Вы находитесь на странице: 1из 8

Tema 1.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

1. Способности: определениe.
2. Общий состав педагогических способностей.
3. Уровни педагогических способностей.

1. Способности: определениe.
Способности рассматриваются в психологии по-разному:
способность есть ансамбль свойств, включающих эмоционально-волевые
особенности и систему отношений;
способность - это определенная совокупность знаний;
способность - возможность, предпосылка деятельности, успешности ее
выполнения;
способность есть свойство функциональных систем, реализующих
отдельные психические функции.
Как отмечал С.Л.Рубинштейн,
«Процесс развития способностей человека есть процесс развития человека.
Освоение человеком определенных знаний и способов действия имеет своей
предпосылкой, своим внутренним условием известный уровень умственного
развития - развития умственных способностей».
В определении, данном Б.М.Тепловым, приведены основные
характеристики способностей как индивидуального свойства личности,
являющегося условием успешного выполнения деятельности. Способности,
согласно Б.М.Теплову, не сводятся к навыкам и умениям и отличают одного
человека от другого в отношении успешности выполнения определенной
деятельности.
Способности создаются в деятельности и проявляются в таких ее

1
динамических характеристиках, как быстрота, глубина, прочность освоения ее
средств и способов. По отношению к разным видам деятельности разграничивают
общеинтеллектуальные и специальные способности.
Исследуя эти свойства в различных видах учения, например в области
музыки (Б.М.Теплов), математики (В.А.Крутецкий), рисования (В.А.Кирееенко),
литературы (В.П-Ягункова, Г.В.Быстрова), химии (Д.А.Эпштейн) и т.д., авторы
нередко включают в определение соответствующих способностей не только
своеобразие протекания психических процессов, но и некоторые черты личности.

2. Общий состав педагогических способностей


Отечественные исследователи на основе рассмотренных положений
С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова выделили целый набор педагогических
способностей.
Классификация педагогических способностей, предложенная
Н.Д.Левитовым:
1. способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме;
2. способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности;
3. самостоятельный и творческий склад мышления;
4. находчивость или быстрая и точная ориентировка;
5. организаторские способности, необходимые для обеспечения работы
самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.

Классификация педагогических способностей, предложенная


Ф.Н.Гоноболиным:
1. дидактическая группа способностей
1.1. способность делать материал доступным учащимся;
1.2. способность связывать учебный материал с жизнью;
2. рефлексивно-гностические способности

2
2.1. понимание ученика;
2.2. интерес к детям;
2.3. творчество в работе;
2.4. наблюдательность к детям;
3. интерактивно-коммуникативные способности
3.1. волевое влияние на детей;
3.2. способность организовать детей;
3.3. педагогическая требовательность;
3.4. педагогический такт;
4. речевые способности
4.1 .содержательность и яркость речи;
4.2-образность и убедительность речи учителя.

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были


представлены В.А.Крутецким:
1.Дидактические способности - способность передавать учащимся учебный
материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или
проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся
активную самостоятельную мысль. Учитель с дидактическими способностями
умеет реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким,
сложное - простым, непонятное -понятным.
2. Академические способности - способность к соответствующей области
науки. Такой учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а
значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке,
абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес,
ведет исследовательскую работу.
3. Перцептивные способности - способность проникать во внутренний мир
ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием

3
личности учащегося и его психических состояний.
4. Речевые способности - способность ясно и четко выражать свои мысли и
чувства с помощью речи, мимики, пантомимики. Содержательность, яркость и
выразительность, образность, эмоциональность, грамотность речи. Оптимальный
темп, владение искусством паузы.
5. Организаторские способности — это, во-первых, способности
организовать ученический коллектив, сплотить его, организовать индивидуальную
и коллективную деятельность учащихся, и .во-вторых, способности правильно
организовать свою собственную работу (уметь правильно планировать и
контролировать свою деятельность и поведение, распределять работу во времени,
укладываться в намеченные сроки.
6. Авторитарные способности - способность непосредственного
эмоционально-волевого влияния на учащихся. Развитость таких волевых качеств
как: решительность, выдержка, настойчивость, требовательность. Наличие чувства
ответственности за обучение и воспитание школьников, Уверенность в себе.
7. Коммуникативные способности - способности к общению с детьми,
умение найти индивидуальный подход к учащемуся, педагогический такт,
уравновешенность в общении, доброжелательность, справедливость.
8. Педагогическое воображение — предвидение последствий
педагогической деятельности, воспитательное проектирование личности
учащихся, умение прогнозировать развитие тех или иных качеств ребенка.
9. Способность к распределению внимания - быстрое и деловое
реагирование на все, происходящее в классе, умение распределять внимание
между несколькими видами деятельности.
Как видно из приведенных определений педагогических способностей, они
в своем содержании,
во-первых, включают многие личностные качества и,
во-вторых, раскрываются через определенные действия и умения.

4
При этом есть умения, которые включаются в содержание нескольких
способностей, например, входящие в дидактическую способность умение
организовывать самостоятельную работу учащихся, есть, по сути, умение
организовывать работу других. Оно входит в организаторскую способность.
Умения, раскрывающие перцептивную способность, очень близки к умениям,
входящим в способность к распределению внимания, и т.д. Это может
свидетельствовать о том, что в основе определенных учительских умений могут
лежать несколько способностей.
В настоящее время концепция педагогических способностей, предложенная
Н.В.Кузьминой и ее школой, представляет собой наиболее полную системную
трактовку.
Во-первых, в этой концепции все педагогические способности соотнесены с
основными сторонами педагогической системы (цели, учебная информация,
средства коммуникации, учащиеся и педагоги) и ее функциональными элементами
(исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и
организаторский).
Во-вторых, они определены, как проявления «особой чувствительности к
объекту, процессу и результатам педагогической деятельности»,
в-третьих, они представлены некоторой структурной организацией, а не
только их набором.
В-четвертых, выделена уровневость педагогических способностей.
В-пятых, определена связь общих и специальных способностей, с одной
стороны, и специальных педагогических и других специальных способностей - с
другой.
В этом подходе, так же как и в других, подчеркивается, что педагогические
способности формируются и развиваются в педагогической деятельности и
определяют ее успешность.

5
3. Уровни педагогических способностей.

Рассматривая педагогические способности как специфическую форму


чувствительности педагога, во-первых, к объекту, процессу и результатам
собственной педагогической деятельности... и, во-вторых, к учащемуся как
субъекту общения, познания, труда, Н.В.Кузьмина выделяет два уровня
педагогических способностей:
1. рефлексивно-перцептивные способности включают три вида
чувствительности:
чувство объекта, связанное с эмпатией,
чувство меры или такта и
чувство причастности, которые лежат в основе педагогической интуиции.
Эти способности определяют возможность проникновения учителя в
индивидуальное своеобразие личности ученика и понимание самого себя; эти
способности являются ведущими; включают: способность к изучению другого
человека, пониманию, сопереживанию, способность встать на его точку зрения и
посмотреть на себя. Эта группа способностей является «ядерной»,
малокомпенсируемой в случае ее отсутствия. Она характерна именно для труда
учителя, так как свидетельствует о его ориентации на психическое развитие
ученика;
2. проектировочно-гностические способности, соотносимые с
чувствительностью к созданию новых, продуктивных способов обучения. Этот
уровень включает проектировочные, гностические, конструктивные,
организаторские, коммуникативные способности. При этом отмечается, что
отсутствие каждой из этих способностей есть конкретная форма неспособности.
Гностические способности проявляются в быстром и творческом овладении
методами обучения учащихся, в изобретательности способов обучения.
Гностические способности обеспечивают накопление информации учителя о

6
своих учениках, о самом себе.
Проектировочные способности проявляются в способности представить
конечный результат воспитывающего обучения в заданиях-задачах,
расположенных во времени на весь период обучения, что готовит обучающихся к
самостоятельному решению задач.
Конструктивные способности проявляются в создании творческой рабочей
атмосферы совместного сотрудничества, деятельности, в чувствительности к
построению урока, а наибольшей степени соответствующего заданной цели
развития и саморазвития обучающегося.
Коммуникативные способности проявляются в установлении контакта,
педагогически целесообразных отношений. Эти способности, по Н.В.Кузьминой,
обеспечиваются четырьмя факторами: способностью к идентификации,
чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся, хорошо развитой
интуицией, суггестивными свойствами. Добавим еще фактор речевой культуры
(содержательность, обращенность, воздейственность).
Организаторские способности проявляются в избирательной
чувствительности к способам организации учащихся в группе, в освоении ими
учебного материала, самоорганизации обучающихся, в самоорганизации
собственной деятельности педагога.
Существен вывод исследователей школы Н.В.Кузьминой, что
педагогические способности предполагают высокий уровень развития общих
способностей (наблюдательности, мышления, воображения) и что другие
специальные способности, например поэтические, писательские, артистические,
включаются в сферу педагогической деятельности лишь при наличии
педагогической направленности и педагогических способностей в условиях их
дальнейшего развития.
Выделены три типа сочетания педагогических и других специальных
способностей: специальные способности:

7
а) помогают,
б) нейтральны и
в) мешают педагогической деятельности.

Вам также может понравиться