Вы находитесь на странице: 1из 164

Министерство образования Российской Федерации

ГОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический


университет

Составитель И.В. Гусаревич

МЕТОДИКА ПРОФЕСИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ


В СХЕМАХ И ТАБЛИЦАХ
(Раздел ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ)

Наглядное пособие

Екатеринбург 2004
Гусаревич И.В.
Методика профессионального обучения в схемах и таблицах (раздел теоре-
тическое обучение): Наглядное пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-
пед. ун-та, 2004. – 164 с.

В наглядном пособии рассмотрено содержание двадцати тем из двух разде-


лов дисциплины «Методика профессионального обучения» - Раздел 1. Общие во-
просы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогиче-
ских средств. Методика проведения занятий в учебных занятиях начального про-
фессионального образования и Раздела 2. Проектирование учебных занятий по
предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем.
Содержание материала дисциплины представлено в виде, схем, таблиц, по-
яснений основных понятий, графиков, рисунков.
Данное пособие предназначено для внеучебной самостоятельной работы
студентов по закреплению, углублению и расширению знаний, полученных на
лекции, а также может быть рекомендовано для подготовки к экзамену по дисци-
плине «Методика профессионального обучения», государственному экзамену по
психолого-педагогической подготовке и будет полезно практикующему педагогу.

2
Содержание

Введение .......................................................................................................................... 9
Правила чтения ............................................................................................................. 11
Введение. Методика профессионального обучения как отрасль педагогического
знания и как учебный предмет, ее место в ряду психолого-педагогических и
технических дисциплин ............................................................................................... 13
1. Соотношение педагогической теории и практики ............................................ 13
2. Нормативно–проектировочная функция педагогической науки ..................... 14
при проектировании и осуществлении педагогического процесса ..................... 14
3. Объект и предмет дисциплины «Методика профессионального обучения»
связь с другими науками .......................................................................................... 15
4. Оптимизация процесса обучения ........................................................................ 17
5.Назначение, цели и задачи изучения дисциплины «Методика
профессионального обучения» ................................................................................ 18
Раздел 1. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания
обучения и педагогических средств. Методика проведения занятий в учебных
занятиях начального профессионального образования ........................................... 19
1.1.Понятие о профессии, специальности, квалификации, квалификационном
разряде. Профессионально-квалификационные требования к подготовке
квалифицированных рабочих .................................................................................. 19
1.1.1. Классификация рабочих профессий .......................................................... 20
1.1.2.Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий
рабочих ................................................................................................................... 21
1.1.3. Образовательные учреждения профессионального образования .......... 23
1.1.4. Профессионально-квалификационная харатеристика ............................. 24
ее структура и анализ ............................................................................................ 24
1.1.5. Цели, задачи и содержание подготовки квалифицированных рабочих 26
(профессионально-техническая ветвь учебного плана) .................................... 26
1.2.Учебные планы подготовки рабочих в училищах, технических лицеях, на
предприятиях и учебных центрах ........................................................................... 27

3
1.2.1.Понятие учебного плана, подходы к их представлению .......................... 27
1.2.2. Последовательность проектирования и анализа учебных планов ........ 33
1.2.3. Межпредметные связи дисциплин учебного плана ................................. 36
1.2.3.1. Классификация межпредметных и внутрипредметных связей по
содержанию изучаемого материала ................................................................. 38
1.2.3.2. Классификация межпредметных и внутрипредметных связей по
формируемым умениям учащихся ................................................................... 39
1.2.3.3. Классификация межпредметных и внутрипредметных связей по
формируемым умениям учащихся (окончание) ............................................. 40
1.2.3.4. Классификация межпредметных и внутрипредметных связей по
методам и средствам обучения ......................................................................... 41
1.2.3.5. Классификация межпредметных и внутрипредметных связей ........ 42
по методам и средствам воспитания и развития учащихся ........................... 42
1.3.Содержание теоретического обучения в профессиональных училищах.
Специфика содержания общетехнических и специальных предметов при
обучении рабочих швейного производства и услуг .............................................. 43
1.3.1. Технические науки и техническое знание, фундаментальное и
прикладное техникознание ................................................................................... 43
1.3.2. Понятие об учебном предмете и материале ............................................. 44
1.3.3. Дидатический анализ содержания учебных предметов .......................... 45
подготовки рабочих ............................................................................................... 45
1.3.4. Методический анализ учебного материала .............................................. 49
1.3.5. Назначение и место учебного предмета в системе дисциплин учебного
плана ....................................................................................................................... 57
1.5. Учебно-программная документация по общетехническим, специальным
предметам, ее анализ и принципы разработки ...................................................... 58
1.5.1. Программа учебного предмета, основные требования и ее разработка 59
1.5.2. Тематические планы, их анализ, задачи изучения, корректировки и
разработки .............................................................................................................. 61
1.6. Учебная литература по предметам общетехнического и специального
циклов и ее анализ .................................................................................................... 66

4
1.6.1. Модели и структура учебников ................................................................. 67
1.6.2. Анализ учебников и выбор основного ...................................................... 68
1.7. Организационные формы теоретического обучения в профессиональных
училищах и других образовательных учреждениях ............................................. 70
1.7.1. Типы уроков и их структура ...................................................................... 71
1.7.2. Формы внеурочной работы ........................................................................ 73
1.7.3. Формы организации теоретических занятий в УПК и отделах
подготовки кадров промышленных предприятий ............................................. 74
1.10. Общая характеристика методов организации, мотивации и осуществления
учебно-познавательной деятельности, применяемых в теоретическом обучении
..................................................................................................................................... 75
1.10.1. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной
деятельности учащихся ......................................................................................... 76
1.10.2. Методы организации и осуществления, учебно-познавательной
деятельности .......................................................................................................... 79
1.10.3. Методы подготовки учащихся к восприятию учебного материала ..... 83
1.10.4. Методы формирования и поддержания интереса к учебно-
познавательной деятельности .............................................................................. 84
1.11. Характеристика, особенности и применение методов сообщения ............. 85
учащимся учебного материла на уроках теоретического обучения .................... 85
1.11.1. Методика устного изложения материала ................................................ 85
общетехнических и специальных предметов ..................................................... 85
1.11.2. Традиционные методы устного изложения материала урока ............... 87
1.11.3. Тре6ования и методические приемы обеспечивающие ........................ 90
эффективность устного изложения учебного материала .................................. 90
1.11.4 Работа учащихся с книгой ......................................................................... 92
1.11.5. Общая характеристика программированного метода ........................... 94
1.12. Характеристика, особенности, выбор и применение методов .................... 95
закрепления знаний по теоретическим предметам ............................................... 95
1.12.1. Критерии прочности и систематичности усвоения знаний, ................. 95
умений и навыков .................................................................................................. 95

5
1.12.2. Система закрепления и совершенствования результатов обучения .... 96
1.12.2.1. Основные виды упражнений и требования предъявляемые к ним 97
1.12.2.2. Система повторения. Методика проведения различных .............. 100
типов повторения ............................................................................................. 100
1.12.2.3. Домашняя учебная работа ................................................................ 105
1.13. Методика планирования, разработки и проведения лабораторно-
практических работ по предметам теоретического обучения ........................... 108
1.13.1. Виды лабораторных работ по задачам и месту в учебном процессе . 108
1.13.2. Инструктаж, как метод руководства работами, виды ......................... 109
инструктажа ......................................................................................................... 109
Характеристика инструктажей применяемых в процессе ..................................... 110
1.13.3. Методика проведения вводных инструктажей..................................... 111
1.13.4. Текущее инструктирование .................................................................... 113
1.13.5. Методика применения письменных инструкций ................................. 115
1.16. Контроль хода учебного процесса, проверка знаний, навыков и ............. 117
умений учащихся, оценка успеваемости, учет процесса и ................................. 117
результатов обучения. Управление учебно-познавательной ............................. 117
деятельностью ......................................................................................................... 117
1.16.1. Виды учета хода учебного процесса и успеваемости учащихся ........ 117
1.16.2. Контроль, проверка, оценка знаний, навыков и умений учащихся ... 118
Примерные показатели оценки знаний учащихся по общетехническим и
специальным предметам ............................................................................................ 121
1.16.3. Контроль качества теоретического обучения, методы ........................ 122
контроля................................................................................................................ 122
Методы текущего контроля....................................................................................... 123
1.16.4. Рейтинговая система управления учебно-познавательной ................. 124
деятельностью учащихся .................................................................................... 124
Характеристика рейтинга по целям контроля ......................................................... 125
1.17. Материально-техническое оснащение учебного процесса по .................. 126
предметам теоретического обучения. Формирование педагогических средств в
соответствии с выбранной методической системой ........................................... 126

6
1.17.1. Классификация средств обучения ......................................................... 127
1.17.2. Оснащение и оборудование учебных помещений ............................... 128
Санитарно-гигиенические требования к помещениям кабинета .......................... 129
Санитарно-гигиенические требования к оборудованию учебных ........................ 131
1.17.4. Проектирование кабинета ...................................................................... 132
Раздел 2. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути
совершенствования индивидуальных методических систем ................................ 133
2.1. Перспективная подготовка к занятиям по предмету. Проектирование
учебного процесса в форме перспективно-тематического плана (ПТП) .......... 133
2.2. Текущая работа преподавателя по подготовке к уроку. .............................. 137
Поурочный план и конспект урока как педагогические проекты .................... 137
2.2.1. Этапы работы преподавателя по подготовке плана урока .................... 138
Этапы работы преподавателя по подготовке плана урока (окончание) ............... 139
2.2.2. Оценка сложности материала и выбор .................................................... 140
оптимальной логической структуры ................................................................. 140
2.2.3. Составление плана-конспекта урока ....................................................... 142
Форма и содержание конспекта урока ..................................................................... 143
2.6. Самостоятельная методическая работа педагога профессионального
обучения. Разработка методических материалов. Самообразование ................ 144
2.7. Коллективная методическая работа в образовательном учреждении
начального профессионального образования ...................................................... 147
Формы коллективной методической работы........................................................... 147
2.7.1. Педагогический совет, планирование работы, подготовка................... 148
и работа ................................................................................................................. 148
2.7.2. Методические комиссии (объединения), назначение, содержание ..... 151
деятельности ........................................................................................................ 151
2.8. Наблюдение и анализ уроков по теоретическому обучению как метод
контроля качества учебного процесса и эффективности.................................... 153
индивидуальных методических систем ................................................................ 153
2.8.1. Функции наблюдения и анализа уроков, виды и этапы анализа .......... 153
2.8.2. Планы аспектного и комплексного анализа ........................................... 156

7
Заключение.................................................................................................................. 162
Библиографический список:...................................................................................... 163

8
Введение

Наглядное пособие предназначено для специальностей 030500.04 «Профес-


сиональное обучение (дизайн)», специализаций 030503.04 «Художественное про-
ектирование и конструирование швейных изделий» и 030504.04 «Парикмахер-
ское искусство и дизайн прически» по очной и заочной формам обучения Худо-
жественно-педагогического института, кафедра «Дизайна одежды и прически».
Концепцией модернизации Российского профессионального образования
на период до 2010 года определены основные задачи профессионального образо-
вания – подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и
профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного,
свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных отрас-
лях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне
мировых стандартов, готового к профессиональному росу, социальной и профес-
сиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении
соответствующего образования.
Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной
работы студентов над учебным материалом, развития навыков самостоятельной
работы.
Ее доля в общей трудоемкости дисциплины «Методика профессионально-
го обучения» составляет: 55,7 – 91,4 % в зависимости от формы обучения.
При этом объем времени от 20 до 37,8% (в зависимости от формы обуче-
ния) должен использоваться студентом для расширения, углублении и закрепле-
ния своих знаний по дисциплине, работая с дополнительной литературой, по те-
ме рассмотренной на лекции.
Однако при этом неизбежно возникают трудности:
1. Отсутствие учебника по дисциплине;
2. Большой разброс материала по различным учебным пособиям;
3. Малое количество экземпляров литературы содержащих вопросы, рас-
сматриваемые дисциплиной;

9
4. Отсутствие новой литературы (большая часть литературы была издана в
70 – 90-х гг.)
Кроме того, в лекции обычно дается сжатое изложение основных научных
фактов, служащих базой для последующего анализа, рассуждений оценок. Очень
часто, особенно теперь, в условиях сокращения времени отводимого на лекцию
преподаватель не имеет возможности рассмотреть достаточно подробно все во-
просы, предусмотренные учебной программой предмета. Слушатель на лекции
чаще всего терпеливо ее фиксирует, заботясь лишь об одном: составить конспект
как «гарантированный минимум» для сдачи экзамена или зачета.
Однако сведений полученных на лекции недостаточно для соответствия
уровню, предъявляемому к знаниям и умениям по изучаемой дисциплине.
В этом случае на первое место выходит необходимость самостоятельного
углубления знаний, также их систематизация и закрепление.
Решением данных проблем является применение для самостоятельной вне-
аудиторной работы наглядного пособия разработанного по темам дисциплины
«Методика профессионального обучения» рассматривающим содержание Мето-
дики теоретического обучения – «МЕТОДИКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕ-
НИЯ В СХЕМАХ И ТАБЛИЦАХ».
Наглядное пособие состоит из двух разделов, в которых рассмотрены сле-
дующие вопросы:
 проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогиче-
ских средств;
 методика проведения занятий в учебных заведениях начального профес-
сионального образования;
 проектирования учебных занятий по предмету.
Основной целью разработки явилось – повышение качества знаний студен-
тов 3-4 курса обучения.
Студент, умеющий самостоятельно работать, всегда сможет овладеть опре-
деленной суммой знаний и суметь применить их в практической деятельности.

10
Правила чтения

Правило первое: читайте без регрессий. Текст любой сложности читается


только один раз. Возвратные движения глаз недопустимы. Только по окончании
чтения и осмысления прочитанного можно повторно прочитать текст, если в этом
возникла необходимость.
Правило втрое: читайте медленно, укладывая информацию в блоки инте-
грального алгоритма. Помните постоянное содержание его блоков. В процессе
чтения ищите ответы на стандартные вопросы, поставленные в блоках алгоритма.

1 Наименование таблицы, схемы,


раздела

2 Основное содержание

3 Фактографические данные –
извлечение фактов из текста и
их смысловое усвоение

4 Особенности излагаемого ма-


териала, неясности

5 Новизна излагаемого материала


и использование его в практи-
ческой работе

Правило третье: читай без артикуляции. Проговаривание – главный враг


быстрого чтения. Выполнение упражнения с выстукиванием специального ритма
в процессе чтения подавляет артикуляцию, помните и постоянно повторяйте
ритм.
Упражнения с постукиванием
1. Постукивать карандашом по твердой поверхности стола ударами в одну
точку;
2. Ритм отбивать активным движением всей руки (не только кисти) твердо
уверенно, четко;
11
3. При чтении про себя, с одновременным постукиванием, постоянно на
слух контролировать правильность ритма и главным образом его непрерывность,
темп не сбивать.
Правило четвертое: читайте вертикальным движением глаз. Развивайте
периферическое зрение.
Правило пятое: при чтении будьте внимательны. Быстрое чтение требует
повышенного внимания.
Правило шестое: понимайте прочитанное в процессе чтения. При чтении
текста выделяйте ключевые слова, смысловые опорные пункты – пункты пони-
мания. Помните, что чтение – это поиск и обработка смысла и значения.
Правило седьмое: используйте при чтении основные приемы запоминания.
Запоминайте только то, что понято. Запоминайте не отдельные слова и фразы, а
мысли и идеи автора.
Правило восьмое: читайте с переменной скоростью – это также важно, как
и умение быстро читать. Помните, что есть пять способов чтения. Умейте каж-
дый раз выбирать необходимый.
Пять способов чтения
1. Углубленное чтение – обращается внимание на детали, проводится их
анализ и оценка;
2. Быстрое чтение – извлечение информации на повышенной скорости.
3. Выборочное чтение – в этом случае читатель как бы видит все и ничего
при этом не пропускает, но фиксирует свое внимание на аспектах текста, которые
ему необходимы.
4. Чтение-просмотр – используется для предварительного ознакомления с
книгой.
5. Сканирование – быстрый просмотр с целью поиска слова, определения.

Данные рекомендации помогут повысить скорость чтения и качество


усвоения прочитанного.

12
Введение. Методика профессионального обучения как отрасль
педагогического знания и как учебный предмет, ее место в ряду психолого-
педагогических и технических дисциплин

1. Соотношение педагогической теории и практики

ПТ ПП ПТ – педагогическая теория
ППР – педагогическое проектирование
ППР ПП – педагогическая практика

Консультационная модель
Дистанционное
Модель корреспонденции
обучение Модель регулируемого
самообучения
Модель «кейс» - технологии
Модель корреспондентского
обучения
Модель сетевого обучения

Педагогическое
проектирование – этапы:
Моделирование
Проектирование
Конструирование

Работа Коллективное
в динамических парах обучение

Педагогическое
проектирование – этапы:
Моделирование
Проектирование
Конструирование

13
2. Нормативно–проектировочная функция педагогической науки
при проектировании и осуществлении педагогического процесса

Педагогическое проектирование – предварительная разработка основных


деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.
Проектирование является одним из основных аспектов методического
творчества педагога и предполагает возможность полностью разработать систему
деятельности, не обращаясь в идеале, к экспериментальному апробированию; оно
основано на планировании, прогнозировании, принятии решений, разработке,
научном исследовании.

Анализ государственного
образовательного стандарта

Изучение модели учебного


плана

Перспективная
Изучение типового
подготовка
(рабочего) учебного плана
преподавателя

Анализ содержания учебной


программы дисциплины

Разработка перспективно-
тематического плана

Разработка плана урока


Текущая
подготовка
преподавателя
Разработка конспекта урока

14
3. Объект и предмет дисциплины «Методика профессионального обучения»
связь с другими науками

Процесс обучения
определенному пред-
мету в каком либо
учебном заведении

Объект
познания

Методика профессионального обучения (МПО) –


отрасль педагогической науки, изучающая пути, способы и
средства реализации содержания профессионального обу-
чения квалифицированных рабочих и специалистов в про-
фессиональных образовательных учреждениях

Предмет
познания

Закономерности методической
деятельности педагога профес-
сионального образования по кон-
струированию, применению и
развитию специальных средств
обучения

Связь МПО с техническими науками


Система технических наук, научные основы конкретной отрасли производ-
ства дают базу для формирования средств отбора и структурирования учебного
материала. На этой базе методика обосновывает критерии отбора учебного мате-
риала, конструирует логику изложения содержания учебного предмета, разраба-
тывает различные варианты изучения материала с учетом конкретных условий.

15
Методика обучения

Общая методика – отрасль педагогической науки, частная тео- Частная методика – разновидность методического пособия,
рия обучения, раскрывающая содержание, организацию и методику, раскрывающего содержание, организацию, методику, средства изуче-
средства обучения присущие всем предметам профессионального цик- ния конкретного учебного предмета по конкретной профессии (груп-
ла. пе профессий).
Цель общей методики состоит в изучении закономерностей Цель частной методики – оказание методической помощи пре-
обучения и установлении на их основе нормативных требований к де- подавателям в выборе (проектировании) наиболее оптимального ва-
ятельности преподавателя (преподаванию) и познавательной деятель- рианта изучения учебного материала, предусмотренного учебной про-
ности учащихся (учению) граммой

Содержание общих методик: Требования к частным методикам:


 установление познавательного и идейно-воспитательного  должны носить рекомендательный, а не рецептурный ха-
значения данного учебного предмета и места его в системе професси- рактер, не сдерживающий, а стимулирующий творческие поиски пе-
онального образования; дагогов;
 определения задач обучения данному предмету и его со-  особое внимание в частной методике должно уделяться
держания; раскрытию методики и организации изучения основных, главных раз-
 выработка соответствующих задачам и содержанию обуче- делов тем, проблем, определяющих качество предмета в целом;
ния методов, методических средств и организационных форм  при подготовке материалов методических разработок
необходимо руководствоваться не только собственным опытом, но и
достижения других преподавателей в организации методики учебного
процесса;
 в методических разработках частных методик необходимо
раскрывать несколько вариантов организации методики изучения
учебного материала для возможности выбора наиболее оптимального
в соответствующих условиях обучения;
 частные методики должны подготавливаться с учётом реа-
лизации идей оптимизации учебного процесса во избежание пере-
грузки учащихся и педагогов

16
4. Оптимизация процесса обучения
Оптимизация обучения – научно обоснованный выбор и осуществление
наилучшего для данных условий варианта обучения, с точки зрения успешности
решения его задач и рациональности затрат времени учащихся и учителей.

Критерии оптимального
варианта процесса обучения

Достижение каждым учащимся такого уровня успеваемости, воспитанности,


развитости, который соответствует его реальным учебным возможностям в зоне
его ближайшего развития

Соблюдение учащимися и педагогом гигиенически установленных норм


времени на урочную и домашнюю работу

Способы оптимизации

Планирование процесса обучения – комплексный подход к проектирова-


нию задач обучения, т.е. единства решении задач образования, воспитания и раз-
вития учащихся с учётом особенностей и условий протекания учебного процесса

Отбор содержания процесса обучения – выделение главного для изучения,


внутрипредметной и межпредметной увязки и построения рациональной структу-
ры учебного материала

Выбор методов и средств обучения– ознакомление с различными вариан-


тами методического решения темы из частных методик, методических рекоменда-
ций, описаний передового опыта, творческого анализа собственного опыта

Выбор организационных форм – осуществление не только общегруппово-


го, но и дифференцированного, индивидуального подхода к слабоуспевающим,
наиболее подготовленным и всем другим учащимся

Создание оптимальных условий для решения материально-технических,


экономических, безопасных, гигиенических, морально-психологических, эстетиче-
ских, экологических задач

Рациональное сочетание управление и самоуправления познавательной


деятельностью учащихся и оперативное регулирование и корректирование хода
учебного процесса

Анализ результатов обучения и затрат времени, т.е. установление соот-


ветствия достигнутых результатов поставленным максимально возможным зада-
чам и соотнесение их затраченным временем

17
5.Назначение, цели и задачи изучения дисциплины
«Методика профессионального обучения»

Назначение курса
Завершение формирования педагога профессионального
обучения как специалиста, способного решать задачи обучения
и воспитания учащихся учебных заведений начального профес-
сиионального образования как в качестве преподавателя обще-
технических и специальных предметов, так и в качестве мастера
производственного обучения

Цели изучения курса


 Получение профессионально приоритетных технологиче-
ских знаний;
 Получение навыков педагогического проектирования со-
держания учебного процесса;
 Приобретение навыков методики осуществления учебного
процесса по предметам профессионального цикла;
 Приобретение навыков осуществления учебного процесса
в образовательных учреждениях, занимающихся подготовкой
квалифицированных рабочих.

Задачи изучения курса


 Изучение общих вопросов технологии обучения и приме-
нение дидактических закономерностей и нормативов при под-
готовке квалифицированных рабочих;
 Изучение вопросов проектирования содержания обучения
и педагогических средств осуществления учебного процесса;
 Выработка умений выполнения педагогических проектов
по методике обучения конкретным предметам;
 Получение навыков проведения учебных занятий по
предметам профессионально-технического цикла, приобретение
опыта внедрения педагогических проектов в учебный процесс.

18
Раздел 1. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств. Методика
проведения занятий в учебных занятиях начального профессионального образования

1.1.Понятие о профессии, специальности, квалификации, квалификационном разряде. Профессионально-


квалификационные требования к подготовке квалифицированных рабочих

Квалификационный
Профессия Специальность Квалификация
разряд
Относительно постоянный вид трудовой Конкретизация вида трудовой деятель- Качество, уровень Показатель в виде
деятельности, владеющего комплексом ности в рамках данной профессии, вы- и вид профессио- порядкового номера
теоретических знаний и практических деленная из нее вследствие внутреннего нальной обученно- (первый Р., вто-
навыков, приобретенных в результате спе- разделения труда в рамках профессии сти, необходимые рой…), определяю-
циальной подготовки, опыта работы для выполнения щий уровень квали-
Закройщик Закройщик трудовых функций фикации работника
Портной Портной по специальности и влияющий на его
на занимаемой заработную плату
Оператор швейного оборудования
Оператор швейного оборудования должности
Швея
Вязальщица трикотажных изделий, по-
лотна
Оператор вязально-швейного оборудова- Вязальщица текстильно-галантерейных
ния изделий
Швея
Кеттельщик
Парикмахер Парикмахер

19
Универсальные профессии, связанные с выполнением
разнообразных работ и операций на одном рабочем месте и
типе оборудования (портной)

Профессии частичной специализации, связаны с


обслуживанием одного вида специализированного обо-
рудования или выполнения ограниченного круга работ
данной профессии (электомонтёр, будьдозерист)
По широте
и разнообразию

Узкоспециализированные профессии (операционни-


ки), т.е. выполнение одной – трёх операций в общем процес-
се изготовления продукции

Машинного туда (токарь, фрезеровщик, ткач)

Ручного труда (слесарь механосборочного труда, ре-


гулировщик радиоаппаратуры)
орудий
По характеру
применяемых

Аппаратного труда (сталевар, термист, аппаратчик


установки)

20
Отраслевые – связаны с определённой отраслью
производства (ткач, прядильщица в текстильной промыш-
ленности, обмотчик - изолировщик, обмотчик статоров и
роторов электрических машин – электротехнической про-
мышленности)
отрасли

Межотраслевые (сквозные) – рабочие обслужи-


к той или иной

вают различные отрасли промышленности (сверлов-


1.1.1. Классификация рабочих профессий

По принадлежности

щик, токарь)

Возникли в результате концентрации на одном


агрегате или на одной линии разнообразен технологи-
ческих процессов (наладчики автоматических линий,
профиля
широкого

оператор швейного производства)


Профессии

Профессии, дающие возможность уплотнить рабочее


время и повысить производительность труда. Рабочие этих
профессий овладевают специальностями смежными с основ-
ной в пределах одной профессии или новыми вторыми про-
профессии

фессиями
Совмещенные
1.1.2.Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий
рабочих

Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих


(ЕТКС) – нормативный документ, содержащий перечень работ, выполняемых в каждой от-
расли, и их квалификационные характеристики, требования, предъявляемые к рабочему в
знаниях, умениях и приемах и т.д.

Структура «Единого тарифно-


квалификационного справочника»

Раздел 1. Пере- Номера выпусков и наименование разделов входя-


чень выпусков щих в выпуски
и разделов
ЕТКС работ и
профессий Область применения справочника

Основные требования, с учётом которых разработаны


тарифно-квалификационные характеристики профессий по-
мещённых в справочнике

Разрядная сетка, применительно к которой разработа-


Раздел 2. Об- ны тарифно-квалификационные характеристики рабочих
щие положения
ЕТКС работ и
профессий
Виды и примеры работ по профессии, дополнитель-
народного хо-
ные требования, не вошедшие в тарифно-квалификацион-
зяйства России
ные характеристики общие для всех профессий и разрядов

Основные положения тарификации работ, порядка


присвоения им повышенного разряда (групп квалификации,
класса, категории)

Раздел 3. Перечень полных и сокращённых наименований действовавших выпусков


ЕТКС работ и профессий

Раздел 4. Профес- Введение – перечень профессий включенные в


сии общие для справочник и дополнения к общим положениям ЕТКС
всех отраслей
народного хозяй-
Тарифно-квалификационные характеристики по разрядам
ства

Раздел 5. Перечень наименований профессий рабочих, предусмотренных действо-


вавших разделом выпуска ЕТКС, с указанием изменённых наименований профес-
сий, разделов и номеров выпусков, в которые они были включены

Раздел 6. Алфавитный перечень профессий рабочих

21
Справочник предназначен для тарификации работ, присвоения квалифи-
кационных разрядов, а также для составления программ по подготовке, повы-
шению квалификации и переподготовки рабочего персонала.
ЕТКС обязателен для применения на предприятиях и в организациях для
всех отраслей экономики. На основе ЕТКС разрабатываются квалификацион-
ные характеристики. ЕТКС и квалификационные характеристики служат осно-
вой для разработки педагогических проектов – учебных планов и программ.

Тарифно–квалификационная характеристика – государственный до-


кумент, содержащий требования к профессиональным знаниям и умениям,
обеспечивающим определенный уровень квалификации по конкретной профес-
сии.

Структура тарифно-
квалификационной характеристики

Характеристика работ, которые должен


выполнять рабочий данной квалификации
Часть 1.
Должен уметь
Требования к степени самостоятельно-
сти при выполнении работ, наладке и исполь-
зовании оборудования, выборе режимов рабо-
ты, подготовки технологической оснастки

Требования к знаниям об оборудовании,


Часть 2. инструментах приспособлениях, технологии и
Должен знать последовательности процессов выполнения
работ

Часть 3. Приводятся примеры работ типичных для


Примеры работ каждого разряда

22
1.1.3. Образовательные учреждения профессионального образования
Квалификационная структура профессионального образования

Взаимосвязь уровней образования и типов


образовательных учреждений начального, среднего
и высшего профессионального образования
Уровни
образования
Магистратура

Специальный
Высшее
профессиональное
Бакалавриат

Академический

Среднее Повышенное

профессиональное
Базовое

Повышенное

Основное
Начальное
профессиональное
Начальное

ПУ Лицей Техникум Колледж ВУЗ


Типы профессиональных образовательных учреждений

Российской Федерации

Уровень общего обра-


Ступень зования, требуемый для Уровень профессионального образования
квалификации получения профессии

1 Основное Ускоренная профессиональная подготовка


Начальное профессиональное образование по
2 Основное профессиям, для овладения которыми требуется
общее образование
Начальное профессиональное образование по
3 Среднее (полное) профессиям, для овладения которыми не требу-
ется среднего общего образования
Повышенное профессиональное образование ра-
бочих (в высших профессиональных училищах,
лицеях и т.п.). Среднее профессиональное обра-
4 Среднее (полное)
зование.
Повышенное профессиональное образование
специалистов среднего звена (в колледжах)
Бакалавриат
5 Среднее (полное) Магистратура
Послевузовское профессиональное образование

23
1.1.4. Профессионально-квалификационная харатеристика ее структура и
анализ

Профессионально-квалификационная характеристика – описательная модель


профессии (специальности), определяющая ее место в народном хозяйстве, содержание тру-
довой деятельности, требования к общей и профессиональной подготовке, контингенту обу-
чаемых.

24
Анализ профессионально-квалификационной характеристики – это
начальный этап подготовки педагога к занятиям дающий исходную
информацию о требованиях к знаниям, умениям и навыкам которыми должен
обладать рабочий соответсвующего уровня квалификации.

Анализ профессионально-
квалификационной характеристики

Определение основных знаний и


Изучение струк- умений
туры профессио-
нально-квалифи-
кационной харак- Выделение крупных блоков знаний и
теристики умений, относящихся к технике, техно-
логии, сырью и материалам, экономике и
управлению производством и др.

Установление приблизительного % соотношения количества


квалификационных требований в различных блоках

Сопоставление профессиограммы с тарифно-квалификацион-


ной характеристикой ЕТКС и профессиональной характеристикой
ГОС НПО, выявления сходства и различий квалификационных
требований

Сравнение результатов анализа с имющимися сведениями о


трудовых процессах, характерных для данной профессии, выявление
квалификационных требований не вошедших в професионально-
квалификационную характеристику

Составление рекомендаций по внесению изменений и допол-


нений в профессионально-квалификационную характеристику

25
1.1.5. Цели, задачи и содержание подготовки квалифицированных рабочих
(профессионально-техническая ветвь учебного плана)

Подготовка квалифицированного рабочего

Профессиональная подготовка Общеобразовательная подготовка Воспитание

Общепрофессиональная Специальная
подготовка подготовка
Общая и профессиональная
История костюма и
педагогика
моды (причёски)

Основные компо- Использовать последо- Разработки Художественные стили, Правильно ориентиро- Анализ
ненты целостного вательность проектиро- педагогиче- существовавшие в древности ваться в историческом исторического
педагогического вочных действий при ских систем до наших дней развитии и изменении ос- костюма
процесса и его ви- разработке пед. систем, новных форм костюма
дов – обучения и процессов и ситуаций
воспитания

стюм и причёска Древнего

раннего средневековья в
ходный период от Антич-

3.1. Костюм и причёска

3.4. Костюм и причёска


1.1. Костюм и причёска

1.4. Костюм и причёска

4.3. Индийский костюм


стюм и прическа в пере-
Раздел 1. Искусство, ко-

Раздел 3. Искусство, ко-


Тема 8. Педагогические

ние инновационных пе-

ности к Средневековью
Раздел 2. Искусство ко-
ческого проектирования

Тема 17 . Проектирова-

4.1. Арабский костюм


ские подходы педагоги-

стюм и причёска Сред-


гогических процессов и

дагогических систем и
систем обучения, педа-
Тема 12. Педагогичес-

Тема 16. технологиче-


Тема 11. Педагогиче-

и Античного мира

Западной Европе
Древнего Египта

Древней Греции

Киевской Руси
кие средства
ские методы

технологий

них веков
ситуаций
цели

Детализация целей изучения предмета приводит к содержанию тем.


26
1.2.Учебные планы подготовки рабочих в училищах,
техническихлицеях, на предприятиях и учебных центрах

1.2.1.Понятие учебного плана, подходы к их представлению

Учебный план – нормативный документ, характеризующий основное


содержание подготовки специалистов и их квалификацию; определяет состав
изучаемых учебных дисциплин с указанием их объема, последовательности и
сроков изучения, устанавливает формы организации учебного процесса и их
соотношение, указывает формы и сроки проверки знаний и умений студентов,
предназначенный для организации всего учебного процесса в учебном заведе-
нии.

Виды учебных планов

Форма представления учебного плана, отра-


Модель
жающая основные инвариантные структурные ком-
учебного
поненты содержания профессионального образова-
плана
ния

Документ, устанавливающий на федеральном


уровне перечень и объём учебных циклов и пред-
Примерный метов применительно к профессии специальности с
(типовой) учётом ступени квалификации, минимального (ба-
учебный план зового) срока обучения и определяющий степень
самостоятельности территориальных органов
управления образованием (профессионального
обучения), а также образовательных учреждений в
разработке рабочей учебной документации

Рабочий Учебный план, разработанный для конкретно-


учебный план го образовательного учреждения на основе пример-
ного с учётом выбранной специализации и требова-
ний национально-регионального компонента обра-
зовательного стандарта

27
Фрагмент МОДЕЛИ УЧЕБНОГО ПЛАНА
для учреждений начального профессионального образования

Срок Ступень
обучения квалификации
Обучение на базе основного общего образования без полу- 1-2 года 2
чения среднего (полного) общего образования
Обучение на базе среднего полного образования 1-2 года 3
Обучение на базе основного общего образования с получе-
нием среднего (полного) общего образования 3-4 года 3

Типовая структура учебного года Экзамены


Продолжительность учебного года – 52 недели, в том числе: Предметы гуманитарного,
I полугодие 17 недель; естественнонаучного, об-
Зимние каникулы – 2 недели; щетехнического, общепро-
II полугодие – 22 учебных недели; фессионального (отрасле-
Экзамены – 1 неделя (не боле 3-х экзаменов в неделю); вого) и профессионального
Летние каникулы – 9 недель; циклов. Квалификацион-
Праздничные дни – 1 неделя ный экзамен

Распределение учебной нагрузки

Количество часов на базе:


Циклы основного об- среднего основного обще-
щего образо- (полного) го образования с
Курсы вания без по- образова- получением
лучения сред- ния среднего (полно-
Предметы него (полного) го) общего обра-
общего обра- зования
зования
Федеральный компо-
Национально- Сроки обучения
нент региональный
1-2 года 1-2 года 3-4 года
компонент
1 2 3 4 5
А. ОБЯЗАТЕЛЬ НОЕ ОБУЧЕНИЕ 1394-2768 1433-2866 4436-5821
(34 ч/нед) (35 ч/нед) (34 ч/нед)
I. Общеобразовательн ая подготовка 240-488 165-280 1450- 1500-
1630; 1680

Гуманитарный цикл 160-240 135-230 720-780; 770-730


 Русский язык и лите- - - 190-250
ратура
 История 70-80 - 200
 Обществоведческие
предметы - 75-100 100
 Основы Российского
законодательства 30 - 30
 Физическая культура 60-130 60-130 200-250

28
Фрагмент ПРИМЕРНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА
для подготовки рабочих по профессии «портной»
(со средним образованием из выпускников основной школы)

Срок обучения 3 года


Ступень квалификации - 3

Примерный график изучения предметов

Экзамены по

Общее коли-
чество часов
Циклы
1 курс 2 курс 3 курс
Курсы

курсам
Предметы полугодия полугодия полугодия
1 2 1 2 1 2
А.ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
(34 часа в неделю)

1.ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

1.1.Гуманитарный цикл
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
1.1.1. Русский язык и литература 2 150 Х Х Х Х - -
1.1.2. История 2 200 Х Х Х Х - -
1.1.3. Человек и общество 3 100 - - - Х Х Х
1.1.5. Иностранный язык 70 Х Х - - - -
1.1.6. Физическая культура 250 Х Х Х Х Х Х

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ 130


Резерв времени для учета специфики региона

Основы безопасности жизнедеятельности 140

1.2.Естественно-науч-ный цикл (профилированный)


ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
1.2.1.Математика 2 220 Х Х Х Х - -

29
Фрагмент РАБОЧЕГО УЧЕБНОГО ПЛАНА
для подготовки рабочих по профессии «портной»
(со средним образованием из выпускников основной школы)

Срок обучения 3 года


Ступень квалификации - 3

1 курс 2 курс 3 курс


Циклы
Полугодия Полугодия Полугодия

Итого часов за III курс


Итого часов за II курс
1 2 1 2 1 2
Курсы
Экзамены, курс

20.VII – 31.VIII
Итого часов за I курс
20.VII – 31.VIII

11.IV – 23.VII
29.VI – 19.VII
I.IX – 31.XII

I.IX – 31.XII

19.II – 10.IV
22.VI – 28.VI

22.VI – 28.VI
29.VI – 19.VII
Предметы

15.I – 21.IV

15.I – 21.IV

I.IX – 31.XII

15.I – 18.II
I.I – 14.I
Количество часов

I.I – 14.I

I.I – 14.I
Недели Недели Недели
17 2 22 1 3 6 17 2 22 1 3 6 17 2 5 3 14
1.ОБЩЕОБРАЗО- 1726
ВАТЕЛЬНАЯ
ПОДГОТОВКА
1.1.Гуманитарный 1088
цикл
Зимние каникулы

Зимние каникулы

Зимние каникулы
Летние каникулы

Летние каникулы
1.1.1. Русский язык 2 156 2 2 78 2 2 78
Экзамены

Экзамены

Экзамены
и литература
1.1.2. История 2 200 2 3 100 2 3 100
1.1.3. Человек и 3 100 1 22 2 2 78
общество
1.1.4. Основы Рос- 34 2
сийского законо
дательства
1.1.5. Иностранный 78 2 2
язык
30
Подходы к составлению учебных планов; структура учебных планов

Структура модели учебного плана «Советский период» Структура модели учебного плана в настоящее время

Практи- Б. Пред- В. Фа-


Теоретическое обучение ческое А. Обязательное меты по культа-
обучение выбору тивные
обучение предметы
Общеобразовательный Профессиональный Местный
Федеральный (Ф) и Национально- Ф, Н-Р, М компо-
(професионально – региональный (Н-Р) компонент
цикл нент (М)
технический) цикл
Гуманитар- Есте- Общетехни- Специ- Общеобразо-
ный под- ственно- ческий альный вательная Профессиональная
подготовка подготовка
цикл: науч-ный подцикл: подцикл
 литерату- подцикл:  материало- (все виды

Общпрофессиональ-
Гуманитарный цикл

(профилированный)

Профессиональный
ра;  физика; ведение;

Естественнонауч-
спецтех-

Общетехнический

ный (отраслевой)
 история;  матема-  охрана тру- нологий)

ный цикл
 русский тика; да;

цикл
язык;  биоло-  черчение,
 геогра- гия;  основы
фия;  астро- экономики

цикл

цикл
 иностран- номия и производства
ный язык; др. (отрасли)
 эстетика

Базовый курс Ф
Специальный
и др.

курс Н-Р, М
Н-Р
Н-Р

Н-Р
Ф

Ф
Ф
31
Современные взгляды на содержание и структуру учебных планов

Структура интегрированной образовательной программы среднего (полного общего образования и


начального профессионального образования, реализуемая в УНПО (в условиях 12-летнего образования)
Интегрированная программа

Общеобразовательная программа
I. БАЗОВЫЙ БЛОК Профессиональная образовательная программа
(федеральный компонент)
Федеральный компонент
Общепрофессиональный (отраслевой) цикл
Стартовый модуль
Общетехнический цикл
Вводный модуль Профессиональный цикл Базовый курс
Основная Профилиро-
часть ванная часть
Профессиональный цикл Профессиональный цикл
специальный курс специальный курс
Основной (базовый модуль)
Основная Профилированная Национально- Национально-
Федеральный Федеральный
часть часть региональный региональный
компонент компонент
компонент компонент
Освоение более сложных или
II. ВАРИАТИВНЫЙ БЛОК
нескольких профессий по ОК;
Национально-региональный
повышение уровня квалификации
компонент

Выпускник УНПО с получением среднего (полного) общего образования – III ступень квалификации

Выпускник УНПО без получения среднего (полного) общего образования – II ступень квалификации

32
1.2.2. Последовательность проектирования и анализа учебных планов

Проектирование учебного плана

Дидактическая обработка требований, отраженных в


профессионально-квалификационной характеристике, и
определение системы целей общеобразовательной и профес-
сиональной подготовки

Определение групп вопросов, необходимых для изуче-


ния, с ориентировочным количеством часов

Определение групп учебных предметов

Определение соотношения между теоретическим и про-


Создание изводственным обучением
модели
учебного
плана Концептуальное определение содержания, условий и ди-
дактических средств производственного обучения

Концептуальное определение содержания теоретических


предметов, объёма теоретической и эмпирической частей

Создание схемы оптимального расположения элементов


информации на временном поле в наиболее схематичном,
обобщённом виде

Создание системы основных показателей учебного плана

Составле- Перевод системы ограничений, выраженных в описатель-


ние пример- ной (принципиальной) модели в структурную схему учебного
ного учебно- плана
го плана

Разработка  установление связей между предметами и общей по-


рабочего следовательностью их изучения;
учебного  определение последовательности изучения учебных
плана предметов;
 корректирование проектов программ

33
Анализ учебных планов

Анализируя учебный план, педагог получает необходимые данные о со-


держании подготовки специалиста, и определяет место интересующего его
предмета в системе дисциплин учебного плана.
В результате анализа педагогу становятся понятны выработанная разра-
ботчиками структура учебного плана и те идеи и принципы, которые были за-
ложены ими в основу данного учебного плана.

Последовательность выполнения анализа учебного плана

 выделение циклов учебных предметов и других элементов структуры, характе-


ристика их объёмов;
 сопоставление этих параметров с моделью учебного плана;
 оценка целесообразности установленного в рабочем учебном плане количества
часов на циклы и курсы

 выявление межпредметных связей по отношению к другим предметам;


 построение схемы межпредметных связей;
 иллюстрация выявленных межпредметных связей

 определение способа включения учебных предметов в учебный план с помо-


щью схемы включения предметов учебный план;
 оценка правильности предложенной в плане последовательности изучения
учебных предметов

 оценка отведённого времени на изучение отдельных предметов профессио-


нальной подготовки, с учётом анализа профессиональной характеристики;
 сравнение объёмов подготовки по различным предметам, оценка целесообраз-
ности предложенных объёмов

34
Последовательность выполнения анализа учебного плана (окончание)

 выявление изменения темпов изучения различных предметов в те или иные


периоды обучения;
 объяснение полученных сведений с точки зрения необходимости первооче-
редного освоения базовых знаний
Примечание: данные пункты плана выполняются только для рабочего учебного плана

Определение места и роли анализируемого учебного предмета в системе дисци-


плин учебного плана

Оценка реализации в учебном плане концептуальных идей и принципов заложен-


ных в модель учебного плана:
 Научность;
 Профессиональная мобильность;
 Унификация и дифференциация;
 Интенсификация образования;
 Вариативность и индивидуализация подготовки;
 Систематичность и последовательность;
 Интеграция образования;
 Гуманизация и демократизация образования;
 Гуманитаризация образования;
 Повышение информационной насыщенности;
 Информатизация и компьютеризация образования

Выработка рекомендаций по корректировке учебного плана:


 изменение перечня предметов;
 изменение количества часов;
 изменение последовательности и темпов изучения предметов, приведение его
в соответствие с принципами разработки содержания учебных планов

35
1.1. Горизонтальные – между одновре-
менно изучаемыми циклами дисциплина-
ми одного цикла, разделами и темами од-
ного предмета, а также между теоре-
тическим и практическим курсом

1.2. Вертикальные – обеспечивающие


преемственную связь восходящих ступе-

1. По характеру связей
ней образовательной лестницы.

2.1. Существенные (непосредственные)

36
2.2. Малосущественные (опосредованные)
скольких различных программ в одно целое.

2. По значимости

2.3. Несущественные
Межпредметные связи

3.1. Содержательному компоненту

3.2. Процессуальному компоненту


1.2.3. Межпредметные связи дисциплин учебного плана

3.3. Временному признаку


3. По компонентам
ных учебных предметов, посредством которого достигается внутреннее един-
ство образовательной программы, а также последовательное соединение не-
Межпредметные связи – взаимодействие между содержанием отдель-
связей

метных связей
ных и внутрипред-
Виды межпредмет-
и внутрипредметных
Типы межпредметных

3.1.1. По содержанию изуча-


емого материала

3.1.2. По формируемым уме-


ному компоненту

ниям учащихся
3.1. По содержатель-

37
3.2.1. По методам и средствам
обучения
компоненту

3.2.2. По методам и средствам


воспитания и развития уча-
щихся
3.2. По процессуальному

3.3.1. Предшествующие связи


Классификация межпредметных и внутрипредметных связей по типам и видам

3.3.2. Сопутствующие связи


признаку
3.3. По временному

3.3.3. Последующие связи


Регламентация уровня изучения яв-
лений, понятий, законов входящих в
учебный материал различных пред-
метов и тем
материала

Согласование изучения одних и тех


По отбору учебного

же вопросов в рамках различных


предметов и тем

Объяснение учебного материала


с единых научных позиций

Использование единой термино-


логии
По единству

и процессов
трактовки понятий

Использование общепринятых
единиц измерения

38
Прикладные знания

Фундаментальные знания

Выполнение комплексных
межпредметных заданий
данного предмета и темы
щихся, полученных при изуче-
По использованию знаний уча-

нии различных предметов, и их


жизненного опыта для изучения

Выполнение лабораторно-
практических работ

Работа кружков техническо-


го творчества

Олимпиады
1.2.3.1. Классификация межпредметных и внутрипредметных связей по содержанию изучаемого материала

предметов
личных учебных
лученных из раз-
применению зна-
По комплексному

ний и умений, по-

Конференции
Выбирать необходимую книгу

Выбирать необходимую информацию в


книге

Применять приёмы «беглого чтения»


работать с книгой
По умению учащихся

Составлять тезисы

Конспектировать прочитанное

Умение выбирать рациональные


способы сравнения и анализа явлений

Умение делать выводы


умениям

39
Умение доказывать
По интеллектуальным

ответов правильность

Умение анализировать учебные и


производственные задачи

Умение соблюдать правила ТБ

Умение рационально организовать


рабочее место
умениям

Аккуратность и самостоятельность в
работе
1.2.3.2. Классификация межпредметных и внутрипредметных связей по формируемым умениям учащихся

По организационным

Умение проводить самоконтроль


Расчётно-вычислительные умения

Чертёжно-графические умения

Умение использовать контрольно-


измерительные инструменты
умениям

Умение проводить анализ работы


По практическим

машин и механизмов

Умение проводить диагностику


неисправностей

40 Умение составлять план прочитанного


и предстоящего действия

Способность принимать решение по-


сле анализа условий и цели предстоя-
щего действия
По умению
планировать

Умение мысленно составлять алго-


ритм решения задач
1.2.3.3. Классификация межпредметных и внутрипредметных связей по формируемым умениям учащихся (окончание)
Согласование и координация методов и
методических приёмов изучения одно-
типных элементов учебного материала в
рамках различных предметов

Единый подход к методике формирова-


приёмам обучения

ния умений и навыков в процессе про-


По методам и методическим

изводственного обучения и при прове-


дении лабораторно-практических работ

41 Применение одних и тех же аналогич-


ных наглядных пособий для изучения
аналогичных вопросов в рамках разных
предметов
обучения
По средствам

Соглсавание методики применения


наглядных пособий при изучении раз-
личных предметов
1.2.3.4. Классификация межпредметных и внутрипредметных связей по методам и средствам обучения
Показ на материале учебных
предметов достижений науки и
техники

Раскрытие роли и способов и и практикой


перспектив использования полу-
чаемых знаний и умений в бу-
ления связей с жизнью
По способам осуществ-

дущей деятельности учащихся

Создание условий требующих


проявления познавательной и
творческой активности в про-
цессе обучения

42
активности

Применение форм и методов са-


мостоятельной работы учащихся
по усвоению новых и примене-
По методам и средствам
развития познавательной

нию ранее полученных знаний и


умений
по методам и средствам воспитания и развития учащихся

Согласование и единство педа-


гогических требований к фор-
1.2.3.5. Классификация межпредметных и внутрипредметных связей

мированию у учащихся нрав-


ственных качеств, дисциплине и
культуре учебного труда
ма и взаимопомощи

Применение различных форм


По формам и методам
воспитания коллективиз-

самостоятельной работы
1.3.Содержание теоретического обучения в профессиональных училищах.
Специфика содержания общетехнических и специальных предметов
при обучении рабочих швейного производства и услуг

1.3.1. Технические науки и техническое знание, фундаментальное и при-


кладное техникознание

ЕСТЕСТВЕННО- ПРАКТИЧЕСКИЕ НАУКИ


МАТЕМАТИЧЕСКИЕ (в широком смысле)
НАУКИ Практическая математика

КИБЕРНЕТИКА И АВТОМАТИКА ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ


(в узком смысле)
Микро- МЕХАНИКА
Прикладная механика
Квантовая или Радиоэлектроника
микромеханика Энерготехнические науки
Суператомная
или макро- (электро-тепло-фото-радио-
ФИЗИКА
технические науки

Субатомная или Ядерная энергетика


микрофизика

Физическая химия и
Химическая физика Химико-технологические
науки
Косметическая химия
ХИМИЯ Физика и химия волокон

БИОЛОГИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ
НАУКИ
Агрономические
Ботаника Зоотехнические
ЗООЛОГИЯ

Зоопсихо-
логия
ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

Переход в
область АНТРОПОЛОГИЯ
Психологии

Переход в область
Истории 43
По направленности, по непосред-
ственному отношению к практике
механику, физику, химию делят на

Задачей фундаментальных наук является по-


знание законов управления поведением и взаимодей-
ствием базисных структур природы, общества и
Фундаменталь-
мышления.
ные науки
Эти законы и структуры изучаются в «чистом
виде», как таковые, безотносительно к их возможно-
му использованию

Непосредственной целью прикладных наук яв-


Прикладные ляется применение результатов фундаментальных
науки наук для решения не только познавательных, но и со-
циально-практических проблем

В современной физике фундаментальную роль играют электродинамика и квантовая


механика, приложение которых к познанию конкретных областей образует различные отрас-
ли теоретической и прикладной физики – физику металлов, физику полупроводников.
Дальнейшее приложение их результатов к практике порождает разнообразные при-
кладные науки – металловедение, полупроводниковую технологию и т.п. прямую связь кото-
рых с производством осуществляют соответствующие конкретные разработки.
Все технические науки являются прикладными.
Фундаментальные науки опережают в своем развитии прикладные, создавая для них
теоретических задел.

1.3.2. Понятие об учебном предмете и материале

Учебный предмет (учебная дисциплина, учебный курс) – фрагмент со-


держания образования, самостоятельно обозначенный в учебном плане, пред-
ставляющий собой дидактически обоснованную систему знаний, умений и
навыков, отобранных из соответствующей науки или отрасли деятельности для
изучения в ПУ.

Учебный материал – содержание информации, комплекс задач и упраж-


нений отобранных в соответствии с учебными программами и осваиваемых
учащимися в процессе обучения.

Социальный опыт
Наука Учебный предмет
Практика

44
1.3.3. Дидатический анализ содержания учебных предметов
подготовки рабочих

Дидактический анализ учебного материала подразумевает его идентифи-


кацию с группами учебного материала по различным классификационным при-
знакам. Это позволяет выбрать наиболее эффективную методику обучения.

Группы учебного материала


Конкретное содержание каждого специального и общетехнического
предмета отражает содержание труда и структуру производственную деятель-
ность рабочего соответствующей отрасли и профессии. Анализируя учебный
материал этих взаимосвязанных предметов в целом, его можно сгруппировать
определенным образом.

Группы учебного материала

 теоретические основы устройства и работы обо-


рудования;
Материал  описание устройства и работы оборудования, с
раскрывающий помощью которого осуществляется производственный
вопросы процесс;
техники  описание устройства и работы машин, механиз-
мов, аппаратов, приборов изделий и т.д.
 материал о графике – языке техники: чертежи,
диаграммы, графики и т.д.

Материал  теоретические основы технологических процессов;


раскрывающий  описание технологических и трудовых процессов,
вопросы характерных для отрасли в целом и для отдельных про-
технологии фессий;
 вопросы безопасности труда, гигиены и производ-
производства
ственной санитарии, противопожарной техники

Материал Сведения о видах, получении, физических, химиче-


раскрывающий ских, технологических и других свойствах обрабатывае-
вопросы сырья мых, проводимых и применяемых при выполнении работ
и материалов материалов и о сырье

Материал о
организации и Материал дисциплины раскрывающей вопросы основ
экономических знаний, а также сведения организационно-
экономике
экономического характера по специальным предметам
производства

45
Дидактический анализ содержания учебного материала теоретиче-
ской дисциплины проводят на основе результатов анализа межпредметных и
внутрипредметных связей и содержания рабочей программы дисциплины, а
также результатов структурно-логического анализа учебного материала.

Последовательность анализа содержания дисциплины

Определение целей, задач, места и роли


дисциплины в системе дисциплин учебного плана

Составление перечней основных понятий


дисциплины

Разработка перспективно-тематического плана


проведения занятий по предмету

Выделяют основные понятия каждой темы

Выявляют объём учебного материала,


обеспечивающего усвоение этих понятий

Выполнение классификации учебного


материала темы

Оформление результатов анализа

Дидактический анализ содержания учебного материала

Тема Основные Группа Подгруппа Классификация


дисциплины понятия знаний технических учебного материала
темы знаний По По
характеру значению
содержания содержания
1 2 3 4 5 6

46
Уровни изучения и усвоения содержания учебных предметов

I уровень – различение
Учащийся отличает (выделяет) изучаемый объект или действие от сходных объ-
ектов и действий, показывая только общее знакомство с их внешними поверхностными
характеристиками

II уровень – запоминание
Учащийся способен достаточно полно воспроизвести изученный материал
(свойства, характеристики, факты, особенности) без глубокого уяснения его сущно-
сти, на уровне памяти. На I и II уровнях изучаются: задачи предмета; классификация
и описание внешнего устройства, назначения и применения машин, механизмов при-
боров, инструментов; сведения об общей структуре производственного процесса)

III уровень – понимание


Учащийся достаточно глубоко понимает изучаемый материал, умеет обосно-
вать ответ, воспроизводит изученный материал в преобразованном виде, может
привести собственные примеры. Знания учащихся представляют определённую си-
стему. На этом уровне обычно изучаются: вопросы общей технологии производства;
свойства и способы получения материалов; ТЭП различных видов и способов техноло-
гического процесса; обоснование конструкций, процессов, явлений, функций и т.д.

IV уровень – умение
Учащийся применяет на практике полученные им теоретические знания: ре-
шает задачи, с использованием усвоенных законов, правил, предписаний, вскрывает
причинно-следственные связи при разборе теоретического и практического материа-
ла, умеет увязать изучаемый материал с жизнью. Наиболее характерен этот уровень
для «технологических тем» специальных предметов. На этом уровне изучаются: спо-
собы разборки, сборки, диагностики неисправностей, ремонта наладки; правила управ-
ления и обслуживания; способы выполнения элементов технологического процесса,
контроля, регулировки и т.д.

V уровень – перенос
Учащийся умеет творчески применять полученные теоретические познания на
практике в новой ситуации, может дать ответ на любой вопрос, решить любую
учебную или производственную задачу в соответствии с программными требования-
ми на данном этапе обучения, находит оригинальные подходы к решению поставлен-
ных перед ним задач. На этом уровне должны изучаться узловые, ведущие вопросы
учебного материала: основополагающие законы явлений, процессов их сущность;
принципы устройства и работы машин, механизмов, приборов, инструментов их
устройство и работа; теоретические основы технологических процессов и их сущ-
ность; принципиальные, кинематические и монтажные схемы и т.п.

47
Сопоставление предметных структур и содержания учебных дисциплин
вуза и учреждений начального профессионального образования

Сопоставление структур тематических планов и программ родственных


дисциплин вуза и профессионального училища основывается на гипотезе, что в
тематических планах и программах учебных дисциплин вуза в максимальной
степени реализуются дидактические принципы научности, систематичности и
последовательности.
Сравнение рубрик учебного предмета профессионального училища и
родственной дисциплины вуза
Название предмета Название родственной дисциплины
профессионального училища (родственных дисциплин) вуза
№ п/п Название Названия рубрик № п/п Название Названия рубрик
темы темы
Заголовок каждо-
го абзаца про-
граммы, который
формулирует сам
педагог в ходе ее
изучения.

Результаты анализа

Рубрики учебных про-


грамм и их последова- Дидактические принципы выполняются
тельность совпадают

Возможные причины несовпадения:


В содержании и  Различия в целях и задачах изучаемого материала;
последовательности  Различия в возрастных и познавательных возмож-
изучения материала ностях студентов вуза и профессионального училища;
есть различия  Требования технологии соответствующего произ-
водства

Выявленные причины несовпадения должны быть выявлены и сделаны


заключения в отношении необходимости дополнения программы НПО необхо-
димым материалом и перестановки рубрик в тексте программы.

48
1.3.4. Методический анализ учебного материала

Методический анализ учебного материала – мыследеятельность пре-


подавателя по выявлению понятийного состава, структуры и логики учебного
материала и выполнению его методической переработки с учетом специфики
формируемых технических понятий и психологических закономерностей по-
знавательной деятельности учащихся.

Процедура и последовательность проведения методического анализа


учебного материала

Подбор учебного материала

Структурно-логический анализ учебного


материала

Методическая редукция учебного


материала

Определение состава предметно-


познавательных действий учащихся

Выбор средств, методов и форм обучения

Конкретизация обучающих и когнитивных


целей

Рефлексия методической деятельности

49
Подбор учебного материала

Деятельностью педагога по отбору содержания учебного материала по


предмету является выбор конкретного учебника (или учебников, или иной ин-
формации) для представления учебного материала к уроку.

Критерии отбора содержания


учебного материала

Содержание учебного материала должно достоверно отражать основные стороны


изучаемого материала или процесса

Отбирать ключевые понятия, вокруг которых строится остальной материал

Учебный материал должен заканчиваться доступными обобщениями и выводами

Учебный материал должен отбираться с учётом его значения для практики

Учебный материал должен отбираться в соответствии с возрастными особенностя-


ми и познавательными возможностями учащихся.

Отбираемый учебный материал должен учитывать общий уровень знаний по дру-


гим предметам с целью опоры на знания, полученные в других сферах

При отборе содержания необходимо опираться не только на межпредметные связи

При отборе содержания избегать дублирования учебного материала

Учебный материал должен побуждать учащихся к применению знаний на практике

Учебный материал должен содержать информацию о вкладе наших соотечествен-


ников

Учебный материал должен содержать вопросы охраны окружающей среды – эколо-


гичность содержания

50
Структурно-логический анализ учебного материала

Под структурно-логическим анализом понимают отбор (выделение) в


содержании учебного материала элементов знаний (учебных элементов), их
классификация, а также установление связей и отношений между ними.
Учебный элемент (УЭ) – понятие, обозначающее техническое устрой-
ство, явление физический процесс, закон и т.д.

Классификация понятий

Новые понятия – понятия, впервые изучае-


мые на данном уроке
По времени
изучения
Опорные понятия - понятия, на основе ко-
торых идёт формирование новых понятий

Знакомство – уровень понятий второстепен-


ного характера, которые учащийся должен узна-
вать, классифицировать, а также знать их опреде-
ление и назначение

Воспроизведение – уровень понятий, кото-


рые учащийся должен воспроизводить, а также
уметь их использовать для решения задач по об-
разцу, данному преподавателем
По уровню
усвоения

Умение – понятия, используемые для реше-


ния практических задач, алгоритм которых не даёт-
ся в готовом виде

Трансформация – уровень понятий изучае-


мых как навык и применяемых для решения задач
творческого характера

51
Структурно-логический анализ учебного материала проводится на этапе
проектирования педагогического процесса. Для представления причинно-
следственных связей в учебном материале, как правило, используется граф.

Граф – это совокупность точек представляющих элементы содержания


учебного материала, соединенных между собой ребрами (линиями), которые
показывают связи и соподчинения.
Вершина – название
учебной темы
1
Ребро Новый
элемент
содержания
2 3
I
9
Опорный
элемент
содержания Названия оснований
4 соответствующего
II
порядка
8 10 11 12
№ п/п

III
5 6 7

Построение графа начинается с создания спецификации – документа до-


полняющего и поясняющего граф.

Опорные элемен- Новые элементы № п/п Наименование


ты содержания содержания основания
Понятия, термины Понятия, термины Вершины и Укрупненные еди-
которые встре- которые изучают- элементы графа ницы содержания,
чались ранее при ся впервые обозначенные которые объединяют
изучении других арабскими определенное коли-
тем или дисци- цифрами чество выявленных
плин элементов содержа-
ния. Наименование
каждому основанию
дается по обобща-
ющему элементы со-
держания понятию

52
Методическая редукция учебного материала

Методическая редукция – трансформация абстрактных теоретических


положений научной области соответственно уровню понимания учащихся.

Приёмы методической
редукции

Лингвистическая
трансформация Преобразование данных конструкций слов, сло-
учебного восочетаний или предложений в ряд других, близких
материала для понимания учащихся

Знаково-символические, невербальные формы


Вербальность репрезентации информации замещаются на устную,
формулировок словесную форму

Может выступать в роли средства передачи и


усвоения новых знаний и «нового видения мира и ве-
Метафоричность щей». Метафора близка к таким механизмам понима-
формулировок ния, как узнавание, ассоциирование. Должна созна-
тельно отбираться преподавателем, чтобы учащиеся не
воспринимали их в буквальном значении

Облегчение понимания и запоминания содержа-


Мнемотехника
ния путем образования искусственных ассоциаций

Пропуск менее важных аспектов содержания


Элиминация
учебного материала

Операциональные Позволяют установить однозначное соответ-


ствие между термином и понятием через указание опе-
определения
рационного состава действий с объектами учебного
познания (силу тока измеряют амперметром)

Способ установления соответствия между зна-


Остенсивные ками (словом и словосочетанием) и объектами, в ре-
определения зультате чего знак приобретает для обучаемого значе-
ние

53
Определение состава предметно-познавательных действий учащихся

Для определения процедур учебной деятельности учащихся по усвоению


понятий выявляют содержание и строение тех конкретных действий ученика,
посредством которых он может быть введен в область знаний данной темы.
Для этого необходимо изучить историю возникновения и развития в
науке основных понятий темы, проанализировать имеющиеся в учебно-
методической литературе трактовки этих понятий, выделить идеи, овладение
которыми составляет главную цель изучения. На этой основе строится предва-
рительное описание системы действий (модели учебной деятельности) учащих-
ся, приводящих их к полному усвоению содержания данной темы.

Выбор средств, методов и форм обучения

Дидактические условия
влияющие на выбор
методов обучения

Структура и логика содержания учебного материала по кон-


кретной теме урока

Учебно-познавательные возможности учащихся (знания опор-


ных понятий, уровень развития мышления)

Возможности преподавателя (предшествующий опыт работы,


знание закономерностей процесса обучения, умение управлять по-
знавательной деятельностью учащихся)

Материально-техническое обеспечение лаборатории и кабине-


та общетехнических дисциплин и специальной технологии (возмож-
ности ведения демонстрационного эксперимента, индивидуально ис-
следования)

54
Влияние структуры содержания учебного материала
на выбор методов обучения

Вариант структуры учебного


Деятельность преподавателя и учащихся
материала
Для этой структуры характерно требование
Опорные Новые
понятия понятия преподавателя выполнение учащихся и выполне-
ние учащимися этого требования. Такая деятель-
ность характерна для метода диалогического из-
Прямые единичные связи
ложения
В деятельности преподавателя и учащихся
Множество
существенных и в данном случае можно реализовать сочетание
Опорные несущественных диалогического и показательного методов обуче-
понятия1 связей
Опорные
ния. Чем больше исходных элементов имеют
понятия 2 связь с новым понятием, тем сложнее сделать
Новое понятие правильный вывод, больше вероятности ошибок
Опорные
понятия 3 у учащихся, поэтому уровень проблемности сни-
жается за счет того, что преподаватель сам пока-
Опорные
понятия 4
зывает решение проблемы, формирует новое зна-
ние
В данном случае новое знание имеет опо-
средованные связи с ранее изученными понятия-
Опосредованные связи ми, и новое понятие может быть сформировано
Опорные Новые
путем логических рассуждений, ведущих к тре-
понятия понятия буемому выводу. Это указывает на возможность
применения методов более высокого уровня
проблемности: эвристического, исследователь-
ского

Влияние особенностей содержания учебного материала


на логику его раскрытия

Представляет собой раскрытие содержания


Индуктивный дисциплины через рассмотрение частного фактиче-
(от частного к общему) ского материала, в результате чего обучаемые при-
ходят к выводам об определенных закономерностях
Подразумевает освоение содержания учебных
предметов, предполагающее переход от изучения
Дедуктивный
общих теоретических основ рассматриваемых про-
(от общего к частному)
цессов, явлений, законов к анализу характера и спо-
собов их конкретного применения

55
Конкретизация обучающей и когнитивной целей
Отобранное и сконструированное в ходе методического анализа содер-
жание позволяет выявить и сформулировать конкретные, достижимые для уча-
щихся и преподавателей целей урока.
Обучающая цель – цель, которая формулируется для преподавателя и
описывает результат его планируемой деятельности на уроке.
Учебная (когнитивная) цель – цель, которая формулируется преподава-
телем для учащихся и описывает планируемый результат их деятельности на
уроке.

Классификация уровней учебных целей

Запоминание и воспроизведение изученного материала.


Знание Учащиеся на этом уровне знают употребляемые термины, знают
факты, методы

Преобразование материала из одной формы в другую. Уча-


Понимание щихся понимает факты, правила и принципы и может интерпрети-
ровать их

Применение изученного материала в конкретных условиях и


Применение
новых ситуациях

Умение разбивать материал на составляющие части, чтобы


Анализ наблюдалась его структура. Учащиеся могут найти ошибки в логи-
ческих рассуждениях, оценить значимость фактов, выявить скры-
тые неявные положения, предположения

Умение комбинировать элементы, для получения целого,


Синтез обладающего новизной. Учащийся пишет небольшие творческие
сочинения, предлагает план проведения эксперимента

Рефлексия методической деятельности


Рефлексия методической деятельности – анализ собственной мыследе-
ятельности педагога в ходе урока.
Это заключительный этап методического анализа и является особым ви-
дом деятельности педагога с собственным сознанием, со структурами обучаю-
щей методической деятельности, с мыследеятельностью. Рефлексия по сути
есть оценка и контроль человеком собственных действий.
Приемы рефлексии:
-уточнение; -сомнение; -вопрос, -утверждение; -предположение;
-установление причинно-следственных связей, -анализ результатов.
56
1.3.5. Назначение и место учебного предмета в системе дисциплин учебного
плана

Учебный предмет в системе


дисциплин учебного плана

Определить цикл дисциплин, к которому относится учебный предмет,


семестры, в которых он изучается

Определить количество выделенных на предмет часов и их распределе-


ние по семестрам

Определить место предмета в ряду других дисциплин учебного плана

Изучить программу учебного предмета, ознакомится с учебниками и


учебными пособиями по нему, сформировать общее представление о содержа-
нии предмета, особенностях материала, последовательности его изложения

Изучить пояснительную записку к программе учебного предмета, выде-


лить указанные в ней цели изучения, дать характеристику материала, выявить
межпредметные связи

Установить возможности и направления корректировки программы

Сопоставить представленный в пояснительной записке материал с тре-


бованиями, которые к нему предъявляются; обратить особое внимание на пра-
вильность формулировки целей изучения предмета

Выделить в учебном плане круг предметов, с которыми у изучаемого


предмета есть непосредственные и существенные связи

Составить схему, определяющую место учебного предмета в системе


дисциплин учебного плана

Установить способ включения учебного предмета в план

Выявить характер связей учебного предмета с производственным обуче-


нием

Уточнить при необходимости цели изучения учебного предмета

57
1.5. Учебно-программная документация по общетехническим,
специальным предметам, ее анализ и принципы разработки

Учебно-программная документация – совокупность нормативных до-


кументов, определяющих цели и регламентирующая состав, объем, порядок,
сроки изучения учебных дисциплин, предусмотренных для данного учебного
заведения.

Разновидности учебно-
программной документации

Описательная модель профессии (специаль-


Профессио- ности) определяющая её место в экономике стра-
нальная ха- ны, содержание трудовой деятельности, требова-
рактеристика ния к профессиональной подготовке и контингенту
обучаемых

Нормативный документ, характеризующий


основное содержание подготовки специалистов и
их квалификацию; определяет состав изучаемых
Учебный план
учебных дисциплин с указанием их объёма, после-
довательности и сроков изучения

Нормативный документ, представляющий


собой систематизированный перечень основных
Тематический частей, разделов и тем учебной дисциплины, с ука-
план занием количества часов отведённых на их изуче-
ние, а также планируемых форм организации учеб-
ного процесса

Нормативный документ, определяющий как в


Сводно- процессе обучения сочетаются темы производ-
тематиче- ственного обучения и специальной технологии, а
ский план также предметы общеобразовательного и специаль-
ного циклов

Учебная Нормативный документ, определяющий со-


программа держание, объем, порядок изучения и преподавания
какой-либо учебной дисциплины

58
1.5.1. Программа учебного предмета, основные требования и ее разработка

Требования к разработке
программ учебного предмета

Отражение целей обучения и воспитания, реализуемые изуче-


нием данного предмета

Раскрытие содержания предмета, которое направлено на вы-


полнение целей обучения

Содержание обучения должно более точно отражать тре-


бования к знаниям и умениям учащихся, которые возникают в буду-
щей профессиональной деятельности

Содержание программы не должно содержать сведений, да-


ваемых впрок, «на всякий случай», «для общего развития», явно не
связанных с конкретной деятельностью учащегося в ПУ и на произ-
водстве

Должны быть указаны рекомендуемые дидактические процес-


сы, с помощью которых можно гарантированно достичь заданных
целей обучения

Должны быть указаны наиболее приемлемые организационные


формы обучения данному предмету

59
Последовательность анализа
содержания темы программы

Составление плана темы

Разработка системы межпредметных и межтемных связей

Конкретизация образовательных, воспитательных, развивающих задач


темы

Выделение динамичной части программы

Установление метода построения материала темы

Составление плана соответствующего раздела базовой дисциплины вуза и


определение метода построения его материала

Сравнение целей, задач, методов построения и структуры материала темы


предмета и выделенных разделов базовой дисциплины вуза

Провести, если необходимо, перераспределение материала между темами


учебного предмета или между анализируемой темой и смежными темами других
учебных предметов

Провести, если требуется, корректировку плана темы, каждое предложе-


ние обосновывается с точки зрения современных педагогики и психологии

Рассмотрение перечня предлагаемых программой лабораторно-практи-


ческих и расчётно-графических работ, упражнений, конкретизируется их место в
программе и решаемый с их помощью круг задач

Определение с позиций психолого-педагогических теорий общее число


необходимых лабораторно-практических занятий и упражнений, конкре-
тизируется их перечень и количество

Провести корректировку содержания темы и при необходимости разрабо-


тать рабочую программу темы

60
1.5.2. Тематические планы, их анализ, задачи изучения, корректировки
и разработки

Для успешной педагогической деятельности преподаватель должен вла-


деть различными способами анализа учебно-программной документации.
Большое значение имеет и качество подготовки к занятиям. Готовясь к заняти-
ям, преподаватель проектирует «моделирует» деятельность свою и учащихся.

Задачи изучения, корректировки,


перспективной разработки
тематических планов

Проверка правильности реализации дидактических принципов

Выявление устаревшего материала

Выявление дублирования материала в разных темах плана

Выявление нарушения межпредметных связей (базовые знания


изучаются позднее, чем новые)

Дополнение плана новыми темами, характеризующими уро-


вень развития современной науки и производства

Приведение содержания в соответствие с требованиями педа-


гогической науки и передового педагогического опыта

Исключение недостатков, возникающих при подготовке непо-


средственно перед уроком

61
Основные методы и
приёмы анализа
тематических планов

1. Группировка тем по
научно-технической общно-
сти их содержания;
2. Построение графическо-
Качественные – приме- го изображения тематических
няют для выявления меж- и планов рассматриваемого ря-
внутри предметных связей, а да связанных с ним учебных
также для отбора из них тех предметов;
которые необходимы для 3. Определение логическо-
установления структуры про- го метода составления тема-
граммы изучаемого предмета тического плана
4. Оценка соответствия
объёма и сложности материа-
ла количеству часов отведён-
ных на его изучение

Количественные –
применяют для изучения по-
следовательности расположе- Построение сетевого гра-
ния тем и распределение вре- фика изучения тем основных и
мени на изучение каждого родственных предметов
предмета и всех предметов
целом как единой системы

Сопоставление структур тематического плана учебного предме-


та и базовой дисциплины вуза

Сопоставление тем технологии производства с этапами произ-


водственного или технологического процесса изготовления продукции

62
Последовательность анализа тематических
планов общетехнических учебных предметов

Разработка графического изображения тематических планов


предмета и смежных (из одного цикла) дисциплин учебного плана, в
перечень которых включается и производственное обучение

Изучение тематического плана и программы производственного


обучения

Выявить близкие по содержанию темы в учебном предмете и в


смежных дисциплинах учебного плана и изучить их содержание

Установить последовательность изучения близких по содержа-


нию тем в различных учебных предметах, сравнить эту последова-
тельность с существующей и при необходимости откорректировать
расположение тем в учебном предмете

Выбрать метод построения предмета (индуктивный или дедук-


тивный)

Внести и обосновать предложения по изменению структуры


тематического плана учебного предмета, введению новых или ис-
ключению устаревших тем, их перестановке

Проанализировать, достаточное ли количество часов отведено


на лабораторные занятия по учебному предмету

Провести анализ и осуществить корректировку распределения


часов на изучение отдельных тем программы учебного предмета

63
Последовательность анализа тематических
планов группы предметов «Специальная
технология»

Изучить содержание программы производственного обучения

На основе анализа пояснительной записки выделить из про-


граммы темы, по которым мастер производственного обучения обя-
зан самостоятельно сообщить учащимся новый теоретический мате-
риал

Составить графическое изображение тематических планов ана-


лизируемого предмета, производственного обучения и одного-двух
параллельно изучаемых технических предметов

Провести дидактический анализ материала тем учебного пред-


мета

Выявить необходимость и возможность расчленения больших


или объединения малых тем, с целью равномерного распределения
количества часов по темам и приведение в соответствие названия и
содержания аналогичных тем производственного обучения и специ-
альной технологии

Установить правильность выполнения требования опережения


теории по отношению к практике. В случае нарушения выделить те-
мы материала, по которым изучение теории опережает производ-
ственное обучение на 4-е и более недели и продумать возможные
перестановки тем для сокращения разрыва до 2-х и менее недель

Найти близкие по содержанию темы в учебных предметах


смежных дисциплинах учебного плана и изучить их содержание

64
Последовательность анализа тематических
планов группы предметов
«Специальная технология» (окончание)

Установить последовательности изучения близких по содер-


жанию тем в различных учебных предметах, сравнить эту последо-
вательность с принятой в программе и при необходимости откор-
ректировать расположение отдельных тем в анализируемом учеб-
ном предмете

Выявить цель и задачи изучения каждого учебного предмета и


их тем

Установить логический метод построения тем внутри каждого


предмета

Внести и обосновать предложения по изменению структуры


тем внутри учебного предмета, введению новых или исключению
устаревших тем

Проанализировать и в случае необходимости скорректировать


распределение часов на изучение отдельных тем программы учебно-
го предмета

Далеко не всегда удается построить тематический план предмета, пере-


ставляя темы и перераспределяя часы на их изучение. В этих случаях препода-
вателю следует найти оптимальный вариант структуры тематического плана,
при котором установленные им недочеты будут наименьшими.

65
1.6. Учебная литература по предметам общетехнического и специального
циклов и ее анализ

Учебная литература – это совокупность письменных произведений, из-


лагающих предметное содержание образования и организующих различные ви-
ды учебной деятельности с учетом возрастных или иных особенностей обучае-
мых.

Виды учебной литературы

Книга, излагающая основы научных знаний по опреде-


Учебник лённому предмету в соответствии с целями обучения, установ-
ленной программой и требованиями дидактики

1) Книги, излагающие основы научных знаний по опре-


делённому предмету с определённых авторских позиций;
2) Книги для учителей или учащихся, содержащие ме-
тодические материалы, разъяснения по отдельным учебным
предметам;
Учебное 3) Специально изготовленные и натуральные предметы
пособие и материалы, используемые как источник знаний в учебно-
воспитательном процессе

Учебное издание, содержащее систематизированные ма-


Учебно-ме- териалы по методике самостоятельного изучения учебной дис-
тодическое циплины, тематику и методику различных практических форм
руководство закрепления знаний, изложенных в форме, удобной для изуче-
ния и усвоения

Учебно-справочное издание, содержащий сведения по


Справочник определённой учебной дисциплине (её части, разделу) или
комплексу дисциплин, предусмотренные учебной программой,
помогающие изучению и освоению предмета. Включает ком-
плекс сведений, имеющих прикладной характер

1) Издание, содержащее только перечень задач и, как


правило, ответы к ним;
Сборники 2) Учебное пособие по решению задач, в каждом разде-
задач и ле которого, содержащем задачи по определённой теме про-
упражнений граммы, даётся краткий алгоритм решения задачи из этой об-
ласти знаний
3) Учебник по предмету, в котором приведены по каж-
дой теме, задачи и алгоритмы их решения

66
1.6.1. Модели и структура учебников

Модели учебников

Учебник, построенный на принципах традици-


Конвенциональный
онной (классической) педагогики

Программированный Учебник, построенный на принципах теории


программированного обучения

Проблемный Учебник, построенный на принципах теории


проблемного обучения

Учебник, включающий в себя элементы кон-


Комбинированный венционального, программированного, проблемного,
комбинированного учебников

Элементы структуры учебника

 дидактически и методически обработанный и система-


тизированный автором (ми) материал, отражающий содержание
изучаемой дисциплины в виде иерархически упорядоченных
Основной элементов (Части Разделы Главы Параграфы);
текст  материал, направленный на руководство изучением
предмета и организацию усвоения содержания с последующим
закреплением (пояснительные тексты, вопросы, обобщающие и
контрольно-повторительные таблицы, рекомендации, задания и
ответы)

Средства дополнения и сопровождения основного текста:


 предисловие;
 вступительная статья;
 послесловие;
Справочный
 списки условных обозначений и сокращений;
аппарат
 примечания;
 библиографические ссылки;
 списки литературы

67
1.6.2. Анализ учебников и выбор основного

Существует около 300 методов анализа учебников. Из них наиболее ши-


роко известны 4.

Методы анализа
учебников

Предполагает опрос или анкетирова-


Социологический ние широкого круга участников педагоги-
ческого процесса (преподавателей, учащих-
ся, руководителей и т.д.)

Экспертный Оценка качества учебников коллекти-


вом квалифицированных специалистов

Оценка качества учебника произво-


Органолептический дится исходя из ощущения, знаний и лично-
го опыта педагога, производящего оценку

Оценка качества осуществляется пу-


тём полноты реализации в анализируемой
книге функции учебника как элемента си-
Структурно-
стемы средств обучения и как целостной
функциональный системы, а также на основе анализа тек-
стов и внетекстовых элементов как струк-
турных составляющих учебника со своей
подструктурой

68
Выбор основного учебника органолептическим методом

Сущность органолептического метода оценки качества учебников состо-


ит в том, что преподаватель выделив определенные показатели качества, оце-
нивает каждый из сравниваемых учебников суммой баллов. После чего, руко-
водствуясь этими результатами и данными качественного анализа, он выбирает
лучший учебник.

Основные дидактические требования


предъявляемые к учебникам

Научность учебного материала

Соответствие рубрик учебника соответствующим темам


программы

Наличие межпредметных связей

Учёт возрастных и познавательных способностей учащихся

Систематичность последовательность изложения материала

Доступность стиля изложения, выполнение правил «от про-


стого к сложному»

Достаточное число иллюстраций, схем, таблиц, наглядность


оформления

Чёткость структуры учебника

69
1.7. Организационные формы теоретического обучения в профессиональ-
ных училищах и других образовательных учреждениях

Под организационной формой профессионального обучения понимают-


ся способы организационного построения учебного процесса, определяющие
характер учебной и учебно-производственной деятельности, руководство этой
деятельностью со стороны преподавателя, а также структуру занятий:
 урок (традиционный, инновационный, интегрированный);
 лабораторно-практические работы;
 учебные конференции; семинарские занятия;
 факультативные занятия; тематический вечер;
 олимпиада; выставка;
 экскурсия; консультации;
 домашняя учебная работа; самостоятельная работа.

Основная форма обучения в ПУ урок – часть учебного процесса, ограни-


ченная определенным отрезком времени и проводимая преподавателем с груп-
пой учащихся постоянного состава и одинакового уровня подготовки.

Типы уроков и их дидактические цели

Восприятие и первичное осмысливание учебно-


Усвоения новых
го материала; запоминание основных существенных
знаний
фактов, понятий, закономерностей

Закрепления и со- Вторичное осмысливание изучаемого материала


вершенствования путём воспроизведения применения знаний; достиже-
знаний и умений ние прочности знаний

Повторительно- Систематизация знаний; восполнение пробелов


обобщающий в знаниях учащихся; более глубокое раскрытие узло-
вых вопросов темы

Контрольно- Выявление степени осознанности и глубины


проверочный знаний учащихся; получение данных для оценки успе-
ваемости

Объединяет элементы всех предыдущих уроков


Комбинированный

70
1.7.1. Типы уроков и их структура

Тип урока
Закрепления и совер-
Повторительно- Контрольно-
Структур- Комбинированный Усвоения новых знаний шенствования знаний и
обобщающий проверочный
ные элементы умений

1 2 3 4 5 6
Организационный Приветствие преподавателем учащихся, выявление отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку, проверка готов-
момент ности средств обучения (доска, мел)
Подготовка уча-  Сообщение темы;
щихся к изучению  Сообщение цели урока
нового материала  Актуализация ранее усвоенных знаний и умений;
 Мотивация и стимулирование познавательной деятельности учащихся
Сообщение учеб-  Объяснение, эвристическая беседа;
ного материала  Демонстрационный эксперимент и др;
преподавателем  Применение наглядных пособий и технических
средств обучения;
 Руководство конспектированием;
 Корректировка хода учебного процесса при не
выполнении основных педагогических целей
 Решение задач;
 Активизация познавательной деятельности учащихся;
 Индивидуализация обучения;
 Самостоятельная работа
Самостоятельное  Работа с учебником;
усвоение учащи-  Эвристическая беседа;
мися новых знаний  Просмотр кинофильмов;
 Работа с наглядными пособиями и ТСО;
 Работа с производственной документацией, ин-
струкциями и т.д.;

71
Типы уроков и их структура (окончание)

1 2 3 4 5 6
Первичное закреп-  Опрос;
ление и текущее  Работа с карточками-заданиями;
повторение  Развернутая беседа;
 Текущая письменная работа
Упражнения и са-  Лабораторно-
мостоятельная ра- практические работы;
бота по закрепле-  Упражнения в реше-
нию и совершен- нии различных задач,
ствованию знаний и изучении документации
умений и т.д.;
 Выполнение самос-
тоятельных работ
Обобщающее по-  Беседа;
вторение  Выполнение и раз-
бор письменных работ;
 Работа с карточка-
ми- заданиями;
 Демонстрация кино-
фильмов и др.;
Контроль и оценка  Опрос;  Опрос;
знаний и умений  Решение задач;  Решение задач;
учащихся  Работа с карточками  Выполнение кон-
заданиями трольных работ;
 Работа с карточками
заданиями;
 Зачет и т.д.;
Выдача домашних  Объяснение содержания здания;
заданий  Указания по самостоятельному выполнению задания;
 Индивидуализация домашней работы;
 Обучение учащихся самоконтролю и работе с литературой

72
1.7.2. Формы внеурочной работы

Внеурочная работа (внеклассная) – организованные и целенаправлен-


ные занятия с учащимися, проводимые во внеучебное время для расширения и
углубления знаний, умений и навыков, развития их самостоятельности, инди-
видуальных способностей и склонностей учащихся, а также для удовлетворе-
ния их интересов и обеспечения разумного отдыха.

Формы организа-
Краткая характеристика
ции работы
Экскурсия Служит накоплению наглядных представлений и жизненных
фактов, обогащению чувственного опыта учащихся; помогают уста-
новлению связи теории с практикой, обучения и воспитания с жизнью
Консультации Различают текущие, тематические и обобщающие. Оказание
помощи учащимся в устранении пробелов в знаниях для предупрежде-
ния отставания
Домашняя учеб- Закрепление знаний, совершенствование умений и навыков,
ная работа формирование навыков самостоятельной работы и подготовке к само-
образованию (устные, письменные, графические, практические)
Учебная Обобщение материала по разделу программы
конференция
Факультативы Углубление и расширение научно-теоретических знаний и прак-
тических навыков, развитие творческих способностей и познаватель-
ных интересов учащихся, проведение планомерной профориентацион-
ной работы
Викторина Познавательная игра, состоящая из вопросов и ответов на темы
из различных областей науки, техники, литературы и искусства. Ис-
пользуется для расширения образовательного кругозора учащихся
Олимпиады и кон- Соревнования учащихся в выполнении определенных внекласс-
курсы ных и внешкольных заданий образовательного характера: в решении
задач, в выполнении опытов, изготовлении пособий, написании сочи-
нений, чтении художественных произведений и т.д.
Выставка Демонстрация ученических работ, итогов общественно полезно-
го труда учащихся. Способствуют развитию их интересов, самостоя-
тельности и творческого отношения к той или иной области знания или
деятельности
Кружки Самостоятельные объединения учащихся, занимающиеся углуб-
ленным изучением вопросов науки, литературы, искусства, физкульту-
ры. Задача – углублять и расширять кругозор учащихся, удовлетворять
их интересы и запросы, развивать творческие способности, прививать
практические умения и навыки и приобщать к производительному тру-
ду

73
1.7.3. Формы организации теоретических занятий в УПК и отделах подго-
товки кадров промышленных предприятий

Форма организа-
Основное содержание занятия
ции занятий
Урок Содержание максимально приближается к произ-
водственной работе обучающихся, преподаватель излага-
ет новый учебный материал, применяя наглядные посо-
бия, после чего обязательно закрепляет полученные обу-
чающихся знания путем упражнений или опроса.
Установочные В процессе изложения и объяснения материала он
лекции по излагает только существенное основное, что должно быть
специальным усвоено обучающими, и намечает вопросы, которые бу-
дисциплинам дут изучаться ими самостоятельно.
Семинары Проводятся после чтения определенного количе-
ства лекций, завершающих тему или раздел предмета, для
закрепления знаний.
На семинарских занятиях ставится задача на основе
анализа учебного материала решить конкретные задачи,
связанные с производственной работой обучающихся,
выработать у них определенные умения и навыки
Групповые Проводятся для оказания педагогически целесооб-
консультации разной помощи в самостоятельной работе по каждому
предмету, для разъяснения вопросов по отдельным те-
мам, для показа методов решения задач и выполнения
упражнений, для проведения экскурсий и т.д. При прове-
дении очных групповых консультаций основное время
преподаватель уделяет изложению тех вопросов, которые
недостаточно полно освещены в литературе
Индивидуальные Преподаватель отвечает на все непонятные вопро-
консультации сы, помогает разобраться в задании, дает методические
указания и рекомендует литературу, которую следует
прочитать
Лабораторно- При проведении занятий преподаватель обращает
практические внимание обучающихся на взаимодействие различных
занятия механизмов и деталей машин, на экономическую эффек-
тивность новой техники, предлагает им, исходя из усло-
вий работы в цехе или участке, решать те или иные прак-
тические задачи, следит чтобы они правильно применяли
знания, полученные на теоретических занятиях
Самостоятельная Обучающиеся под руководством преподавателя са-
работа мостоятельно изучают предусмотренные программой во-
просы

74
1.10. Общая характеристика методов организации, мотивации и осу-
ществления учебно-познавательной деятельности, применяе-
мых в теоретическом обучении

Методом обучения принято называть способ взаимосвязанной деятель-


ности преподавателя (мастера производственного обучения) и учащихся,
направленный на овладение учащимся знаниями, навыками и умениями, на их
воспитание и развитие.

Методы обучения

4. Методы контроля и само-

учебно-познавательной деятель-
контроля за эффективностью
мотивации учебно-познаватель-

3. Закрепления и совершенство-
2. Методы организации и осу-
1. Методы стимулирования и

познавательной деятельности
ной деятельности учащихся

вания знаний и умений


ществления, учебно-

ностью учащихся

75
1.10.1. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной дея-
тельности учащихся

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной дея-


тельности учащихся – методы направленные на формирование и закрепление
положительного отношения к учению и стимулирования активной познава-
тельной деятельности обучаемых.

1. Методы стимулирования и мотивации


учебно-познавательной деятельности учащихся

Методы стимулирования и Методы стимулирования и мотивации


мотивации интереса к учению долга и ответственности в учении
Формирование познавательного интереса

Разъяснение личной значимости учения


Разъяснение общественной значимости
Стимулирующее влияние содержания

Создание ситуаций успеха в учении

Предъявление учебных требований

Поощрение и порицание в учении


Анализ жизненных ситуаций
Познавательные игры

Учебные дискуссии
обучения

учения

76
Общая характеристика методов стимулирования и мотивации
интереса к учению

Методы Характеристика методов


1.1. Создание ситуа- Подбор содержания материала, примеров и фактов,
ции эмоционально- такое их преподнесение, которые бы вызывали у учащихся
1.Формирование познавательного

нравственных пе- состояние душевного волнения: отклик, сочувствие, ра-


реживаний дость, гнев
1.2. Создание зани- Введение в учебный процесс занимательных приме-
мательных ситуа- ров, опытов, парадоксальных фактов
ций
интереса

1.3.Занимательные Приведение аналогий на опирающихся знания из


аналогии других предметов, жизни (при рассмотрении подъемной
силы крыла самолета проводятся аналогии с формой кры-
льев птицы)
1.4.Сопоставление Учащимся предлагается сравнить житейское и науч-
научных и житей- ное объяснение законов (законы свободного падения, пла-
ских толкований от- вания)
дельных природных
явлений
2. Стимулирующее влияние Создание ситуации новизны, актуальности, прибли-
содержания обучения жения содержания к достижениям современной культуры,
искусства, литературы, к явлениям общественно-
политической внутренней и международной жизни
3. Познавательные игры Создание в учебном процессе игровых ситуаций с
познавательным содержанием (игра-путешествие, и др.)
4. Учебные дискуссии Создание ситуации познавательного спора, в ходе
которой должно быть принято устоявшееся и принимаемое
научными авторитетами решение
5. Анализ жизненных Приведение примеров из жизни как то или иное со-
ситуаций бытие общественной, частной жизни отразилось на жизни
родного района, города, каждой семьи
6. Создание ситуаций успеха  поощрение промежуточных действий учащихся,
в учении т.е. специального подбадривания его на новые усилия;
 подбор заданий для тех из них, которые нужда-
ются в стимулировании, получили бы на соответствующем
этапе доступное для них задание, а затем переходили к вы-
полнению более сложных упражнений;
 выдача карточек-консультаций, планов предсто-
ящего ответа, которые позволят им на данном уровне под-
готовленности справиться соответствующим заданием, а
затем уже выполнить упражнение, аналогичное первому
самостоятельно;
 обеспечение благоприятной морально-
психологической атмосферы в ходе выполнения тех или
иных учебных заданий

77
Общая характеристика методов стимулирования и мотивации
долга и ответственности в учении

Методы стимули-
рования и моти- Краткая характеристика методов
вации
Разъяснение об- Показ учащимся на убедительных примерах того,
щественной зна- что при росте общеобразовательного кругозора значи-
чимости учения тельно повышается производительность труда, создаются
возможности для широкого проявления рационализации
и изобретательства, для механизации и автоматизации
производства, а на этой основе и облегчение трудовых
процессов
Разъяснение лич- Объяснение на примерах значимости тех или иных
ной значимости циклов учебных дисциплин:
учения  значение гуманитарного цикла для технических
специальностей – культурный кругозор становится важ-
нейшим условием успешного вхождения личности в кол-
лектив, ее участия во всех сферах деятельности;
 значение общественных наук для технических
дисциплин – создают условия для успешного участия в
общественно-политической жизни общества, позволяет
разобраться во внутренней и международной жизни
Предъявление Определяется правилами поведения, критериями
учебных требо- оценки знаний по всем предметам, правилами внутренне-
ваний го распорядка
Поощрение Выражение общественной положительной оценки
поведения и деятельности каждого учащегося или кол-
лектива
Порицание Воздействие на личность учащегося, которое выра-
(наказание) жает осуждение действий и поступков, противоречащих
нормам общественного поведения, и принуждает уча-
щихся неуклонно следовать им

78
Словесные (рассказ, объяснение, лекция,
беседа, лекция, работа с книгой и др.)

Наглядные (демонстрация наглядных по-


собий, кино-видеофильмов, наблюдения и
др.)

знаний)
Практические методы (упражнения, ла-
(по источнику
бораторно-практические работы Перцептивные

«Активные методы» (дидактические иг-


ры, интегративные(бинарные) уроки

79
Репродуктивные (объяснительно-
иллюстративный, репродуктивные)
тельности

деятельности)

Поисковые (частично-поисковые, иссле-


довательские, проблемное изложение)
Гностические (по орга-
низации познавательной

Индуктивные (от частного к общему)


учебно-познавательной деятельности
2. Методы организации и осуществления,

Дедуктивные (от общего к частному)


Логические
(по способу
изложения)

Методы самостоятельной работы и рабо-


1.10.2. Методы организации и осуществления, учебно-познавательной дея-

ты под руководство преподавателя


Общая характеристика перцептивных методов организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности

Методы обучения Краткая характеристика метода


Рассказ Используется для систематического, логически последова-
тельного, относительно длительного изложения преподавателем
учебного материала
Объяснение Способ изложения учебного материала, при котором ис-
пользуются рассуждения, вопросы к учащимся, их ответы
Лекция Последовательное изложение содержания какого-либо во-
Словесные

проса программы с включением, как фактического материала, так


и выводов и обобщений
Беседа Преподаватель путем постановки перед учащимися вопро-
сов и совместных с ними логических рассуждений подводит уча-
щихся к определенным выводам, составляющим сущность учеб-
ного материала
Работа учащих- Основными приемами работы учащихся с учебниками и
ся с книгой учебными пособиями по техническим предметам является выпол-
нение заданий по изучению технического и технологического ма-
териала
Демонстрация Метод, при помощи которого у учащихся формируется
наглядных точные и конкретные наглядные представления об изучаемых
пособий предметах, явлениях или событиях которых учащиеся не наблю-
дали
Демонстрация Позволяют наглядно продемонстрировать изучаемое про-
Наглядные

кино- изводственное явление или технологическую операцию в их из-


видеофильмов менении и развитии
Наблюдения Организация планомерного, целенаправленного восприя-
тия учащимися явлений окружающей действительности с целью
подготовки учащихся к необходимым обобщениям и выводам или
подтверждение их
Экскурсия Является одним из видов организованных наблюдений
учащихся, входе которых учащиеся могут непосредственно в ре-
альных условиях увидеть, то, что они изучили на уроках
Упражнения Многократное и целенаправленное выполнение учащимися
определенных действий в целях закрепления и совершенствова-
Практические

ния знаний, способов деятельности, формирования умений их


применять при решении различных учебно-производственных
задач
Лабораторно Применяются для закрепления и совершенствования зна-
практические ний, формирования определенных профессиональных умений,
работы которые применяются в процессе производственного о бучения
Дидактические Формирование у учащихся такого целостного опыта, кото-
«Активные» методы»

игры рый необходим им в будущей учебной и практической деятельно-


сти
Интегративные Изучение взаимосвязанного материала двух или несколь-
(бинарные) ких дисциплин. При этом достигается единство, согласованность
уроки и преемственность в формировании понятий, исключение дубли-
рования материала
Семинарские Коллективное обсуждение предложенных вопросов, сооб-
занятия щений, рефератов, докладов, подготовленных под руководством
преподавателя

80
Общая характеристика гностических и логических методов
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Методы обучения Краткая характеристика метода


Объяснительно- Преподаватель сообщает готовую информацию
Репродуктивные

иллюстративный различными средствами, а учащиеся воспринимают и


осознают и фиксируют в памяти эту информацию
Репродуктивные Предполагает воспроизведение и повторение
способа деятельности по заданиям учителя. Исполь-
зуется для приобретения учащимися умений и навы-
ков и достижения второго уровня усвоения знаний
Частично- Преподаватель конструирует задание, расчле-
поисковые няя его на вспомогательные, намечает шаги помощи,
а сами шаги выполняют учащиеся
Исследовательские Преподаватель предъявляет ту или иную про-
блему для самостоятельного исследования, знает ее
результат, ход решения и те черты творческой дея-
тельности, которые требуется проявить в ходе реше-
ния
Проблемное Преподаватель ставит проблему и сам ее реша-
Поисковые

изложение ет, показывая тем самым учащимся путь решения в


его подлинных, но доступных для учащихся проти-
воречиях, вскрывает ход мысли при движении по пу-
ти познания
Индуктивные Преподаватель излагает факты, демонстрирует
опыты, наглядные пособия, организует выполнение
упражнений постепенно подводя учащихся к обоб-
щениям, определению понятий, формулированию за-
конов
Преподаватель ставит перед учащимся про-
блемные задания, требующие самостоятельных рас-
суждений от частных положений к более общим, к
Логические

выводам и обобщениям
Дедуктивные Преподаватель сообщает общее положение,
формулу, закон, а затем постепенно начинает выво-
дить частные случаи, более конкретные задачи

81
Факторы, влияющие на
выбор методов обучения

Разнообразие применяемых методов

Соответствие методов дидактическим принципам обучения

Соответствие методов целям и задачам обучения, воспитания и


развития учащихся

Соответствие методов специфике содержания обучения

Соответствие методов избранным формам организации учебного


процесса

Соответствие методов логике процесса учебного познания

Способствование активизации учебно-познавательной деятель-


ности учащихся

Соответствие методов учебно-познавательным возможностям


учащихся

Соответствие методов возможностям преподавателя (педагогиче-


ский опыт, индивидуальные качества, стиль работы)

Соответствие методов материально-техническому оснащению


кабинета, лаборатории

82
1.10.3. Методы подготовки учащихся к восприятию учебного матери-
ала

Методы Способы подготовки


подготовки
Целевая установка Создание ситуации новизны технических реше-
учащихся на изуче- ний производственных задач на основе знаний, которые
ние учебного ма- учащиеся приобретут на уроке
териала Организация бесед и дискуссий по наиболее ра-
циональному использованию оборудования, оснастки,
приспособлений, выполнению технологических про-
цессов, в ходе которых учащиеся убеждаются в необ-
ходимости пополнения знаний, расширения и углубле-
ния их
Использование приемов эмоционального стиму-
лирования:
 приведение занимательных примеров, анало-
гий;
 приведение примеров парадоксальных фак-
тов;
 проведение занимательных учебных экспе-
риментов;
 создание ситуации эмоционально-нравствен-
ного переживания
Актуализация Повторение основных моментов ранее изученно-
прежних знаний и го материала:
умений  напоминание преподавателем необходимых
сведений, если связи изученного материала с новым
легко усваиваются;
 упражнения или самостоятельная работа по
применению ранее полученных знаний для боле глубо-
кого прослеживания связей изученного и нового мате-
риала
Проверка домашних заданий если они непосред-
ственно связаны с материалом предстоящего урока
Прочие методы Показ кинофрагмента и его комментирование
Ознакомление учащихся с материалами из науч-
но популярных журналов
Ознакомление учащихся с материалами научно-
технической информации о технике и технологии соот-
ветствующего производства

83
1.10.4. Методы формирования и поддержания интереса к учебно-
познавательной деятельности

Методы формиро-
вания и поддержа- Содержание методов
ния интереса
Смена деятельно- В ходе изложения преподаватель должен сочетать
сти учащихся слово с демонстрацией наглядных пособий, опытов, с
записями в тетрадях, зарисовками, составлением схем,
графиков и таблиц, с демонстрацией кинофильмов и т.п.
Сочетание внеш- Объяснение должно строится таким образом, что-
ней и внутренней бы у учащихся при этом возникали образы того, о чем
наглядности идет речь
Проблемное изло- Поставив проблему, преподаватель объясняет
жение материала внутренние противоречия, возникающие при ее реше-
нии, высказывает предположения, обсуждает их, опро-
вергая возможные возражения, доказывает истину
Постановка во- Проверка по ходу изложения как учащиеся усваи-
просов учащимся вают материал, не отвлекаются ли
Постановка логи- Вопросы, задаваемые самим преподавателем себе
ческих вопросов и давая самому же ответы на поставленные вопросы
Использование Использование примеров из жизни, переходом к
психологических изложению более легкого материала
разрядок

84
1.11. Характеристика, особенности и применение методов сообщения
учащимся учебного материла на уроках теоретического обучения

1.11.1. Методика устного изложения материала


общетехнических и специальных предметов

Реко-
менда- Содержание рекомендаций
ции
1 2
Индуктивный:
Выбор способа построе-

 учебный материал труден для усвоения;


 учащиеся слабо подготовлены для восприятия общего;
ния изложения

 достаточно времени, чтобы раскрыть изучаемый вопрос;


 необходимо развить у учащихся творческие способности, их
умение делать опирающиеся на факты обобщения.
Дедуктивный:
 материал отличается сравнительной легкостью;
 требуется развивать формально-логическое мышление;
 недостаточно времени на уроке;
 материал имеет наглядно непредставимый характер
 учебный материал необходимо излагать частями-порциями, ло-
Рекомендации по логике построения изложения

гически переходя от одной мысли к другой;


 напоминать учащимся об основной цели урока;
 обобщать каждую часть изложенного материала;
 быть конкретным, так как общие рассуждения обычно труднее
усваиваются;
 не пользоваться без необходимости терминами, непонятными
учащимся;
 строить по возможности короткие предложения;
 не злоупотреблять цифровым материалом;
 прибегать к сравнению для обеспечения доступности и доход-
чивости объяснения;
 менять деятельность учащихся;
 использовать проблемное изложение учебного материала;
материала урока

 практиковать постановку вопросов учащимся в ходе изложе-


ния материала;
 побуждать учащихся задавать вопросы в ходе изложения мате-
риала;
 изложение сложного материала проводить в первой половине
урока, а повторение, опрос и закрепление знаний – во второй;

85
Методика устного изложения материала
общетехнических и специальных предметов (окончание)

1 2
 использовать методы психологической разрядки напряженно-
сти внимания;
 формулировать выводы, обобщения по окончании изложения
всего материала
 начинать урок вовремя без «раскачки»;
Рекомендации по организационной

 при подготовке к уроку ориентировочно намечать время на от-


дельные его этапы, стараться соблюдать этот регламент в процессе
урока;
 требовать от учащихся четких и коротких ответов на постав-
структуре урока

ленные вопросы;
 не увлекаться длительным и излишне подробным изложением
тех вопросов, которые лично для преподавателя представляют инте-
рес;
 умело использовать план урока и конспект; не нужно быть
«привязанным» к ним, но время от времени для самоконтроля необ-
ходимо обращаться к их помощи;
 заблаговременно подготовить наглядные пособия, приборы и
другое материально-техническое оснащение и расположить их так,
чтобы все было «под руками»;

Методы устного изложения


материала урока

Традиционные Проблемное Поисковые


методы изложение методы
проблемно-поисковая

Частично-поисковый
Эвристическая и
Проблемная
Объяснение

ситуация
Рассказ

Лекция

Беседа

беседа

86
1.11.2. Традиционные методы устного изложения материала урока

Рассказ – устное изложение учебного материала в повествовательной


форме.
Применяется в тех случаях, когда учебный материал в основном носит
описательный характер и отличается логической стройностью. С помощью рас-
сказа излагаются обычно вводные темы, обще устройство машин и их приме-
нение, вопросы общей технологии производства и т.п.

Требования,
предъявляемые к рассказу

Логичность

Последовательность

Доказательность изложения

Чёткость

Образность

Эмоциональность

Учёт возрастных особенно-


стей учащихся

Оптимальность времени рас-


сказа (30-40 мин)

Объяснение – устное изложение учебного материала, в процессе кото-


рого преподаватель применяет сравнения, сопоставления индукцию, дедукцию,
обоснования, вывод закономерностей, решение задач и т.п.
Применяется главным образом при сообщении частных и конкретных
сведений. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, осно-
ванная на логически взаимосвязанных умозаключениях, устанавливающих ос-
новы истинности данного суждения.
В практике рассказ и объяснение редко встречаются в «чистом» виде,
чаще всего они применяются в виде комплексного метода рассказ-объяснение.

87
Беседа – вопросно-ответный метод организации учебного процесса.
Основная черта беседы – непосредственное участие учащихся в обсужде-
нии учебного материала. В процессе беседы значительно эффективнее, чем при
рассказе, выявляются и используются знания и опыт учащихся, полнее и опере-
ативнее контролируется процесс усвоения материала; знания поученные уча-
щимися во время беседы, более глубокие и прочные.

Виды бесед

Эвристическая, Катехизическая
излагающая, поисковая Основная цель – про-
Основная цель – сооб- верка и оценка знаний
щение учащимся знаний учащихся

Условия эффективности приме-


нения эвристической беседы

При изучении материала информативного характера необходи-


мо его строить чётко, логично и последовательно

Основным приёмом при изучении нормативного материала


должен быть разбор технической и технологической документации,
различных схем, справочных материалов, правил, инструкций и т.п.

Наиболее целесообразно проводить беседу в сочетании с дру-


гими методами: объяснением, работой с книгой, самостоятельными
наблюдениями, лабораторно-практическими работами и т.п.

Тема беседы должна быть сформулирована так, чтобы учащиеся


видели, что нового им предстоит изучить

Правильный подбор и формулировка вопросов

88
Виды вопросов

Раскрыть наиболее существенный матери-


Основные
ал

Конкретизировать, уточнить основной


Дополнительные
материал

Помочь учащимся вспомнить известные


Вспомогательные
им сведения, направить мысли в нужное русло

Требования к вопросам
задаваемым в процессе беседы

Стимулирование активной (продуктивной) мыслительной дея-


тельности учащихся, их сообразительности

Краткость и точность

Целенаправленность

Логическая чёткость и простота

Связь с предшествующими вопросами и темой беседы

Определённость по содержанию и форме

Практическая направленность

Учёт производственного опыта учащихся

89
1.11.3. Тре6ования и методические приемы обеспечивающие
эффективность устного изложения учебного материала

Требования, к речи
преподавателя

Литературная и техническая грамотность

Живая разговорная манера

Чёткость и ясность произношения

«Чистота» речи, исключать слова и обороты «так сказать», «вот»


«так», «значит», «вот» и др.

Умение владеть голосом (тембр, интонация, высота)

Умение варьировать темп (не более 150 слов в минуту), и гром-


кость речи при выделении главного и второстепенного

Умелое использование пауз и смысловых акцентов

Необходимо стараться преподносить материал в живой разго-


ворной манере, обращаясь к учащимся, чаще употреблять местоиме-
ния «мы», «вы», «мы с вами»

Мимика и жестикуляция, помогают усилить смысловую окраску


излагаемого материал, выразить своё отношение к нему

90
Методические приёмы, способствующие
успешному конспектированию

Сообщение и запись на доске основных вопросов изучаемого на


уроке материала

Сообщение учащимся вопросов, о которых будет идти речь в


данный момент в соответствии с ранее предложенным планом

Рекомендации учащимся о порядке и рациональных приёмах за-


рисовки схем, графиков, диаграмм и т.п.

Запись трудных и незнакомых терминов на доске

Выделение голосом тех частей изучаемого материала, которые


необходимо записать

Ознакомление учащихся с рациональными способами сокраще-


ния отдельных слов, терминов, словосочетаний

Использование «смысловых пауз» (шутки, примеры, отступления


и т.п.), чтобы дать учащимся отдохнуть

Контроль заходом работы учащихся, переключение на другой


вид работы

Анализ конспектов учащихся, советы как улучшить

Рекомендации дополнять конспекты в процессе последующей


работы с книгой

91
1.11.4 Работа учащихся с книгой

Основные умения самостоятельной


работы учащихся с книгой

Выделять главное в тексте

Устанавливать логическую связь и зависимость между сведени-


ями, изложенными в параграфе, главе

Сравнивать изучаемые явления

Делать обобщения, выводы по одному или нескольким парагра-


фам учебника

Анализировать содержание рисунков

Самостоятельно изучать отдельную тему по учебнику

Составлять словарь новых слов и терминов по теме

Составлять план

Составлять тезисы по учебнику

Составлять задачи, используя текст учебника, писать конспекты,


сочинения, выполнять опыты, описанные в учебнике

92
Обучение учащихся составлению
плана и тезисов

Читать текст спокойно, вдумчиво с небольшими перерывами по-


сле каждого параграфа или раздела

Трудные непонятные места в книге следует перечитывать, делая


в необходимых случаях пометки в тетрадях, чтобы вернуться к ним
при повторении

Выделить из прочитанного текста логически законченный отры-


вок, определить его основную мысль и озаглавить

Каждый вопрос плана следует кратко обосновать положениями


изучаемого материала

Для составления конспекта остается дополнить план и тезисы фактиче-


ским материалом, примерами.

Обучение учащихся приёмам


сравнения изучаемых явлений

Используя текст учебника, составить конспект по плану, пред-


ложенному преподавателем: а) утепляющие материалы, применяе-
мые в швейном производстве; б) способы производства различных
материалов; в) достоинства и недостатки различного рода утепля-
ющих материалов

Используя текст учебника сделать выводы по вопросу, предло-


женному преподавателем: сделайте выводы о достоинствах и недо-
статках различных методик конструирования одежды

93
1.11.5. Общая характеристика программированного метода

Программированный метод – это система правил и предписаний по


подготовке учебного материала с пошаговой разбивкой его на части и органи-
зация самостоятельной работы учащихся по поэлементному изучению нового
материала (повтор ранее изученного и формирование приемов и способов уче-
ния).
Особенностью такого обучения является возможность самообразования с
помощью особым образом подготовленных дидактических пособий, оформлен-
ных в виде книг, а также учебных программ и компьютера.
Структура обучающей программы

КК
ИК ОК ОС

Информа Операции Кадр Контроль


ционный онный кадр обратной ный кадр
кадр связи (тест)

Характеристика этапов обучающей программы

Этап
Содержание этапа программы
программы
ИК – небольшая Учащемуся сообщаются основные сведения о том или
(не более 2-3 ином явлении, правиле, закономерности. Эта информация
фраз) доза учеб- может быть реализована рассказом преподавателя или
ной информации предъявлением учебного материала с помощью необходи-
мых технических средств. Итогом является накопление све-
дений в оперативной памяти человека и создание соответ-
ствующей ориентировочной основы деятельности
ОК – задание на Эта «операция» обеспечивает активное взаимодей-
информацию ИК ствие (письменное или практическое) учащегося с учебным
материалом, позволяющим прочно и сознательно закрепить
информацию в памяти
ОС – коррекция Учащийся получает возможность корректировать
возможных возможные ошибки своего учебного труда и достигать толь-
ошибок при вы- ко правильного усвоения знаний и умений
полнении ОК
КК – тест Дает возможность педагогу проверить результатив-
ность программы и успешность работы учащегося

94
1.12. Характеристика, особенности, выбор и применение методов
закрепления знаний по теоретическим предметам

1.12.1. Критерии прочности и систематичности усвоения знаний,


умений и навыков

Критерий Характеристика критерия


Умение правильно вос- Учащийся должен уметь правильно и полно воспроиз-
произвести изученные вести (рассказать, описать, нарисовать, изобразить схематиче-
факты, законы правила, ски и т.п.) суть изученного объекта, явления, процесса пони-
способы действия и т.п. мать и объяснять причинно-следственные связи, существую-
щие между ними. Он должен уверенно оперировать фактами,
которые представляют собой узловые вопросы изучаемого
материала и необходимы для дальнейшего понимания пред-
мета
Умение правильно и уве- Учащийся должен уметь правильно использовать зна-
ренно применять знания ния:
при выполнении учебно-  при решении различных производственно-техни-
производственных зада- ческих задач (выбора материалов, определение технологиче-
ний ской последовательности выполнения работ, расчет режимов
и экономических показателей, выбор параметров);
 в технически грамотном и научно обоснованном
выборе применяемых на практике приемов и способов выпол-
нения работ, режимов, инструментов, приспособлений, мате-
риалов и т.п.
Умение правильно поль- Умение находить необходимые сведения, сконцентри-
зоваться различного ро- рованные в нормативных и справочных документах, графиче-
да документами ском материале, технической литературе для выполнения
учебно-производственных задач
Умение правильно, науч- Умение объяснять процессы физические, химические,
но объяснять процессы технологические, происходящие в машинах, аппаратах, а так-
же социально-политические и экономические события, про-
исходящие в обществе. Без этого подготовленный рабочий
будет ремесленником, неспособным к творческому труду
Умение систематизиро- Обобщение предполагает умение мысленно выделять и
вать и обобщать знания объединять существенные черты изучаемых предметов, фак-
тов, процессов, явлений реальной действительности.
Систематизировать предполагает умение организовать
в определенную систему на основе выбранного принципа, ос-
нования, точки зрения
Умение находить и Умение находить и устанавливать связи между знани-
устанавливать связи ями, полученными при изучении различных предметов, на
разных уроках и из разных источников, умение с разных то-
чек зрения подходить к оценке какого либо факта, явления
Мобильность Способность быстро и оперативно выбрать из имею-
щейся системы ЗУН те, которые наикратчайшим путем и с
максимальной эффективностью обеспечат решение постав-
ленной задачи

95
1.12.2. Система закрепления и совершенствования результатов обучения

Методы закрепления и
совершенствования знаний,
умений и навыков

Упражнения Лабораторно- Домашняя Система повторения


практические учебная
работы работа
Репродуктивные

Обобщающее
Экспериментальные
Творческие

Исследовательские
Поисковые

Начальное
Иллюстративные

Итоговое
Текущее
Аналитические
Графические
Письменные
Устные

96
1.12.2.1. Основные виды упражнений и требования предъявляемые к
ним
Упражнение – многократное и целенаправленное выполнение учащими-
ся определенных действий в целях закрепления и совершенствования знаний,
способов деятельности, формирования умений их применять при решении раз-
личных учебно-производственных задач.

Виды
Характеристика упражнений
упражнений
Репродук- Направлены на формирование умений применять полученные
тивные знания и изученные способы деятельности путем выполнения
заданий, решения различных учебных задач в основном воспро-
изводящего характера:
 решение учебных задач, выполнение расчетов;
 упражнения в чтении и разборе чертежей, схем, таблиц,
графиков;
 упражнения в выполнении графических работ (вычерчива-
ние чертежей, графиков, схем и т.п.);
 упражнения по нахождению необходимых данных в спра-
вочниках, таблицах
Творчес- Учащиеся творчески подходят к заданиям, вносят в выполне-
кие ние их что-то свое, находят на основе опыта, имеющихся зна-
ний, умений и навыков новые оригинальные способы решений:
 упражнения по систематизации изученного материала;
 упражнения в разработке (планировании) технологических
процессов, изготовления, ремонта, регулировки и т.п.;
 решение продуктивных задач;
 задачи на определение зависимостей;
 задачи на объяснение различных технических явлений и
процессов;
 упражнения в составлении схем изучаемых машин, узлов,
деталей одежды
Поисковые Упражнения, связанные с развитыми умениями мыслить –
анализировать, синтезировать, делать выводы, оценки, выбирать
наилучший вариант, принимать самостоятельные решения:
 диагностические;
 задачи прогностического характера;
 задачи с элементами конструирования;
 упражнения на принятие решений в различных производ-
ственных ситуациях;
 технологические задачи

97
Требования предъявляемые
к упражнениям

Целенаправленность – учащиеся должны чётко представлять,


что от них требуется, к какому результату они должны стремиться

Включение упражнений в учебный процесс, как правило, после


того, как учащиеся получили необходимые знания

Упражнения должны в совокупности представлять продуман-


ную, педагогически обоснованную систему (предполагает, строгую
последовательность)

Упражнения должны формировать умения межпредметного по-


литехнического характера – планировать свою работу, интеллекту-
альные и практические умения общего характера, умение работать с
книгой и организационных умений

98
Методика руководства
упражнениями на занятиях

Упражнения необходимо начинать с повторения необходимых сведений –


для обеспечения ясного понимания задачи предстоящего действия

В целях предупреждения ошибок учащихся применяется промежуточный


контроль в ходе выполнения упражнений

Наблюдая за выполнением упражнений, не следует вмешиваться в работу


учащихся, когда в этом нет необходимости, помощь должна быть своевременной

Не следует давать учащимся готовых указаний, как исправить ошибку, -


нужно добиться, чтобы он сам понял и осознал её, нашёл способ устранения и
предупреждения

Давая указания учащимся в ходе упражнений, важно исходить всегда из


положительных моментов в их работе и только после этого указывать на недо-
статки

Сочетать фронтальную и индивидуальную работу учащихся

Использовать индивидуальный подход к учащимся:


 подбирать такие задания для слабых, которые бы подтягивали их до
уровня всей группы, а затем помогали двигаться дальше;
 более сильным, а также тем, кто работает быстрее по сравнению с дру-
гими, должны получать сложные задания или материалы для дополнительных
работ, включающих элементы творчества

Приучать учащихся к самоконтролю

Приучать учащихся к аккуратности при выполнении упражнений, особенно


письменного и графического характера

Широко применять различные виды беседы

99
1.12.2.2. Система повторения. Методика проведения различных
типов повторения

Под повторением понимается система разнообразных приемов и форм


учебной работы, обеспечивающая углубление и систематизацию изученного
учебного материала, а также прочное сохранение его в памяти.

Виды
Особенности применения повторений
повторений
Начальное Проводится в начале курса обучения и каждого учебного
года, для восстановления в памяти учащихся необходимых
знаний.
Планируя повторение, преподаватели намечают, основ-
ные вопросы программы предыдущего года. Такое повторение
планируется на первые уроки и проводится в виде обзорных
лекций, бесед, решения задач, выполнения упражнений, само-
стоятельных работ с книгой, проверочных письменных работ
Текущее Это постоянное обращение к ранее изученному материа-
лу, восстановление его в памяти, предупреждение забывания и
дальнейшее закрепление пройденного (упражнения, устный
опрос, применение карточек-заданий, обзорно-повторитель-
ных таблиц, технических средств)
Обобщающее Проводится в ходе изучения темы (по подтемам, закон-
ченным разделам) или в конце ее и имеет целью систематиза-
цию знаний и умений учащихся (обзорная лекция, развернутая
беседа, семинар, демонстрация кинофильмов, обобщающие
экскурсии)
Итоговое Проводится в конце учебного года, с целью приведения
полученных знаний в систему (развернутая беседа, примене-
ние карточек-заданий, обзорно-повторительных таблиц, работа
с техническими средствами обучения, письменные работы, об-
зорные лекции, семинарские занятия, демонстрация кино-
фильмов и т.д.)

100
Требования предъявляемые
к повторению

Следует проводить по «свежим следам», начиная с первых же


дней изучения нового материала

Должно быть организовано таким образом, чтобы у учащихся


группы поддерживался единый уровень знаний на каждом этапе учеб-
ной работы

Нужно наиболее существенное, определяющее суть темы, раз-


дела предмета, в связи, с чем учащихся нужно учить сосредотачивать
внимание на главном, запоминать его прочно

Должно способствовать чёткости и точности в знаниях и умени-


ях учащихся, связывая между собой отдельные части предмета, а так-
же знания, полученные по другим предметам в органическое целое, в
систему

Учащиеся должны знать цель и план работы, понимать важ-


ность и необходимость повторения для совершенствования ЗУН. Эф-
фективность достигается только при высокой активности и целе-
устремлённости учащихся

Необходимо, чтобы повторение осуществлялось не просто при-


поминанием пройденного, но ставило перед учащимися новые вопро-
сы, подводило к рассмотрению изучаемых явлений, предметов, про-
цессов с новых позиций, расширяло и углубляло их познания

101
Методические приёмы
текущего повторения

Повторение осуществляется в органической связи с изучением нового ма-


териала и создаёт своеобразный «мостик» для его усвоения

Актуализация прежних знаний и умений - воспроизведение той части изу-


ченного материала курса, которая необходима для изучения нового материала

В случаях, когда материал имеет основополагающий характер рационально


применение устного опроса в виде комментирования – форма развёрнутой беседы

После изложения учебного материала преподавателем или самостоятель-


ной работы учащихся с книгой, рационально проводить повторение с применени-
ем карточек-заданий, включающий количественные или качественные задачи

При изучении тем программы, на которые отводится значительное количе-


ство времени можно проводить в виде письменных работ, на которые отводится от
10-15 минут до целого урока

Ставить перед учащимися различные по характеру вопросы: на сравнение,


сопоставление, обобщение, выделение главного, объяснение причины и следствия,
доказательство, на применение знаний

Требования к вопросам, задаваемым


в ходе текущего повторения

Вопрос должен быть определённым по содержанию, реальным по характе-


ру, кратким по форме и требовать чёткого ответа

Не следует ставить вопрос так, чтобы он требовал односложного ответа или


угадывания типа: «да – нет», «больше – меньше»

Необходимо избегать таких вопросов, в формулировке которых уже содер-


жится ответ

Нельзя ставить перед учащимися вопросы, заведомо толкающие на непра-


вильный ответ

102
Методические приёмы
обобщающего повторения

Обзорная лекция – преподнесение изученного в систематизиро-


ванном виде, с обобщениями и выводами

Развёрнутая беседа - проводится по материалу значительного


объёма или нескольким взаимосвязанным темам. Заблаговременно
преподаватель даёт вопросы к заключительному занятию. Учащимся
предлагаются задания для домашних упражнений, закрепляющие
изученный материал

На более поздних этапах обобщающее повторение в виде семи-


нара. Преподаватель определяет тему семинара и даёт вопросы для
подготовки. В ходе семинара отдельные учащиеся делают сообщения
по основным вопросам, товарищи дополняют их, уточняют, приводят
примеры из практики.

Демонстрация кинофильма.
1. Рассказ о том, что увидят в фильме, на что нужно обратить особое
внимание;
2. Сообщить вопросы, по которым будет проводиться беседа по окон-
чании просмотра.

Обобщающие экскурсии, в ходе которых учащиеся могут непо-


средственно увидеть то, что они изучили на уроках

103
Методические требования к
обзорной лекции

Должны строго прослеживаться смысловые и логические линии,


по которым необходимо группировать излагаемый материал

Наряду с систематизацией и изучением материала необходимо


включать элементы новизны (новые факты, примеры, иллюстрации,
показ новых способов применения полученных знаний, увязка с про-
изводственным опытом)

Отчётливо выявить внутрипредметные и межпредметные связи,


что во многом будет способствовать закреплению знаний

Показать сущность типичных ошибок, недоработок учащихся,


выявленных в ходе изучения темы, разъяснить способы их устранения
и предупреждения

По окончании лекции выяснить, какие вопросы остались непо-


нятными, и добиться полной ясности по всем узловым положениям
темы

104
1.12.2.3. Домашняя учебная работа

Наряду с системой повторения одним из способов закрепления и совер-


шенствования знаний, умений и навыков является домашняя учебная работа

Виды домашних заданий

 изучение и повторение материала по


учебнику;
 подготовка ответов на вопросы препода-
вателя на основе изучения различной техниче-
Устные
ской литературы, документации и справочных
данных;
 анализ производственной деятельности.
Они рассчитаны на сознательное закрепление
материала. Вопросы задаются, требующие ак-
тивного мышления учащихся

Содержат количественные и качественные


задания для выполнения расчётов, описания
Письменные наблюдений во время экскурсий, заполнение
обобщающих и повторительных таблиц, разра-
ботку технологических карт, составление отчётов
по лабораторно-практическим работам

Различные чертёжные работы (эскизы,


изображение разрезов и сечений, вычерчивание
Графические деталей и узлов), составление схем, графиков диа-
грамм, зарисовки по результатам наблюдений

Учащиеся по заданию преподавателя в про-


цессе домашней работы разрабатывают техноло-
Практические гические процессы изготовления конкретных де-
талей, сборки узлов

Эксперимен- Выполнение практического здания с элемен-


тальные тами поиска решения

Анализ наблюдений за работой передовиков


Аналитические производства, организацией труда в цехе, работой
современного высокопроизводительного обору-
дования
105
Определение содержания и
объёма домашней работы

Учет учебного режима в течение дня и недели

Учет динамики работоспособности учащихся в течение недели


(снижение работоспособности к концу недели)

Общая длительность домашних заданий не должна превышать


2,5-3,0 часа в день

Возможна индивидуализация домашних заданий для учащих-


ся, имеющих пробелы в знаниях, умениях, а также сильных легко
усваивающих материал:
 предлагать дополнительные задания, рассчитанные на вос-
полнение этих пробелов;
 для учащихся со слабой подготовкой, в отдельных случаях
возможны облегчённые домашние задания;
 сильным учащимся, которые легко, без напряжения осваи-
вают обязательный материал, давать домашние задания повышен-
ной сложности

Методика выдачи домашнего задания

Сообщая задание чётко определить его содержание и цель

Разъяснить способы его выполнения

Разобрать наиболее трудные моменты

Указать требования, которым должна соответствовать работа

Чётко проинструктировать учащихся о порядке оформления ра-


боты

106
Правила выполнения
домашней учебной работы

Приступать к домашним занятиям через 1,5-2,0 часа после окон-


чания уроков, чтобы за это время отдохнуть и работать со свежими
силами

Начинать работу с выполнения заданий по наиболее трудным


для учащегося предметам

При выполнении заданий по предмету вначале изучить или по-


вторить теоретические вопросы, т.е. сделать устные задания, а затем
приступать к письменным

Приступив к выполнению, вдуматься в его содержание, точно


определить, что нужно сделать и как

Каждое домашнее задание стараться выполнить самостоятельно,


обращаясь за помощью к более сильным товарищам в самых крайних
случаях

107
1.13. Методика планирования, разработки и проведения лабораторно-
практических работ по предметам теоретического обучения

1.13.1. Виды лабораторных работ по задачам и месту в учебном процессе

Лабораторные работы – проведение учащимися по заданию преподава-


теля опытов с использованием приборов с использованием приборов, примене-
нием инструментов и другой техники.

Лабораторные работы

По изучаемому материалу

Предшествующие Сопутствующие Закрепляющие

В зависимости от дидактической цели

Исследовательские Иллюстративные

Иллюстративные – проводятся по уже известному учащимся материалу.


Их цель состоит в подтверждении сформулированных преподавателем положе-
ний, выработке у учащихся умений делать расчеты по известным формулам и
правилам.
Исследовательские – проводятся по неизвестному учащимся материалу.
Их цель состоит в получении новых знаний в процессе выполнения работы.

Формы организации лабораторно -


практических работ

Фронтальные – все учащиеся Нефронтальные – учащиеся рабо-


группы выполняют одинаковое тают звеньями на различном обо-
здание, работая на однотипном рудовании
оборудовании индивидуально
или небольшими звеньями
108
1.13.2. Инструктаж, как метод руководства работами, виды
инструктажа

Инструктаж – создание у учащихся ориентировочной основы деятель-


ности для наиболее эффективного выполнения заданий.

Виды инструктажей

Вводный

По месту в учебном
процессе и основной Текущий
дидактической цели

Заключительный

Индивидуальный

По количеству уча-
щихся, охватывае- Групповой
мых инструктажём

Фронтальный

Письменный
По форме
предъявления
Устный

Полный

По объему С информационными пробелами

Избыточный

109
Характеристика инструктажей применяемых в процессе
выполнения лабораторных работ

Вид инструктажа Основное содержание


Вводный  раскрывается цель работы;
 определяется план ее проведения;
 даются необходимые инструктивные указания
об организации работы, обращении с приборами и
оборудованием, рекомендации о ведении записей, ве-
дении расчетов, подготовке материалов для отчета
Текущий  контроль хода работы в процессе обхода рабо-
чих мест;
 оказание помощи учащимся при возникновении
у них затруднений, неполадок;
 ответ на вопросы учащихся возникающих в ходе
выполнения работы
Заключительный Подведение итогов проделанной работы
Индивидуальный Для 1 учащегося
Групповой В небольших группах, действия одинаковые для
всех учащихся, или индивидуализированное
Фронтальный Для большой группы учащихся, которые выполня-
ют одинаковые действия
Письменный Работа с различного вида инструкциями, карточкам
заданиям, состоящими из текста, рисунков, таблиц и
пояснений к ним
Устный Словесное объяснение преподавателя
Полный На начальном этапе обучения; формируется полная
система действий
С информацион- Перед учащимися ставится задача самостоятельно
ными пробелами найти техническую информацию для выполнения ра-
бот
Избыточный Информация для выработки у учащихся умений
самостоятельно оценивать ситуацию и отбирать ин-
формацию

110
1.13.3. Методика проведения вводных инструктажей

Структура вводного инструктажа при


фронтальной организации лабораторных работ
(первый вводный инструктаж 15-20 мин)

Сообщение цели лабораторно-практической работы

Ознакомление учащихся с графиком проведения работ

Краткое ознакомление с лабораторией, рабочими местами

Ознакомление учащихся правилами:


 безопасности при выполнении работ;
 поведения в лаборатории;
 организации рабочего места

Ознакомление учащихся правилами порядка получения и выполнения зада-


ний, записи данных, оформление результатов и составление отчёта

Выдача заданий к очередным лабораторно-практическим работам

Ответы на вопросы учащихся по заданиям-инструкциям

Структура вводного инструктажа при


фронтальной организации лабораторных работ
(последующие инструктажи 5-10 мин)

Распределение звеньев по рабочим местам в соответствии с графиком про-


ведения работ

Выдача задания звеньям на выполнение очередных лабораторно-


практических работ

Объяснение особенностей выполнения лабораторно-практических работ на


данном занятии

Разъяснение ошибок имевших место на предыдущем занятии, их причин и


способов устранения

Ответы на вопросы учащихся по заданиям - инструкциям

111
Особенности методики проведения вводного
инструктажа при проведении лабораторной
работы исследовательского характера

 преподаватель подробно объясняет учащимся её порядок;


 указывает, в какой последовательности производить замеры ве-
личин;
 рассказывает как вести записи;
 демонстрирует примеры выполнения работы

Особое внимание обращает на необходимость сравнения полу-


чаемых результатов, выявление зависимостей между ними, обоснова-
ние выводов

Особенности методики проведения


вводного инструктажа при проведении
работы иллюстративного характера

 опрос учащихся по пройденному материалу;


 указания на последовательность проведения работы;
 разбор документов письменного инструктирования;
 указания на правила оформления отчёта

Особое внимание уделяется чёткому определению выводов, за-


кономерностей, правил, которые будут воспроизводиться в ходе лабо-
раторной работы

112
1.13.4. Текущее инструктирование

Руководство выполнением работы преподаватель осуществляет в процес-


се:

Целевые обходы рабо-


чих мест учащихся

Проверить организацию рабочих мест, обра-


Первый тить внимание на своевременность начала работы
учащимися

Проверить правильность выполнения приёмов


Второй и действий, обратить особое внимание на некоторых
учащихся

Третий Провести контроль соблюдение последова-


тельности выполнения работы

Проверить правильность ведения само-


Четвёртый контроля, обратить внимание на учащегося

Формы инструктирования

Наблюдения со своего рабочего места за работой всех учащих-


ся

Коллективный текущий инструктаж: затруднения в работе, ха-


рактерные для большинства учащихся группы

Индивидуальный текущий инструктаж: затруднения в работе


или предупреждение ошибок, которые могут привести к неправиль-
ному пути или нарушению правил безопасности

113
Правила объяснения и показа
приёмов выполнения работ

При обходе рабочих мест преподаватель помогает учащимся


справиться с возникшими затруднениями, путём наводящих вопросов
добиться, чтобы он сам понял причины неполадок и определил пути
их устранения, отвечает на их вопросы

Вмешательство в работу учащихся только при нарушении уча-


щимся правил безопасности или при явно не неправильном выполне-
нии

При оказании помощи одному учащемуся или звену, не следует


упускать из поля зрения остальных

Помощь учащемуся не должна превращаться в подсказку

Не опекать по мелочам, обеспечивать самостоятельность работы


учащихся

При выполнении сложных работ проводить промежуточный


контроль выполненной учащимися части работы

Если работа осуществляется звеньями, необходимо следить,


чтобы в работе принимали участие все члены звена

114
1.13.5. Методика применения письменных инструкций
Письменный инструктаж – выражение в письменной форме перечня
выполняемых операций, последовательности и способов выполнения каждой
операции. Содержит различные чертежи, рисунки, которые информируют ис-
полнителя об условиях выполнения задания.

Формы письменных
инструкций

Содержат информацию, необходимую


для выполнения комплексной работы:
Рабочие карты  перечень материалов, инструментов;
 перечень операций с точным указани-
ем последовательности их выполнения

Операционная Содержит указания, касающиеся проведе-


карта ния одной операции

 задания;
 сведения о материально-техническом
оснащении, необходимом для выполнения за-
Инструкционно- дания;
технологичес-  перечень и последовательность опера-
кие карты ций и способов их выполнения;
 элементы контроля;
 средства наглядности: чертежи, схемы,
таблицы и т.д.

115
Содержание
задания-инструкции

Тема лабораторной работы

Цель работы – указываются основные умения, получаемые в хо-


де выполнения работы

Оснащение работы – указывается материально-техническое


оснащение (оборудование, приспособления, инструменты, материалы,
исходная документация)

Краткие теоретические сведения, связанные с предстоящей ра-


ботой

Порядок выполнения работы – описывается весь ход работы,


также правила безопасности при выполнении работы

Приводятся требования к оформлению результатов работы и


форме предъявления отчёта

При приеме отчетов преподаватель беседует с учащимися, просматривает


записи, схемы, эскизы, чтобы убедиться в том, что работа выполнена созна-
тельно и учащиеся прочно овладели необходимыми знаниями и умениями.
Оценка за лабораторно-практическую работу выставляется с учетом те-
кущих наблюдений за учащимися и качества представленного отчета

116
1.16. Контроль хода учебного процесса, проверка знаний, навыков и
умений учащихся, оценка успеваемости, учет процесса и
результатов обучения. Управление учебно-познавательной
деятельностью

1.16.1. Виды учета хода учебного процесса и успеваемости учащихся

Учет теоретического обучения – система организационно-педагоги-


ческих мероприятий, направленных на подведение текущих, периодических и
итоговых результатов процесса обучения (успеваемости) учащихся, а также
выполнения учебной программы предмета; звено процесса обучения.

Составные компоненты
учёта

Контроль знаний и умений учащихся

Оценка

Фиксация и анализ хода результатов процесса

Виды учёта успеваемости


теоретического обучения

Проводится по результатам проведения уст-


Текущий
ного опроса отдельных учащихся во время уроков

Проводится после изучения значительной


Периодический по объёму темы учебной программы или несколь-
ких взаимосвязанных тем

Проверка ЗУН проводится после изучения


Тематический наиболее важных или нескольких взаимосвязан-
ных тем учебной программы

Выявление и оценка ЗУН, полученных уча-


Итоговый
щимися по курсу в целом

117
1.16.2. Контроль, проверка, оценка знаний, навыков и умений учащихся

Контроль – структурный блок процесса обучения. Контроль учебного


процесса и результатов обучения обеспечивает обратную связь – позволяет вы-
явить результаты формирования знаний и умений учащихся и получить инфор-
мацию о положительных и отрицательных сторонах методики преподавателя.

Задачи контроля

Проверка уровня знаний учащихся, качества преподавания

Управление умственными и практическими действиями уча-


щихся в процессе обучения

Воздействие на учебно-воспитательный процесс

Выявление лучшего опыта работы; обобщение и распростране-


ние его в коллективе

Организация работы преподавателя по совершенствованию


учебно-воспитательного процесса

Установление обратной связи

Цели контроля

Корректировка подготовки и проведения занятий

Мотивация и стимулирование деятельности учащихся

118
Проверка и оценка знаний, умений и навыков – процесс выявления и
сравнения на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности с
требованиями, заложенными в учебных программах.

Функции контроля

Контролирующая Выявление уровня сформированности ЗУН, преду-


смотренных учебной программой

Совершенствование ЗУН в процессе проверки, раз-


Обучающая
вития мышления и памяти у учащихся

Формирование у учащихся ответственности, пони-


Воспитывающая мания важности трудолюбия, дисциплины труда в процес-
се обучения

Требования, предъявляемые
к контролю и оценке

Систематичность Регулярная проверка качества усвоения учащимися


темы или раздела

Систематическое проведение учёта успеваемости,


Своевременность для выявления ошибок и недочётов преподавателем, как в
своей работе, так и работе учащихся

Полное выявление фактического уровня профессио-


Всесторонность нальных знаний, навыков и умений по пройденному мате-
риалу

Индивидуальность Определение уровня знаний и умений не только


группы в целом, но и каждого учащегося в отдельности

Дифференцирован- Учёт специфики изучаемого материала, периода


ность обучения, оценка приобретённых знаний, освоенных уме-
ний учащихся

Контроль должен давать положительный результат


Действенность

Главное требование – объективность оценки успеваемости учащихся

119
Критерии оценки знаний учащихся – общие признаки знаний учащих-
ся, учитываемые при определении оценки.

Основные критерии качества знаний учащихся


полученных в процессе теоретического обучения

Количество правильно решённых задач

Соотношение количества решенных и заданных задач

Самостоятельность

Перенос навыков

Успеваемость учащихся

Уровень усвоения знаний, формирования навыков и умений

Увязка конечного результата с поставленной задачей

Сопоставление и сравнение отдельных процессов, обобщение,


выделение в них общего и типичного, сходств и различий

Осмысление знаний, навыков и умений

Раскрытие внутренней сущности явлений и процессов

Объяснение взаимосвязей и основных закономерностей

Применение полученных знаний, навыков и умений на практике


и перенесение их на другие виды работ

120
Примерные показатели оценки знаний учащихся по общетехническим и специальным предметам

Оцен-
Полнота, системность, прочность знаний Обобщенность знаний Действенность знаний
ка
5  Изложение полученных знаний в уст-  выделение существенных признаков изучаемого  самостоятельное и уверенное
ной, письменной или графической форме: с помощью операций анализа и синтеза; применение знаний в практиче-
 полное, в системе, в соответствии с  выявление причинно-следственных связей; ской деятельности;
требованиями учебной документации;  формулировка выводов и обобщений;  выполнение заданий как вос-
 допускаются единичные несуществен-  свободное оперирование известными фактами и производящего, так и творческого
ные ошибки сведениями с использованием сведений из других характера
предметов
4  Изложение полученных знаний в уст-  выделение существенных признаков изучаемого
 применение знаний в практи-
ной, письменной или графической форме: с помощью операций анализа и синтеза; ческой деятельности;
 полное, в системе, в соответствии с  выявление причинно-следственных связей;  самостоятельное выполнение
требованиями учебной документации;  формулировка выводов и обобщений, в которых
заданий воспроизводящего харак-
 допускаются отдельные несуществен- могут быть отдельные несущественные ошибки;
тера, с незначительной помощью
ные ошибки исправляемые учащимися по  подтверждение изученного известными фактами
преподавателя – творческого ха-
указанию преподавателя на ошибку и сведениями рактера
3  изложение полученных знаний не пол-  Затруднения при выделении признаков изучен-
 недостаточная самостоятель-
ное, что в целом не препятствует усвоению ного, при выявлении причинно-следственных связей
ность (учащийся нуждается в
последующего программного материала; и формулировок выводов наводящих вопросах преподава-
 допускаются отдельные существенные теля) при применении знаний в
ошибки, исправляемые с помощью препо- практической деятельности;
давателя  выполнение заданий воспро-
изводящего характера с помощью
преподавателя
2  изложение учебного материала непол-  неумение выделять существенные признаки в  Неумение применять знания в
ное, бессистемное, что не позволяет усваи- изучаемом материале; практической деятельности (уча-
вать последующий материал;  неумение производить простейшие операции щийся не может ответить на
 существенные ошибки, не исправляе- анализа и синтеза, делать обобщения и выводы наводящие вопросы преподавате-
мые даже с помощью преподавателя ля, самостоятельно выполнять за-
дания)

121
1.16.3. Контроль качества теоретического обучения, методы
контроля

Контроль качества теоретического обучения – звено, структурный


элемент учебного процесса.

Виды контроля качества


теоретического обучения

Получение оперативных данных об успеш-


Текущий ности процесса обучения, осуществление обратной
связи в системе преподаватель – учащийся

Заключение о результатах подготовленности


Периодический учащихся на определённых этапах обучения
(учебное полугодие, учебный год)

Итоговый Заключение о результатах подготовленности


в конце полного курса обучения

Способы осуществления
контроля качества
теоретического обучения

Текущий Периодический Итоговый


Экзамены по предметам

Выпускные квалифика-
Текущее наблюдение

ционные экзамены
Проверка

Зачёты

122
Методы текущего контроля

Способы Формы
Содержание контроля
контроля контроля
Индивиду- Предполагает обстоятельные ответы уча-
Устная про-

альный щихся, в форме связного и полного изложения ма-


опрос терила
Фронталь- Осуществляется в форме «развернутой» бе-
верка

ный опрос седы преподавателя с группой, когда на вопросы


преподавателя требуются краткие ответы
Контрольная Могут быть двух видов: тематические и те-
письменная кущие. Тематические – проводятся в конце изуче-
работа ния крупной темы и рассчитаны на выполнение
задания в течение целого урока.
Текущая – применяется при изучении дис-
циплин небольших по объему (2 урока в неделю) и
Письменная проверка

имеют целью проверить усвоение того или иного


понятия, правила или закона, когда нет возможно-
сти проводить достаточно часто устную проверку
знаний каждого ученика
Проверка

Контрольные Проверка умений учащихся выполнения


графические графических работ
работы
Другие фор- Технические диктанты, коллективное об-
мы суждение разработанных учащимися технологиче-
ских карт на выполнение учебно-производ-
ственных работ, решения творческих технических
задач
Проводится для того, чтобы выяснить, как
кая проверка
Практичес-

учащиеся умеют применять полученные знания в


практических условиях (применять знания при
осуществлении трудовых операций, умений поль-
зоваться различными инструментами)
Осуществляются на протяжении всего про-
Текущее наблюдение

цесса обучения без выделения для него специаль-


ного времени.
В ходе текущих наблюдений преподаватель
постепенно накапливает о каждом учащемся дан-
ные, характеризующие его достижения и упуще-
ния в работе

123
1.16.4. Рейтинговая система управления учебно-познавательной
деятельностью учащихся

Рейтинговая система – система заменяющая традиционный дискретно-


сессионный контроль на непрерывно набираемый в период обучения и на эта-
пах промежуточного контроля рейтинг.

Рейтинг – сумма баллов, набранная учащимся в течение некоторого про-


межутка времени, рассчитанная по определенным формулам, не изменявшимся
в течение этого промежутка.

Преимущества
рейтинговой системы

Упрощение процедуры непрерывного контроля знаний

Получение, накапливание и выдача достоверной информации о состоянии


дел у учащегося, группы за любой промежуток времени и на текущий момент
времени

Позволяет прогнозировать положение дел у учащегося на некоторые вре-


менные периоды

Регулирование учебного процесса в соответствии с учебными целями и с


учётом его результатов на контролируемом этапе

Стимулирование активного приобретения знаний учащимися, выявление


лидеров и аутсайдеров, поощрение отличившихся

Определение статуса учащегося, группы в глазах самих учащихся, препода-


вателей руководителей учебного процесса

Создание благоприятных условий для синтеза знаний, решения междисци-


плинарных проблем, внедрения различных уровней обучения

Использование в процессе обучения компьютерных систем, вычислитель-


ной и организационной техники

Свободный выбор в соответствии со способностями и наклонностями уча-


щегося и направленность подготовки

124
Виды рейтинга

По этапу контроля По целям контроля

Промежуточный

Теоретический
Технический

Творческий
Стартовый
Итоговый
Текущий

Текущий контроль дает до 30-35  общей максимальной оценки в бал-


лах, промежуточный (рубежный) до 20-25 , практические занятия – до 20-
25. Доля баллов полученных на экзамене, обычно не превышает 20 от об-
щей оценки учебного труда студента.
Такая система стимулирует повседневную систематическую работу уча-
щегося, значительно повышает состязательность в учебе, исключает случайно-
сти при сдаче экзаменов.

Характеристика рейтинга по целям контроля

Вид рейтинга Характеристика рейтинга


Стартовый Предназначен для оценки знаний учащихся в начале
цикла, проверки остаточного уровня знаний и умений
Технический Складывается из оценок текущих работ (от 2 до 4 в
цикле) и оценок решения типовых задач на контрольных
точках. Служит для проверки технических умений и навыков
студентов при решении типовых стандартных задач
Теоретический Набирается на этапах промежуточного контроля, и
служит для оценки уровня усвоения теоретического матери-
ала
Творческий Используется для оценки уровня творческого потенци-
ала учащегося, его умения самостоятельно получать доказа-
тельства теории по аналогии с приведенными на уроках, для
приобретения навыков в решении нестандартных задач тео-
ретического и прикладного характера, связанных с профилем
будущей специальности.

125
1.17. Материально-техническое оснащение учебного процесса по
предметам теоретического обучения. Формирование педагогических
средств в соответствии с выбранной методической системой

Учебно-материальная база – это дина-


мично расширяющийся комплекс взаимосвязан-
ных компонентов, обеспечивающих всесторон-
нее гармоничное развитие и профессиональную
подготовку учащихся и включающий площади,
сооружения и помещения, оснащённые учебно-
производственным оборудованием, инструмен-
том и дидактическими средствами обучения, а
также всю сферу культурно-массового, жилищ-
но-бытового и медико-санитарного обслужива-
ния учащихся

Средства обучения

Средства обучения – это материальные


объекты и предметы естественной природы, а
также искусственно созданные человеком сред-
ства, используемые в учебно-воспитательном
процессе в качестве носителей учебной инфор-
мации и инструмента деятельности педагога для
достижения поставленных целей обучения, вос-
питания и развития

126
1.17.1. Классификация средств обучения

ческая литература Учебники, учебные пособия, конспекты лекций


Дидактические материалы – карточки задания, учебные инструкции,
Учебно-методи-

учебные алгоритмы, материалы на печатной основе для работы уча-


щихся и т.д.
Справочники, задачники, каталоги, альбомы
Частные методики
Методические пособия, Методические рекомендации
Методические разработки, методические указания
Плос- Плакаты, картины, карты
Изобрази-

костные Схемы, графики, диаграммы, таблицы


Наглядные пособия

тельные

Рисунки, фотографии
Объем- Модели, макеты, муляжи
ные
Учебно-производственное, демонстрационное, лабораторное
Натураль-

оборудование
Приборы, механизмы, инструменты, разрезы
Образцы и коллекции материалов, сырья, растений
ные

Гербарии, чучела, микропрепараты, реактивы


Звуко- Грамзаписи, магнитные записи, радиопередачи
вые Приемник, проигрыватель, лингафонные устрой-
ства
Экран- «Немые кинофильмы», диафильмы, диапозитивы
Информационные

ные Транспаранты, фазограммы, обучающие програм-


Технические средства обучения

мы
Оверхет-проектор, эпидиаскоп, диапроектор, кодо-
скоп
Экранно Звуковые кинофильмы, телепередачи
–зву- Киноаппаратура, видеомагнитофон, компьютер
ковые
Карты, кассеты, автоматизированного контроля
Специальные электронные контролирующие автоматы и
Контро-
лирую-

ЭВМ
щие

Автоматизированные системы обучения (АОС) – функцио-


Обучающие

нально взаимосвязанный набор подсистем: учебно-методи-


ческих, информационных, математических и инженерно техни-
ческого обеспечения на базе средств вычислительной техники

127
1.17.2. Оснащение и оборудование учебных помещений

Важнейшим звеном учебно-материальной базы профессиональных учи-


лищ является кабинет.
Учебный кабинет – это учебное помещение, оборудованное в соответ-
ствии со спецификой деятельности преподавателя и учащихся по данному
предмету на уроке, оснащенное учебными пособиями и техническими сред-
ствами обучения, в котором проводятся также факультативные и внеклассные
занятия, осуществляется воспитательная работа с учащимися.

Основные элементы кабинета

Учебное и учебно-вспомогательное оборудование

Учебная и учебно-вспомогательная мебель

Помещение и планировка кабинета

Учебные наглядные пособия и учебно-методические материалы

Технические средства обучения

Учебная среда – освещение, микроклимат, интерьер

Основные требования
предъявляемые к кабинету

Конструкторские

Экономические

Санитарно-гигиенические

Инженерно-психологические

Безопасности жизнедеятельности

Научной организации труда

Педагогические

128
1.17.3. Санитарно-гигиенические требования к планировке кабинета и его
оборудованию

Санитарно-гигиенические требования к помещениям кабинета

Наименование показателя Параметры


2
Площадь лабораторий и кабинетов профессионально- 2,4 м на 1 учащегося
технических и специальных дисциплин
Площадь лаборантской 15 м2
Высота учебных помещений от пола до потолка:
 теоретического цикла 3,3 м
 лабораторий с крупным оборудованием 4,2 м
Коэффициент естественного освещения (КЕО) на расстоянии 1
м от стены, противоположной световым проемам:
 в аудиториях; 1,5%
 в кабинетах технического черчения 2,0%
Ориентация окон: Стороны горизонта:
 учебных помещений;  южные, юго-восточ-
ные и восточные
 кабинетов черчения, рисования  северные
Соотношение яркостей в поле зрения не должно превышать:
 между тетрадью и поверхностью стола; 3:1
 между тетрадью и стеной; 10:1
 между классной доской и стеной; 1:3
 между световым проемом и стеной 20:1
Цвета окраски и отделки поверхностей интерьера и учебного С коэффициентом отра-
оборудования: жения не менее:
 потолок и верхнюю часть стен, двери и оконные рамы – 0,6 -0,7
белый цвет
 стены – светло-желтые, светло-голубые, светло-розовые, 0,6-0,7
бежевые, светло-зеленые цвета
 столы – светло-зеленые и цвета натурального дерева; 0,5
 классные доски – темно-коричневые или темно-зеленые
цвета; 0,2
 пол – светлые тона 0,4 – 0,5
Уровни освещенности составляют:
 на рабочих столах; 300 – 500 лк;
 на классной доске 500 лк
Температура воздуха в учебных кабинетах, лабораториях:
 при обычном остеклении; 18 – 20º С
 при ленточном остеклении 19 - 21º С
Относительная влажность воздуха 40-60%
Искусственное освещение следует включать при снижении Ниже 300 лк
уровня естественной освещенности на удаленных от оконных
проемов столах
Для общего освещения учебных помещений (кабинетов, аудито- ЛСО02-2х40, ЛПО28-
рий, лабораторий) следует использовать люминесцентные све- 2х40, ЛПО02-2x40,
тильники ЛПО46-4х18-005
Светильники располагают параллельно светонесущей стене:
на расстоянии от наружной стены 1,2 м
от внутренней стены 1,5 м

129
Санитарно-гигиенические требования к планировке учебных кабинетов
прямоугольной конфигурации и размещению в них оборудования

Наименование показателя Параметры


Угол видимости (угол, образованный поверхностью доски и край- Не менее 35º
ними рабочими местами на первых столах)
Количество рядов перпендикулярных стене с оконными проемами 2-3
Ширина проходов:
 от стены со светопроемами, для первого, второго и третьего 0,6 м
рядов;
 для последнего ряда между внутренней продольной стеной 0,5 - 0,7 м
и вторым-третьим рядами столов;
 от последних столов до задней стены (перегородки) Не менее 0,65 м
Расстояние между первыми столами и доской 2,4 -2,7 м
Наибольшая удаленность последнего места от учебной доски 8,6 м

130
Санитарно-гигиенические требования к планировке учебных кабинетов
квадратной конфигурации и размещению в них оборудования

Наименование показателя Параметры


Угол видимости (угол, образованный поверхностью доски и край- Не менее 35º
ними рабочими местами на первых столах)
Количество рядов перпендикулярных стене с оконными проемами 3-4
Ширина проходов:
 от стены со светопроемами для первого ряда 0,8-0,9 м
 второго третьего и четвертого рядов; 0,6 м
 от последних столов до задней стены (перегородки) 0,9-1,0 м
Расстояние между первыми столами и доской 3,0 м
Наибольшая удаленность последнего места от учебной доски 8,6 м

Санитарно-гигиенические требования к оборудованию учебных


кабинетов

Наименование показателя Параметры


Столы преподавателя устанавливаются на подиуме высотой 15 - 30 см
Цвет мебели Натуральное дерево
Высота над полом крышки стола обращенного к ученику 750 мм
Высота над полом переднего края сиденья 420 мм
Ширина сидения не менее 340 мм
Глубина сидения не менее 380 мм
Высота нижнего края спинки над сидением 170 мм
Высота верхнего края спинки над сидением 360 мм

131
1.17.4. Проектирование кабинета

Этапы проектирования
кабинета

Техническое задание на кабинет содержит:


 общепринятые сведения о виде кабинета;
 данные о учебном предмете, который будет
изучаться в кабинете;
Разработка  данные о количестве учащихся в группе;
технического  сведения о степени специализации кабине-
задания та в рамках учебно-материальной базы училища;
 перечень конкретизированных педагогиче-
ских требований к кабинету в целом
Технические задания на составные элементы ка-
бинета

 изучение существующих типов элементов


Разработка близких к проектируемым;
технического  разработка вариантов и выбор оптимально-
предложения го для данных условий решения о путях создания
кабинета

 предложение вариантов состава элементов


Разработка кабинета, входящих в него объектов и основных
технического узлов
проекта  разработка эскизного проекта кабинета от-
ражающего оптимальный вариант

Разработка рабочей документации по элементам


кабинета:
 планировке и помещению учебного каби-
Подготовка нета;
рабочей доку-  учебной и учебно-вспомогательной мебе-
ментации ли;
 учебному и учебно-вспомогательному
оборудованию;
 техническим средствам обучения;
 комплекту учебно-наглядных пособий;
 учебной среды (освещение, интерьер,
микроклимат)

132
Раздел 2. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути
совершенствования индивидуальных методических систем

2.1. Перспективная подготовка к занятиям по предмету.


Проектирование учебного процесса в форме перспективно-тематического
плана (ПТП)

В подготовке педагога профессионального обучения выделяют два этапа:


перспективный и текущий. Перспективная подготовка обычно не имеет четких
временных рамок и проводится в течение всего учебного года. В основе ее ле-
жит разработка преподавателем системы занятий по всему учебному предмету.

Перспективная подготовка преподавателя к занятиям по предмету

Изучение и анализ профессиональной характеристики

Изучение и анализ учебного плана

Изучение и анализ тематического плана предмета

Изучение и анализ содержания тем программы предмета

Изучение и анализ учебной литературы по предмету

Изучение и разработка необходимой учебно-материальной


базы

Разработка перспективно-тематического плана

133
Перспективно-тематическое планирование – это вид методической де-
ятельности педагога, результатом которого являются заблаговременный отбор
и структурирование содержания обучения для каждой темы программы, а так-
же разработка методики проведения педагогического процесса, т.е. разработка
системы уроков (занятий).

Перспективно-тематическое планирование позволяет создать стройную


систему уроков, избежать просчетов во времени, разработать основы для осу-
ществления межпредметных связей изучаемого курса с другими учебными
предметами.

Перспективно-тематический план (ПТП) – является одним из итого-


вых документов, разрабатываемых преподавателем при проектировании темы
дисциплины.

Стандартной единой формы ПТП по теме дисциплины не существует.


Форму плана определяет сам преподаватель в зависимости от специфики пред-
мета, содержания учебного материала, учебно-материальной базы, которой
располагает училище, и уровня подготовки училища.

Перспективно-тематический план
Тема:____________________________________________ Утверждено________
Педагогические цели _________________________________________________
___________________________________________________________________
Разработчик_________________________________________________________

Методы Средства
Форма организации занятия (тип
Тема урока и краткое содержание
материала изучаемого на уроке

обучения обучения
Номер урока и количество часов

Межпредметные и внутрипред-
воспитательные, развивающие)
Цели урока (образовательные,

По способу организации по-


знавательной деятельности
По источнику знаний
(основные вопросы)

Наличие, состояние

Домашнее задание
Полное название

метные связи

Примечание
урока)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

134
Последовательность действий преподавателя при составлении
перспективно-тематического плана

Этапы Последова- Содержание действий преподавателя


тельность
действий
1 2 3
Проведение ди-  Установление группы учебного материала;
дактического  Выявление преимущественного характера
анализа мате- содержания (описательный, доказательный, рас-
риала темы четно-графический, лабораторно-практический);
 Определение степени новизны материала;
 Определение степени сложности материа-
ла;
 Определение степени обобщенности мате-
риала темы
Разработка  Выделение логически завершенных по со-
Распределение материала темы по занятиям

структуры держанию фрагментов;


темы  По каждому пункту рубрик конкретизиру-
ются дидактические задачи – перечень формиру-
емых у учащихся знаний, умений и навыков
Разработка  Установление по каждому пункту темы со-
основных держания
вопросов  Установление по каждому пункту темы ви-
содержания да практической деятельности учащихся
темы
Выполнение  Новый изучаемый материал каждого урока
предваритель- должен содержать определенное количество
ной разбивки (обычно три-четыре) узловых вопросов, которые
всего материа- учащимся необходимо изучить на уровне глубо-
ла темы на за- кого усвоения;
нятия  Материал урока должен иметь относитель-
но законченный характер;
 При распределении материала темы на
уроки следует намечать его основные дидактиче-
ские цели и учитывать предполагаемую органи-
зацию и методику его изучения;
 Последовательность расположения учебно-
го материала по урокам должна соответствовать
логике предмета
 При определении объема материала, пла-
нируемого на урок, необходимо учитывать внут-
реннюю взаимосвязь и постепенное повышение
сложности учебных задач

135
Последовательность действий преподавателя при составлении
перспективно-тематического плана (окончание)

1 2 3
Определение  Общие затраты должны быть равны времени
времени необ- отведенному на усвоение темы по тематическому
ходимого для плану дисциплины
изучения каж-
дого фрагмен-
та темы
Выбор формы  Форму организации занятия необходимо вы-
и методов обучения для каждого
Выбор средств Выбор формы организации занятия

организации бирать руководствуясь логическим построением


занятия процесса обучения
 В первую очередь преподаватель должен
низации познава-
По способу орга-

тельной деятель-

установить возможности применения продуктив-


ных (эвристического или исследовательского)
Выбор методов обучения

методов обучения, направленных на развитие


творческого мышления учащихся, на приобрете-
ности

ние ими знаний, умений и навыков в процессе ак-


тивной самостоятельной работы
 Разнообразие методов и методических прие-
По источ-
нику зна-

мов для решения многообразных дидактических


занятия

и воспитательных задач
ний

 Выбор наглядных пособий;


 Выбор дидактических материалов;
 Выбор технических средств обучения и авто-
обучения

матизации учебного процесса;


 Выбор специальных средств для научной ор-
ганизации учебного процесса и управления им
 Отправным моментом служит составленный
машнего задания

ранее перечень видов работ, которые учащиеся


Разработка до-

должны выполнить для усвоения знаний умений


и навыков;
 Выделить из этого списка один вид работы и
планирование его как основу домашнего задания;
 Произвести подбор задания по сборникам за-
дач или разработать их самостоятельно

136
2.2. Текущая работа преподавателя по подготовке к уроку.
Поурочный план и конспект урока как педагогические проекты

Этап текущей подготовки преподавателя к занятиям включает тематиче-


скую и поурочную подготовку.

Тематическая подготовка предполагает знакомство преподавателя с раз-


делами учебно-программной документации, изучение системы занятий, запла-
нированных по теме перспективно-тематическим планом, подбор литературы и
некоторые другие виды деятельности.

Подготовка к каждому занятию осуществляется на основе перспективно-


тематического плана. На этом важном этапе педагог конкретизирует цели от-
дельного занятия, отбирает и систематизирует учебный материал, разрабатыва-
ет методику его изложения и контроля знаний учащихся, а также решает все
другие методические и организационные вопросы.

Текущая подготовка педагога к занятиям по предмету

Методический анализ темы


программы

Методическая разработка урока в


рамках темы

Разработка поурочного плана

Разработка конспекта урока

Проведение занятия

137
2.2.1. Этапы работы преподавателя по подготовке плана урока

Этап работы Содержание работы


1 2
Изучение исход-  Ознакомление с рабочей программой и перспек-
ных документов, тивно-тематическим планом;
отражающих со-  Уточнение места урока в теме
держание и мето-
дику преподава-
ния материала
урока
Уточнение целей  Намеченные в перспективно-тематическом плане
урока цели уточняются в соответствии с реальными возможно-
стями обучающихся и сложившейся методикой обучения
учащихся
Отбор материала  Отбор материала проводится, используя отобран-
урока ные после анализа учебной литературы учебники, учебные
пособия, научную литературу;
 При отборе руководствуется содержанием рабочей
программы предмета;
 Установление логической последовательности из-
ложения учебного материала;
 Определение времени на изучение каждого фраг-
мента учебного материала
Разработка мето-  Выбор методических приемов и способов обучения
дики преподава- учащихся конкретному учебному материалу;
ния каждого  Уточнить перечень рекомендованных перспектив-
фрагмента учеб- но-тематическим планом средств наглядного обучения и
ного материала автоматизации учебного процесса, место их введения на
уроке и методику их использования;
 Разработать систему вопросов и предполагаемых
ответов учащихся для применения проблемных методов
обучения или беседы;
 Подобрать по учебной литературе или составить
задачи, определить их количество и место в учебном про-
цессе;
 Разработать методику обучения учащихся по ре-
шению задач и формирования умений по их решению;
 Наметить демонстрационный эксперимент, конкре-
тизировать перечень оборудования и порядок его приме-
нения;
 Подготовить рисунки и предложить методику их
изображения на доске или экране;
 Выделить основные положения материла темы,
раздела, части подлежащие конспектированию;

138
Этапы работы преподавателя по подготовке плана урока (окончание)

1 2
 Разработать способы акцентирования внимания на
важнейших положениях материала урока;
 Решить вопрос о приемах формирования у учащих-
ся познавательного интереса к предмету;
 Установить межпредметные связи учебного мате-
риала как с производственным обучением, так и со специ-
альными и общеобразовательными предметами;
 Выбрать метод проведения и уточнить содержание
лабораторной работы, конкретизировать перечень требуе-
мого лабораторного оборудования;
 Подготовить материалы для программированного
обучения для отдельных этапов урока;
 Наметить содержание различных видов деятельно-
сти учащихся для достижения требуемого уровня усвоения
материала;
 Выбрать методику использования учебника и учеб-
ных пособий на уроке и в самостоятельной домашней ра-
боте учащихся;
 Разработать методику решения воспитательных за-
дач урока в процессе изучения учебного материала
Распределение  Организационная часть;
времени между  Опрос по пройденному материалу;
остальными эле-  Сообщение домашнего задания и др.
ментами урока
Разработка со-  Выбор плана контроля в целом и схемы текущего
держания и мето- контроля педагог принимает исходя из своего опыта, сло-
дики контроля жившихся условий обучения и требований директивных и
знаний учащихся инструктивно-методических документов
Разработка со-  Конкретизация объема домашнего задания по
держания и мето- учебнику, учебным пособиям, определяет количество за-
дики сообщения дач и упражнений;
учащимся до-  Выбор момента сообщения на уроке домашнего за-
машнего задания дания

139
2.2.2. Оценка сложности материала и выбор оптимальной логической
структуры

Под логической структурой учебного материала понимают систему


внутренних связей между понятиями и суждениями, входящими в отрезок
учебного материала.

Наиболее приемлемым способом моделирования логической структуры


учебного материала является ее изображение в виде графа. Пример.

Игла

Колба Стержень Острие

Короткий Длинный
желобок желобок

Подобное изображение логической структуры учебного материала назы-


вается структурной формулой.
На основе структурной формулы можно ввести ряд количественных ха-
рактеристик, оценивающих сложность учебного материала: число ребер, вер-
шин, замкнутых контуров, ранг структурной формулы и средняя степень ее
сложности.

Под рангом формулы понимается число ребер, связывающих последнюю


вершину графа с наиболее удаленной от нее.
Средняя степень сложности структурной формулы p определяется из ра-
венства:
p=m/n,
где m – число ребер – связей;
n – число вершин – понятий и суждений.

Построение структурных формул целесообразно только для небольших


фрагментов учебного материала, когда степень сложности p2,5.
При использовании для изложения материала ряда логически закончен-
ных фрагментов, для каждого из которых строится своя структурная формула, в
методике проведения урока появляется ряд особенностей:
 При переходе от одной структурной формулы к другой преподаватель
должен ввести упражнения, обеспечивающие требуемый уровень усвоения
учащимся уже рассмотренных ранее основных понятий и суждений.

140
Построение структурных формул дает возможность преподавателю
выбрать наиболее простой вариант изложения.
Для определения сложности текста можно использовать формулу:

Х0 = 0,131 Х1 + 9,84 Х2 – 4,59,

где Х0 - индекс сложности текста;


Х1 – средняя длина предложения в печатных знаках;
Х2 – средняя абстрактность имен существительных

Средняя абстрактность
имён существительных

Х2=1, имена существи- Х2=2, имена существи- Х2=3, имена суще-


тельные, обозначаю- тельные, обозначаю- ствительные, обо-
щие реальные предме- щие физические явле- значающие аб-
ты (машина, игла, ни- ния (свет, звук, вибра- страктные понятия
тепритягиватель) ция) (функция, уравне-
ние)

Зависимость успеваемости учащихся от сложности


учебника

10
9
Процент неуспевающих

8
7
учащихся

6
5
4
3
2
1
0
17 27 37 47
Индекс сложности учебника

141
2.2.3. Составление плана-конспекта урока

Динамичность урока определяет сложность планирования и подготовки


урока. Возникающие при этом задачи преподаватель решает главным образом
на этапе разработки плана и конспекта урока.
План урока – обязательный документ, который преподаватель должен
подготовить к каждому занятию.

Основные этапы и
элементы плана урока

Тема урока, устанавливаемая в соответствии с перспективно-


тематическим планом

Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая)

Тип урока и его временная структура

Содержание рассматриваемого на уроке материала (дают в виде


аннотации или перечня изучаемых вопросов)

Методы и приёмы обучения на каждом этапе урока

Материально-техническое обеспечение (МТО):


 средства обучения, включающие реальные объекты (маши-
ны, детали, инструменты и т.д.);
 изображения и отображения объектов (модели, макеты,
плакаты, фотографии, диапозитивы, кинофильмы и пр.);
 описания предметов и явлений (справочный материал, по-
собия, технологическая документация и др.);
 технические средства обучения

Домашнее задание

142
Форма и содержание конспекта урока

Этапы урока Содержание учебно- Методическая работа преподавателя


го материала
Организационная - Методика начала урока, про-
часть верки присутствующих, подготовки
к опросу, активизация учащихся,
наведения дисциплины
Сообщение ново-  тема урока,  методика перехода к новому
го материала содержание нового материалу;
материала, текст  метод обучения и применяе-
рисунки, формулы, мые методические приемы;
таблицы, схемы, за-  указания на наиболее трудные
дачи и их решения; места учебного материала, методика
 ссылки на ли- их изложения;
тературные источ-  методика применения нагляд-
ники; ных пособий и ТСО, методика при-
 вопросы по менения их на уроке;
постановке и реше-  разбивка нового материала на
нию проблемных отрезки с указанием выделяемого
ситуаций времени, отметка материала подле-
жащего конспектированию;
 методика обучения учащихся
решению задач рассматриваемого
типа;
 методика использования доски
и решения воспитательных и разви-
вающих задач урока и др.
Первичное за- Вопросы по закреп-  указание на время и место на
крепление нового лению материала, уроке этапа урока закрепления;
материала задачи и их реше-  количество опрашиваемых,
ния, карточки- метод опроса, применение средств
задания обучения;
 обоснование выбора вопросов,
задач;
 методика индивидуализации
обучения и т.д.
Выдача домаш- Содержание домаш- Место выдачи домашнего за-
него задания него задания дания на уроке, методика объяснения
его учащимся, особенности выпол-
нения, индивидуализация домашних
заданий, указания н6а используемую
литературу и др.

Конспект урока – не обязательный документ, поэтому опытные препода-


ватели его не составляют, а для воплощения решаемых с его помощью задач в
143
плане урока раздел «Содержание урока» дают в расширенном виде. Таким об-
разом, план урока превращается в план-конспект урока.

2.6. Самостоятельная методическая работа педагога профессионального


обучения. Разработка методических материалов. Самообразование

Методическая работа преподавателя – это индивидуальная работа пе-


дагога профессионального обучения по разработке методов и средств обучения
применительно к своему учебному предмету и повышение его собственной
квалификации.

Формы самостоятельной
методической работы

Работа в методических комиссиях училища

Предметные ориентации педагога профессионального обучения

Вид методической деятельности – это устойчивые процедуры осуществ-


ления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения
конкретному предмету, обуславливающие их развитие и совершенствование.

Виды методической деятельности

Анализ учебно-программной документации, методических комплексов

Методический анализ учебного материала

Планирование системы уроков теоретического и практического обучения

Моделирование и конструирование форм предъявления учебной информа-


ции на уроке

Конструирование деятельности учащихся по формированию технических


понятий и практических умений

Разработка методики обучения по предмету

Разработка видов и форм контроля ЗУН

Управление и оценка деятельности учащихся на уроке

144 деятельности при подготовке к уроку


Проведение рефлексии собственной
и при анализе его результатов
Направления самообразования

Повышение педагогической квалификации путём получения


новых знаний и изучения передового опыта в области педагогики,
психологии, методики, организации процесса обучения и воспита-
ния учащихся

Совершенствование теоретической и профессиональной под-


готовки по специальности и предмету путём овладения новыми зна-
ниями и достижениями в соответствующей области науки и техники

Расширение общекультурного кругозора и уровня общей обра-


зованности способствующей гармоничному развитию личности

Формы самообразования

Самостоятельная работа педагога над по-


Индивидуальная вышением профессионального педагогического
мастерства, методического и общекультурного
уровня

Участие педагогов в теоретических и мето-


дологических семинарах, в работе университетов
педагогических знаний, культуры, методических
Коллективная
секций и комиссий, научно-практических конфе-
ренциях, педагогических чтениях, школах пере-
дового педагогического опыта

145
Методы самообразования

Самостоятельное изучение научно - педагогической литературы


и методических материалов

Участие во всех формах методической работы образовательного


учреждения

Изучение передового педагогического опыта, накопленного в


системе образовательных учреждений; взаимопосещение уроков; уча-
стие в разборе открытых уроков; анализ своей работы и её результа-
тов

Участие в экспериментальной работе, проводимой в образова-


тельном учреждении научными организациями

Разработка материалов по комплексному методическому обес-


печению предметов и профессий, подготовка рефератов, методиче-
ских материалов, докладов, лекций и т.д.

146
2.7. Коллективная методическая работа в образовательном учреждении
начального профессионального образования

Формы коллективной методической работы

Педаго- Высший коллегиальный орган образовательного учреждения, определя-


гический ющий перспективы его развития и координирующий вопросы учебно-
совет воспитательной, производственной и методической деятельности
Методи- Объединяют педагогических работников (преподаватели, мастера п/о,
ческие методические работники и т.д.) по принципу родственности их профессиональ-
комиссии ной деятельности для решения конкретных задач по повышению качества про-
фессионального образования и его научно-методического обеспечения
Инфор- Руководство училища знакомит педагогический коллектив полученными
мацион- директивными указаниями, новыми положениями и инструкциями, выносит на
ные со- обсуждение участников совещания мероприятия по их реализации, информиру-
вещания ет об установках и задачах, поставленных перед учебным заведением вышесто-
ящим органами профобразования, знакомит с планами набора, учебной нагруз-
ки и т.д.
Инструк- Призваны дать правильно направление педагогическому коллективу для
тивные выполнения стоящих перед ним задач, на них руководители училища дают ука-
совеща- зания о путях и методах решения этих задач
ния
Отчетные Преподаватели докладывают о выполнении отдельных поручений, о со-
совеща- стоянии учебной работы и успеваемости в группах, об оборудовании учебных
ния кабинетов, выполнении планов производственной деятельности и т.д.
Научно– Мастера и преподаватели обсуждают вопросы проведения педагогиче-
практиче- ских экспериментов в области организации и методики обучения. Заслушива-
ские кон- ются подготовленные преподавателями доклады и материалы по отдельным
ференции вопросам педагогической теории и практики, методики и организации п/о и
воспитания учащихся, а также доклады представляемые на городские, област-
ные конференции
Школы Призваны помочь педагогическим работникам училищ достичь в своей
передово- деятельности уровня и результатов учебно-воспитательной работы в соответ-
го опыта ствии с современными требованиями
Семина- В тематику мероприятий включаются вопросы, которые бы помогли ма-
ры- стерам и преподавателям правильно планировать производственное и теорети-
практи- ческое обучение, наиболее эффективно использовать различные методы обуче-
кумы ния, способствующие активизации учащихся. Семинары проводят по расписа-
нию, не реже одного раза в месяц
Проблем- Являются эффективной формой методической работы и повышения пе-
ные дагогической квалификации работников училища. Организуются по актуальной
семинары для училища теме: проводится самостоятельная работа всех или и преподавате-
лей по изучению литературы и опыта работы, сбору материалов и составлению
рефератов, после чего проводится семинарское занятие с широким обсуждени-
ем поставленных вопросов
Консуль- Индивидуальные – проводятся регулярно в часы самостоятельной рабо-
тации ты преподавателей. В качестве консультантов выступают руководители учили-
ща, а также наиболее опытные мастера и преподаватели.
Групповые – организуются периодически по определенным темам. Для
проведения консультаций приглашают специалистов предприятий, новаторов
производства, научных работников, квалифицированных методистов

147
2.7.1. Педагогический совет, планирование работы, подготовка
и работа

Педагогический совет определяет основные направления учебно-


производственной деятельности образования учреждения, содержание, формы,
методы и средства профессионального обучения и воспитания.

Состав педагогического
совета

Директор училища и его заместители

Заведующий учебной частью

Все мастера п/о и преподаватели

Воспитатели

Библиотекарь

Врач (или фельдшер)

В состав педагогического совета включаются также представители пред-


приятий, организаций, для которых училище готовит рабочие кадры.
При обсуждении вопросов, касающихся работы ученических обществен-
ных организаций, на заседания педагогического совета приглашаются предста-
вители этих организаций.
Директор училища является постоянным председателем педагогического
совета. Во время его отсутствия председательствует заместитель директора по
УПР.
Состав педагогического совета утверждается приказом директора в
начале учебного года.

148
Вопросы рассматриваемые
педагогическим советом

Результаты учебно-воспитательной, учебно-производственной и методи-


ческой деятельности педагогического коллектива по вопросам организации
учебно-воспитательного процесса и производственного обучения

Программы развития образовательного учреждения в соответствии с тре-


бованиями государственного стандарта

Перспективное и текущее планирование деятельности профессионального


образовательного учреждений с учётом конкретных условий и индивидуальных
особенностей педагогического коллектива

Мероприятия по подготовке к началу и завершению учебного года

Результаты мониторинга образовательных стандартов в практику работы


учебного заведения

Результаты анализа качества знаний, навыков и умений учащихся

Предложения по улучшению и совершенствованию учебной и производ-


ственной деятельности

Результаты внутриучилищного контроля, инспекторских проверок, атте-


стации учебного заведения
основные направления

Обеспечения профессионального обучения: учебно-программную доку-


ментацию и методическую литературу, разработанную инженерно-педагоческим
коллективом учебного заведения

Материалы изучения и обобщения передового педагогического опыта


инженерно-педагоческих работников, а также основные направления его исполь-
зования; результаты учебно-воспитательного процесса на основе применения
новых педагогических технологий, современных форм и методов обучения и
воспитания.

149
Планирование работы педагогического совета

План работы педсовета рекомендуется включать в общий план методической


работы училища

Включаются вопросы изучения практики применения новых учебных планов


и программ для разработки рекомендаций мастерам и преподавателям и внесения
предложений в соответствующие органы профессионально образования по даль-
нейшему совершенствованию учебно-методической документации

Рассмотрение и анализ итогов переводных и выпускных экзаменов

Рассмотрение вопросов связанных с изучением новых предметов, введённых в


учебный план, а также установлением межпредметных связей

Совершенствование организации методической работы в училище, планиро-


вание работы метод комиссий, работы учебных кабинетов и лабораторий, а также
работы по повышению профессиональной квалификации

Состояние п/о в учебных мастерских и на предприятиях

Качество учебно-производственных изделий и работ, изготовляемых учащи-


мися в процессе обучения в учебных мастерских и на предприятиях

Вопросы техники безопасности и технической эстетики

Состояние воспитательной культурно-массовой работы и меры, способству-


ющие повышению его эффективности

Предложения по устранению недостатков в подготовке следующего выпуска

Совершенствование форм и методов преподавания общественных дисциплин

Организация физического воспитания и медико-санитарного обслуживания


учащихся

150
2.7.2. Методические комиссии (объединения), назначение, содержание
деятельности

Методические комиссии создаются при наличии трех или более препо-


давателей и мастеров п/о определенного предмета (профессии) или родствен-
ных предметов (групп, профессий).
При наличии в образов учреждении не менее трех преподавателей или
мастеров п/о соответственно одного предмета (профессии), цикла или несколь-
ких родственных дисциплин создаются предметные цикловые и межпредмет-
ные комиссии. В случае недостаточного количества инженерно-педагогических
работников для создания в ПУ заведении методической комиссии создаются
методические объединения, в состав которых входят преподаватели и мастера
п/о соответствующих предметов (профессии) из нескольких учебных заведений
района, города.
При необходимости могут создаваться межпредметные (межпрофессио-
нальные) временные творческие коллективы по конкретной проблеме.
Работы методических комиссий регламентируются двумя документами:
перспективным и календарным планом.
Перспективный план работы методической комиссии, составляется на
предстоящий учебный год, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом.

Вопросы рассматриваемые
методическими комиссиями

Подготовка к учебному году, к выпускным и переводным экзаме-


нам (составление и утверждение перечней УПР поурочных планов, из-
менений и дополнений к учебным планам и программам, экзаменацион-
ных билетов, контрольных работ и т.п.)

Заседания метод комиссий с указанием примерного перечня во-


просов, выносимых на обсуждение

Повышение квалификации

Составление методических разработок, рефератов, докладов

Организационные вопросы

151
Календарные планы рекомендуется составлять на квартал. В них детали-
зируются все намечаемые мероприятия, указываются конкретные исполнители
и сроки выполнения запланированной работы. Утверждаются на заседании ко-
миссии и затем вывешиваются в педагогическом кабинете.

Функции методической комиссии

Повышение профессионального мастерства педагогических работников в со-


ответствии с требованиями стандарта

 разработка учебно-программной документации на основании типо-


вой

 опытных программ для профильного изучения предметов естествен-


но-научного цикла
Разработка и совершенствование содержания профессионального образования:

 внесение предложений по изменению группировки профессий и со-


ответствующей учебно-программной документации с учётом потребностей
предприятий и организаций

 изучение и использование в учебном процессе новых педагогических


и информационных технологий

 комплексное методическое обеспечение предметов и профессий

 анализ учебно-программной документации, внесение в учебные про-


граммы корректив

 анализ качества знаний и умений учащихся

 выявление, изучение, формирование и распространение передового


педагогического опыта

 оказание помощи начинающим педагогическим работникам в подго-


товке и проведении уроков и их дальнейшее обсуждение

 участие в проведении конкурсов, олимпиад по предметам и профес-


сиям, семинаров-практикумов, школ передового опыта, конкурсов профес-
сионального мастерства

152
2.8. Наблюдение и анализ уроков по теоретическому обучению как метод
контроля качества учебного процесса и эффективности индивидуальных
методических систем

2.8.1. Функции наблюдения и анализа уроков, виды и этапы анализа


Анализ урока теоретического обучения – контроль и оценка содержа-
ния, организации, методики проведения учебного занятия в целом и или от-
дельных его сторон.

Функции наблюдения и
анализа уроков

Контроль администрации училища за


Контролирующая содержанием и качеством учебной работы
преподавателя

Оказание помощи преподавателям в


Управляющая устранении недочётов в работе

Помогает преподавателю определить


Воспитывающая направление самообразования и самовоспи-
тания

Внедрение передового педагогического


Обучающая опыта обучения и воспитания учащихся

Выявление лучшего опыта работы и его


Исследовательская
распространение

153
Посещение урока, анализ его проведения – главное в контроле за учеб-
но-воспитательным процессом.
Анализ урока теоретического обучения независимо от его цели и видов
состоит из нескольких этапов, осуществляемых в определенной последователь-
ности.

Этапы анализа урока


теоретического обучения

Подготовка проверяющего к посещению урока

Посещение и анализ хода и результатов урока

Педагогический анализ проведённого урока совместно с преподавателем

Подготовка к посещению и
проведению анализа урока
теоретического обучения

Определить цели посещения: выявить наиболее эффективные приёмы и мето-


ды обучения, применяемые преподавателем; установить межпредметные связи; изу-
чить приёмы активизации учащихся, методику примения технических средств обу-
чения и т.д.

Просмотреть классный журнал, проанализировать успеваемость учащихся и


накопляемость оценок

Установить соответствие записей пройденного материала в классном журнале


перспективно-тематическому плану

Определить название темы урока

Ознакомится с записями ранее посещённых уроков у данного преподавателя

Детально продумать план анализа урока и примерную форму записи своих


наблюдений по ходу урока

154
Виды методик анализа урока

Разложение урока на составляющие


компоненты (опрос, изложение нового мате-
Поэтапный риала, закрепление и контроль усвоения но-
вого, объяснение домашнего задания) и в по-
очерёдном изучении их

Посвящён рассмотрению какой-либо


одной стороны урока (самостоятельная
Аспектный учебная деятельность учащихся, осуществ-
ление индивидуального подхода к учащим-
ся, реализация межпредметных связей и др.)
для более глубокого её изучения

Изучает взаимосвязь и взаимообу-


словленность целей, содержания, форм, ме-
Комплексный
тодов и средств обучения на уроке, целесо-
образность их выбора и успешность приме-
нения

Включает такие виды анализа, как ди-


дактический, психологический, воспита-
Полный тельный, методический и организационный.
Применяется он, как правило, при аттеста-
ции педагога

Рассмотрение содержания предмета в


Предметный соответствии с содержанием учебной про-
граммы

Рассматривает согласованность целей,


Общедидактический методов и средств обучения

155
2.8.2. Планы аспектного и комплексного анализа
Схема общего анализа урока
Компонент
Элементы анализа
анализа
1 2
Оценка пра-  проанализировать и оценить степень оптимальности
вильности намеченных целей и задачей урока – их полноту, комплекс-
определения ность, разносторонность;
целей и задач  оценить какими путями преподаватель намечает ре-
урока шение задач воспитания и развития учащихся
Рациональ-  в ходе беседы с преподавателем выяснить мотивы,
ность струк- которыми он руководствовался при выборе построения
турного по- урока;
строения уро-  оценить распределение времени на элементы урока;
ка и целесооб-
разность рас-  обратить внимание на включение в структуру урока
пределения элементов, связанных с применением полученных знаний, и
времени на его выделения для них достаточного времени (упражнения и
элементы самостоятельная работа учащихся)
Рациональ-  установить полноту, целостность охвата содержани-
ность отбора ем урока соответствующих положений программы;
содержания  обратить внимание не было ли превышения про-
учебного ма- граммных требований, ведущих к перегрузке учащихся;
териала
 оценить научность содержания урока, его доступ-
ность, обоснованность объяснения всех изучаемых явлений,
вопросов, проблем;
 соответствие изучаемого материала современным
требованиям техники и технологию организации соответ-
ствующего производства;
 определить, насколько четко преподаватель раскрыл
основную мировоззренческую идею урока, оценить идей-
ную направленность материала;
 оценить воздействие учебного материала на развитие
познавательных интересов учащихся, на формирование у
них общеучебных умений и навыков, рациональных прие-
мов мышления, воли, настойчивости в учебе
Оценка мето-  оценить умение преподавателя доходчиво и убеди-
дов проведения тельно объяснять новый материал:
урока, спосо- концентрировать внимание учащихся на основных поняти-
бов активиза- ях и фактах;
ции

156
Схема общего анализа урока (продолжение)

1 2
познаватель-  выделять существенные признаки каждого понятия;
ной деятель-  обучать учащихся на конкретных примерах умению
ности уча- отличать существенные положения от несущественных;
щихся, спосо-
бов осуществ-  сравнивать факты, выяснять основные причины
ления меж- изучаемых событий, явлений, делать выводы и обобщения
предметных по ходу объяснения;
связей  проанализировать, как преподаватель использует
средства, способствующие развитию познавательной актив-
ности учащихся, способы вовлечения их в поисковую бесе-
ду, разнообразные методы поддержания устойчивого вни-
мания и интереса к теме, способы создания проблемных си-
туаций и вовлечения учащихся в их разрешение
Эффектив-  оценка характера учебной деятельности учащихся на
ность спосо- уроке (стремление добросовестно выполнять требования
бов решения преподавателя, тактичное обращение с товарищами при вы-
воспитатель- полнении групповых заданий, состояний рабочих мест, ин-
ных задач струмента, учебной и технической документации и т.д.);
 оценка приемов воспитания у учащихся оригиналь-
ности мышления, наблюдательности, воли, настойчивости,
целеустремленности, самостоятельности и др.;
 оценка стремления самостоятельности справиться с
возникающими затруднениями, доводить начатое дело до
конца;
 оценка состояния дисциплины на уроке
Методы при-  оценка оптимальности выбора средств обучения и
менения сочетания их с другими методами обучения;
наглядных по-  оценка способов, организации и использования
собий и тех- средств обучения;
нических
средств обуче-  оценка методов руководства восприятием учащимися
ния демонстрируемого;
 оценка рационального применения технических
средств обучения
Содержание и  оценка места самостоятельной работы на уроке (ко-
организация гда и в каких целях применяется);
самостоя-  анализ характера заданий;
тельной ра-
боты
157
Схема общего анализа урока (окончание)

1 2
учащихся, ру-  оценка руководства преподавателя самостоятельной
ководство ею работой учащихся, характера оказываемой им помощи;
 оценка организации коллективных форм самостоя-
тельной деятельности учащихся;
 оценка организации самостоятельной работы уча-
щихся с книгой
Формирование  анализ методических приемов обучения учащихся
у учащихся применению полученных знаний, наблюдению, синтезу,
общеучебных сбору данных и их классификации, обоснованию своей точ-
умений и уме- ки зрения;
ний само-  выяснение обращает ли преподаватель внимание
контроля учащихся на важность проверки степени усвоения материла
при домашнем его изучении, требует ли от учащихся отве-
тов на контрольные вопросы учебника
Методика  оценка непрерывности осуществления непрерывного
контроля и контроля на всех этапах урока;
оценки знаний,  анализ способов осуществления «обратной связи»
умений и преподавателя с учащимися;
навыков уча-
щихся  анализ способов повышения обучающей и воспита-
тельной задачи контроля и оценки учащихся;
 анализ приемов индивидуализации контроля, крите-
риев оценки успехов учащихся, их объективности и спосо-
бов накопления оценок
Подготовка  оценка объема домашнего задания;
учащихся к  оценка методики выдачи домашнего здания (разъяс-
домашней нение способов выполнения, разбор наиболее трудных мо-
учебной рабо- ментов, требований предъявляемых к оформлению зада-
те ния);
 оценка рациональности индивидуализации домашних
заданий;
 анализ выдачи заданий межпредметного характера

158
ПЛАН
наблюдения и анализа урока по осуществлению
индивидуального подхода к учащимся (аспектный анализ)
1. Город________________________ 2. ПУ №_____________________________
3. Курс_________________________ 4. Группа____________________________
5. Специальность________________ 6. Предмет___________________________
7. Преподаватель________________ 8. Дата_______________________________
9. Номер и тема урока_________________________________________________
10. Тип урока___________________ 11. Вид урока _________________________
12.Способы выяснения уровня подготовленности учащихся к уроку:
 фронтальный опрос______________________________________________
 индивидуальный опрос___________________________________________
 письменные задания______________________________________________
 просмотр домашних работ_________________________________________
 машинный (или безмашинный) контроль____________________________
13. Какие приемы индивидуализации применялись на уроке_________________
 оказание помощи при выполнении заданий__________________________
 предложение заданий разной сложности и разного объема_____________
 использование фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы _
14. Какие средства индивидуализации и дифференциации обучения применя-
лись на уроке:
 карточки (раздаточный материал)__________________________________
 плакаты с опорными сигналами____________________________________
 обучающая программа____________________________________________
 технические средства контроля____________________________________
 тетради с печатной основой_______________________________________
 кодопозитивы с заданиями, образцами и пр._________________________
15. В чем проявился индивидуальный подход к слабоуспевающим учащимся на
уроке:
 в создании благоприятной моральной атмосферы (путем поощрения, под-
бадривания, тактичного реагирования на неудачи и т.д.) ___________________
 оказание помощи при самостоятельной работе_______________________
 в привлечении к повторению формулировок, выводов_________________

159
 в дополнительных разъяснениях сложных вопросов новой темы_________
 в обеспечении актуализации опорного материала_____________________
 привлечение учащихся к работе практического характера (измерить,
начертить и т.
п.)_______________________________________________________
 в предложении индивидуальных домашних заданий___________________
16. В чем проявился индивидуальный подход к хорошо успевающим учащимся
на уроке:
 в использовании учащихся в качестве консультантов при выполнении
групповых заданий___________________________________________________
 в подготовке докладов, в контроле за работой других учащихся и т. д. ___
 в организации индивидуальной самостоятельной работы над новой темой
(в сочетании с коллективной работой остальных)__________________________
17. В чем проявилась успешность индивидуализации и дифференциации в обу-
чении:
 в активности всех учащихся при коллективной работе_________________
 в самостоятельности всех учащихся при выполнении заданий___________
 в полноте и правильности самостоятельного выполнения заданий_______
 в стремлении учащихся участвовать в совместной работе______________
 в большей уверенности учащихся__________________________________
 в соблюдении дисциплины на уроке________________________________
18. Рекомендации и пожелания_________________________________________

160
Методика проведения
наблюдений

Входить в аудиторию до начала урока (до входа учащихся) или


вместе с учащимися; на уроке присутствовать от начала до его оконча-
ния, чтобы иметь полное представление о занятии

Проводить записи в ходе наблюдения урока:


1.Обнаруженные недостатки и упущения по ходу урока
2. Положительные моменты удачные методические приёмы
3. Советы и рекомендации, которые следует высказать преподавателю,
проводящему урок

Ознакомиться с тетрадями учащихся обратить внимание на акку-


ратность ведения записей, грамотность, систематичность и качество
проверки тетрадей преподавателем

Методика проведения
обсуждений
методическими ко-
миссиями
Председатель методической комиссии или заместитель директора
училища напоминает о цели урока и предоставляет слово преподавателю
проводившему урок

Преподаватель делится своими впечатлениями о проведённом


уроке, сообщает о достижении цели урока, какие моменты он считает
удавшимися, какие пробелы в знаниях учащихся выявились в ходе уро-
ка, как он оценивает данный урок

Затем замечания по уроку делают присутствовавшие на нём руко-


водители училища и педагогические работники. Они должны делать
разбор урока по существу, подчеркнуть положительные стороны и не-
достатки урока, высказать пожелания, предложения по улучшению уро-
ка

161
Заключение

В наглядном пособии обобщены различные источники, рассматривающие


вопросы:
 специфику содержания теоретического обучения в профессиональных
училищах;
 организационные формы, средства, методы обучения, их особенности и
применение в зависимости от поставленных целей и задач;
 подготовки преподавателя к занятиям;
 методическую деятельность педагога профессионального обучения.
Системообразующим элементом наглядного пособия стало представление
учебного материала в форме более доступной для усвоения (схемы, таблицы,
рисунки, графики, графы, пояснений основных терминов) чем обычный текст.
Наглядное пособие – это тиражированное и выдаваемое каждому учаще-
муся средство обучения (носитель учебной информации) предназначенное для
эффективного решения учебных задач и повышения производительности труда
всех участников УВП.
Наглядность обогащает круг представлений студентов, делает обучение
для них более доступным, развивает наблюдательность и мышление помогает
более глубокому и прочному усвоению учебного материала, умение синтезиро-
вать и анализировать учебный материал.
Использование в приведенном пособии теоретических основ подготовки
педагога профессионального обучения к занятиям является одним из непремен-
ных условий успешного решения задачи, формирования в процессе самостоя-
тельной работы высоко квалифицированного специалиста с творческим подхо-
дом к делу.
Для того чтобы успешно реализовать самостоятельную работу необходи-
мо иметь в достаточном количестве печатные пособия, которые бы освобожда-
ли студентов от необходимости тратить время на переписывание с и конспек-
тирование, и предоставляли дополнительную возможность для самостоятельно-
го прочтения и усвоения материала, не вошедшего в наглядное пособие и явля-
ющегося его более подробным изложением.

162
Библиографический список:

1. Афанасьев Ю.И. Анализ урока теоретического обучения: Метод. рекоменда-


ции. – М.: Высш. шк., 1986. – 40 с.
2. Батышев С.Я. Производственная педагогика: Учебник для работников, за-
нимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве. – 3-е
изд., перераб. и доп. – М.: Машиностроение, 1984. 672 с.: ил.
3. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно-
воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие –
М.: Высш. шк., 1989. – 144 с.: ил.
4. Большая Советская энциклопедия (в 30-томах) Гл. ред. А.М. Прохоров. Изд.
3-е, М., «Советская энциклопедия» - 1976. Т.17. Моршин – Никим. 1974. – 616
с. с илл., 28 л. илл., 6 л. карт.
5. Большая Советская энциклопедия (в 30-томах) Гл. ред. А.М. Прохоров. Изд.
3-е, М., «Советская энциклопедия» - 1976. Т. 26. Тихоходки – Ульяново. 1977.
624с. с илл., 37л. илл., 9л. карт.
6. Бородина Н.В., Горонович М.В., Фейгина М.И. Подготовка педагогов про-
фессионального обучения к перспективно тематическому планированию: мо-
дульный подход: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун.-
та, 2002. – 260 с.
7. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кад-
ров: Профпедагогика. – М.: Высш. шк., 1983. – 112 с.
8. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. по-
собие для студ. высш. пед. учеб заведений. – М.: Издательский центр «Акаде-
мия», 2001. – 192 с.
9. Коджасперова Г.М., Коджасперов А.Ю. Педагогический словарь: для студ.
высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: издательский центр «Академия» 2001.
– 176 с.
10. Кравцов Н.И. Содержание методической работы в системе профессиональ-
но-технического образования. Изд. 2-е, пераб. и доп. – М.: «Высш. школа»,
1977. – 342 с.
11. Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. – М.: Издательство
«Книга», 1983. – 176 с.
12. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-
технического образования. Под редакцией И.Г. Коваленко. Минск, «Вышейш.
Школа», 1977. – 256 с. с ил.
13. Никифоров В.И. Основы и содержание подготовки инженера-препода-
вателя к занятиям: Учеб пособие. – Л.: Изд-во Ленигр, ун-та, 1987, 144 с.
14. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педаго-
гических колледжей. / Под ред. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество
России, 2001 – 640 с.
15. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Ред-
кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Россий-
ская энциклопедия, 2002. – 528 с.: ил.

163
16. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогиче-
ских специальностей / Под общей редакцией В.С. Кукушина. Серия «педаго-
гиское образование», - Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. – 320 с.
17. Практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин:
Учеб. пособие / А.М. Копейкин, В.И. Никифоров, Б.А. Соколов, и др.; Под ред.
В.И. Никифорова. – М.: Высш. шк., 1990. – 112 с.: ил.
18. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки
квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-
технического образования / А. Беляева, Г. Шнайдер, Х. Филиппович и др.; Под
ред. А.Беляевой. – М.: Высш. шк., 1983. – 263 с.
19. Проектирование и оснащение учебных кабинетов средних профтехучилищ:
Методические рекомендации / В.Ф. Бастов, В.И. Никифоров. – ВНИИпрофтех-
образования, 1984. – 46 с.: ил.
20. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по
педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессио-
нальное образование», 1997. – 512 с.
21. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.3.1186-
03. Санитарно-эпидемиологические требования к организации учебного про-
цесса в образовательных учреждениях начального профессионального образо-
вания.
22. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в
средних ПТУ: Метод. пособие. – М.: Высш. шк., 1987. 272 с.: ил.
23. Скакун В.А. Проведение и анализ уроков по специальным и общетехниче-
ским предметам. – М.: Высш шк., 1984. – 80 с.
24. Федоров В.А., Колегова Е.Д. Инновационные технологии в управлении ка-
чеством образования / Под ред. Г.М. Романцева. – Екатеринбург: Изд-во Рос.
гос. проф. пед. ун-та, 2002. – 176 с.
24.Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие: Учеб.
пособие. 3-е изд., испр. и доп. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-
та, 2003. – 150 с.

164

Вам также может понравиться