Programa de Apoyo a la Calidad

Educativa (PACE)

Diseño del Programa de Apoyo a la Calidad Educativa (PACE)

Objetivo general:

Los niños y niñas en edad escolar, sobre todo en las zonas rurales, reciben una educación
mejor orientada a la demanda y necesidades de una sociedad multiétnica en proceso de
modernización.

Indicadores:

• Se implementa en las escuelas un currículo contextualizado y aprobado por el

MINEDUC para los grados 1 al 9 en los temas Formación Ciudadana, Educación
Intercultural, Educación Bilingüe y Productividad y Desarrollo. (Verificación:
observaciones en el aula y entrevistas con docentes)
• El número de escuelas que implementan Proyectos Escolares orientados a
Formación Ciudadana, Convivencia Intercultural y Productividad y Desarrollo,
aumenta de 5 (2005) a 200 (2010).
• En 50% de las escuelas piloto donde se trabajan los temas de Formación Ciudadana,
Convivencia Intercultural y Productividad y Desarrollo, los rendimientos de los
niños y niñas del 6º grado se han incrementado por 20% (sondeo por género).
• El número de escuelas PRONADE, ubicadas en áreas de población indígena, que
implementan la educación bilingüe intercultural (EBI), aumenta de 50 (2005) a
2000 (2010).

- En una encuesta independiente, al final de la ejecución, 70% de los miembros de la

comunidad educativa (directores, direcciones departamentales, docentes, padres de familia,
alumnos y alumnas) donde trabaja el programa manifiestan que han notado un
mejoramiento de la calidad educativa.

Indicadores y componentes del programa específicos de cada fase

Componente 1: Innovaciones Curriculares

Objetivo del componente 1:

Se ha implementado el currículo en las áreas de Formación Ciudadana, Productividad y

Desarrollo y Comunicación y Lenguaje en las escuelas (grados 1-9).

Programa de Apoyo a la Calidad Educativa (PACE)

Oficinas Centrales: 4 calle 6-55 Zona 9, Ciudad de Guatemala C.P. 01009
T +502 23602116F +502 23601862E gtz.pace@pcon.org
www.pace.org.gt
Indicadores:

• La estrategia presentada para el desarrollo y la implementación de proyectos

educativos ha sido técnica y pedagógicamente validada por el MINEDUC
(entrevistas anuales con los directores sobre resultados).
• En por los menos 30 escuelas se ha implementado el Proyecto Escolar alrededor de
los temas antes mencionados y son evaluados positivamente por el Ministerio de
Educación.
• Se implementa el currículo nacional base, contextualizado a la realidad regional, en
las áreas arriba mencionadas, en el 70% de escuelas de los departamentos de
Huehuetenango, El Quiché, Baja y Alta Verapaz (encuesta en las escuelas acerca de
la implementación de estos temas).

Componente 2: Gestión educativa eficiente y participativa

Objetivo del componente 2:

La planificación y gestión educativa (en los niveles nacional y departamental) y la gestión

escolar local trabajan de manera más eficiente y con la participación de los involucrados
más importantes (maestros, padres de familia, organizaciones de la sociedad civil).

Indicadores:

• Se ha instituido (en ley o en reglamentos) un modelo de gestión educativa

descentralizado y participativo, el cual contiene especificado con claridad las
funciones de los diferentes actores y planes para su desarrollo profesional.
• Las experiencias positivas de PRONADE (cooperación financiera), sobre todo en
los temas de participación de padres de familia y acceso a la educación en áreas
marginales, son tomadas en cuenta en la política nacional de educación (verificación
por medio de informes políticos y estratégicos).
• 70% del personal de las Direcciones Departamentales (en las 4 regiones arriba
mencionadas) está capacitado en la planificación y gestión de la educación y son
capaces de apoyar la implementación de los Proyectos Escolares (Encuesta sobre
sus nuevos roles y experiencias).
• En el área de influencia del programa se ha creado y funcionan 10 comunidades
educativas por departamento, cuyos directores escolares satisfacen los estándares
mínimos de gestión escolar y están capacitados para implementar Proyectos
Escolares (evaluaciones frecuentes de los y las directoras).
• Por lo menos cuatro redes escolares, de diferentes comunidades educativas, trabajan
por impulso propio para el mejoramiento de la calidad educativa (intercambio
frecuente entre las comunidades educativas).

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Componente 3: Calidad educativa como tema del diálogo social

Objetivo del componente 3:

La calidad educativa, particularmente en relación con los temas Bilingüismo,

Interculturalidad, Emprendimiento y Formación Ciudadana, es un tema del diálogo social.

Indicadores:

• En Huehuetenango, Quiché, Alta y Baja Verapaz, por lo menos 5 medios de

comunicación (entre otros prensa y radio) tratan el tema de la calidad educativa con
profundidad por lo menos una vez cada seis meses.
• En cada uno de los cuatro departamentos, por lo menos un grupo social relevante
(partido político, asociación, organización Maya) trabaja el tema de la calidad
educativa (por medio de eventos públicos, publicaciones, programas de radio).
• El Consejo Nacional de Educación Maya (CNEM) realiza por lo menos 4 eventos
por año que tratan el tema de la Interculturalidad y Bilingüismo cuyos resultados
(sugerencias) son presentados al Viceministerio de Educación Bilingüe Intercultural
(EBI).
• El 80% de los aportes elaborados y modelos desarrollados en el programa son
publicados, oportunamente, en revistas especializadas, medios de comunicación
masiva y folletos accesibles para un vasto público.

Componente 4: Asesoría técnica para las escuelas de PRONADE

Objetivo del componente 4:

El personal docente de las escuelas en áreas de población indígena, apoyados por el Banco
Alemán de Desarrollo, en el programa PRONADE III, emplean materiales y métodos aptos
para EBI, de manera competente.

Indicadores:

• El 50% de las 4000 escuelas PRONADE, con una mayoría de alumnos

mayahablantes (q’eqch’i, mam y k’iche’) y los docentes utilizan en el aula las
minibibliotecas y materiales educativos adecuados (autorizados por el Ministerio),
en idiomas indígenas y en español (encuestas estandarizadas para escuelas y
estudiantes, por género).
• En las escuelas que han implementado en el aula las minibibliotecas y materiales
educativos en idiomas mayas y en español los niños y niñas han mejorado sus
rendimientos en comunicación y lenguaje en un 20%.

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Componente 5: Juventud y emprendimiento

Objetivo del componente 5:

Centros educativos del ciclo básico (7o a 9o año) implementan los contenidos curriculares
relacionados con el área Productividad y Desarrollo, adaptados al contexto regional.

Indicadores:

• Una comisión conformada por el MINEDUC, el sector privado, el sector público y

la Cooperación Internacional, que impulsa el proceso de la integración del tema
Productividad y Desarrollo en el aula, está constituida y trabaja por impulso propio
(reuniones frecuentes de la comisión, recomendaciones en escrito en cuanto a
didáctica, metodología y materiales).
• En por lo menos 50 centros educativos del ciclo básico en los 4 departamentos, los
docentes aplican el área Productividad y Desarrollo de acuerdo a las orientaciones
curriculares.

En una encuesta independiente, por lo menos el 70% de los estudiantes participantes

valoran como relevante para su planificación personal y profesional los nuevos
aprendizajes en el área de Productividad y Desarrollo.

Población objetivo e intermediarios

La población objetivo se compone de niños/niñas y jóvenes entre 5 y 18 años,

particularmente de la población indígena que vive en condiciones de pobreza. En cuanto a
la alfabetización, asistencia escolar y promoción (graduación), las niñas y las jóvenes
particularmente desfavorecidas dentro de este grupo.

Los intermediarios son tanto el personal técnico y directivo del MINEDUC, de

organizaciones educativas de la sociedad civil, sobre todo de la población indígena (por
ejemplo el Consejo Nacional de Educación Maya) y de instituciones de la formación
extraescolar como los docentes de una selección de escuelas estatales piloto y de
PRONADE.

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