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GUÍA PRÁCTICA DE ADAPTACIONES CURRICULARES

1. Asignaturas colectivas de tipo teórico-práctico

a) Material de trabajo
-Previsión: organización grupos y comunicación al discente de los manuales.
-Evitar currículo nulo, exclusión de dinámica de grupo, desmotivación.

b) Material elaborado por el profesor para complementar información, partituras sueltas,


esquemas de asignaturas teóricas, etc.
-Previsión: traslado rápido de material para su transcripción.
-Ventajas de la informatización.

c) Realización de ejercicios de clase y su posterior corrección (dictados, ejercicios de


armonía, análisis de partituras)
-Realización de ejercicios en sistema braille.
-Dictados: pequeña pauta con punzón. Uso del BME por alumnos con cierta edad.
-Corrección de dictados: entonación del ejercicio, ejecución al piano (alumnos de
piano), corrección por el propio profesor.
-Exámenes de teoría: máquina perkins (exámenes extensos), pauta con punzón (cortos),
examen oral con minutaje previo para pensar.
-Ejercicios de armonía: BME.
-Corrección de armonía: conexión a finale mediante BME, ejecución al piano (pianistas
o alumnos de piano complementario).
-Análisis: no puede anotarse sobre las partituras. Realización en un documento (en
ordenador o pc hablado) y mediante PD o similar pasarlo al profesor.
-Condiciones de las partituras a analizar: signografía moderna y con enumeración de
compases al menos de 5 en 5.

d) Explicaciones en la pizarra, con cañón o con cualquier otro método visual


-Verbalización de explicaciones, omitiendo alusiones espaciales (aquí, esto, etc.).
-Descripción metódica de la música: clave, línea o espacio del pentagrama, acordes de
abajo hacia arriba.
-El alumno invidente debe conocer el pentagrama y la ubicación de las notas en el
mismo.
-Conviene deletrear la escritura de palabras y nombres difíciles.

e) Realización de trabajos
-Realización en informática y entrega con impresión o electrónicamente.
-Las adaptaciones actuales permiten el acceso a Internet para buscar información.
-Previsión en caso de documentos, revistas o monografías sin acceso en Internet:
grabación en sistema daisy o escaner.

2. Instrumentos

-Hay que conseguir los objetivos diseñados en el currículum.


-Evitar currículos paralelos que supondrían posponer el fracaso a cursos posteriores.
-Estrategias: generar metodología didáctica salvando las dificultades iniciales por
lectura y memoria.
-Diseñar programas de implementación que refuercen competencias imprescindibles.
-Metodología de aula: verbalización y demostración mediante el tacto.
-Indicaciones del profesor han de ser tomadas para posterior revisión: grabación en
audio, escritas por profesor sobre partitura en tinta, por el alumno en cualquier sistema.
-Programaciones didácticas: considerando el uso obligatorio de la memoria convendría
reducir el número de estudios técnicos (dimensión medial) y su sustitución por
microejercicios, siempre salvando la consecución de objetivos y contenidos técnicos de
su nivel curricular.

a) Adaptación curricular de la metodología didáctica


-Al iniciar estudios musicales desconocimiento de signografía musical braille. Algunos
aspectos añadidos: el braille es un sistema de reconocimiento completo y por tanto más
lento; necesita memorizar la lectura; desorientado ante un nuevo instrumento sin
anclajes visuales.
-Metodología simplificadora que proporcione prácticas conscientes:
-Anclajes instrumentales: experimentación de distancias, sonidos, etc.
-Microejercicios con repeticiones y simetrías fácilmente memorizables, fórmulas
sencillas de improvisación, melodías muy conocidas.
-Anclajes corporales: conciencia de posición del cuerpo, de movimientos, de uso de
segmentos corporales.
-Sólo posteriormente incorporar la lectura y memoria como elementos para la
interpretación. Hasta entonces lectura y memoria forman parte de un estudio dentro de
programas específicos.

b) Programas de implementación

1. El aprendizaje de la signografía musical braille.


-Especificidades del braille musical: ausencia de claves, anticipación de dinámicas,
articulaciones, indicaciones de tiempo y carácter, sentido horizontal del texto musical.
-Ejercicios de ritmo cortos pero de la dificultad curricularmente establecida.
-Arreglos didácticos con supresión de signos anticipados que dificultan la lectura.
-El conocimiento del braille musical es imprescindible para interpretar obras: fuente
directa para no “tocar de oídas”.

2. El tacto y la conciencia corporal


-Elemento transversal del aprendizaje.
-Dimensión sinestésica.

3. Adiestramiento de la audición
-No cabe recurrir a la mímesis de profesor u otros compañeros.
-La calidad del sonido ayuda a la autocorrección de movimientos y técnica.

4. La memoria.
-Ha de interpretar ineludiblemente de memoria.
-Aprendizaje racional de las técnicas de memoria.
-La memoria es multidimensional.
-La audición de las obras es una herramienta para acortar tiempos en la memorización.
Aprendidas las notas, la memoria se centrará en la coordinación y precisión de
movimientos.
-Estudio secuenciado de las piezas: fragmentos breves.
3. Agrupaciones

-Material: previsión como en teórico-prácticas.


-El repertorio de arreglos no suele estar transcrito. Conviene asignación temprana de
profesor y entrega de material para su transcripción. Evitar currículum nulo.
-Percepción de indicaciones generalmente visuales: contacto físico (alumno-puente).

4. Adaptaciones curriculares significativas

-En algunas asignaturas hay incidencia real sobre los objetivos curriculares.
-No somos partidarios de exenciones. Siempre pueden lograrse objetivos parciales muy
interesantes para la formación musical.

a) Repentización y transporte
-No hay posibilidad de lectura a primera vista. En piano cabría hacer ejercicios
acrobáticos de lectura con una mano, aunque escasamente provechosos en cuanto a la
lectura en sí.
-Tampoco cabe transportar piezas repentizadas.
-Transportar fragmentos de piezas conocidas de memoria por el alumno. Este ejercicio
proporciona destreza en manejjo de las tonalidades.
-Realización de cadencias, cifrados, acompañamientos.
-Reducción de partituras orquestales: escasez y dificultad de partituras orquestales
transcritas al braille. Apoyo en audición de obras orquestales y explicación de profesor
con la necesaria reducción del ejercicio a fragmentos razonables. Arreglos de partituras
de gran virtuosismo para alumnos de menor nivel.

b) Informática musical
-La gran mayoría de los editores de partituras y de sonido suelen ser inaccesibles para
los lectores de pantalla.
-Conviene trabajar con el BME.