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Programa de la asignatura
Asignatura: Psicología
Año calendario: 2011 Cuatrimestre: Primero
Carga horaria semanal: 4 horas Créditos (si corresponde): 8
Carga horaria total: 64 horas
Auxiliar: Email:
Objetivos de la asignatura:
Objetivos generales:
Que los alumnos:
Objetivos específicos:
Que los alumnos:
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Fundamentación y Propuesta Metodológica:
Dado lo extenso de los contenidos que esta materia abarca - por ser la única
psicología en tres de los cuatro planes de estudio de los que forma parte – se
optó por diseñar un programa que aborda varios temas de modo introductorio, y
prioriza algunos para su profundización.
Para la unidad relativa al trabajo con los grupos, se eligieron enfoques cercanos
a la psicología humanista, como es el de Rogers, el enfoque integrativo-
humanista de Barreiro y el enfoque de los grupos cooperativos, con elementos
tomados de la teoría y técnica de los grupos operativos de Pichon Riviere.
Más que buscar que el alumno conozca en profundidad uno u otro tema de la
psicología, la intención del programa es que adquiera un panorama amplio de
las herramientas que la investigación y los diversos paradigmas de la psicología
contemporánea pueden brindarle para su tarea pedagógica en su ámbito
disciplinar. Se prefirió entonces ofrecer estas herramientas, con la idea de que
el alumno pueda luego profundizar en el ámbito que más útil le resulte,
contando ya con un panorama relativamente amplio de la psicología.
Forma de aprobación :
La materia se regulariza mediante:
. asistencia obligatoria mínima de 75%
. aprobación de dos parciales o sus recuperatorios (nota mínima: 4)
La materia se aprueba mediante:
. examen final integrador
Unidad I:
Los inicios de la psicología como ciencia. Principales corrientes
contemporáneas. La psicología del aprendizaje y del desarrollo
Contenidos:
Los inicios de la psicología científica. Wundt: el asociacionismo y el método de
la introspección. El surgimiento de la Gestalt, el conductismo y el psicoanálisis.
Objeto de estudio, áreas y principales campos de aplicación de la psicología
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actual. Principales escuelas psicológicas contemporáneas: psicoanálisis,
psicología cognitiva, teoría sistémica, Gestalt, psicología humanista. Los
aportes de la neurociencia. El aprendizaje como función natural y como
actividad cultural. Evolución cultural acumulativa y efecto de trinquete. Teoría
de la mente: la empatía como condición del aprendizaje específicamente
humano. Los descubrimientos sobre la empatía en bebés.
Principales escuelas en psicología del aprendizaje y del desarrollo
(lineamientos generales).
El programa conductista. El reflejo condicionado como paradigma experimental,
el aprendizaje por asociación.
La Gestalt: pensamiento productivo y reproductivo, el aprendizaje por insight.
La teoría psicogenética de Piaget. Principios generales. Las invariantes
funcionales. Las etapas del desarrollo de la inteligencia.
Vygotsky: teoría socio-histórica. La zona de desarrollo próximo. Los procesos
psicológicos superiores y las herramientas simbólicas. La relación entre
aprendizaje y desarrollo.
La teoría cognitiva del aprendizaje. El sistema del aprendizaje. Sistema implícito
y explícito. La redescripción representacional. El aprendizaje de dominio
específico. Hacia una integración de aprendizaje asociativo y constructivo. Las
teorías implícitas del aprendizaje como mediadoras del aprendizaje y de la
enseñanza. Las ideas previas en la construcción del conocimiento.
Unidad II:
El adolescente y el adulto desde el punto de vista cognitivo, emocional y
social.
Contenidos:
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Paidós. Cap. Operaciones formales y percepción.
. Moreno, A. y del Barrio, C. (2000) La experiencia adolescente: a la búsqueda
de un lugar en el mundo. Bs. As.: Aique. Caps. 1 y 5.
Obiols, G.y Obiols, S. (1992) Adolescencia, posmodernidad y escuela
secundaria. Bs.As.: Kapelusz. Cap. 2: Ser adolescente en la posmodernidad.
Unidad III:
La psicología social. Los grupos de aprendizaje.
Contenidos:
Concepto de grupo. Grupos primarios y secundarios. La mutua representación
interna en los pequeños grupos. Importancia del grupo en la vida humana.
Concepto de clima grupal y de grupo sano. Mecanismos distorsionantes y otros
obstaculizadores grupales. Elementos de teoría de la comunicación aplicados a
los grupos educativos. La incidencia de la competencia: competencia vs.
cooperación. El grupo como potenciador del aprendizaje y la creatividad.
La incidencia del coordinador en el grupo: aspectos vinculares y técnicos.
Estilos y paradigmas en relación al ejercicio de la autoridad.
Situaciones conflictivas: diagnóstico, modos de prevención y posibles
abordajes.
Incidencia de factores institucionales en los grupos.
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. Barreiro, T. (1993) Trabajos en Grupo. Bs. As.: Kapelusz. Caps. 1 a 4.
. Barreiro, T. (2009) Los del Fondo. Bs. As.: Novedades Educativas. Caps. 1,
2, 4 y 7.
. Brinnitzer, E.V. (2004) Poner “en juego” la paz. Novedades Educativas
No. 164.
. Kohn, A. (1987) Hay que competir?. Revista Uno Mismo Nro. 46.
. Rogers, C. (1975) Libertad y creatividad en la educación. Bs. As.:
Paidos. (págs. 91 a 99).
. Rogers, C. (1976) Grupos de encuentro. Bs. As.: Amorrortu. Cap. 3.
.Stigliano, D. y Gentile, D. (2006) Enseñar y aprender en grupos
cooperativos. Buenos Aires: Novedades Educativas. Caps. 1 y 2.
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