Вы находитесь на странице: 1из 23

Средства обучения, или дидактические средства – это элементы учебной

среды, используемые для построения учебно-воспитательного процесса и


плодотворного взаимодействия с обучаемыми. В более узком значении
средства обучения – это материальные объекты, которые предназначены для
реализации педагогического процесса, а также отдельные виды деятельности
(игровая, учебная и др.).
Дидактические средства дистанционного обучения - реализованный в виде
автоматизированных процедур комплекс учебных материалов, методов и
приемов обучения, форм организации учебно-познавательной деятельности,
при отсутствии непосредственного общения с преподавателем.
Методы ДО

Из известной совокупности приемов обучения, используемых в


традиционной дидактике, для ДО могут быть рекомендованы: демонстрация,
иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, упражнение, решение задач,
заучивание учебного материала, письменные работы, повторение.
Анализ деятельности образовательных учреждений ДО показал, что при ДО
в настоящее время наиболее широко используются
информационнорецептивный и репродуктивный методы обучения в
совокупности с проблемным.
Средства ДО.
Рассмотрим средства дистанционного обучения, в которых сосредоточено
педагогически обработанное содержание обучения, что позволяет говорить о
них, как о средствах преподавания и учения. При ДО в руках преподавателя
и обучающегося средства обучения выступают в роли представления
содержания обучения, контроля и управления учебнопознавательной
деятельностью обучающихся. Один и тот же материал может быть
представлен несколькими средствами обучения (печатные издания,
аудиовидео и др.), каждое из которых обладает своими дидактическими
возможностями. Преподаватель должен знать эти возможности, уметь
распределять учебный материал по различным средствам, формировать из
них комплект средств обучения (кейс), как систему носителей учебной
информации, предназначенную для решения совокупности дидактических
задач.
Анализ многочисленных источников, а также собственные исследования
показали, что с СДО средства обучения могут представлять собой:
1. Учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и электронный
вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.);
2. Сетевые учебно-методические пособия;
3. Компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном
вариантах;
4. Аудио учебно-информационные материалы;
5. Видео учебно-информационные материалы;
6. Лабораторные дистанционные практикумы;
7. Тренажеры с удаленным доступом;
8. Базы данных и знаний с удаленным доступом;
9. Электронные библиотеки с удаленным доступом;
В соответствии с принятыми взглядами в традиционном учебном процессе
средства обучения реализуются через так называемые технические средства
обучения (ТСО) . Они включают в себя магнитофоны, видеомагнитофоны,
кинопроекторы, диапроекторы, кодоскопы, компьютеры. В свою очередь
ТСО входят в состав учебного оборудования, включающего в себя
лабораторное оборудование (контрольно-измерительные приборы,
микроскопы, химическая посуда и т.п.), а также учебную мебель и
приспособления. Следует подчеркнуть, что в СДО средства обучения
реализуются через средства новых информационные технологий (СНИТ).
В последнее время начинают активно внедрятся практику ДО обучающие
программы на CD-ROM. Разработка обучающих программ по учебным
дисциплинам в среде мультимедиа (мультимедиакурсов) является
длительным и дорогостоящим процессом. Многие проблемы разработки
мультимедиа - курсов снимает авторская программная система Statpro
Multimedia и Прометей-2.

8 Электронные учебники, их типология и педагогический дизайн 


Учебные издания различают:
•по функциональному признаку, определяющему значение и место учебных
изданий в учебном процессе;
•по целевому назначению;
•по характеру представляемой информации;
•по организации текста;
•по форме изложения.
Электронные издания различают:
•по наличию печатного эквивалента;
•по природе основной информации;
•по целевому назначению;
•по технологии распространения;
•по характеру взаимодействия пользователя и электронного издания;
•по периодичности;
•по структуре.
Исходя из описанных в современной литературе и общероссийских
стандартах критериев, электронные учебные издания следует различать по
функциональному признаку, определяющему их значение и место в учебном
процессе, по структуре, по характеру представляемой информации, по форме
изложения, по целевому назначению, по наличию печатного эквивалента, по
природе основной информации, по технологии распространения, по
характеру взаимодействия пользователя и электронного издания.
В настоящее время утвердилась определенная типологическая модель
системы учебных изданий, которая включает четыре группы изданий,
дифференцированных пофункциональному признаку, определяющему их
значение и место в учебном процессе, и применима к электронным учебным
изданиям:
•программно-методические (учебные планы и учебные программы);
•учебно-методические (методические указания, руководства, содержащие
материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения курса,
выполнению курсовых и дипломных работ);
•обучающие (учебники, учебные пособия, тексты лекций, конспекты лекций);
•вспомогательные (практикумы, сборники задач и упражнений, хрестоматии,
книги для чтения).
Информационные технологии позволяют выделить по этому критерию
пятую группу контролирующие электронные учебные издания, к которым
следует отнести тестирующие программы и базы данных.
Электронные учебные издания по структуре можно разделить на
однотомные (выпущенные на одном машиночитаемом носителе) и
многотомные (состоящие из двух или более пронумерованных частей,
каждая из которых представлена на отдельном машиночитаемом носителе,
представляющие собой единое целое по содержанию и оформлению). Также
можно выделить серийные электронные издания, включающие совокупность
томов, объединенных общностью замысла, тематики, целевым назначением,
выходящих в однотипном оформлении.
По характеру представляемой информации можно выделить такие
устоявшиеся виды электронных учебных изданий, как учебный план, учебная
программа, методические указания, методические руководства, программы
практик, задания для практических занятий, учебник, учебное пособие,
конспект лекций, курс лекций, практикум, хрестоматия, книга для чтения.
По форме изложения материала электронные учебные издания могут быть
разделены на конвекционные (реализуют информационную функцию
обучения), программированные (созданные с помощью средств
программирования), проблемные (базируются на теории проблемного
обучения и направлены на развитие логического мышления) и
комбинированные, или универсальные (содержат отдельные элементы
перечисленных моделей).
По целевому назначению электронные учебные издания могут быть
разделены на пять основных групп:
•для школьников,
•для бакалавров,
•для дипломированных специалистов,
•для магистров,
•для взрослых.
Различия по целевому назначению вызваны различными дидактическими
задачами, которые решаются при подготовке специалистов различного
уровня.
По наличию печатного эквивалента выделяются две группы электронных
учебных изданий:
•электронный аналог печатного учебного издания - электронное учебное
издание, в основном воспроизводящее соответствующее печатное издание
(расположение текста на страницах, иллюстрации, ссылки, примечания и
т.п.);
•самостоятельное электронное учебное издание - электронное издание, не
имеющее печатных аналогов.
По природе основной информации выделяются следующие виды
электронных учебных изданий:
•текстовое (символьное) - электронное издание, содержащее
преимущественно текстовую информацию, представленную в форме,
допускающей посимвольное обработку;
•изобразительное - электронное издание, содержащее преимущественно
электронные образцы объектов, рассматриваемых как целостные
графические сущности, представленные в форме, допускающей просмотр и
печатное воспроизведение, но не допускающей посимвольной обработки;
•звуковое - электронное издание, содержащее цифровое представление
звуковой информации в форме, допускающей ее прослушивание, но не
предназначенной для печатного воспроизведения;
•программный продукт - самостоятельное, отчуждаемое произведение,
представляющее собой публикацию текста программы или программ на
языке программирования или в виде исполняемого кода;
•мультимедийное - электронное издание, в котором информация различной
природы присутствует равноправно и взаимосвязано для решения
определенных разработчиком задач, причем эта взаимосвязь обеспечена
соответствующими программными средствами.
По технологии распространения можно выделить:
•локальное электронное издание, предназначенное для локального
использования и выпускающееся в виде определенного количества
идентичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых
носителях;
•сетевое электронное издание, доступное потенциально неограниченному
кругу пользователей через телекоммуникационные сети;
•электронное издание комбинированного распространения, которое может
использоваться как в качестве локального, так и в качестве сетевого.
По характеру взаимодействия пользователя и электронного издания можно
выделить две группы:
•детерминированное электронное издание (параметры, содержание и способ
взаимодействия с которым определены издателем и не могут быть
изменяемы пользователем);
•недетерминированное электронное издание (параметры, содержание и
способ взаимодействия с которым прямо или косвенно устанавливаются
пользователем в соответствии с его интересами, целью, уровнем подготовки
и т.п. на основе информации и с помощью алгоритмов, определенных
издателем).
Общие требования к аппарату представления информации в электронном
учебнике
1. Образовательный контент ЭУ должен быть мультимедийным и
интерактивным.
2. Типовыми компонентами мультимедийного контента ЭУ являются:
символьная информация (текст, гипертекст, формулы); статический
реалистический и синтезированный визуальный ряд (фотографии,
2Dфотопанорамы, микрофотографии, макросъемка, схемы, диаграммы,
графики, учебные рисунки и др.); динамический реалистический и
синтезированный визуальный ряд (видеоопыты, видеоэкскурсии, 3D-
фотопанорама с приближением / удалением, 2D-анимация, наложение и
морфинг объектов, анимация, созданная по 3D-объектам, виртуальные
трехмерные модели объектов
и пр.); звуковой ряд (аудиофрагменты).
3. Объекты и процессы, основные свойства которых проявляются в
динамике, целесообразно иллюстрировать динамическим видеорядом.
4. Объекты сложной структуры целесообразно иллюстрировать с помощью
объемных моделей и иных объектов виртуальной реальности.
5. При изучении сложных связей между явлениями и процессами
(например, в предметах естественнонаучной области содержания
образования) целесообразно использовать интерактивные параметрические
модели,
изменяемые параметры которых отражаются в результатах работы модели,
обеспечивая визуализацию явления или процесса.
6. Звуковой ряд может включаться в ЭУ для представления звуковых
объектов (звуки природы, технических устройств, музыка, речь и пр.); дубли-
13
рования текстовых описаний; подачи специальных сигналов,
комментирующих
действия пользователя и т. п.
7. Образовательный контент ЭУ может включать как все представленные
выше компоненты, так и их часть. Выбор конкретных решений для
представления образовательного контента должен осуществляться с учетом
специфики ступени образования и предметной области (предмета) и быть
педагогически целесообразным: каждый используемый компонент должен
вносить новое качество в изложение материала, в противном случае
рекомендуется воздержаться от его использования. В любом случае, рабочее
пространство не
должно быть перегружено информацией и декоративными элементами,
отвлекающими внимание учащегося от изучаемого материала.
8. Уровень интерактивности тех или иных компонентов контента ЭУ
должен определяться возрастными особенностями обучающихся и
спецификой предметной области, быть педагогически целесообразным.
Требования к эргономике электронного учебника
Структурирование образовательного контента
Текст ЭУ разделяется на параграфы, соответствующие темам изучаемого
содержания предмета, одному или нескольким урокам в соответствии с
программой обучения. Текст параграфов структурируется с помощью
заголовков, подзаголовков, списков, таблиц.
Медиаэлементы могут как полностью воспроизводиться на странице ЭУ,
так и открываться в отдельном окне по клику на соответствующую
миниатюру (превью) или пиктограмму (иконку) на странице ЭУ.
Подпись к медиаэлементу или обозначающей его пиктограмме должна
ясно сообщать пользователю о типе и назначении медиаэлемента.
Дополнительный материал в ЭУ может располагаться вместе с основным
учебным материалом в виде гипертекстовых / гипермедийных врезок или
всплывающих окон.
14
Пояснительные тексты могут быть реализованы в форме всплывающих
подсказок, появляющихся при активизации соответствующего слова
(словосочетания) или изображения (фрагмента изображения).
Особенности верстки
При выборе типа верстки разработчики ЭУ должны учитывать возрастные
особенности учащихся, специфику предметной области и особенности
рекомендуемого (педагогически целесообразного) набора медиаэлементов
для конкретного предмета.
В общем случае допустима как потоковая, так и фиксированная верстка.
Предпочтительна реализация двух вариантов перелистывания учебника:
постраничного (реализуется горизонтальным движением пальца в
направлении перелистывания) и сплошного (реализуется вертикальным
движением
пальца в направлении перелистывания).
Верстка текста ЭУ должна обеспечивать возможность его комфортного
просмотра: необходимо избегать излишнего использования полос прокрутки
или перелистывания страниц, желательно обеспечивать возможность
просмотра всего смыслового блока на одном экране.
Оптимальное использование экранного пространства может достигаться
с помощью всплывающих подсказок над словами, фрагментами изображений
и формулами; масштабирования иллюстраций, слайд-шоу; всплывающих
окон; возможности декомпозиции блок-схем, схем строения (устройства)
природных и техногенных объектов и пр.; миниатюризации элементов
навигации.
1) Технический регламент «О безопасности продукции, предназначенной
для детей и подростков» (с изменениями от 4 февраля 2011 г., 28 декабря
2011 г.), утвержден постановлением Правительства Российской
Федерации от 7 апреля 2009 г. № 307;
2) Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.7.1166-02 «Гигиенические
требования к изданиям учебным для общего и начального
профессионального образования»;
3) ГОСТ Р ИСО 14915-1-2010 Эргономика мультимедийных
пользовательских интерфейсов. Часть 1. Принципы проектирования и
структура;
4) ISO 14915 Multimediauserinterfacedesign –
Ergonomicrequirementsforinteractivehumancomputermultimediainterfaces
(ISO 14915 «Дизайн (проектирование) пользовательского мультимедиа
интерфейса – Эргономические требования для интерактивного человеко-
компьютерного мультимедиа интерфейса»).
Анализ перечисленных выше документов и материалов позволяет
сформулировать следующий комплекс рекомендаций.
Форматирование текста:
 основной текст пишется рублеными шрифтами без засечек типа Arial,
Verdana, Tahoma;
 для набора текстового материала должен применяться в основном шрифт
прямого (обычного) начертания, поскольку такой шрифт легче читается.
Другие шрифты могут использоваться для выделения дополнительных
коротких текстовых элементов. С этой целью может быть использован
полужирный шрифт или курсив;
 текст рекомендуется выравнивать по левому краю;
 заглавные буквы должны быть использованы только в заголовках или для
выделения;
 не следует использовать перенос в словах;
35
 свободное пространство может быть использовано для разделения
больших разделов текста;
 предложения, содержащие перечисления должны быть преобразованы в
списки;
 сложная, структурированная информация должна быть преобразована в
таблицы;
 следует избегать неоднородного фона при отображении текста;
 разные размеры и типы шрифтов могут быть использованы для текстов,
выполняющих разные функции; при этом можно использоватьна одном
экране не более трех способов выделения текста.
Форматирование абзацев:
 текст выравнивается по левому краю, правый край – «рваный» (флаговый
способ);
 выравнивание основного текста по центру или по правому краю
недопустимо;
 «красная строка» не используется;
 абзац от абзаца отделяется пустой строкой.
Форматирование заголовков:
 заголовки располагаются или по центру, или флаговым способом с
выравниванием по левому краю;
 заголовки одного и того же уровня оформляются одинаково и отличаются
от заголовков других уровней;
 заголовки должны быть краткими и соответствовать содержанию
страницы (экрана);
 заголовки в тексте могут использоваться в качестве элементов навигации.
Оформление пространства экрана:
 на экране должны присутствовать только необходимые для работы
элементы;
36
 пространство экрана должно разбиваться на рабочие зоны;
 фон – свободное от каких-либо элементов пространство экрана – должен
быть таких размеров, чтобы читаться в качестве самостоятельной, самой
большой зоны экрана (недостаточная, как и слишком большая площадь
фона делает работу с ресурсом некомфортной); частный случай фона –
поля текста: текст без полей или со слишком узкими полями плохо
воспринимается, текст со слишком большими полями вызывает ощущение
недоработки из-за ожидания каких-либо элементов на полях;
 цвет фона не должен раздражать глаза, мешать восприятию содержания,
поэтому в образовательных ресурсах крайне нежелательно использование
в качестве фона ярких насыщенных цветов: для индивидуальной работы
за экраном предпочтителен светлый фон, для показа на интерактивной
доске – возможен вариант с черным или очень темным; частный случай
демонстрации художественных репродукций (что важно в таких предметных
областях, как Технология) заключается в том, что они всегда показываются
на темном фоне;
 для целостного восприятия экрана рекомендуется, чтобы в композиции
присутствовали объекты не более трех размеров: большие, средние,
маленькие; большие объекты, в свою очередь, могут тоже состоять из
нескольких составных частей (например, навигационная панель,
воспринимающаяся как единое целое, в свою очередь делится на отдельные
элементы – кнопки); если в композиции отсутствуют большие объекты, она
становится монотонной, невыразительной, если отсутствуют малые объекты,
композиция выглядит как составная часть чего-то целого, приобретает
фрагментарность;
 все элементы композиции должны занимать площадь и место,
соразмерные их значению в композиции как едином целом таким образом,
что
наиболее важные объекты, требующие большего внимания обучаемого,
должны быть более крупными, чем остальные; незначительные
вспомогательные объекты должны быть сравнительно мелкими;
37
 если мультимедиакомпонент предусматривает режим увеличенного
просмотра изображений, он должен включать, как минимум, два варианта
состояния – маленькое изображение и большое изображение;
 чем больше визуальных закономерностей (пропорциональность,
выровненность по краям объектов) использовано в композиции экрана, тем
более завершенным он будет представляться учащемуся.
Использование цвета:
 для выделения структурных элементов и важных в смысловом отношении
фрагментов текста можно использовать дополнительные цвета. Наиболее
целесообразные дополнительные цвета – темно красный и зеленый;
 для выделения структурных элементов и важных в смысловом отношении
фрагментов текста могут быть применены цветовые рамки и цветовой
фон. Для тонких рамок хороши яркие интенсивные цвета, для фоновых
плашек – неяркие, но заметные на основном фоне, однако следует избегать
излишней пестроты;
 необходимо соблюдать единообразие в цветовом оформлении на всех
страницах ЭУ;
 при выборе цветового решения, схем цветов фона и цветных шрифтов
необходимо проверять контрастность на рисунке, сохраненном в виде
оттенков серого. Зрительное восприятие у человека обеспечивают три
независимые, в т. ч. анатомически разделенные системы, и зрительная
система, отвечающая за восприятие границ контрастных объектов (в т. ч.
шрифтов) цветослепа1
. Поэтому все элементы дизайна, созданные на этапе
разработки интерфейса, целесообразно проверять на контрастность
изображений именно по экранным копиям, сохраненным в оттенках серого.
Педагогический дизайн
В его основу положено систематическое использование знаний об
эффективной работе, выстраивании учебного процесса с «открытой
архитектурой» и создании настоящей обучающей среды.
задачи педагогического дизайнера обширны и весьма непросты:

Анализ потребностей целевой аудитории, её компетенций и ожидаемых


результатов обучения.
Определение целей и задач учебного материала.
Анализ и структурирование материалов в соответствии с целями.
Выбор средств и методов учебной работы.
Создание элементов, стиля и визуального дизайна курса.
Разработка тестов и заданий, средств контроля и сбора информации.
Создание курса с помощью соответствующих инструментов, либо
постановка задач членам команды для разработки конкретных элементов.
Загрузка курса в систему управления обучением (Learning Management
System, LMS).
Разработка методов оценки результатов и эффективности материалов.
Выработка решения для дальнейшего совершенствования учебного контента.
Главной задачей является именно четкое восприятие и последующее
применение полученных знаний на практике. Для достижения этого в основы
педагогического дизайна заложены 8 принципов американского психолога
Роберта Ганье
1. Привлечение внимания учеников, мотивация на обучение,
пробуждение интереса к теме и методам.
2. Объяснение целей и задач обучения. Здесь не только даётся ответ
на вопрос «зачем?», но и формируется определенный уровень
ожиданий от итогов самого процесса.
3. Представление нового материала. Наиболее сложная часть процесса,
поскольку выборочность восприятия любого нового материала
свойственна человеческой психике. А это значит, что необходимо
заранее предусмотреть определенные элементы, которые позволят
удержать внимание ученика на важных моментах и довести до него
главную мысль проекта в максимально доступной форме.
4. Сопровождение обучения. По сути это руководство учениками и
семантическое формирование установки на удержание полученного
материала в долгосрочной памяти.
5. Практика. Необходимо быстро, пока новые знания еще свежи,
опробовать их в реальных условиях или просто подтвердить
соответствующим экспериментом, что четко и весьма эффективно
увяжет теорию и приложение знаний.
6. Обратная связь. Оценка выбранного метода обучения и его
эффективности невозможна без оперативного анализа. Поэтому еще на
этапе разработки курса должна закладываться максимально гибкая
система обратной связи (здесь пригодятся результаты анализа целевой
аудитории и её возможностей).
7. Оценка успеваемости и общая оценка эффективности учебного курса.
8. Перевод в практическую плоскость, помощь ученикам в сохранении
знаний и их правильном применении.В отличие от пятого принципа,
здесь важно перенести практические навыки в новые условия, не
заданные изначальными рамками курса. Это позволит оценить глубину
усвоения знаний.
Открытое образование
Открытое образование – система получения и развития образования, обеспечивающая целенаправленную,
контролируемую, интенсивную, самостоятельную творческую работу обучаемого, возможность выбора
обучаемым программы, преподавателя, графика и форм обучения в одном или нескольких учебных
заведениях вне зависимости от места их расположения, а также места жительства и учебы обучаемого,
возможность обучаться на протяжении всей жизни по индивидуальной траектории
Открытое образование (система) – совокупность учебно-методических, технических, информационных
ресурсов и организационных мероприятий, реализующая принципы открытого образования
 
Использование в образовании компьютерных сетей позволит со временем создать единое
мировое образовательное пространство, открытое для любого гражданина нашей планеты.
По современным представлениям, оно объединит в себе следующие составляющие:
1)  множество образовательных учреждений различного типа;
2)множество компьютерных сетей образовательных учреждений, подключенных к Интернет;
3)единую базу данных и единую базу знаний;
4)стандартизованные инструментальные средства разработки учебно-методических
материалов;
5)электронные библиотеки, каталоги и средства поиска первоисточников;
6)  согласованные на международном уровне образовательные стандарты и
образовательные программы.
К  основным принципам открытого образования относятся: принципы
• предоставление любому члену общества права на достижение и открытого
подтверждение любого образовательного ценза, удостоверяемого образвоания
соответствующим документом при единственном ограничении,
связанным с требованием соблюдения принятых образовательных
стандартов;
• прием гражданина в высшее учебное заведение для
освоения интересующей его образовательной программы без каких-либо
ограничений, в том числе по возрасту, принадлежности к стране,
академической успеваемости на предыдущих этапах обучения,
уникальности специальности, времени начала обучения и т. п.;
• предоставление каждому обучающемуся возможности обучения по
индивидуальному плану, предусматривающему необходимый ему набор
учебных дисциплин, удобную ему последовательность и доступный ему
темп их освоения, желательную ему общую продолжительность
обучения;
• обеспечение условий, при которых обучающийся, находясь
практически в любом месте планеты, может освоить любую
образовательную программу, за исключением тех, которые связаны с
приобретением каких-либо уникальных навыков (например, навыков
проведения хирургических операций);
• предоставление любому члену общества условий для непрерывного
образования, повышения квалификации на регулярной основе,
получения дополнительной квалификации, переподготовки и т. п.
Основной целью открытого образования является свободное цель открытого
развитие индивидуума, которое обеспечивает, с одной стороны, образвоания
овладение обучающимся комплексом нужных ему знаний, умений и
навыков, приобретение необходимого ему трудового потенциала, а с
другой стороны, его комфортное существование в обществе.
К условиям, обеспечивающим реализацию отмеченных принципов,
относятся следующие:
1)   возможность получения высшего, послевузовского и
дополнительного образования не в одном, а в нескольких учебных
заведениях;
2) возможность получения любой (естественно, несекретной) учебной
информации любым обучающимся;
3) возможность использования для получения учебной информации
любым обучающимся любых доступных ему современных информационных
технологий.
Выполнение первого условия связано с явлением, которое получило
название академическая мобильность. Под этим понимается
интенсивный обмен между образовательными учреждениями различных
стран студентами, аспирантами, стажерами, преподавателями.
Важным шагом на этом пути явилось подписание в 1999 году в г.  
Болонья (Италия) декларации, направленной на создание единого
"европейского пространства образования", обеспечение европейской
системе высшего образования конкурентоспособности на
международном рынке образовательных услуг, содействие гражданам
Европы в их трудоустройстве. Документ получил название Болонской
декларации.
Страны, подписавшие декларацию, договорились, действуя совместно,
обеспечить в десятилетний срок условия для функционирования на своих
территориях систем кредитов, сопоставимости академических степеней и
многоступенчатого обучения.
Под кредитом понимается зачет по учебной дисциплине, Кредит - условная
выставленный обучающемуся в каком-либо учебном заведении и зачетная единица,
признаваемый в другом учебном заведении. Название термина свидетельствующая
подчеркивает не только его назначение (зачет результатов обучения, но и о прохождении
отражает взаимное доверие между вузами -участниками соглашения. студентом
Основной целью принятия системы кредитов является содействие некоторой
студенческой мобильности. Эта система должна: (например, 1/18-ой)
•  по отношению к студентам: части учебной
-  гарантировать академическое признание периодов их дисциплины.
обучения заграницей;
-  при обучении за границей обеспечивать им доступ ко всем
формам обучения и участию в академической жизни принимающего
вуза на тех же правах, что и местные студенты;
-давать им возможность оставаться в принимающем учебном
заведении вплоть до получения желательной образовательной степени или
продолжить обучение в третьем вузе, а не возвращаться в свой вуз по
окончании оговоренного для обучения за рубежом периода обучения;
•  по отношению к учебным заведениям:
-  давать возможность изучения и сравнения образовательных
программ разных вузов;
-  инициировать в вузах работу по совершенствованию структуры и
содержания учебных планов, установлению оптимального сочетания их
базовой и вариативной составляющих, учету
тенденций интернационализации образования при сохранении в учебных
планах национальных особенностей;
-  позволять признавать не только результаты изучения отдельных
дисциплин (периодов обучения), но и образовательные степени и
дипломы об образовании в целом;
- служить инструментом для принятия решений при переводах
студентов из вуза в вуз не только в процессе международных обменов,
но и в пределах одной страны.
Кредит - условная зачетная единица, свидетельствующая о
прохождении студентом некоторой (например, 1/18-ой) части учебной
дисциплины.
Академической мобильности обучающихся способствует
использование современных мировых информационных
образовательных ресурсов. К их числу относятся: мировые
образовательные сети, поисковые системы, образовательные веб-
сайты, зарубежные образовательные системы,
образовательные порталы ведущих университетов мира и их
виртуальные представительства.
В частности, образовательный портал учебного заведения,
входящего в систему открытого образования, представляет собой веб-
сайт, организованный как системное многоуровневое объединение
разнообразных ресурсов и сервисов и нацеленный на выполнение
средствами Интернет следующих функций:
• образовательная и просветительская деятельность,
• пропаганда открытого образования,
• размещение рейтингов учебных заведений, предоставляющих
услуги по открытому образованию,
• размещение рейтингов специальностей в зависимости от спроса на
рынке труда,
• сбор и хранение информационных образовательных ресурсов,
• организация разработок новых информационных образовательных
ресурсов,
• представление информации и средств общения
соответствующим специалистам,
• содействие охране авторских прав разработчиков
информационных образовательных ресурсов и т. п.
Технологии взаимодействия обучающихся с виртуальными
представительствами предполагают использование таких
составляющих, как:
• электронная библиотека,
• общение в режиме on-line или off-line,
• телеконференции,
• консультации и работа в ЧАТе групп обучающихся,
• общение студентов друг с другом,
• объявления администрации на сервере представительства,
• протоколы общения обучающихся с системой или
администрацией и др.
Система открытого образования должна явиться социальным
инструментом, который способен предоставлять любому человеку
нужные лично ему наборы образовательных услуг, позволять ему
учиться непрерывно, получать послевузовское и дополнительное
образование
Открытость – это данность современной жизни, которую можно
рассматривать как благо, дающее широкие возможности для образования и
самообразования, взаимодействия между людьми, обмена и получения
любой информации, создания совместных ресурсов, обсуждения общих
проблем в сообществах и т.д. Но в то же время открытость – это
незащищённость от внешнего влияния, которое может быть как позитивным,
так и негативным, что ведёт к неопределённости будущего, невозможности
человека противостоять внешним воздействиям открытого информационного
пространства. Это замечательно отразил в своих стихах Владимир
Маяковский еще в начале XX века: «Враспашку – сердце почти что снаружи
— себя открываю и солнцу и луже». Удерживая понимание этого, мы
рассматриваем позитивное влияние открытости на развитие и становление
открытого образовательного пространства страны с позиции смены
принципов от «образования на всю жизнь» к «образованию через всю
жизнь». Открытое образование как пространство постоянного
профессионального развития стало реальностью, влияющей на развитие
образования всех уровней, включая непрерывное образование взрослых, где
условием формирования профессионалов становится применение этого
образования в мире неопределенности. Поэтому на первый план выдвигается
компетентность самостоятельно осваивать возможности открытого
образования. Рассматривая развитие открытого образования в
образовательном пространстве российской школы, можно выделить два этапа
его формирования: 1990-2010 годы, связанные с широкой модернизацией
российского образования, и 2010-2030 годы – становление информационно
открытой системы образования [1]. Итак, обращаясь к открытому
образованию 1990-2010 годов, мы видим, что оно представляет собой
систему, стремящуюся к открытости, вбирающую в себя новые
образовательные ресурсы: ресурсы учреждений дополнительного
образования, средних специальных и высших учебных заведений, сети
Интернет, что делает его избыточным. Избыточность, в свою очередь,
вызывает к жизни процессы самоорганизации в образовательном
пространстве, что становится условием выбора и самоопределения
обучающихся в способах и содержании своего образования, а у педагогов –
формирования новых педагогических компетенций, поддерживающих
индивидуализацию образования. Именно открытость стала фактором,
позволившим системе образования развиваться в инновационном режиме,
свидетельством чего стало возникновение новых моделей образовательных
учреждений (лицеи, гимназии, авторские школы, частные, религиозные
школы), развитие экспериментальной деятельности по разработке новых
форм и технологий организации образовательной деятельности. Институт
проблем развития образования «Эврика», по согласованию с министерством
образования и науки России, разворачивает деятельность по созданию
федеральных экспериментальных площадок, разрабатывающих проекты
изменений образовательных систем в сторону многообразия, вариативности,
индивидуализации. В условиях происходящих изменений урок, сохраняя
свои позиции в качестве ведущей формы организации образовательной
деятельности, вместе с тем насыщается многообразными инновационными
технологиями, которые сегодня называются технологиями открытого
образования, в том числе информационно-коммуникационными,
направленными на раскрытие индивидуальности каждого обучающегося.
Следующим эффектом открытости становится инновационный ход в
изменении содержания и способов организации образовательной
деятельности – введение индивидуальных образовательных программ,
который породил и новую педагогическую позицию – тьютора,
сопровождающего такую программу. Тьюторами становятся педагоги,
прошедшие путь инновационной деятельности. Складывается кластер
педагогов-новаторов, опыт которых востребован, и возрождается
наставничество как практика трансляции начинающему педагогу
инновационных образовательных технологий. Деятельность наставника
прежде замыкалась на образовательном пространстве отдельной
образовательной организации, а принцип открытости предполагает
открытость взаимодействия наставника с педагогами других организаций.
Потребность выхода за пределы образовательной организации
обуславливалась тем, что накопленное многообразие технологий, способов
организации образовательной деятельности и индивидуализация образования
вызвали к жизни необходимость использования ресурсов открытого
образования. Именно открытость позволила эволюционировать системе
образования, а управляющими параметрами данного развития становится
потребность обучающихся и педагогического сообщества в его
индивидуализации. Все это расширяло образовательное пространство и
обеспечивало условия для выбора и самоопределения обучающихся в
пределах самой образовательной организации, и послужило разрушению
старых и формированию новых ценностей, связанных с индивидуальным
подходом в образовании, что способствовало развитию личностно
ориентированного образования. Образовательное пространство, став
открытой системой, воспринимающей воздействия внешней среды, стало
отвечать на них своими изменениями, постоянно включая в свою структуру
новые элементы: новых субъектов образовательной деятельности, новые
виды деятельности, новые отношения, новое содержание образования,
взаимодействуя с другими образовательными пространствами и создавая
новые образовательные подпространства [2]. Таким образом, открытое
образование этого периода можно охарактеризовать как систему,
обеспечивающую возможность выбора обучающимся индивидуального
образовательного маршрута с использованием ресурсов как школы, так и
учреждений дополнительного образования, а также сети Интернет как
ресурса формирующегося информационного общества. В то же время – это
целенаправленная, контролируемая педагогом самостоятельная работа
учащегося в различных формах: домашнего обучения, экстерната и обучения
по индивидуальной образовательной программе [3]. Выше обозначенные
явления как эффекты демократизации общественной жизни и формирования
информационного общества вызвали необходимость развития образования
«как открытой государственно-общественной системы» [4], связанной с
мировыми тенденциями развития системы образования. Так, в 1990-е годы в
России вслед за появлением Открытых Университетов Великобритании,
Нью-Йорка, Национального Открытого Университета имени Индиры Ганди в
Дели создаются Московский Государственный Открытый Университет и
Международная академия открытого образования, ставящие задачу
содействия развитию единого образовательного пространства стран
ближнего и дальнего зарубежья. Первым шагом вхождения России в это
пространство стало участие с 2000 года российских школьников во
всемирном исследовании среднего образования (PISA-2000), что послужило
открытию границ мировых систем образования для России и российского
образования миру. У российских педагогов появилась возможность изучить
различные аспекты других систем школьного образования, сравнить
различные национальные системы образования с точки зрения их
эффективности и открытости тенденциям развития мира в XXI веке,
взглянуть на собственное образование со стороны. Вторым шагом стало
подписание в 2003 году Болонской декларации, в соответствии с которой
система российского образования должна развиваться на основе принятых
соглашений о создании единых принципов и подходов к системе
образования, что предполагает открытость системы образования миру. А
далее эффекты открытости проявляются в целом ряде нормативных
документов МОиН РФ. Разрабатывается научно-техническая программа
(НТП) «Создание системы открытого образования», главной целью которой
является создание системы открытого образования (ОО), обеспечивающей
общенациональный доступ к образовательным ресурсам путём широкого
использования информационных образовательных технологий
дистанционного обучения и на этой основе предоставляющей условия для
наиболее полной реализации гражданами своих прав на образование, по
структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и
гражданского общества [6]. В 2001 году разработана Концепция
модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренная
распоряжением правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г.
N 1756-р1. Впервые в государственных документах ведущей задачей
модернизации образования становится «развитие образования как открытой
государственно-общественной системы на основе: а) распределения
ответственности между субъектами образовательной политики; б)
повышения роли всех участников образовательного процесса (обучающегося,
педагога, родителя, образовательного учреждения). И далее уточняется, что
«в процессе модернизации образования предстоит обеспечить, во-первых,
открытость образования как государственно-общественной системы и, во-
вторых, переход от патерналистской модели к модели взаимной
ответственности в сфере образования, к усилению роли всех субъектов
образовательной политики и их взаимодействия» [5]. В 2005 году принята
Федеральная целевая программа развития российского образования на 2006-
2010 годы, целью которой становится обеспечение условий для
удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в
качественном образовании путём создания новых институциональных
механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и
содержания образования, развития фундаментальности и практической
направленности образовательных программ, формирования системы
непрерывного образования [7]. Всё это требует и новых педагогических
позиций, обеспечивающих индивидуализацию образования, что отражается в
конкретных нормативных документах: вначале, в 2008 году, в штатное
расписание образовательных учреждений вводится должность «тьютор» [8],
а в 2010 году утверждается должностная инструкция тьютора в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, согласно которой тьютор, кроме многих иных функций
сопровождения, помогает «разобраться в успехах, неудачах, сформулировать
личный заказ к процессу обучения, выстроить цели на будущее» [3]. Таким
образом, эффектами развития открытого образования данного периода
является: инновационная деятельность по разработке новых форм
образовательной деятельности, в том числе индивидуальные
образовательные программы (ИОП); тьюторство как новая педагогическая
компетентность по сопровождению ИОП (в экспериментальном режиме);
включение в пространство урока технологий открытого образования;
наставничество как средство передачи инновационного опыта; сочетание
различных форм организации образовательной деятельности при ведущей
форме – классно-урочной; многообразие учебников, образовательных
программ, учебных планов, типов образовательных организаций; развитие
инновационной деятельности, направленной на раскрытие индивидуальности
каждого обучающегося; включение в образовательную деятельность
информационных технологий, в том числе дистанционных, в режиме
теоретической разработки и апробации. Следующий период развития
открытого образования связан со становлением информационно открытой
системы образования (2010-2030 г.г.). Данный период характеризуется
переходом на новые ценности образования – «образование через всю жизнь».
Поэтому индивидуализация становится ведущим принципом образования и
предполагает основными своими результатами формирование у
обучающегося «умения учиться» в условиях информационного общества и
доступности мировых образовательных ресурсов. Кроме этого важной
составляющей современного образования становится «практичность»,
применяемость в жизни, которая выражена в заказе на образование со
стороны родителей и будущих работодателей. Характеризуя открытое
образование данного периода, мы понимаем, что это нелинейный процесс
постоянного поиска и изменений, формирования новых ориентиров и целей в
условиях неопределённости. Становится реальностью интернациональность
образования, что предполагает возможность экспорта и импорта
образовательных услуг, партнёрство любого преподавателя и ученика,
возможность получать образование в удобное для обучающегося время, в
удобном месте и удобном темпе, формировать индивидуальную
образовательную программу, индивидуальный учебный план, отвечающий
личным потребностям, из набора независимых учебных курсов. Открытое
образование данного периода определяется как система образования
информационного общества, обеспечивающая возможность выбора
обучающимся программы, преподавателя, графика и форм обучения в одном
или нескольких учебных заведениях, вне зависимости от места их
расположения и места жительства обучаемого. Открытое образование
обеспечивает целенаправленную, контролируемую самостоятельную работу
учащегося, возможность обучаться на протяжении всей жизни по
индивидуальному плану, предоставляет доступ к информационным ресурсам
всего мирового сообщества [10]. Рассмотрим, как развитие открытого
образования отражается в нормативных документах. В 2010 году
утверждается Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа», которая призвана обеспечить преемственность основных
направлений развития среднего образования, поддерживать практику
использования современных информационных технологий в
образовательных учреждениях, что расширяет возможности использования в
образовательном процессе мировых образовательных ресурсов [10]. В этом
же году разрабатывается Федеральная целевая программа развития
образования на 2011-2015 годы, которая нацелена на формирование новых
институтов образования, на создание моделей управления в условиях
широкомасштабного использования информационно-коммуникационных
технологий, что также становится фактором развития системы образования
на основе государственной, в том числе финансовой, поддержки [11]. Далее,
в 2012 году, принимается закон «Об образовании в Российской Федерации»
273-ФЗ, в статье 29 которого говорится о том, что «образовательные
организации формируют открытые и общедоступные информационные
ресурсы, содержащие информацию об их деятельности, и обеспечивают
доступ к таким ресурсам посредством размещения их в информационно-
телекоммуникационных сетях, в том числе на официальном сайте
образовательной организации в сети Интернет» [12]. Образовательные
организации обеспечивают открытость и доступность информации как о
самой организации, так и о структуре её управления, а также «о реализуемых
образовательных программах с указанием учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, предусмотренных соответствующей
образовательной программой» [12]. Это говорит не только о праве, но и об
обязанности каждой образовательной организации включить в открытое
образовательное пространство свои ресурсы. Изменения происходят и в
системе высшего образования. В 2015 году НИУ ВШЭ вместе с 7 другими
ведущими вузами России: МГУ, НИТУ «МИСиС», СПбГУ, СПбПУ, МФТИ,
ИТМО и УрФУ — инициировал проект по созданию Национальной
платформы открытого образования. Сегодня на платформе размещено более
90 курсов, число зарегистрированных слушателей превысило 120 тысяч.
Предполагается, что студенты будут иметь возможность засчитать
результаты обучения по соответствующим дисциплинам в своем
университете [14]. В Федеральной целевой программе развития образования
(ФЦПРО) на 2016-2020 годы предполагается внедрение образовательных
программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в различных социокультурных условиях, в том
числе для детей с особыми потребностями (одарённые дети, дети-инвалиды и
дети с ограниченными возможностями здоровья) [13], что расширяет
возможность получения образования в различных организациях, в разных
формах, в удобном темпе. Сегодня образование может быть получено как в
очной, очно-заочной, заочной форме, так и в форме семейного образования,
где обучающиеся и их родители сами отвечают за содержание и способы его
получения. Кроме этого, в режиме очного образования можно обучаться по
индивидуальному учебному плану. Все это требует смены педагогических
позиций учителей и внедрению новых педагогических профессий в
пространство образовательных организаций всех уровней. Становится
логичным в данной ситуации введение новых профессиональных
педагогических стандартов, в которых предусмотрены новые функции
педагога — функции сопровождения и навигации, что необходимо в
условиях открытого образования: педагог (воспитатель, учитель) должен
уметь «разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные
маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-
ориентированные образовательные программы с учётом личностных и
возрастных особенностей обучающихся» [15]. В компетенции педагога-
психолога включены как необходимые умения «разрабатывать
индивидуальные учебные планы, анализировать и выбирать оптимальные
педагогические технологии обучения и воспитания обучающихся в
соответствии с их возрастными и психофизическими особенностями» [16]. И,
наконец, стандартизирована и профессия «тьютор», которая включена в
профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания», где
обобщённой трудовой функцией становится «тьюторское сопровождение
обучающихся» [17]. Таким образом, мы можем рассматривать открытое
образование в узком смысле как «прозрачность» самой образовательной
системы, что подразумевает: • понимание всеми субъектами
образовательных отношений целей, задач, смыслов, ценностей, технологий,
педагогических воздействий; • участие всех субъектов в проектировании и
регулировке образовательной системы; определённую подотчётность
образовательного учреждения внутренним и внешним субъектам; •
открытость информационных ресурсов и свободное пользование ими всеми
участниками образовательных отношений. В широком смысле открытое
образование сегодня — это: • новые ценности образования, предполагающие
его индивидуализацию, «умение учиться», «образование через всю жизнь»; •
включение разных моделей образования в образовательное пространство
страны, открытость образования будущему; • модульность как возможность
формировать индивидуальный учебный план, отвечающий личным
потребностям, из набора независимых учебных курсов; •
интернациональность — возможность экспорта и импорта образовательных
услуг; • новые функции педагогических работников: координирование
познавательного процесса, корректировка содержания образования,
консультирование при составлении индивидуального учебного плана,
руководство учебными проектами с помощью компьютерных и сетевых
технологий; • тьюторство как новая педагогическая профессия, а
наставничество как кадровая технология, обеспечивающая подготовку
педагогов к осуществлению принципа индивидуализации в образовательной
деятельности; • новые функции обучающегося: самоопределение и
самостоятельное выстраивание своего образования, выбор его форм и
содержания, что перекликается со словами К. Д. Ушинского, написанными
почти 100 лет назад: «Самостоятельность головы учащегося — единственное
прочное основание всякого плодотворного учения».

Вам также может понравиться