Вы находитесь на странице: 1из 16

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВО
«БУРЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. ДОРЖИ
БАНЗАРОВА»
ИНСТИТУТ ФИЛОЛОГИИ, ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ И МАССОВЫХ
КОММУНИКАЦИЙ
Кафедра английского языка и лингводидактики

РЕФЕРАТ
МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ А. А. ЛЕОНТЬЕВА

Выполнила: Зарубина Алина Владимировна


Группа: 18280з
Проверила: Васильева Елена Викторовна
кандидат педагогических наук, доцент

Улан-Удэ
2021
Содержание
Введение …… … … … … … … … … … … … … … … … … … …… … … ….3
1. Научная биография А. А. Леонтьева .............................. …………………........4
2. Вклад А. А. Леонтьева в развитие современной теории и методики обучения
иностранному языку… … … … … … … … … … … … … … … … … … ...….5
3. Список трудов А. А. Леонтьева...........................................................................9
Заключение..............................................................................................................12
Список литературы … … … … … … … … … … … … … … … … ….… … ..13

2
Введение
Во время оформления психолингвистики как науки - ключевым понятием
отечественной психологии являлась «деятельность». Психологическая теория
деятельности А. Н Леонтьева была транспонирована А. А. Леонтьевым на
область языкознания и оформилась как «теория речевой деятельности», которая
фактически стала синонимом термина «психолингвистика» в отечественном
варианте этой науки.
Согласно А. А. Леонтьеву, речевая деятельность представляет собой вид
деятельности (наряду с трудовой, познавательной, игровой и др.),
психологически она организована подобно другим видам деятельности, т. е., с
одной стороны, характеризуется предметным мотивом, целенаправленностью,
эвристическим характером, а с другой стороны, состоит из нескольких
последовательных фаз (ориентировка, планирование, реализация плана,
контроль).
Речевая деятельность может выступать или как самостоятельная
деятельность со специфической мотивацией, составляющими которой являются
речевые действия (имеющие цель, подчиненную цели деятельности) и речевые
операции (варьирующиеся в соответствии с условиями), или в форме речевых
действий, включенных в ту или иную неречевую деятельность. В сущности,
под речевой деятельностью, по А. А. Леонтьеву, понимается сам феномен речи.
Деятельность имеет сложное иерархическое строение, так называемой
«макроструктуру», «слои» которой принято располагать «сверху вниз»:
верхний уровень - особые виды деятельности (профессиональная,
общественная и т. п.), далее следует уровень действий, за ним уровень
операций, и замыкает эту «пирамиду» низший уровень психофизиологической
функций.
Цель нашей работы – выявить методическую концепцию А. А.
Леонтьева.
Задачей стали особенности методической концепции А. А. Леонтьева.

3
1.Научная биография А. А. Леонтьева
Алексей Алексеевич Леонтьев – один из выдающихся гуманистов
нашего времени, основатель теории речевой деятельности, создатель
московской психо-лингвистической школы [1, 250].
Алексей Алексеевич Леонтьев родился 14 января 1936 года в Москве, в
семье известного психолога Алексея Николаевича Леонтьева. Окончив
среднюю школу с золотой медалью, Алексей Алексеевич Леонтьев поступил на
романо-германское отделение филологического факультета Московского
государственного университета имени М. В. Ломоносова, учебу на котором
завершил в 1958 году. Еще в студенческие годы Алексей Алексеевич проявил
склонность к научной работе, его дипломная работа получила высокую оценку
и легла в основу двух публикаций, благодаря чему он в виде исключения был
принят на работу в Институт языкознания Академии наук СССР – сначала в
сектор германских языков, а затем был переведен в сектор общего языкознания.
В 1963 году А. А. Леонтьев защитил кандидатскую диссертацию по теме
«Общелингвистические взгляды И. А. Бодуэна де Куртенэ».
С начала 60-х гг. А.А. Леонтьев увлекся новой научной областью –
психолингвистикой и был автором первых статей и книг по психолингвистике в
СССР.
В 1986 году А. А. Леонтьев вплотную занялся проблемами преподавания
иностранных языков в школе и вузе, перейдя профессором на кафедру
методики преподавания иностранных языков факультета иностранных языков
Московского педагогического государственного университета (тогда
Московского государственного педагогического института им. В. И. Ленина),
где он проработал до 1997 года, после чего поступил на должность профессора
кафедры психологии личности факультета психологии МГУ (Асмолов, 2008).
В 1990 г. А. А. Леонтьев был избран генеральным секретарем
Международной ассоциации коллективного содействия изучению языков [1,
11-12].

4
В течение нескольких лет А. А. Леонтьев возглавлял исследования по
проблеме интенсивного обучения иностранным языкам в качестве председателя
Научно-методического совета по интенсивному обучению иностранным языкам
при АПН СССР.
В этом же русле, на границе разных научных дисциплин лежат работы А.
А. Леонтьева по созданию новых направлений исследования текста:
психолингвистические проблемы криминалистики и судебной психологии,
методики судебной экспертизы текстов.

5
2. Вклад А. А. Леонтьева в развитие современной теории и методики
обучения иностранному языку
С середины 1930-х гг. в рамках российской психологической школы Льва
Семеновича Выготского интенсивно развивался деятельностный подход,
который в форме теории речевой деятельности представлен в работах А. Н.
Леонтьева.
Речевая деятельность определяется А. А. Леонтьевым как процесс
использования языка для общения во время какой-либо другой человеческой
деятельности.
Отличительными признаками речевой деятельности, по А. А. Леонтьеву,
являются следующие:
Предметность деятельности. Она определяется тем, что речевая
деятельность, по образному выражению А. Н. Леонтьева, протекает “с глазу на
глаз с окружающим миром”. Иначе говоря, “в деятельности происходит как бы
размыкание круга внутренних психических процессов – навстречу...
объективному предметному миру, властно врывающемуся в этот круг, который,
как мы видим, вовсе не замыкается”.
Целенаправленность, которая означает, что любой акт деятельности
характеризуется конечной, а любое действие – промежуточной целью,
достижение которой, как правило, планируется субъектом заранее.
Мотивированность речевой деятельности. Она определяется тем, что в
реальной действительности акт любой деятельности побуждается
одновременно несколькими мотивами.
Иерархическая («вертикальная») организация речевой деятельности,
включая иерархическую организацию ее единиц.
Фазная («горизонтальная») организация деятельности.
Характеризуя фазное строение речевой деятельности, А. А. Леонтьев
выделяет фазы речевой деятельности:
1 Побудительно-мотивационная фаза – реализуется сложным
взаимодействием потребностей, мотивов и целей деятельности как
6
будущего ее результата. Источником речевой деятельности во всех ее
видах является коммуникативно-познавательная потребность и
соответствующий ей коммуникативно-познавательный мотив. Эта
потребность, находя себя в предмете речевой деятельности – мысли,
становится мотивом данной деятельности. Важным для понимания
природы психологических процессов, составляющих эту фазу речевой
деятельности, является разграничение понятий потребность и мотив.
2 Мотивационно-побудительная фаза речевой деятельности, ее мотив
входят во внутреннюю структуру деятельности, определяя и направляя
ее.
3 Ориентировочно-исследовательская фаза речевой деятельности,
направлена на исследование условий реализации деятельности,
окончательное выделение предмета деятельности, раскрытие его свойств.
Одновременно это фаза планирования, программирования и внутренней –
смысловой и языковой организации речевой деятельности. Данная фаза
включает следующие компоненты:
 Первый компонент предполагает разноплановую ориентировку субъекта
речевой деятельности в условиях осуществления речевой коммуникации.
Он предполагает ориентацию субъекта речевой деятельности по
следующим “вопросам”: “С кем?”, “Где?”, “Когда?”, “В течение, какого
промежутка времени?” будет осуществляться (или уже происходит)
речевая деятельность. Он же предусматривает четкое определение целей
речевого общения предмета речевой деятельности.
 Второй компонент основан на реализации важных умственных действий
планирования и программирования речевых высказываний – осознанных
речевых действий в рамках речевой деятельности. Для его
характеристики важно четкое разграничение основных интеллектуальных
операций, обеспечивающих речевой процесс.

7
4 Исполнительная и регулирующая фаза, реализующая речевые
высказывания (или их восприятие и понимание), вместе с тем включает
операции контроля за осуществлением деятельности и ее результатами [3,
14-18].
Принцип коммуникативности и психологические основы
интенсификации обучения иностранным языкам
Применительно к обучению русскому и любому иному иностранному
языку это означает следующее:
1. Мы обучаем не столько с самому языку , сколько речевой
деятельности, средством которой является язык.
2. Основная функция аудиовизуальных и технических средств —
обеспечить материализованную форму действий и операций, в дальнейшем
превращаемых во внутренние, чисто умственные.
3. То, что мы называем обучением собственно языку (языковым
средствам, языковому материалу), в психологическом смысле сводится к
формированию действий ориентировки, необходимой для речевой
деятельности, и к овладению средствами осуществления этой деятельности.
4. Невозможно учить языку (речевой деятельности), не заботясь
одновременно о формировании мотивов, обеспечивающих как процесс
учебной деятельности, так и — речевую деятельность как компонент
учебного процесса.
5. Формирование иноязычной речевой деятельности должно представлять
собой отработку ее отдельных структурных компонентов последующим их
объединением в целостную систему деятельности.
6. Это объединение связано с постепенным переходом от сознательного
выполнения отдельных операций к их полной автоматизации.
7. При этом возможно использование «приспособительного» способа
формирования операций, однако он играет не основную, а вспомогательную
роль.

8
Пути возможной психологической интенсификации обучения
иностранным языкам на уровне индивидуально-психологическом:
Первый путь: построение учебной деятельности как организованной,
управляемой и контролируемой нами последовательности действий
учащихся, обеспечивающих оптимальное формирование иноязычной речевой
деятельности и ее структурных компонентов (действий и операций).
Второй путь: поиск оптимального соотношения сознательных и
приспособительных компонентов при формировании иноязычной речевой
деятельности.
Третий путь: дифференцированное формирование компонентов
иноязычной речевой деятельности в зависимости от их соотношения с
компонентами речевой деятельности на родном языке или языке-посреднике,
оптимальное соотношение собственно формирования и коррекции.
Четвертый путь: последовательное проведение принципа системности
при презентации иноязычного речевого материала.
Пятый путь: последовательное проведение принципа функциональности
в единстве с принципом системности.
Шестой путь: психологически обоснованное использование
аудиовизуальных и технических средств, прежде всего в трех функциях:
а) системная презентация материала для целей ориентировки,
б) опора на этапе внешнего материального действия,
в) опора при формировании коммуникативно-речевых умений.
Попытки отказаться от фронтально-индивидуального обучения в пользу
коллективных форм обучения бывали в истории педагогики неоднократно и с
заметным успехом. Но менее всего экспериментировали в этом направлении
методисты иностранного языка, хотя — и целью (результатом) обучения
иностранному языку, и средством этого обучения является речевое общение.
Наиболее полно и многосторонне — применительно к иностранному
языку — коллективное обучение выступает в разных вариантах

9
суггестопедии или интенсивного обучения, что требует особого анализа [2,
14].
Этот климат, во-первых, непосредственно влияет на эффективность
совместной деятельности и, в частности, — на обеспечение требуемого
уровня общения. Но гораздо важнее, во-вторых, что при этом происходит
активация резервных возможностей психики каждого отдельного учащегося.
Это касается как мышления, так и памяти, восприятия и т. п., повышается
общая работоспособность, обеспечивается эмоциональная и мотивационная
готовность к деятельности.

10
3. Список трудов А. А. Леонтьева
Список научных работ А. А. Леонтьева включает около 900 научных
публикаций на 20 языках.
Несмотря на обилие научных направлений, где разворачивалось научное
творчество А. А. Леонтьева, следует подчеркнуть, что основные его заслуги
перед лингвистикой нужно искать в области создания теории речевой
деятельности – отечественного варианта психолингвистики, и в области
психологической теории речевого общения.
Основные работы А. А. Леонтьева:
Леонтьев А. А. Возникновение и первоначальное развитие языка / А. А.
Леонтьев. – М.: Изд-во АН СССР, 1963. – 140 с.
Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности / А. А. Леонтьев. – М.: Изд-
во АН СССР, 1965. – 246 с. (2-е изд. 2003).
Леонтьев А.А. Язык и разум человека / А. А. Леонтьев. – М.: Политиздат,
1965. – 128 с.
Леонтьев А.А. Языкознание и психология / А. А. Леонтьев. – М.: Наука,
1966. – 80 с.
Леонтьев А.А. Психолингвистика / А. А. Леонтьев. – М.: Наука, 1967. –
118 с.
Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого
высказывания / А. А. Леонтьев. – М.: Наука, 1969. – 308 с. (2-е изд. 2003).
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. – М.:
Просвещение, 1969. – 216 с. (2-е изд. 2003).
Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как
иностранному (психолингвистические очерки) / А. А. Леонтьев. – М.: Изд-во
Моск. Ун-та, 1970. – 88 с.
Леонтьев А.А. Папуасские языки / А. А. Леонтьев / Сер. «Языки народов
Азии и Африки. – М.: Наука, 1974. – 116 с.

11
Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие для студентов-
психологов / А. А. Леонтьев. – Тарту.: Тартуский гос. ун-т, 1974. – 220 с. (2-е
изд. 1997, 3-е изд. 1999).
Леонтьев А.А. Что такое язык / А. А. Леонтьев / Библиотечка Детской
энциклопедии: Ученые школьнику. – М.: Педагогика, 1976. – 96 с.
Леонтьев А.А. Речь в криминалистике и судебной психологии / А. А.
Леонтьев, А. М. Шахнарович, В. И. Батов // Лингвистика – научно-
техническому прогрессу. – М.: Наука, 1977. – 63 с.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев / Серия
«Педагогика и психология» // Новое в науке и технике. – № 1. – М.: Знание,
1979. – 47 с. (2-е изд. 1996).
Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора / А.
А. Леонтьев. – М.: Знание, 1981. – 80 с.
Леонтьев А.А. Путешествие по карте языков мира: книга для учащихся 5-
7 классов / А. А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1981. – 96 с. (2-е изд. 1990)
Леонтьев А.А. Язык ток-писин (неомеланезийский) / М. В. Дьячков, А. А.
Леонтьев, Е. И. Торсуева / Сер. «Языки народов Азии и Африки». – М.: Наука,
1981. – 72 с.
Леонтьев А.А. Евгений Дмитриевич Поливанов и его вклад в общее
языкознание / А. А. Леонтьев. – М.: Наука, 1983. – 77 с.
Леонтьев А.А. Русский язык для туристов / В. Г. Костомаров, А. А.
Леонтьев. – М. – Токио, 1984. – 160 с. Японский вариант книги.
Леонтьев А.А. Мир человека и мир языка / А. А. Леонтьев. – М.: Детская
литература, 1984. – 127 с.
Леонтьев А.А. Л. С. Выготский: книга для учащихся 9-11 классов средней
школы. М., 1990. – 158 с.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев / Сер.
«Психология для студента. – М.: Смысл, 1997. – 287 с. (2-е изд. 2003).

12
Леонтьев А. А. Культуры и языки народов России, стран СНГ и Балтии:
учебно-справочное пособие / А. А. Леонтьев. – М.: Моск. психолого-
социальный ин-т – Изд-во «Флинта», 1998. – 312 с.
Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической
психологии. Избранные психологические труды / А. А. Леонтьев. – М. –
Воронеж: Моск. Психолого-социальный ин-т; Изд. НПО «МОДЭК», 2001. – 448
с.
Леонтьев А.А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность) /А. А.
Леонтьев. – М.: Смысл, 2001. – 392 с.
Леонтьев А. А. Жизненный и творческий путь А. Н. Леонтьева / А. А.
Леонтьев. – М.: Смысл, 2003.
Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого
высказывания / А. А. Леонтьев. – Изд.4-е, стереотипное. – М.: Комкнига, 2007.
– 312 с.
Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие для студентов высших
учебных заведений / А. А. Леонтьев. – Изд.5-е стереотипное. – М.: Смысл;
Издательский цент «Академия», 2008. – 368 с.
Leontyev A.A. Russian for Tourists / V. G. Kostomarov, A. A. Leontyev. –
Moscow: Russian Language Publishers, 1978. – 200 p. Английский вариант книги.
Leontjew A. A. Russisch für Reisende / V. G. Kostomarow, A. A. Leontjew. –
Moskau: Russkij Jazyk, 1978. – 199 S. Немецкий вариант книги.
Leontyev A. A. Psychology and the Language Learning Process / A. A.
Leontyev / Language teaching methodology series. – Oxford etc.: Pergamon Press,
1981. – XIII+159 p.
Leontyev A. A. Il russo per turisti / A. A. Leontyev, V. G. Kostomarov. –
Mosca: Lingua Rssa, 1985. – 182 p. Итальянский вариант книги.
Leontyev A. A. Il russe pour les touristes / A. A. Leontyev, V. G. Kostomarov.
– Moscou: Russki yazyk, 1985. – 173 p. Французский вариант книги.

13
Леонтьев А.А. Жизненный и творческий путь А. Н. Леонтьева: Текст
вечерней лекции / А. А. Леонтьев. - [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www. psy.msu.ru/people/leontiev" [1, 16-17].

14
Заключение
Таким образом, речевая деятельность направлена на достижение
определенной цели, которая и определяет выбор действия, способ учета
условий, в которых осуществляются эти действия. Речевая деятельность
проходит этап ориентировки и выработки плана действия, в процессе
осуществления которого используются механизмы контроля и коррекции,
позволяющие сравнить полученный результат
Следует учитывать, что речевая деятельность не ограничивается рамками
общения, коммуникации в человеческом обществе. Она играет огромную роль
в жизни человека; становление и развитие речевой деятельности теснейшим
образом связано со становлением и развитием всей личности человека в целом.
А.А. Леонтьев подчеркивает, что «речевые действия и даже отдельные речевые
операции могут входить и в другие виды деятельности, в первую очередь – в
познавательную деятельность».
В настоящее время, мы стоим на пороге принципиально нового этапа в
развитии методики и психологии обучения иностранным языкам, связанного с
внедрением коллективных форм обучения и дальнейшим углублением
психологической базы, на которую опирается практика преподавания. В этой
связи все основные дидактические и методические принципы (принцип
проблемности, принцип сознательности, принцип коммуникативности и пр.);
должны получить новое теоретическое осмысление. И наконец, все это требует
иного типа деятельности преподавателя и, следовательно, иного типа его
подготовки.

15
Список литературы
1. Вопросы психолингвистики / М.: Институт языкознания, 2016 – 321 с.
2. Леонтьев А. А. / Педагогика здравого смысла: Избранные работы по
философии образования и педагогической психологии / под ред.: Д.А.
Леонтьева – М. : Смысл, 2016. – 521 с.
3. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение,
2007. – 214 с.

16

Вам также может понравиться