Propuesta de una guía didáctica, para aplicar la
técnica b-learning, bajo la plataforma Moodle, que
optimice los procesos de enseñanza-aprendizaje de las
diferentes asignaturas de la carrera de Ingeniería en
Informática y Multimedia de la Universidad
Internacional del Ecuador
Pedro Ramiro Brito Portero
Fecha de recepción: 12 de Mayo de 2010
Fecha de aprobación: 23 de Septiembre de 2010
 observed in the students of Engineering in Computer Science and
RESUMEN
La enseñanza y el aprendizaje, forman parte de un proceso que tiene
como finalidad la formación integral de la persona, es decir, la
adquisición de habilidades, destrezas, valores y competencias, que le
permitan desenvolverse en forma autónoma en los distintos ámbitos
de la vida.
Esta investigación en curso, aborda el problema de aprendizaje,
observado en los estudiantes de la carrera de Ingeniería en Informática
y Multimedia de la Universidad Internacional del Ecuador, en las
diferentes asignaturas, en el período académico Octubre 2009-Febrero
2010, presentando a los docentes una propuesta de apoyo didáctico,
para aplicar la técnica b-learning, y optimizar los procesos de
enseñanza-aprendizaje presenciales.
Palabras Clave—: Enseñanza, Aprendizaje, Competencias, B-
Learning, Moodle
ABSTRACT
Teaching and learning, are part of a process that has as purpose the
person's integral formation, the acquisition of abilities, dexterities,
values and competitions allows the person to develop in an
autonomous form in the different scopes of life.
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Pedro Ramiro Brito Portero: rbrito@internacional.edu.ec.
Ingeniero y Magister, Director e Investigador de la Escuela de
Ciencias y Tecnologías Aplicadas de la Universidad Internacional del
Ecuador, Catedrático de Pregrado y Posgrado en las cátedras de
Lógica computacional, Lenguajes de programación e Investigación de
procesos en Universidades de prestigio en Ecuador, graduado con los
más altos honores en la Escuela Politécnica Nacional designado
SUMA CUMLAUDE al mérito académico, investigador en las líneas
de Tecnología, Procesos y Educación virtual. En Edición libros como:
Estructura de Datos, Lógica de Procesos, Una visión aplicada de la
programación orientada a objetos, B-Learning como herramienta
didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación
superior. Ecuador.
Revista Generación Digital Vol. 9 No. 1. Edición 16. Enero de 2011. ISSN 1909-9223
This investigation in course, approaches to the learning problem,
Multimedia of the International University of Ecuador, in the different
subjects, in the academic period of October 2009-February 2010, it
presents to the teachers a proposal of didactic support by applying the
b-learning technique, to optimize the present teaching-learning
processes.
Keywords—: Teaching, Learning, Competence, B-Learning, Moodle
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
De acuerdo a las encuestas realizadas a los estudiantes de la
carrera de Ingeniería en Informática y Multimedia de la
Universidad Internacional del Ecuador, en el período Octubre
2009 – Febrero 2010, se observó que un 87 % de los
estudiantes encuestados tuvo problemas de aprendizaje en las
diferentes asignaturas. Después de haber realizado este
diagnóstico inicial en el cual se detecta un bajo nivel de
comprensión en las materias, se propone usar las TICS en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, esto enfrenta a la educación
superior a un nuevo paradigma que repercute no solo en el
plano metodológico, sino también en el didáctico. Por esta
razón, el docente está programando apoyarse en la técnica b-
learning para complementar sus clases presenciales,
introduciendo nuevos elementos que utilizan el potencial de la
comunicación y que alientan y motivan a los estudiantes no
sólo a adquirir conocimiento sino también a desarrollar
habilidades del pensamiento.
Para hacer frente a este problema, se plantea elaborar la
propuesta de una Guía Didáctica, para aplicar la técnica b-
learning (blended learning), bajo la plataforma Moodle
“Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment”,
a ser utilizada por el docente, que optimice los procesos de
enseñanza-aprendizaje en las diferentes asignaturas de la
Carrera de Ingeniería en Informática y Multimedia de la
Universidad Internacional del Ecuador.
35
 II. FORMULACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL
PROBLEMA
A. Formulación
¿Cómo mejorar los procesos de aprendizaje en las diferentes
asignaturas de la carrera de Ingeniería en Informática y
Multimedia de la Universidad Internacional del Ecuador?
B. Sistematización
 ¿Cuál es el rol de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje?
 ¿Cuál es la actitud del docente frente al cambio
tecnológico?
 ¿Cuáles son las herramientas didácticas de apoyo
que el docente utiliza para impartir su clase?
 ¿Genera el docente actitudes de autoaprendizaje en
el estudiante?
 ¿Cómo suplir las deficiencias de conocimientos que
el estudiante tiene en las diferentes asignaturas?
III. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
A. Objetivo General
Elaborar una Guía Didáctica, para aplicar la Técnica b-learning
(blended learning), bajo la plataforma Moodle “Modular
Object-Oriented Dynamic Learning Environment”, que
optimice los procesos de enseñanza-aprendizaje de las
diferentes asignaturas de la Carrera de Ingeniería en
Informática y Multimedia de la Universidad Internacional del
Ecuador.
B. Objetivos Específicos
 Identificar los requerimientos que tienen los
estudiantes de la Carrera de Ingeniería en
Informática y Multimedia en las diferentes
asignaturas, frente al proceso de aprendizaje, ya que
deben considerar su formación como una tarea
crítica, la rapidez con que se producen los cambios
en el conocimiento hace que la formación sea un
proceso continuo y de autoaprendizaje, potenciando
los procesos de aprendizajes cortos y focalizados en
tareas específicas.
 Reconocer cual es la actitud del Docente frente al
uso de las nuevas tecnologías como apoyo a su labor
educativa. Ya que las nuevas tecnológicas se están
convirtiendo en una parte fundamental en todos los
aspectos del convivir diario, por consiguiente esto
demanda la alfabetización digital de los docentes a
la hora de diseñar un proyecto didáctico con el uso
del b-learning,
 Identificar las herramientas didácticas que
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desarrollan los docentes en la carrera de Ingeniería
Informática y Multimedia de la Universidad
Internacional del Ecuador.
 Identificar las tácticas de motivación que el docente
expresa, ya que la motivación del estudiante que se
forma es clave para el éxito del autoaprendizaje, a
partir del uso de las nuevas tecnologías
desarrollando actitudes de responsabilidad,
organización del tiempo, capacidad de búsqueda,
análisis de información, capacidad de síntesis,
interpretación, sistematización de la información,
disciplina y autonomía.
 Implementar el proceso virtual de aprendizaje b-
learning, con la plataforma virtual Moodle “Modular
Object-Oriented Dynamic Learning Environment”,
que permita optimizar los procesos de enseñanza-
aprendizaje de las diferentes asignaturas de la
Carrera de Ingeniería en Informática y Multimedia
de la Universidad Internacional del Ecuador.
IV. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
La sociedad del conocimiento y la información en que se
desarrollan muchas de las actividades del quehacer humano en
la actualidad requiere más que de docentes, de líderes
educacionales formados en el conocimiento y manejo de los
medios tecnológicos que envuelve el proceso enseñanza-
aprendizaje de calidad. Los profesionales de la docencia tienen
el compromiso de enriquecer los procesos de aprendizaje en el
nuevo contexto tecnológico que se les presenta actualmente.
Asumiendo su compromiso de formación de líderes en todas
las áreas del saber y haciendo uso de los recursos tecnológicos
de última generación (Javier Martínez Aldanondo, Gestor de la
Nueva educación para la sociedad del conocimiento, Cataluña
2005, jmartinez@gecsa.cl)
Frente a este paradigma de aprendizaje se pone a
consideración de los docentes el desarrollo de una guía
didáctica para justificar un aprendizaje óptimo por medios
virtuales.
V. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
Las estrategias pedagógicas utilizadas en un proceso de
enseñanza-aprendizaje, se definen como un conjunto de
acciones que tienen como propósito lograr uno o más objetivos
de aprendizaje, a través de la utilización de diferentes métodos
y/o recursos.
Estas estrategias señalan o establecen las condiciones
necesarias para que los estudiantes alcancen los aprendizajes
esperados, determinando los métodos, recursos (humanos y
materiales) y medios que se tendrán a disposición para el
desarrollo de las diferentes actividades.
En una modalidad b-learning, la estrategia debe facilitar los
procesos cognitivos necesarios para alcanzar aprendizajes
significativos, la puesta en práctica de la autonomía, los
procesos de resolución de problemas de manera crítica y
reflexiva, como también promover la interacción social.
Esta explicación pretende mostrar como la teoría del
Aprendizaje Constructivista viene a ser uno de los ejes
centrales de la Formación / Educación de la “Universidad del
siglo XXI”, teniendo en cuenta dos de las principales premisas:
La capacidad de involucrarse por parte del estudiante en su
quehacer formativo / educativo y su perfecta idoneidad en el
contexto socio laboral del futuro. Teoría que si bien es cierto se
enfoca al desarrollo de cualquier disciplina, ve cómo en las
áreas disciplinares de la Informática posee un enmarque
perfecto.
La teoría del aprendizaje Constructivista es una de las
principales teorías a desarrollar e implantar en los entornos de
enseñanza aprendizaje basados en los modelos b-learning,
estos modelos se centran en la hibridación de estrategias
pedagógicas, propias y específicas, de los modelos presenciales
y estrategias de los modelos formativos sustentados en las
tecnologías Web. Una hibridación que refuerza el objetivo
pedagógico que no es otro que el de la idoneidad del
conocimiento que el estudiante ha de adquirir y construir. Algo
que siempre se ha obviado en un sistema pedagógico basado
únicamente en los resultados académicos (nota final del
estudiante) sin que se tenga en cuenta si con éste, el estudiante
ha adquirido los conocimientos necesarios y correctamente
enfocados en su futuro profesional.
La mayor parte de las asignaturas que se cursan en las
disciplinas académicas de las Ingenierías, específicamente del
ámbito de la Informática, son asignaturas o áreas de
conocimiento que requieren de un conocimiento que permita al
estudiante “aprender haciendo”, no sólo el análisis y la
asimilación conceptual y teórica de herramientas y tecnologías,
sino su correcto uso, manejo y resolución de supuestos
prácticos. Disciplinas por ello que, en su mayoría, parten de la
búsqueda de respuestas y soluciones a un “problema” o
realidad simulada.
El estudio que se pretende realizar es el de analizar la teoría
constructivista enfocada a las disciplinas del uso de la
Informática, intentando mostrar cómo esta teoría puede proveer
las bases teóricas para un aprendizaje activo, implicado,
responsable y enfocado a la adecuación laboral de los
estudiantes. Un ambiente que es adaptable a disciplinas tales
como es la enseñanza / aprendizaje de la matemática, donde se
ve clara la necesidad de poder establecer la puesta en marcha
de la resolución de problemas, todo ello mediado por las
tecnologías Web.
En este sentido proponemos un modelo didáctico que se
sostiene en la estructura de un sistema formativo orientado a la
correcta gestión del conocimiento, por lo cual se percibe la
clara necesidad de establecer niveles que concluyan en el
Revista Generación Digital Vol. 9 No. 1. Edición 16. Enero de 2011. ISSN 1909-9223
perfecto desarrollo de la plataforma educativa: Una base de
datos de los materiales docentes, apuntes, tutoriales, ejercicios
enfocados directamente al desarrollo de la asignatura.
VI. IDEA A DEFENDER
Una adecuada guía didáctica para el uso de la herramienta b-
learning permitirá al docente complementar su proceso de
enseñanza-aprendizaje, en las diferentes asignaturas de la
Carrera de Ingeniería en Informática y Multimedia de la
Universidad Internacional del Ecuador, potenciando los niveles
de aprendizaje en los estudiantes.
VII. ESTRATEGIA DE DESARROLLO
El presente trabajo de investigación propone una guía didáctica
de aprendizaje para entornos virtuales b-Learning, con la
plataforma virtual Moodle “Modular Object-Oriented Dynamic
Learning Environment”, que surge como respuesta a uno de los
principales problemas que afronta el e-Learning y que es el
paradigma de aprendizaje.
Frente al paradigma de aprendizaje podemos caer en el error de
hacer lo mismo que se ha hecho siempre, o buscar alternativas
para justificar un aprendizaje óptimo por medios virtuales.
El modelo en el cual se fundamenta la propuesta para el
desarrollo de la guía didáctica, es un modelo práctico que
enfatiza un paradigma de aprendizaje propicio para entornos
virtuales b-Learning[10].
En el contexto de este modelo se visualiza su aplicación en
una experiencia b-Learning concluyendo con la percepción del
resultado del aprendizaje en los estudiantes y las conclusiones
de la experiencia.
A. Modelo de aprendizaje para entornos virtuales b-learning
Cuando se diseñan las acciones formativas de un plan de e-
Learning, se tiene como interrogante la siguiente pregunta:
¿cómo hacer que el aprendizaje, en estos medios virtuales, sea
propicio para el estudiante? Para esto se considera que es muy
importante enfocarse primero en un modelo pedagógico. En
este caso el modelo que se propone tiene aplicabilidad siempre
y cuando el carácter de la formación sea libre y opcional, es
decir que el estudiante sea el propio dueño de su aprendizaje
sin imposiciones y rigurosidades de los docentes.
El modelo de aprendizaje [10], es sin dudas un modelo
pedagógico que se constituye de tres elementos: a) Modelo
Relacional, b) Teorías de aprendizaje y c) Estrategia didáctica,
como se ilustra en la Fig. 1.
37
 Fig. 1: Modelo de Aprendizaje
Este modelo destaca la función de la Estrategia didáctica el
cual relaciona todo el modelo. Con la Estrategia didáctica se
intenta establecer un conjunto de acciones y procedimientos
para aplicarlos en las actividades didácticas y al mismo tiempo
ser una guía para el docente en la conducción del proceso de e-
Learning. La aplicación en el espacio virtual de la plataforma
de aprendizaje de las diferentes asignaturas de la carrera de
Ingeniería en Informática y Multimedia de la Universidad
Internacional del Ecuador, se fundamentó en esta Estrategia
didáctica.
B. Estrategia didáctica del modelo
La Estrategia didáctica [10], se desarrolla en 4 etapas como
se ilustra en la Figura 2, en donde se encuentran relacionados
los otros dos elementos del modelo.
Las teorías de aprendizaje aparecen en la 2da. y 3era. etapas
de la estrategia didáctica, mientras que el trabajo individual,
con el docente y con los estudiantes aparece en todas las
etapas, adquiriendo mayor o menor relevancia las prácticas de
interacción colaborativa y cooperativa. Adicionalmente, la
estrategia se desarrolla junto a los ejes de participación y de
aprendizaje/interacción, y con el factor motivación.
Para una mejor comprensión se resumen los Ejes de la
estrategia, las Etapas de la estrategia con su relación con las
Teorías de aprendizaje y el Modelo relacional centrado en el
estudiante, y además el factor Motivación que encierra a toda
la Estrategia didáctica:
38 Revista Generación Digital Vol. 9 No. 1. Edición 16. Enero de 2011. ISSN 1909-9223
Fig. 2: Etapas de la Estrategia Didáctica
1) Ejes de la estrategia: Todas las etapas de la estrategia
están situadas en dos ejes que conducirán el proceso.
Estos son el de Participación y el de
Aprendizaje/interacción.
 Participación: Involucra todas las acciones que se
susciten en el ambiente de aprendizaje del entorno virtual.
Se ve reflejado el grado de trabajo que se requiere en cada
etapa de la estrategia.
 Aprendizaje/interacción: El Aprendizaje se desarrolla
conforme se avanza de una etapa a otra, sin embargo el
componente de Interacción hace visible el grado de
colaboración y hasta cooperación que se debe generar
como parte del proceso comunicativo.
2) Etapas de la estrategia: Son cuatro etapas que se van
desarrollando en torno a los ejes de Participación y de
Aprendizaje/interacción y se introducen los otros dos
componentes del Modelo de Aprendizaje, esto es el
Modelo Relacional y Teorías del Aprendizaje. Estas
etapas se desarrollaron a manera de procedimientos
alineados para que sirva de referencia para el docente.
 Presentación y orientación inicial (1era etapa): El
grado de Participación y de Aprendizaje/interacción es
bajo. Hay mucha relevancia en el trabajo con el docente,
puesto que existe la ayuda pedagógica (orientación
inicial), y la colaboración aparece en el compromiso de
participación que los estudiantes establecen.
 Construir el conocimiento (2da etapa): Se hace énfasis
en el conocimiento previo del estudiante (Aprendizaje
significativo) desde múltiples perspectivas (flexibilidad
cognitiva). Se aprecia el trabajo individual (reforzar el
conocimiento), colaborativo (en debates grupales) y con
el docente (en el seguimiento del estudiante).
 Aprender de las propias vivencias (3era etapa): El
grado de Participación y de Aprendizaje/interacción es
muy alto. En la Fig. 2, se ve el paso de la colaboración a
la cooperación, esto se da en los debates y proyectos en
grupo que hacen posible que el Aprendizaje sea
recíproco. Se hace énfasis en el contenido a través de
situaciones problematizadas en contextos reales
(aprendizaje situado) y también desde múltiples
perspectivas (flexibilidad cognitiva). Se aprecia mucho el
trabajo colaborativo y el trabajo con el docente.
 Retroalimentarse del aprendizaje obtenido (4ta
etapa): La participación es baja y la interacción es
colaborativa, sin embargo alcanza un grado de
aprendizaje mayor, luego de haber pasado por las etapas
anteriores. El trabajo con el docente se acentúa en la
medida que se hacen evaluaciones y la retroalimentación
final.
3) Motivación: Engloba a toda la estrategia didáctica y recae
sobre cuatro aspectos primordiales:
REFERENCIAS
[1] C, Monedero & J. Pozo: El aprendizaje estratégico. Enseñar a aprender
desde el currículum. España. Aula XXI, Santillana (2000)
[2] D. Jomassen. El estudio de entornos constructivistas de aprendizaje. En
Ch, Reigeluth Diseño de la instruction. Argentina: Paidós (1999).
[3] E, Litvin. Tecnología Educativa. Argentina: Paidós (1996).
[4] García, Aretio, L. La educación a distancia. De la teoría a la práctica.
Barcelona: Ariel (2001).
[5] M. Pascual. El Blended Learning reduce el ahorro de la formación on-
line pero gana en calidad. Educaweb, 2005
[6] O'Shea and Self, 1985, O'Shea, T. and Self, J. Enseñanza y aprendizaje.
Anaya Multimedia, Madrid (1985).
[7] Reigeluth, C. M., Diseño Teorías y modelos educativos, Associates,
Hillsdale. 1983.
[8] Skinner B. F., (1958, 1963): Teaching Machines, Science, publicado en
1958; Reflection on a decade of teaching Machines, publicado en 1963,
citados por Cruz Feliú, Jaime (1986) en Teorías del Aprendizaje y
Tecnología de la Enseñanza, Trillas.
[9] Teoría y Modelos. Madrid, Aula XXI Santillana (2000).
[10] Escala, Zurita., El Blended learning reduce el ahorro de la formación on-
line, pero gana en calidad. Educaweb, 69. (2003)

 En relación al docente, influye mucho en la motivación

del estudiante, y ésta será posible siempre y cuando el
docente tenga sus funciones claras y actúe como
orientador y facilitador en el proceso de aprendizaje.
 En relación al estudiante, para que aprenda debe estar
motivado y esto será posible en un ambiente donde pueda
interactuar, comunicarse, exponer sus ideas, resolver
dudas y sentirse importante.
 En relación a los materiales, es motivador para el
estudiante la forma como se presenten los contenidos,
facilidad y legibilidad en las lecturas, organización y
recursos de investigación.
 En relación a la plataforma tecnológica, es el punto de
encuentro donde se desarrolla el proceso de aprendizaje.
Debe cumplir con los recursos mínimos para su
funcionamiento y constatar una buena funcionalidad,
compatibilidad, diseño visual.

Esta Estrategia Didáctica que ha sido originalmente planteada

para ambientes e-Learning, en la presente propuesta es
adaptada a la modalidad b-Learning.

VIII. CONCLUSIONES
La utilización de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación en la enseñanza universitaria, tiene indudable
interés en las distintas modalidades en las que estén presentes.

Los sistemas b-learning, pueden complementar eficazmente la

formación presencial, otorgando a ésta una nueva dimensión
que permite el contacto continuo entre docentes y estudiantes,
desde esta perspectiva, la investigación denunciada, permitirá
enmarcar una tendencia hacia el cambio de mentalidad en los
docentes y de actitud en los estudiantes, consiguiendo un
trabajo en equipo, y; que nos permita generar procesos
educativos de calidad.

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