Plan Mejora

Plan de mejora.
IES Sedaví
PLAN DE MEJORA 2011
IES SEDAVÍ
46019003
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Plan de mejora. IES Sedaví
.... porque no es lo que importa llegar solo ni pronto
sino llegar con todos y a tiempo.
León Felipe
 ↩ Índice ↪ 
1.- Introducción.
1.1 El plan de mejora que se propone desde la administración educativa.
1.2 Proceso de gestación y elaboración del plan de Mejora.
2.-Análisis de los resultados de la evaluación diagnostica.
2.1 Aspectos globales de la evaluación.
2.2 Estudio desde la perspectiva del aprendizaje de las competencias.
2.3 La configuración del centro
3.- Análisis de la situación del centro respecto a las variables de la enseñanza-aprendizaje que
inciden más directamente sobre el desarrollo de las competencias básicas.
3.1. Clima escolar.
3.1. La respuesta educativa ante la diversidad.
3.1. Niveles académicos.
3.1. La educación en valores.
3.1. El funcionamiento y las estructuras del centro.
3.1. Aspectos organizativos y recursos.
3.1. Innovación y cambio.
3.1. Participación interna.
3.2. Estudio de fortalezas y debilidades.
3.3. Estudio causal y oportunidades de mejora.
4.- Planificación.
.
4.1 Concreción de objetivos de mejora a corto y medio plazo.
4.2 Priorización: Utilidad, viabilidad, oportunidad.
6. Recursos humanos y materiales.
6.1. El profesorado vinculado a programas.
6.2. Apoyos internos y externos.
7-Indicadores o parámetros de Gestión de Calidad en el centro: modalidad, estrategia y
calendario de aplicación.
7.1. Indicadores de calidad de los objetivos del proyecto.
7.2. Indicadores de calidad de la gestión directiva.
8.- Procedimientos de evaluación de la Gestión directiva.
8.1 Evaluación permanente y final del proyecto presentado.
8.2 Temporalización del seguimiento y evaluación del proyecto.
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1.- INTRODUCCIÓN
1.1 El plan de mejora que se propone desde la administración educativa.
Para la planificación del Plan de Mejora se pretende poner en marcha procesos de reflexión por
departamentos. El propósito es activar y llevar a la práctica dos declaraciones de intenciones básicas: el
desarrollo de la cultura de la evaluación y la introducción del enfoque de trabajo por
competencias. Estos dos propósitos están interconectados, es desde la reflexión de los requerimientos
metodológicos que implica la perspectiva de la programación y el trabajo por competencias como se
puede evaluar la práctica y apuntar mejoras.
1.2 Proceso de gestación y elaboración del plan de Mejora.

Se ha elaborado este programa conforme
El programa se elabora con dos finalidades: primero dar a conocer al claustro, al consejo
escolar y por extensión a la comunidad educativa del instituto nuestras intenciones, objetivos,
prioridades, criterios para a evaluación,etc. a la hora de asumir la dirección, en el caso de que
sea aceptada la candidatura, y segundo, convertir nuestro programa en un proyecto ejecutivo
de dirección que defina las grandes líneas de acción para los tres años del recorrido de
gestión. En la perspectiva de que sea un documento operativo (es decir que sea útil para
organizar el trabajo) y que incorpore el compromiso público con el IES Sedaví, al que se opta a
dirigir.
El presente programa ha sido definido y diseñado por el equipo directivo que constituye la
candidatura aunque la redacción definitiva y última responsabilidad la asuma claramente el
candidato a director. Y conforme a nuestras opciones de gestión se ha procurado contar con
aportaciones desde la propia comunidad escolar tal y como posteriormente se detalla.
Para la planificación del xxxxxxxxxxxxxxx se pretende poner en marcha procesos de mejora en áreas
prioritarias. Las líneas fueron trazadas en el xxxxxxxxxxxxxx. Este debate desembocará en el programa
anual que se incluye en la PGA.
Es un punto central seguir un procedimiento abierto a iniciativas y opiniones, que se sometan a la crítica
y enriquecimiento de todos. Es importante que se revitalicen los órganos e instancias de participación,
huyendo de burocracias, y que se permita la implicación de cuantos deseen aportar ideas y trabajo
constructivo: Alumnos/as, delegados delegadas, Jefes de departamento, tutores, psicopedagoga, padres,
madres, personal de Administración y servicios etc.
Estos procesos habrán de basarse en la evaluación. La finalidad de la cual será comprender y valorar
nuestra práctica y el discurso pedagógico. El propósito es facilitar la toma de decisiones. El consenso en los
instrumentos, la participación de todos y el enfoque constructivo han de ser las guías para ello.
El propósito es facilitar la toma de decisiones. El consenso en los instrumentos, la participación de todos
y el enfoque constructivo han de ser las guías para conseguirlo, sin soslayar que la tarea ha de incorporar
también una fase de trabajo individual de cada profesor y su plasmación final en el aula. No se pretende un
mero ejercicio teórico sino su experimentación con los alumnos.
3
Se ha seguido, para su elaboración, el guión señalado en la disposición citada

incorporándole los elementos que conforme al consenso pedagógico acerca de la gestión de
centros recoge la literatura actual y que nos ha parecido más acorde con nuestros
planteamientos personales de dirección.
Así, la estructura se concretará en las siguientes fases y epígrafes: primero se presenta
una justificación del porqué de la candidatura, las directrices de la acción directiva que
consideramos más eficaces. Un segundo bloque se corresponde con la contextualización del
centro en su entorno y se ofrece un diagnóstico de la problemática y necesidades del instituto
que nos servirá como punto de partida realista para definir nuestros objetivos y prioridades.
Tercero diseñaremos una planificación a medio plazo que contemple los tres años de dirección
donde definamos los recursos, estrategias y medios que pensamos aplicar para conseguir los
objetivos y dar respuesta a las prioridades del centro, Finalmente ofreceremos una propuesta
de implementación del proyecto y las grandes líneas de su evaluación en función de las
prioridades de la Administración y de los indicadores de calidad que sugerimos en el epígrafe
de planificación. Se recogen finalmente las referencias bibliográficas y documentales que han
servido de orientación de este programa.
1.1
Además de estas consideraciones generales, el IES Sedaví dista de ser el centro que
nosotros queremos, lo que fundamenta la segunda de nuestras razones. Creemos que existe
una continuidad de fondo en la gestión de los últimos años, que en parte hemos protagonizado,
y con la que nos sentimos comprometidos. En nuestra opinión hay una potencialidad de
mejora, y expectativas de la comunidad educativa en la que estamos inmersos, que coinciden
en gran manera con el tipo de proyecto que nos gustaría desarrollar. Parece que todos los que
hoy formamos parte de esta comunidad educativa sentimos igualmente la necesidad de
acciones de mejora, que alcancen a todos los participantes en el hecho educativo, y buscamos
para nuestro centro: un clima agradable de aprendizaje, buenas relaciones personales,
mejores resultados académicos, atención a los estudiantes en su especificidad etc.. En
conjunto todo aquello que nos ayude a potenciar al máximo las capacidades de nuestros
alumnos, y la satisfacción de la comunidad educativa.
1.3. Proceso de gestación y elaboración del plan.
Fase 0: Responsabilidad de la administración educativa.
1. Instrucciones
2. Orientaciones .
3. Envío documentación.
4. Reunión con inspección
Fase 1: Lanzamiento de los debates: feb-marzo.
5. Claustro Lanzar ideas básicas, discusión.--------------

6. CCP: Trazado del plan concreto de actuaciones. Documentación
departamentos .
7. Reuniones de profesores por niveles.
8. Reuniones de tutores por niveles
9. Reunión del Consejo Escolar.
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Fase 2: Evaluaciones y adopción de acuerdos en los distintos ámbitos: marzo-abril .
1. Departamentos cuestionarios a departamentos seleccionados

2 Tutores: Reuniones de tutores por niveles.
3 Profesores: Reuniones de profesores por niveles.
3 Familias: Reunión con AMPA y Consejo Escolar.
4 Delegados y/o alumnos por sectores.
5.- Claustro y C.Escolar 13 de abril
6.- Envio a Inspección.
Fase 3: Evaluación. Diseño de propuestas alternativas. junio
Impulsadas por el Equipo Directivo.

Debatidas en Reuniones de Profesores y Consejo Escolar.
Fase 4: Debatidas y aprobadas en el marco PGA 2011/12: junio/septiembre.
La fecha de la convocatoria y el periodo no lectivo consiguiente han dificultado la

incorporación de aportaciones de la propia comunidad educativa, tal y como hubiese sido
deseable, tanto para el diagnóstico y análisis del clima escolar del centro como para la fijación de
líneas de acción. Por ello el proyecto incorpora, para el caso de ser aceptado, procedimientos
para sumar aportes y afinarlo.
Con todo ello el equipo directivo ha formalizado un estudio del centro, sus debilidades, y
fortalezas, las oportunidades que se presentan y los eventuales riesgos (análisis FODA ). Con
esta perspectiva el equipo directivo ha formulado los objetivos y las propuestas de mejora para
incluir en el Proyecto de Dirección, la estrategia, criterios de calidad, etc.
.
1.3.2 Algunos rasgos que se han procurado en el programa
• Programa realista.
Conviene indicar que con este programa no se pretende solucionar todas las problemáticas
del centro, sino tan sólo intentar avanzar hacia nuevas expectativas educativas, priorizando
aquellas, que a nuestro entender, son más urgentes, más necesarias y, sobre todo, posibles.
2.-ÁNALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

2.1 Aspectos globales de la evaluación.
2.2 Estudio desde la perspectiva del aprendizaje de las competencias.
2.3 La configuración del centro
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2.-CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROGRAMA DE DIRECCIÓN
2.1 Esbozo del contexto del IES Sedaví.
• x:
 Programa de absentismo municipal.
Con la colaboración de toda la red de centros se ha elaborado un ambicioso programa de

control de absentismo muy protocolizado y que incluye actuaciones desde los centros y desde
las diferentes áreas municipales: servicios sociales, policía, etc.
 Programas municipales servicios sociales:
Están coordinados por la Trabajadora Social, actúan en el área de la mujer, infancia, 3ª

edad, etc. prestan apoyo a familias desestructuradas o con carencias. Recientemente se han
intensificado los servicios con incorporación del SEAFI, centrado en la atención familiar La labor
de estos profesionales incide cada vez más en el instituto, y la cooperación es intensa. Son un
referente externo de primer orden para actuar sobre problemáticas de la etapa obligatoria.
2.2 Apuntes de la clave.
2.3. La configuración del centro
ALUMNADO DE PRIMARIA EN CENTROS ADSCRITOS

4º primaria 5º primaria 6º primaria
PEV 35 41 40
PIP 40 39 34
3.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO.
3.1. Diagnóstico:
3.1.1. Clima escolar
• Las familias, percepciones y expectativas.
Las familias eligen mayoritariamente al centro sopesando ante todo su cercanía al domicilio
familiar. Al inicio, las expectativas familiares acerca de las posibilidades educativas de sus hijos
suelen ser bastante altas, en algunos casos poco realistas.
La mayoría de las familias realizan un buen seguimiento de sus hijos, que se relaja un tanto
excesivamente en los niveles superiores. En algunos casos, el ambiente y las circunstancias
familiares de los alumnos no es muy favorecedor del estudio ni permite un fácil acceso a pautas
culturales de calidad. Además se han incrementado las dificultades educativas asociadas a
familias poco estructuradas.
6
Por lo general los padres consideran que el centro ha respondido a lo que se esperaban y
que el funcionamiento es adecuado, aunque se da un cierto porcentaje que opina que debería
mejorar el ambiente de trabajo, la disciplina y el respeto mutuo, y desea una enseñanza con más
motivación para los estudiantes por parte del profesorado.
• La visión de los estudiantes.
Los estudiantes suelen manifestar que están a gusto en el centro, al que acuden con
naturalidad. Sin embargo, paralelamente, un porcentaje relativamente alto considera aburrido el
estudio, el porcentaje crece con la edad y el nivel educativo. Esta valoración contrasta con sus
expectativas de formación futura, no concordante con la realidad de los resultados individuales y
globales del centro.
Un tercio del alumnado pretende adquirir una formación universitaria; de los dos tercios
restantes, uno de ellos pretende acceder a una formación que le permita integrarse en el campo
de la formación que faculta hacia los ciclos formativos de grado medio: Sanidad, Imagen
personal, técnicos, gestión administrativa es decir como asalariado, en la administración o el
sector privado. El otro tercio muestra un manifiesto desinterés por su formación, en contradicción
a sus deseos (no relaciona correctamente su pretendida vocación con la adquisición de la
capacitación necesaria para realizarla).
El nivel de esfuerzo medio no es muy elevado y al solicitarles centrar las dificultades
encontradas, estas se atribuyen tanto a factores internos como al propio centro, pero sin una
culpabilización excesiva de este. Al declarar su actividad fuera de horario, el perfil que resulta es
de muy escasa diversidad de intereses y algo empobrecido culturalmente, salvo deporte se
realiza muy poca actividad definida.
• La perspectiva de los profesores.
El profesorado percibe el centro como una realidad compleja, debido principalmente al

amplio abanico de niveles y circunstancias particulares de los jóvenes. Por lo general se
reconoce que el clima educativo es esencialmente correcto, salvo en los niveles de segundo y
tercero de ESO donde se acumulan de forma importante las tensiones. Son niveles que
ocasionan un grado importante de ansiedad en el profesorado, en paralelo al nivel de fracaso
escolar que presentan.
Por otra parte, el abanico de diversidad en los primeros cursos llega a desbordar las
capacidades de atención educativa de los profesores. Además, hay estilos educativos diversos
entre el profesorado tradicional de secundaria y el profesorado que proviene de primaria, lo que
junto a un enriquecimiento de la cultura educativa del centro, da lugar a disensos ocasionales.
En general el profesorado considera necesaria la mejora del clima educativo, el
reforzamiento de la figura del profesor, aprecia que el nivel de esfuerzo del alumnado es muy
mejorable y que el nivel académico no es alto, efecto que se detecta ya desde los niveles
iniciales. Sus expectativas no son muy elevadas y considera que el prestigio del centro debe
mejorarse.
• La convivencia en el centro.
Las relaciones sociales en el instituto se desarrollan, en general, en un ambiente

normalizado en la comunidad educativa. Dicho esto, es innegable la existencia de conflictos, que
en algunos casos inciden de forma bastante negativa en la convivencia. Para acotar su ámbito
debemos apreciar que afecta principalmente a los niveles hasta 3º de ESO y que predominan los
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conflictos interpares junto a conductas disruptivas que perturban el desenvolvimiento de las

clases y las actividades habituales.
Estamos asistiendo a una toma de conciencia social de la importancia de algunos de estos
conflictos. En las recientes instrucciones del Fiscal General del estado se indica que La
violencia, aún menor, incorpora efectos muy negativos: para la víctima pues afecta su proceso
socializador e incluso para el victimario, pues a largo plazo existen altas probabilidades de que el
acosador escolar asuma permanentemente este rol durante su vida adulta, proyectando los
abusos sobre los más débiles en el trabajo y/o la familia.
En esta línea insiste el plan PREVI, así como la reciente normativa sobre registro de la
información y protocolización de la misma. Todo ello arroja una nueva luz sobre esta
problemática, más aún si se incorporan aspectos como la agresión emocional o psicológica que
es aún menos visible para los profesores, pero es potencialmente más violento. El propio Fiscal
General la considera como más dañino incluso que las agresiones leves continuadas el acoso en
su modalidad de exclusión social en su modalidad activa (no dejar participar) como en forma
pasiva (ignorar) o una combinación de ambas.
Podemos considerar dos facetas: los conflictos inter-pares y el que afecta al alumno-
profesor. Debemos concluir, a la luz de estos planteamientos, que existe en el IES un grado de
violencia inaceptable, que en ocasiones es considerado “normal” y que debe actuarse de forma
más consciente sobre él. A este respecto destaquemos que entre los jóvenes se da un grado de
tolerancia con la violencia como método de intervención en los conflictos.
En cuanto a la que afecta directamente al profesor es también apreciable, reviste diversas
formas e incluye aquellas acciones disruptivas que impiden el normal desenvolvimiento de las
clases. Estas consideraciones no impiden acotar a un reducido grupo de estudiantes los casos
de mayor gravedad, que se sustancian hasta ahora con medidas educativas, y a un número de
expedientes disciplinarios por faltas graves modesto, inferior a los 10 por año.
3.1.2 La respuesta educativa ante la diversidad.
La atención a la diversidad es esencial ante una enseñanza comprensiva y obligatoria y la

situación del centro merece un análisis pormenorizado. Vaya por delante que el centro aplica al
máximo las posibilidades legales de grupos de refuerzo, refuerzos individuales, apoyos.
Invirtiendo para ello al máximo las horas disponibles de los profesores.
• Estudiantes con NEE.
La atención a estos alumnos se organiza mediante una triple estrategia: En primer lugar
mediante medidas organizativas de modo que se establecen grupos específicos para el
tratamiento de las instrumentales organizando el horario de los grupos para poder extraer
simultaneamente a los estudiantes en esas horas. En segundo lugar reforzando individualmente
a alumnos con problemáticas específicas, extrayéndoles del grupo. Y por último mediante la
realización de adaptaciones en el marco del aula.
Los resultados, no obstante, son ambivalentes, por lo general el alumno suele progresar en
las áreas instrumentales pero las adaptaciones en el marco del aula proporcionan un elevada
tasa de suspensos. De hecho según se recoge en la tabla adjunta correspondiente a la segunda
evaluación del curso 04/05 un elevado porcentaje de los estudiantes catalogados de NEE tenía
más de 4 suspensos.
Las familias suelen estar satisfechas de la atención recibida por sus hijos, pero los
profesores de áreas no instrumentales sienten que el nivel de logro en el marco de la clase es
escaso y las dificultades son altas.
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• Alumnos de NCE.
Los alumnos no disruptivos siguen un programa de apoyos análogo a los de NEE tendente a
su normalización en el grupo-aula.
Los de perfil absentista son controlados por un programa de absentismo llevado a cabo por
dos profesores, coordinados a nivel municipal y relativamente eficaz en su diligencia temprana.
El nivel global de absentismo es relativamente bajo
Los que muestran un perfil con conductas disruptivas poco colaboradoras, 3 ó 4 alumnos,
son un problema permanente que requiere la intervención constante del equipo directivo y el
profesor de guardia, además de la profesora de compensatoria.
• Atención a la excelencia.
No se desarrollan programas específicos fuera de la dinámica propia de algunas áreas como

estímulos a participación en extraescolares, olimpiadas, etc.
• Diversificación curricular.
El centro mantiene un grupo de diversificación, que es considerado muy exitoso, para el
apoyo a alumnos que precisan de medios especiales para acceder a la titulación de la ESO.
• El fenómeno de la inmigración. Perspectivas

El centro cuenta con un número reseñable de alumnado inmigrante, 33 alumnos en el curso
05/06. Es un fenómeno en ascenso. Este alumnado no presenta especiales dificultades de
integración personal aunque si académica. Las nacionalidades más representadas son la
uruguaya, la ecuatoriana, argentina, etc. Algunos de estos alumnos no tienen el castellano como
lengua materna e incluso lo desconocían totalmente al inicio del curso. Casi la totalidad del
alumnado inmigrante desconoce o tiene dificultades muy importantes con el valenciano.
3.1.3 Niveles académicos
Los resultados académicos del centro son muy mejorables, aunque son similares a los
centros análogos por situación socioeconómica y estructura social. Podemos fijar unos números
clave:
Porcentaje de repetición por niveles

Nº Repiten %
1º ESO 61 3 4,9
2º ESO 72 5 6,9
3º ESO 88 10 11,4
4º ESO 62 3 4,8
Total ESO 283 21 7,4
1º BAT 50 5 10
2º BAT 26 5 19,2
Total BAT 76 10 13,2
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Estos porcentajes de alumnos repetidores, si bien son una pista de la configuración de las
dificultades y necesidades no son el mejor indicador del denominado fracaso escolar. De hecho
debe considerarse como tal el % de alumnos que salen del sistema educativo sin alcanzar el
graduado en secundaria, excluyendo lógicamente del cómputo a aquellos alumnos que ingresan
en el centro con un perfil de necesidades de compensación educativa para los cuales sus
circunstancias personales reflejadas en su Adaptación Curricular no fije como referencia los
objetivos de secundaria. Conforme a ello podemos estimar como tal los siguientes porcentajes:
Tasas de repetición media: 8% en ESO ; 15 % Bat.

Tasas de abandono 20%, acumulado, en la ESO ; 15% en bachiller.
Tasa de titulación final en ESO: En torno al 60%. del alumnado que ha cursado la
secundaria en el centro
Alumnos con necesidades educativas que precisan ACIS, o algún apoyo terapéutico: son
aproximadamente un 10% de los alumnos del 1er ciclo de la ESO.
La repetición no es una medida de logro educativo eficaz y parece necesitar un tratamiento

adicional. Por ejemplo en el curso 04/05 los alumnos repetidores seguían manteniendo tres o
más suspensos en la segunda evaluación. Adicionalmente se ilustra las diferencias existentes
entre la línea de PEV y los estudiantes de PEV
3.1.4. La educación en valores
El centro actúa desde las tutorías y, en la práctica cotidiana, desde las áreas y el ambiente
del centro. El Plan de Acción Tutorial está en proceso de revisión y presenta dificultades de
ajuste. Cada curso se lleva a cabo un trabajo amplio desde las actividades extraescolares
realizadas fuera y dentro del centro.
En todo caso es un terreno muy permeable al ambiente social y de apreciación muy

subjetiva. Posiblemente el centro precisa de una mayor sistematización y reflexión por parte de
la comunidad educativa. Se está intentando desde hace dos cursos iniciar algunos pasos en el
terreno de los planes de convivencia, y se cuenta con un profesor involucrado, junto al
departamento de orientación, para actuar en este proceso, constituye un germen para una
actuación de mayor calado.
3.1.5. Nuestra realidad lingüística
Las familias utilizan el castellano en el hogar (70%), el valenciano (25%) o indistintamente

(5%). Los alumnos, consideran en general que se da una actitud de normalidad en la presencia y
convivencia de las dos lenguas. Los profesores valoran bastante positivamente el clima de
convivencia lingüística aunque no se consigue un incremento práctico de la extensión del
valenciano en el ambiente escolar.
3.1.6. Las actividades extraescolares
El centro organiza un amplio abanico de actividades (deportivas, culturales, viajes de

estudios, conferencias…) a través de los departamentos didácticos, el departamento de
orientación y como tal centro de forma periódica: fin de trimestre, de curso, etc. Algunas de estas
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actividades inciden en aspectos transversales y de educación en valores. Hay una buena

sistematización y reglamentación por cursos que las ha racionalizado, haciéndolas más eficaces.
No obstante, presenta algunas carencias como la ausencia de un programa externo de

actividad fuera de horario lectivo o la falta de participación en programas internacionales.
3.1.7. El funcionamiento y las estructuras del centro.
• El profesorado.
La plantilla del centro está formada por 52 profesores, 45 de los cuales son de destino
definitivo, nueve de ellos proceden de la educación primaria e imparten clase en 1º y 2º ESO el
resto se cubre con comisiones de servicio (2), profesoras de religión (2), 1 profesora de
compensatoria y dos vacantes. Se puede considerar una plantilla estable, en términos generales
experimentada y con poca intención de mudar de lugar de trabajo.
• El PAS.
El centro es atendido por dos administrativas y dos conserjes. Por lo general el
funcionamiento global es adecuado aunque en el ámbito de los subalternos se da cierto
desajuste en las tareas y su implicación en el mantenimiento es precaria. Una contrata de
limpieza, de personal fijo y con antigüedad en el centro cubre adecuadamente esta faceta.
• Los órganos colegiados.

El funcionamiento del Claustro de Profesores y el Consejo Escolar es correcto, sin embargo
se echa en falta cierto espíritu de iniciativa en estos órganos. De igual manera, la cadena de
debate pedagógico a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica y los Departamentos
didácticos presenta carencias de profundidad en la reflexión educativa y está en cierto grado
burocratizada.
Es de interés el nivel de formalización de la coordinación tutorial, entre los profesores de
niveles análogos, que apoya el seguimiento de planes conjuntos.
3.1.8. Aspectos organizativos y recursos.
El centro presenta deficiencias de consideración en este ámbito, que se derivan

básicamente de la insuficiente dotación financiera, de material y de medios. Así mismo
contribuye a la precariedad la disminución acelerada del número de alumnos y el considerable
incremento de gastos que implica una enseñanza más tecnológica y con grupos pequeños.
La principales carencias en este campo son:
• Deficiencias en el estado de conservación de persianas, mobiliario e infraestructuras.

• Escasez de fondos para la dotación pedagógica de los departamentos. Especialmente los
de equipamiento más fungible: Ed. Física, Tecnología, etc.
• Insuficiencia de dotación informática con saturación de la única aula disponible.
• Poco uso de la biblioteca como tal, por carencia de personal que la atienda e impulse su
papel en la vida del centro.
A efectos de gestión cabe indicar que, junto a una cierta agilidad en los procesos
administrativos y de atención personal, aparecen insuficiencias que deben atajarse en:
• Procesos de autoprotección y gestión del plan de emergencias.

• Gestión de material e inventarios detallados.
• Mayor agilidad en las reparaciones
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3.1.9. Innovación y cambio.
El centro está participando en tres procesos de innovación y profundización.
• Lliurex:
En el marco de la implantación y extensión de las nuevas tecnologías de la información y en
concreto del software libre, se esta procediendo a difundir e implantar Lliurex. Para ello en
contacto con el CEFIRE de Torrent se ha llevado a cabo en el centro un curso de formación de
nivel de usuario, en el que ha participado un nutrido grupo de profesores de diversos
departamentos. De ahí se ha confeccionado un proyecto de implantación que tras su paso por el
Claustro y el Consejo Escolar solicitará a la Consellería la inclusión del centro en la red LLiurex.
• Riesgos Laborales.
De forma análoga otro grupo numeroso de profesores acaba de realizar un curso de
“Riesgos Laborales” y se pretende aprovechar su formación en el campo de la
autoprotección escolar y en la mejora de las condiciones laborales del profesorado.
• Planes de Mejora
Por último el centro ha desarrollado en los últimos años sucesivos planes de mejora
parciales sobre aspectos debatidos y consensuados por los órganos de participación del
centro y con conclusiones incorporadas a las Programaciones Anuales y las normas de
organización de cada curso.
3.1.10. Participación interna.
• Las familias y el AMPA.
Su participación en la vida del centro es generalmente escasa, aunque suelen asistir a las
reuniones de padres/madres de comienzo de curso y posteriormente visitan ocasionalmente al
tutor/a, en muchos casos a su requerimiento. En los casos de situaciones necesitadas de una
mayor atención las relaciones suelen ser fluidas y bastante constantes.
Suelen ser las madres las que llevan el mayor peso de la relación con el centro, interviniendo
muchas veces el padre en los casos de situación conflictiva. Si bien la mayoría de las familias
cuentan con ambas figuras, va ganando peso el número de familias articuladas en torno a la
madre (todavía pequeño), producto de separaciones o desestructuraciones familiares.
La Asociación de Madres y Padres cuenta con un número de asociados en disminución

progresiva, la implicación general de los padres es baja, y salvo un pequeño núcleo de directivos
activos que han venido colaborando con asiduidad, apoyando y representando a las familias, el
resto no participa demasiado. A esto se une los problemas de financiación por la baja tasa de
afiliación que se está registrando en los últimos cursos.
• Los alumnos.
El centro no cuenta con asociación de alumnos y su participación en la gestión del centro se

limita al foro de la reunión de delegados impulsado desde Jefatura de Estudios. Las reuniones
de trabajo con el profesor de Convivencia y su participación, intermitente, en el Consejo Escolar.
Junto esta falta de implicación es de destacar que sí se da una amplia participación en actos
de la vida escolar como evaluaciones, actividades, etc., La carencia se produce
fundamentalmente en la estructuración de su participación en la dinámica de reflexión, y
participación en la vida del centro.
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• La relación con el entorno
El Instituto mantiene relaciones, de acuerdo con los requerimientos de su labor educativa,

con otros centros docentes y con diversas Instituciones públicas (Ayuntamiento, Universidad, ....)
En relación con los colegios públicos de la localidad se está intensificando la colaboración en

dos líneas de actuación: por un lado para la articulación y defensa de un sistema público sólido
en la localidad, con presencia y prestigio en la comunidad, por otro coordinando
académicamente los centros para intentar garantizar un paso fluido de información relevante de
los niños/jóvenes entre el colegio y el instituto.
La primera línea incluye actuaciones tales como sesiones de información, actividades

conjuntas, material informativo etc. La segunda incluye actuaciones veteranas tales como el día
de puertas abiertas o sesiones informativas en cada colegio, y más recientemente la
coordinación entre tutores, Jefes de estudio y psicopedagogos de los centros.
Con el ayuntamiento la relación es fluida en tanto entidad pública y principal fuente de

servicios. Tradicionalmente se valora esta conexión de forma muy positiva por ambas partes. El
Consejo escolar del IES ha contado siempre con la presencia del alcalde o la concejala de
educación y la concejalía de educación colabora fluidamente con el centro.
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3.2. Estudio de fortalezas y debilidades.
Fortalezas y debilidades
√ Clima escolar • El clima global del centro es globalmente positivo

• Aparece una mejora en hábitos de convivencia en cursos superiores.
• El centro ha ido adecuando su respuesta con medidas organizativas y programas:
absentismo, guardias, etc.
- Aparece una conflictividad apreciable en 2º y 3º.
- Un pequeño grupo de alumnos supone el mayor % de conflictos.
√ Respuesta • El programa de diversificación curricular es muy exitososo.

educativa ante • Las medidas de atención en grupos pequeños son bastante eficaces.
la Diversidad • Los flojos resultados enmascaran una atención amplia a alumnos necesitados.
• Las ACIs se realizan de tempranamente y de forma fluida.
- Son excesivamente elevados los suspensos en áreas sin ACIS.
- Hay carencias en la incorporación de factores actitudinales, motivación ...
- Baja probabilidad de evitar repeticiones en 1º/2º entre alumnos de NEE.
• Los resultados en 1º 4º y bachiller son aceptables y normalizados.

√ Niveles • Los grupos de línea presentan buenos resultados.
académicos • Los abandonos se producen, por lo general, tras la escolarización completa de 10
cursos escolares y con 16 años.
- Las tasas de alumnos que inician estudios en el centro y que no alcanzan la
titulación es elevada
- Los resultados son insatisfactorios en 2º Y 3º de ESO.
- La motivación general y el esfuerzo no son elevados.
• El profesorado asume la importancia de esta faceta en su actuación profesional.
√ Educación en • Mejoras apreciables en hábitos en cursos superiores.
valores - Carencias en la gestión del Plan de Acción Tutorial.
- Parece que la eficacia real de las actuaciones son escasas frente a la presión
ambiental.
- Los conflictos de convivencia indican que el peso de las actuaciones negativas
tienen un importante efecto de arrastre.
• El régimen de convivencia entre lenguas no presenta conflictividad y la

√ Realidad documentación suele ser bilingüe.
lingüística • Se imparten apoyos en ambas lenguas a los alumnos necesitados.
• Hay un incremento de alumnado escolarizado en PEV
- Cierto estancamiento en la progresión de la normalización lingüística
- Dificultades importantes con el valenciano en el alumnado inmigrante que apoya el
uso minoritario del Valenciano en el IES.
• Programa amplio, diversificado por áreas y temas.
√ Α ctividades • Reglamento en uso que organiza su conexión con el currículum.
extraescolares - Carencias en algunos ámbitos de transversalidad.
- Carencia de programas extraescolares fuera del horario lectivo
- Carencias de conexión internacional, por ej. de intercambios.
• Los órganos funcionan de manera sistematizada.

√ Funcionamiento • El ambiente no presenta tensiones de entidad en la vida diaria.
y estructuras - Carencias de implicación en los debates educativos.
del centro. - Cierto grado de burocratismo en la actividad.
√ Aspectos • Funcionamiento administrativo rápido y relativamente eficaz
organizativos y • La organización de grupos y horarios es efectiva
recursos - Carencias en medios
- Carencias organizativas en el plano de la autoprotección e inventarios
- Insuficiencias en el funcionamiento de la biblioteca escolar
√ Innovación y
• Existen planes de mejora e innovación.
cambio
- No se incide suficientemente en la mejora necesaria.
14
√ Participación • Existe un colectivo de padres activo y participativo.

• Un sector de profesores presenta iniciativas y participa en el impulso de la vida del
centro..
- Existe receptividad pero poca iniciativa.
- La participación del colectivo de padres es muy minoritaria.
- Los alumnos no participan destacadamente en la gestión.
- No se implican todos los profesores
3.1.3. Estudio causal y oportunidades generales de mejora.
A partir de este diagnóstico institucional del centro podemos concretar cuales son las
situaciones problemáticas y las oportunidades de mejora para trazar objetivos realistas.
Atendamos para ello que todos los problemas vienen mediatizados por factores de dos tipos:
a) factores externos al centro, que a veces condicionan y producen fuertes desajustes en el

funcionamiento de éste, pero que ni el equipo directivo, ni los equipos docentes, ni el Consejo
Escolar tienen capacidad de resolver. Son a aquellos problemas que proceden de las
propias instituciones o marco normativo de las que depende el centro, la propia legislación
vigente, la Dirección Territorial, la Consellería, etc., y también de los factores sociales que son
parte de nuestro entorno. Algunos pueden tener solución pero los plazos suelen ser largos.
No nos planteamos objetivos prácticos a corto o medio plazo sobre los mismos y los
consideramos parte del reto asumido por el centro.
b) El segundo tipo de factores que inciden en el centro son los factores internos, que, por otra
parte sí son generalmente más abordables y desde el centro tenemos capacidad para influir
en ellos. Su plazo de resolución es más corto y todos los miembros de la comunidad
educativa tenemos capacidad para participar en su resolución. Nos referimos a problemas
como la gestión de recursos o las relaciones personales.
Diagrama de factores
FACTORES EXTERNOS FACTORES INTERNOS
INSTITUCIONALES CONTEXTO SOCIAL DIRECCIÓN- ALUMNOS/PADRES

CLAUSTRO-PND
Poco controlables No controlables Controlables Controlables

Influenciables No influenciables Influenciables Poco Influenciables
Largo plazo Muy largo plazo Medio Corto Plazo Medio- corto plazo
Mapa de necesidades del centro

OPORTUNIDADES DE MEJORA A MEDIO PLAZO
Es opinión común a todos los estamentos de la comunidad educativa que a pesar de
√ Objetivos existir líneas generales de acción y objetivos generales, no están interiorizados por el
generales conjunto de la comunidad escolar. La nueva LOE, que acarreará modificaciones de
del centro gran envergadura, alterará el sistema de enseñanza y brinda la posibilidad (obliga) de
abordar de nuevo aspectos de fondo del IES con los diversos colectivos. Es pues una
oportunidad clara de actuación.
15
La situación de cambio exige una revisión de los documentos básicos del consenso
√ Los Proyectos de educativo del centro: El Proyecto Educativo y el RRI deben ajustarse al nuevo marco.
Centro
Los equilibrios actuales en el instituto se modificarán con la implantación de las
modificaciones curriculares: áreas, optatividad, etc. Lo que exige replantear el
Proyecto Curricular de Centro desde la participación, el consenso y el respeto a la
norma.
A la luz de la nueva percepción de la violencia en el entorno escolar y a nuestra
√ Clima escolar problemática del día a día Parece necesario articular un Plan de Convivencia en el
centro que contribuya a mejorar en este campo.
Cabe también un reajuste del RRI en cuanto a medidas educativas y disciplinarias
que posibilite una acción más eficaz de control.
√ Respuesta Es necesaria una mejora en los tratamientos educativos, actividades de refuerzo

educativa ante la para los jóvenes con dificultades en el grupo-clase. Y profundizar en las ACIs
diversidad Debe encontrarse vías de solución a los alumnos disruptivos y poco interesados
Los planes de refuerzo a los alumnos repetidores deberían ganar en eficacia para
√ Niveles recuperar efectivamente al alumnado repetidor.
académicos
Debe intentarse estrategias para la motivación y el incremento del nivel de
esfuerzo de los estudiantes.
Las acciones encaminadas a evitar el abandono escolar temprano en alumnos con
posibilidades deben sistematizarse así como explorar las nuevas alternativas que
se abren con la LOE para los alumnos de 15 años que rechazan el sistema escolar
ordinario.
La modificación que acarrea la LOE con la inclusión de la Educación para la
√ Educación en Ciudadanía, así como el desarrollo de un Plan de Convivencia exige una
valores adecuación del Plan de Acción Tutorial y una reflexión global desde la CCP y el
claustro de las mejores estrategias para el trabajo en este campo.
De igual modo las políticas de igualdad de género han de ser preceptivamente
impulsadas desde el Consejo Escolar. Se abre una oportunidad de mejora.
√ Realidad Cierta parada en los procesos de normalización y las nuevas variables derivadas de
lingüística la inmigración requieren de una redefinición de objetivos en el P.N.L.
√ Αctividades Este campo se considera adecuadamente tratado en el centro. En toso caso cabe
extraescolares incidir en una labor de difusión de las oportunidades de participación en
programas internacionales a escala individual, grupal o departamental.
√ Funcionamiento y Es preciso dotar de mayor profundidad educativa a los órganos de coordinación y
estructuras del gobierno. Se cuenta para ello con el imperativo de renovación de la reforma.
IES.
√ Ο rganización y Se deben solventar las deficiencias detectadas en la autoprotección escolar.
recursos Cabe mejorar la dotación de medios audiovisuales y tecnológicos.
√ Innovación y Se deben culminar los proyectos en marcha e innovar en el marco de la inminente
cambio reforma.
A nivel general se detecta que existe poca participación activa en la toma de
√ Participación. y decisiones de todos los estamentos del centro. Por lo que cabe explorar dinámicas
Comunicación de trabajo como comisiones de trabajo, ponencias, etc,. Se deberían potenciar
todavía más los cauces de comunicación entre los padres y los profesores.
4.- PLANIFICACIÓN. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS A CORTO Y MEDIO PLAZO.
A la luz de este mapa de necesidades y antes de fijar un desglose de objetivos a corto y

medio plazo cabe fijar unos objetivos-tendencia de referencia que constituyen la guía última de
todos los demás:
4.1 Objetivos del Centro

• Atender a cada persona en sus circunstancias.
16
• Crear un ambiente educativo que contribuya a formar personas, ciudadanos

responsables.
• Lograr los niveles académicos de cada nivel.
• Coordinar con la familia la atención educativa
Una vez establecidas estas líneas maestras y fijadas las necesidades del centro planteamos
como objetivos para este período (tres años) los siguientes aspectos:
 Análisis y evaluación de los procesos educativos.
Nuestro primer objetivo a corto plazo es la evaluación de los procesos básicos de la vida del
centro, de una manera sistemática, para conocer el estado actual de dichos procesos y su
adaptación a las necesidades y expectativas de los componentes de la comunidad escolar. Este
objetivo se va a realizar de una forma interrelacionada al desarrollo de los distintos planes y
proyectos que se pretenden impulsar, al efecto de que el análisis oriente las mejoras concretas y
sea un impulso para la innovación y el cambio.
Es conveniente que el estudio a realizar incluya la fijación de parámetros objetivos que

puedan servir para efectuar una evaluación posterior del progreso realizado.
 Oferta académica del centro y desarrollo del sistema educativo.
 Revisión del PEC y PCC.
Este objetivo viene impuesto por la propia reforma legal y para su cumplimiento ha de
involucrase toda la comunidad educativa.
 Adaptación de la oferta educativa a la LOE.
Compromiso firme de favorecer un desarrollo ordenado y razonable, respetuoso con las

normas, siguiendo una línea práctica, pero sin renunciar a una enseñanza al servicio de toda la
comunidad.
La dirección procurará que los procesos se encaucen de una forma ordenada, basada en el
consenso, la transparencia y el respeto a los intereses de los profesionales. Creando cauces
para la participación y la iniciativa de los diversos sectores interesados (asignaturas, áreas,
optativas, ciclos de formación, organización general, etc.). En suma, desempeñando un papel
activo en el diseño futuro de nuestro centro.
Incidentalmente se ha de llevar a cabo iniciativas de difusión del nuevo marco legal y de la

relevancia que tiene para los estudiantes y sus familias
 Revisión de los aspectos estructurales prácticos
 Revisión de Horarios
Para determinar su idoneidad para el profesorado analizaremos si pueden ser mejorados

para facilitar la coordinación y las actividades de formación.
17
En el horario del alumnado se revisará lo apropiado de los criterios pedagógicos para su

elaboración y su efectivo cumplimiento: distribución interna, problemas con el horario de
entrada/salida, etc.
 Revisión de grupos:
Revisión de mecánicas de constitución de grupos y de la oferta educativa en la matrícula y

su distribución por departamentos. Adaptación al nuevo abanico de áreas y asignaturas.
 Programa de actividades complementarias:
Apoyar un conjunto amplio de actividades complementarias y extraescolares que

enriquezcan la enseñanza Potenciar la participación y elaboración por el centro de
programas y actividades extraescolares, no regladas y de extensión. Se propone
continuar la confección de programas trimestrales en un marco anual que, con cierta
flexibilidad, permitan encauzar y sistematizar este campo.
 Atención a la diversidad
Potenciar, de una forma gradual y razonable, cuantos mecanismos de atención a la

diversidad y las circunstancias educativas especiales, sean posible, en la perspectiva de un
adecuado servicio educativo a la comunidad. En nuestra opinión se debe fomentar y valorar la
importancia de la orientación y la acción tutorial.
En la medida que las disposiciones lo permitan estudiar posibles alternativas al grupo de

alumnos disruptivos como por ejemplo Adaptación Curricular en Grupo o medidas más eficaces
asociadas a la Educación Compensatoria
Se estudiará el porcentaje de éxito en la aplicación de las diferentes medidas y en concreto se

centrará en:
• Ajuste continuado en ACIS.
• Trabajar, con el profesorado que actúa sobre alumnos de NEE, estrategias de fomento de
los sentimientos de valía y capacidad personal. Estrategias de motivación.
• Mejorar la coordinación. Del profesorado que trabaja con un mismo alumnado para
realizar adaptaciones más integrales. Establecer pautas de organización y metodología.
En el éxito de las medidas de atención a la diversidad: las medidas de refuerzo, desdobles,

grupos flexibles, apoyos y todas aquellas que se dirijan a compensar desigualdades,
apoyar necesidades o potenciar a los más capaces, el centro se juega su servicio valores
importantes de solidaridad y justicia..
 Atención a inmigrantes
El aumento de este tipo de estudiantes plantea la preocupación sobre la multiculturalidad,

pues este alumnado tiene en ocasiones un bagaje muy distinto a la cultura dominante. Ello
supone un factor de diversidad añadido. Conviene estar alerta para aplicar cuantas nuevas
medidas se incorporen tras la actual reforma pues el tratamiento actual es claramente
insuficiente ante un fenómeno acelerado y tan consumidor de recursos de personal.
18
Un objetivo claro es el mejorar los protocolos de actuación para su tratamiento temprano,

que incluya su acogida y su atención según una evaluación temprana tal y como contempla el
Plan de Compensatoria. Es necesario reevaluar dicho plan anualmente y dotarnos de un banco
de recursos más amplio.
 Educación en valores y convivencia
La consideración del pluriculturalismo de los alumnos, de la coeducación, de la integración

de los alumnos con necesidades educativas, son aspectos que no pueden ser relegados sino
tratados adecuadamente. La reflexión sobre el PEC y los planes de mejora anuales deben
incentivar esta faceta educativa.
La nueva figura de responsable del C.Escolar para la igualdad de género ha de encontrar un
cauce de actuación y ayudar a planificar su tarea.
De igual modo las iniciativas sobre convivencia y prevención de la violencia han de derivar
en un plan de convivencia que podría incorporar tareas de mediación. Es necesario en esta línea
examinar y aplicar los protocolos incluidos en el plan PREVI y llevar a cabo un seguimiento
detallado de los registros.
Por otra parte la Comisión de Convivencia ha de ganar peso en la resolución de expedientes
disciplinarios y en las medidas educativas a proponer. El seguimiento de su efectividad es
importante para mejorar en este campo. La actuación sobre prevención de la violencia, ha de ir
acompañada de medidas educativas y el apoyo y colaboración con las fuerzas de orden público,
en línea con las recientes iniciativas del Ministerio del Interior y la Fiscalía para actuar sobre
menudeo de drogas en el entorno escolar, pandillas, etc. Parece conveniente continuar
progresando con los programas municipales del control del absentismo, etc..…
 Actuaciones sobre logros académicos
Establecer de forma consensuada los parámetros de calidad sobre calificaciones, resultados

de evaluación, porcentajes de graduación, abandonos, etc.
Elaborar un protocolo que sistematice la revisión individualizada y el seguimiento de cada

alumno en situación de riesgo. Incluir en ese apoyo a otros profesionales además del tutor. La
reducción del porcentaje de abandono escolar prematuro es "un reto" prioritario.
Otro de los retos prioritarios, es "mejorar los niveles de rendimiento para evitar que los
estudiantes acaben la enseñanza secundaria sin titulación".
Cotejar el ajuste de los contenidos y los currículum oficiales. Potenciar la orientación e
informar in-extenso a padres y alumnos sobre mínimos, pendientes, y cuantos aspectos sean
claves en los resultados
 Orientación académica, profesional y personal
Es necesario potenciar todavía más los aspectos de orientación desde el Departamento de

Orientación y conseguir también que las iniciativas que se llevan a cabo calen en las familias. La
línea de apoyo con el municipio debe potenciarse y difundir más ampliamente estas iniciativas
entre las familias.
 Normalización lingüística
19
Continuar el trabajo iniciado por la Comisión de Normalización lingüística, que siguiendo los
criterios elaborados por el claustro y el Consejo Escolar avance en el proceso de normalización,
en el marco del respeto a los derechos lingüísticos individuales.
Parece necesario relanzar el plan en los diversos espacios de intervención: administración,
gestión pedagógica, interacción didáctica e interrelación con el entorno familiar.
Plantear mecánicas para favorecer que los inmigrantes castellanohablantes puedan acceder
a mayores apoyos en valenciano
 Optimización de recursos
Un objetivo siempre actualizado es el de la mejora de medios materiales para la enseñanza,

mantener y ampliar en lo posible las dotaciones, de modo que se permita mantener y mejorar
nuestra oferta educativa.
Recabar de la administración medios para ampliar y mantener las dotaciones de las aulas
especiales, por ejemplo la de tecnología, tanto en recursos como en espacios,
Continuar la informatización del centro, extensión de redes y dotaciones. Ponerla, en la
medida de nuestras posibilidades, al servicio de alumnos y profesores.
Renovar y ampliar la dotación de medios audiovisuales. Si parece conveniente crear una
nueva aula de audiovisuales con una dotación de ordenador, cañon de proyección, etc.
Mejorar la utilización de la biblioteca-videoteca, ampliando su dotación y situándola en su
papel propio. Recabar dotación y personal de la administración en línea con las nuevas
posibilidades que abre la reforma en marcha.
El control de gastos que no repercuta directamente en la docencia y que no suponen valor
añadido como consumos de suministros o control de daños negligentes, o malintencionados, en
las instalaciones que suponen una importante fuente de gasto.
 Sistematización de la comunicación/ coordinación entre los distintos estamentos del IES.

Es necesario coordinar las distintas acciones que se llevan a cabo en el marco del centro
educativo, acordes con los objetivos propuestos previamente. El centro es una unidad educativa
en su conjunto y es necesario la cohesión de las orientaciones pedagógicas que presiden los
planteamientos básicos.
Debe mejorarse el establecimiento de calendarios más detallados de las reuniones de
coordinación, no solo de los órganos más formales. Sino de los múltiples foros del centro.
Optimizar los órdenes del día y el registro de acuerdos.
Igualmente conviene incrementar la frecuencia de algunas reuniones de padres y delegados así
como las de la dirección con los Departamentos.
 Potenciación de la participación de los padres y madres y estudiantes en la vida del centro
La participación de los padres no se limita a su acción en el Consejo Escolar es necesario

colaborar desde el centro con el AMPA para ayudarla a cumplir su misión de enlace y apoyo al
conjunto de las familias. Para ello:
• Se apoyará con los medios e infrestructura del centro sus actividades.
• Se les mantendrá informados y se debatirán con su Junta directiva las líneas maestras
de la actividad del centro .
• Se solicitará su opinión en aspectos de interés general mediante encuestas o
asambleas.
• Se apoyará cunatas iniciativas de escuelas de padres o actividades emprendan.
20
Con los padres en general se potenciará su participación en el seguimiento del grupo-

clase y el progreso de su hijo/a.
Una línea de actuación importante es mantener e incrementar si se puede la información a
los padres de alumnado de 6º de primaria de los colegios adscritos.
En el caso de los estudiantes cabe potenciar su participación a través del consejo de
delegados.
 Favorecer la inserción en el entorno
Favorecer la integración del instituto en su entorno sociocultural, colaborando activamente

con todos los sectores implicados, y de forma especial con las otras instituciones educativas y
organizaciones del municipio de Sedaví.
Recabar de la administración una distribución equilibrada de alumnos con necesidades de

compensación educativa, entre los centros de la localidad sostenidos por fondos públicos.
Situar al centro como un instrumento más al servicio del proyecto cultural de la sociedad a la
que estamos vinculados, que transcienda lo puramente académico.
4.2 Priorización: Utilidad, viabilidad, oportunidad.
Estos objetivos presentan coherencia interna en una visión participativa de la enseñanza y

con una concepción conforme con el marco normativo. Algunos de ellos son esencialmente
genéricos y permanentes mientras que otros, por el contrario, son concretos en tanto solicitan de
la fijación de protocolos o planes. Su selección y gradación en la formulación lleva implícita una
priorización. Esto se deriva del mapa de necesidades que se ha establecido en base a nuestras
debilidades y puntos fuertes.
Son oportunos en cuanto representan una continuidad con las líneas de acción ya
establecidas, en marcha en la última década y responden al diagnóstico y el mapa de
necesidades planteado.
Por último consideramos que son viables en cuanto que más que recursos adicionales
requieren la activación de los ya existentes, el impulso y la motivación de los protagonistas.
21
BLOQUE A1: CURRICULO
La primera tiene como finalidad el desarrollo de las competencias básicas en el alumnado a través del
trabajo en equipo del profesorado.
hablamos de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, tipos de actividades de aprendizaje, etc.,

se incluirán en el bloque currículo
“Se planteó la necesidad de establecer, tanto para la competencia lingüística como matemática, un plan de revisión
de las Programaciones de Aula (libros de texto utilizados), especialmente de determinados elementos curriculares:
objetivos, contenidos, (plan de actividades) y criterios de evaluación, incorporando los cambios que se consideren
precisos y necesarios para la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Este análisis debería de hacerse por ciclos/departamentos y de manera singular y diferenciada para cada curso, pues
mientras en los cursos anteriores a 5º P y 3º S, de lo que se trata, a la luz del estudio de los datos, es de introducir
cambios curriculares que mejoren estos resultados en años sucesivos (prevenir el déficit competencial detectado); en
5ºP, 3ºS y posteriores, lo que debemos es de diseñar e implementar los programas de apoyo y refuerzo precisos para
incidir y compensar las lagunas que en ambas materias han puesto de manifiesto los resultados obtenidos en la
evaluación de diagnóstico (recuperar el déficit competencial detectado).
ACTUACIONES PREVISTAS
PROCEDIMIENTOS A SEGUIR
AMBITOS DEAPLICACIÓN
AGENTES RESPONSABLES
RECURSOS NECESARIOS
TIEMPO DE APLICACIÓN
EVALUACIÓN
BLOQUE A2: PRÁCTICA DOCENTE

las relacionadas con estrategias metodológicas, uso de medios y recursos, organización de espacios,
tiempos y agrupamientos en el aula,…, aparecerán en el bloque práctica docente
BLOQUE B1: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
las propuestas sobre uso de espacios del centro, criterios pedagógicos para la distribución del
tiempo (horarios), o para la confección de los grupos: clases, agrupamientos flexibles,
desdoblamientos funcionales, etc., las relacionadas con el proceder de los equipos educativos, o los
órganos de coordinación docente y gobierno, se incluirán en el bloque de organización y
funcionamiento
Se propuso realizar un análisis sobre el funcionamiento de los diferentes órganos del centro, especialmente de los
que tienen un carácter pedagógico: el ETCP, Los Departamentos y los Equipos Educativo/Docentes (número de
reuniones, contenido de las mismas, acuerdos,….). También de los horarios (criterios organizativos y pedagógicos
para su confección), de la organización, distribución y uso de espacios (aulario, biblioteca, talleres, aula
informática, etc.), organización, distribución y uso de los recursos didácticos
BLOQUE B3: TUTORÍA

Se animó a la reflexión sobre la “Disponibilidad de tiempo real en el horario del tutor para trabajar con los
alumnos, padres y entre profesores. Disponibilidad de actividades elaboradas, discutidas y asumidas por el grupo de
tutores y que sean los suficientemente flexibles para que se puedan adaptar a cada realidad de aula. Disponer de
asesoramiento y de acciones de seguimiento de la acción tutorial que permitan un reajuste continuo”.
22
Respecto del Departamento de Orientación, sobre el Plan de Orientación y Acción Tutorial, sobre el papel de los
tutores y el desempeño de sus funciones en el marco de este POAT, puntos fuertes y puntos débiles del desempeño de
esta tarea y las correspondientes propuestas de mejora (limitadas y priorizadas) concretadas en un plan especifico y
preciso que debería tener su expresión en el PAC
BLOQUE B4: CONVIVENCIA
“mejorar la convivencia y el clima escolar”. A través de esta iniciativa se desea impulsar la convivencia
y el clima escolar como un factor de calidad en la educación. Esto se conseguirá a través de un trabajo
conjunto entre el profesorado y las familias.
En relación con la potenciación de un clima de aula favorable y la socialización del alumnado se sugirió revisar el
funcionamiento del grupo-clase, analizar aquellos grupos-clase que mantienen conductas disruptivas y tratar de
explicar mediante evidencias cuál es el origen y las causas del funcionamiento de estos grupos.
Podríamos pronunciarnos sobre la conveniencia de “construir grupo-clase” mediante una serie de medidas asumidas
por todos los profesores que participan en el grupo, por ejemplo: observar a los alumnos líderes, aislados,
rechazados, agresiones personales, es decir tener presente y describir la estructura informal de la clase. Favorecer
la interacción en las actividades escolares, estimular la colaboración frente a la competición, fomentar cauces de
participación en el centro y en el aula, favorecer actividades para que sean autónomos, responsables, justos,
tolerantes, respetuosos, asertivos, solidarios……
En relación con el Proyecto de Cultura de Paz seguir avanzando en el Proyecto Escuela Espacio de Paz.
En relación con el Plan de convivencia elaborar el Plan de convivencia del centro de acuerdo a la normativa actual.
BLOQUE B5: FAMILIA Y ENTORNO

La propuesta de mejora de compartir la acción educativa con los padres se concretó en cuatro ámbitos:
- Ayudar a los padres a conocer a sus hijos.
- Establecer criterios educativos comunes.
- Ofrecer modelos de intervención y de relación con el alumnado.
- Ayudar a conocer la función educativa de la escuela. Escuela de padres.
5.-ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN.
Nuestra actuación se dirigirá a identificar y potenciar aquellos factores de eficacia

escolar que contribuyen a una mejora en la enseñanza:
• Contribuir a un ambiente escolar ordenado, de autodisciplina compartida, que
potencie el esfuerzo y facilite el aprendizaje y la enseñanza.
• Potenciar un conjunto claro de objetivos básicos, bien definidos, alcanzables y
que podamos compartir todos los profesores.
• Procurar la mejora de las expectativas de profesores y alumnos acerca del
proceso educativo y del papel del propio centro.
• Involucrar a las familias en el apoyo al proceso educativo en el centro.
5.1 Aspectos a considerar.
La concreción de estas estrategias se ajustará para tener en cuenta, los siguientes aspectos:
23
1. El eje del tiempo. Es decir, el desarrollo de las operaciones a lo largo del tiempo. O sea
como se ensambla el proyecto en la agenda como organizar las acciones en paralelo, cuales
son las acciones que deben terminar imperativamente antes de que comience la siguiente..
2. Los Roles. Esto es, las personas que sentirán particularmente implicadas en el desarrollo
del proyecto, lo cual supone: definir las competencias con quienes será necesario contar,
los responsables del proyecto, los actores permanentes, los expertos internos o externos,
etc.
Las resistencias. Es decir, las dificultades y los escenarios arriesgados que puedan
presentarse: la inercia, indiferencias, las dificultades planteadas por los hipercríticos, los
obstruccionistas,. Cuáles son los obstáculos funcionales y materiales
3. Los ajustes. Los tipos de respuestas posibles a aportar para hacer frente a las resistencias y
obstáculos anteriormente planteados..
4. La Comunicación. La interacción respecto al proyecto es plantearse las formas de los

mensajes y sus momentos. .
5. El Control y Evaluación.Etapas previstas para hacer el seguimiento del desarrollo del

proyecto. Esto nos asegurará el feedback entre el conjunto del proyecto y las citas
planificadas.
5.2 Mecánica de actuación
• Reuniones semanales de coordinación del equipo directivo para mantenerlo

cohesionado y en constante activación, con una buena comunicación interna y apoyo mútuo.
Asumir de esta forma la redefinición que de él realiza la nueva norma.
• Elaboración de programas anuales de trabajo, abiertos a las iniciativas y opiniones,
que se someterán a la crítica y enriquecimiento de todos.
• La revitalización de los órganos e instancias de participación, huyendo del
burocratismo, que permitan la implicación de cuantos deseen aportar ideas y trabajo
constructivo: Participación de alumnos/as, delegados delegadas, Jefes de departamento,
tutores, psicopedagoga, padres, madres, personal de Administración y servicios etc.
 Potenciación de La Comisión de Coordinación Pedagógica .como correa de

transmisión natural de la dirección y el claustro organizado en departamentos. A ella
le compete la reflexión pedagógica para la fijación de propuestas sobre:
o Objetivos pedagógicos del centro.
o Acciones desde los departamentos y el profesorado.
Es necesario que se reúna antes de los claustros para que se permita el debate previo al
mismo.
 El claustro y el Consejo Escolar han de ponerse en situación de enriquecer su papel
en la vida del centro: A este respecto cabe desarrollar el nuevo catálogo de
funciones que la reforma en marcha le otorga a cada uno de ellos. Y en especial
desarrollar la estructura de comisiones en el seno de este último.
Para favorecer la participación se debe suministra con la antelaciçón necesaria la
información y documentación que sea pertinente.
24
• Seguimiento de un plan de mejora de la calidad en el centro que desarrolle los

trabajos de adaptación a las nuevas realidades de los consensos básicos para nuestro centro
y que se reflejan en: El Proyecto Educativo del Centro, como referente de nuestro ideario
educativo. El Proyecto Curricular de Centro, como plasmación de nuestra oferta educativa
a la comunidad y el Reglamento de Régimen Interno que recoge y regula los aspectos
esenciales de la vida escolar derechos y las obligaciones.
• Estos procesos habrán de basarse en la evaluación. La finalidad de la cual será

comprender y valorar nuestra práctica y el discurso pedagógico. El propósito es facilitar la
toma de decisiones. El consenso en los instrumentos, la participación de todos y el enfoque
constructivo han de ser las guías para ello. El momento idóneo es el de la elaboración de la
memoria anual, de forma que tanto el claustro como el consejo escolar pueda disponer de
un espacio en el que puedan plantear, al equipo directivo como tal equipo, cuestiones,
sugerencias y propuestas.
• Esta tarea ha de llevarse a cabo en una conexión compatible y estrecha con los
agentes activos de la tarea educativa y, en especial, reforzando la línea de colaboración con
los padres y madres de nuestro alumnado, así como con las instituciones representativas de
nuestro entorno.
5.3. Propuestas de actuación desde el Equipo Directivo
Las actuaciones se plantean en cada uno de los cuatro espacios en que puede desarrollarse la
acción directiva. Es decir: el espacio administrativo, el de innovación,de integración y ejecutivo:
 ESPACIO ADMINISTRATIVO ACCIONES , ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURAS
a) Potenciar las estructuras verticales y • Incrementar la frecuencia de las reuniones con las distintas estructuras:
horizontales existentes en el Claustro: • Reunión mensual con los jefes de Departamento
• Departamentos • Reunión quincenal con el Orientador del Centro
• Comisión de coordinación • Reunión de Claustro mensual
Pedagógica • Reunión mensual con la Comisión de coordinación Pedagógica
• Desde la dirección publicitar, con suficiente reposo, los resultados para

su estudio.
b) Mejorar la información y detallada de
resultados de cada periodo de • Elaborar documentos base de seguimiento de los distintos programas
evaluación y el seguimiento de los para su valoración y estudio..
planes y programas en marcha a la
diversidad
• El equipo directivo reforzará la información e impulsará ´la
participación en ellas.
c) Conocer e impulsar la participación en • Difusión del marco legal que sustenta la normalización.
las convocatorias de las distintas • Aplicación de los criterios para su uso administrativo y en la
administraciones y entidades comunicación
d) Normalización lingüística
• Campañas de sensibilización hacia le consumo responsable y el
respeto a instalaciones y bienes.
e) Optimización de recursos • Entrega a comienzo de curso de aulas en buen estado para su
conservación y mantenimiento.
• Racionalización del uso de la fotocopiadora.
• Renovación de material obsoleto.
25
ACCIONES, ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURAS

 ESPACIO DE INNOVACIÓN
a) Planificar ( con profesores y orientadora):
a) Impulsar ( con profesorado y • Objetivos
psicopedagoga) un proyecto renovado • Calendario
sobre de de motivación del alumnado y • Método
actuación sobre • Responsables
• Acciones a llevar a cabo
• Personas implicadas
• Recursos
• Sistema de evaluación
c) Impulsar la dotación de recursos para b) Contactar con las fuentes de recursos de la administración, cefires,
afrontar la diversificación del alumnado. departamentos, etc y solicitar apoyo a nivel de:
Contribuir a general estrategias de
acción con las diferentes necesidades • Documentación existente sobre el tema
educativas de los estudiantes • Materiales a utilizar en el aula
• Posibilidades de asistencia al profesorado a través de un asesor
externo.
•Impulsar debates internos e intercambio de experiencias entre el
profesorado
c) Impulsar (con profesorado y
orientadora) un plan de evaluación c) Planificar ( con profesores y orientadora):
pormenorizado de fracaso escolar en el
IES y estudiar medidas tempranas de
actuación.
 ESPACIO DE INTEGRACIÓN ACCIONES, ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURAS
a) Crear ámbitos de colaboración en el a y b) Creación de Comisiones participativas para la

Consejo Escolar y en el claustro que modificación de los Proyectos del Centro.
faciliten la toma de decisiones
participativas en cuanto a la revisión de √ Planificar:
los Proyectos Educativo y Curricular. • Objetivos
• Método de trabajo
b) Crear clima en el Consejo escolar • Calendario
para la revisión participativa del R.R.I. • Responsables
• Recursos
• Vías de comunicación y difusión
• Sistema de evaluación
c) Potenciar la comunicación interior y la c) Creación de:

exterior
• Protocolos de participación de padres, alumnos y profesorado en
general en los procesos de acogida del alumnado de 6º de primaria e
información a las familias.
• Potenciación de la revista escolar y uso como instrumento de
difusión de la imagen del centro. En la comunidad.
Incorporar criterios de normalización lingüística a estas publicaciones
26
 ESPACIO EJECUTIVO ACCIONES, ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURAS
a) Con respecto a la elaboración de los

Proyectos del Centro. a) Aplicar y ejecutar los acuerdos adoptados.
b) En cuanto a la revisión del R.R.I. b) Ejecutar las decisiones tomadas por el C.Escolar y
difundirlas.
c) Controlar el seguimiento de los acuerdos
tomados en los distintos momentos del c) Lo que implica en las distintas estructuras:
Proyecto de dirección.
Elaboración de actas de todas las reuniones, especificando los
acuerdos tomados.
Revisión periódica ( trimestral) del Equipo de Dirección de los
documentos de control. (Actas del Consejo Escolar, Claustro y de
d) Reorganizar los recursos materiales del las distintas comisiones en las que el Equipo Directivo deba
centro intervenir)
espacios d) Lo que implica:

Actualización de inventarios a todos los Jefes de Departamento
e) Reorganizar la Biblioteca  Revisión y puesta al día del inventario general del centro
 Reasignación de recursos. (Comisión Económica)
f) Hacer seguimiento de los resultados e) Lo que implica:

académicos para tomar Revisar las posibilidades de apertura de la Biblioteca.
decisiones S
 olicitud de ayudas
Distribución de restos de horario libre entre el profesorado
f) Planificar y llevar a cabo reuniones personales con cada

jefe de departamento didáctico para analizar y revisar los
resultados académicos
27
6.-RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES.
El proyecto se fundamenta en tres pilares indispensables sin los cuales sería inviable. Estos
pilares son el trabajo en equipo, la participación y la comunicación. Tienen en común que no
necesitan grandes recursos materiales, que buscan el compromiso y responsabilidad entre los
miembros integrantes de la comunidad educativa, que tienden a mejorar el clima del centro y
acrecentar el sentido de la responsabilidad. En contra de estos objetivos está la necesidad de
tiempo extra de trabajo del profesorado que puede llevar a un cansancio y falta de motivación.
Tiene a favor Tiene en contra

+ No necesitan grandes recursos materiales. • El tiempo necesario
+ Crea compromiso y sentido de • La falta de motivación.
pertenencia. - El cansancio frente al cambio
+ Aumenta la responsabilidad. - Necesidad de formación.
+ Mejora del clima del centro
En cuanto a los recursos humanos, de los que afortunadamente este centro está bien
dotado, podremos ver que se pueden dar aspectos negativos: la falta de formación, de
motivación y el cansancio. Incluso podemos ver que son anabolizantes entre sí. Si conseguimos
demostrar que con la formación adquirida y el trabajo en equipo, los resultados obtenidos son
positivos, nos motivaremos a seguir trabajando, y la propia motivación es un paliativo del
cansancio. Produce mucho más cansancio el aburrimiento y la monotonía que la innovación y el
cambio. El problema más grave planteado es la escasez de tiempo. Este tipo de proyectos
requiere mucho más tiempo de dedicación que aquel en que los componentes del mismo
trabajan en compartimentos estancos y en los momentos que les resultan más cómodos. Por
esta razón la participación de todos se hace absolutamente precisa, para no cargar el peso del
trabajo en unos cuantos bienintencionados, que al cabo de cierto tiempo, y por el peso excesivo
de la carga terminan quemándose y dejándolo todo. Es preciso el apoyo del mayor número de
profesores posible, y debe igualmente ser entendido, aceptado y apoyado por alumnos y por
familias.
También se puede constar, tras la lectura del plan de acción que los recursos materiales y
logísticos en lo que depende del propio centro son relativamente escasos y estamos a
expensas de la Consellería en los requerimientos dotacionales que consideramos necesarios
para aulas de informática, tecnología, biblioteca, etc, así como obras menores. En este campo
solo cabe la solicitud permannte. Será preciso también una redistribución de materiales y fondos.
Igualmente debemos contar con unos recursos fundamentales en cualquier proyecto. La

experiencia y la formación de todos los que vamos a acometerlo y a formar parte de esta
nueva perspectiva en relación a la mejora de nuestro centro. La experiencia y la formación de
todos los profesores del claustro, en unos temas u otros. Entre ellos el apoyo de los padres de
nuestros alumnos basado en sus propios intereses y los de sus hijos, nuestros alumnos, que
pueden y deben participar en nuestro proyecto porque son quienes deben estar más interesados
están en asistir y formarse en un centro de calidad y prestigio.
Podemos considerar también como recursos importantes los intereses de los que formamos
parte de esta comunidad educativa. Por distintas razones todos estamos interesados en
conseguir un centro más dinámico, que se preocupe de todos aquellos aspectos educativos que
pueden convertir a nuestros alumnos en personas no sólo formalmente formadas para entrar en
el mundo laboral, sino para su vida ciudadana.
6.1 El profesorado vinculado a programas.
28
El profesorado vinculado a la Compensación Educativa es muy importante puesto que lleva

acabo con el apoyo y coordinación del Departamento de Orientación una labor fundamental con
un alumnado en situación de riesgo escolar. Englobamos en este epígrafe:
 Profesor de Compensatoria asociado al programa solicitado anualmente, que se

solicitará en años sucesivos pues se prevé una necesidad análoga, o incluso mayor,
de este profesorado.
 Profesorado que invierte alguna hora de libre disposición en el programa de
absentismo que apoya los tutores y se coordina con el Ayuntamiento, Servicios
Sociales, policía local, etc. que está dando un buen fruto.
El profesorado vinculado a NEE es también clave por cuanto actúa sobre un colectivo amplio
de alumnos. Incluye:
 La profesora del aula de apoyo, PT, que con el apoyo del Departamento de
Orientación no solo atiende al alumnado sino que en el centro da soporte y se
coordina a otros profesores que trabajan con este alumnado.
 La profesora de audición y lenguaje, que recabamos del SPE de zona, y que invierte
hasta un tercio de su jornada en atención a alumnos con esta problemática.
 Profesores que completan su horario invirtiendo en atención individualizada.
En este campo se solicitará en la medida de lo posible profesorado adicional para mejorar

la atención.
El profesorado de diversificación curricular: Es un programa de éxito en la vida del centro y

su continuidad es muy importante para el logro académico de un sector del alumnado necesitado
de este apoyo.
El profesor de convivencia: Es una figura que deseamos impulsar, en principio usando para
ello restos horarios pero que consideramos necesaria para dar soporte y liderar el plan de
convivencia que se pretende impulsar.
Entre este abanico de recursos no debe olvidarse el papel del Departamento de Orientación
que cuenta con una psicopedagoga, que relaiza tareas de orientación a familias y estudiantes.
Otra faceta necesaria es la de apoyo al profesorado, tutores y la coordinación de la
Compensación Educativa, la diversificación y la atención a las NEE.
6.2 Apoyos internos y externos.
Creemos contar con el apoyo suficiente entre el personal del centro, sin el cual este
programa no podría desarrollarse y como tal lo solicitaremos formalmente al igual que el de los
otros estamentos del centro. En especial del AMPA con la que hemos venido colaborando en los
últimos años.
Para el desarrollo de este programa precisamos igualmente del mantenimiento del apoyo y
colaboración que hasta ahora hemos venido disfrutando por parte del Ayuntamiento, y los
colegios de primaria de Sedaví y deseamos contar también con la colaboración de la
administración en la figura del inspector del centro.
7-INDICADORES O PARÁMETROS DE GESTIÓN DE CALIDAD EN EL CENTRO:

MODALIDAD, ESTRATEGIA Y CALENDARIO DE APLICACIÓN.
29
La determinación de parámetros de calidad es asunto complejo por cuanto es necesario que

la propia institución, en nuestro caso el IES Sedaví, los adopte fruto de su reflexión. Es por ello
que se esboza a continuación un apunte de la estrategia para su definición. Se incluye además
un esbozo de los parámetros clave y unos indicadores más precisos en relación a la propia
actividad del equipo de dirección.
7.1 Indicadores de calidad de los objetivos del proyecto.
Conforme a los modelos de autoevaluación de la Fundación Valenciana de la Calidad (FVQ)

según el Modelo de Excelencia EFQM ( European Foundation for Quality Management) el
proceso de autoevaluación ha de seguir los siguierntes pasos.
 Determinar los procesos fundamentales en el centro. Este es el primer objetivo

planteado.
 Establecer lo que se quiere mejorar en ellos y en que aspectos nos vamos a fijar para
determinar si se ha producido un incremento en la calidad: indicadores de
rendimiento.
 Cuantificación de estos indicadores, lo que nos permitirá determinar si se ha
producido una mejora de la calidad cuando se reevaluen.
 Selección de áreas de urgente aplicación de mejoras. Y de manera paulatina la
extensión a los procesos fundamentales.
 Terminado este proceso iniciaremos de nuevo la cuantificación de indicadores para
comprobar si se ha producido la mejora prevista.
Se pretende incorporar esta mecánica a los procesos de definición de planes y revisiones

que se han propuesto. A modo de esbozo los criterios clave en cada ámbito podrían basarse en:
Esbozo de indicadores de calidad

( cuantificación en el proceso de definición)
√ Análisis y evaluación de los Revisión/ adecuación a la LOE del PEC yPCC
procesos educativos Oferta Revisión/ adecuación a la LOE del RRI
del centro y desarrollo del Definición de la nueva oferta educativa derivada de la LOE.
Sistema Educativo. Confección y seguimiento de los planes anuales de mejora.
√ Revisión de los aspectos Horarios de profesores: Adecuación a la norma, posibilidades de
estructurales prácticos. coordinación del profesorado.
Horario de estudiantes: Confección con criterios pedagógicos.
Equilibrio en la confección de grupos
Tiempos de matrículación.
Confección puntual de la PGA
√ Atención a la diversidad Resultados del P. Diversificación Curricular.
Resultados de P. Compensación Educativa.
Grado de cumplimiento de los objetivos fijados en ACIS
Porcentaje de recuperación de pendientes
Seguimiento con evaluación positiva del P. de Compensación educativa.
√ Atención a inmigrantes Seguimiento de los protocolos de acogida: adecuación, tiempos, eficacia.
Elaboración de un Plan de Convivencia.
√ Educación en valores y Operativización de la figura sobre Igualdad de Género
convivencia. Cumplimentación del plan PREVI.
Número de conflictos detectados y sus tipos.
Resolución de conflictos por mediación.
Expedientes disciplinarios con modificación de conducta.
Expedientes disciplinarios sin modificación de conducta.
30
Estadística de resultados académicos

√ Actuaciones sobre Porcentaje de repetidores.
logros académicos Porcentaje de abandono
Objetivos alcanzado en alumnos aprobados
Tasa de abandonos prematuros.
Efectividad de la sesión de evaluación: coordinación, acuerdos, seguimiento.
Sesiones de orientación realizadas.
√ Orientación Divergencias entre expectativas y logros: acceso a estudios, titulación.
académica y Número de abandonos motivados.
profesional. Número de abandonos inmotivados.
Sesiones y Jornadas de orientación realizadas.
Grado de cumplimiento del Plan de Normalización lingüística.
√ Normalización Número y eficacia de los apoyo a inmigrantes.
lingüística
Desperfectos subsanados al comienzo de curso.
√ Aspectos Demoras en reparación de desperfectos
organizativos y Limpieza al inicio de la jornada
recursos Limpieza al final de la jornada
Información al alumnado y familia sobre: criterios, calificaciones,
√ Participación. y recuperaciones...
Comunicación Frecuencia de reuniones profesores- padres.
Grado de participación en los órganos.
Cumplimiento de los protocolos de información y acogida de padres y familias
de 6º de primaria
√ Favorecer la Número de actividades realizadas en coordinación municipal
inserción en el entorno Número de actividades realizadas en colaboración con otros centros.
7.2 Indicadores de calidad de la gestión directiva..
Este aspecto ha sido uno de los más discutidos en el equipo directivo pues unos
indicadores nos han de ir diciendo a lo largo del proceso el grado de desarrollo de este programa
. Por otro lado creemos necesario que, cuando al final se nos evalúe, se haga en función de los
objetivos y prioridades que hemos planteado aquí, A cada objetivo y/o prioridad asignaremos un
conjunto de indicadores, uno o dos que permitan observar a lo largo del proceso si se esta
teniendo en cuenta el objetivo y, sobre todo si se están llevando a cabo bien, es decir, con la
suficiente calidad.
 ESPACIO ADMINISTRATIVO INDICADORES DE CALIDAD
a) Potenciar las estructuras verticales y horizontales • Reuniones habidas cada año

existentes en el Claustro: • Nivel de satisfacción de cada estructura implicada en
• Departamentos cuanto a clima y eficacia.
• Comisión de coordinación Pedagógica
b) Mejorar la información y detallada de resultados • Incidencia de la información recibida . Nº de

de cada periodo de evaluación y el seguimiento departamentos participativos.
de los planes y programas en marcha a la
diversidad
c) Conocer e impulsar la participación en las • Nº de convocatorias en las que el centro ha participado

convocatorias de las distintas administraciones y año.
entidades
• Ε valuación positive en el Plan de Normalización
d) Normalización lingüística Lingüística.
31
 ESPACIO DE INNOVACIÓN INDICADORES DE CALIDAD
a) Impulsar ( con profesorado y psicopedagoga) un • Nº de profesores-tutores implicados en el proyecto al

proyecto renovado sobre de de motivación del final del 3º . Observar en dicho proyecto si a lo largo de
alumnado y actuación sobre los tres años, el profesorado se ha ido interesando en tres
aspectos que motivan o desmotivan al alumnado en cada
curso o nivel.
b) Impulsar la dotación de recursos para afrontar la
diversificación del alumnado. • Al final del 2º año, nº de profesores que han valorado
c) Contribuir a general estategias de acción con las positivamente el tratamiento de las NEE y el proceso de
diferentes necesidades educativas de los trabajo con las adaptación curricular.
estudiantes Al final de cada año nº de profesores que se han
interesado
d) Impulsar ( con profesorado y orientadora) un
plan de evaluación pormenorizado de fracaso • Al final del 1º año nº de profesores interesados en el plan
escolar en el IES y estudiar medidas tempranas
de actuación. ..
• Al final del 3º año observar si se ha protocolizado la
actuación coneste alumnado de riesgo.
• Calidad de las conclusiones.
 ESPACIO DE INTEGRACIÓN
a) Crear ámbitos de colaboración en el Consejo • Nº de padres, alumnos y profesores que se han interesado
Escolar y en el claustro que faciliten la toma de y participado actívamente en la revisión del P.E.C.
decisiones participativas en cuanto a la revisión
de los Proyectos Educativo y Curricular. • Nivel de participación en las comisiones
b) Crear clima en el Consejo escolar para la • Nº de veces que se ha reunido la comisiones

revisión participativa del R.R.I.
• Nº comunicaciones internas y externos elaborados al
c) Potenciar la comunicación interior y la exterior cabo del 3º año
• Reuniones efectuadas con la comunidad escolarc.
 ESPACIO EJECUTIVO
a) Con respecto a la revisión de los Proyectos del • Se ha revisado el PEC y el PCC ya en el 3º año. Cuántas
Centro. veces se han revisado algún aspecto de los mismos .
b) En cuanto a la revisión del R.R.I • Calidad y nº de acciones tomadas por el Equipo Directivo
respecto a incidencias en la revisión de actas y
c) Controlar el seguimiento de los acuerdos documentos elaborados por las distintas comisiones.
tomados en los distintos momentos del Proyecto • Nº de veces que se ha hablado con algún miembro o
de dirección. responsable que no haya seguido las decisiones tomadas
en su departamento a lo largo del 1º y 2º años y del 3º año.
d) Reorganizar los recursos materiales del centro • Nivel de satisfacción, en el 2º año, con la redistribución
de recursos. Acceso a esta información mediante
e) Reorganizar la Biblioteca entrevistas
• En el 2º año se ha abierto la biblioteca por la tarde.
f) Hacer seguimiento de los resultados académicos • Cuantas reuniones se han realizado con cada jefe de
para tomar decisiones departamento didáctico a lo largo del 1º y 2º
año. Indicar tres consecuencias observables.
32
“Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la

educación constituye un instrumento indispensable para
que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de
paz, libertad y justicia social”
J.Delors 1996
“La educación encierra un tesoro”
33

Plan Mejora

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Plan de mejora.

PLAN DE MEJORA 2011

1.1 El plan de mejora que se propone desde la administración educativa.

1.2 Proceso de gestación y elaboración del plan de Mejora.

Se ha seguido, para su elaboración, el guión señalado en la disposición citada

1.3. Proceso de gestación y elaboración del plan.

Fase 0: Responsabilidad de la administración educativa.

Fase 1: Lanzamiento de los debates: feb-marzo.

5. Claustro Lanzar ideas básicas, discusión.--------------

Fase 2: Evaluaciones y adopción de acuerdos en los distintos ámbitos: marzo-abril .

1. Departamentos cuestionarios a departamentos seleccionados

Impulsadas por el Equipo Directivo.

Fase 4: Debatidas y aprobadas en el marco PGA 2011/12: junio/septiembre.

La fecha de la convocatoria y el periodo no lectivo consiguiente han dificultado la

1.3.2 Algunos rasgos que se han procurado en el programa

2.-ÁNALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

2.-CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROGRAMA DE DIRECCIÓN

2.1 Esbozo del contexto del IES Sedaví.

 Programa de absentismo municipal.

Con la colaboración de toda la red de centros se ha elaborado un ambicioso programa de

 Programas municipales servicios sociales:

Están coordinados por la Trabajadora Social, actúan en el área de la mujer, infancia, 3ª

2.2 Apuntes de la clave.

2.3. La configuración del centro

ALUMNADO DE PRIMARIA EN CENTROS ADSCRITOS

3.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO.

3.1.1. Clima escolar

• Las familias, percepciones y expectativas.

• La visión de los estudiantes.

• La perspectiva de los profesores.

El profesorado percibe el centro como una realidad compleja, debido principalmente al

Las relaciones sociales en el instituto se desarrollan, en general, en un ambiente

conflictos interpares junto a conductas disruptivas que perturban el desenvolvimiento de las

3.1.2 La respuesta educativa ante la diversidad.

La atención a la diversidad es esencial ante una enseñanza comprensiva y obligatoria y la

• Estudiantes con NEE.

No se desarrollan programas específicos fuera de la dinámica propia de algunas áreas como

• El fenómeno de la inmigración. Perspectivas

3.1.3 Niveles académicos

Porcentaje de repetición por niveles

Tasas de repetición media: 8% en ESO ; 15 % Bat.

La repetición no es una medida de logro educativo eficaz y parece necesitar un tratamiento

3.1.4. La educación en valores

En todo caso es un terreno muy permeable al ambiente social y de apreciación muy

3.1.5. Nuestra realidad lingüística

Las familias utilizan el castellano en el hogar (70%), el valenciano (25%) o indistintamente

3.1.6. Las actividades extraescolares

El centro organiza un amplio abanico de actividades (deportivas, culturales, viajes de

actividades inciden en aspectos transversales y de educación en valores. Hay una buena

No obstante, presenta algunas carencias como la ausencia de un programa externo de

3.1.7. El funcionamiento y las estructuras del centro.

• Los órganos colegiados.

3.1.8. Aspectos organizativos y recursos.

El centro presenta deficiencias de consideración en este ámbito, que se derivan

La principales carencias en este campo son:

• Deficiencias en el estado de conservación de persianas, mobiliario e infraestructuras.

• Procesos de autoprotección y gestión del plan de emergencias.

3.1.9. Innovación y cambio.

El centro está participando en tres procesos de innovación y profundización.

3.1.10. Participación interna.

• Las familias y el AMPA.

La Asociación de Madres y Padres cuenta con un número de asociados en disminución

El centro no cuenta con asociación de alumnos y su participación en la gestión del centro se

• La relación con el entorno