ОТЧЕТ
ОБ ИТОГАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И ОПЫТА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Томск – 2021
Содержание
1. Анализ всех видов деятельности в период практики.............................................................3
2. Материалы практики.................................................................................................................7
2
1. Анализ всех видов деятельности в период практики
студентки 5 курса 975 группы
Пропастиной Ольги Дмитриевны
Практику проходила в МАОУ СОШ № 40 с дошкольным отделением города
Томска с 29 сентября 2021 года по 26 октября 2021 года.
За период производственной практики мною были реализованы следующие виды
деятельности:
- знакомство с социальным педагогом МАОУ СОШ №40 с дошкольным
отделением, с его должностными и функциональными обязанностями, с планами работ и с
условиями функционирования данной общеобразовательной организации;
- знакомство с классным коллективом, с которым предстояло работать и его
классным руководителем;
- оформление разработанной социально-педагогической программы профилактики
эмоционально-волевых нарушений у младших школьников в условиях
общеобразовательной организации и разработка критериально-диагностического аппарата
для осуществления оценки результативности данной программы, подготовка пакета
диагностических методик;
- проведение диагностик, предусмотренных программой профилактики
эмоционально-волевых нарушений у младших школьников с описанием и
интерпретированием результатов диагностических процедур;
- осуществление части разработанной социально-педагогической программы
профилактики эмоционально-волевых нарушений у младших школьников с описанием
хода её реализации;
- в рамках индивидуального задания – подготовка статьи к публикации в
материалах конференции по теме научного исследования.
Мною были применены на практике следующие методы психолого-
педагогического исследования:
1. Наблюдение. Данный метод заключался в наблюдении за учащимися 2 «Д»
класса – их поведением на уроке, взаимодействием между собой, в группах; в выявлении
отношения к учителю; в анализе их когнитивно-перцептивной сферы (восприятие
материала, который им предоставляют, умение им пользоваться); в проведении
диагностического тестирования.
2. Самонаблюдение. Данный метод позволил выявить мои «плюсы» и «минусы» в
работе, провести анализ своих личностных качеств, теоретических знаний, практических
умений.
3
3. Изучение педагогической документации. Использовался при изучении
документов для составления социального паспорта 2 «Д» класса и общеобразовательной
организации.
4. Беседа. Данный метод применялся как на мероприятиях в рамках ВКР, так и при
общении со специалистами.
5. Тестирование. Применялось в рамках проведения диагностических методик.
6. Рефлексия. Проводилась в конце каждого мероприятия для определения его
результативности и разработки последующих мероприятий.
Были приобретены и развиты следующие умения и навыки:
− умение выступать публично и работать с научными текстами;
− умение организовать совместную деятельность и межличностное
взаимодействие субъектов образовательной среды;
− умение качественно выполнять профессиональные задачи с учетом
принципов профессиональной этики;
− собирать, обрабатывать, интерпретировать информацию;
− устанавливать диалог с объектами социально-психолого-педагогического
воздействия;
− осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики;
− взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими
специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельностях;
− анализировать свою профессиональную деятельность и деятельность других
специалистов;
− адаптировать собственную речь с учётом норм русского языка и литературы
под рабочий контингент;
− применение психологических и социально-педагогических технологий с
целью выявления интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в
поведении обучающихся;
− применение психологических и социально-педагогических технологий
работы с родителями и педагогами;
− умение качественно рефлексировать.
Характеризующие способности и готовность:
− осуществлять практическую деятельность по социально-педагогической,
правовой и психологической поддержке семьи, детей, защите их прав и законных
интересов, социальному оздоровлению семьи;
4
− разрабатывать и использовать средства социально-педагогического и
психологического воздействия на межличностные и межгрупповые отношения и на
отношения субъекта с реальным миром, осуществлять коррекцию воспитательных
воздействий, оказываемых на детей со стороны семьи и социальной среды, в том числе и
неформальной, формировать сети социальной и психолого-педагогической поддержки
воспитанников;
− разрабатывать, реализовывать и оценивать эффективность программ,
направленных на формирование нравственно-правовой устойчивости детей,
предупреждение нарушений и отклонений в социальном и личностном статусе, рисков
асоциального поведения;
− проводить правовое воспитание, формировать у детей правосознание,
законопослушное поведение и правовую культуру;
− проектировать, осуществлять, контролировать и оценивать результаты
образовательного процесса по дисциплинам (модулям) психолого-педагогического
профиля в организациях, осуществляющих образовательную деятельность,
организовывать коммуникацию и взаимодействие обучающихся;
− к осуществлению работы, направленной на повышение психолого-
педагогической и правовой компетентности взрослых, участвующих в воспитании детей, в
работе с лицами, склонных к девиантному поведению;
− разрабатывать и применять программы, направленные на предупреждение
отклоняющегося и виктимного поведения.
В результате прохождения практики я овладела следующими компетенциями:
- способность реализовывать педагогические и психологические технологии,
ориентированные на личностный рост детей, их гармоничное развитие, формирование
установок в отношении здорового образа жизни, толерантности во взаимодействии с
окружающим миром, продуктивного преодоления жизненных трудностей;
- способность разрабатывать, реализовывать и оценивать эффективность программ,
направленных на формирование нравственно-правовой устойчивости детей и подростков,
предупреждение нарушений и отклонений в социальном и личностном статусе, рисков
асоциального поведения;
- способность проводить мониторинг социальной среды (включая
образовательную), в том числе оценку рисков и ресурсов развития;
- способность разрабатывать и применять программы, направленные на
предупреждение отклоняющегося и виктимного поведения.
В ходе производственной практики я столкнулась со следующими проблемами:
5
У общеобразовательной организации нет возможности предоставить достаточно
времени для реализации социально-педагогической программы. Мне было выделено
несколько уроков в неделю. Моими личными проблемами было волнение, страх,
неуверенность в себе на первых уроках.
Все задания производственной практики мне позволили проявить следующие мои
личностные качества: ответственность, пунктуальность, усидчивость, работоспособность,
внимательность, коммуникабельность, стрессоустойчивость, умение находить
индивидуальный подход к ребёнку.
На основе самоанализа я пришла к выводу об успешности моей научно-
исследовательской и социально-педагогической деятельности в дальнейшем при
реализации следующих условий: достойные условия труда, наличие компетентного
наставника, развитие профессионально-личностных качеств и сотрудничество с
профессорско-преподавательским составом и студентами других специальностей.
Предложений и рекомендаций по организации практики нет.
2. Материалы практики
2.1. Общие виды деятельности
6
2.1.1. Социальный паспорт организации
Полное наименование: Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение Средняя общеобразовательная школа №40.
Вышестоящая организация: Департамент образования.
Вид образовательного учреждения: Средняя общеобразовательная школа.
Тип учреждения: Автономное.
Средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска была введена в эксплуатацию
1 сентября 1989 года.
На сегодняшний день МАОУ СОШ № 40 является массовой общеобразовательной
школой, расположенной в центре города Томска: Советский район, микрорайон
«Центральный».
Адрес школы: 634061, г. Томск, ул. Никитина, 26
Директор школы: Лилия Николаевна Шалыгина
Телефон приемной: (3822) 26-23-90
E-mail: school40tomsk@yandex.ru
Сайт: http://school-40.tomsk.ru
Цель деятельности: создание условий для личностного роста обучающихся через
обеспечение доступности и качества образования в условиях массовой
общеобразовательной школы.
Принципы деятельности: принцип демократии, гуманизма, общедоступности,
приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности,
свободного развития личности, автономности и светского характера образования.
Направления деятельности: формирование личности учащегося, развитие его
индивидуальных особенностей, формирование нравственных убеждений, эстетического
вкуса и ЗОЖ, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, гос. языком РФ, навыками умственного и физического труда.
Учреждение имеет структурные подразделения: дошкольное отделение для детей в
возрасте от 3 лет, расположенное по адресу: 634061, город Томск, улица Никитина, 26,
строение 3 и «Детская школа искусств», расположенное по адресу: 634061, город Томск,
улица Никитина, 26.
Основные формы работы: очная, экстернат, индивидуальный учебный план,
домашнее обучение.
Источники финансирования: бюджет муниципального образования «Город Томск».
Педагогический коллектив МАОУ СОШ № 40 г. Томска сегодня объединяет
педагогов средней школы и двух структурных подразделений: структурного
7
подразделения Детская школа искусств и структурного подразделения дошкольного
образования «Радуга».
Для эффективной организации образовательного процесса в МАОУ СОШ №40
имеются необходимые кадровые ресурсы. В настоящее время в школе работает 158
педагогов, из них 28 сотрудников структурного подразделения ДШИ и 14 сотрудников
структурного подразделения дошкольного образования «Радуга».
Контингент обучающихся разнообразен по социальному статусу и составляет
следующие группы (включая сведения из дошкольного отделения): Семьи в социально-
опасном положении, многодетные семьи, малообеспеченные семьи, опекаемые дети, дети-
сироты, инвалиды, дети с ОВЗ, пограничные мигранты.
Учебный год
Категория
2020-2021 2021-2022
Всего обучающихся 1563 1608
Состоящие на
2 2
внутришкольном учете
На учете в ОДН и
3/3 2
КДНиЗП
Занятые при школе 1049 1054
Занятые вне школы 590 602
Не занятые 235 200
Занято «трудных» 2 2
Не занято «трудных» 0 0
Под опекой 12 12
Инвалидов / ОВЗ 13/36 13/43
Оставленные на
0 0
повторное обучение
Многодетные семьи 105 105
Малообеспеченные
88 99
семьи
Неполные семьи 274 274
Семьи группы риска 2 5
9
2.1.3. Социально-педагогическая программа профилактики эмоционально-волевых
нарушений у младших школьников в условиях общеобразовательной организации
«Гармония внутри нас»
Проблема эмоционально-волевых нарушений и их профилактики является одной из
наиболее важных в детской психологии и педагогике. Нарушения в этой сфере создают
множество трудностей в формировании у ребёнка адекватного само- и мироощущения.
Изменения данной этиологии в некоторых случаях приводят к дезадаптации личности.
Дезадаптация может дойти до таких критических состояний, как гипертрофированность
инстинкта самосохранения или, например, повышенная возбудимость и агрессивность
личности в социуме, что приводит к постоянным конфликтным ситуациям. Устойчивые
негативные переживания влияют на важнейший элемент самосознания – самооценку, на
ход развития личности ребёнка, особенности его социального поведения, его активности и
самостоятельности. Именно поэтому разработка и апробация социально-педагогической
профилактической программы является актуальной.
Профилактика – это совокупность социально-медицинских и организационно-
воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или
нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода отклонения в
поведении детей. В нашем исследовании суть профилактики эмоционально-волевых
нарушений заключается в работе с младшими школьниками на ранней стадии, когда
личность ещё не приобрела устойчивых эмоциональных состояний, дезадаптирующих её,
негативной направленности мышления, девиантной манеры поведения и привычек.
Раннюю профилактику можно определить как совокупность мер, осуществляемых
с тем, чтобы улучшить условия жизни и воспитания несовершеннолетних, оказать
социально-психологическую и педагогическую помощь детям, допускающим отклонения
в поведении или имеющим проблемы в обучении и устранить действия
антиобщественного и внутреннего негативного влияния.
Таким образом, основными направлениями социально-педагогической программы
профилактики эмоционально-волевых нарушений у младших школьников в условиях
общеобразовательной организации являются:
1) Диагностическое – выявление проблем у детей, постановка «социального
диагноза».
2) Образовательно-воспитательное – обеспечение целенаправленного
педагогического влияния на поведение и деятельность младших школьников.
3) Организаторское – организация совместной творческой деятельности
школьников и их родителей.
10
4) Прогностическое и экспертное – прогнозирование и проектирование
развития личности младшего школьника.
5) Социально-педагогическая профилактика – раннее выявление и
предупреждение фактов отклоняющегося поведения учеников.
Цель программы: профилактика эмоционально-волевых нарушений у младших
школьников.
Программа направлена на решение следующих задач:
1. Формирование у учащихся знаниевой основы об эмоционально-волевой сфере,
характере проявлений её нарушений.
2. Развитие позитивно направленного эмоционально-стабильного фона личности
младшего школьника, навыков саморегуляции.
3. Информационно-практическое просвещение родителей и педагогов относительно
проблемы эмоционально-волевых нарушений младших школьников.
4. Организация совместной творческой, психологически-конструктивной
деятельности родителя и ребёнка.
Срок реализации программы: 3 месяца.
Целевая аудитория: младшие школьники в возрасте от 6(7) до 8(9) лет.
Программа состоит из 3-х этапов: диагностического, основного и
заключительного.
Диагностический этап предполагает проведение проективных методик,
тестов, беседы и игр направленных на: выявление уровня знаний и представлений
учеников об эмоционально-волевой сфере человека; выявление страхов, уровня
тревожности, агрессии у обучающихся; изучение индивидуально-личностных
особенностей младших школьников; анализ межличностных отношений детей, отношения
к себе, эмоционально-волевой сферы в целом.
Основной этап направлен на апробацию социально-педагогических мероприятий,
разделённых на четыре основных блока, обусловленных содержанием данной программы,
а именно: работа с родителями и работа с педагогами, которая позволит
проинформировать их о существующих рисках развития нарушений эмоционально-
волевой сферы у детей, выработать практические навыки педагогически правильного
общения с детьми; работа с детьми, направленная на повышение самооценки, выработку
навыков саморегуляции, стабилизацию эмоционального фона, повышение уровня
коммуникации со сверстниками, родными, социумом в целом, научение способам
релаксации и самовыражения; организация совместной творческой деятельности
11
родителей и детей, которая позволит участникам мероприятий лучше узнать и понять друг
друга, научиться способам совместной релаксации и самовыражения.
Заключительный этап предполагает проведение мероприятий с родителями и
детьми, классным руководителем, педагогами, направленных на закрепление полученных
знаний и навыков, проведение повторных диагностик с целью выявления
результативности социально-педагогической программы.
Учебно-тематический план
14
социально-педагогической программы профилактики эмоционально-волевых нарушений
у младших школьников в условиях общеобразовательной организации.
Критерии и показатели результативности
Показатели Критерии
Когнитивный Деятельностный Личностный
Высокий уровень Младший школьник Младший школьник Младший школьник
знает основные владеет навыком осознаёт
эмоции, их саморегуляции необходимость
сущностные эмоционально- гармоничного
проявления, различает поведенческих развития
их между собой на проявлений. эмоциональной
семантическом Осознанно участвует и сферы, адекватных и
уровне. принимает участие в осознанных
Знает основные организации эмоционально-
способы совместной поведенческих
саморегуляции деятельности со своим проявлений при
эмоциональных родителем. взаимодействии с
проявлений. родителем,
социумом и самим
собой.
Средний уровень Младший школьник Младший школьник У младшего
имеет поверхностные владеет навыком школьника
знания об саморегуляции сформировалось
эмоциональной сфере эмоционально- нейтральное
личности. поведенческих отношение к
Не в полной мере проявлений, но не необходимости
осознаёт сущность и всегда его применяет. гармоничного
необходимость Не является активным развития
эмоциональной участником в эмоциональной
саморегуляции. организации сферы, адекватных и
совместной детско- осознанных
родительской эмоционально-
деятельности. поведенческих
проявлений при
взаимодействии с
родителем,
социумом и самим
собой.
Низкий уровень Младший школьник Младший школьник не У младшего
слабо владеет владеет навыком школьника
знаниями об эмоционально- сформировалось
эмоциональной сфере поведенческой негативное
личности и её саморегуляции. отношение/непринят
компонентах. Не участвует в детско- ие необходимости
Не понимает родительской гармоничного
сущности и деятельности по развития
необходимости причине нежелания, эмоциональной
эмоциональной незаинтересованности, сферы, адекватных и
саморегуляции. эмоциональной осознанных
нестабильности. эмоционально-
поведенческих
15
проявлений при
взаимодействии с
родителем,
социумом и самим
собой.
Диагностика Беседа, тематическое Проективная методика Беседа,
школьное «Несуществующее методика
мероприятие животное» «Незаконченные
М.З.Друкаревич предложения» Л. М.
(Приложение 1), Шипицыной
методика диагностики (Приложение 2),
уровня школьной
тревожности Филипса
(Приложение 3).
Результативность Показатель
Высокий уровень 1. Сохранность всего или почти всего состава
95-100% участников программы.
2. Положительные отзывы о программе и её
результатах социального педагога, классного
руководителя.
3. Отзывы родителей о положительной
динамике изменений в эмоциональной сфере
младших школьников при реализации
программы.
Средний уровень 1. Сохранность большей части участников
76-94% программы.
2. Положительные отзывы о программе и её
результатах с небольшими замечаниями и
рекомендациями социального педагога,
классного руководителя.
3. Отзывы родителей на имеющуюся динамику
изменений в эмоциональной сфере младших
школьников при реализации программы, но не
полную.
Низкий уровень 1. Сохранность части состава участников
75% программы.
2. Отрицательные отзывы о программе и её
результатах социального педагога, классного
руководителя.
3. Отзывы родителей на отрицательную
динамику программы.
Диагностика Беседа.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что когнитивный,
деятельностный и личностный критерии результативности данной программы можно
определить следующими достаточно информативными методами: тестирование,
наблюдение и беседа. Уровень сформированных знаний, умений и навыков у младших
школьников по вопросам нарушений эмоционально-волевой сферы, саморегуляции
16
позволяет сделать вывод о результативности социально-педагогической программы в
условиях общеобразовательной организации.
1. Провести методику
Диагностика «Незаконченные предложения» Тестирование
Л. М. Шипицыной.
Основной Родительский 1. Ознакомить родителей с Беседа
лекторий с лекционной частью лектория на Решение
решением кейсов предмет существования кейсов
«Способы вариантов реакции на различные
реагирования на виды поведения ребёнка,
эмоционально- сопоставления себя и этих видов.
18
Этап Мероприятие Задачи Методы
2. Решить кейсовые ситуации с
родителями для их научения и
закрепления способа
анормальное педагогически-верного
поведение ребёнка» реагирования на эмоционально-
анормальные проявления ребёнка.
3. Провести рефлексию.
1. Ознакомить родителей с
лекционной частью лектория на
темы: этимология детских
Родительский
эмоций, понятие эмоций, виды
лекторий
эмоций, эмоциональные
«Этимология,
нарушения. Беседа
понятие, виды
2. Провести беседу с аудиторией в
эмоциональных
форме «вопрос-ответ» на
нарушений»
закрепление информации.
3. Провести рефлексию.
1. Ознакомить родителей с
лекционной частью занятия.
Практическое
2. Осуществить работу в парах для
занятие «Как Беседа
проигрывания и решения
правильно Решение
кейсовых ситуаций «родитель-
выстроить диалог с кейсов
ребёнок».
ребёнком?»
3. Провести рефлексию.
1. Ознакомить младших
школьников с понятиями
Лекция с
Классный час «Мир «эмоции», «эмоциональная
элементами
эмоций» сфера», видами эмоций.
диалога
2. Провести рефлексию.
1. Провести «разогревочные»
упражнения «Восковая палочка»,
«Фигуры».
Практическое
2. Провести технику психодрамы
занятие Психодрама
«Пустой стул».
«Психодрама»
3. Провести шеринг.
4. Провести рефлексию.
1. Организовать рисование
пальцами.
Практическое
2. Провести игры на выражение Упражнение
занятие «Всё проще,
эмоций. Арт-терапия
чем мы думаем»
3. Провести рефлексию.
1. Организовать работу с
пластилином.
Практическое 2. Провести игры на развитие
Игра
занятие «Я сам себе произвольности, развитие умения
Арт-терапия
хозяин» управлять собой.
3. Провести рефлексию.
20
Этап Мероприятие Задачи Методы
3. Провести рефлексию.
1. Объяснить семантику занятия
присутствующим.
2. Сопровождать родителей и детей
Конкурс плакатов на занятии, при необходимости
«Я, ты, он, она – оказывать помощь, отвечать на
Семейная арт-
вместе целая вопросы.
терапия
страна». 3. Организовать проведение
голосования.
4. Определить и огласить
победителей.
5. Провести рефлексию.
1. Провести игру «Каким я вижу
тебя».
2. Провести игру «Цветик-
Классный час Игра
семицветик».
«Почувствуй меня» Упражнение
3. Провести упражнение «Слепое
слушание».
4. Провести рефлексию.
1. Провести упражнение «Задуй
свечку»
2. Провести упражнение «Рот на
Практическое
замочке».
занятие
3. Провести упражнение Упражнение
«Спокойствие –
«Солнышко – тучка».
залог успеха»
4. Провести упражнение «Танец» в
различных вариациях.
Заключите 5. Провести рефлексию.
льный
1. Проведение занятия по работе с
фотоальбомами семей.
Практическое 2. Организовать и курировать
занятие «Под проведение совместных Фототерапия
объективом» фотосессий родителями и детьми
в фотозонах.
3. Провести рефлексию.
1. Ознакомить учителей с
лекционной частью занятия.
Практическое
2. Осуществить работу в парах для
занятие «Как Беседа
проигрывания и решения
правильно Решение
кейсовых ситуаций «учитель-
выстроить диалог с кейсов
ребёнок».
ребёнком?»
3. Провести рефлексию.
1. Ознакомить учителей с
лекционной частью лектория на
темы: этимология детских
Педагогический
эмоций, понятие эмоций, виды
лекторий
эмоций, эмоциональные
«Этимология,
нарушения. Беседа
понятие, виды
2. Осуществить беседу с аудиторией
эмоциональных
в форме «вопрос-ответ» на
нарушений»
закрепление информации.
3. Провести рефлексию.
24
2.1.8. Анализ и оценка промежуточных результатов реализации программы на
момент окончания практики
По итогам четырехнедельной производственной практики был осуществлен анализ
и оценка проведенной работы, которые говорят о нижеследующем:
Во время поисково-констатирующего этапа была проведена диагностическая
работа, которая доказала необходимость данной социально-педагогической программы
профилактики.
В качестве опытно-экспериментальной группы нам был предоставлен 2 «Д» класс.
Занятия проводились первые 2 недели в урочное время, последние две недели – во
внеурочное. Занятие длилось 1 академический час.
В период производственной практики были реализованы мероприятия
диагностического этапа и мероприятия № 5, №8 и №10 основного этапа социально-
педагогической программы профилактики нарушений эмоционально-волевой сферы у
младших школьников в условиях общеобразовательной организации. Реализация этих
мероприятий показала, что дети с интересом воспринимают то, что им даётся. Но даже на
диагностическом этапе были заметны ребята, имеющие нарушения в указанной сфере.
Несмотря на это, ученики легко шли на контакт со мной, как с преподавателем, они с
радостью взаимодействуют друг с другом, несмотря на наличие внутренних страхов и
границ. В первые же занятия мне удалось установить с детьми доверительные отношения
и найти общий язык. Они любят поговорить как на тему занятия, так и на личные,
интересующие их темы. С удовольствием принимают игровые формы работы, что
обусловлено их возрастом.
Таким образом, характеристика данной адресной группы и проведенные
диагностические методики доказывают необходимость социально-педагогической работы
с младшими школьниками в данном направлении. Детям требуются все мероприятия,
представленные в программе. Промежуточные результаты реализации программы на
момент окончания работы можно оценить положительно. Работа по программе будет
продолжаться в течение ещё 2 месяцев, встречи планируется проводить три раза в неделю.
27
6) свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика других
воспринимается часто неверно, так же как и истолкование выражения чувств
окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников;
исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей
этого возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить
вербально, называя пять синонимичных слов, обозначающих эти эмоции [1].
Социально-педагогическая программа «Гармония внутри нас» – одна из форм
профилактики эмоционально-волевых нарушений у младших школьников. Целью
разработанной программы является: профилактика эмоционально-волевых нарушений у
младших школьников.
Программа направлена на решение следующих задач:
5. Формирование у учащихся знаниевой основы об эмоционально-волевой сфере,
характере проявлений её нарушений.
6. Развитие позитивно направленного эмоционально-стабильного фона личности
младшего школьника, навыков саморегуляции.
7. Информационно-практическое просвещение родителей и педагогов относительно
проблемы эмоционально-волевых нарушений младших школьников.
8. Организация совместной творческой, психологически-конструктивной
деятельности родителя и ребёнка.
Программа состоит из 3-х этапов: диагностического, основного и заключительного.
Диагностический этап предполагает проведение проективных методик, тестов,
беседы и игр, направленных на: выявление уровня знаний и представлений учеников об
эмоционально-волевой сфере человека; выявление страхов, уровня тревожности, агрессии
у обучающихся; изучение индивидуально-личностных особенностей младших
школьников; анализ межличностных отношений детей, отношения к себе, эмоционально-
волевой сферы в целом. Данный этап позволит составить представление о младших
школьниках, их положении в социуме и семье, выявить учеников, требующих особого
внимания к себе; поможет точно определить план дальнейшей работы и группу детей, с
которой данная социально-педагогическая деятельность будет осуществляться.
Основной этап направлен на апробацию социально-педагогических мероприятий,
разделённых на четыре основных блока, обусловленных содержанием данной программы,
а именно: работа с родителями и работа с педагогами, которая позволит
проинформировать их о существующих рисках развития нарушений эмоционально-
волевой сферы у детей, выработать практические навыки педагогически правильного
общения с детьми; работа с детьми, направленная на повышение самооценки, выработку
28
навыков саморегуляции, стабилизацию эмоционального фона, повышение уровня
коммуникации со сверстниками, родными, социумом в целом, научение способам
релаксации и самовыражения; организация совместной творческой деятельности
родителей и детей, которая позволит участникам мероприятий лучше узнать и понять друг
друга, научиться способам совместной релаксации и самовыражения.
Заключительный этап предполагает проведение мероприятий с родителями и
детьми, классным руководителем, педагогами, направленных на закрепление полученных
знаний и навыков, проведение повторных диагностик с целью выявления
результативности социально-педагогической программы. Данный этап заключается в
определении итогов проведенной профилактической работы и реализованной социально-
педагогической деятельности. Содержит в себе анализ работы по критериям и
показателям результативности социально-педагогической программы профилактики
эмоционально-волевых нарушений у младших школьников в условиях
общеобразовательной организации.
Хотелось бы отметить, что социально-педагогическая программа, описанная в
статье, является универсальной и может реализовываться в любой общеобразовательной
организации.
Подводя итог всему вышеизложенному, можно сделать вывод об актуальности
профилактической деятельности в данной сфере. Именно поэтому создание и апробация
новых социально-педагогических программ по предотвращению развития эмоционально-
волевых нарушений у младших школьников является необходимым условием
нормального функционирования современного школьника.
30