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Juan Carlos Agulla

La sociología de la Educación

Presupuestos histórico-teóricos de la sociología de la educación

La sociología como ciencia independiente empieza a tomar parámetros en donde descubre la

realidad social como un tipo de realidad que no se confunde con ninguna otra, por lo tanto eso
la convierte en objeto de conocimiento.Esto llevó a que la preocupación sociológica por la
educación comenzara a trazar un camino en común.
Desde fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX, tanto sociólogos como filósofos
trabajaron en el estudio de las posibilidades del proceso sociológico, lo que conllevó a
objetualizar ciertos ámbitos de la realidad social, tales como el derecho, la política, la economía
, la religión tornándose en objeto de conocimiento como fenómenos sociales , en donde la
educación también fue tomada como tal.
Tiempo después aparecerían las denominadas “ sociologías especiales”.
La educación como fenómeno y como proceso social llamó desde el primer momento la
atención de los primeros sociólogos , pero fue Emile Durkheim, a principios del siglo XX que
trató por primera vez a la educación como un fenómeno social desde la perspectiva
sociológica. Esto desencadenó el surgimiento de la sociología de la educación, en el mismo
momento en el que también nacían otras sociologías especiales. Fue Durkheim quien, al
contemplar a la educación como un fenómeno social, delimitó el ámbito de estudio de la
sociología de la educación y dio una definición de su ojeto de estudio.Hasta comienzos del
siglo XX la sociología de la educación no se diferenciaba de las otras sociologías especiales.
Es preciso remarcar que hasta nuestros días, la preocupación sociológica por la educación ,
teniendo en cuenta las otras sociologías especiales, quedó en último término dado el poco
desarrollo teórico y las confusiones vigentes hasta nuestra actualidad referidas al objeto de su
conocimiento. A pesar que desde el nacimiento de la sociología ha existido una constante
preocupación por el campo que refiere a la educación , por parte de los sociólogos y los
pedagogos , no se ha realizado una ocupación sociológica por la educación conforme a la
evolución de la teoría y la investigación en el campo de la sociología.Hecho que la ha
conducido a quedar rezagada en comparación con la evolución que han vivido las diferentes
sociologías especiales.

La Contribución de Durkheim

La naturaleza social del fenómeno educativo así como también la relación existente entre
los cambios de las estructuras sociales y las transformaciones de los sistemas escolares ,
fueron puntos en los que se centro la labor de Emile Durkheim; quien comparó al fenómeno
educativo en distintas sociedades y en diferentes momentos históricos.
El aspecto social, poco tenido en cuenta para distintos autores, fue señalado por Durkheim
como una vinculación existente entre ese fenómenos y su vinculación con la sociedad,
declarando que el fenómeno educativo podía ser objeto de conocimiento de la sociología como
ciencia positiva.

Este aporte fue trascendental ,no solo porque ese hecho marcara el comienzo de la sociología
de la educación, sino porque no ha sido mucho más lo que se ha agregado a la teoría
sociológica sobre la educación.
Es preciso también remarcar que ,tomando la perspectiva teórica e histórica actual, el
planteamiento de Durkheim referido a la “definición” de la educación como fenómeno social
como también al análisis científico del mismo, poseen importantes defectos a corregir.
Todavía mucho material sociológico sobre la educación se mueve dentro de la problemática
que fue trazada por Durkheim, ya que no se ingresa de manera decisiva en la etapa de
ocupación sociológica por la educación, sino que se vuelve a la preocupación sociológica por la
educación.Uno de los errores que posee la obra de Durkheim es confundir el proceso educativo
con el proceso de sociabilización, siendo estos procesos de adaptación social, quedando la
sociología de la educación estancada tanto desde la perspectiva de la investigación como
desde la perspectiva de la teoría.
La escuela francesa de sociología tampoco pudo cambiar el rumbo del paradigma sociológico
educativo, sino que se “despreocupó” por el problema aplicando de manera errada la sociología
de la educación.El vuelco de Ernst Kriec hacia el nacionalsocialis-
mo imposibilitó también ,en Alemania, el aprovechamiento del pensamiento de Durkheim.

Contribuciones americana, alemana e inglesa

En Estados Unidos la preocupación sociológica posee un punto de partida en donde la

preocupación sociológica por la educación no sale de la sociología , sino que parte desde la
pedagogía , especialmente de la social y pragmática de Dewey: Situación que ocurre con
ciertas similitudes en Alemania. En realidad se esconde una pedagogía social o sociológica en
donde se recogen las “ideas” y “ preocupaciones” de Ward y de John Dewey.la literatura
existente es Estados unidos sobre la educación desde una visión sociológica parte,durante tres
décadas , desde lo pedagógico.Existió, durante el siglo XX, una “despreocupación” por la
educación , como fenómeno social,por sociólogos como Neal Gross, Brookover o O.G. Brim.
Mucho del material de la educational sociology tiene relevancia para la sociología de la
Educación , pero no constituye una ocupación sociológica con la educación.. La “pedagogía
sociológica” pone de manifiesto la etapa de desarrollo teórico en que se encuentra la sociología
de la educación en estados Unidos. Quizás su mayor valor se encuentre en que por esta vía es
un trayecto viable a la sociología de la educación, tal como ocurre en la actualidad.
Los puntos decisivos en la evolución de la sociología de la Educación, aun con falencias
propias de una etapa de desarrollo, se pueden citar,entre optros,tes autores: En Alemania a Fr
Muller-Lyer por su libro Soziologie der Erziehung, de 1921, en donde se destacan las
contribuciones en el campo de la sociología histórica de la educación, a Krieck y su intento por
refundar la obra durkheimiana en 1927, y a Aloys Fischer y a Theodor Geiger por sus trabajos
críticos y problemáticos entre los años 1930 y 1931.En Inglaterra a Karl Mannheim por sus
enseñanzas en la “London School of Economic” en 1933. Entre otras estas contribuciones con
las de Durkheim fueron las más decisivas en el campo de la sociología de la educación en las
tres primeras décadas del siglo XX.
Después de la Segunda Guerra Mundial, tanto en Alemania como en Inglaterra y Estados
Unidos aparecerán investigaciones concretas , en el refinamiento teórico y en la
sistematización de las conclusiones en la ocupación sociológica educativa.

Incursión histórica en América Latina

La preocupación sociológica por la educación, después de la obra de Durkheim, aparece

registrada en la obra de Fernando de Azevedo, en donde se desarrolla en esta etapa una
incentivación preocupación sociológica educativa que se encuentra caracterizada para la
sistematización de la obra de Durkheim .
Dicha preocupación se pone de manifiesto en un a serie de congresos y reuniones
pedagógicos.Observadas principalmente en el “ Cuarto Congreso Nacional de Sociología” en
México en 1953 , y en el “Tercer congreso Latinoamericano de Sociología “ realizado en Quito ,
Ecuador, en 1955. Otros materiales remarcan la misma problemática , aun con disidencias en
su planeamiento sociológico y con un excesivo planteo teórico.
América Latina posee un hecho especial dentro del desarrollo de la sociología, ya que la
“presión” que ejerció la misma realidad educativa para llevar a cabo una preocupación
sociológica por la educación. Las distintas problemáticas del desarrollo , del cambio social y
todos los vinculados a la patología socialde América Latina , tales como el analfabetismo, la
deserción escolar, la educación rural, las 2 vilas miseria” , el pauperismo , la industrialización y
la masiva urbanización y la salubridad pública , entre otros han ejercido un papel fundamental e
la preocupación sociológica por la educación. En los últimos diez años apareció una tendencia
más seria y científica respecto a la educación desde una perspectiva sociológica. Mostrando
ciertos síntomas de evolución desde puntos de vista prácticos y teóricos.

El estado actual de la sociología de la educación

 El desarrollo de la sociología de la educación dependió ,y lo sigue haciendo, de la teoría
sociológica. Un profundo cambio fue brindado por el aporte de la sociología americana de la
mano de Richard Lynd , ya que los sociólogos pasaron a ocuparse de su objeto de
conocimiento.. esto condujo a la sociología a una etapa de madurez científica manifestada en
los intentos de sistematización.. Esta “madurez” de la teoría sociológica va a repercutir sobre
las teorías sociológicas especiales. La sociología de la educación también evolucionó
abandonando la preocupación sociológica por la educación.
El objetivo de contar con una teoría sociológica sobre la educación y de sistematizar una
sociología de la educación de valor científico, todavía está lejana. Pero los primeros pasos
están dados, ya que los sociólogos han comenzado a tomar a la educacióncon una visión
científica de la sociología, demostrado en el creciente aumento de las investigaciones en este
campo y además porque el enfoque se centra ahora en elaborar una teoría sociológica y
científica sobre la educación como fenómeno social.

La sociología de la educación como encrucijada

La sociología de la educación se encuentra en una encrucijada, dado el escaso prestigio que

ha alcanzado en Estados Unidos a causa de los efectos de las confusiones teóricas incurridas
por la Educational sociology reclamando a la sociología contribuciones que no puede dar.
Sería un error enmarcar a la sociología como una ciencia normativa de la pedagogía , ya que
se incurre en recaer en un “teoricismo”, así como también es equivocado hacer de la sociología
una tecnología de la pedagogía que solo conlleva a un crudo “empirismo”

La problemática de la Sociología de la educación

Las definiciones concentradas sobre el fenómeno educativo como fenómeno social, poseen
demasiada generalidad, pero no por ello están carentes de validez.Se entiende como
sociología de la educación a la sociología especial que analiza y explica la sociabilización y la
educación como fenómenos y procesos sociales ,el mismo modo que las relaciones entre la
educación y la sociedad, tanto del pasado como del presente.
Aún teniendo en cuenta la nueva visión de la sociología resulta prematuro hablar de una
sociología sistemática de la educación. Esta se caracteriza por dos partes: La primera es una
parte general que trata con el concepto de formación de la persona social, que permite
distinguir los conceptos de “sociabilización” y de “individualización” por un lado , y el concepto
de “educación” por el otro. Este último es un fenómeno y un proceso especial con determinadas
características como fenómeno social.
Estas partes analíticamente distinguibles se dan en la realidad en forma conjunta y
superpuesta. Y son materia de la sociología de la educación en la medida en que se enfrentan
con la que los pedagogos “educación funcional” por un lado y la “educación intencional o
voluntaria o formal” ,por el otro.
Tratar con el sistema educativo y su relación con la sociedad , está también relacionado con
problemáticas como lo son la escuela y la familia, la escuela y la comunidad, l a escuela y la
sociedad global, entre otros. O con el sistema educativo in totum con el cambio social, con el
desarrollo , etc. Estudiándolo desde una parte específica, como el estudio de roles y funciones
educativas, tales como el de maestro, profesor, padre sacerdote, etc y a su vez analizar las
relaciones entre fines e ideales pedagógicos y educativos con la sociedad o un aspecto de ella.
Es preciso entonces remarcar la necesidad de una concentración en lo respectivo a la
educación como elemento sistematizador de la problemática sociológica. Es una tarea significa
un desafio a posteriori, como una suerte de sociología de la educación que se construya como
un material que provea elementos a la sociología general. Solo se podrá construir esto
estableciendo una sociología de la educación cimentada en una teoría sin confusiones
apoyadas en la riqueza de las teorías psicológicas y sosteniendo especulaciones que emanen
de especulaciones que posean una certera visión de la realidad.