо. 3.Заставь постоянно ум твой действовать со всею ему возможной силой… .(Т.46,
с15)
К составлению и реализации программы самосовершенствования предъявляются
определенные требования:
- намеченные цели и задачи должны быть конкретными, логичны и должны
способствовать достижению поставленной цели;
- самообязательства должны быть реальны (выполнимы) и ограничены
определенными сроками выполнения;
- принятие новых самообязательств не должно мешать выполнению уже принятых
ранее;
- работа над собой должна носить систематический характер;
- работа над собой должна получать регулярную самооценку и оценку коллектива.
3. Подведение итогов работы над собой
Важным этапом работы над собой является контроль. Он включает в себя, прежде
всего, самоотчет, самоконтроль.
Самоконтроль – это осознание и оценка субъектом собственных действий,
психических процессов и состояний, результатов продвижения в саморазвитии.
Результатом самоконтроля является коррекция программы по самовоспитанию.
Развитию самоконтроля способствует организация самоотчетов. Самоотчет
повышает ответственность за взятые самообязательства.
Лучшему самоотчету и самоконтролю способствует ведение личного дневника, по
которому субъект самовоспитания может наблюдать за развитием своих способностей.
Л.Н. Толстой в своем дневнике определил цель записей так: «Теперь же, когда я
занимаюсь развитием своих способностей по дневнику, я буду в состоянии судить о ходе
110
этого развития. В дневнике должна находиться таблица правил и в дневнике должны быть
тоже определены мои будущие действия» (т.46, с.8-9)
При реализации программы используют специфические методы: самоубеждение,
самовнушение, самоприказ, аутогенная тренировка. На начальном этапе наиболее
действенным методом является метод самоубеждения – создание притягательных целей,
рисование в своем воображении перспектив саморазвития, будущих успехов.
Одновременно с этим методом можно использовать самовнушение (внушение самому
себе), направленное на саморегуляцию, то есть управление психическими процессами.
Самовнушение достигается путем словесных инструкций, мысленного воспроизведения
определенных ситуаций, связанных с достижением поставленных целей.
Эмоционально более насыщенным является метод самоприказа. Это волевое
усилие, предполагающее мобилизацию всех душевных сил человека в экстремальной или
просто сложной ситуации, как правило, очень значимой для человека. По существу, это
тоже самоубеждение, но используемое как приказ для достижения притягательных целей
и задач.
Все методы самовоспитания тесно связаны между собой, переплетаются и иногда
применяются почти одновременно.
Результатом работы по самовоспитанию и саморазвитию являются позитивные
изменения в личности и успешное продвижение в деятельности, что проявляется в
улучшении качества деятельности, в осознании своих успехов. Чем выше конкретные
результаты деятельности, тем сильнее потребность в дальнейшем саморазвитии.
Существуют определенные преграды на пути личностного развития. Некоторые из
них приведем ниже.
1 . Все должны меня любить и одобрять то, что я делаю. Может быть
конкретизирована в виде следующих вариантов:
а) все должны уважать меня, потому что я (начальник, директор, босс);
б) если я делаю что-то, значит, я должен быть уверен, что все это одобрят (если
нет, значит, я делаю что-то не то или не так).
Эта установка сознания абсолютно неразумна; невозможно удовлетворять вкусам
одновременно всех людей. Кроме того, если человек целиком ориентирован на одобрение
других людей, он вольно или невольно попадает в зависимость от них. Лучше оставаться
верным самому себе, стремясь к творчеству, продуктивной деятельности, раскрытию
своих способностей. Если человек таков, то любовь или нелюбовь со стороны
окружающих вряд ли будет его заботить. Но если, в силу индивидуальных особенностей,
вы зависите от мнения окружающих, то лучшим выходом для вас будет поиск людей, с
которыми вас объединяли бы общие взгляды, убеждения, идеи.
2. Человек должен быть прекрасным (идеальным), безупречным во всех
отношениях и добиваться успеха в любой области.
Быть совершенным, безупречным во всем сразу невозможно. Если это становится
целью, то человек обречен на постоянные терзания по поводу своих неудач, настоящих,
прошлых и будущих. Он загоняет себя в психологический тупик, и даже тогда, когда ему
удается добиться успеха и окружающие признают его талантливым, они начинает бояться
утратит положение лидера. Конечно, стремление к совершенству необходимо, но история
показывает, что многие люди, попавшие в плен завышенных требований к себе, не
добились того, чего хотели
3. Существуют ошибочные поступки, и каждый, кто их совершил, должен быть
наказан. Гораздо полезнее исходить из презумпции невиновности, из права на ошибку.
Помните, что ничто так не вдохновляет подчиненных, как способность шефа взять
ответственность за их ошибку на себя.
4. Ужасно, когда у меня получается не так, как хочется. Такого рода выводы
можно охарактеризовать как инфантилизм. Это иллюзия, что мир и все, что в нём
происходит, должен быть таким, каким он нам нравится. Взрослый человек принимает как
111
должное то, что окружающее никогда точно не соответствует его желаниям. Важно
помнить, что в нашем мире больше сдавшихся, чем побежденных. Не сдавайтесь, и
победить вас будет невозможно.
5. Человек расстраивается из-за внешних событий и обстоятельств, на которые
не может повлиять. В действительности же в абсолютном большинстве случаев люди
расстраиваются не из-за обстоятельств, а из-за того, как они интерпретируют их для себя.
Нет никакого смысла переживать из-за какого-то события, которое уже произошло.
Переживания не только не исправят дело, но и заблокируют выход из создавшегося
положения.
6. Возможная неприятность порождает беспокойство. Пока опасность не
пройдет, надо все время ее ожидать и готовиться к ней. Беспокойство и волнение не
только не предотвратят неприятность, но могут и способствовать ей, сделать ее из
возможной реальной. Более того, когда ожидаемая неприятность все-таки происходит,
человек уже неспособен с ней справиться, ведь все его внутренние силы ушли на
переживание во время ее ожидания. Может случиться так, что ожидаемая неприятность
вообще не произойдет или произойдет, но не с такими последствиями, которые
ожидались. А это означает, что силы и нервы потрачены зря.
7. Избегать трудностей и ответственности легче (удобнее), чем брать их на себя
и справляться с ними. Желание и стремление уходить ответственности за решение
вопросов, перекладывать решение на других или в крайнем случае откладывать время —
лучший способ превращения управленца в обыкновенного чиновника. Лучше всего не
прятаться от проблем, а предельно энергично взяться за решение возникших вопросов.
Менеджер-профессионал никогда не откажется от возможности проявить свои
способности. Решение проблемы укрепляет его уверенность в своих силах, уважение к
себе.
8. В жизни всегда нужен кто-то, кто сильнее, могущественнее, на кого можно
положиться.
Покровитель, каким бы сильным и могущественным он ни был, не возьмет на себя
решение ваших проблем, не примет ответственность за ваши управленческие ошибки,
ведь тогда ему придется работать за вас. Конечно, покровительство имеет свои плюсы. Но
есть и минусы. Главный из них — зависимость.
9. Поведение человека в настоящем определяется тем, что влияло на него в
прошлом. Влияние прошлого невозможно преодолеть. Человек — существо, способное
изменить себя, свои взгляды, мировоззрение, жизнь и изменить радикально. Для
руководителя важно уметь преодолевать в себе негативное влияние некоторых
обстоятельств прошлого, ему нужно строить себя. Начать такое строительство можно в
любой период жизни.
10. То, что делают другие, для нас очень важно. Поэтому необходимо приложить
все усилия, чтобы они изменились в нужном направлении. В отношениях с людьми важно
понимать, что у каждого бывают недостатки, с которыми руководителю приходится
мириться.
Что же касается помощи (и в жизни, и в работе), то следует исходить из правила,
что если кто-либо просит помощь, ее надо оказать. Но мы не вправе навязывать услуги
людям, которые в них не нуждаются.
11. Каждая проблема имеет единственно правильное решение. Его необходимо
найти — в этом главная задача. На самом деле абсолютное большинство проблем имеет
много решений (больше двух), так что редко существует одно абсолютно правильное
решение. Каждому из возможных решений присущи как достоинства, так и недостатки.
Одно имеет стратегические достоинства и тактические недостатки, другое — наоборот.
Нам остается только выбрать наиболее приемлемый вариант и действовать
112
Блокирующие установки сознания мешают правильно оценивать ситуации, а
значит, эффективно управлять. Работа по преодолению стереотипов сознания — дело не
одного дня.
Л. П. Гримаком и Р. Л. Кричевским сформулировали принципы мудрого отношения
к профессии.
- Уметь отличать главное от второстепенного (реализуется в отношении к делу и во
взаимодействии с людьми).
- Знать меру воздействия на события (будь реалистичным в оценке собственных
возможностей).
- Умение подходить к проблеме с разных сторон (односторонность в оценках и
позициях вредна).
- Готовность к неожиданным событиям (настраивая себя на возможные и тем
более на непредвиденные повороты событий, мы тем самым проявляем гибкость и
реалистичность в подходе к действительности, избавляемся от однозначных,
односторонних суждений, от иллюзий).
- Умение извлекать положительный опыт из происходящего.
Существуют определенные противоречия внутри структуры самого профессионала
как субъекта:
а) в структуре компетентности:
- между специальной компетентностью и социальной (свое дело знает, но неверно
понимает людей, не умеет выстраивать с ними отношения, «влипает» в конфликты);
- между специальной компетентностью и личной (знает дело, но плохо
рефлексирует себя, свои состояния, свойства, функции);
- между однобокой личностной компетентностью и социальной (себя знает,
понимает, но плохо представляет внутренний мир других людей);
- между неравномерным освоением человеком отдельных умений, действий и
общей системой профессиональной деятельности;
б) в структуре личностных ценностей, «ценностных ориентаций»:
- между ориентацией «на себя в деле» и «на дело в себе» (преобладает ориентация
на «показ себя» - в результате застой или деградация человека как специалиста;
ориентация только «на дело», страдает здоровье и работоспособность);
- между ориентацией на результат работы и на ее процесс (недооценка процесса,
ориентация на результат «любой ценой», либо застревает на «процессе», за что ругают и
как результат – негативные переживания);
- между ориентацией на саморазвитие и самосохранение (саморазвитие связано с
установкой брать на себя новые и новые нагрузки, ограничивая сон и отдых, что ведет к
переутомлению; либо ориентация на самосохранение с установкой «от работы кони
дохнут»);
- между ориентацией на профессиональные образцы, задаваемые социальным
окружением, и ориентацией на оригинальные собственные образцы;
- между деловой ориентацией на узкую специальность и склонностью к
универсализму;
в) в структуре человека как субъекта деятельности:
- между стойкими особенностями психики человека и требованиями профессии;
- между особенностями проявления активности в профессиональной и
внепрофессиональных областях (на работе сдерживает вспыльчивость, дома – нет);
- между темпами развития мотивационных и операциональных составляющих
деятельности (хочется делать многое, а знаний и умений еще не хватает, либо наоборот);
- между процессами развития и компенсации личных качеств, содействующих или
препятствующих успеху в работе (переоценка или недооценка сильных или слабых сторон
личности).
113
Специалисты отмечают, что на стадии профессионализации по многим видам
профессии происходит развитие профессиональных деструкций.
Деструкция – (от латинского – «деструкцио») – разрушение, нарушение
нормальной структуры чего-либо.
Профессиональные деструкции – это изменения сложившейся структуры
деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и
взаимодействии с другими участниками этого процесса.
А.К. Маркова выделила тенденции профессиональных деструкций:
- Отставание, замедление профессионального развития;
- Дезинтеграция профессионального развития, распад профессионального сознания
(следствие – нереалистические цели, ложные смыслы труда, профессиональные
конфликты);
- Низкая профессиональная мобильность, неумение приспособиться к новым
условиям труда и дезадаптация;
- Ослабление профессионального мышления, профессиональных способностей;
- Появление ранее отсутствовавших негативных качеств, изменение профиля
личности;
- Появление деформации личности (эмоциональное истощение, выгорание,
ущербная профессиональная позиция);
- Прекращение профессионального развития из-за профзаболеваний, потери
трудоспособности.
Пути реабилитации:
- повышение социально-психологической компетентности, аутокомпетентности;
- диагностика профдефрормации, разработка индивидуальных стратегий их
преодоления;
- тренинги личностного и профессионального роста;
- рефлексия профессиональной биографии, разработка альтернативных сценариев
дальнейшего личностного и профессионального роста;
- профилактика профдезадаптации начинающего специалиста;
- овладение приемами и способами саморегуляции эмоционально-волевой сферы и
самокоррекции профдеформаций;
- повышение квалификации, переход на новую квалификационную категорию,
новую должность.
Таким образом, работа личности над собой, самосовершенствование, саморазвитие
- важнейшая задача, решение которой позволяет личности включить в действие весь свой
творческий потенциал, максимально полно использовать свои возможности и
способности.
Это, прежде всего:
- Расширение собственного сознания путем отказа от «блокирующих» стереотипов
сознания как первое необходимое условие личностного роста.
- Овладение принципами рационального (мудрого) отношения к профессии и
жизни и применение их на практике в той степени, в которой они соответствуют типу
вашей личности.
- Развитие в себе черт самоактуализирующейся личности, ибо только такая
личность способна помочь раскрыть себя другим и, управляя людьми, приводить их к
успеху и самореализации.
4.Контрольные вопросы
1.Раскройте соотношение понятий «человек», «личность», «индивидуальность»
2.В чем сущность различных подходов к определению понятия «личность»? Назовите
авторов различных теорий личности.
114
3.Какова психологическая структура личности по К.К. Платонову?
4.Почему К.К. Платонов считал «Направленность» ведущей подструктурой личности?
5.Какие еще подструктуры, кроме «Направленности», «Опыта», «Особенностей
психических процессов», «Биопсихических свойств» входят в структуру личности?
6.Какова роль потребностей и мотивов в формировании направленности?
7.Какова сущность подхода А. Маслоу к изучению потребностей? Какие потребности, по
мнению А. Маслоу являются наивысшими и почему?
8. Докажите, что потребность в самоактуализации является основой саморазвития и
самообразования
9.Какие мотивы являются осознанными? Назовите их.
10.Какие мотивы являются неосознанными? Приведите примеры проявления их в
поведении человека.
11.В чем заключается принципиальное отличие «Я – концепции» от самооценки
личности?
12.От чего зависят различия людей по темпераменту?
13. Каково происхождение названий типов темперамента?
14. Каковы психические свойства, характеризующие сангвиника (холерика, флегматика,
меланхолика)?
15. В чем заключается сущностное отличие темперамента от характера и их взаимосвязь?
16. Что влияет на формирование характера?
17. Что вы знаете о классификации черт характера?
18.Покажите на примере, какие черты характера будут способствовать соблюдению
установленных норм и правил командной работы, а также обеспечивать личную
19. Какие бывают типы акцентуации характера?
20. Как проявляется характер вовне?
21. По каким основным признакам мы можем определить способности человека к той или
иной деятельности?
22. Какие бывают виды способностей?
23. Что является физиологической основой способностей?
24. Каковы уровни развития способностей?
25.Покажите на конкретном примере как можно развить способности управлять своим
временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов
образования в течение всей жизни.
26.Что такое «ощущение»? Дайте общую характеристику этого психического процесса.
27.Что такое анализатор? Каково его строение?
28.Какую классификацию ощущений вы знаете?
29.Какие свойства ощущений вам известны?
30.В чем отличие восприятия от ощущения?
31.Какие основные качества восприятия вы знаете?
32.Какие бывают виды восприятия?
33.Какие психические процессы относятся к мнемическим? Охарактеризуйте их.
34.Что вы знаете о классификации представлений?
35.В чем выражаются индивидуальные особенности представлений?
36. Какие виды памяти вы знаете?
37. Какие процессы памяти вы знаете?
38. Какова основная функция мышления?
39. Какие бывают формы и виды мышления?
40. Какими операциями мышления человек пользуется в процессе мыслительной
41. Что вы знаете о качествах мышления?
115
42 Какую роль играют познавательные потребности в интеллектуальном развитии
личности.
43. Покажите на примере роль интеллектуального развития в осуществлении обмена
информацией, знаниями и опытом с членами команды; оценке идей других членов
команды для достижения поставленной цели.
44. Каковы особенности воображения, его основные характеристики?
45. В чем заключается своеобразие внимания? Какова его роль в процессе познавательной
46. Какими свойствами обладает внимание?
47.Докажите, что внимание является основой интеллектуальной деятельности личности.
48.Расскажите о соотношении понятий «эмоции» и «чувства».
49.Каковы особенности эмоций и чувств?
50.Какие виды эмоциональных переживаний вы знаете?
51.Каким образом эмоции и чувства проявляются вовне?
52.Какие высшие чувства вы знаете? Охарактеризуйте их.
53.Дайте понятие воли, в чем ее сущность?
54.Какие качества личности относятся к волевым?
55.Что вы знаете о структурных компонентах волевых действий?
56.Какова роль эмоций и чувств в учебной деятельности?
57.Какую роль играет волевая регуляция в учебной деятельности?
58. Докажите, что волевые качества личности, способствуют успешной профессиональной
деятельности, социальному взаимодействию в команде и реализации своей роли в
команде.
59.Назовите структурные компоненты понятия «возраст», дайте им определения.
60.В чем проявляется неравномерность развития личности?
61. Назовите принципы изучения возраста.
62.Основные характеристики социально-психологического возраста студентов.
63.Что представляет собой возрастная периодизация?
64. Сделайте сравнительный анализ возрастных периодизаций различных авторов.
65.Чем принципиально отличается возрастная периодизация Э. Эриксона?
66.Дайте характеристику возрастных периодов развития человека.
67. Раскройте понятие «возрастной кризис».
68. Опишите возрастные кризисы, которые переживает человек на протяжении своей
жизни.
69.Какие три группы взаимосвязанных закономерностей развития личности рассматривает
психология?
70.В чем проявляются возрастные закономерности развития личности?
71.В чем проявляются социально-психологические закономерности развития личности?
72.В чем проявляются деятельностные закономерности психологического развития
личности.
73.Назовите особенности психологического становления специалиста.
74.Опишите особенности возрастного становления личности профессионала.
75.Особенности профессионально-личностного развития специалиста.
76.Каковы приемы целеполагания и планирования личностного развития.
77.Какое свойство личности, по мнению Сластёнина В.А. является каркасом,
скрепляющим и объединяющим все основные профессионально значимые свойства
личности профессионала?
78.Назовите ступени, которые проходит будущий специалист в процессе развития
профессиональной направленности.
79. Приведите в пример одну из периодизаций развития человека как субъекта труда.
80.Каким образом осуществляется самоконтроль саморазвития и самообразования на
основе принципов образования в течение всей жизни личности.
116
81. Какие виды карьеры существуют.
82. Способы самосовершенствования своей деятельности.
117

Лекции и планы п-з

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Лекции и планы п-з

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Кубанский государственный технологический университет»

Кафедра истории, философии и психологии

Психология личностного развития

Лекции и планы практических занятий

1 Планы практических занятий………………………………… ………………….3

2.1 Понятие «личность» в психологии……………………………………..7

2.2 Индивидуально-типологические особенности личности…………....25

2.3 Эмоционально-волевая сфера личности……………………………....35

2.4 Психология познавательной деятельности …………………………...44

2.5 Возрастные периоды личностного развития………………..………...59

2.6 Профессиональное развитие и саморазвитие личности……………..87

Изучить следующий теоретический материал:

Выполнить следующие задания:

Изучить следующий теоретический материал:

3 Способности: понятие, физиологические основы способностей; виды и уровни развития

Выполнить следующие задания:

1 Эмоции и чувства: понятие, основные функции эмоций и чувств, особенности эмоций и

Ответить на вопросы и выполнить задания:

Изучить следующий теоретический материал:

4 Внимание: свойства внимания.

Ответить на вопросы и выполнить задания:

Изучить следующий теоретический материал:

Ответить на вопросы и выполнить задания:

Изучить следующий теоретический материал:

Ответить на вопросы и выполнить задания:

1.1 Личность: понятие, различные подходы к определению понятия

В психологии широко употребляются близкие, но не тождественные понятия:

Рисунок 1 – Иерархия потребностей А.Г. Маслоу

1.2 Теории личности

1.3 Структура личности К.К. Платонова, характеристика ее подструктур.

Таблица 1 – Основные подструктуры как уровни личности

По мнению К.К. Платонова, основу личности составляет ее с т р у к т у р а , т.е.

1.3 Направленность личности, характеристика ее форм.

Ведущим компонентом структуры личности является направленность –

Рисунок 2 – Взаимообусловленность потребностей, мотивов и

Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется

Лекция 2. Индивидуально-типологические особенности личности

2.1 Темперамент: происхождение названий темпераментов; соотношение типов

Еще в глубокой древности ученые, наблюдая внешние особенности поведения

Преобладание какой-либо из жидкостей в организме и дало название основным

Таблица 2 – Соотношение типов нервной системы и темперамента

Особеннос- Уравно- Неуравнове- Уравнове- Уравнове- Неуравнове-

К психическим свойствам, характеризующим темперамент относятся:

«Характер» – слово древнегреческого происхождения. В переводе на русский

2.3 Способности: понятие, физиологические основы способностей, виды и

Способности – это индивидуально-типологические особенности личности,

Лекция 3. Эмоционально-волевая сфера личности

3.1 Эмоции и чувства: понятие, основные функции эмоций и чувств,

Вступая во взаимодействие с окружающим миром, человек отражает в своем мозгу

Речевой - «вокальная мимика»: интонация, тембр голоса, темп речи и

5. У разных людей проявление эмоций и чувств различно, в связи с этим говорят о

3.2 Формы эмоциональных переживаний личности, их характеристика.

3.3 Понятие о воле, структура волевого действия, волевая регуляция поведения.

побуждение к совершению действия

осмысливание цели действия

принятие решения действовать

Рисунок 4 – Психологическая структура волевого действия

Воля на высших своих ступенях – это не просто совокупность желаний, а известная

Лекция 4. Психология познавательной деятельности

4.1.Сенсорно- перцептивные процессы: ощущения и восприятие.

Познание начинается с непосредственного контакта органов чувств с

Рисунок 5 – Строение анализатора

И.П. Павлов назвал анализатор сложным нервным аппаратом, который производит