METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO

DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

BAJO EL ENFOQUE DEL
APRENDIZAJE DIALÓGICO INTERACTIVO

Por:
Prof. Katiusca Peña
katiuscapena@gmail.com
2010
 Metodología para el Desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Bajo el enfoque del Aprendizaje Dialógico Interactivo

Prof. Katiusca Peña

(2010)

PRESENTACIÓN

La Metodología para el Desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVADI), se

constituye originalmente, es una propuesta dirigida a la ejecución de la modalidad
semipresencial de la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”
(UNEFM), del Estado Falcón – Venezuela. Con miras a convertirse en un marco de
referencia para otras universidades o instituciones que implementan modalidades de
índole virtual o mixta.

Esta propuesta surge como respuesta a la necesidad de sistematizar el proceso de

diseño y adecuación didáctica de los ambientes virtuales de aprendizaje en dicha
universidad.

Las siglas “AVADI”, que identifican a esta Metodología, hacen alusión a los tipos de
espacios virtuales (AVAs) en los que se apoya la modalidad semipresencial y al
enfoque pedagógico que la sustenta denominado Aprendizaje Dialógico Interactivo
(ADI).

Esta metodología es producto de la revisión y reflexión crítica de otras metodologías

de desarrollo y de la formulación particular basada en un constructo de tipo
comunicativo, humanista y constructivista social como lo es el enfoque ADI.
Precisamente por ello, la metodología no pretende convertirse en una imposición de
criterios sino más bien, en una propuesta dialógica que establece una pretensión de
validez, sujeta a la reflexión crítica y compartida de quienes tienen un encuentro con
ella.

Es importante destacar aquí, que su abordaje está dirigido, especialmente, a los

docentes que incursionan (o pretenden incursionar) en el desarrollo de sus AVAs y al
personal directamente involucrado con la asesoría y el diseño de estos ambientes.

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Índice

Pág.
Introducción ………………………………………………………………………………………………………….. 04
Propósitos …………………………………………………………………………………………………………….. 05

La metodología AVADI
- Nivel ideológico …………………………………………………………………………………………………… 06
- Nivel organizacional ……………………………………………………………………………………………. 09
- Nivel modos de producción intelectual ………………………………………………………………. 16
- Nivel lógico …………………………………………………………………………………………………………. 19
- Nivel operativo …………………………………………………………………………………………………… 23

Reflexiones finales ……………………………………………………………………………………………..... 25

Referencias ………………………………………………………………………………………………………….. 27

Anexos ………………………………………………………………………………………………………………….. 28

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Introducción

El surgimiento de modalidades emergentes de estudio, vienen configurando nuevas

formas de enseñar y aprender. A raíz del vertiginoso avance de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC). Muchas son las propuestas que han venido
ensayándose con el ánimo de aprovechar eficiente y eficazmente estas tecnologías en favor
de la enseñanza y del aprendizaje en las diversas modalidades de estudio. La generación de
ambientes virtuales de aprendizaje, constituye una de ésas. Sin embargo, la misma dinámica
y rapidez con la que se han involucrado como apoyo, complemento o sustitución de
espacios de las modalidades tradicionales, ha causado que en muchos casos, se le dé una
interpretación errónea de su uso y el énfasis se ponga en la “novedad” del aspecto
tecnológico, más que en el desarrollo del aspecto pedagógico.
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) es entendido aquí, como un espacio
virtual donde se establecen interacciones socioculturales, mediadas por las tecnologías de
información y comunicación (TIC) dispuestas en un sistema en línea (entorno virtual), en
correspondencia con un enfoque pedagógico y unas metas amplias de aprendizaje que
consideren la construcción del conocimiento en forma flexible. Esta definición apunta a que
lo pedagógico requiere de mayor atención que lo tecnológico, sin que esto último deje de
ser importante.
La presente propuesta, pretende contribuir con la solución del problema desde la
perspectiva metodológica, a los fines de promover la sistematización de experiencias en
torno al desarrollo pertinente de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVAs), desde un
enfoque pedagógico particular: el Aprendizaje Dialógico Interactivo.
El documento que se detalla a continuación, contiene la formulación de una
Metodología para el Desarrollo de AVAs, cuya organización general atiende a los siguientes
niveles estructurales: Ideológico, Organizacional, Modos de Producción Intelectual, Lógico y
Operativo / instrumental. En el nivel ideológico describirá el enfoque pedagógico que
sustenta la metodología así como, la posición que asumirá el docente en el proceso de
desarrollo de los ambientes virtuales de aprendizaje, según los conocimientos en la
modalidad de estudio semipresencial y en el diseño de este tipo de ambientes. El nivel
organizacional indicará la conformación del equipo de desarrollo, las tecnologías apropiadas
al modelo pedagógico, el tipo de organización social de los participantes, la forma de
distribución del entorno virtual y del tiempo de dedicación. En el nivel de Producción
Intelectual, se caracterizarán los tipos de actividades y de material didáctico que deben
estar presentes en el producto final que es el AVA y se especificará la documentación
necesaria para describir los resultados esperados y los escenarios de aprendizaje
planteados. Las fases generales y los procedimientos específicos de la metodología se
detallarán en los niveles Lógico y Operativo/Instrumental, respectivamente, para luego se
establecer algunas reflexiones y recomendaciones generales.

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Propósitos

Brindar al docente, y demás involucrados en la ejecución de una modalidad mixta, un marco

metodológico de referencia que les oriente en el proceso de diseño y desarrollo de AVAs
pertinentes con el enfoque del Aprendizaje Dialógico Interactivo.

Promover la reflexión crítica sobre los métodos implementados para la conformación

didáctica y la disposición intencional de las herramientas de un sistema de gestión de
aprendizaje.

Lograr la construcción de un AVA donde prevalezca el planteamiento de los procesos de

interacción sociocultural, comunicación multidireccional, mediación didáctica, construcción
colectiva y acompañamiento, con un alto grado de humanismo.

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La metodología AVADI
NIVEL IDEOLÓGICO
Definición de la metodología:
Esta metodología se define como el
estudio crítico, plasmado en una
documentación formal, del conjunto de
operaciones y procedimientos, racionales y
sistemáticos para el desarrollo de ambientes
virtuales de aprendizaje basados en el
enfoque pedagógico del Aprendizaje
Dialógico Interactivo (ADI).
Básicamente, se presenta la descripción
detallada de los métodos utilizados, las fases
formales y los medios para lograr la
adecuación de un sistema de gestión
(entorno virtual) de aprendizaje con
disposición intencional didáctica de sus
herramientas para el efectivo
desenvolvimiento de los participantes en
actividades de enseñanza y aprendizaje en
línea, con prevalencia en el diálogo, la
racionalidad comunicativa, la construcción
colectiva y la interacción sociocultural.
Los procesos planteados se proponen en
una secuencia lineal, sin embargo, pueden
llevarse a cabo en otro orden lógico, según
los requerimientos o posibilidades del
docente y el equipo de personas que le
acompañan.
Ámbito de la aplicación:
Su ámbito operacional está establecido
en una modalidad semipresencial o de tipo
b-learning, pero su alcance no se limita a
ella, y puede ser proyectada a la modalidad
tipo e-learning (a distancia con soporte en las
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Tecnologías de Información y Comunicación -
TIC), tomando en cuenta las especificaciones
asociadas con encuentros estrictamente
virtuales. En este sentido, se entenderá la
modalidad b-learning como un estilo
particular de estudio que permite la
integración de actividades educativas
presenciales con las virtuales, donde se
procura sacar el mejor provecho de las
tecnologías para dar flexibilidad espacio –
temporal sin perder la posibilidad del
encuentro físico.
Dado que en las modalidades mixtas o
semipresenciales, pueden existir diversas
alternativas de acción; que varían entre las
que dan más énfasis a la presencialidad
teniendo como complemento a las
actividades de educación a distancia, y otras
que apoyan más a la educación a distancia
teniendo a la presencialidad como
complemento, se considerará aquí el
“Enfoque de Actitudes” descrito por
González (2007), en el que existe la
posibilidad de establecer de manera
alternada, eventos de aprendizaje de índole
cooperativo, que se inician y desarrollan en
el AVA y que culminan con alguna sesión
presencial; o bien, que se inician con alguna
sesión presencial y se desarrollan y culminan
en el AVA. En ambos casos, pudiera existir
alguna sesión presencial intercalada pero no
será el común de los encuentros. En este
caso, el AVA toma un lugar protagónico para
el establecimiento de la relación pedagógica
y las interacciones socioculturales de los
participantes, donde se desarrollan
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proyectos de aprendizaje cooperativo en acompañamiento de sus pares y de

engranados con la tutoría docente y tutoría
entre compañeros.
Este enfoque particular de la modalidad
tipo b-learning, describe la transición entre
lo presencial y lo virtual, y esto permite su
correspondencia con los principios del
enfoque pedagógico del Aprendizaje
Dialógico Interactivo (ADI), que será lo que
distinga a la acción didáctica dentro de los
AVA.
Fundamentación:
El enfoque ADI, establece un modelo
comunicativo, constructivista social y
humanista, donde las relaciones didácticas
que se dan por medio de las TIC, entre
docentes y estudiantes, admite la
participación de otros miembros de la
comunidad, para generar procesos
educativos basados en el diálogo igualitario
y la construcción colectiva, con la meta
principal de lograr el aprendizaje de todos y
todas, en un marco de acción donde
prevalece lo humano, al abordar los objetos
del conocimiento.
personas que comparten sus diferentes
grados de experticia en contextos de
aprendizaje cooperativo y mediado.
Cooperativo, por ser un proceso dialéctico
grupal, en el que todos los participantes
realizan aportes en la solución de un
problema y hacen uso compartido de la
información, estableciendo acciones de
consenso para la toma de decisiones, en un
marco de pensamiento crítico, solidaridad,
respeto, autonomía, autorregulación y
democracia. Mediado, porque en la
interacción social, alguien con un poco más
de experticia (docente, otro(a) compañero(a)
o miembros de la comunidad), selecciona los
niveles de ayuda más apropiados, los da a
conocer a todos los participantes y
determina la aparición y desaparición de
dichas ayudas, en función de los avances en
la tarea grupal (Andamiaje).

Como sustento de esta propuesta

metodológica, los principios del enfoque ADI
permearán los criterios para el desarrollo de
las actividades didácticas que serán
explicadas más adelante en el nivel
Operativo. Estos principios son: Diálogo
igualitario, intersubjetividad, simetría, Figura 1. Hacia una ontología ADI en la UNEFM.
alteridad, reciprocidad, igualdad de Fuente: Coello, Pernalete y Peña, (2009)
diferencias, inteligencia cultural,
transformación, saber instrumental, creación
de sentido, solidaridad y emocionalidad.

Desde este enfoque pedagógico el

estudiante se considera el centro de la
acción educativa, pero no en “soledad” sino

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Posicionamiento del docente en el
Desarrollo de los AVA:
De acuerdo con los conocimientos
previos del docente sobre: a) Cómo se define
y lleva a cabo una modalidad semipresencial,
especialmente en sus momentos virtuales, y
Posicionamiento del docente en el Desarrollo de los AVA:
Gnoseológico
(SABER)
 Caracterización de la
modalidad
 Reconocimiento del proceso
general y herramientas para
el diseño de AVA.
Tecnológico
(SABER HACER)
 Dominio de estrategias para
intervención didáctica en la
modalidad
 Manejo de herramientas
para el diseño de AVA.
Axiológico
(SER y CONVIVIR)
 Reconocimiento de valores y
actitudes que deben
promoverse en la modalidad
 Reconocimiento de valores y
actitudes que se vinculan
con el proceso diseño de
AVA
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b) Cómo se diseña y administra un AVA; se
establecerá su nivel de participación en el
proceso de desarrollo o construcción. Para
ello, se dejan establecidas algunas pautas en
función de conocimientos a nivel
Gnoseológico, Tecnológico y Axiológico (Ver
tabla 1).
Tabla 1.
Nivel de conocimiento
Escaso o nulo en estos Básico a moderado en Amplio en estos
ámbitos. alguno de estos ámbitos ámbitos
El docente acude a las fuentes de información
correspondientes y/o “participa como observador” en el
proceso de desarrollo de AVA
El docente participa como
El docente “desarrolla”
un experto en contenidos y El docente participa como un
su AVA, solicita apoyo
“aprende” a desarrollar su experto en contenidos y
cuando lo requiere y
AVA con la asesoría del “aprende mientras
“comparte su
diseñador instruccional y el desarrolla” su AVA con la
experiencia” con el
trabajo del diseñador asesoría del personal
resto del equipo,
gráfico y el especialista en correspondiente.
procurando un clima
el área de informática.
de reflexión crítica
compartida.
El docente “participa en un proceso de sensibilización”,
acude a las fuentes de información orientadas a este
sentido y procura el trabajo cooperativo con otros
compañeros
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NIVEL ORGANIZACIONAL
Conformación del equipo de desarrollo:
El desarrollo de un AVA requiere del trabajo en equipo entre docentes, asesores y
especialistas, incluso de la participación de estudiantes y miembros de la comunidad. Desde esta
perspectiva, el docente asume por lo general el rol de experto en contenidos y responsable
principal del diseño del AVA, pero con una alta disposición al compartir de saberes entre todos
participantes del proceso de desarrollo. Más específicamente, los roles del equipo de desarrollo
están caracterizados por:

Docente – tutor(a):
- Determinación de necesidades educativas.
- Disposición positiva al trabajo en equipo y la planificación compartida.
- Consulta en diversas fuentes y consolidación de información actualizada sobre los temas o
contenidos.
- Uso eficiente y selección crítica de herramientas tecnológicas y recursos para el aprendizaje en
línea.
- Estructuración didáctica de los contenidos.
- Planteamiento de situaciones mediadas de aprendizaje, de tutoría y de evaluación.
- Administración básica del entorno virtual.

Diseñador(a) instruccional:
- Asesoría para la construcción o adecuación del diseño instruccional de la unidad curricular acorde
con la dinámica de la modalidad semipresencial.
- Asesoría para la estructuración didáctica de los contenidos, el planteamiento de estrategias
instruccionales y de evaluación.
- Tutoría o acompañamiento del docente durante el proceso de desarrollo.

Diseñador(a) gráfico:
- Asesoría para la configuración gráfica de los contenidos y el entorno virtual.
- Participación directa en la generación de elementos gráficos del AVA, cuando así se requiera.
-
Especialista(s) en informática y gestión en línea:
- Asesoría para la configuración tecnológica de los contenidos y el entorno virtual.
- Asesoría sobre las herramientas y recursos tecnológicos pertinentes para la ejecución de las
actividades didácticas planteadas.
- Participación directa en el diseño, programación o adecuación computacional del AVA, cuando así
se requiera.
- Asesoría o participación directa respecto al registro, funcionamiento, respaldo, actualización y
mantenimientos del entorno virtual.

Estudiantes u otros participantes pertenecientes al contexto sociocultural e interinstitucional

- Planteamiento de necesidades educativas
- Presentación de experiencias de contexto valoradas como importantes para el aprendizaje.
- Participación en la toma de decisiones relacionadas con el contenido y las actividades didácticas.

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Especificaciones de la infraestructura tecnológica:

Las iniciativas de innovación y los proyectos relacionados con el establecimiento de una
modalidad semipresencial o totalmente virtual, que requieren de la construcción de AVAs, aunque
suelen partir del planteamiento del profesorado, los estudiantes y la propia comunidad, son de
responsabilidad directa de la institución en lo que concierne a la infraestructura tecnológica y su
administración. En este sentido, la metodología AVADI, asume que la institución cuenta
previamente con la plataforma de educación en línea y un personal de gestión que sirve de apoyo
al docente en lo que se refiere al funcionamiento del sistema de gestión de aprendizaje (entorno
virtual), y plantea el desarrollo a partir del momento en que el docente tiene “reservado”,
institucionalmente, un entorno o aula virtual para cada unidad curricular dentro de la plataforma
institucional.

Es muy importante dejar claro, en este aspecto, que el entorno o aula virtual, es
considerado el espacio en línea, que dispone de los recursos y herramientas tecnológicas sobre el
cual se desarrollará en ambiente virtual de aprendizaje. En otras palabras, el entorno es el
armazón tecnológico, pero el AVA es la adecuación del entorno para constituir la relación
pedagógica y las actividades de aprendizaje. En esta metodología el énfasis está dado a esa
relación, y solo se hace algunas recomendaciones de índole tecnológico es aspectos en los que
deba tener injerencia el docente y sus estudiantes.

Partiendo de este hecho, los procedimientos y actividades propuestos aquí, podrán

adaptarse a cualquier tipo de plataforma de educación en línea, siempre y cuando, sus
herramientas disponibles así lo permitan.

Actualmente existen muchas plataformas o sistemas para educación en línea, las

comerciales como: WebCT y Blackboard; y las basadas en software libre como: Dokeos, Manhatan,
Claroline y Moodle, entre otras. Moodle es una de las más utilizadas, en estos momentos, por las
instituciones que incursionan en modalidades semipresenciales y a distancia con TIC, dado que
esta plataforma presenta un entorno flexible, amigable y cuenta con un grupo de recursos
tecnológicos que permiten desarrollar actividades de tipo constructivista social.

Considerando todo esto, se hace recomendable, que el o los docentes que pretenda(n)
iniciar la construcción de su AVAs, se involucre(n) en actividades de formación relacionadas con el
manejo y administración tutorial de la plataforma que presenta su institución.

En el aspecto específico de la infraestructura tecnológica para la ejecución de las fases de

desarrollo, será necesario que, además de contar con el entorno virtual, el docente y demás
miembros del equipo de desarrollo, dispongan de computadores con conexión a Internet y los
software especializados para la edición gráfica y multimedia, la elaboración de documentos web,
la interacción síncrona y asíncrona, así como la capacidad de almacenamiento pertinente a tales
actividades.

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Organización del entorno virtual:

La organización de los elementos y herramientas del entorno virtual podrá realizarse
atendiendo, principalmente, a las características particulares de las actividades de interacción
sociocultural y abordaje de los contenidos. En esta metodología se proponen básicamente dos
alternativas de organización que coinciden con la generación de escenarios compartidos de
construcción e interacción (escenarios ADI). La primera basada en ZONAS TEMÁTICAS y la
segunda en Zonas de TAREAS. También se podrán incluir otros espacios con disposición de
elementos complementarios, tales como: Zona de Administración (perfil, calendario, notificación
de la actividad reciente, etc.) y la Zona Dinamismo Web (reloj, avatar, bloque de actualización de
noticias web por RSS, mapa interactivo, galería, minibuscador, etc.)

Organización por ZONAS TEMÁTICAS

- Zona Vital o de Enganche: Aquí se concentrarán los aspectos descriptores del curso o unidad
curricular (Diseño instruccional, descripción de la modalidad de estudio, identificación de los roles de
participantes, objetivos instruccionales, cronograma de actividades didácticas y de evaluación),
presentación del tutor(a), tutorial o descripción sobre la organización y elementos del entorno
virtual, espacio para las noticias, espacio para la asesoría virtual y espacio para la socialización
espontánea entre participantes.

- Zona de Aprendizaje Dialógico: Contiene para cada unidad temática, los diferentes contenidos
digitales, recursos educativos, actividades didácticas y herramientas tecnológicas para interacción,
comunicación y construcción. En esta zona es donde se promueve el diálogo didáctico mediado y la
construcción social.

- Zona de Despedida o Desenganche: Presenta los espacios y herramientas tecnológicas para

presentar las calificaciones definitivas y realizar las reflexiones sobre el proceso, las actividades
remediales, la retroalimentación general, opiniones y despedida.

Figura 2. Aspecto visual que asemeja la organización por Zonas Temáticas.

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Organización por ZONAS DE TAREA

- Zona Vital o de Enganche: Contempla los mismos aspectos de la organización por Zonas Temáticas.

- Zona Académica: Contiene cada uno de los contenidos digitales y recursos de presentación (video,
imágenes, animaciones, simuladores, etc.) por cada unidad temática. En este espacio, los
participantes solo podrán visualizar, acceder o “manipular” los objetos de aprendizaje relacionados
con los temas didácticamente propuestos y dispuestos. El modo de interacción en este caso será
estudiante – material didáctico (interactividad).

- Zona de Interacción y construcción: Esta será la zona de encuentro entre docentes y todos los
participantes. Aquí se habilitarán todas las herramientas que permitan los modos de interacción
síncrona y/o asíncrona, la comunicación tutor-estudiantes y estudiantes – estudiantes. También se
corresponde a esta zona, las actividades de aprendizaje individual y de construcción colectiva, así
como las de evaluación formativa y sumativa. Los espacios para la despedida o cierre que requieran
de la participación en el diálogo también se dispondrán aquí.

- Zona de Recursos adicionales: Presenta aquellos recursos didácticos complementarios sobre los
temas, software específicos, o paquetes de la instalación necesarios para la realización o visualización
de alguna actividad, material o simplemente para el funcionamiento apropiado del entorno en el
equipo computacional del participante.

Figura 3. Aspecto visual que asemeja la organización por Zonas de Tareas.

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Organización de los participantes:

Atendiendo al enfoque pedagógico ADI, la construcción del AVA debe ser realizado,
pensando en la forma cómo se organizarán los miembros del equipo de desarrollo, los estudiantes
y demás participantes del proceso, procurando en mayor medida, las actividades grupales más
que las individuales.

Muchas de las propuestas sobre cómo organizar los equipos de desarrollo y los grupos de
interacción en el AVA, responden a las actividades de carácter cooperativo y colaborativo, donde
se considera la acción comunicativa como la demostración de habilidades para el diálogo, que
conllevan al acuerdo y el consenso, entre los participantes, sobre la forma cómo llevarán a cabo el
proceso de toma de decisiones y la actividades de aprendizaje propiamente dicha.

Los participantes del equipo de desarrollo, deberán concretar sus esfuerzos estableciendo,
no sólo momentos de encuentros síncronos y asíncronos por medio de las TIC sino también,
reuniones presenciales, en la cuales definir cómo se realizará la asesoría de especialistas, qué
tiempo se requiere para cada fase, qué actividad realizará cada uno y cuándo se evaluará
formativamente el prototipo de AVA. Todo esto, en un clima organizacional de diálogo, ayuda,
entusiasmo, creatividad y colaboración. No se tratará de imponer la visión del docente sino más
bien aportar, cada uno sus visiones, hasta llegar a un consenso sobre aquello que resulte más
beneficioso para el aprendizaje del estudiante. Así, en el desarrollo de los AVA, el liderazgo del
proyecto podrá ser asumido por el docente en un principio, pero siempre con la disposición
positiva a las posibilidades de alternar este rol con aquellas personas que, en determinadas fases,
muestren un nivel de experticia mayor y compartan con el resto del equipo estos saberes
específicos. De esta forma, el proceso de construcción del AVA se convertirá a su vez, en una
experiencia de aprendizaje dialógico para el equipo.

En cuanto a la organización específicamente pensada para las actividades educativas del

AVA, se describen a continuación, una serie de combinaciones que podrán servir como referencia
al momento de ejecutar los procedimientos propuestos en esta metodología:

Interacción entre pares Tutoreo entre pares

Consiste en la integración de grupos pequeños Se organizan grupos pequeños involucrando, en

con participantes (3 a 6) de diferentes niveles de
habilidad, que acometen ejecuciones de forma
organizada y conjunta, participando el docente
como mediador y catalizador de la experiencia.
cada uno de ellos, a estudiantes en los que se ha
detectado mayor habilidad y a los que se les ha
dado un entrenamiento previo para servir de
coach de los compañeros que tienen mayor
dificultad, en un marco de ayuda y colaboración,
pensando en el otro como factor clave para el
logro del grupo.

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Grupos colaborativos
Tienen mayor tamaño que los primeros y
vinculan a aprendices de distinto nivel de
habilidad, género y procedencia; acumulan el
puntaje de forma individual y grupal a lo largo de
todo el periodo, lo que estimula la
interdependencia y asegura la preocupación de
todos por el aprendizaje de todos, pues el éxito
colectivo depende del éxito individual.
Grupos de mediación metacognitiva
Se organizan grupos (preferiblemente de igual
tamaño según la división del grupo total de
participantes), se establece una tarea de igual
dificultad para todos los grupos y luego cada
grupo expone en un espacio común ante el resto
de los grupos, el resultado de su tarea y la
descripción de los pasos o actividades que
realizaron en el grupo para lograr la meta.
Finalmente, el tutor establece una actividad corta
donde cada grupo en un ejercicio similar, aplique
los procedimientos realizados por otro grupo, y
comente luego cómo les fue en el proceso. Esto
implica no solo un proceso de conocimiento
metacognitivo, sino también de monitoreo y
aprendizaje.
Grupos interactivos:
Constituye el trabajo en grupos heterogéneos
con participación de familiares, voluntariado,
miembros de la comunidad, además de otros
profesores de la misma institución o de otras. En
cada grupo deberá existir al menos un miembro
invitado con los estudiantes. Se procura el
abordaje de un tema y la realización de
actividades de aprendizaje con la ayuda de los
invitados o bien para involucrar a éstos en un
aprendizaje particular compartido. La idea es
potenciar no solo la construcción del
conocimiento, sino la promoción de valores como
la solidaridad entre culturas, la colaboración, el
compartir de experiencias, la empatía y el
respeto.
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Grupos de tertulias dialógicas:
Las tertulias dialógicas son una estrategia grupal
muy particular desde el aprendizaje dialógico.
Se trabaja todo el grupo o bien se distribuyen los
participantes, en grupos no tan pequeños, de
acuerdo a la división del o los temas (o
documentos a revisar) y la elección previa que
éstos hayan hecho del tema que les causa más
curiosidad o simplemente quieren aprender
particularmente.
Los participantes deben ser personas que ya
hayan establecido previamente una
comunicación entre ellas. Luego cada grupo inicia
la tertulia con la toma de decisiones sobre cómo
abordarán la lectura y revisión del contenido
elegido, y establecimiento de acuerdos en torno
al tiempo de lectura, espacio de encuentro,
criterios para elegir individualmente uno o varios
párrafos (contenido concreto) que será(n)
interpretado(s) y relacionado(s) con un algún
aspecto o situación de la vida personal, y cuál
será el orden en que irán participando para
exposición ante el grupo de sus producciones.
Aquí todos muestran a todos, no solo su
interpretación sobre el tema, sino, cómo vincula
eso a su vida personal. Los participantes podrán
preguntar o intervenir con algún comentario que
refleje otra relación o perspectiva de vida sobre
lo se ha expuesto en determinado momento.
La función de facilitador será de moderador y
dinamizador de experiencias (incluso
compartiendo su perspectiva), procurando que la
discusión no se desvíe de los temas elegidos. La
tertulia culmina cuando el grupo construye un
documento o producción especial donde queda
evidenciada la interpretación global que se dio a
objeto de estudio o tema en relación con la vida
de los participantes.
Comunidades de aprendizaje:
Son grupos que se forman espontáneamente,
según los intereses o expectativas comunes de
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aprendizaje de quienes lo conforman. Pueden involucrándose libremente. Allí se compartirán

involucrar a estudiantes, profesores, u otros
participantes invitados. Por lo general, estos
grupos son iniciados en un espacio del AVA o un
espacio externo enlazado desde el entorno
virtual, por alguna persona que plantea
libremente el tema, motivo u objetivo de
aprendizaje, de manera que cada quien vaya
documentos, recursos, enlaces, ejercicios
resueltos, comentarios o planteamientos
relacionados con el objeto de estudio del grupo.
Todos y cada uno de los miembros tiene la misión
de contribuir con algún aporte en el diálogo
construido. Todos son co-aprendices y tutores en
determinados momentos.

Todas estas combinaciones de organización grupal pueden darse en el AVA, con el

aprovechamiento de algunas herramientas como: Foros, Chat, videoconferencia interactiva, Wiki,
Blog y Redes Sociales.

En este sentido, el docente deberá dominar instrumental y metodológicamente tales

herramientas, para lo cual se sugiere buscar información al respecto, explorar autodidácticamente
la herramienta y solicitar apoyo de especialistas o compañeros. La idea es que pueda proponer
creativamente en ellas, procesos de diálogo y construcción.

Figura 4. Esquema general de organización según los principios del constructivismo social.
Fuente: Peña, Pérez y Rondón (2009)

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NIVEL
MODOS DE PRODUCCIÓN INTELECTUAL

Tipos de actividades y material didáctico:

Las actividades propias del desarrollo de AVAs involucran el trabajo colaborativo y
cooperativo de todos los miembros del equipo, como se mencionó anteriormente. Por tanto, los
resultados obtenidos de cada fase, deberán documentarse para consolidar la sistematización de
estas experiencias y así, puedan ser aplicables a otras situaciones similares y sometidas a revisión
formativa continuamente.

En este aspecto, el equipo de desarrollo

podrá valerse de minutas de reuniones,
guiones de diseño, prototipos de elementos
gráficos y computacionales, plantillas para la
planificación y la elaboración de contenidos,
entre otros. Éstas producciones deberán
concentrarse en un espacio especial, accesible
a todos los miembros del equipo de desarrollo
como especie de un portafolio, en el podrá
registrarse los comentarios, sugerencias y
acuerdos como evidencia del avance en las
diferentes fases de la metodología, así como
los resultados, muestras o productos finales
específicos. Esto, aunque pareciera tedioso en
un principio, se convierte para oportunidades
posteriores, en un insumo importante de
investigación, análisis, revisión del proceso y de Figura 5. Producción intelectual equipo de Desarrollo de
adecuación para situaciones similares de FEDITIC UNEFM
enseñanza y aprendizaje, en un nivel de Fuente: Pernalete, Coello y Peña (2009)
eficiencia cada vez mayor.

Respecto a la producción intelectual referida a las actividades didácticas del AVA, todas las
propuestas que surjan durante el proceso del desarrollo, deberán estar orientadas por los
principios del Aprendizaje Dialógico Interactivo (ADI) procurando así la presentación de
situaciones didácticas generadoras de conflicto e insatisfacción entre los conocimientos previos
que se poseen y la búsqueda de transformación, de ese estado inicial, a un estado de
conocimiento novedoso, liberador y susceptible de aplicación en situaciones reales, que a su vez
originen la aparición de nuevas interrogantes entre los participantes, la toma de conciencia
acerca de los errores en las acciones realizadas y la construcción de conocimientos en su
dimensión actitudinal – social.

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Todas estas actividades deberán apoyarse en las herramientas tecnológicas del entorno
virtual (considerando las sesiones presenciales para situaciones muy particulares según la
naturaleza del contenido). Su proposición podrá realizarse siguiendo como parámetros principales:
el tipo de comunicación (uno a uno, uno a muchos, muchos a muchos) y los modos de interacción
(síncrona o asíncrona), o bien, por el tipo de estrategia didáctica planteada.

En este punto, las Webquest (actividad procesual de investigación y producción), las Caza o
cacerías de Tesoros (indagación básica), las construcciones de Wikis (documentos de edición
compartida), el uso educativo de los Blogs (bitácoras o artículos con organización temporal en
línea), las Tertulias dialógicas en línea (Discusiones sobre un contenido particular y sus
interpretaciones desde la vida del participante), los Foros en línea con diversas dinámicas de
discusión (problematización, reflexión, relatos de vida cotidiana), las audio y/o videoconferencias
con niveles abiertos de participación, las Infografías compartidas (Líneas de tiempo o de procesos
con representaciones gráficas comentadas colectivamente), técnicas de argumentación, tutoría
de experto cercano (grupos interactivos), actividades colaborativas en línea (álbumes,
repositorios, enlaces, etc.), proyectos cooperativos en línea (Concursos, exposiciones, revistas,
eventos académicos y científicos), son algunas de las actividades que podrán adecuarse o
combinarse socialmente, dentro de las estrategias didácticas generales.

De esta forma, los escenarios ADI descritos en el nivel organizacional, se constituirán en la

versión operacional del sustento filosófico y teórico del AVA, por medio las actividades que
contemplen la práctica del diálogo y el acuerdo, en un ejercicio discursivo en el que los
participantes presentan argumentos racionales sobre sus posiciones y establecen significados de
las situaciones en forma consensuada.

En el caso de las actividades tipo (Contenido y actividades estructuradas con una

interacción participantes – materiales, se podrá secuencia predefinida), entre otros. Es muy
recurrir a las lecturas reflexivas, búsquedas en importante que éstos, cumplan con las
línea y exposiciones didácticas para la condiciones de sencillez de lectura, diálogo
presentación de los contenidos mediante: mediado, rapidez de descarga, estética de la
presentaciones multimedia, podcast y interfaz y navegabilidad apropiada, para que el
videocast (audio y video educativo sencillo estudiante mantenga su atención en ellos.
artesanal), documentos de texto (con
señalizaciones discursivas y tipográficas,
analogías, organizadores previos e ilustraciones
pertinentes al tema), imágenes estáticas,
fotografías, videos educativos, animaciones
interactivas (secuencias gráficas), libros en
línea (colección de documentos web
hipertextuales), objetos de aprendizaje
(paquetes muy concretos de información y
actividades, de carácter independiente y
Figura 6. Ejemplo de contenidos FEDITIC UNEFM.
reutilizable), itinerarios de aprendizaje
Fuente: Pernalete, Coello y Peña (2009)

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La propuesta de estas actividades y producciones didácticas dependerán en gran medida de

objetivos de aprendizaje, la orientación didáctica y creatividad del tutor (junto con el diseñador
instruccional), la integración de los materiales digitales y, la adecuación eficaz de las herramientas
presentes en el entorno, a tales fines.

Documentación sobre resultados esperados y escenarios de aprendizaje:

Para dar inicio al trabajo en equipo para el desarrollo del AVA, es recomendable que tengan
a mano algunos formatos o plantillas digitales que permitan registrar la información que se va
procesando en cada una de las reuniones o actividades realizadas en cada fase del proceso
general. Principalmente el equipo de desarrollo, deberá ir estableciendo acuerdos respecto a qué
información registrar y qué lenguaje utilizar a fin de que sea lo más fácilmente entendible por el
resto de los compañeros.

Cada quien podrá proponer un estilo, y luego, entre todos, se revisan las ideas más acordes
a las actividades planteadas, y se realizan, previa designación compartida o elección espontánea,
los documentos base que estarán a disposición de todos en un entorno virtual común. Resulta
muy importante, que ese espacio no solo se constituya en un repositorio de documentos o
archivos de diseño, sino que tenga activas herramientas para la interacción sociocultural de los
participantes del equipo de desarrollo. Este sitio, podría constituirse a la vez en un AVA del
EQUIPO DE DESARROLLO, si se establecen actividades de formación y actualización
siguiendo las mismas recomendaciones didácticas de esta metodología. Incluso,
puede convertirse en el espacio global de encuentro entre profesores
compañeros de un mismo ámbito de conocimiento, profesores invitados de
otras áreas académicas que hacen vida en la modalidad y el resto del equipo
de apoyo institucional, a los fines de unificar esfuerzos, propuestas y
criterios generales de desarrollo, así como acompañarse en un proceso de
formación espontáneo y colaborativo.

Los escenarios de aprendizaje serán descritos, según las reflexiones y características de las
experiencias que vivirán los participantes a partir de la revisión de los materiales didácticos y las
actividades de interacción sociocultural, construcción y resolución. Todas estas formulaciones
serán realizadas en proyección a futuro, pero como producto de la imaginación “en presente” de
las situaciones planteadas.

Las definiciones finales de los escenarios de aprendizaje y la redacción de los contenidos

deberán plasmarse en uno o varios documentos (guiones, informes, plantillas, etc.) que serán
compartidos y utilizados por los miembros del equipo de desarrollo en las asignaciones
correspondientes. Algunas de las plantillas para el trabajo del equipo de desarrollo pueden ser
similares a las que se muestran en los anexos.

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NIVEL LÓGICO

Fases generales del Desarrollo de AVA:

Dimensión DISEÑO
1. Análisis prescriptivo:
Constituye el momento de reflexión crítica sobre la práctica pedagógica actual, los logros
obtenidos hasta ahora y el análisis de las necesidades educativas, para establecer la orientación
que debe tomar la nueva práctica pedagógica en el AVA. Aquí el diseño instruccional es un factor
clave.

2. Instrumentación:
Es la fase en la que se detallan las estrategias
didácticas y de evaluación que se van a aplicar,
especialmente con el uso de las TIC. Es el momento en el
que se planifican todas las actividades conducentes al
aprendizaje de tipo dialógico e interactivo. Por lo tanto,
se especifica en ésta, la forma cómo podrá evidenciarse,
en los materiales instruccionales y interacción
sociocultural, los principios del Aprendizaje Dialógico
Interactivo que se explican a continuación:

Diálogo igualitario: Constituye la de plantearse metas comunes de aprendizaje,

participación de los actores del diálogo en un
plano de horizontalidad y de reconocimiento de
los aportes del otro según los argumentos
presentados en determinadas situaciones. La
autoridad o jerarquías basadas en el poder de
uno sobre el otro desaparecen y los participantes
experimentan el compartir entre pares. Un
comportamiento característico de un docente en
este caso, es la de argumentar todo lo que
propone en el AVA, por lo tanto su planificación
previa solo será la base general de dichas
propuestas, las cuales que se irán presentando a
los participantes en la medida que se desarrollan
experiencias de interacción social de aprendizaje.
Intersubjetividad: Es el reconocimiento
mutuo entre participantes, lo que hace común
en las actividades didácticas, el hecho de
convertir el “Tú” y el “Yo” en “Nosotros”. Tanto
el docente como los participantes deben
reconocer la dignidad de uno y del otro, y para
esto, se debe existir la oportunidad entre ellos,
donde el docente actúe como un participante
con mayor experticia, pero con posibilidades de
aprender también de la experiencia del diálogo.
Una de las bases para lograr esto, es la
consideración de otro en igualdad de
oportunidades para la participación y
contribución al diálogo. Aquí la individualidad es
tomada en cuenta cuando se puede compartir
como subjetividad (idea, planteamiento, tarea,
etc.) con los demás participantes. Las actividades
planteadas deben procurar ese compartir de
subjetividades. No se trata de aprender solo,
sino con el otro.
Simetría: Identifica el carácter
intercambiable de los roles de los actores del
diálogo en el AVA. Quien enseña puede
convertirse a ratos en quien aprende y viceversa,
en una proporción equilibrada de participación.
Así un estudiante podrá adquirir, en momentos,
la responsabilidad de una coordinación, de la
moderación o de la tutoría.

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Alteridad: Tiene que ver con la disposición
positiva a someter a la crítica situaciones
específicas y el abordaje de problemas desde
diferentes perspectivas y criterios. Es necesario
propiciar el diálogo partiendo de la propuesta de
una situación específica que deba resolverse
sondeando en primer lugar las opiniones (a favor
o en contra) y los planteamientos de cada
participante para su solución, hasta lograr el
consenso sobre su respuesta más efectiva. Cada
participante, incluyendo el docente, propone (no
impone), y el resto tiene la libertad de proponer
también su visión particular sobre el aspecto
abordado.
Reciprocidad: Tiene que ver con la actitud
de consideración entre los tutor(es), estudiantes,
invitados, miembros de la comunidad, y otros
actores interlocutores. Desde este principio, las
claves son el respeto y la cortesía. Todos los
participantes de los actos de habla dialógica por
medio de las TIC muestran el respeto al
“escuchar”-“leer”-“observar” los planteamientos
de los compañeros de diálogo y su capacidad por
hacerse “escuchar”-“leer”-“observar” sin valerse
de la imposición. Lo que dice uno, involucra al
otro. Tanto la redacción de los contenidos, como
las instrucciones de las actividades, los aportes
de las discusiones y todo el desenvolvimiento en
el AVA, debe recurrirse a las palabras de
invitación, amabilidad y a petición de
colaboración cuando sea el caso.
Igualdad de diferencias: Todas las
actividades contemplan el respeto a las
diferencias de cada persona, sean éstas de
carácter cultural, religioso, económico, de
género, etc. Los diferentes estilos de vida
pueden, en este caso, ser considerados como un
aporte adicional a las discusiones y construcción
de significados.
Inteligencia cultural: Es el principio que
reconoce a los participantes y demás personas
involucradas en el diálogo, como portadoras de
saberes. Por ello, en el abordaje de cualquier
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situación problematizadora, se procura tomar en
cuenta todas las visiones particulares como
producto de la experiencia individual y la
demostración de las habilidades prácticas y
cooperativas para el consenso.
Transformación: Aboga por la modificación
favorable del contexto sociocultural del
aprendizaje y el aprovechamiento de diferentes
medios para maximizar las posibilidades de
aprendizaje para todos. La organización del
proceso y los recursos didácticos para lograr el
diálogo, es presentada de tal manera que se
genere en los participantes altas expectivas de
aprendizaje. En las actividades que atienden a
este aspecto, permiten que los participantes no
solo sigan una secuencia planteada sino que les
brinda la oportunidad de que ellos creen otros
entornos acudiendo a sus necesidades de
aprendizaje, y compartan la experiencia con el
resto de los participantes.
Saber instrumental: Se relaciona con la
demostración de habilidades académicas
referidas a los contenidos educativos y la
transferencia del aprendizaje en situaciones de
desempeño en la sociedad actual. Así como las
interacciones sociales forman parte del proceso
de aprendizaje, el abordaje de los temas
propiamente dichos, también adquiere su valor,
por lo tanto, no se trata que las interacciones se
den por simple hecho, sino que deben perseguir
la comprensión y consenso de significados sobre
temas del ámbito específico del conocimiento.
Creación de sentido: Consiste en brindar
oportunidades para que los participantes del
diálogo, puedan proponer espontáneamente
diversas alternativas de proyectos, basados en
sus necesidades, explícitamente planteadas.
Tales necesidades surgen a partir de la discusión
compartida sobre los diferentes estilos de vida.
Solidaridad: Se refiere a la demostración de
preocupación e interés por el aprendizaje del
otro, estableciendo condiciones favorecedoras
para la realización de proyectos cooperativos
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basados en el compartir y el apoyo en todos y En los contenidos es importante que se procure

cada uno de miembros del grupo. Este principio
también debe ser evidenciado en los contenidos
y mensajes que el docente hace llegar los
participantes durante los diferentes encuentros
virtuales, incluyendo invitaciones y llamados de
atención respecto a la importancia que cada uno
tiene dentro del AVA.
Proxemia: Es el reconocimiento de la vida
social y de las realidades cotidiana de los actores
del diálogo. Implica el acercamiento de docentes
y estudiantes, a partir de las acciones que
realizan como gente común. No se trata de un
discurso sobre el amor al prójimo, sino el hecho
de dar paso a manifestaciones afectivas
impulsoras de la vida social como el tuteo, la
camaradería, la familiaridad en las
conversaciones y la relación de las actividades
didácticas con la realidad cotidiana de los
participantes.
Se recomienda que el AVA reserve un espacio
virtual para la socialización libre y espontánea
donde los participantes puedan darse la
bienvenida, divertirse, hacer chistes, festejar
cumpleaños, propiciar reflexiones, contarse
anécdotas personales, despedirse, entre otros.
mostrar o hacer reflexionar sobre la relación de
los temas con la vida de los participantes.
Emocionalidad: Constituye el núcleo de las
manifestaciones socio-afectivas presentes en las
tareas y contenidos. Es la expresión máxima de la
alegría, el entusiasmo, la confianza sobre el logro
y la empatía con el otro. Plantea la posibilidad de
que los participantes se sientan animados y
animen al resto a seguir adelante disfrutando del
proceso de aprendizaje.
Acompañamiento: Plantea la valoración de
las ayudas, consejos, sugerencias para el
aprendizaje, por parte de los compañeros con un
nivel de experiencia mayor en algún tópico o
considerados más competentes en cuanto las
habilidades comunicativas y el uso de
tecnologías. Este principio también puede
evidenciarse en la forma cómo se plantean los
contenidos como ayudas, potenciadas en
recursos multimedia, hipermedias y estrategias
de presentación. La tutoría, la moderación, la
retroalimentación el estar pendiente del avance
del otro animándolo a su participación es una
característica de este principio.

3. Formalización de contenidos:
Aquí se procede al diseño y elaboración de los distintos bloques de contenidos y elaboración
de materiales instruccionales de acuerdo a la planificación didáctica establecida. También, se
especifican los enlaces a recursos reutilizables existentes en la Web que serán incrustados
(embebidos), y los vínculos hipertextuales e hipermediales de los documentos internos que se
colocarán en el entorno virtual.

Dimensión DESARROLLO / MONTAJE

4. Adecuación visual y funcional:
La atención es puesta en los elementos de diseño gráfico que dispongan un AVA con una
apariencia visual agradable y facilitadora del aprendizaje. La idea es que haya una propuesta
gráfica que le brinde originalidad al entorno virtual sin sobrepasar un esquema de uniformidad
que le dé una presencia particular. Los títulos y subtítulos principales con color, estilo y tamaños
especiales permitirán contextualizar a los estudiantes sobre la ubicación en la que se encuentra
dentro del proceso establecido. El uso de imágenes alusivas a los títulos, así como la presencia de

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íconos constituyen un efecto especial en este caso. Cada uno de esos elementos debe cumplir una
función que apoye a la didáctica y no simplemente se convierta en una decoración innecesaria o
distractora.

En esta etapa se da también el montaje de los contenidos y recursos didácticos previamente

diseñados, así como la creación de las tareas aprovechando las herramientas del sistema. Se revisa
el funcionamiento de cada botón, cada enlace, cada material instruccional y se hacen los ajustes
correspondientes. En fin, constituye la fase máxima del Desarrollo en la que el producto obtenido
debe ser el AVA listo para ser implementado. Las fases posteriores, aunque no son estrictamente
parte del proceso de Desarrollo, deben ser consideradas en las etapas previas, a los fines de
garantizar la congruencia entre lo propuesto desde la planificación (o previsualización) y lo que
realmente ocurre durante la implementación.

Dimensión IMPLEMENTACIÓN
5. Ejecución dialógica interactiva:
Es la puesta en práctica del AVA y por los tanto, de todas las actividades propuestas. Es el
momento en que ocurren todas las interacciones socioculturales y se da el diálogo didáctico
mediado entre los participantes y el contenido.

6. Monitoreo y evaluación:
Es una actividad general, transversal y progresiva, que se da tanto por parte del docente
como de todos los participantes. Se puede constituir en una evaluación formativa del aprendizaje
a lo largo del proceso, basada en la auto-co y heteroevaluación, con resultado en una
retroalimentación compartida, oportuna y efectiva. La evaluación sumativa también está presente
en esta fase, junto con las actividades de valoración de los logros tantos individuales como
grupales. Otro de sus aspectos más importantes es determinar, desde la perspectiva de los
participantes, cómo ha sido todo el proceso para ellos, cómo se sintieron y qué proponen para
mejorar la experiencia de aprendizaje.

Figura 7. Nivel lógico de la metodología de desarrollo AVADI

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NIVEL OPERATIVO
Procedimientos específicos:

Dimensión Fases y actividades respectivas

Fase: Análisis prescriptivo:
- Reflexión crítica sobre la praxis pedagógica actual, logros y debilidades.
- Identificación de necesidades de aprendizaje (Análisis de la audiencia, contenidos, nivel de conocimiento
de los facilitadores, ambiente de estudio, infraestructura tecnológica)
- Sensibilización desde la revisión de otros AVA y exploración de intereses docente.
- Determinación de intenciones educativas en forma de competencias u objetivos instruccionales.
- Elaboración o adecuación del diseño instruccional. (Características de la unidad curricular, perfil del
participante, justificación, fundamentación teórica sobre el aprendizaje, objetivos o competencias por
unidad temática, contenidos curriculares detallados, estrategias generales y plan de evaluación).
- Descripción breve de la unidad curricular, de prerrequisitos o habilidades previas, del centro de atención,
del proceso planteado en la modalidad de estudio y de los roles de los participantes en el AVA.
- Elaboración del listado de las unidades temáticas y contenidos básicos.
Fase: Instrumentación:
- Consulta de información en diversas fuentes sobre estrategias educativas en línea.
- Evaluación crítica y selección de recursos y tecnologías en línea para el aprendizaje.
- Identificación de los materiales instruccionales, recursos y herramientas que estarán a disposición del
estudiante para abordar los contenidos y realizar las actividades.
DISEÑO - Elaboración de un plan de actividades didácticas y de evaluación, tanto presenciales como en línea
(Reflexión sobre el tiempo de dedicación, recursos, funciones de los participantes e invitados y de las
herramientas del entorno virtual, relación actividades - evaluación)
- Redacción de instrucciones precisas de cada actividad y propuestas para las estrategias de presentación
de los contenidos considerando los principios ADI.
Fase: Formalización de contenidos:
- Organización de los escenarios ADI (Distribución de zonas) con los respectivos recursos y actividades
propuestas
- De acuerdo con la lista de contenidos y los recursos establecidos en el plan de actividades didácticas, se
diseñan y elaboran los bloques de contenidos (fragmentos significativos) incluyendo explicaciones,
ejemplos, demostraciones y aspectos claves, con un lenguaje que haga sentir al estudiante en
acompañamiento.
- Establecer los enlaces web y contenidos reutilizables de otras fuentes, respetando la autoría e indicando
los créditos correspondientes.
- Realizar el montaje de los contenidos en el entorno virtual y adecuar las actividades correspondientes.
- Construcción de un mapa de navegación o itinerarios de aprendizaje sobre el contenido.
- Revisión pedagógica por parte de otros compañeros profesores (Chequeo pedagógico) y realización de
ajustes respectivos.
Fase: Adecuación visual y funcional:
- Propuesta de una apariencia atractiva, motivadora, agradable y pertinente con las características
generales de la audiencia y la naturaleza de los contenidos a abordar.
- Establecimiento de un estilo global consistente de títulos y tipo o estilo de imágenes para cada apartado o
sección (imagen corporativa). Los títulos de las secciones generales del entorno virtual o escenarios ADI,
pueden estar relacionados con los contenidos, pero a la vez, redactados con un estilo original y motivador
que refleje la creatividad del docente para la invitación a la revisión del recurso activo (Ej. “La puerta a la
diversión”, “Estoy por aquí si me necesitan”, “Un paseo por las ecuaciones…”)
DESARROLLO /
- Ubicación adecuada de módulos y miniaplicaciones en función de los tipos de escenarios ADI.
MONTAJE
- Incorporación pertinente de elementos gráficos animados, evitando el consumo innecesario de espacio
visual y la perturbación, distracción o ruido.
- Adecuación gráfica de los contenidos seleccionando fuentes tipográficas visualmente pertinentes,
combinación apropiada de colores, imágenes alusivas/explicativas, formatos de presentación multimedia
e hipermedia y técnicas de estructuración de información como mapas conceptuales – esquemas –
diagramas, entre otras. Los colores, tipos de letra, tamaño y estilo deben elegirse atendiendo a una
combinación efectiva que garantice su legibilidad.
- Establecimiento de los vínculos internos (hipertextuales e hipermediales) y organización de algunos

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recursos similares en carpetas respectivas, para evitar la saturación del espacio visual en los escenarios
ADI.
- Aprovechamiento de las herramientas y servicios presentes en la plataforma o sistema de gestión de
aprendizaje (entorno virtual) para el montaje de las actividades de comunicación, interacción y
construcción.
- Verificación del funcionamiento apropiado de las herramientas, la secuencia de navegación por el
contenido y demás espacios del AVA, y la vinculación entre los objetos.
- Verificación del acceso efectivo a los programas y demás recursos activos en el entorno.
- Activación o desactivación de la visibilidad de bloques o elementos de las zonas ADI según los contenidos
y actividades iniciales. También se podrá optar por mostrar todo el AVA.
Fase: Ejecución dialógica e interactiva:
- Ejecución de las actividades de formación y acompañamiento.
- Actuación de los participantes en forma correspondiente a su rol para la participación, acompañamiento,
tutoría, retroalimentación, negociación de significados, formación de comunidades de aprendizaje,
abordaje de contenidos, solidaridad y construcción social.
- Puesta en marcha del aprovechamiento de las herramientas del AVA y de la práctica dialógica auténtica.
IMPLEMENTACIÓN
Fase: Monitoreo y evaluación:
- Constitución de la evaluación formativa y sumativa de los aprendizajes como fase transversal.
- Elaboración de propuestas de actividades remediales de aprendizaje.
- Presentación de calificaciones y valoraciones definitivas.
- Realización de encuestas, aplicación de instrumentos y/o establecimiento de actividades de reflexión
sobre la valoración del proceso ejecutado durante todo el desenvolvimiento en el AVA.

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Reflexiones finales

La metodología de desarrollo AVADI, no es una imposición, es una propuesta sometida a la

reflexión crítica.

Su proposición ha nacido del más sincero deseo de contribuir con el docente y el equipo de
desarrollo de la UNEFM que se desempeñan en la modalidad semipresencial, para que se
consoliden sus esfuerzos y se fomente en ellos un espíritu de cooperación y diálogo, con miras a
un alcance más allá que el institucional; en un verdadero encuentro con los aprendices y la
comunidad.

Esta metodología es una invitación a la generación de ambientes de aprendizaje virtuales

desde una perspectiva innovadora y “humana”. Al rescate de los valores promovidos por la
interacción sociocultural en una superposición de lo humano ante lo tecnológico.

Las personas que se involucren con el proceso de desarrollo planteado aquí, podrán
proponer también su visión de las fases planteadas, adecuándolas al contexto en que se
desenvuelven y procurando que su enfoque pedagógico no perfile actividades que desemboquen
en efectos de dominación y exclusión social.

A sabiendas de que en muchas instituciones no se acude a un modelo democrático social

como el del Aprendizaje Dialógico en sus modalidades presenciales ni virtuales, osadamente esta
metodología podría conferirle a cualquier proceso de desarrollo de AVAs esa visión innovadora e
iniciar a partir de allí, la reflexión crítica de sus participantes sobre los cambios requeridos en la
sociedad actual.

Para quienes aún tengan dudas e inquietudes sobre las implicaciones e impacto del enfoque
pedagógico ADI, se acude aquí (como parte de un “Hasta pronto”), a algunas de las reflexiones
metodológicas propuestas por Varas (2007):
 El diálogo se sostiene y fortalece en espacios humanos de confianza, tolerancia y reconocimiento
de la alteridad.
 El diálogo si es auténtico diálogo, se aparta de la manipulación, la obsecuencia y el asentimiento
acrítico.
 El empleo del TÚ entre el maestro y los discípulos hacia el diálogo es un ejercicio implícito de la
voluntad compartida en el NOSOTROS, en la simetría.
 El trabajo en equipo, las investigaciones grupales, los proyectos sociales de participación activa de
estudiantes y profesores, facilitan el diálogo.
 El juego como instancia que permite la libre manifestación del coemocionar, no es ajeno a aquello
que mueve el diálogo. Un clima cercano al placer lúdico de la conversación anima a facilitadores y
participantes en el desarrollo de la actividad educativa.

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 Son características claves de la práctica dialógica: la colaboración, el placer de compartir, la

alegría, la conciencia de sí mismo y del otro, el respeto, la convivencia y la integración racional,
emocional y lingüística.
 El “tuteo” tiene en la relación dialógica, el más alto rango de proxemia. No se trata solo de un
diálogo entre intelectuales que buscan solucionar problemas filosóficos o científicos. Hay que
reconocer el valor antropológico de la conversa, el parloteo, la cháchara aparentemente banal, el
momento de echar cuentos y otras manifestaciones en que el diálogo crea vínculos de la
socialidad.
 Un profesor comprensivo y empático provoca un clima participativo y democrático, estimulante del
diálogo. Este tipo de docente no tiene temores por el diálogo y la confrontación de ideas. Es un
factor de estímulo de la confianza, la horizontalidad y al participación dialógica.
 Los estilos docentes de tipo “dictador”, “madres” y “doctores” no son en absolutos favorecedores
de la práctica dialógica. Los primeros por inabordables, autosuficientes, incomprensibles,
inflexibles, obsesivos por el poder y el mantenimiento del orden; para los que el diálogo representa
un peligro a su autoridad. Los segundos, por ser tan obsecuentes o excesivamente complacientes
que “dejan hacer” y “dejar pasar” sin posibilitar el acercamiento al diálogo. Y los terceros por
representar el clásico modelo académico, responsable, dotado de autodominio y cierta frialdad
cognoscitiva, ejemplo de equilibrio y defensor de principios que podrían ser alterados por el
diálogo.
 Las preguntas pueden desplegar emociones incitan a las vivencias de reciproca aceptación. En la
relación educativa las preguntas presentan una doble vertiente: preguntas de conocimiento y
preguntas por el sentido. Éstas como estrategia, no requieren necesariamente la ausencia de
tensiones, más bien pueden actuar como un activador del diálogo. “...Si se acepta la metáfora,
un(a) profesor(a) que logre seducir con sus preguntas creará un clima afectivo proclive al
entendimiento”.
 Las expectativas de entendimiento entre profesor(a) alumno(as) y otros actores del proceso
educativo que genera el diálogo se van cumpliendo desde el compromiso mutuo que se gesta de
manera abierta o implícita. Ello es posible desde la confianza y la coherencia que cada dialogante
reconoce del otro y hace manifiesto en su discurso; en la confianza de que el otro no me está
engañando ni manipulando. (p.160 – 163)

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Referencias

Coello, Pernalete y Peña (2009). Programa de Formación Docente en Estrategias Didácticas con TIC
(FEDITIC) desde el enfoque dialógico e interactivo: una experiencia piloto. En M. Prieto
(Comp.), Recursos Digitales para el aprendizaje. (pp. 167-176). Mérida, México. Ediciones de
la Universidad Autónoma de Yucatán.

González, J. (2007). Blended Learning, un modelo pertinente para la educación superior en la

sociedad del conocimiento. [Ponencia en línea]. Disponible:
http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2007/pdf/95-JGM.pdf [Consulta: 2008, Noviembre
08]

Peña, Pérez y Rondón (2009). Redes sociales: Posibilidades para el aprendizaje cooperativo y
colaborativo en educación. En M. Prieto (Comp.), Recursos Digitales para el aprendizaje. (pp.
567-572). Mérida, México. Ediciones de la Universidad Autónoma de Yucatán.

Varas (2007). Teoría dialógica de la educación. Ediciones AlSur. Barquisimeto. Venezuela.

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ANEXOS
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ANEXO 1:

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA GENERAL

del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA)

CONTEXTO DE APLICACIÓN
Institución: Área académica:
Carrera o Programa:
Unidad Curricular: Semestre: U. Créditos:
Naturaleza de la unidad curricular: (Se indica con una X) Modalidad formal de estudio: (Se indica con una X)
Teórica: Práctica: Teórico – Práctica: Presencial: Semipresencial A distancia:
Total horas presenciales: Total horas en línea (virtuales): Fecha del diseño:
Facilitador(a) - tutor(a): Correo electrónico:
Perfil del participante: (Características generales, conocimientos previos, dominio de las TIC, etc.)

Descripción general del Curso o Unidad Curricular: (Fundamentación, características, teorías de aprendizaje que lo sustentan)

INTENCIONES EDUCATIVAS: ¿Qué logrará el participante en esta unidad curricular?

(Competencias u objetivos instruccionales generales y específicos)
-
-
-
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CONTENIDOS CURRICULARES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- - -
- - -
- - -

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Materiales,
Espacio
recursos y
Fecha / Espacio (Aula Evaluación /
Actividades del(la) Tiempo Tiempo herramientas
Semana (Aula física, LAB., Actividades del estudiante física, producto de la
facilitador(a) (Horas) (Horas) instruccionales
N° AVA, etc.) LAB., AVA, actividad
(Guía, documento,
etc.)
servicio web, etc…)

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INSTRUCCIONES específicas de las actividades que deberá realizar el estudiante

Lapso de
Actividad
Título de la actividad realización y/o Redacción de las instrucciones
N°
entrega

PREGUNTAS ORIENTADORAS sobre los Principios del Aprendizaje Dialógico Interactivo (ADI)
para el diseño de las actividades didácticas en el AVA
¿Cómo se promoverá el diálogo igualitario?

¿Qué roles ejercerán docentes y estudiantes?

¿Cómo se procurará que las actividades tengan un sentido

o significado especial para el estudiante?
¿Qué habilidades en torno al uso de las TIC, se espera que
el estudiante desarrolle?
¿Con qué actividades se busca promover la construcción
social, la interdependencia positiva y la solidaridad?
¿Cómo se estima involucrar a los protagonistas del proceso
(Estudiantes, docentes, invitados, comunidad, etc.?

¿Cómo se promoverá la metacognición y la reflexión?

¿Cómo se promoverá la proxemia, acercamiento personal y

socialización?

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Bajo el enfoque del Aprendizaje Dialógico Interactivo

Prof. Katiusca Peña

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FORMALIZACIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES

Recurso asociado
Tema Subtema (Nombre del archivo, Tipo Ubicación en el AVA o dirección Url Observaciones generales
de archivo, formato, etc.)
Ejemplo:
 “guia1”, Documento  Carpeta “guias didácticas”, Esta es la guía realizada por el facilitador para
1. Título … 1.1. Título ….
de texto (.doc)  con un enlace directo en la Unidad 1. explicar paso a paso el proceso XXXXXXXX

Este es un material diseñado por el Dr.

 “Las verdades de la
1.2. Título ….  http://www.direccionweb.html XXXXXXXX de la universidad XXXXXX que será
Web 2.0”, Página web
incrustado en un documento web del AVA
 “Pensamiento 2.0”,
 http://www.youtube.videoflv.html
Video (.flv) Video interesante de la conferencia XXXXXX
2. Título … 2.1. Título ….  Carpeta “guias didácticas”,
 “guia1”, Documento dictada en el evento XXXX
 con un enlace directo en la Unidad 2.
de texto (.doc)

 “Proceso fértil”,
3. Título … 3.1. Título ….  Como enlace de archivo en la unidad 3 Audio que explica el proceso de XXXX
Podcast (.mp3)

 

 

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ADECUACIÓN DEL ENTORNO VIRTUAL

ZONA y Título Títulos de los recursos, herramientas y actividades Recursos, herramientas y actividades presentes en Tipos de letras, colores,
del bloque presentes en el bloque el bloque imágenes, tamaños, etc.
Ejemplo: - ¿De qué se trata este curso? - Presentación de la unidad curricular (.pdf) Título principal: Arial, Azul,
Zona de - ¿Cuál es el plan? - Cronograma de actividades (.pdf) tamaño 12pts. Imagen de un
Enganche - ¿Quién será el (la) facilitador(a)? - Video del Facilitador(a) (.flv) libro saliendo desde el
- ¿Tienes dudas? - Espacio de asesorías (Foro debate sencillo) computador
Bloque 0 - ¿Compartimos un ratico como amigos? - Espacio de socialización (Foro general)
“ZONA VITAL” Subtítulos: Arial, Negro, Tamaño
10pts
- Introducción a la XXXXXX - Presención embebida en un documento web Título principal: Arial, Azul,
Zona académica - La clase 1 - Guía 1 (.pdf) tamaño 12pts. Imagen de un
Bloque 1 - Planteando nuestras perspectivas - Foro de debate sencilllo grupo de personas conversando
“Tema 1: - Tarea 1: Nuestro blog - Documento web con instrucciones y enlace al blog
XXXXXX” Subtítulos: Arial, Negro, Tamaño
10pts
- Conociendo las XXXXXX - Presentación sobre XXXXXX (.pps) Título principal: Arial, Azul,
Zona académica
- Video tutorial sobre ….. - Video en línea (.mp4) tamaño 12pts. Imagen de un
- Videoconferencia sobre XXXXX - Sitio en Wiziq (http://www.sitioweb.com) arco y una flecha
Bloque 2
- Tarea 2: Les presento mi producto … - Actividad tipo envío de archivo
“Tema 2:
- Entre compadres y comadres… - Chat activo Subtítulos: Arial, Negro, Tamaño
XXXXXX”
10pts
Zona de - Un regalo para tí - Video de reflexión
Desenganche - ¿Qué te pareció la experiencia’ - Foro de debate sencillo
- ¿Te graduaste? - Documento web con el listado de calificaciones
Bloque final
“La Despedida”

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Anexo 2: Planificación didáctica de ACTIVIDADES SINCRÓNICAS:

CONTEXTO DE APLICACIÓN
Fecha de encuentro: Horario: Dirigido a Tamaño estimado del grupo
de participantes:

Nombre del Moderador(a): Correo electrónico:

Propósito(s) del encuentro:

Servicio / Herramienta a utilizar: Requisitos previos (Académicos, Instrumentales, Tecnológicos):

Recursos didácticos necesarios: (archivos de documentos, URLs de sitios web, presentaciones, etc.)

Normas básicas de interacción:

ACTIVIDADES A REALIZAR
Inicio: Desarrollo: Cierre:

  

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Sugerencias u observaciones generales:

Anexo 3: Guión didáctico para el MATERIAL AUDIOVISUAL:

CONTEXTO DE APLICACIÓN
Fecha: Institución Dirigido a:
Objetivo(s) de aprendizaje:
Equipo de PRODUCCIÓN ROL a cumplir (Se indica con una X)
Especialista
Nombre y apellido Correo electrónico Coordinador
del tema
Guionista Apoyo técnico

Justificación del material audiovisual:

(Indicar cuál es la importancia)

Sinopsis del material

(Descripción breve de lo que ocurrirá en el material)

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Pre - producción
(Descripción detallada de los eventos y la escenas)
Personaje(s) Locación o sitio de la Tiempo Audio Imagen / Video - Escena
SUJETO(s) u OBJETO(s) escena (Segundos) (Texto de la narración, nombre del (Descripción de lo que se visualiza en ese
principal(es) fondo musical, efectos de sonido, etc) momento)
Laboratorio de Martha escribe en el computador (Una toma
Martha 5 Se escuchan el tipeo rápido del teclado
computación de la UNEFM completa de la escena)
Carolina que sale rápidamente de la oficina, sube
Narración:
la escalera y entra al laboratorio.
No veo a Martha ¿Será que fue
Carolina Oficina del DITE 8 Se observa a María escribiendo en el computador
temprano? Voy a buscarla en el
y se enfoca la imagen en sus manos sobre el
laboratorio necesito preguntarle algo.
teclado.
Narración:
Laboratorio de
Carolina 5 ¡Hola Martha! ¿Cómo estás?. Te estaba Se muestra a Carolina contenta de ver a Martha
computación de la UNEFM
buscando para hacerte una pregunta
Laboratorio de ¡Hola Caro!. Yo bien. Dime ¿en qué Las manos en el PC, Martha continúa escribiendo
Martha 5
computación de la UNEFM puedo ayudarte? (Se enfocan las manos sobre el teclado)

Fuentes de la información presentada

Lista de referencias
(Se describe la bibliografía general, referencias electrónicas, consulta a expertos, etc)



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Anexo 4: Minuta de reuniones:
Fecha: Hora de inicio: Lugar:
Propósito de la reunión:

Agenda (puntos a tratar)

Puntos abordados:

Puntos pendientes y tareas asignadas para próximo encuentro:

Fecha de entrega de tareas y próxima reunión:

Hora de finalización:

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Anexo 5: Instrumento para la valoración del proceso en el AVA:
Estimado(a) participante,

La finalidad de este instrumento es conocer tus impresiones u opiniones sobre el desarrollo del proceso educativo en el ambiente virtual de
aprendizaje, con la finalidad de fortalecer las acciones educativas en las próximas oportunidades. Es importante que contestes con toda sinceridad, y
realices las sugerencias pertinentes. ¡Muchas Gracias!

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ____________________________________ ÁREA ACADÉMICA: __________________________________________________

PROGRAMA O CARRERA: _____________________________________ UNIDAD CURRICULAR: __________________________________________________
Nombre del(a) Facilitador(a) tutor(a): ________________________________________________________ Lugar y Fecha: ________________________.

Instrucciones: Marca con una “X” la opción que mejor refleje tu valoración del taller en función de las afirmaciones que se te presentan a continuación,
tomando en consideración la siguiente escala: TA = Total Acuerdo A = de Acuerdo D = en Desacuerdo TD = Total Desacuerdo

A. Contenido TA A D TD
 Los temas abordados te resultaron interesantes
 Tus expectativas fueron cubiertas al máximo.
 Los contenidos del taller son aplicables al área de tu interés.
 La extensión y organización del contenido fue apropiada.
 El contenido presentado está actualizado.
B. Metodología
 Las actividades realizadas permitieron el intercambio de experiencias socioculturales
 Se propició de manera dinámica la participación individual
 Se promovió continuamente el trabajo en equipo de los participantes
 El plan de actividades se cumplió oportunamente
 El nivel de atención y participación fue alto.
 Las actividades de evaluación fueron pertinentes.
 El ambiente de trabajo fue agradable en todo momento.

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C. Actuación del Tutor(a)

 Demostró dominio suficiente de los temas abordados.
 Presentó la planificación de actividades del taller oportunamente.
 Mantuvo un clima psicológico y una relación apropiada con el grupo.
 La expresión verbal y corporal fue adecuada.
 Propició continuamente la participación e intercambio de experiencias.
 Expresó disposición y respeto al responder a las dudas del grupo
 La apariencia y actitud estuvieron acordes al nivel del curso.
 Las estrategias de enseñanza aplicadas fueron muy buenas.
 Demostró dominio en el uso apropiado de los recursos de enseñanza.
D. Recursos y/o Materiales Instruccionales
 El material de apoyo presentado es atractivo e interesante.
 Los recursos utilizados por el facilitador capturaron la atención.
E. Logística
 La información de los temas fue dada oportunamente
 El material de apoyo de los participantes fue accesible oportunamente.
 Existió puntualidad en todas las actividades planteadas.
 La organización del entorno virtual y la aspecto visual fue adecuado.

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