COLEGIO NACIONAL DE EDUCACION PROFESIONAL TECNICA

Conalep Iztapalapa II

Benítez Puebla Orlando

BEPO760630HMCNBR06

Nombre de la estrategia

Estrategia Didáctica para el aprendizaje del

Mantenimiento General Automotriz

México DF.

Octubre del 2010

1
 Índice de contenido.

I. Presentación.........................................................................................................3

II. Diagnóstico socio-educativo.............................................................................4

III. Fundamentación didáctico-pedagógica..........................................................8

IV. Objetivos...........................................................................................................12

V. Secuencia didáctica. .......................................................................................18

VI. Recursos didáctico pedagógicos. ................................................................21

VII. Plan de evaluación.........................................................................................22

VIII. Reflexiones generales...................................................................................28

IX. Fuentes de consulta........................................................................................29

2
X. Anexos...............................................................................................................30

3
CAPITULO I.PRESENTACIÓN
El plantel Conalep Núm. 196, Iztapalapa II esta ubicado en Avenida Antonio de León
Loyola Núm. 147 Tepalcates CP:
09210 Col. Tepalcates Iztapalapa
Distrito Federal . Este plantel
cuenta con diferentes vías de acceso
cerca de la zona centro del Distrito
Federal.
El tema a tratar en esta estrategia
didáctica es “El excesivo humo negro en
los sistemas de escape del motor del
automóvil” .Y comprende el proceso de
diagnostico del motor en donde el alumno
demuestra sus habilidades en el uso y
manejo de los instrumentos de diagnostico y medición, llevando acabo el proceso de
afinación en el motor del automóvil como mantenimiento preventivo para disminuir el
humo negro en el escape. En esta práctica se fundamenta la planeación del proceso, el
desarrollo y las evidencias a recopilar durante todo el proceso contando con la
instrumentación necesaria en donde el alumno es el principal protagonista y creador
del conocimiento teniendo como principal objetivo el trabajo colaborativo, la
responsabilidad, el desarrollo de habilidades y destrezas, la reflexión y generación de
evidencias asumiendo su rol con responsabilidad y manejando riesgos que implican la
implementación de medidas de seguridad e higiene.
OBJETIVO
El principal objetivo de la estrategia es que el alumno desarrolle de manera significativa
el conocimiento, las habilidades y destrezas en el procedimiento de afinación del
automóvil, reflexionando sobre la importancia que tiene este tipo de mantenimiento
para mejorar la calidad del medio ambiente, generando evidencias por producto,
desempeño, actitudinal especializando de esta manera su competencia disciplinar que
esta enfocada a un perfil del egresado.
II. DIAGNÓSTICO SOCIO-EDUCATIVO.
En la educación media superior se están generando cambios para mejorar la calidad
de la educación uno de ellos es la RIEMS1 la cual pretende potencializar los recursos
humanos y didácticos enfocados a las competencias, este proceso comienza con la
actualización y capacitación docente en la cual se diseñan y evalúan estrategias para
mejorar la integración educati9va y fundamentar los procesos de enseñanza
aprendizaje siendo estos mas significativos.
1. Relevancia y pertinencia educativa (internacional y nacional).
El enfoque didáctico de las competencias está causando modificaciones importantes en
la concepción de los programas disciplinarios o módulos formativos ( nivel académico
del CURRICULUM), pero surgen dudas en torno a cómo lograr las verdaderas
transformaciones en las prácticas de aula; transformaciones que si bien se reconocen
son difíciles de lograr dado el arraigo de modos de actuación convencionales,
1
Reforma Integral de la Educación Media Superior: La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad, 2002.

4
comprender un concepto implica interpretarlo sobre la base de definiciones, identificar
sus atributos o propiedades, clasificarlo, explicaciones que favorezcan la inteligibilidad
del mismo. Las influencias de estas diversas índoles han marcado en la educación en
México el cambio que debíamos haber llevado a cabo hace tiempo, las necesidades de
crecimiento y desarrollo nos marca el trabajo arduo en esta área, donde tenemos que
actualizarnos, la competitividad de México depende en buena medida de adecuado
desarrollo de este nivel. La situación del país en el ámbito de la educación, necesita
hacer un cambio profundo que muestre que nuestras instituciones en el medio superior
están comprometidas en el desarrollo de la educación en México, nos estamos
enfrentando a un mundo globalizado, en el cual la competitividad debe estar a la altura
de cualquier país. Las tendencias políticas, económicas, sociales y culturales actuales,
han dado la pauta para que la actualización de nuestros niveles escolares sea de forma
inmediata, la tecnología invade nuestras actividades diarias, desde nuestras áreas
laborales, hasta en nuestras casas, porque en el área educativa debe hacerse y
permanecer en actualización, que nos permita ser competitivos.
La EMS se reconoce como un espacio para la formación de personas cuyos
conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya
sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera general, en la vida. La
participación de México en un mundo globalizado guarda relación con la EMS en
expansión, la cual debe preparar a un mayor número de jóvenes y dotarles de las
condiciones que el marco internacional exige.
Las circunstancias del mundo actual requieren que los jóvenes sean personas
reflexivas, capaces de desarrollar opciones personales, interactuar en contextos
plurales, asumir un papel propositivo como miembros de la sociedad, discernir aquello
que sea relevante a los objetivos que busquen en el cada vez más amplio universo de
información a su disposición y estar en posibilidades de actualizarse de manera
continua.
2. Contexto escolar (fuera de la escuela).
El Plantel CONALEP IZTAPALAPA II se encuentra localizado en la delegación
IZTAPALAPA, Se ubica al oriente del Distrito Federal. La alta incidencia de población
joven (menores de 24 años) en Iztapalapa que representa el 40% del total, ha generado
la creación de infraestructura necesaria para atender la demanda de la educación
básica, lo que da como resultado un nivel muy bajo de analfabetismo: se estima que
únicamente el 3.7% de la población mayor de 15 años es analfabeta. La base de la
pirámide poblacional en Iztapalapa representa diferencias con respecto del Distrito
Federal, ya que se tiene una mayor cantidad de hombres entre 0 y 29 a los y de
mujeres entre los 0 y los 34 años; lo que representa una población en general en el
Distrito Federal en su conjunto. La mayoría de los padres de nuestros jóvenes, tienen
una ocupación dentro de las actividades económicas informales ( vendedor en tianguis,
repartidor de agua, vendedor de discos, de ropa, calzado, etc.) trabajadoras
domésticas, albañiles, pocos tienen una profesión o laboran en alguna institución
pública por lo que muchos de nuestros alumnos tienen la necesidad de trabajar para
ayudar en el ingreso familiar y de esta manera la falta de una economía familiar estable
ocasiona que se distraigan en sus estudios este fuerte problema se suma a la
estadística de deserción escolar, la necesidad de una carrera técnica especializada en
automotriz es latente en esta área conurbada, ya que cuenta con mayor demanda
debido al transporte publico que impera en esta zona y por lo tanto los alumnos vienen
motivados por el exterior, con deseos de superación, crecimiento y desarrollo, esto

5
representa un compromiso para nosotros y una gran responsabilidad que aceptamos
con mucho entusiasmo y orgullo.
3. Características de la institución escolar.
Las perspectivas actuales del CONALEP se definen en el contexto de las nuevas
condiciones y circunstancias del país. La política educativa diseñada por las
autoridades federales, como parte del Plan Nacional de Desarrollo, nos marca el rumbo
a seguir. Nos encontramos ya en el inicio de la construcción del sistema nacional de
bachillerato, objetivo principal de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
El énfasis de la Reforma del Bachillerato será puesto en los elementos comunes que
todos los subsistemas deberán incorporar en su propio perfil. El CONALEP está
preparado para participar e impulsar su propia reorientación con el fin de fortalecer su
identidad y mejorar las formas en que realiza su misión.
MISIÓN2: Somos una institución educativa dedicada a la formación de Profesionales
Técnicos Bachiller, con capacitación y evaluación para la certificación laboral mediante
la aplicación de un modelo educativo, pertinente, equitativo, flexible, de calidad,
acreditada y certificada, sustentada en valores , vinculada con el sector productivo para
contribuir a satisfacer las necesidades de desarrollo de la sociedad.

VISIÓN: Somos una institución educativa de excelencia que cuenta con un modelo
académico de nivel medio superior, al brindar formación técnica bachiller con un
enfoque de educación basada en Normas de Competencia Laboral.
Nuestro modelo educativo promueve las habilidades básicas y sociales, haciendo
énfasis en el desarrollo integral, con la finalidad de garantizar que nuestros egresados
respondan plenamente a las necesidades y exigencias de los sectores productivos de
bienes y servicios, al incorporarse exitosamente al mercado laboral.
En cuanto al perfil de los docentes, uno de los principales retos se encuentra en
definirlo y crear mecanismos que aseguren que los nuevos maestros lo cumplan, así
como esquemas para la actualización de aquellos que ya forman parte de la planta
docente de las escuelas.
Las instalaciones y el equipo adecuado también son factores imprescindibles en la
búsqueda de la calidad, sobre todo en las opciones de formación técnica, en las que las
funciones académicas están estrechamente vinculadas a la utilización de ciertos
equipos. Cuando no se cuenta con equipos actualizados, la educación que reciben los
alumnos difícilmente será pertinente.
4.-Caracterización del grupo escolar y de los alumnos.
En la mayoría de los casos el personal de la escuela, nos enfrentamos a los alumnos
que presentan indicios de alcoholismo y drogadicción, vandalismo y delincuencia, en
ocasiones ellos mismos nos comentan cuáles son sus actividades fuera del plantel, no
contamos con suficientes espacios de esparcimiento sano y constructivo, para que los
jóvenes inquietos y llenos de vitalidad propios de su edad, puedan divertirse con sus
amistades y evitar caer en redes de dependencias a drogas y de conductas delictivas,
a las que son comúnmente inducidos con mucha facilidad, son jóvenes vulnerables,

2
Modelo académico de calidad para la competitividad “2008, Año de la Educación Física y el Deporte” pág. 4
Página

6
desorientados y que viven con problemáticas emocionales y de desintegración familiar.
Dentro del plantel se cuenta con personal capacitado de diferentes aéreas para
conducir a los alumnos con problemáticas, dentro y fuera del plantel. Considero que
somos un equipo de gentes al servicio de los alumnos que tratamos de procurar sus
beneficios haciendo conciencia y trabajando con y para ellos, tenemos programas como
orientación educativa, construye-T, tutorías y más, las carreras que se imparten
tratamos de conjugarlas, para demostrarle al alumnos que todos necesitamos de todos
se imparten: Profesional Técnico Bachiller (PTB) en automotriz, PTB en construcción y
PTB en contaduría, hemos ido creciendo como una comunidad educativa en
comunicación ,la labor docente parece sencilla, pero en realidad es una labor tan
humana valiosa, en la mayoría de las ocasiones compleja, pero con paciencia,
disposición, motivación y sabiduría saldremos avante y con la constante preparación y
actualización pedagógica, podremos lograr las metas que nos hemos propuesto. Siendo
la actividad docente un campo de acción multidisciplinario debemos preparar las
herramientas necesarias para poder relacionar a nuestros alumnos en ambientes
diferentes en los que están acostumbrados, creando ambientes propicios de trabajo
colaborativo.
5. Problemática en el ámbito educativo.
El modulo de Mantenimiento General Automotriz. Se imparte en el sexto semestre y
corresponde al núcleo de la formación ocupacional de la carrera de Profesional
Técnico –Bachiller Automotriz. Tiene como finalidad que los alumnos realicen el
diagnostico general de los sistemas principales del vehículo a si como las reparaciones
y mantenimientos preventivos y correctivos de manera que desarrollen habilidades y
destrezas para su incorporación en el sector laboral.
El presente modulo está formado por tres unidades de aprendizaje, En cada una de
estas unidades el alumno conocerá los principales sistemas del vehículo para su
análisis y mantenimiento; estos contenidos se integran en la competencia disciplinar en
donde se desarrollan diferentes habilidades y destrezas que permiten la reflexión y
mejora de los procedimientos de mantenimiento y diagnostico en las siguientes áreas:
De tipo conceptual: Incorporar los conocimientos científicos, tecnológicos y
humanísticos a su acervo académico, social y laboral que le permitan comprender los
procesos en los que está involucrado para transformarlos, resolver problemas y ejercer
la toma de decisiones con una actitud crítica, propositiva, constructiva e innovadora
De tipo procedimental: Reparar motores a gasolina, radiadores, transmisiones estándar,
direcciones y suspensiones aplicando conocimientos de Física: Mecánica, Estática y
Dinámica; Hidráulica; Termodinámica; y ciclo Otto, que le permitan identificar los tipos
de motores y sistemas utilizados en los automóviles y manejar los equipos de
diagnóstico y reparación, herramientas, instrumentos y especificaciones técnicas para
realizar el diagnóstico e interpretación de fallas, su reparación, reconstrucción y/o
mantenimiento con sus pruebas y ajustes finales.
De tipo actitudinal: Desempeñarse con responsabilidad, objetividad, honestidad,
dedicación, cortesía, respeto, servicio, colaboración, limpieza, organización y eficacia
durante el mantenimiento o servicio.

7
Problema real del entorno:
Interesar al alumno en el cuidado del medio ambiente y las emisiones del humo negro
en los vehículos desarrollando los mantenimientos adecuados para eliminar al mínimo
las emisiones contaminantes de los vehículos.
Competencia global:
Realizar el mantenimiento preventivo y correctivo a las diferentes marcas de vehículos
desarrollando habilidades y destrezas que le permitan mejorar su aprendizaje y
reflexionar sobre la importancia del mantenimiento o afinación para el cuidado del
medio ambiente.
Competencias Genéricas:
a) De tipo conceptual: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
b) De tipo procedimental: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos,
demuestra el uso correcto de un método o procedimiento.
c) De tipo actitudinal: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Competencias Disciplinares:
De tipo conceptual: Propone metodologías de mantenimiento de acuerdo con los
conceptos ya comprendidos para optimizar recursos y mejor la calidad de servicio.
De tipo procedimental: Desarrolla y desempeña las actividades necesarias para brindar
los servicios de reparación y mantenimiento automotriz, aplicando en las actividades
laborales el conocimiento y habilidades necesarias del idioma inglés adquirido, las
normas técnicas vigentes y estándares de calidad a los trabajos realizados.
De tipo actitudinal: Desarrolla un ambiente de cordialidad y respeto acatando las
normas y fomentando una actitud positiva de colaboración e integración.
Contenidos específicos de la asignatura:
De tipo conceptual: Incorporar los conocimientos científicos, tecnológicos y
humanísticos a su acervo académico, social y laboral que le permitan comprender los
procesos en los que está involucrado para transformarlos, resolver problemas y ejercer
la toma de decisiones con una actitud crítica, propositiva, constructiva e innovadora
De tipo procedimental: Reparar motores a gasolina, radiadores, transmisiones estándar,
direcciones y suspensiones aplicando conocimientos de Física: Mecánica, Estática y
Dinámica; Hidráulica; Termodinámica; y ciclo Otto, que le permitan identificar los tipos
de motores y sistemas utilizados en los automóviles y manejar los equipos de
diagnóstico y reparación, herramientas, instrumentos y especificaciones técnicas para
realizar el diagnóstico e interpretación de fallas, su reparación, reconstrucción y/o
mantenimiento con sus pruebas y ajustes finales.
De tipo actitudinal: Desempeñarse con responsabilidad, objetividad, honestidad,
dedicación, cortesía, respeto, servicio, colaboración, limpieza, organización y eficacia
durante el mantenimiento o servicio.

8
Resultados del aprendizaje:
De tipo conceptual: Identificar los principales sistemas del motor que interfieran en la
producción de humo negro en el sistema de escape. Regular las mezclas de gasolina y
aire para una mejor mezcla estequiometrica reduciendo los hidrocarburos y monóxido
de carbono.
De tipo procedimental: Realizar la afinación completa del motor abarcando; cambio de
filtros, cambio de aceite y lavado de inyectores. Manejar el analizador de gases de
escape digital para interpretar las lecturas y poder dar un diagnostico asertivo.
De tipo actitudinal: Identificara en orden los pasos para el diagnostico, mantendrá el
área limpia de trabajo y las herramientas y equipos en orden y disponibles para la
practica, mantendrá un ambiente de respeto y cooperación durante todo el procesos,
utilizara el equipo de seguridad personal y llevara acabo las anotaciones pertinentes
de toda la practica.
Conclusiones
El diagnostico es una herramienta que nos permite sensibilizar la problemática y
necesidades de un grupo o entorno mostrando las áreas de oportunidad y desarrollo en
las cuales pondremos mayor énfasis, nos permite tener un panorama del contexto y
generar estrategias que satisfagan las necesidades y den solución a las problemáticas
existentes. En la estrategia didáctica que estoy llevando acabo obtuve muchas
evidencias clave para entender la problemática y comportamientos de los alumnos
gracias a esta herramienta. La considero fundamental en cualquier curso o capacitación
ya que nos permite analizar el grupo y determinar cual será nuestra estrategia didáctica.
III. Fundamento Didáctico-Pedagógica
Durante la práctica se desarrollan los procesos cognoscitivos y meta cognitivos como
habilidades implícitas en el aprendizaje del alumno y elementos base para la
construcción de conocimientos, a partir de ello se planifican actividades y estrategias
didácticas que propicien el desarrollo de dichas habilidades Basado en el aprendizaje
colaborativo, en el constructivismo3, aprendizaje significativo y de socialización el
alumno adquiriere información, e incorpora nuevas destrezas y conocimientos a partir
de sus necesidades. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse
por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de
orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del
alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales
son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño
de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de la estructura

3
Construir competencias Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra Observaciones
recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini .Texto original de una entrevista "El Arte de Construir
Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31..Traducción:
Esmeralda Viñals

9
cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa,
ésta ya no se ver4á como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o
que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los
educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. En la práctica del alumno se
contempla el constructivismo que parte de la responsabilidad del alumno sobre su
propio proceso de aprendizaje: una experiencia personal basada en los conocimientos
previos, a semejanza de una construcción edificada a partir de sus cimientos que
desarrolla en conjunto con su participación colaborativa y que alcanza la zona de
desarrollo próximo gracias a su facilitador durante todo el proceso.
3.1 Estrategia didáctica:
Está diseñada para alumnos de conalep en el nivel medio superior en donde se
deberán demostrar los conocimientos, habilidades y destrezas basadas en una práctica
de mantenimiento preventivo del motor de combustión interna. Permitiendo reforzar e
integrar el perfil del egresado conalep, desarrollando actividades similares en el sector
laboral. Las competencias a desarrollar durante la práctica son:
Genéricas:
-Fomenta el trabajo colaborativo y asume el rol que le corresponde aceptando las
responsabilidades del grupo.
-Aplica distintas estrategias de comunicación para optimizar el trabajo asignado.
-Sigue las instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cada
uno de los pasos a seguir.
-Propone maneras de solucionar problemas que se le presenten durante la práctica.
-Mantiene el lugar de trabajo limpio y la herramienta ordenada durante toda la práctica.
Disciplinares y Procedimentales:5
-Protege el vehículo de manera integral (volante, asiento y salpicadera) antes de iniciar
la práctica.
-Llena el formato correspondiente de recepción vehicular en donde explica las
condiciones generales del vehículo.
-utiliza las fichas técnicas de afinación y manuelas correspondientes a la marca del
vehículo.
-Demuestra el manejo de las herramientas de diagnostico automotriz (scanner,
manómetros, analizador de gases, lámpara estroboscopia, multimetro) con precisión y
destreza.
-Diagnostica las fallas del motor al inicio, durante y al final de la afinación.
-Realiza un ensayo final por escrito en donde fundamenta los procedimientos y
habilidades adquiridas durante toda la práctica.

5
Programa de estudios Conalep “Mantenimiento General Automotriz”

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Secuencia:
Inicio: Trabajo colaborativo y participativo en grupo.
Desarrollo: Conocer los sistemas del vehículo que interfieren en la mezcla y la quema
del combustible, Conocer los 5 gases principales que expide un motor de combustión
interna (Hc, Co, Co2, O2, Nox), realizar una afinación mayor al motor.
Cierre: El alumno comprendió y aplico las necesidades del mantenimiento preventivo y
correctivo del motor (afinación) para disminuir el humo negro en el sistema de escape,
realizando un ensayo final en donde describe el conocimiento y habilidades adquiridas
en la práctica.
Técnicas
Inicio: Simulación y guías de observación.
Desarrollo: El alumno observa el funcionamiento real de un motor e identifica los
principales sistemas del mismo para determinar su ajuste y mantenimiento.
Cierre: Identificar los principales problemas que interfieran con la mescla
aire combustible y desarrollar un diagnostico, mantenimiento a seguir y principales
ajustes.
Actividades
Inicio: Actividades: Identificar el objetivo del tema y repartir los roles o actividades de
cada grupo. Realizar la preparación del motor. Observar el funcionamiento del mismo.
Determinar los principales sistemas que interfieren en la mezcla aire combustible.
Realizar el diagnostico del motor, el mantenimiento a seguir y los ajustes necesarios
para la disminución de humo negro en el motor.
Desarrollo: En el taller automotriz se organizan equipos de 8 personas para cada
simulador (motor). Se aclara perfectamente el objetivo de la práctica y se mencionan
las actividades a realizar paso a paso, además se concientiza sobre las medidas de
seguridad e higiene implícitas en la práctica. Los alumnos toman sus anotaciones en
donde se describen las actividades y metodología, El alumno comienza arrancando el
motor de combustión interna de acuerdo con las instrucciones precisas y observa el
funcionamiento. Identifican los sistemas que interfieren en la quema y mezcla del aire
combustible para disminuir la producción de humo negro. Realizan el mantenimiento
preventivo y correctivo al motor de acuerdo al diagnostico emitido (afinación). Utilizan el
analizador de gases de escape al inicio de la práctica y al final de la práctica para
determinar las variaciones obtenidas con el mantenimiento. Toma sus anotaciones y
conclusiones finales.
Cierre: El alumno realiza un resumen sobre la importancia que tienen los
mantenimientos preventivos y correctivos en el motor de combustión interna y
reflexiona sobre los problemas de contaminación que se generan en la capa de ozono
a raíz de esta falta de cultura por el mantenimiento.

11
3.2 Enfoque pedagógico
La perspectiva pedagógica constructivista propone que cada estudiante tenga una meta
educativa, la cual se consigue de manera secuencial y progresiva; el docente crea un
ambiente agradable que facilita al estudiante la apertura para alcanzar su desarrollo
intelectual en etapas posteriores. El contenido del aprendizaje debe tener un lenguaje
comprensible para que los estudiantes adquieran progresivamente el conocimiento por
medio de hallazgos. La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje
no se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la
importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el
estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hac6e en forma cooperativa.
Para que el o la docente desarrollen la perspectiva pedagógica, es esencial que tengan
ciertas características: el conocimiento acerca de lo que deben hacer, conocer la
materia que han de enseñar, conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo.
La responsabilidad que debe asumir el educando es la de favorecer el desarrollo y
mantenimiento de una serie de estrategias cooperativas, mediante situaciones de
experiencia interpersonal. En la presente estrategia se parte de los conocimientos
previos del alumno y se le permite que incursione en el fascinante mundo de la
curiosidad al brindarle la oportunidad de que desarrolle habilidades y conocimiento con
la finalidad de construir el modelo que él persigue y que le permita contribuir a la
solución de los mantenimientos al vehículo que contribuyan al cuidado del medio
ambiente, en este proceso se observa como el estudiante desarrolla sus actividades de
forma colaborativa, construye y aprehende su propio conocimiento de manera
secuencial permitiéndole reforzar los aprendizajes.
3.3 La estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS.

“La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse,

estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para
realizarlo, y la determinación de tiempos y números necesarios para su realización.” A.
Reyes Ponce.
Planear el proceso educativo implica elaborar un plan de trabajo personal, con base en
el programa de estudios institucional. Este plan será la guía, por eso es conveniente
que cada docente lo elabore de acuerdo a las necesidades de enseñanza-aprendizaje.
Si lo relacionamos con la enseñanza como un proceso de ayuda que se va ajustando
en función de cómo ocurre el progreso de la actividad constructivista de los alumnos
surgirá de este modo una serie de ideas clave que, siendo aparentemente muy teóricas
y abstractas, determinaran en realidad todas las actividades que se llevan a cabo en
cualquier programa de enseñanza; incluso si no somos conscientes de ello, ya que
enseñar supone siempre elegir, y toda elección de un material o de un modo de
enseñar algo se hace siempre desde un determinado principio que uno asume como
adecuado. Por ejemplo, si vemos que un estudiante no aprende adecuadamente un
contenido, podemos limitarnos a hacer que haga más actividades o que estudie más,
podemos graduarle los contenidos más minuciosamente que al principio y dedicar más
tiempo a ellos o podemos buscar otra manera de enseñar los mismos contenidos en el
mismo tiempo… pero ninguna de estas decisiones se hace al azar, sino que responde a

6
El constructivismo. Por: Gladys Sanhueza http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_articulo=264

12
una manera de entender cómo se aprende algo y , por tanto, cómo ha de enseñarse;
estos “cómo se aprende y cómo ha de enseñarse” definen los principios metodológicos.
Por lo tanto los objetivos definen “para que enseñar” y los contenidos “que enseñar”, la
metodología se refiere al “como enseñar”, es decir, constituye el elemento del currículo
que especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes
tipos de contenido se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las
competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el alumno. Lo primero
que debemos elaborar o levar a cabo es un diagnostico que nos permita identificar los
objetos de aprendizaje de los programas institucionales, teniendo en cuenta el módulo a
impartir en el marco curricular de la carrera de Profesional Técnico Bachiller a la que
pertenece el alumno. Objetivos y resultados de aprendizaje Este aspecto atiende a la
especificación de objetivos y resultados de aprendizaje, respondiendo a la pregunta qué
se espera que aprenda el alumno. En los programas de estudio se encuentran
diferentes tipos de aprendizaje:
IV. OBJETIVO
El principal objetivo de la estrategia es que el alumno desarrolle de manera significativa
el conocimiento, las habilidades y destrezas en el procedimiento de afinación del
automóvil, reflexionando sobre la importancia que tiene este tipo de mantenimiento
para mejorar la calidad del medio ambiente, generando evidencias por producto,
desempeño, actitudinal especializando de esta manera su competencia disciplinar que
esta enfocada a un perfil del egresado.
Objetivo general de la carrera: es la síntesis instrumental para fines de la enseñanza,
que reúnen todos los aspectos de una profesión que se consideran social y
culturalmente valiosas.
Objetivo general del módulo: expresa un conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que de forma autosuficiente permiten el logro de uno o más
aprendizajes por parte de los alumnos.
Objetivo específico: expresan la contribución del aprendizaje esperado para una
unidad de aprendizaje en términos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
pueda ser desarrollada o aprendida por los alumnos.
Resultado de aprendizaje: establece el desempeño o competencia y las condiciones
en las que se va a demostrar el resultado final. La función de los objetivos y resultado
de aprendizaje es clarificar lo que se pretende hacer, explicar el tipo de situaciones
formativas y los resultados que se persiguen y además proporcionan un marco de
referencia para organizar el proceso formativo.
Tanto los objetivos como los resultados de aprendizaje están definidos en el programa
de estudios de cada módulo; sin embargo, el proceso de planeación de la sesión
requiere que se retomen no sin antes haber reflexionado sobre su influencia e
intencionalidad para guiar el proceso formativo, en este sentido vale la pena
contraponer la concepción de un trabajo sin propósitos y un trabajo con propósitos
identificados, comprendidos y asumidos. En este sentido, es necesario tener en cuenta
el siguiente esquema que indica la relación entre los resultados de aprendizaje y los
objetivos de aprendizaje, a manera de contribución ascendente. Cuando en un plan de
sesión se solicitan estos elementos, los podemos localizar en el programa de estudios
de cada módulo; sin embargo, el objetivo de la sesión se refiere a definir la contribución
en términos de aprendizaje esperado al término del tiempo asignado, teniendo en

13
cuenta que el nivel mínimo para orientar el aprendizaje del alumno, lo constituyen los
resultados de aprendizaje, por lo que al planear la sesión se debe considerar el impacto
a corto, mediano y largo plazo. Lo anterior requiere de una planeación, donde podamos
trabajar a la par con una sesión, no pretendiendo que el resultado de la misma sea
independiente, por el contrario, definir la planeación mostrando la contribución de la
misma al logro de un resultado de aprendizaje y éste de un objetivo de la unidad de
aprendizaje para que esto nos conduzca de manera simultánea al objetivo general del
módulo. La planeación es necesaria para establecer ¿cuántas sesiones se requieren
para implementar la estrategia? y delimitar ¿qué logro de aprendizaje se pretende en
cada sesión?
Es por eso que al establecer el objetivo de la sesión se deben considerar, como se
mencionó al principio del presente:
 Las características de los alumnos.
 Los objetivos y resultado de aprendizaje.
 Condiciones de tiempo y lugar.
 El contenido que se abordará.
 El resultado de aprendizaje al que corresponde el contenido.
 La evaluación.
 En su redacción el objetivo de sesión expresa:
 Lo que el alumno logrará aprender.
 Las acciones que indican los comportamientos, cognitivos, actitudinal o procesal.
 El contenido de aprendizaje en cuestión.
 El complemento como la finalidad del aprendizaje.
Los objetivos son entonces, enunciados que describen logros y conductas que se
esperan de un sujeto al concluir su aprendizaje.
Contenidos:
Gimeno Sacristán concibe el concepto de contenidos como: “… todos los aprendizajes
que los alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines
de la educación en una etapa de la escolarización en cualquier área, para lo que es
preciso estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de
pensamiento, además de conocimientos”. Es por eso que la definición de contenidos
en el plan de sesión debe esclarecer las siguientes interrogantes ¿qué temas se van a
revisar?, ¿con qué extensión?, ¿a qué nivel de profundidad? y ¿en qué orden y
secuencia? Es conveniente tener la visión total de los contenidos que establece el
programa de estudios para que estén presentes las características institucionales y se
puedan determinar a partir de ahí los contenidos básicos o habilidades centrales a las
que debe atender el plan de sesión dotándolos de sentido.
En el CONALEP 7los programas atienden al modelo de proceso finalizado,
caracterizado por determinar en forma precisa los resultados a conseguir, para que en

7
Reforma Integral de la Educación Media Superior: La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad, 2002.

14
función de ellos, se establezcan los demás elementos tales como los contenidos, las
estrategias de enseñanza y aprendizaje y las de evaluación. En ese sentido, el
contenido está determinado y seleccionado en cada uno de los programas de estudios
de los diferentes módulos de las carreras; sin embargo, es preciso tener en cuenta que
los contenidos cumplen dos funciones:
1) proporcionan información y posibilitar un proceso del pensamiento. Por otra parte,
los contenidos para cumplir con su función se clasifican en:
Contenido conceptual: el conocimiento semántico o declarativo del “qué” y “acerca de
qué”, constituido por características o atributos de conceptos y hechos que adquieren
sentido sólo cuando se les relaciona para formar principios complejos o asociaciones de
conceptos.
Contenidos procedimentales: se estructura como consecuencias o cadenas de
pasos, etapas o procesos y muestran relaciones entre las etapas y los procedimientos.
Contenidos actitudinales: se refieren a las preferencias, valores, expectativas y
sentimientos de los alumnos en relación a su aprendizaje, mismos que 8constituyen la
predisposición para el aprendizaje. Se incluye este tipo de aprendizaje porque se
considera que las actitudes ejercen influencia sobre el rendimiento, por lo tanto la
inclusión de las actitudes en el diseño de un plan de sesión al igual que en el diseño
institucional de los programas de estudio, debe ser pertinente al resto de los
contenidos. Los contenidos actitudinales no deben plantearse en forma aislada, sino de
manera integrada a los conocimientos, habilidades intelectuales y destrezas
particulares que se pretendan en cada módulo. Entonces en el programa de estudios ya
están definidos y seleccionados los contenidos a incluir en el plan de sesión, lo que le
corresponde al docente es conjuntar, ajustar y secuenciar la estructura de los
conocimientos con las necesidades y la estructura cognitiva de los alumnos en cada
etapa del aprendizaje atendiendo al enfoque adoptado.
Para secuenciar contenidos se establece lo siguiente según Estévez:
Criterios
psicopedagógico
s: etapas del
Secuencia de Estructura de la + aprendizaje y + Enfoque de
la enseñanza = disciplina o el estructura los contenidos
procedimiento cognitiva del
estudiante

La secuencia de los contenidos en el plan de sesión tiene que basarse en un criterio de

organización, por ejemplo, desde los conocimientos más básicos a los más complejos,
desde lo general a lo particular, de lo particular a lo general, de las partes al todo o del
todo a las partes, de lo teórico a lo aplicado, del problema a la investigación, de lo
actual a lo antiguo, del eje temático a las relaciones con otros temas e incluso con otros
módulos, de lo más a lo menos motivante.
La organización para la secuencia de los temas obedece a:

8
Modelo académico de calidad para la competitividad “2008, Año de la Educación Física y el Deporte” pág. 4

15
La naturaleza y estructura (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de los
conocimientos expresados en el contenido.
El nivel y estructura cognitiva de los alumnos.
Los recursos disponibles.
La concepción de enseñanza, y con ello, el rol de docente y de alumno que se asuma.
El modelo institucional.
Otro aspecto importante en la estructura del contenido, es la relación que se establece
con otros módulos atendiendo a los postulados del Modelo Académico, es necesario
propiciar la transversalidad; en consecuencia se requiere identificar un eje organizador
que permita asociarlo a otras realidades desde diferentes puntos de vista. “Cuando
hablamos de eje organizador nos estamos refiriendo al recorte de la realidad o contexto
(en tanto entramado socio – natural) que se toma como categoría de labor didáctica,
como parcela de la realidad convertida en objeto de conocimiento.” En este sentido, es
importante dar cuenta dentro del aula, de los cambios producidos en la realidad, lo que
resulta en la necesidad de abandonar la supremacía del conocimiento fragmentado,
porque no permite establecer las relaciones de las partes con el todo; para dar paso a
una nueva forma de aprehender en el contexto complejo, por ejemplo el desempleo, la
economía, la explotación, el calentamiento de la tierra, pueden abordarse desde
diferentes disciplinas; lo anterior permite establecer interrelaciones y favorecer la
transversalidad de los contenidos. Por lo tanto, planear la transversalidad implica:
Identificar un eje temático.
Establecer asociaciones con los diferentes temas a tratar.
Llegó el momento de planear las actividades de aprendizaje adecuadas para que los
esquemas de conocimiento, que construye el alumno, evolucionen en un sentido
determinado. Dichas situaciones deben ser desarrolladas atendiendo a los diversos
actitudes, deberán considerarse situaciones de aprendizaje diferentes. Estrategias de
enseñanza y estrategias de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza son los
procedimientos o arreglos que los agentes de enseñanza utilizan de forma flexible y
estratégica, para promover la mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos en
los alumnos. Debe hacerse un uso inteligente, adaptativo e intencional de ellas, con la
finalidad de mover los recursos de los alumnos y lograr una actividad constructiva, y
además deben presentar la ayuda pedagógica adecuada durante este proceso. Las
estrategias de aprendizaje son los procedimientos predominantemente mentales que el
alumno sigue para aprender, dicho de otra manera, son las secuencias de operaciones
cognoscitivas que el alumno desarrolla para procesar la información y de esta forma
aprenderla significativamente. Tanto las estrategias de enseñanza como las estrategias
de aprendizaje son acciones, procedimientos o actividades secuenciadas que orientan
el desarrollo de acciones del docente y del alumno, facilitando o no el logro de un
objetivo. Este aspecto de la planeación es crucial para la práctica educativa, ya que se
diseña el proceso de intervención del docente y de los alumnos para concretar el
currículum, es decir, todas las acciones y métodos que permitan establecer un puente
entre las intenciones y la realidad, entre lo deseable y lo posible, entre la teoría y la
práctica del currículum. El diseño de una estrategia supone actividades de aprendizaje
en una determinada secuencia de pasos evitando el aislamiento, por lo que para
determinar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje se requiere considerar el
criterio de secuenciación de los contenidos, además ser congruente con las fases

16
anteriores, en ese sentido se requiere valorar las estrategias seleccionadas con el resto
de la planeación y cotejar su relación con los objetivos y resultados de aprendizaje.
Pues se tiene presente que en cada aula donde se desarrolla el proceso de enseñanza-
aprendizaje, se realiza una construcción conjunta entre docentes y alumnos y esta es
única e irrepetible. Programar las estrategias implica la síntesis de las orientaciones y
planteamientos anteriores establecidos en el programa institucional, como se muestra
en el siguiente esquema. La renovación de los contenidos es indispensable para pensar
en la innovación de estrategias, siempre y cuando se conciba al contenido como la
base sólida para incorporar nuevos conocimientos que sirvan como preparación para el
futuro cambiante, por su parte la construcción metodológica tiene que tomar en cuenta
la estructura de la disciplina para ser enseñada de forma creativa y aprendida
significativamente. Para relacionar los contenidos con las estrategias a seguir, se
retoma la clasificación de los contenidos y la forma en que estos se aprenden:

Ahora podemos identificar que la planeación de las estrategias como un curso de

Tipo de contenido
Contenido conceptual
Contenido procedimental
Contenido Actitudinal
aprendizaje
Relación con los conocimientos previos,
con experiencias cercanas, "conocidas"
por los alumnos.
Asegurar la relación entre los conceptos
involucrados.
Realizar actividades que otorguen
significatividad y funcionalidad a los
nuevos conceptos y principios que
presenten retos ajustados a las
posibilidades reales.
Ejercitación reflexiva en diversas técnicas,
destrezas y/o estrategias para hacer
cosas.
Implican secuencias de habilidades o
destrezas más complejas y encadenadas
que un simple hábito de conducta.
Aprendizaje asociativo, por repetición, que
debe concluir en una automatización de la
cadena de acciones, con el fin de que la
ejecución sea más rápida y certera.
El aprendizaje de estrategias para
planificar, tomar decisiones y controlar la
aplicación de las técnicas y adaptarlas a
las necesidades específicas de cada
tarea.
El modelado favorece que los alumnos
adopten en su aprendizaje actitudes
congruentes con los modelos que han
recibido.
Introducción de conflictos o
inconsistencias para el aprendizaje
17actitudinal resulta efectivo puesto que
desestabiliza y fomenta el cambio.
planificar el módulo, en este punto, existen diferentes clasificaciones de estrategias
cognitivas relacionadas con las fases del aprendizaje que cada modelo adopta, las
estrategias cognitivas que se desarrollarán en este caso, están encaminadas al
desarrollo de cada fase del aprendizaje.
3.4.-Especificación teórico-conceptual de los recursos a utilizar. (Software,
simulador, prototipos, vehículos automotores, videoclip, audio, texto, etc.)

El marco teórico es una referencia fundamentada o conceptos previos que determinan

el proceso a seguir, sirve para tener una teoría o modelo teórico como referencia para
saber qué es lo que buscará Todo problema de investigación se da dentro de un
conjunto de proposiciones más o menos relacionadas entre sí, que definen término,
establecen referencia con otros sucesos, recogen conocimientos obtenidos por otras
investigaciones, proponen hipótesis. Estos conjuntos de conceptualizaciones reciben el
nombre de marcos de referencia del problema de investigación; en el hecho, son
inseparables, de su formulación, o mejor dicho de su elaboración o planteamiento
El desarrollo de las actividades propias de la estrategia propuesta nos conduce al uso
de la red para realizar las investigaciones que conformaran nuestro marco teórico ya
que la información necesaria para el desarrollo de la practica se encuentra disponible
en muchas páginas electrónicas en donde encontramos manuales de especificaciones
y fichas técnicas .

3.5.-El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica

El alumno con el que diariamente nos relacionamos ha nacido y se ha desarrollado en

una sociedad distinta a la nuestra, una sociedad que es dirigida y que sólo subsiste
gracias a la tecnología, por ello, la noción de vida que el alumno tiene, y por ende, la
noción de aprendizaje que posee, no es igual a la de alumnos antiguos porque
simplemente el forma parte de una generación diferente. Por ello es preciso utilizar
nuevas formas de enseñanza, con estrategias que se adapten a la realidad del
educando. Nuestros alumnos han crecido bajo el alero de la computadora y su
herramienta más poderosa: Internet. Esta idea, aunque parezca simple, es la que
explica el comportamiento de nuestros alumnos, pues el ordenador e Internet han
mutado la concepción de tiempo y espacio de nuestros alumnos, han traído hacia ellos
el mundo entero sin el menor esfuerzo físico, han implantado la cultura de la imagen y
han inculcado en ellos la mezcla de la palabra con la imagen y el sonido en el menor
tiempo posible. Han desarrollado la valoración de la velocidad y el conocimiento de
realidades múltiples (reales o virtuales). Además, nuestros alumnos están siendo
continuamente "bombardeados" por cantidades impresionantes de información.
Lo anterior, nos conduce a pensar que no podemos demandar de nuestros alumnos
pasividad, estaticidad y monotonía, y menos solicitar de ellos atención en una clase
sólo efectuada a través del texto de estudio, la pizarra, etc.
No podemos desconocer que la época en la que vivimos es una etapa de transición, y
por ende, bastante compleja; pues, en palabras comunes, el mundo se está
reestructurando. Esto nos conduce a pensar que la Educación está también inmersa en
este proceso de cambio. Por ello, las instituciones educativas se han visto enfrentadas
estos últimos años a un sinnúmero de problemas. Para muchos, la escuela ha

18
colapsado y su reorganización y replanteamiento como institución social se ha tornado
imperiosa. Así, los sujetos fundamentales de este agente educativo, o sea, los
profesores y alumnos, también se han visto afectados por este período colmado de
vicisitudes. Es por ello que sus roles en la educación también se han replanteado
Por una parte, el profesor ya no actúa como único ente poseedor de todo el
conocimiento, sino que ahora su papel es el de facilitador del mismo y, por otra parte,
el alumno ya no es la parte pasiva del proceso de enseñanza - aprendizaje, sino que la
parte activa y protagónica del mismo. El estudiante actual es inquieto, informado,
creativo, con intereses e inquietudes propias, dispuesto y capacitado para enfrentar,
apoyar y cooperar no sólo en su propio proceso de enseñanza - aprendizaje, sino
también en el de los demás. En la estrategia propuesta el docente promueve un
ambiente de aprendizaje colaborativo, fomenta la participación e integración y maneja el
aprendizaje significativo, construye y reflexiona con los alumnos sobre los procesos de
mantenimiento.
V. Secuencia didáctica.

a) Propósitos:

El propósito de la estrategia didáctica es que el alumno reflexione sobre la importancia

del mantenimiento preventivo a los vehículos automotores con la finalidad de coadyuvar
al mejoramiento del medio ambiente, fortaleciendo el trabajo colaborativo, asumiendo el
rol que le corresponde y las responsabilidades que esto implica, aprehendiendo, las
habilidades, destrezas y actitudes necesarias para integrar sus competencias9 que le
permitan interactuar en el sector laboral.
Las competencias genéricas10 a desarrollar;
Trabajo en equipo: Se integra e interactúa en equipo asumiendo el rol que le
corresponde y las responsabilidades asignadas.
Capacidad de análisis y síntesis: Resuelve las actividades asignadas y potencializa los
recursos analizando las mejores estrategias para resolverlo.
Comunicación oral y escrita: Interactúa con sus pares, resuelve conflictos , es objetivo y
presenta de manera escrita su reporte en donde analiza la importancia y desarrollo del
mantenimiento.
Resolución de problemas: Es creativo y utiliza los recursos para enfrentar desviaciones
en el proceso de mantenimiento, busca alternativas de solución y las aplica de acurdo a
sus prioridades.
Toma de decisiones: Interactúa con sus compañeros y propone soluciones , demuestra
conocimientos teorico-practicos y toma alternativas a los problemas que se le
presenten.

9
Construir Competencias: Todo un Programa. Entrevista con Philippe Perrenoud
Observaciones recogidas por Luce Brossard Vida pedagógica 112, septiembre-octubre1999
Traducción: Luis González Martínez

10
Estas competencias son referencia del programa de estudios”Mantenimiento General Automotriz” de sexto
semestre de la carrera de Profesional Técnico Automotriz del CONALEP.

19
Razonamiento crítico: Reflexiona sobre su labor en la practica , menciona la
importancia de su practica y la contribución al medio ambiente, reacciona ante la
problemática mundial de la contaminación y emite un escrito con sus reflexiones
logradas.
Las competencias disciplinares a desarrollar:
Capacidad de consideración multidisciplinar de un problema ambiental: Analiza la
importancia de mantener el medio ambiente para las futuras generaciones, reflexiona
sobre la relación del mantenimiento automotriz, con la disminución del humo negro en
los vehículos y el calentamiento global.
Manejo de herramientas y equipos basados en tecnologías: Desarrolla habilidades en el
manejo de las herramientas y equipos de diagnostico automotriz, interpretando los
resultados de diagnostico y mejora sus destrezas y conocimientos fortaleciendo su perfil
del egresado.
Maneja con responsabilidad las medidas de seguridad e higiene: Muestra una actitud
de colaboración e integración grupal de manera positiva, mantienen un ambiente
cordial, de respeto y tolerancia fomentando la comunicación y toma precauciones ante
los riesgos que implica la practica automotriz.
Reflexiona y desarrolla su critica: Desarrolla una reflexión pro escrito en donde
describe los hechos y evidencias logradas durante la practica , es critico en cuanto a
que se cuestiona sobre las mejoras en la practica y la forma de potencializar los
recursos y procedimientos realizados.
b) Actividades paso a paso.
En el desarrollo de la estrategia didáctica es preciso seleccionar las técnicas
necesarias para lograr los objetivos planteados. Se asume que el estudiante a través de
procesos de socialización y comunicación11 logra la apropiación del contenido, así como
el desarrollo de hábitos, habilidades y valores, logrando un pensamiento lógico,
reflexivo y creativo, permitiéndole establecer nexos y relaciones, aplicándolo a la
práctica social, de modo tal que soluciona problemáticas de la sociedad en general, lo
que propicia la valoración personal de lo que se estudia. Así como estimula el desarrollo
de estrategias que permiten regular los modos de pensar y actuar, que contribuyen a la
formación de acciones de orientación, planificación, valoración y control.
Apertura: Al iniciar la actividad es necesario que la información emitida a los alumnos
sea clara y objetiva, de esta manera se puntualiza lo que se va a realizar,
posteriormente se organizan los grupos de trabajo en los cuales debe existir una
variedad de recursos humanos es decir; trataremos de integrar alumnos con
habilidades en cada equipo de tal forma que existan lideres en cada uno de ellos12. A
continuación se solicita el equipo y herramienta a utilizar, así como el motor del
automóvil a utilizar en esta práctica. Realizar la preparación del motor que implica
realizar las conexiones necesarias para que funcione correctamente, observar el
funcionamiento del mismo, determinar los principales sistemas que interfieren en la
mezcla aire combustible, realizar el diagnostico del motor, el mantenimiento a seguir y

Benjamín Bloom formuló una taxonomía de dominios, para la definición de los objetivos de
11

aprendizaje, conocida como Taxonomía de Bloom.

12
Los datos son una recopilación del proceso fundamentado en el programa de estudios “Mantenimiento General
Automotriz”.

20
los ajustes necesarios para la disminución de humo negro en el motor. Utilizar los
formatos correspondientes para la integración de evidencias durante la práctica, carpeta
, bolígrafo y lápiz además de ocupar su equipo personal de seguridad (bata, zapatos y
lentes de seguridad.)
Desarrollo: En el taller automotriz se organizan equipos de 8 personas para cada
simulador (motor). Se aclara perfectamente el objetivo de la práctica y se mencionan
las actividades a realizar paso a paso, además se concientiza sobre las medidas de
seguridad e higiene implícitas en la práctica. Los alumnos toman sus anotaciones en
donde se describen las actividades y metodología, El alumno comienza arrancando el
motor de combustión interna de acuerdo con las instrucciones precisas y observa el
funcionamiento. Identifican los sistemas que interfieren en la quema y mezcla del aire
combustible para disminuir la producción de humo negro. Realizan el mantenimiento
preventivo y correctivo al motor de acuerdo al diagnostico emitido (afinación), esto
consiste en Lavar inyectores con los equipos necesarios, lavar el cuerpo de
aceleración, cambiar filtro y aceite del motor utilizando las herramientas necesarias,
cambiar filtro de aire y gasolina, cambiar las bujías13 del motor calibrándolas de acuerdo
con el manual del fabricante, Utilizan el analizador de gases de escape al inicio de la
práctica y al final de la práctica para determinar las variaciones obtenidas con el
mantenimiento. Toma sus anotaciones y conclusiones finales.
Cierre: El alumno entrega el motor funcionando, correctamente afinado y realiza un
resumen sobre la importancia que tienen los mantenimientos preventivos y correctivos 14
en el motor de combustión interna y reflexiona sobre los problemas de contaminación
que se generan en la capa de ozono a raíz de esta falta de cultura por el
mantenimiento. Realizando una evaluación de su participación en la práctica,
presentando el producto terminado que es el motor afinado, este debe presentar las
mejoras que justifique el mantenimiento realizado.
VI. RECURSOS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICOS
Para el desarrollo de la estrategia, se utilizan fundamentos teóricos como son manuales
de fabricante, manuales de reparación (TF Víctor) fichas de afinación y el manual de
fabricante, para sustentar los procesos y sirva como herramienta de consulta para los
alumnos. Dentro de la misma practica los recursos didácticos son el pizarrón, automóvil,
proyector, equipos de simulación y entrenamiento, equipos de diagnostico automotriz,
herramienta general y especial automotriz, los recursos permiten generar las
habilidades y destrezas necesarias de tal manera que los alumnos aprehendan y
construyan con el fin de optimizar y fomentar la creatividad y el razonamiento
VII. PLAN DE EVALUACION:
¿Cuál es el plan de evaluación del desarrollo de la competencia?
R: El plan de evaluación esta diseñado en tres fases:
APERTURA: Esta es la etapa de diagnostico e instrucción del trabajo colaborativo y
participativo en grupo se determinan los parámetros y alcances de la practica, en esta
13
Los mantenimientos preventivos son referencias de algunas paginas web; automecanico.com/ - México,
www.todomecanica.com, www.manualesdemecanica.com, www.mecanicafacil.info/mecanica.php?id,
http://www.mecanicavirtual.org/indice_cursos.html.
14
Están basados en los planes y programas de la carrera de autotrónica sae.conalep.edu.mx/psp/

21
etapa se organizan los grupos de trabajo, se solicita la herramienta y equipo de
diagnostico automotriz, los alumnos determinan las medidas de seguridad en el motor
del automóvil y realizan una exploración de los sistemas del motor ubicando los
elementos a reemplazar y realizando una hoja de recepción vehicular. Esta primera
fase es evaluada con una guía de observación y una critica sobre la importancia de las
medidas de seguridad e higiene.
DESARROLLO: Evaluación formativa, en esta etapa los alumnos comienzan el proceso
de mantenimiento (afinación) con la ayuda del facilitador y su guía de mantenimiento
que previamente se analizo en el salón. En esta etapa se evalúa actitud colaborativa e
integración grupal además, de manejo de situaciones de riesgo mediante un
instrumento de cotejo, posteriormente se evalúa el conocimiento en la aplicación y
emisión del diagnostico del motor mediante una reflexión critica y reflexiva por escrito
en donde ellos explican la importancia del proceso de afinación para mejorar el
problema de contaminación, también se utiliza un instrumento llamado guía de
observación en donde se evalúa las habilidades del alumno en cuanto al manejo de
conocimientos y manejo de la herramienta y equipo de diagnostico.
CIERRE: Evaluación sumativa, el alumno presenta el producto terminado en tiempo y
forma realizando una síntesis final por escrito en el que describe el proceso de
mantenimiento, equipo y herramienta utilizados, medidas de seguridad implementadas
y una critica sobre la importancia de mejorar el medio ambiente disminuyendo el humo
negro en los automotores gracias al mantenimiento preventivo, cerrando con una
retroalimentación de todo el proceso e implementando futuras estrategias y mejoras en
el proceso disminuyendo tiempos muertos y optimizando los recursos con los que se
cuentan.
¿Qué nivel de competencia se va a evaluar?
R: Se pretende evaluar el saber, saber ser, saber hacer y saber convivir considero que
cada uno representa un nivel de competencia y lo clasifico de la siguiente manera:
Saber: El conocimiento en el manejo de equipos y herramientas aplicas durante la
afinación, explicar el procedimiento de afinación y análisis de gases , demostrar la
emisión del diagnostico previo y al final la afinación.
Saber ser: Aprender a trabajar en condiciones de razonamiento mayor demostrando
viabilidad durante todo el proceso de afinación y optimizando los tiempos muertos y los
recursos con los que se cuenta.
Saber hacer: Todo el proceso de diagnostico del vehículo utilizando los manuales del
fabricante, fichas técnicas etc. Demostrar las habilidades y destrezas en el manejo del
equipo y herramienta durante todo el proceso de afinación del motor del automóvil,
Emitir el diagnostico final e interpretar las lecturas de los equipos de diagnostico.
Saber convivir: Mostrar una actitud de respeto y tolerancia con sus compañeros, crea
ambiente de trabajo colaborativo y se integra asumiendo su rol que le corresponde,
llevando acabo las medidas de seguridad e higiene dentro del taller automotriz.
¿Cuáles son los objetivos y/o propósitos de la evaluación?
R: Que el alumno demuestre actitud, conocimientos, habilidades, destrezas y podamos
evidenciarlas mediante los diferentes instrumentos de evaluación durante y al final del
proceso de tal manera que se genere una competencia en el alumno.

22
¿Cuáles son los resultados de aprendizaje, los indicadores de desempeño
conforme al Nivel que se pretende evaluar?
R: Los resultados de aprendizaje son:
Identificar los principales sistemas del motor que interfieran en la producción de humo
negro en el sistema de escape. Regular las mezclas de gasolina y aire para una mejor
mezcla ideal reduciendo los hidrocarburos y monóxido de carbono. Identificar en orden
los pasos para el diagnostico, mantendrá el área limpia de trabajo y las herramientas y
equipos en orden y disponibles para la practica, mantendrá un ambiente de respeto y
cooperación durante todo el proceso. Realizar la afinación completa del motor
abarcando, cambio de filtros, cambio de aceite y lavado de inyectores. Manejar el
analizador de gases de escape digital para interpretar las lecturas y poder dar un
diagnostico asertivo.
Los indicadores son: El manejo de los equipo de de diagnostico y herramientas
adecuadas al proceso, El procedimiento de afinación en el motor y las técnicas de
mantenimiento que aplico durante toda la practica además de su actitud y
comportamiento. La emisión del diagnostico por escrito, la afinación completa del motor
y su resumen de reflexión final.
¿Cuáles son las estrategias, las técnicas, los procedimientos y los instrumentos
que se van a emplear en la evaluación de la competencia?
R:Estrategias: Trabajo colaborativo y participativo en grupo, Conocer los sistemas del
vehículo que interfieren en la mezcla y la quema del combustible, Conocer los 5 gases
principales que expide un motor de combustión interna (nc,co,co2,o2,nox), Realizar una
afinación mayor al motor. Que el alumno halla comprendió y aplique las necesidades
del mantenimiento preventivo y correctivo del motor (afinación) para disminuir el humo
negro en el sistema de escape.
Técnicas: Simulación y guías de observación. El alumno observa el funcionamiento
real de un motor e identifica los principales sistemas del mismo para determinar su
ajuste y mantenimiento. Identificar los principales problemas que interfieran con la
mescla aire combustible y desarrollar un diagnostico, mantenimiento a seguir y
principales ajustes.
Instrumentos: Lista de cotejo, Demostración practica, Guía de observación, resumen de
reflexión, formatos de recepción vehicular.
¿Cuáles son las expectativas de los resultados de la evaluación?
R: De acuerdo con el plan de evaluación las evidencias que se generen serán las mejor
fundamentadas y por lo tanto se espera un aprendizaje significativo del alumno en
relación con su perfil, este resultado servirá como plataforma para generar mas
evidencias durante su carrera profesional generando conocimientos bien
fundamentados.
La evaluación se concibe integrada a la enseñanza, la tarea de planeación tiene como
punto de partida los resultados de diferentes tipos de evaluación. En los programas de
estudio se establecen las formas de realizar la evaluación, se consideran los momentos
didácticos, las actividades de evaluación, los tipos de conocimiento y las evidencias a
recopilar y en la guía pedagógica específicamente el apartado de guía de evaluación se
describen las prácticas, ejercicios, problemas y actividades obligatorias para la
evaluación, así como la matriz de valoración o rúbrica.

23
Los momentos didácticos reconocen tres tipos de evaluación:
Diagnóstica: su función es conocer la situación de los alumnos antes de iniciar el
proceso de enseñanza y aprendizaje, y con ello, determinar las necesidades de
aprendizaje.
Formativa: la cual proporciona información sobre el proceso de enseñanza y de
aprendizaje, de tal manera que se tomen decisiones para reorientar dicho propósito.
Sumativa: en el momento de valorar el estado final o niveles de logro del alumno al
término del módulo.
Si bien al planear la evaluación se consideran esos tres momentos didácticos, es
necesario tener claro ¿qué evaluar? ¿Qué aspectos del desempeño del alumno
evaluar?
Al respecto habrá que tener en cuenta las “Actividades de Evaluación” que se indican
en los programas de estudio, porque éstas constituyen la
experiencia integradora de las competencias a desarrollar y por lo tanto, de las
competencias a evaluar. Las actividades de evaluación son la guía para el aprendizaje,
en la cual se otorga significatividad a lo que se aprende, ya que son el medio que
activará los diferentes conocimientos que posee el estudiante, mismos que le permitirán
dar respuesta a la actividad de evaluación que se le presente.
Es necesario considerar para la planeación, que la actividad de evaluación es de
aplicación obligatoria, por lo que se requiere identificar el tipo de conocimiento que se
moviliza al efectuar dicha actividad de evaluación. La clasificación del tipo de
conocimiento corresponde con lo siguiente:
Evaluación de contenidos conceptuales: Son los hechos, datos y conceptos, estos
contenidos de aprendizaje son muy importantes y el reto actual de la educación es
evitar el aprendizaje por memorización, por el contrario se busca que la adquisición de
conceptos se base en el aprendizaje significativo. La evaluación para este tipo de
contenido, requiere la manifestación del aprendizaje significativo donde el alumno
demuestre la comprensión del mismo, dando significado mediante actividades que le
permitan interpretar y aplicar dichos conceptos en situaciones reales, cercanas,
cotidianas y relevantes.
Evaluación de contenidos procedimentales: implica hablar de un saber hacer, ya
que estos contenidos se representan como hábitos, habilidades, estrategias, algoritmos,
métodos y técnicas, entre otros. La evaluación de estos contenidos permite:
La aplicación de pasos, procedimientos u operaciones y la forma en que son realizadas.
Aplicación del procedimiento en una situación particular y el conocimiento del mismo.
Organización, integración y precisión del procedimiento.
Evaluación de contenidos actitudinales: se puede decir que las actitudes son
tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar en un modo
determinado, las cuales llevan a actuar en correspondencia con dicha evaluación. Para
evaluar los contenidos actitudinales hay que ser consciente de que se requiere tiempo
para cambiar las actitudes; y que además, no es fácil observarlo. La información puede
obtenerse por medio de guías de observación e inferir actitudes a partir de las
respuestas verbales o conductuales, son muy útiles los instrumentos de autoevaluación.

24
 Las evidencias a recopilar es otro aspecto a considerar durante la planeación de la
estrategia de evaluación, se entiende como evidencia el resultado de alguna actividad
que demuestre el aprendizaje del contenido, por eso se refieren a evidencias de
conocimiento, producto, desempeño y actitud.
Evidencia de conocimiento: se refiere al producto de una actividad de evaluación que
demuestre el aprendizaje de conceptos.
Evidencia de producto: es el resultado generado de una actividad de desempeño que
se puede cualificar o cuantificar.
Evidencia de desempeño: contempla la demostración del contenido en términos de un
saber hacer referido a una técnica, proceso, procedimiento, pasos, algoritmos.
Evidencia de actitud: la manifestación de valores, actitudes y normas producto del
aprendizaje durante la consecución de un conocimiento, desempeño o producto.
Cabe aclarar, que en los programas de estudio se especifican las evidencias que serán
requeridas de manera obligatoria, las cuales corresponden al resultado de aprendizaje
obtenido de la actividad de evaluación.
En el trabajo titulado “La autorregulación como proceso complejo en el aprendizaje del
individuo peninsular” su autora Luz M. Pereira señala que:
“El proceso de autorregulación en la educación abre las puertas a la concepción de un
alumno activo, emprendedor y verdadero protagonista de su aprendizaje(…) A un
entusiasta crítico capaz de disentir de la rigidez de la enseñanza tradicional y con la
madurez intelectual necesaria para encaminar la búsqueda de su propio conocimiento:
concienciar, dominar y emplear sus capacidades personales y adecuarlas a mejores
estrategias, en vías de la construcción de una nueva forma de concebir el aprendizaje”.
(Pereira González L.M.,2005)
Las competencias expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran
los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se
desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
A diferencia de las competencias genéricas, las disciplinares se construyen desde la
lógica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el
saber. Las competencias disciplinares son de carácter básico, lo cual significa que se
desarrollan y despliegan a partir de distintos contenidos, enfoques educativos,
estructuras curriculares y métodos de enseñanza y aprendizaje. Esto permite que la
creación del SNB en un marco de diversidad; de otra manera, establecer competencias
más específicas limitaría el desarrollo de las distintas opciones de la EMS, en el marco
de sus características particulares. Las competencias refieren capacidades complejas
en los que los estudiantes tendrán que hacer converger distintos saberes de manera
integral. No fueron construidas a partir de contenidos o temas, ni a partir de enfoques
educativos o estructuras curriculares específicas. Por el contrario, se formularon a partir
de conocimientos, habilidades y actitudes que pueden desarrollarse en distintos
contextos curriculares. Se trata de aprendizajes globales, transferibles a diversos
contenidos. Las competencias de ciencias experimentales están orientadas a que los
estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de las ciencias
experimentales para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión
racional de su entorno. Las competencias tienen un enfoque práctico; se refieren a
estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán
útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al

25
rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo favorece acciones responsables y
fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos:
•Emite juicios de valor sobre la contribución y alcances de la ciencia como proceso
colaborativo e interdisciplinario en la construcción social del conocimiento.
•Sitúa la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en
contextos históricos y sociales específicos.
•Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana
asumiendo consideraciones éticas.
•Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
•Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
•Contrasta los resultados con hipótesis previas y comunica las conclusiones través de
los medios que tenga a su alcance.
•Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales
a partir de evidencias científicas.
•Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
•Aplica los conocimientos científicos para explicar el funcionamiento de maquinas de
uso común.
•Identifica nuevas aplicaciones de herramientas y productos comunes y diseña y
construye prototipos simples para la resolución de problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
•Establece la relación entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la
naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos científicos.
•Relaciona y explica la organización del sistema solar y la estructura física del planeta
Tierra con fenómenos naturales y patrones climáticos.
•Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relación hombre – naturaleza.
•Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, los
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
•Actúa en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible.
•Integra los conocimientos de las diversas disciplinas para relacionar los niveles de
organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
•Identifica la importancia del uso y aplicación de las energías alternativas para el
desarrollo sostenible.
•Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la
realización de actividades experimentales.
La fundamentación de la Estrategia Didáctica esta basada en que el conocimiento no es
abstracto, está ligado al contexto en estudio y a las experiencias que el participante
lleva al contexto. Como tales, a los estudiantes se les motiva a construir su propia

26
comprensión y luego validar, a través de negociaciones sociales, esas nuevas
perspectivas.
• Un énfasis en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán aprendidas
y subsecuentemente aplicadas [aprendizaje anclado en contextos significativos].
• Un énfasis en el control por parte del estudiante y en la capacidad para que el mismo
para manipular la información [utilizar activamente lo que se aprende].
• La necesidad de que la información se presente en una amplia variedad de formas
[volver sobre el contenido en distintos momentos, en contextos reestructurados, para
propósitos diferentes y desde diferentes perspectivas conceptuales].
• Apoyar el uso de las habilidades de solución de problemas que permitan al estudiante
ir más allá de la información presentada [desarrollo de habilidades de reconocimiento
de patrones, presentación de formas alternas de presentar problemas].
• Evaluación enfocada hacia la transferencia de conocimiento y habilidades
[presentación de problemas y situaciones novedosas que difieran de las condiciones de
la instrucción inicial].
Además se fundamenta en el principio de desarrollo próximo de Vygotsky que se
define como la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad
de resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz. Utilizando también el aprendizaje
significativo de Ausubel en donde menciona que el aprendizaje por descubrimiento, lo
que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por
el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura
cognitiva.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA:
De tipo conceptual: Incorporar los conocimientos científicos, tecnológicos y
humanísticos a su acervo académico, social y laboral que le permitan comprender los
procesos en los que está involucrado para transformarlos, resolver problemas y ejercer
la toma de decisiones con una actitud crítica, propositiva, constructiva e innovadora
De tipo procedimental: Reparar motores a gasolina, radiadores, transmisiones
estándar, direcciones y suspensiones aplicando conocimientos de Física: Mecánica,
Estática y Dinámica; Hidráulica; Termodinámica; y ciclo Otto, que le permitan identificar
los tipos de motores y sistemas utilizados en los automóviles y manejar los equipos de
diagnóstico y reparación, herramientas, instrumentos y especificaciones técnicas para
realizar el diagnóstico e interpretación de fallas, su reparación, reconstrucción y/o
mantenimiento con sus pruebas y ajustes finales.
De tipo actitudinal: Desempeñarse con responsabilidad, objetividad, honestidad,
dedicación, cortesía, respeto, servicio, colaboración, limpieza, organización y eficacia
durante el mantenimiento o servicio.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE:
De tipo conceptual: Identificar los principales sistemas del motor que interfieran en la
producción de humo negro en el sistema de escape. Regular las mezclas de gasolina y
aire para una mejor mezcla estequiometrica reduciendo los hidrocarburos y monóxido
de carbono.

27
De tipo procedimental: Realizar la afinación completa del motor abarcando; cambio de
filtros, cambio de aceite y lavado de inyectores. Manejar el analizador de gases de
escape digital para interpretar las lecturas y poder dar un diagnostico asertivo.
De tipo actitudinal: Identificara en orden los pasos para el diagnostico, mantendrá
el área limpia de trabajo y las herramientas y equipos en orden y disponibles para la
practica, mantendrá un ambiente de respeto y cooperación durante todo el procesos,
utilizara el equipo de seguridad personal y llevara acabo las anotaciones pertinentes
de toda la practica.
SECUENCIA
Inicio: Actividades: Identificar el objetivo del tema y repartir los roles o actividades de
cada grupo. Realizar la preparación del motor. Observar el funcionamiento del mismo.
Determinar los principales sistemas que interfieren en la mezcla aire combustible.
Realizar el diagnostico del motor, el mantenimiento a seguir y los ajustes necesarios
para la disminución de humo negro en el motor.
Desarrollo: En el taller automotriz se organizan equipos de 8 personas para cada
simulador (motor). Se aclara perfectamente el objetivo de la práctica y se mencionan
las actividades a realizar paso a paso, además se concientiza sobre las medidas de
seguridad e higiene implícitas en la práctica. Los alumnos toman sus anotaciones en
donde se describen las actividades y metodología, El alumno comienza arrancando el
motor de combustión interna de acuerdo con las instrucciones precisas y observa el
funcionamiento. Identifican los sistemas que interfieren en la quema y mezcla del aire
combustible para disminuir la producción de humo negro. Realizan el mantenimiento
preventivo y correctivo al motor de acuerdo al diagnostico emitido (afinación). Utilizan el
analizador de gases de escape al inicio de la práctica y al final de la práctica para
determinar las variaciones obtenidas con el mantenimiento. Toma sus anotaciones y
conclusiones finales.
Cierre: El alumno realiza un resumen sobre la importancia que tienen los
mantenimientos preventivos y correctivos en el motor de combustión interna y
reflexiona sobre los problemas de contaminación que se generan en la capa de ozono
a raíz de esta falta de cultura por el mantenimiento.
Método de evaluación.
Método por observación: En este proceso incluyo una guía de observación y una lista
de cotejo que me permitan evaluar paso a paso todo el procedimiento de la práctica a
realizar en donde se incluyen evidencias por producto, desempeño y actitudinales.
Método por simulación: Debido a que trabajamos con prototipos y simuladores
(motores) es necesario que los alumnos generen evidencias de desempeño durante la
practica por lo cual ellos describen el proceso a seguir y llevan su bitácora de
evidencias.
Método por estudio de casos: En este proceso los alumnos reflexionan de la
importancia que tienen el mantenimiento preventivo al vehículo reduciendo las
emisiones contaminantes en el medio ambiente y el calentamiento global, por ello
registran sus reflexiones en su bitácora en la cual mencionan sobre la importancia de su
trabajo realizado

28
VIII. Reflexiones finales.
El realizar la secuencia didáctica basada en la RIEMS ha fortalecido mis habilidades y
destrezas pedagógicas en la aplicación de instrumentos de evaluación, desarrollo de
estrategias, herramientas didácticas, uso de la webquest, etc. Sinceramente he
desarrollado habilidades importantes y significativas en informática sobre todo en la
investigación, considero que la web es una herramienta fundamental del conocimiento y
forma parte del proceso de enseñanza hoy en día. La reforma busca potencializar los
recursos tecnológicos y didácticos pero sobre todo, quiere encausar al profesor como
mediador del conocimiento, facilitador de los recursos y quitar el paradigma “El
profesor es la única fuente del conocimiento”. Los fundamentos epistemológicos del
proceso de enseñanza aprendizaje son fundamentales para entender este proceso,
pero debemos adaptarlos al contexto en el cual el uso de las tecnologías nos esta
abordando y debemos “atacar” con estrategias de enseñanza en las cuales se
incluyan estas nuevas tecnologías y sean parte cotidiana en la formación del alumno. El
diseño de esta estrategia me ha formado como facilitador del conocimiento en donde el
dicente es la parte fundamental y generadora de conocimientos aprehendiendo de
acuerdo con sus necesidades de su entorno, de tal manera que solo me queda
encausar ese conocimiento atraves de mis experiencias, analogías y vivencias que
signifiquen ese aprendizaje de manera que sea parte de su desarrollo cotidiano y
permita interactuar con sus semejantes creando entonces un individuo pensante,
reflexivo, que interactúa y es creativo frente a las dificultades. De esta forma la RIEMS
consigue en mi la reflexión sobre mi labor docente y le da cause a las estrategia
empleadas para cumplir con los objetivos y potencializar los recursos.

IX. Fuentes de consulta

• Subsecretaría de Educación Media Superior. Reforma Integral de la Educación

Media Superior. “Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato, 2008”,
http://www.sems.gob.mx/aspnv/reformaintegral_video.html (acceso diciembre
2009).
• González Manjón, Daniel. Fuentes y elementos básicos del curriculum. Universidad
de Cádiz Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " a
Philippe Perrenoud, original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre
2000.
• La aventura de ser maestro José M. Esteve. Universidad de Málaga Ponencia
presentada en las XXXI Jornadas de Centros Educativos. Universidad de Navarra.
4 de febrero de 2003.
• “Constructivismo y aprendizaje significativo” . Frida Diaz Barriga.
• Modelo académico de calidad para la competitividad “2008, Año de la Educación
Física y el Deporte” pág. 4 Página. http://www.conalep.edu.mx/
• • Perrenoud, Philippe, Construir competencias desde la escuela (Santiago de
Chile: Ediciones Dolmen).

29
• Programa de estudios Conalep “Mantenimiento General Automotriz”
• El constructivismo. Por: Gladys Sanhueza
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_articulo=264.
• Los mantenimientos preventivos son referencias de algunas paginas web;
automecanico.com/ - México, www.todomecanica.com,
www.manualesdemecanica.com, www.mecanicafacil.info/mecanica.php?id,
http://www.mecanicavirtual.org/indice_cursos.html. .
• Odiseo. Revista Electrónica de pedagogía. http://www.odiseo.com.mx/.
• Rendón revista de pedagogía. http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=236.

X. Anexos.

COLEGIO NACIONAL DE EDUCAION PROFESIONAL TECNICA

CONALEP IZTAPALAPA II
ANEXO 1 Materia: Mantenimiento General Automotriz.
Nombre del alumno: __________________________________________
Grado: ________________Grupo:_______________________________
Evidencias a generar si no No aplica Técnica o
instrumento de
evaluación

1.-Prepara las herramientas e Observación y

insumos ordena mente para realizar
la practica Demostración practica

2.-Implementa medidas de seguridad Observación y

e higiene durante el proceso. lista de cotejo

3.-Demuestra los conocimientos Demostración

explicando claramente como se

30
realiza el proceso de afinación en el practica
vehículo asignado.

4.-Maneja los instrumentos de Demostración

medición y diagnostico en el vehículo practica
de manera legible.

5.-Demuestra sus habilidades de Observación y

conocimiento y destreza en la demostración
emisión del diagnostico del vehículo. practica.

6.-Explica los parámetros correctos Lista de cotejo y

de análisis de gases demostración
correspondientes al tipo de vehiculó practica
y año de fabricación.

7.-Analiza la importancia del conclusiones por

mantenimiento preventivo en el escrito, lista de
automóvil por escrito. cotejo

8.-Mantiene una actitud de respeto, Observación

colaboración y se integra asumiendo
el rol que le corresponda.

9.-Termina correctamente la Demostración

afinación del vehículo y limpia el área práctica y lista
de trabajo, manejando residuos de cotejo.
contaminantes en contenedores
especiales.

10.-Emite por escrito un informe Lista de cotejo,

detallado de las actividades guía de
realizadas durante la afinación e observación y

31
integra sus conclusiones finales de la trabajo escrito a
practica. mano.

ANEXO 2

COLEGIO NACIONAL DE EDUCACION PROFESIONAL TECNICA CONALEP

IZATALAPA II

Asignatura: Mantenimiento general Automotriz.

Profesor: Benítez Puebla Orlando

Instrumento de evaluación “valores y actitudes”

Lista de cotejo para el proceso de afinación del automóvil.

No
Indicadores Sí No aplic
a

Es puntual al taller automotriz

Se presenta con el equipo de seguridad e higiene (bata )

32
para realizar su practica correspondiente

Muestra una actitud positiva y de colaboración.

Protege el vehículo con los cubridores correspondientes

antes del mantenimiento.

Ordena su herramienta, equipo y materiales en la mesa

de trabajo.

Escucha las indicaciones del instructor con atención

Demuestra una actitud de respeto, convivencia y

tolerancia durante la práctica.

Llena los formatos de recepción vehicular al inicio de la

práctica con orden y limpieza.

Emite el diagnostico del vehículo antes de afinarlo.

Deposita los residuos y químicos sobrantes del

mantenimiento en contenedores especiales.

33
 COLEGIO NACIONAL DE EDUCACION PROFESIONAL TECNICA

ANEXO 3 CONALEP IZTAPALAPA II

Rúbrica para el avalúo de la practica “Afinación del motor del automóvil”

Profesor/Departamento: Orlando Benítez puebla

Estudiante:

Curso y sección: Mantenimiento General Automotriz. –Afinación del motor del

automóvil -
 Desempeño

Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente

Elemento (10) (9-8) (7-6) (5 ó menos) Comentarios Puntuación

El uso de las Protege el Lleva acabo Implementa No aplica

medidas de vehículo, porta las medidas solo algunas ninguna
seguridad e su bata y de seguridad medidas de medida de
higiene lentes de en el vehículo seguridad e seguridad e
seguridad, y porta su bata higiene en el higiene en la
mantiene la y lentes de proceso de practica
herramienta seguridad, afinación.
en orden y mantienen la
limpia, herramienta
desecha los en orden.
residuos en
contenedores
especiales.

El diagnostico Emite el Emite el Emite solo No emite

previo a la diagnostico diagnostico parte del ningún
afinación del previo en el previo por diagnostico diagnostico
vehículo. formato escrito sobre previo y revisa previo
adecuado y las algunas partes tampoco revisa
comenta el condiciones motor. el motor.
estado del del vehículo.
vehículo
encontrando
posibles
soluciones a
los problemas.

El manejo del El correcto Maneja los Conoce No sebe

equipo y manejo del equipos de algunos manejar
herramienta equipo y diagnostico y equipos y herramienta
durante toda la herramienta herramienta herramientas básica y
afinación. de diagnostico con deficiencia de diagnostico equipos de
demostrando en la solo lo básico diagnostico
fluidez y interpretación para el automotriz.
control, de lecturas proceso de
interpretando durante el mantenimiento.
correctamente procedimiento
las lecturas. de afinación

Demostrar Realiza el Realiza el Conoce solo Demuestra

habilidades y procedimiento proceso de algunos pasos desinterés en
conocimientos de afinación afinación pero básicos sobre el desarrollo
del proceso de demostrando es deficiente procedimiento de la práctica y
afinación habilidades y en el de afinación y no conoce los
resolviendo conocimientos desarrollo de demuestra procedimientos
imprevistos y durante todo habilidades y poca habilidad básicos.
potencializando el proceso y conocimientos. en el
sus recursos. resuelve las desarrollo.
desviaciones
posibles.
 Puntuación Peso Puntuación
obtenida
Elemento (basado en una (basado en el peso)
(valor máximo por puntuación máxima
elemento 10) de 100)

El uso de las medidas de seguridad e

higiene

El diagnostico previo a la afinación del

vehículo.

El manejo del equipo y herramienta durante

toda la afinación.

Demostrar habilidades y conocimientos del

proceso de afinación resolviendo imprevistos
y potencializando sus recursos.

El reporte final por escrito especificando los

pormenores de la práctica y colocando su
reflexión sobre la importancia del
mantenimiento.

El uso de las medidas de seguridad e

higiene

El diagnostico previo a la afinación del

vehículo.

El manejo del equipo y herramienta durante

toda la afinación.

Demostrar habilidades y conocimientos del

proceso de afinación resolviendo imprevistos
y potencializando sus recursos.

Puntuación total