МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования
«Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского»

Факультет иностранных языков

КУРСОВАЯ РАБОТА

по направлению подготовки бакалавров 45.03.02 «Лингвистика»

(профиль «Теория и методика преподавания иностранных языков и
культур»)
на тему: Развитие критического мышления учащихся на основе
англоязычных медиа (старший этап обучения)

Выполнил студент
очной формы обучения
группы ЛМБ-803-О-01
Матеров Евгений
Александрович
__________________

Научный руководитель:
к.пед.н., доцент кафедры
теории и методики обучения
иностранным языкам
Дворжец Ольга Соломоновна

Оценка ________________
«___»______________202___г.
_______________________
Омск 2021
 2

Содержание

Введение..............................................................Error: Reference source not found

Глава I. Теоретические основы развития критического мышления учащихся

посредством использования англоязычных медиа на уроке иностранного
языка………………………………………………………………………………….6
1.1 Характеристика методики обучения иностранному языку на
современном
этапе…………………………………………………………………………………..6
1.2 Развитие критического мышления учащихся на занятиях по
иностранному языку………...………………………………………………….......11
1.3 Обучающие возможности использования англоязычных медиа в
обучении иностранному языку……………………………………………………15
Выводы по первой главе…………………………………………………………...19

Глава II. Организация учебного процесса с целью развития критического

мышления учащихся………………………………………………………………20
2.1 Анализ учебно-методических комплексов в контексте исследования...20
2.2 Комплекс заданий для развития критического мышления учащихся
посредством использования англоязычных медиа……………………………...27
2.3 Организация пробного обучения. Анализ его эффективности....……....31
Выводы по второй главе…………………………………………………………..36

Заключение………………………………………………………………………...37
Список литературы………………………………………………………………..39
Приложения………………………………………………………………………..42
 3

Введение

На сегодняшний день развитие критического мышления (далее КМ)

является одной из основных целей в современном образовании. Почему это
происходит? Это объясняется тем, что от учащихся требуется не простое
знание каких-либо фактов, а способность пользоваться приобретенными
знаниями; не количество полученной информации, а умение отбирать,
сортировать, анализировать, интерпретировать определенный объем
информации. Однако большинство преподавателей иностранного языка (далее
ИЯ) имеют в виду лишь развитие четырех видов речевой деятельности на своих
занятиях: стремятся развивать навыки устной или письменной речи учащихся
или же научить их различным видам чтения или аудирования и т. д. Тем не
менее, при недостаточной методической разработке вопроса следует признать,
что в последнее время у учителей-практиков, отечественных и зарубежных
методистов наблюдается особый интерес к развитию КМ учащихся именно на
уроках ИЯ.

В современных реалиях использование КМ, способствует повышению

мотивации изучения ИЯ, совершенствованию знаний и культуры учащихся.
Поэтому педагоги, развивающие на занятиях аудитории КМ, предлагают
рассмотреть различные суждения, точки зрения на проблему, создают условия
для выработки школьником самостоятельного мнения, решения, вывода,
аргументации. При этом используются такие виды работы, как парная и
групповая работы в формате проведения дебатов и дискуссий, уделяя большое
внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена
мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за
собственную точку зрения. И в данном случае, можно считать англоязычные
медиа (далее АМ) в качестве материала для обсуждения, своего рода «повестки
дня», где медиа представляется «пятой властью», которая распространяет
 4

модели поведения и социальные ценности среди разнородной массы

индивидуумов. Это, в свою очередь, порождает необходимость
соответственного подхода аудитории к просмотренным медиа сюжетам, иными
словами – развитие КМ учащихся.

Вышеперечисленные обстоятельства доказывают актуальность данного

исследования.

Вслед за Е. И. Пассовым, И. А. Зимней, и многими другими

отечественными и зарубежными методистами-преподавателями мы полагаем,
что КМ лежит в основе умения учащего строить собственные высказывания,
выделять главное, делиться мнениями с другими обучающимися,
аргументировать свою позицию, опираясь на личный опыт.

Объектом данного исследования является процесс развития КМ у учащихся

средних и старших классов с применением АМ.

Предмет исследования – методика развития КМ учащихся посредством

использования АМ на уроках ИЯ.

Цель исследования: разработка технологии использования АМ для

развития навыков КМ.

Для достижения поставленной цели необходимо поставить и решить

следующие задачи:

1. Изучить теорию и практику развития КМ в современной методике

обучения ИЯ.
2. Определить обучающий потенциал АМ в контексте развития КМ
учащихся.
3. Разработать систему заданий для развития КМ с помощью АМ.
4. Провести пробное обучение с использованием разработанных заданий.
5. Оценить эффективность разработанных заданий в ходе пробного
обучения.
 5

Для решения задач были использованы теоретические и практические

методы исследования: анализ методической литературы, анкетирование, а
также наблюдение за процессом обучения учащихся.

Таким образом, поставленные цели и задачи являются основной структурой

для работы, которая состоит из двух глав, введения и заключения.
 6

Глава I. Теоретические основы развития критического мышления

посредством использования англоязычных медиа на уроке иностранного
языка

1.1. Характеристика методики обучения иностранному языку на

современном этапе

На данном этапе развития методики обучения ИЯ наибольшее применение

нашли научные труды Е. И. Пассова и И. А. Зимней. В связи с тем, что
специфика современной отечественной и зарубежной методики обучения ИЯ
состоит в реализации основной цели обучения ИЯ – достижение
коммуникативной компетенции (далее КК), в компетентностном подходе к
обучению, опоре на коммуникативно-ориентированные концепции,
остановимся на данных понятиях более подробно.

Воспользуемся определением КК Е. И. Пассова. Являясь приверженцем КК,

Е. И. Пассов определил это понятие как систему внутренних ресурсов,
необходимых для построения коммуникативного воздействия в определенном
круге ситуаций межличностных взаимоотношений. Овладение языковой
компетентностью предполагает овладение иноязычным общением в единстве
всех нижеперечисленных функций:
1) Дискурсивная (знание различных типов дискурсов и правил их
построения, умение связно и последовательно излагать свои мысли).
2) Стратегическая (умение добиться взаимопонимания, выйти из
затруднительного в языковом отношении положения).
3) Социолингвистический (владение экстралингвистической информацией,
в том числе страноведческой).
 7

4) Социальная (умение учиться).

5) Лингвистическая (владение языковыми средствами, процессами
порождения и распознавания теста).
6) Социокультурная (поведенческая, в том числе этикетная, знания
социокультурного контекста).
Взаимосвязанное формирование всех составляющих обеспечивает у
учащихся развитие: коммуникативных умений, общеучебных и специальных
учебных умений, компенсаторных умений, а также воспитание,
осуществляемое через развитие личностного отношения к постигаемой
культуре и процессу овладения этой культурой, образование средствами ИЯ,
которое предполагает понимание особенностей своего мышления.
Сформированность КК определяется наличием следующих критериев:
желанием вступать в контакт с окружающими, умением оценивать ситуацию
общения, способностью организовывать сам ход коммуникативного акта,
способностью проявления эмпатии, рефлексивного поведения.
Понятие «компетентность» происходит от латинского слова «compete»,
которое переводится на русский язык, как «соответствую», «добиваюсь,
«подхожу». Этот термин широко используется в педагогической и
психологической литературе. Однако в последнее время к данному термину
появился ещё более повышенный интерес.
В современном мире компетентность понимается, как способность,
развитую в результате образовательной практики и познавательной
деятельности, которая основана на приобретённых знаниях учащегося, а также
его жизненном и интеллектуальном опыте, наклонностях и ценностях.
Компетентностью является категория, принадлежащая сфере отношений
между практической деятельностью и знанием человека. Б. Ю. Эльконин
полагает, что «компетентность – это квалификационная характеристика
индивида, взятая в момент его включения в деятельность [1]».
 8

Компетентность включает в себя мотивационную, когнитивную, этическую,

операционно-технологическую, поведенческую и социальную составляющие.
Она всегда личностно окрашена качествами определённого человека.
Проанализировав методическую литературу, можно проследить, что
компетенция понимается комплексно. Однако в обучении ИЯ под термином
«компетенция» может пониматься узко - как совокупность знаний, умений и
навыков, которые формируются в процессе обучения ИЯ, и широко - как
практико-ориентированное владение речевыми умениями, языковыми
знаниями и навыками. В целом компетенция трактуется как компонент
иноязычных навыков и знаний, которые обеспечивают комплексное развитие
определённых умений.
Компетентностный подход основан на утверждении о том, что для
успешного овладения ИЯ учащиеся должны знать не только языковые формы
(т. е. грамматику, лексику и произношение), но также иметь представление о
том, как их использовать для целей реальной коммуникации. После появления
новаторских работ в этой области, в том числе исследований Г. Уиддоусона
(Widdowson, 1978) и Д. Уилкинза (Wilkins, 1976) разработчики программ
обучения, авторы учебников и преподаватели стали использовать понятие
«функции». Существуют различные коммуникативные функции, которые
важны для изучающих ИЯ такие, например, как спросить дорогу или
представиться. Были разработаны методика и учебные материалы, которые
знакомили учащихся с функциональным аспектом изучаемого языка и
предлагали соответствующую систему упражнений. Продолжая эту традицию,
современное коммуникативно-ориентированное обучение готовит учащихся к
использованию языка в реальной жизни. Преподаватель планирует на уроке как
можно больше ситуаций общения и поощряет попытки учащихся принять в них
участие.
И. А. Зимняя считает, что формирование КК способствует овладению
«сложными коммуникативными навыками и умениями, формированию
адекватных умений в новых социальных структурах, знанию культурных норм
 9

и ограничений в общении, знанию обычаев, традиций, этикета в сфере

общения, соблюдению приличий, воспитанности; ориентации в
коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному
менталитету» [4]. И. Л. Бим видит в формировании КК способность и
готовность осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное
общение с носителями языка [1].
Одним из критериев сформированности языковой компетенции является
рефлексия, когда учащийся способен оценить свою позицию в соответствии с
позицией и интересами партнера. Необходимо, чтобы у него были также
сформированы умения устанавливать связь с собеседником, анализировать его
сообщения, адекватно реагировать на них, умело пользуясь как вербальными,
так и невербальными средствами общения.
Основой коммуникативной методики является то, что целью обучения
является не только овладение ИЯ, но и «иноязычной культурой», которая
включает в себя познавательный, учебный, развивающий и воспитательный
аспект. В. В. Чалкова отмечает, что эти аспекты включают в себя знакомство и
изучение не только языковой и грамматической системы языка, но и его
культуры, взаимосвязи ее с родной культурой, а также строя чужого языка, его
характера, особенностей, сходства и различия с родным языком [Чалкова, 2016,
c.130]. Данное обстоятельство непосредственно связано с темой данной
исследовательской работы, так в предполагает в рамках изучения ИЯ развитие
КМ обучающихся. Таким образом развитие КМ учащихся на занятиях по ИЯ
соответствует основным принципам методики обучения ИЯ на современном
этапе.
Отметим, что методика обучения ИЯ - совокупность методов, способов,
приемов обучения, направленных на овладение ИЯ [Чалкова, 2016, c.130]. Это
более широкое понятие, чем метод обучения. Из многообразия современных
методов обучения ИЯ в контексте данной работы следует выделить методы
проблемного изложения и исследовательский метод.
 10

Главная роль при использовании метода проблемного изложения

принадлежит учителю: он сам ставит проблему, указывает на противоречие,
сам организует поиск решения и доказывает правильность выбранного
решения. Ученики при этом играют лишь роль наблюдателей. Но этот способ
можно использовать при объяснении сложных тем, чтобы продемонстрировать
детям ход рассуждения, логичность изложения материала, ход анализа.
Особенность использования данного метода в нашем исследовании состоит в
постановке проблемы средствами медиасюжета. Соответственно, в главе 2
данное обстоятельство будет учтено при выборе медиаматериала.
Предпочтение при отборе материала придается сюжетам, где содержится
проблемная ситуация, являющаяся основой для развития КМ.
Исследовательский метод — самый сложный способ организации уроков с
использованием проблемного обучения. При этом задача учителя сводится на
начальном этапе обучения к собственному
изложению/вычленению/формулировке проблемной ситуации медиасюжета с
тем, чтобы в дальнейшем увидеть противоречие, сформулировать проблему,
найти способ ее решения — стало целиком самостоятельной задачей учеников.
Вышеизложенные положения относительно проблемного изложения
материала, исследовательского метода имеют непосредственное отношение к
развитию КМ учащихся, и, соответственно, к теме нашего исследования. Более
подробно на вопросах развития КМ остановимся в следующем параграфе.
 11

1.2. Развитие критического мышления на занятиях по иностранному

языку

Как отмечалось ранее, кроме развития всех видов речевой деятельности или
обучения различным видам чтения, аудирования и т. д. современная методика
обучения ИЯ предполагает также и развитие КМ учащихся. На сегодняшний
день методисты выделяют технологию развития КМ, с помощью которой
изучают многие предметы, в том числе и ИЯ. Рассмотрим существующие
научные исследования, которые дают определение термина «КМ».

По мнению Н. И. Гузевой, «КМ» является разумным рефлексивным

мышлением, которое сфокусировано на решении того, во что верить и что
делать [Гузева, 2017, c. 62]. Критики предпринимают попытки получить
ясность и осознание касаемо собственного «Я», быть логическими,
объективными, пытаются понять другие точки зрения. В рамках КМ ведется
поиск здравого смысла и умение отодвинуть на «второй план» собственные
предубеждения.

В своей работе Н. М. Киселева определяет КМ в качестве направленного

мышления, для которого характерно логичность, взвешенность,
целенаправленность. В рамках него используются такие когнитивные навыки и
стратегии, которые способствуют увеличению вероятности получения
желаемого результата. В определениях КМ прослеживается отражение
 12

оценочных и рефлексивных свойств мышления [Киселева, 2017, c. 3]. Это

открытое мышление без догм, развитие которого происходит за счет наложения
новой информации на жизненный личный опыт. Этим оно и отличается от
творческого мышления. КМ является отправной точкой для развития
творческого мышления. Их развитие происходит в синтезе, взаимообусловлено.

В учащихся должны быть развиты следующие качества, по мнению С. К.

Скурыгиной:

– Готовность к планированию. Появление мыслей – это хаотичный процесс.

Важным моментом является их упорядочение, выстраивание
последовательности изложения. Упорядоченность мысли сигнализирует об
уверенности.

– Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, у него

никогда не появится собственных мыслей и идей. Гибкость позволяет
подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной
информацией.

– Настойчивость. Зачастую, когда нам приходится решить трудную задачу,

мы откладываем решение на потом. В процессе выработки настойчивости в
напряжении ума ученик получил больше пользы от обучения.

– Готовность исправлять свои ошибки. Если человек умеет критически

мыслить, то он не будет искать оправданий собственных неправильных
решений, а сделает выводы, воспользуется ошибкой, чтобы продолжить
обучение.

– Осознание. Является важным качеством, при котором человек умеет

наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, контролировать
ход рассуждений.
 13

– Поиск компромиссных решений. Важным моментом является восприятие

принятых решений другими людьми, иначе они так и останутся на уровне
высказываний.

Вслед за С. К. Скурыгиной мы полагаем, что за счет развития технологии

КМ ученик:

– лучше и эффективнее воспринимает информацию;

– заинтересован в изучаемом материале и самом процессе обучения;
– умеет критически мыслить;
– умеет ответственно относиться к собственному образованию;
– умеет работать в сотрудничестве с другими.
Таким образом, в рамках данного исследования мы вправе сделать вывод о
том, что в конечном учащиеся получают более качественное образование.
Соответственно, правильно выстроенная система развития технологии КМ
дает учителю:
– умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного
сотрудничества;
– возможность использовать модель обучения и систему эффективных
методик, которые способствуют развитию КМ и самостоятельности в процессе
обучения;
– стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою
деятельность;
– стать источником ценной профессиональной информации для других
учителей [Холманских, 2020, c. 236].
Согласно мнению Бажайкиной М. С., технология КМ предполагает равные
партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования
знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме технологии КМ,
учитель перестает быть главным источником информации, и, используя
приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.
 14

Сообразно подходу Холманских Ю. С. уроки ИЯ способствуют развитию

КМ благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам.
Технология развития КМ через чтение и письмо выделяется среди
инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемности и
продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами
и приемами. Используя технологию развития КМ на уроках ИЯ, учитель
развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном обучении
ИЯ, в результате чего происходит формирование КК, обеспечивающей
комфортные условия для познавательной деятельности и
самосовершенствования. Учитель стимулирует интересы ученика, развивает у
него желание практически использовать ИЯ, а так же учиться, делая тем самым
реальным достижение успеха в овладении предметом.
В данном контексте считаем необходимым подчеркнуть следующее
положение: «Учитель, работающий в рамках технологии КМ, должен хорошо
осознавать, что продуктивной его работа будет в случае, если правильно
выбран: информативный материал, способствующий развитию КМ; метод
(отдельный прием, стратегия) занятия [Яфарова, 2017, c. 227].
Таким образом, рассмотрев основные особенности развития КМ на занятиях
по ИЯ, мы пришли к выводу о неограниченных обучающих и воспитательных
возможностях данного процесса, способствуя:
– более эффективному восприятию информации, способностью к
планированию;
– повышению заинтересованности в изучаемом материале и самом процессе
обучения, гибкостью восприятия;
– умению критически мыслить, рассмотрению информации с различных
точек зрения, делать выводы относительно ее ценности и точности.
– более ответственному отношению к собственному образованию,
настойчивостью при решении наиболее сложных задач;
– умению работать в сотрудничестве с другими, готовностью исправлять
ошибки; поиска компромиссных решений.
 15

1.3. Обучающие возможности использования англоязычных медиа в

обучении иностранному языку

На современном этапе обучения ИЯ в распоряжении преподавателей

находится целый арсенал АМ. Медиаматериал – это обширное понятие,
включающее в себя всю совокупность информационных средств и приемов,
служащих для передачи конкретному потребителю сообщения. Существуют
различные жанры медиаматериалов, такие как: художественные фильмы,
радиопередачи, новостные сюжеты, фрагменты из кинофильмов, обучающие и
социальные видео.

При работе с АМ преподавателю стоит чётко понимать, какую функцию

учащиеся будут выполнять на уроке ИЯ. Применению АМ отводится
значительная роль на современном этапе обучения ИЯ, так как АМ могут
применяться в контексте различных стилей обучения и развивать такие умения
как: чтение и аудирование на основе аутентичных медиаматериалов,
монологическое и диалогическое высказывания на основе проблемного
 16

обсуждения, письменная речь на основе составления ответов, пополнение

словарного запаса лексикой современного ИЯ, отражающий определенный этап
развития культуры страны изучаемого языка. Таким образом, существуют
определенные критерии, которым АМ должны соответствовать на уроках ИЯ.
Ниже приведен ряд основных критериев, которым придерживаются
большинство ученых-методистов:

– соответствие языкового содержания уровню знаний учащихся;

– звук и изображение должны быть хорошего качества;

– актуальность тематики;

– аутентичность материала является значимым преимуществом;

– содержание должно отвечать интересам, а также возрастным

особенностям учащихся;

– АМ должны содержать культурную и лингвистическую информацию и

при этом отражать сферы общения и ситуации;

– по длительности на уроках ИЯ, АМ должны занимать не более 10-15

минут.

На наш взгляд для старшего этапа обучения более приемлемы видеозаписи

телевизионных новостей и передач, отрывки художественных и
документальных фильмов, социальные видео. Возможность изучения ИЯ
посредством использования новостных сюжетов представляется очень
интересной для учащихся, так как существует опора для различных
высказываний на фоне современной обстановки в мире. Немаловажным также
является изучение ИЯ на основе социальных видео, которые ориентированы на
важные проблемы общества и его нравственные ценности, которые в свою
очередь способны активно привлекать внимание учащихся, а также
способствовать развитию КК. В качестве новостных сюжетов наиболее
 17

распространенными источниками являются такие ресурсы как:

сайт learningenglish.voanews.com — ресурс для изучения английского языка по
новостям. Он рассчитан на учащихся, владеющих ИЯ на уровне от Beginner, а
также сайт https://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/features/lingohack,
который предлагает изучать британский, а не американский вариант
английского языка. На сайте много разных ресурсов — подкасты, уроки,
видеоуроки.
Современные интерпретации КК в области преподавания ИЯ восходят к
определению американского ученого Д. Хаймза, согласно которому, “КК - это
то, что нужно знать говорящему для осуществления коммуникации в
культурозначимых обстоятельствах.” Необходимо стремиться к тому, чтобы
ученики получали удовлетворение от АМ именно через понимание языка, а не
только через интересный и занимательный медиасюжет.
Ещё одним достоинством АМ является сила впечатления и эмоционального
воздействия на учащихся, влияющая на повышение уровня мотивации к
предмету.
Успешное достижение такой цели возможно лишь, во-первых, при
систематической работе с отобранными медиаматериалами, а во-вторых, при
разработке соответствующих к АМ заданий. (См. параграф 2.2). На старшем
этапе обучения применение АМ на уроках ИЯ позволяет более активно
задействовать все виды речевой деятельности, то есть совершенствование всех
компонентов иноязычной КК, являющееся главным условием осуществления
межкультурной коммуникации в целом.
Однако немаловажным стоит отметить, что в контексте нашего
исследования АМ являются эффективной базой для развития не только
речевых, грамматических, лексических, фонетических навыков, но и для
развития КМ у учащихся старшего этапа обучения. Систематическая работа с
АМ является одним из самых эффективных способов развития КМ, так как
осуществляется развитие следующих интеллектуальных умений КМ:
– обобщение идей;
 18

– аргументация/контраргументация;
– изучение других точек зрения;
– анализ значимости;
– установка причинно-следственных отношений;
– активизация имеющихся знаний;
– выдвижение гипотез, формулирование выводов.
Выдающийся зарубежный педагог Джим Скривенер справедливо заметил,
что «…самый эффективный способ обучения – это когда учащийся
действительно активно вовлечён в занятие.» Он пишет о том, что учащимся
нужно бросать вызов, давать им проблему, которую необходимо решить – и
тогда они научатся гораздо большему, экспериментируя, применяя знания на
практике, пробуя и ошибаясь.
Таким образом, учитывая вышесказанное, нами было отобрано социальное
видео о толерантности в школе на современном и всеми известном
видеохостинге “Youtube” со ссылкой на источник:
https://www.youtube.com/watch?v=iKcWu0tsiZM&t=0s, так как данный
медиаматериал полностью соответствует вышеупомянутым критериям АМ для
развития КМ.
 19

Выводы по первой главе

В результате анализа по теме КМ, КК и АМ, нам удалось сформировать

главные определения в контексте нашего исследования. Таким образом, нам
удалось определить, какие преимущества способна дать преподавателю и
ученикам старшего этапа обучения правильно выбранная система развития
технологии КМ.

В результате, мы представили определения КК ведущих ученых-

методистов, а также дали современное понятие АМ и определили их жанры.
Мы обосновали необходимость использования АМ на уроках ИЯ, которая
заключается в формировании интереса к культуре страны изучаемого языка.

Также мы выяснили, что систематическая работа с АМ, которая направлена

для развития КМ учащихся, способствует не только совершенствованию КМ,
но а также способствует улучшению речевых, грамматических, лексических,
фонетических навыков.

Более того, мы определили критерии АМ, которые способствуют наиболее

эффективному развитию КМ учащихся на старшем этапе обучения.
20
 21

Глава II. Организация учебного процесса с целью развития

критического мышления

2.1. Анализ учебно-методических комплексов в контексте исследования

Развитие КМ учащихся является довольно сложной задачей, которая

требует от преподавателя применения различных учебно-методических
материалов, а также собственных разработок. В связи с этим, в контексте
данного исследования мы провели анализ учебно-методических комплексов
(далее УМК) «Spotlight 11» и «Starlight 10» на основе которых было
реализовано пробное обучение во время прохождения педагогической
практики. Цель анализа – проверка УМК на наличие заданий, которые
способствуют развитию КМ у школьников старшего этапа обучения.

Серия УМК «Spotlight 11» является совместным производством

российского издательства «Просвещение» и «Express Publishing»
(Великобритания) под авторским руководством Эванс В., Дули Д., Оби Б.,
Афанасьевой О. В., Михеевой И. В. Представленный УМК включен в
федеральный перечень и каталог учебной литературы по ИЯ.

УМК «Английский в фокусе» («Spotlight 11») является популярным для

изучения ИЯ в школах для учащихся средних и старших классов. Ниже
отображены основные компоненты и крупные блоки – Modules, каждый из
которых обладает определенной тематической направленностью. (см. рис. 1).

Рис. 1 Основные компоненты УМК «Spotlight 11»

№ Основная УМК «Spotlight 11»

п/ информация об
п УМК

1 Компоненты – учебник
 22

УМК – рабочая тетрадь

– книга для учителя
– книга для чтения с CD
– языковой портфель
– аудиокурс для занятий в классе
– аудиокурс для самостоятельных занятий дома
– веб-сайт курса (http://www.prosv.ru/umk/sp otlight)
– сборник контрольных заданий
– аудиокурс к контрольным заданиям
– электронное приложение к учебнику с аудиокурсом
для самостоятельных занятий дома (ABBYY Lingvo)
2 Содержание 8 тематических разделов (Modules):
Student’s book 1) Relationships
2) Where there’s a will there’s a way
3) Responsibility
4) Danger!
5) Who are you?
6) Communication
7) In days to come
8) Travel
3 Дополнительные – Word Perfect & Grammar Check
разделы – Spotlight on Russia
Student’s book – Song Sheets
– Grammar Reference Section
– Irregular Verbs
– Word List

Как мы упомянули ранее в контексте данного исследования, следует

проанализировать УМК на предмет наличия заданий, направленных на
развитие КМ. Проанализируем данный вопрос на примере одного из
тематических модулей «Relationships». (см. рис. 2).

Рис. 2 Задания на развитие КМ в УМК «Spotlight 11» по модулю

«Relationships» в учебнике и рабочей тетради
 23

Учебник УМК «Spotlight Формулировка заданий на развитие КМ учащихся

11»/Рабочая тетрадь УМК Из учебника УМК «Spotlight 11»/Рабочей тетради
«Spotlight 11» «Spotlight 11»/

Раздел Reading skills, страница Task 7. Answer the questions. Use your answers to tell
11/ ----- your partner about your family/-----
Раздел Reading skills, страница Task 8. Use your answers in Ex.7 to write a short text
11/----- about your family (60-80 words)/-----
Раздел Listening and Speaking RNE Task 4. Look at the form. What is it for? Now
Skills, страница 12/ Listening listen and fill in the gaps (1-6)/Task 4. Listen to the radio
and Speaking Skills, страница 4 programme and fill the gaps on the form below.
Раздел Literature, страница 16/ Task 1. Look at the title of the extract on the right along
Literature, страница 8 with the picture. What could the moral be in this fairy
tale? Read the biography and check/Task 2. Match the
comments to the adjectives.

Далее поясним наличие заданий в УМК «Spotlight 11» разного рода более
подробно.

В вводной части модуля 1 «Relationships» учащимся дается понимание того,

какие темы и цели они будут преследовать по мере прохождения модуля.
Модуль 1 начинается с раздела 1а «Reading Skills», в котором присутствуют
упражнения для работы с вокабуляром по тексту “Family Ties a World Apart”. В
свою очередь он делится на 6 небольших мини-текстов, которые являются
рассказами подростков из различных стран, где они повествуют о своих
взаимоотношениях в семье. В задание 7 (Speaking) учащимся предлагается
ответить на ряд вопросов, которые характеризуют их обстановку в семье,
традиции, количество человек, и в конечном итоге ответить на вопрос что же
все-таки такое семья для каждого из учащихся? Целью же задания 8 является
развитие навыков письма, используя ответы на вопросы из предыдущего
 24

задания, учащиеся должны составить короткий текст на 60-80 слов о своей

семье. К сожалению, в этом разделе отсутствуют задания, которые бы
содержали в себе проблемный характер или способствовали развитию КМ. Но
немаловажным преимуществом данного раздела является именно текст,
который содержит шесть различных мнений по теме «Relationships», на основе
которого учитель может разработать задания для развития КМ.

В разделе 1b «Listening & Speaking Skills» следует повторение темы

«Relationships», развитие навыков аудирования и говорения по
соответствующей теме. Одно из самых важных является задание 4 – это задание
в секции Listening, помеченное как RNE (Russian National Examination), т.е.
задание направлено на подготовку к ЕГЭ по ИЯ. Данный вид задания можно
рассматривать для развития КМ. Во-первых, данное аудирование содержит
информацию о жалобах на соседей, что является ярко выраженной проблемой,
а значит учащиеся способны выразить свои мысли-рассуждения по теме. В
свою очередь это поспособствует активизации, а также развитию навыка
аудирования посредством восприятия англоязычной речи на слух. Во-вторых,
условия проведения задания будут соответствовать поставленным целям, т.е.
учащиеся способны опираться на свой жизненный опыт межличностных
отношений при этом используя пройденный лексический материал по теме
«Relationships». Более того, задание в разделе RNE предполагает рефлексию и
оценку себя в своих отношениях с соседями. Данное задание имеет хороший
потенциал, так как после проверки аудиотекста преподаватель может
предоставить учащимся отобранные АМ, которые имеют идентичную тематику
и предполагают фронтальное обсуждение некоторых вопросов, касающихся
взаимоотношений между соседями, что поспособствует развитию КМ.

В разделе 1d «Literature» обучающимся предлагается работа с аутентичным

текстом отрывком из произведения Оскара Уайльда «Преданный друг». Таким
образом весь этот раздел можно рассмотреть как комплексное упражнение для
развития КМ, поскольку последнее задание 9 Portfolio гласит “Write the dialogue
 25

between these two characters”, что подразумевает разыгрывание сценки

используя характеристику двух друзей из текста. Это поможет погрузить
учащихся в ролевую игру, отразить свою позицию по отношению к дружбе
опираясь на личный опыт, используя предыдущие выполненные задания в этом
разделе, а именно обсуждение некоторых высказываний по теме “Friendship”,
где учащимся предстоит высказать свою позицию за или против. Например:
“Real friends should have everything in common”. Данное задание практически
полностью соответствует критериям развития КМ, так как:

1) Учащиеся взаимодействуют и ведут активную деятельность с опорой на

собственный опыт межличностных отношений, т.е. они являются
субъектами своей учебной и коммуникативной деятельности.
2) В качестве предмета для развития КМ, используется разыгрывание
сценки и её проигрывание перед остальными обучающимся.
3) Рефлексия осуществляется в виде обмена письменными вариантами
сценок, после чего следует фронтальное обсуждение.

Что касается рабочей тетради УМК «Spotlight 11», следует отметить, что
она содержит разнообразные задания и упражнения для самостоятельной
работы учащихся, способствующие лучшему усвоению, закреплению и
повторению материала учебника, но при этом практически не несёт в себе
задания для полноценного развития КМ учащихся. Более подробно задания на
развитие КМ в рабочей тетради представлены выше. (см. рис. 2).

Далее проделаем аналогичную процедуру анализа данного вопроса (наличие

заданий на развитие КМ) на примере УМК «Starlight 10». В кратком варианте
такие задания представлены ниже. (см. рис. 3).

Рис. 3 Задания на развитие КМ в УМК «Starlight 10» в учебнике и рабочей

тетради

Учебник УМК «Starlight Формулировка заданий на развитие КМ учащихся

10»/ Рабочая тетрадь УМК Из учебника УМК «Starlight 10»/Рабочей
 26

«Starlight 10» тетради «Starlight 10»

Раздел Literature, страница Look at the picture and read the first sentence of each
28/----- paragraph. What do you think happens in the
extract?/---

Раздел Green Issues, Look at the pictures. Which energy resources do you
страница 30/Раздел 3 think eventually run out and which ones will not?/The
Reading and Vocabulary, writer uses the phrase “no accounting for them” to
страница 33 show that…

Раздел Across Cultures, What do you think makes a meal at a restaurant

страница 58/Раздел 5 enjoyable?/Read the text about robots and answer the
Listening and Speaking, questions below.
страница 60

УМК «Звездный английский» («Starlight 10»), предназначен для

общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением ИЯ. В
ходе анализа выяснилось, что в УМК «Starlight 10» было обнаружено очень
мало заданий для полноценного развития КМ, а именно всего два, которые
появились лишь на страницах 27 и 30 учебника. Задания содержащие
проблематику, а также, которые способствовали бы развитию КМ
располагаются лишь в разделах «Green issues» и «Across culture», что очень
схоже с ситуацией в УМК «Spotlight 11». Тем не менее задания, которые
подразумевают развитие КМ более полноценно представлены в УМК «Spotlight
11». Также стоит отметить, что рабочая тетрадь УМК «Starlight 10», лишь
 27

частично содержит задания для развития КМ, которые следует тщательно

отбирать для подготовки к уроку ИЯ.

После анализа данных отечественных УМК стало ясно, что «Starlight 10»
немного уступает УМК «Spotlight 11» в наличии заданий для развития КМ,
однако УМК «Starlight 10» содержит достойные тексты, иллюстрации,
аудиоматериалы, которые можно использовать для составления собственных
разработок с целью развития КМ и применять на уроках по ИЯ. Учитывая этот
факт, нами был разработан дополнительный комплекс заданий с применением
АМ для развития КМ в полном объеме. Более детально рассмотрим их в
следующем параграфе.

2.2. Комплекс заданий для развития критического мышления

учащихся посредством использования англоязычных медиа
 28

В рамках проведенного нами пробного обучения был сформирован

комплекс заданий для развития КМ. В период педагогической практики тема
для изучения была следующая: Модуль 1 «Relationships» в УМК «Spotlight 11».
С целью внедрения АМ для развития технологии КМ в процессе изучения ИЯ
учащимися среднего и старшего звена на базе УМК «Spotlight 11» был
разработан комплекс заданий в рамках данного модуля. В контексте нашего
исследования интерес представляет традиционное деление заданий по
принципу: задания закрытого и открытого типа. Все задания, предложенные
учащимся исключают единственно верный правильный вариант его
выполнения, так как задания рассчитаны на коммуникативное взаимодействие
обучающихся, ориентированы на их личность, а также обладают способностью
развивать творческую и познавательную деятельность. Таким образом,
предложенная нами система заданий была разработана с учетом выполнения
данных требований, с целью способствования полноценному развитию КМ на
уроках ИЯ. Наш комплекс заданий для развития КМ состоит из 4 этапов:

1) Предвосхищение

2) Brainstorming (Мозговой штурм)

3) Проблемные задачи и их возможные решения

4) Устное сообщение/ролевая игра

Рассмотрим данные этапы более подробно:

1) Предвосхищение

В начале урока прогнозирование проводится с помощью остановки

видеоматериала, так называемого стоп-кадра. Преподаватель предлагает
учащимся, опираясь на стоп-кадр и на название АМ определить основную тему
занятия по ИЯ. Установка задания звучит следующим образом:

Task 1. Open your books at page 10 Module 1 and look through this page quickly
(the title, pictures). According to all you noticed; discuss with your partner what the
 29

theme of the lesson is. Then look at the video title and do the same. You have 10
minute to do the task.

Стоит отметить, что учащиеся должны сразу сделать несколько

предсказаний, опираясь на возможное развитие событий в АМ. Также учащиеся
должны обосновать свою точку зрения с целью того, чтобы закрепить свое
изначально выстроенное суждение.

2) Brainstorming (Мозговой штурм)

Во время данного этапа учащиеся фиксируют и свободно высказывают идеи

и свои личные суждения относительно указанной темы АМ. Выделяют их в
виде отдельных высказываний, коротких фраз, в результате, образуют
смысловое поле какого-либо понятия или темы. Таким образом учащимся
предоставляется видеоматериал о типах семей. https://www.youtube.com/watch?
v=hpCyiyNqzlE. Учащимся следует просмотреть представленный
видеоматериал и дать определения типам семей, которые были упомянуты в
нём, используя составленную таблицу.

Task 2. Watch the video about different kinds of families. Draw a table of 2
columns in your copybooks. In the left column write types of families and on the
right columns - their descriptions. You should try to define what kind of families
exist. Then, compare your results with the results of your partner. You have 5
minutes to do the task.

Более подробно пример выполнения задания представлен ниже. (см. рис. 4).

Рис. 4 Пример для выполнения задания

Type of families Definitions

Nuclear families ….. …..are families that consist of two
parents and their children.
 30

Задания данного типа являются эффективными для развития КМ, так как
способствуют активизации навыка быстро выделять главные и второстепенные
понятия, содержащиеся в АМ.

3) Проблемные задачи и их возможные решения

Данный тип заданий вводит так называемые спорные утверждения,

дилеммы, при ответе учащихся. Обучающимся предлагается выбирать из
двух и более альтернатив.

Например, отвечая на вопрос: “Shannon just found out that her real sister
Rachel is adopted and she’s flying to Europe to find her biological parents. What
would you do, if you were Rachel?” В результате мы ожидаем услышать от
учащихся в устном или письменном высказывании обоснованную точку
зрения на данную проблему и разобраться почему она возникает, опираясь на
личный опыт и современную окружающую обстановку также задавая вопрос:
“Why do you think these situations are happening?”.

4) Устное сообщение/ролевая игра

В заключительном задании обучающимся представляется возможность

выразить свою личную позицию о различных типах семей в своем коротком
сообщении на 50-60 слов и выступить в качестве репортера, получив карточку с
вопросами по типу «What is family to you?». Провести опрос общественного
мнения и на базе ответов организовать ролевую игру, применяя лексику,
пройденную в данном модуле 1 «Relationships» в УМК «Spotlight 11».

Task 3. You get a card with a question, ask it your classmates and conduct an
opinion poll. Tell us your results and comment them.

Устное сообщение и ролевая игра являются заключительным заданием,

которое направленно для развития КМ, так как именно в обсуждении
проявляются все качества человека, умеющего критически мыслить. Игра
 31

проходит в формате интервью, где учащиеся выражают свою точку зрения и

обмениваются своими суждениями с другими участниками.

Применяя данную цепочку заданий для развития технологии КМ очень

важно понимать роль педагога и особенно его участие в ходе учебного
процесса. Главным принципом поведения педагога при использовании данного
комплекса заданий является стимулирование учащихся к изучению материала;
свободному высказыванию мнения без опасения критики или исправления
ошибок, а также к бесконфликтному обмену мнениями в группах.

Итак, можно сделать вывод, что роль педагога можно охарактеризовать как
стимулирующую и координирующую.

Таким образом при успешном использовании АМ и комплекса заданий для

развития КМ представленных в данном исследовании учащиеся приобретают
такие способности как: формулировать собственное мнение на основе новой
полученной информации, строить умозаключения и прогнозировать события,
аргументировать свои идеи при этом проявляя корректное отношение к
окружающим. Подробнее об эффективности данного комплекса упражнений в
следующем параграфе.

2.3. Организация пробного обучения. Анализ его эффективности

 32

Изложенные в главе 1 теоретические положения мы апробировали на

практике в Гимназии №84 г. Омска в период с 13 сентября по 5 октября 2021
года. Нами был разработан комплекс заданий на формирование навыков и
умений КМ для одной из подгрупп в изучении ИЯ 11 «А» класса, состоящей из
11 человек. Этот класс является гуманитарным, занятия по предмету ИЯ
проходят три часа в неделю, которые отдаются работе по УМК «Spotlight 11».
Таким образом, наш комплекс заданий – это внедрение АМ в процесс обучения
совместно при работе с УМК «Spotlight 11». Цель пробного обучения состояла
в том, чтобы выяснить, происходит ли совершенствование умений и навыков
КМ учащихся при использовании АМ в процессе обучения в комплексе с
разработанными нами заданиями для развития КМ.

Пробное обучение проводилось в три этапа: диагностирующий,

промежуточный этап (этап собственно обучения) и завершающий этап.

Целью диагностирующего этапа пробного обучения стало определение

уровня сформированности навыков развития КМ у учащихся. Исходя из
поставленной цели во время данного этапа проводились:

– диагностический срез;

– педагогическое наблюдение.

Во время завершающего этапа нашего исследования был проведен

итоговый срез (сбор и анализ наблюдаемых результатов), который помог
определить, насколько пробное обучение оказалось эффективным.

Воспользуемся основными критериями оценки развития КМ, которые были

разработаны группой ученых-методистов, адаптируя их к контексту нашего
исследования и уровню группы учащихся. На диагностическом этапе мы
оценивали учащихся, опираясь на их устные высказывания в связи с
просмотренным сюжетом на основе АМ. Данные АМ описаны в работе далее.
Оценивание КМ учащихся осуществлялось набором из 4 критериев, которые в
 33

свою очередь представлены в порядке повышения их значимости для развития

КМ от самого продуктивного к менее продуктивному. Критерии представлены
ниже:

– непредвзятость личной оценки сюжета АМ и обоснованность

собственного высказывания в связи с описываемыми в нем
событиями/мнения;

– глубина и полнота высказываний по поводу просмотренного;

– логичность и последовательность;

– использование лексики обсуждаемых АМ.

Таким образом, ниже представлены критерии и результаты оценивания
высказываний учащихся. Максимальная сумма баллов по критериям – 14.
(см. рис. 5).
Рис. 5 Сравнительный анализ диагностического и завершающего этапов

Общее Общее Непредвзятость Глубина и Логичность Использован

количество количест личной оценки полнота и ие лексики
баллов во баллов сюжета АМ и высказыван последовате обсуждаемы
учащихся учащихся обоснованность ий льность х АМ
на на собственного учащихся (max 3 (max 2
диагности завершаю высказывания в по поводу балла). балла).
ческом щем связи с просмотрен
этапе. этапе. описываемыми ного АМ
в нем (max 4
событиями/мнен балла).
ия
(max 5 баллов).
1) 8 1) 13 Независимо от В Высказыван Используема
2) 5 2) 11 личного высказыван ия я лексика
3) 8 3) 12 интереса и иях в учащегося учащегося
4) 6 4) 11 пристрастий полной мере полностью соответствов
 34

5) 6 5) 11 учащийся учащийся соответству ала

6) 7 6) 10 придерживается использует ют поставленно
7) 8 7) 11 объективной фактологиче требования й
8) 7 8) 10 оценки ский м когезии и коммуникат
9) 6 9) 12 проблемы, материал, когерентнос ивной
10) 8 10) 12 представленной представлен ти. задаче.
11) 5 11) 10 в АМ. ный в видео

Рассмотрим диагностический этап более детально. Диагностический срез

представлял из себя АМ, которое было отобрано при подготовке к пробному
обучению. Учащимся был представлен семиминутный видеоматериал с
заголовком «Modern Educayshun» ( https://www.youtube.com/watch?
v=iKcWu0tsiZM&t=30s ). Основные задачи учащихся при работе с АМ были
следующими:
– по «замороженной сцене» из видео описать чувства героя и
высказать предположения о том, что могло послужить их причиной;
– отметить высказанные идеи, с которыми они не согласны;
– высказать свое мнение с четкой аргументацией;
– ответить на вопросы типа «Что бы ты сделал(-ла) на его/её месте?»
Итак, проанализировав результат диагностического среза, мы можем
наблюдать, что уровень КМ, согласно нашим критериям, не превышал
отметку 8 баллов.
После диагностического этапа следовал промежуточный, во время которого
проводилось:
– обучение с применением технологии и заданий для развития КМ
учащихся посредством АМ, которые были разработаны нами и подробно
описаны в параграфе 2.2;

– наблюдение за учащимися в процессе обучения с применением АМ.

Исходя из контекста нашего исследования после окончания пробного

обучения был проведен итоговый срез с идентично поставленными задачами
 35

как и в диагностическом, чтобы выяснить, насколько эффективно оказалось

пробное обучение. Завершающий срез представлял из себя АМ, которое было
отобрано нами заранее, а именно видеоматериал под названием “This Is How
Media Is Destroying Your Life – The Fake Reality” (
https://www.youtube.com/watch?v=e2Tq2gvGt80&t=4s). Учащимся представилась
возможность более детально взглянуть на социальные сети, оценить
современную ситуацию, обсудить тему АМ непосредственно во время занятия
по ИЯ.

Из результатов двух срезов следует отметить, что пробное обучение оказало

существенное воздействие на совершенствование навыков КМ учащихся. В
среднем результаты учащихся суммарно увеличились на 3-5 баллов.
Наибольшее увеличение по критериям наблюдалось в связи со способностью
учащихся непредвзято и лично оценивать представленный медиасюжет. При
этом, выражая обоснованность и свои высказывания о проблеме, содержащейся
в АМ. Наименьший показатель совершенствования навыка КМ, в результате
исследования имеет такой критерий как логичность и последовательность.
Учащиеся высказывали свои суждения не в строгой последовательности,
однако к концу пробного обучения и этот критерий был усовершенствован
среди некоторых учащихся.

Таким образом, учащимся удалось погрузиться в атмосферу АМ и

посмотреть на ряд проблем упомянутых в АМ с другой стороны. Данные АМ
проблемного характера являются отличным провокационным материалом;
как правило, они активно заинтересовывают и мотивируют учащихся на
размышления, определение своей позиции, ее аргументации с последующим
переходом в бурную дискуссию. В результате нашего исследования каждый
учащийся сформулировал краткое сообщение о чувствах героев, выразил
несогласие, высказал мнение и отстоял свою личную позицию касательно
проблематики, содержащейся в АМ. Стоит упомянуть, что ученики
 36

демонстрировали активность и достаточно позитивное отношение к

предложенным им АМ для развития КМ.

В результате нашего исследования уровень сформированности КМ

позволяет говорить об эффективности АМ для развития КМ у учащихся
старшего этапа обучения. Кроме того, комплекс заданий, разработанный нами
для развития КМ, имел положительную динамику роста КМ.
 37

Выводы по второй главе

Анализ учебно-методических комплексов в контексте исследования

показал, что задания для развития КМ представлены не во всех разделах УМК
«Spotlight 11» и «Starlight 10», однако они имеют потенциал для создания
собственных методических разработок с применением АМ.

На основании вышеуказанного можно сделать вывод о том, что, во-первых,

использование АМ в процессе обучения ИЯ – это активный процесс, имеющий
определенные цели и требующий от преподавателя тщательной подготовки; во-
вторых, следует критически подходить к критериям отбора видеоматериала и
медиасюжетов, а также применять творческий подход к составлению заданий
для развития КМ у учащихся. Представленные в данном исследовании задания
по работе с АМ были проверены в ходе пробного обучения. Полученные
результаты, а именно положительная динамика роста КМ у учащихся позволяет
нам говорить об эффективности нашего комплекса заданий для развития КМ
посредством использования АМ и их потенциале для дальнейшей системы
обучения ИЯ.
 38

Заключение

В данном исследовании была принята попытка дать теоретическое

обоснование, а также разработать новую систему заданий для развития КМ у
учащихся на основе применения АМ на уроках ИЯ. Проанализируем
полученные результаты во время решения задач нашего исследования:

1) В результате анализа теоретической литературы по теме КМ, КК и АМ,

нам удалось вывести определения базовых понятий, которые применялись в
данной работе, а также определить их место в современном образовании.

2) Проведя анкетирование среди преподавателей, мы определили, что АМ,

не смотря на свою популярность в современном образовании применяются
очень редко на уроках ИЯ, так как их использование влечет за собой большую
трудоемкость при разработке заданий для развития КМ.

3) Рассмотрев специфику применения АМ на уроках по ИЯ для развития

КМ, мы определили, что АМ должны содержать в себе противоречие, конфликт
для составления альтернативных точек зрения среди учащихся.

4) Нами был предложен комплекс заданий для развития КМ посредством

использования АМ в рамках пройденного модуля 1 «Relationship» в УМК «
Spotlight 11», который включает в себя 4 этапа:

– предвосхищение;
– brainstorming (Мозговой штурм);
– проблемные задачи и их возможные решения;
– устное сообщение/ролевая игра.

5) Эффективность предложенного комплекса заданий была доказана в

результате пробного обучения.
 39

Данный комплекс заданий может быть использован не только для работы с

представленными в нашем исследовании медиасюжетами, но и для АМ из
различных источников.

Опираясь на вышеперечисленное, следует отметить тот факт, что

перспективность нашего исследования состоит в дальнейшем
совершенствовании и внедрении АМ в процесс обучения ИЯ. Кроме этого,
данная система заданий может применяться не только в специализированных
образовательных учреждениях, но также интегрироваться в рамки тех или иных
УМК.
 40

Список литературы

Библиография

1. Бим, И. Л. Обязательный минимум содержания основных

образовательных программ / Л.М. Бим. М.: Просвещение, 1999. – 675 с.
2. Гузева Н. И. Развитие критического мышления младших школьников //
Вестник Донецкого педагогического института. - 2017. - №2. С. 67-72
3. Киселева Н. М., Разливинских И. Н. Развитие критического мышления у
младших школьников как психолого-педагогический феномен // Вестник
Шадринского государственного педагогического университета. - 2017. - №1. С.
1-5
4. Пассов, Е. И. П19 Основы коммуникативной теории и технологии
иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского
языка как иностранного / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. — М.: Русский язык.
Курсы, 2010. — 568 с. ISBN 978-5-88337-186-7
5. Скурыгина С. К. Взгляды зарубежных ученых на сущность критического
мышления / С.К. Скурыгина // Молодой ученый. — 2016. — №7. — С. 708-710.

6. Холманских Ю. С. Технология критического мышления на занятии

иностранным языком как фактор подготовки квалифицированного
специалиста // Проблемы современного образования. - 2020. - №1. – С. 233-241.
7. Чалкова В. В. Дистанционное обучение иностранному языку: организация
взаимодействия и техническая реализация // Вестник ПНИПУ. Проблемы
языкознания и педагогики. – 2016. – № 1. – С. 127–135.
8. Яфарова, М. П. Применение технологии критического мышления на
уроках английского языка как способ повышения мотивации / М. П. Яфарова.
— Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 42. — С. 222-
229
 41

Электронные ресурсы

9. Использование аутентичных видеоматериалов в целях развития языковых

умений в области английского языка [Текст]. – Режим доступа:
https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/25102/1/RSVPU_2018_152.pdf
10. Компетентностный подход в обучении иностранным языкам [Текст]. –
Режим доступа: https://multiurok.ru/files/kompietientnostnyi-podkhod-v-obuchienii-
inostranny.html
11. Мультимедийные технологии как средство тестового контроля в
процессе дистанционного обучения иностранному языку – Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/multimediynye-tehnologii-kak-sredstvo-testovogo-
kontrolya-v-protsesse-distantsionnogo-obucheniya-inostrannomu-yazyku
12. Опыт использования приемов технологии критического мышления на
уроках обществоведческих дисциплин [Текст]. – Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/opyt-ispolzovaniya-priemov-tehnologii-
kriticheskogo-myshleniya-na-urokah-obschestvovedcheskih-distsiplin

13. Особенности формирования и развития критического мышления

младших школьников [Текст]. – Режим доступа:
https://articlekz.com/article/31753

14. Применение видео в процессе обучения иностранным языкам [Текст]. –

Режим доступа: https://www.stud24.ru/pedagogy/primenenie-video-v-processe-
obucheniya/44867-140078-page2.html
15. Принципы и стратегии работы с англоязычными медийными
материалами в контексте мультимодального обучения [Текст]. – Режим
доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/printsipy-i-strategii-raboty-s-
angloyazychnymi-mediynymi-materialami-v-kontekste-multimodalnogo-
obucheniya/viewer
 42

16. Развитие критического мышления на уроке иностранного языка – Режим

доступа: https://moluch.ru/archive/83/15108/
17. Развитие критического мышления посредством работы с видео на
занятиях иностранного языка [Текст]. – Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kriticheskogo-myshleniya-posredstvom-
raboty-s-video-na-zanyatiyah-inostrannogo-yazyka/viewer
18. Формирование критического мышления студентов на занятиях по
иностранному языку [Текст]. – Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kriticheskogo-myshleniya-studentov-
na-zanyatiyah-po-inostrannomu-yazyku
19. Формирование коммуникативных компетенций учащихся основного
уровня образования посредством технологии «Upstream» на уроках английского
языка. [Текст]. – Режим доступа:
https://new.beliro.ru/wp-content/uploads/2015/11/opyt-evstafieva-staryj-
oskol.pdf#:~:text
20. Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках
английского языка с применением элементов технологии критического
мышления [Текст]. – Режим доступа:
https://bilimportal.kz/baza-materialov/anglijskij-yazyik/statya-formirovanie-
kommunikativnoj-kompetenczii-uchashhixsya-na-urokax-anglijskogo-yazyika-s-
primeneniem-elementov-texnologii-kriticheskogo-myishleniya
21. Формирование навыков критического мышления в рамках школьного
образовательного процесса – Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-navykov-kriticheskogo-myshleniya-v-
ramkah-shkolnogo-obrazovatelnogo-protsessa
22. Critical thinking skill in language learning – Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/critical-thinking-skill-in-language-learning
23. Developing critical thinking – Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/developing-critical-thinking
 43

24. Using of critical thinking technology on English language lessons – Режим

доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/using-of-critical-thinking-technology-on-
english-language-lessons

Приложения

Приложение 1

Пример задания на развитие критического мышления,

представленный в учебно-методическом комплексе «Spotlight 11».
44
45
 46

Приложение 2

Пример заданий на развитие критического мышления, представленные

в учебно-методическом комплексе «Starlight 10».
 47

Приложение 3
Схема opinion poll

Do you think
What is family What kind of
extended families
to you? family do you have?
are happy?

Приложение 4
Анкета для преподавателей ИЯ
Уважаемые преподаватели, прошу Вас заполнить данную анкету, с
целью получения данных об использовании англоязычных медиа для
развития критического мышления учащихся старшего этапа обучения.
1) Имели ли Вы опыт работы с англоязычными медиа?
_ да
_ нет
2) Позволяет ли техническая оснащенность Вашей школы применять
различные англоязычные медиа на уроках ИЯ?
_да
_нет
3) По какой причине вы не используете англоязычные медиа на уроках по
ИЯ?
_отсутствие навыков обращения с видеоаппаратурой
_ недостаточно технического обеспечения
_ не позволяет малое количество часов
_ нет опыта работы с видеоматериалами
 48

_другое
4) Как часто вы используете англоязычные медиа на уроке ИЯ?
_ раз в месяц
_ 1 раз в неделю
_ никогда
5) Как часто Вы применяете англоязычные медиа на уроке ИЯ ставя своей
целью развитие критического мышления у учащихся?
_ раз в месяц
_ 1 раз в неделю
_ никогда
6) Какой жанр медиаматериалов вы используете чаще на уроках ИЯ?
_документальные фильмы
_ новостные передачи
_ художественные фильмы
_социальные видео
_Другое
7) Вы используете англоязычные медиа
_целиком
_фрагментарно
8) С какой целью вы применяете англоязычные медиа на уроках по ИЯ?
_ развитие навыков критического мышления
_ развитие навыков и умений говорения
_ развитие умений коммуникативной компетенции
_ закрепление языкового материала
_Другое
49
50