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About authors Manuel Area Sobre los autores
(manarea@ull.es)
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Abstract Resumen
This paper offers a classification of research trends and Este artículo ofrece una clasificación de las distintas pers-
perspectives about processes oriented to incorporate in- pectivas y líneas de investigación que han analizado y
formation and communication technologies (ICT) in evaluado los fenómenos vinculados con la incorporación
schools. Identified are four research trends: a) studies y utilización de las tecnologías de las información y co-
about indicators of computers quantity in school sys- municación (TIC) en la los centros y aulas de los sistemas
tems; b) studies about computer effects in learning; c) escolares. Se identifican cuatro grandes líneas de investi-
studies about opinion, perspectives and attitudes of edu- gación: a) estudios sobre indicadores cuantitativos del
cational agents to ICT; and d) studies about computers' grado de presencia de las TIC en los sistemas escolares;
educational use in classroom and colleges. This paper b) estudios sobre los efectos de los ordenadores en el
finishes with a synthesis of current knowledge about aprendizaje escolar; c) estudios sobre las perspectivas,
projects and programs intended for the embodiment of opiniones y actitudes de los agentes educativos hacia las
ICT in school systems. TIC; y d) estudios sobre las prácticas de uso de ordenado-
res en los contexto escolares tanto de centro como de au-
la. Finaliza el artículo con una síntesis del conocimiento
derivado de dichos estudios en torno a los fenómenos que
acompañan a los programas y proyectos de incorporación
de las TIC a los sistemas escolares.
Keywords Descriptores
Information and Communication Technologies, Educa- Tecnologías de la Información y Comunicación, Tecnolo-
tional Technology, Internet in schools, Educational gía Educativa, Internet en las escuelas, Informática educa-
Computer. tiva.
Prácticas de uso de las TIC en centros y Estudios de caso bien de centros, bien de Zhao y otros, 2002
aulas. Cultura, formas organizativas y aulas (observaciones, entrevistas, análisis Gallego 1994 a,b
métodos de enseñanza con ordenadores documental) Alonso, 1993
Bosco, 2000
Martínez, 2002
A continuación desarrollaré con mayor de- 1. Estudios sobre indicadores del gra-
talle las características de cada una de estas do de disponibilidad y accesibilidad a
categorías describiendo algunos estudios las TIC en el sistema escolar
representativos tanto del ámbito internacio-
nal como español, a modo de ejemplos. Este tipo de estudios son los más utilizados
desde las organizaciones e instituciones gu-
mación inicial de profesores, pero existe mu- Otro ejemplo de un estudio comparativo de
cha variabilidad entre unos países y otros en indicadores de dotación y disponibilidad de
el planteamiento, duración y metodología de recursos tecnológicos en distintos países es
dicha formación. el realizado por Twining (2002). En este in-
forme se centra en la descripción de la intro-
El segundo ejemplo, pertenece al National ducción de las TIC en los sistemas escolares
Center for Education Statistics [1] y ofrece de Inglaterra y EE.UU, aunque dedica un
indicadores de disponibilidad y uso de Inter- apartado a comparar a ambos países con da-
net en las escuelas públicas norteamericanas tos estadísticos obtenidos del Eurobarómetro
(Cattagni y Farris, 2001) durante el periodo correspondiente al año 2001. Los indicadores
1994-2000. Este informe se ha elaborado a en los que se centra son de tres tipos: inver-
través de encuestar anualmente a aproxima- sión económica realizada, ratio de alumnos
damente mil escuelas distribuidas a través de por ordenador, y disponibilidad de conexión
todo el país. Estos cuestionarios fueron con- a Internet. Las conclusiones son altamente
testados por los directores de los centros. En optimistas ya que los datos indican que en la
sus conclusiones se indica que en el año órbita europea y norteamericana se ha in-
2000 el 98% de los centros educativos tienen crementado notablemente las inversiones
acceso a Internet frente al dato inicial de económicas para dotar a las escuelas de in-
1994 que era del 35%. También se ofrecen fraestructuras y recursos así como la accesi-
datos sobre indicadores tales como número bilidad a los servicios de Internet.
de aulas con acceso a Internet en los cole-
gios, la ratio del número de alumnos por or- Como último ejemplo quisiera citar el in-
denador con acceso a Internet (que ha evolu- forme de la OCDE (2003) sobre indicadores
cionado en la educación primaria de 14 de sistemas escolares de diversos países de
alumnos en 1998 a 8 en 2000; y en la educa- esta organización denominado Education at
ción secundaria de 10 a 5 en las mismas fe- Glance, en el que se incluye a España, y al
chas). Estos datos, como se puede contrastar que se dedica un apéndice al análisis de dis-
con el anterior informe de Eurydice nos indi- tintos aspectos relativos a la incorporación
can que tanto en la media europea como en de las tecnologías digitales a las escuelas.
el contexto español estamos todavía muy Según este informe el gasto en educación
lejos de la situación norteamericana. En el disminuyó en España desde el 5,5% del PIB
informe que estamos comentando también dedicado en 1995 hasta el 4,9% de 2000. La
hay datos cuantitativos relativos al tiempo media de los países miembros de la OCDE
que pasan los alumnos conectados a Internet, es de un punto más, el 5,9%. En el sector
al tipo de conexión (LAN, modem, al perio- público el gasto bajó del 4,6% al 4,3%. El
do temporal en el que permiten el acceso a gasto por estudiante aumentó, pero se quedó
Internet a los alumnos (dentro o fuera del en los 5.000 dólares, muy por debajo de los
horario escolar), entre otros. 6.000 dólares de media y mucho más lejos
aún de los 10.000 de EEUU.
Otro estudio similar al citado también des-
arrollado en el contexto norteamericano es el En cuanto a la integración de las nuevas
realizado por de Anderson, R. and Ronnkvist tecnologías en los centros y aulas, las esta-
A. (1999) en el que recopilaron datos referi- dísticas son insatisfactorias. En este informe,
dos a disponibilidad de infraestructuras y compárese con el anteriormente descrito (Eu-
recursos tecnológicos a través del método de ridyce, 2001), España es uno de los países
encuesta a los directores y coordinadores de con peor ratio de estudiantes por ordenador
más de 600 escuelas tanto públicas como en educación secundaria: 16, frente a los 9 de
privadas de EE.UU. media de los países OCDE, y distante de los
6 de Francia o los 3 de Suecia o Dinamarca.
2. Estudios sobre el impacto de los or- Debido a la gran cantidad de este tipo de
denadores sobre el aprendizaje de los trabajos realizados, de forma periódica, han
alumnos ido publicándose distintos estudios de me-
taanálisis en los que se intentó sintetizar los
El segundo tipo de estudios al que quiero resultados obtenidos y concluir sobre el gra-
referirme tiene como centro de interés la do y condiciones bajo las cuales los ordena-
medición de la eficacia del uso de ordenado- dores tienen determinados efectos en los
res sobre los procesos de aprendizaje, y más procesos de aprendizaje y en el rendimiento
específicamente sobre el rendimiento de los escolar de los alumnos. Como veremos a
alumnos en la adquisición de los conoci- continuación no se han llegado a conclusio-
mientos en una determinada materia. Esta nes definitivas. Como afirman H. Kirkpatrick
línea de investigación, en consecuencia, ha y L. Cuban (1998):
estado preocupada por averiguar en qué me- “En los últimos 30 años los estudios sobre
dida los ordenadores mejoraban y/o aumen- el uso de ordenadores en el aula han en-
taban la calidad y cantidad del aprendizaje contrado una evidencia moderada sobre el
con relación a otros medios didácticos. rendimiento académico de los estudiantes
que los utilizan. Otras veces una efectivi-
Esta línea de estudios quizás sea la que
dad mínima. Y otras ninguna.”
mayor tradición posea ya que desde los años
70 se viene trabajando en esta dirección. Sin A continuación voy a presentar algunos de
embargo, hoy en día, al menos desde los am- estos estudios de metaanálisis describiendo
bientes académicos vinculados con el estudio sus características y algunas de sus conclu-
del curriculum y los sistemas escolares, no es siones. El primero que quiero nombrar es el
el tipo de estudio más cultivado. Se caracte- realizado por Kulik (1994) y uno de los más
riza desde un punto de vista metodológico citados en el que resume y analiza más de 90
por diseñar estudios de corte experimental. estudios desarrollados en la década de los
Es decir, son investigaciones con hipótesis años ochenta [2]. Encontró una media de
concretas, variables mensurables de forma desviación típica de 0.32 a favor del uso de
cuantitativa y situaciones de enseñanza en ordenadores. Los efectos varían según el tipo
las que existe un grupo de alumnos experi- de diseño de investigación, la fuente del es-
mental y otro de control. La variable depen- tudio, la duración del mismo, el tipo de uso
diente y que es manipulada por los investi- del ordenador (tutorial, gestión, simulación,
gadores es, normalmente, el ordenador, o programación, apoyo), y del nivel educativo.
más concretamente, el programa o software Kulik señala que el tamaño medio del efecto
de enseñanza. positivo de la enseñanza basada en ordena-
dores es superior si se le compara con otras
este efecto aumentó en aquellos grupos que veinte años habiéndose desarrollado distintos
ya poseían una ventaja inicial respecto al instrumentos para su identificación. Algunos
grupo control. El tamaño del efecto fue de ejemplos son la “Computer Attitude Scale”
media 0.19, es decir, los alumnos que apren- de Loyd y Gressard (1984), la “Attitude-
dieron bajo la EAO puntuaron sobre un quin- Toward-Computer Usage Scale” de Popo-
to más alto de desviación típica que los otros vich, Hyde y Zakrajsek (1987); o la
grupos de alumnos. Para los grupos de len- “Computer Attitude Measure” de Kay
gua inglesa este tamaño fue de 0.5 lo cual es (1993). La mayoría de estos instrumentos
similar a otros metaanálisis anteriormente miden actitudes hacia el ordenador de una
elaborados. forma genérica sin especificaciones
concretas hacia aplicaciones particulares del
En español este tipo de estudios o evalua- mismo. Metodológicamente son estudios
ciones de metaanálisis tienen muy poca tra- exploratorios en los que suelen emplearse el
dición, por lo que, no puedo citar ningún método de encuesta a través de cuestionario
trabajo realizado en nuestro contexto acadé- cuando utilizan muestras amplias de sujetos,
mico en el que se mida y compare los hallaz- o bien la técnica de la entrevista y/o
gos en estudios experimentales relativos a discusión en grupo cuando los participantes
los efectos de los ordenadores sobre el en el estudio son un número reducido de
aprendizaje. individuos. Este tipo de trabajos son
elaborados, en muchas ocasiones, por
3. Estudios sobre las perspectivas, equipos universitarios bien como proyecto de
opiniones y actitudes de los agentes investigación, bien como encargos de
educativos externos (administradores, estudios evaluativos realizados desde algún
supervisores, equipos de apoyo) y del organismo gubernamental y/o organización
profesorado hacia el uso e integración privada como son las fundaciones con la
de las tecnologías en las aulas y cen- finalidad de disponer de un “retrato” del
tros escolares. estado de opinión de estos agentes educati-
vos. En otras ocasiones este tipo de estudios
El tercer tipo de estudios centran su interés cumplen el papel de diagnosis o evaluación
en explorar, chequear e identificar las opi- inicial cara a planificar un programa de in-
niones, actitudes o puntos de vista que man- corporación de nuevas tecnologías a gran
tienen los docentes y otros agentes educati- escala, o cuando se pretende identificar de-
vos hacia las nuevas tecnologías y su utiliza- mandas y necesidades bien formativas bien
ción con fines educativos. La justificación de profesionales del profesorado.
la necesidad de realización de estos estudios Existen numerosos ejemplos de investiga-
se apoya en el supuesto de que las prácticas ciones de esta naturaleza. El primer ejemplo
de enseñanza con ordenadores está condicio- es un estudio realizado por el Nacional Cen-
nada, entre otros factores, por lo que piensan ter for Education Stadistics (NCES, 2000) en
los docentes en torno al potencial pedagógi- el que se buscó “identificar el grado y tipos
co de dichas tecnologías, por las actitudes de uso de los computadores que realizan los
que mantienen hacia las mismas y hacia la profesores así como las percepciones de és-
innovación educativa, y por las expectativas tos con relación a su formación para el uso
hacia su impacto en el aprendizaje y mejora de estos recursos en sus aulas”. En este
de su docencia (Chiero, 1997; Windschitl y trabajo se ofrecen datos relativos al tipo de
Salh, 2002). uso de las TIC en las escuelas: crear
materiales didácticos, gestión administrativa,
Según Braak (2001) el estudio de las acti- comunicación con otros docentes, preparar la
tudes docentes hacia los ordenadores tiene planificación de las lecciones, elaborar
una importante tradición desde hace más de presentaciones multimedia, acceder a
investigaciones, comunicarse con padres y
nes, comunicarse con padres y alumnos, o que de algún modo fue pionero para los es-
acceder a ejemplos de unidades didácticas o tudios que sobre esta temática se desarrolla-
experiencias. También hay datos con rela- ron en nuestro país, fue el dirigido por el
ción a la formación o preparación del profe- Escudero (1989; 1991) en el que se abordó la
sorado hacia el uso de las nuevas tecnologí- evaluación del entonces denominado Proyec-
as. to Atenea [3]. Aunque se emplearon distintos
instrumentos evaluativos (observaciones de
Otro estudio relevante fue el conducido por aula, y entrevistas), la apoyatura fundamental
Solmon, L.C. y Wiederhorn (2000) y finan- descansó en la utilización de distintos cues-
ciado por la Milken Family Foundation en el tionarios destinados a agentes educativos
que a través de cuestionarios destinados a diversos participantes en dicho Proyecto:
coordinadores de tecnología de distritos es- profesores (participantes y no participantes
colares en 32 estados norteamericanos inda- en Atenea), coordinadores, monitores o
garon la situación de disponibilidad y uso de agentes de apoyo.
las TIC en los centros educativos. Entre otras
cuestiones exploraron los contextos o am- Desde entonces hasta la actualidad se han
bientes bajo los cuales los alumnos y profe- desarrollado distintos estudios apoyados en
sores utilizan los ordenadores en el aula, las el uso de cuestionarios y/o entrevistas desti-
actitudes de los profesores hacia la informá- nadas a identificar las perspectivas del profe-
tica en la enseñanza, las competencias y pre- sorado hacia las nuevas tecnologías y su in-
paración profesional de éstos, el uso de los corporación a la enseñanza. Desde la Univer-
ordenadores en la evaluación, la implicación sidad de Sevilla por una parte, Cabero (1991;
y apoyo que los planes tecnológicos del dis- 1993; 2000) ha indagado, en distintas oca-
trito reciben de los agentes educativos y de la siones, la situación de uso de los medios au-
comunidad escolar, y el grado de uso de la diovisuales e informáticos de los centros
tecnología en las escuelas del distrito. andaluces empleando distintos instrumentos
de recogida de datos: cuestionarios de opi-
Otro ejemplo es el trabajo desarrollado por nión, de medición de actitudes hacia la in-
Cope y Ward (2002) en Australia. Consistió formática en escala tipo Likert, entrevistas
en un estudio cualitativo a través de entrevis- semiestructuradas, y observaciones de aula.
tas con un grupo de 15 docentes en los que También en la misma universidad, De Pablos
encontraron la relevancia que tienen las per- y. Colás (1998) [4] desarrollaron un estudio
cepciones del profesor con relación a las sobre el grado de implantación de las nuevas
potencialidades de la tecnología en el apren- tecnologías en una muestra de 125 centros
dizaje de sus alumnos. Ellos concluyen seña- escolares de primaria y secundaria de la pro-
lando que la “investigación de las interaccio- vincia de Sevilla en función de tres categorí-
nes en clase entre estudiantes, profesores y as conceptuales: introducción, aplicación e
tecnología está en sus inicios. Debiera inves- integración (De Pablos, 1998). En este caso
tigarse el impacto de las percepciones que se empleó un cuestionario dirigido a directo-
los docentes poseen sobre las tecnologías en res y consejo escolar de cada centro.
los enfoques de enseñanza, los enfoques de
aprendizaje de los alumnos, las percepciones Otros trabajos pertenecientes a esta tipolo-
de éstos sobre el uso de la tecnología, y la gía han sido también desarrollados por Ro-
calidad de los resultados de aprendizaje” (p. dríguez Mondéjar (2000) en el que indagó
73). las opiniones del profesorado de Educación
primaria participante en el proyecto Atenea
En el contexto académico español hemos en la Región de Murcia. En Galicia Fernán-
sido pródigos en la realización de este tipo dez y Cebreira (2003) desarrollaron un estu-
de estudios. El primero que quiero citar, y dio de encuesta a profesores en los que ex-
ploraron las visiones que éstos tienen respec- educativo, bien a un profesor o aula concre-
to al uso de los medios audiovisuales e in- tos. En consecuencia, las entrevistas, las dis-
formáticos con relación a cuatro dimensio- cusiones en grupo, las observaciones, los
nes: presencia de los medios y NTIC en los diarios de campo, y los análisis documenta-
centros educativos, aspectos organizativos les son las técnicas de investigación más
para la integración de los medios; Usos que habituales.
los profesores hacen de los medios en sus
prácticas; y formación en medios de los pro- El interés en la realización de este tipo de
fesores. También en el contexto gallego Igle- estudios, actualmente, descansa en la bús-
sias y SanMamed (2001) realizaron un estu- queda e identificación de cuáles son los fac-
dio exploratorio sobre la situación de dispo- tores o variables que están presentes en aque-
nibilidad y uso de las nuevas tecnologías en llas situaciones o experiencias que pudieran
las escuelas de educación infantil y primaria ser consideradas como innovadoras o valio-
en el municipio de La Coruña. sas desde un punto de vista pedagógico. Es
decir, se presente estudiar en profundidad
En el contexto canario, he tenido oportuni- bajo qué condiciones y en qué contextos
dad en dos ocasiones (Area y Correa, 1992; concretos funcionan ciertas práctica con or-
Area y otros 1996) de indagar a través del denadores que son evaluadas como “exito-
método de encuesta dirigidas a amplias sas” [5]. En última instancia lo que se pre-
muestras del profesorado la utilización de los tende es obtener un conocimiento fenomeno-
medios y materiales de enseñanza en la pla- lógico de ciertas situaciones de enseñanza-
nificación y desarrollo de la enseñanza. Fi- aprendizaje con ordenadores que puedan ser
nalmente quiero citar el trabajo realizado por transferidas a otros centros y aulas.
Castaño (1994) en la Universidad del País
Vasco sobre la identificación de las actitudes A modo de ejemplos quiero citar en primer
del profesorado ante los medios de enseñan- lugar un trabajo pionero desarrollado en la
za. década de los ochenta por Olson y Eaton
(1986) en el que realizaron varios estudios de
4. Estudios sobre los usos y prácticas caso de profesores individuales sobre el uso
pedagógicas con ordenadores en con- de microordenadores en el aula con una me-
textos reales de centros y aulas. todología cualitativa apoyada en entrevistas
y observaciones en el contexto canadiense.
Finalmente la cuarta línea de investigación Este trabajo en aquel momento representó
tiene por objeto el indagar y explorar cuáles una ruptura con los planteamientos tradicio-
son los fenómenos que rodean y acompañan nales de investigación sobre las aplicaciones
al uso de ordenadores en la práctica educati- educativas de los ordenadores ya que por una
va desarrollada en centros y aulas. Esta es parte indagaba en qué medida esta tecnología
una perspectiva de estudio relativamente generaba cambios e innovaciones en las
reciente, pero que está en crecimiento ya que prácticas docentes y cómo las mismas esta-
proporciona conocimientos valiosos sobre lo ban relacionadas y/o condicionadas por el
que ocurre en la realidad escolar y tienen el pensamiento del profesor.
potencial de ser transferidos de unos contex-
tos a otros. El segundo ejemplo es el estudio desarro-
llado en EE.UU. por Zhao y otros (2002), y
Metodológicamente se apoyan en plantea- publicado en el Teachers College Record. En
mientos cualitativos de estudio de casos to- esta investigación se planteó analizar y dar
mando como unidad de análisis bien la tota- respuesta a la pregunta de porqué los profe-
lidad de un centro escolar, bien a un grupo sores no innovan sus prácticas docentes
de docentes de una misma materia o nivel cuando disponen de ordenadores. Dicho de
otro modo, pretendieron identificar las con- Canadá y otros). Estos trabajos fueron parte
diciones bajo las cuales tenía lugar la inno- de la fase 2 de un proyecto internacional más
vación educativa utilizando tecnologías digi- amplio denominado SITES - Second Instruc-
tales. Durante un año realizaron un segui- tional Technology in Education Study-. Es-
miento de profesores (n=118) K-12 pertene- tos estudios se desarrollaron en 28 países
cientes a distintos programas basados en la durante el curso 2000-01 bajo la coordina-
incorporación de la tecnología. La recogida ción de la Internacional Association for the
de datos se realizó a través de cuestionarios, Evaluation of Educational Achievement. La
entrevistas y observaciones sistemáticas de fase primera de este estudio fue explicada
casos de profesores. Estos autores detectaron anteriormente y se corresponde con una
11 factores que afectan al grado de innova- aproximación cuantitativa a través del uso de
ción desarrollada. Algunos de los mismos ya cuestionarios (Pelgrum, 2001). En la intro-
han sido identificados en la literatura peda- ducción de dicho monográfico, Anderson,
gógica, pero otros son novedosos. Los auto- concluye que este estudio internacional, en-
res clasificaron estos factores en tres grandes tre otras cosas, ha puesto en evidencia que la
dominios: el innovador/profesor, el proyecto mayor parte de las aulas en las que se des-
o la innovación, y el contexto. arrollaban usos innovadores desde un punto
de vista pedagógico de los ordenadores, se
De los resultados obtenidos concluyeron realiza con una tecnología que no era de úl-
que aunque los tres dominios afectan de mo- tima generación, sino con lo que pudiera
do significativo al éxito de la integración considerarse “anticuada”. También señala
pedagógica de la tecnología, la contribución que “los procesos organizativos descritos en
de los mismos no es igual. En este estudio, estos artículos, probablemente, sean a los
los factores asociados con el profesor inno- que mayor atención se les preste en el futu-
vador jugaron un rol mucho más relevantes ro” (p. 386) en cuanto son representativos de
que los otros dominios. Es decir, cuando el prácticas pioneras, pero con potencial de
profesor estaba altamente capacitado los generalización. Además de aquellos artículos
proyectos tenían éxito incluso con innova- donde se presentan los estudios de caso rea-
ciones que mostraban un alto grado de dis- lizados en el contexto educativo de ciertos
tancia y dependencia o que se desarrollaban países, la descripción metodológica de cómo
en contextos con poco apoyo. Esto no signi- se abordaron estos estudios se ofrece en
fica desestimar o subvalorar la influencia de Kozma y Anderson (2002). En dicho trabajo
los otros factores en el éxito de la innovación se puede consultar los criterios de selección
ya que se encontró que en aquellos ambien- de los casos, las formas de recogida de datos
tes donde existe un buen apoyo humano y y de análisis de los mismos.
técnico los proyectos innovadores suelen
tender a tener más éxito. También cuando En el contexto español, en estos últimos
existe un contexto muy rico y fuerte aquellos años, han sido desarrolladas varias investiga-
profesores con poca preparación tienden a ciones sobre este particular. Una de las pio-
tener éxito en la integración de las tecnologí- neras es la ya citada de Escudero con rela-
as en sus clases. ción a la evaluación del Proyecto Atenea
donde además del uso del cuestionario, se
Finalmente me gustaría citar el número exploró a través de entrevistas y observacio-
monográfico coordinado por Anderson nes de aula las dimensiones subjetivas de los
(2002) y publicado en la revista Journal of agentes participantes y las prácticas que és-
Computer Assited Learning dedicado a pre- tos implementaban con sus alumnos a la hora
sentar distintos estudios de caso sobre el pro- de organizar situaciones de enseñanza con
ceso de uso de las TICs en las aulas de diver- los ordenadores.
sos países (Gran Bretaña, Chile, Finlandia,
vos de los centros, en las estructuras y modos la tecnología. De este modo, los investigado-
de organización escolar, en los métodos de res empezaron a indagar y explorar lo que
enseñanza, en el tipo de actividades y de- piensan docentes y alumnos, las interaccio-
mandas de aprendizaje requeridos al alum- nes comunicativas entre unos y otros, las
nado, en los sistemas y exigencias evaluati- formas organizativas y prácticas de trabajo
vos, en los modos de trabajo y relación del entre docentes, así como las metas, estrate-
profesorado, en la utilización compartida de gias y procesos de enseñanza implementados
los espacios y recursos como pueden ser las en el aula cuando se utilizan los ordenadores.
salas de informática, en las formas de orga- Más que buscar un conocimiento preciso del
nización y agrupamiento de la clase con rela- impacto de la tecnología sobre el aprendizaje
ción al trabajo apoyado en el uso de ordena- en individuos se pasó a averiguar qué fenó-
dores ..., afectarán meramente a la epidermis menos socioculturales y curriculares están
de las prácticas educativas, pero no represen- presentes en determinadas experiencias de
tarán mejoras sustantivas de las mismas. integración y uso de los ordenadores en las
escuelas.
3. Con relación a los problemas y métodos
de investigación utilizados por este tipo de En este sentido muchos investigadores co-
estudios podemos indicar que se ha produci- inciden (Means, 1994; Dede, 1998; Honey y
do una evolución desde el análisis de los otros, 1999; Oliver, 2000; Cuban et al.;
microprocesos de aprendizaje individuales 2001; De la Teja y otros, 2003) en que deben
en situaciones particulares de enseñanza em- desarrollarse proyectos de investigación diri-
pleando metodologías experimentales hacia gidos a obtener más una comprensión de las
el análisis de experiencias de uso de los or- características de la innovaciones tecnológi-
denadores tomando como unidad de referen- cas exitosas tanto en contextos locales, co-
cia al centro 7/o aula escolar y la cultura or- marcales, regionales y nacionales, que a in-
ganizativa del mismo utilizando técnicas tentar identificar el grado de eficacia de los
etnográficas. Es decir, las líneas de investi- ordenadores en el rendimiento de alumnos
gación sobre esta temática comenzaron pre- cuando aprenden un contenido específico o
ocupándose por cómo aprendían los alumnos medidas cuantitativas de ratios de presencia
utilizando los ordenadores y el grado en que de los ordenadores en las escuelas.
ésta tecnología facilita o mejora el
aprendizaje. Ello, como indicamos, impuso 4. Por último quiero indicar que los cuatro
un método de investigación apoyado en las tipos de estudios señalados anteriormente
aproximaciones cuasiexperimentales de necesitan ser complementarios entre sí. Cada
comparación de unos métodos y medios de uno de ellos, a su modo, nos ofrece una vi-
enseñanza con otros cara a identificar aquel sión interesante, pero parcial de la compleja
más eficaz para el rendimiento. La apoyatura realidad implicada en la incorporación de las
teórica de esta línea de investigación se cen- nuevas tecnologías al mundo escolar. Como
tró en las aportaciones de la psicología del he apuntado anteriormente, cada tipo de es-
aprendizaje tanto en sus versiones conductis- tudios tiene unos puntos fuertes, de interés,
tas como de procesamiento de la informa- pero también sus limitaciones. Así los estu-
ción. dios de indicadores son útiles para obtener
una visión global o radiográfica sobre la si-
Sin embargo, en los años ochenta comenzó tuación concreta de un determinado sistema
ha emerger una perspectiva de investigación escolar bien en ámbito nacional o regional y
más próxima a los postulados etnográficos y compararlo bien con otros sistemas naciona-
antropológicos que estaban preocupados por les o bien compararlo con otras puntuaciones
los fenómenos contextuales y culturales que obtenidas en tiempos anteriores. Sin embar-
rodean a los procesos de práctica escolar con go, sus debilidades están en que no nos in-
Manuel Area Moreira (manarea@ull.es). Catedrático de universidad del área de Didáctica y Or-
ganización Escolar. Su docencia e investigación se centran en el campo de la Tecnología Educati-
va. Dirige el Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías de la Universidad de La Laguna.
Entre sus publicaciones destacan los libros Los medios, los profesores y el curriculo (1991); Uni-
dades didácticas e investigación en el aula (1993); Educar en la sociedad de la información
(2001); Los medios y las tecnologías en la educación (2004). Sus actuales líneas de trabajo se cen-
tran en la integración escolar de las tecnologías digitales, el diseño y desarrollo de materiales di-
dácticos multimedia, y en e-Learning. Su página web es http://www.manuelarea.net
Reference / Area, Manuel (2005). Las tecnologías de la información y comunicación en el sistema esco-
lar. Una revisión de las líneas de investigación. Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educati-
Referencia va, v. 11, n. 1. http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm. Consultado en (poner fecha).
Las tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las
Title / Título líneas de investigación. [The Information and Communication Technologies in the school
system. A review of the research lines]
Authors / Autores Manuel Area Moreira
Review / Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa (RELIEVE), v. 11, n. 1
Revista
ISSN 1134-4032
Publication date /
2005 (Reception Date: 2005 Febr. 11; Approval Date: 2005 May 18; Publication Date:
Fecha de publica- 2005 May 19)
ción
This paper offers a classification of research trends and perspectives about processes ori-
ented to incorporate information and communication technologies (ICT) in schools. Identified
are four research trends: a) studies about indicators of computers quantity in school systems;
b) studies about computer effects in learning; c) studies about opinion, perspectives and atti-
tudes of educational agents to ICT; and d) studies about computers' educational use in class-
room and colleges. This paper finishes with a synthesis of current knowledge about projects
and programs intended for the embodiment of ICT in school systems.
Este artículo ofrece una clasificación de las distintas perspectivas y líneas de investigación
Abstract / que han analizado y evaluado los fenómenos vinculados con la incorporación y utilización de
Resumen las tecnologías de las información y comunicación (TIC) en la los centros y aulas de los sis-
temas escolares. Se identifican cuatro grandes líneas de investigación: a) estudios sobre indi-
cadores cuantitativos del grado de presencia de las TIC en los sistemas escolares; b) estudios
sobre los efectos de los ordenadores en el aprendizaje escolar; c) estudios sobre las perspecti-
vas, opiniones y actitudes de los agentes educativos hacia las TIC; y d) estudios sobre las
prácticas de uso de ordenadores en los contexto escolares tanto de centro como de aula. Fina-
liza el artículo con una síntesis del conocimiento derivado de dichos estudios en torno a los
fenómenos que acompañan a los programas y proyectos de incorporación de las TIC a los
sistemas escolares.
Information and Communication Technologies, Educational Technology, Internet in schools,
Keywords Educational Computer
Descriptores Tecnologías de la Información y Comunicación, Tecnología Educativa, Internet en las escue-
las, Informática educativa
Institution / Universidad de La Laguna (Tenerife, España)
Institución
Publication site /
http://www.uv.es/RELIEVE
Dirección
Language / Idioma Español (Title, abstract and keywords in english )